algunas aclaraciones, comentarios, opiniones e informaciones

2

Siempre existió la evaluación de la tarea docente, incluso una formal*. Lo nuevo del Ministro PRO es querer hacerla punitiva según criterios de mercado, para establecer rankings con sistemas de premios y castigos. No nos oponemos a la evaluación en sí misma. La evaluación es necesaria y enriquecedora si está bien realizada.

Algunas aclaraciones, comentarios, Algunas aclaraciones, comentarios, opiniones e informacionesopiniones e informaciones

* (Reglamento escolar en los artículos 91, inc. 7 y 12, 93, inc. 4 y 5 , 94, inc. 4, 15, y 95, inc.4 y 9)

3

Hay una profunda relación con la capacitación docente, cuyos problemas (falta de tiempo, privatización) no desconocemos. Sin embargo, la gestión de Macri ha cerrado postítulos, cursos, ha dado “capacitaciones” de dudoso rigor académico, ha recortado horas de capacitación en servicio, no ha impreso materiales, ha empeorado (aún más) los contratos, etc.


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¿Por qué no se implementan evaluaciones para los docentes de las escuelas privadas? ¿Será que quieren poner el problema de la “calidad educativa” sólo en las escuelas estatales?


5

Los docentes no fuimos parte del debate, sólo nos enteramos de lo ya decidido por los medios e comunicación.


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Al ser evaluaciones estandarizadas, no se tomarán en cuenta las diferencias que existen en el contexto social y ni las condiciones laborales. Esto ya ocurrió con la “prueba piloto” Mi mejor clase.

Además, hay que reflexionar sobre quién nos va a evaluar. El diseño curricular, ¿no dice que la evaluación es un proceso continuo?


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Ronda la idea de que la evaluación viene a “castigar” a los docentes que menos trabajan. Sin embargo, eso no se revierte generando competencia entre los colegas sino con trabajos en equipo, capacitación en servicio y otra serie de propuestas que ya expondremos.


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Atar el salario a la evaluación pretende culpabilizar a la docencia de los problemas que hay en la educación.


9

A los diversos regímenes que se implementaron en América y que veremos después son incorporados los nuevos ingresantes mientras los viejos lo hacen si lo desean, pero, paulatinamente, ven mermados sus salarios. De este modo en lugar de una “derogación” lisa y llana de los estatutos, se producen reformas y lo viejo se va “marchitando” con lo cual se procura “eludir la resistencia docente”.


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No hay un diagnóstico del gobierno que haga pensar que esto es necesario ni que solucione algún problema. Si hay varios ejemplos, como la principal promotora de su implementación en EEUU que señaló el efecto negativo que provocó, ya que condicionaba la selección de contenidos por parte de la docencia al perfil de las evaluaciones.


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“No atada a salario, no punitiva”. Empresas a cargo de la evaluación. Junta Interna ATE Educación GCABA Esmeralda

55. Esta propuesta no es nueva. Forma parte de los

diseños de las Reformas neoliberales de los `90 para quebrar la unidad gremial y romper el escalafón del Estatuto del Docente y la carrera docente por concurso. La resistencia de los docentes en estas dos últimas décadas lo impidió. Podemos volver a lograrlo.

Algunos logros parciales:Algunos logros parciales:

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Sin embargo, por más que lo afirmen a veces y a veces lo nieguen, hay que estudiar las propuestas ya realizadas para

analizar a qué sistema de evaluación se quiere llegar.

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Sistema de Evaluación y Rendición de Cuentas (SER)

Después de una evaluación voluntaria de docentes aplicada en 2008 como iniciativa piloto, es obligatoria para todos los docentes desde 2009.

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Se aplicarán dos tipos de evaluaciones: interna y externa.

La interna la realizan colegas, directivos, estudiantes, padres y madres, y el mismo maestro (autoevaluación); además se realiza la observación de una hora de clase. Todas estas evaluaciones internas suman el 50 por ciento de la calificación.

Por otra parte está la evaluación externa, que consiste en la aplicación de pruebas sobre conocimientos específicos que tendrán un peso del 30 por ciento, prueba de conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10 por ciento y prueba de habilidades didácticas que tendrá un peso del 10 por ciento de la calificación total.

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Los docentes que obtengan una evaluación final mayor a 90 por ciento (nivel excelente) accederán a becas o pasantías, serán maestros en programas de capacitación, y recibirán un estímulo económico de 1.200 dólares cada año, hasta la nueva evaluación, que será después de cuatro años.

Los docentes que obtengan una evaluación final mayor a 81 por ciento, y menor o igual a 90 por ciento (nivel muy bueno) accederán a becas o pasantías, serán maestros tutores y evaluadores, y recibirán estímulo económico de 900 dólares cada año, hasta la nueva evaluación luego de cuatro años.

Los docentes que se ubiquen en nivel bueno, es decir que tengan un puntaje final entre 61 por ciento y 80 por ciento, recibirán acompañamiento ocasional y se someterán a evaluación cada dos años.

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Los docentes que se ubiquen en el nivel insatisfactorio, es decir que tengan un puntaje final menor al 60 por ciento de la calificación total, tendrán una oportunidad adicional para someterse a una nueva evaluación, después de un programa de un año de capacitación, al que deberán asistir de manera obligatoria, y que le ofrecerá el Ministerio de Educación gratuitamente.

