MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

DE MARCHA SINTÉTICA ECLÉCTICOS DE MARCHA ANALÍTICA

VAN DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO; DE

LAS PARTES AL TODO: LETRAS, SÍLABAS,

PALABRAS, ORACIONES, TEXTO.

COMBINACIÓN DE MÉTODOS DE

MARCHA SINTÉTICA Y

MARCHA

VAN DEL TODO A LAS PARTES: TEXTO, ORACIÓN, PALABRA, SÍLABA.

MÉTODOS ALFABÉTICO,

ONOMATOPÉYICO, SILÁBICO

MÉTODO GLOBAL DE ANÁLISIS

ESTRUCTURAL, PRONALEES,

MINJARES, PALABRA GENERADORA

VENTAJA

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN POCO TIEMPO

VENTAJA

SE FAVORECE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA

APROPIACIÓN DEL LENGUAJE DE MANERA

INTEGRALDESVENTAJA

NO SE COMPRENDE LO QUE SE LEE PORQUE SE

PRIVILEGIA LA DECODIFICACIÓN; EL

LENGUAJE ES FRAGMENTADO Y

DESCONTEXTUALIZADO

DESVENTAJA

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA ES

MÁS LENTO

Se clasifican en

característica característica

Por ejemplo

Por ejemplo

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

EL TRABAJO CON EL LIBRO DE LECTURA

Leer varias veces cada lectura siempre con una intención diferente, por ejemplo:

• El maestro lee y los niños “leen” observando las imágenes

• Leer pidiendo a los niños que sigan la lectura con su “dedito lector” de izquierda a derecha y de arriba abajo

• Leer por párrafos la lectura y pedir a los niños que identifiquen dos o tres palabras de cada párrafo que el maestro les mostrará en un cartel

• Se elige un párrafo de la lectura, se lee junto con los niños y posteriormente se van contando las palabras por renglón y se anotan al final de éste.

• Pedir a los niños que ellos lean y elijan seis u ocho palabras de cada lectura; solicitar que las escriban en tarjetas con su respectivo dibujo para ir formando el “sobre de palabras”

EL TRABAJO CON EL SOBRE DE PALABRAS

Una vez que los niños inician su “sobre de palabras” se pueden realizar diferentes actividades con ellas, por ejemplo:

• Separarlas en largas y cortas

• Clasificarlas de acuerdo a la primera letra (las que empiezan igual)

• Clasificarlas de acuerdo a la última letra (las que terminan con “a”, por ejemplo)

• Clasificarlas por las que tienen acento

• Buscar las que se escriban con mayúscula

• Escribir otras palabras (o recortarlas de periódicos o revistas) que empiecen como alguna otra del sobre, por ejemplo, escribir nombres de personas que inicien como “Paco”

• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera

• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”

• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil

• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera

• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”

• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil

• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera

• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”

• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil

• Formar familias de palabras y pedir a los niños que subrayen la parte que no cambia, por ejemplo, rancho, ranchito, ranchero, ranchera

• Enseñarles en rótulos grandes palabras (de las del sobre) y preguntarles “¿qué dice aquí?”

• Formar algunas palabras del sobre con el alfabeto móvil