Los maestros que no aprueben la nueva evaluación, aun después de haber recibido la oportunidad de capacitarse, serán separados del magisterio, tal como lo permite la ley y lo exige un sistema educativo que busca la calidad.

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En 2006, hubo un huelga general de 21 días luego del primer examen a los maestros.

18

- La Ley Nº 29.062 de carrera pública magisterial tiene sólo al 7% del magisterio nacional pese a la inversión de más de 150 millones de dólares para atraer a los maestros a dicha Ley.

19

- La evaluación es meritocrática: se trata de una prueba estándar de conocimientos, muchas veces ajenos a la práctica docente.

- El SUTEP denuncia la omisión de la participación de los docentes en su diseño.

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De acuerdo al Reglamento sobre Evaluación Docente

Docentes que obtienen resultado Destacado o Competente.Estos docentes podrán postular voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). Esta asignación se obtiene rindiendo una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente al nivel y subsector de evaluación.

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Docentes que obtienen resultado Básico.

Estos docentes deberán participar en Planes de Superación Profesional (PSP) . Hasta 2010 la ley establecía que los docentes que obtuviesen nivel de desempeño Básico, debían ser evaluados cada 4 años, vigencia que se reducirá a 2 años a partir de la evaluación 2011, tras promulgarse un cambio en la normativa legal (Ley 20.501 de febrero de 2011).

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Docentes que obtienen resultado Insatisfactorio.

Estos docentes deberán repetir su evaluación al año siguiente y participar en los Planes de Superación Profesional. Si en la segunda evaluación su resultado es nuevamente Insatisfactorio, el docente dejará la responsabilidad del curso para trabajar durante el año en su Plan de Superación Profesional y será sometido a una tercera evaluación. De mantener el desempeño Insatisfactorio por segunda vez consecutiva, el profesor dejará de pertenecer a la dotación docente.

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Pauta de Autoevaluación 10%

Portafolio 60%(se presenta la mejor práctica pedagógica.

Es filmada) Entrevista por un Evaluador Par 20%

Informes de Referencia de Terceros 10%

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Resultados Evaluación Docente 2010Ministerio de educación. Gobierno de Chile.

Conclusiones

La Evaluación Docente 2010 se vincula por primera vez con la Ley de Calidad y Equidad en la Educación, ya que los directores podrán usar los resultados de esta prueba para determinar la conformación de sus equipos docentes.

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Conclusiones

Se da acceso público a reportes agregados de los resultados de la evaluación por región, comuna y establecimiento.

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Conclusiones

La información de los resultados por colegio (con porcentajes de profesores insatisfactorios, básicos, competentes y destacados), se transmitirá a los padres.

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Conclusiones

Resulta preocupante que un 35,9% de los docentes evaluados obtengan niveles de desempeño que no son adecuados.

Se establecen consecuencias de la evaluación de mayor exigencia para Básicos e Insatisfactorios.

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Sin embargo, otros países poseen diseños diferentes al modelo propuesto por

Bullrich.

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Francia

Formación de docentes a cargo de universidades.

Ingreso por concurso público con prueba de oposición para directivos y docentes de aula, tanto para públicas como privadas.

Docentes tutores o mentores para formación de ingresantes.

Jornada laboral incluye tiempo de reflexión.

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Finlandia (tiene los mejores resultados P.I.S.A.)

No tiene incentivo salarial por desempeño. Docencia es profesión socialmente valorizada.

Debates anuales evaluativos de la consecución de objetivos del año anterior y necesidades del año siguiente.

Búsqueda de clima de trabajo distendido para estimular felicidad de niños.

Relación docente/alumno 1 a 20.

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Finlandia/Argentina: otras claves

Finlandia:

pobreza: 2%

Educación privada:5%

El Estado no financia la educación privada.

Argentina:

23,3%

Ciudad de Bs. As: 50%Nación: 25%

El Estado financia el 70% aproximadamente de la Educación privada en C.A.B.A.

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Instancia 1: Curso a cargo de CePA. Se brindará un curso sobre actualización de estrategias didácticas vinculadas a las áreas: Matemática, Prácticas de Lenguaje y Conocimiento del Mundo. Esta instancia incluye la elaboración de un “portafolio” que será construido durante el curso con el material que el docente utiliza en sus clases. La aprobación de esta instancia acredita puntaje (0,12) para la carrera docente.

¿Qué va a suceder con la evaluación ¿Qué va a suceder con la evaluación docente en Octubre de 2011?docente en Octubre de 2011?

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Instancia 2: Prueba escrita presencial donde se evaluarán los conocimientos acerca de las estrategias didácticas referidas a las tres áreas dictadas en el curso. Esta prueba se evaluará sobre 100 puntos: aquellos que reciban 70 puntos o más: recibirán un certificado de aprobación y una devolución personal sobre los aspectos a mejorar. Aquellos que reciban menos de 70 puntos contarán con una devolución personal sobre los aspectos a mejorar y se les recomendarán cursos específicos de CePA.


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Evaluarán a docentes y alumnos de 5to y 6to año.


35

Existe en Ecuador.

Se promueve como incentivo para aceptar la evaluación.

Sin tiempo institucional para reuniones de ciclo e intercambio, no puede ningún “maestro de maestros”

realizar esta tarea. Aquí, esa función de asesoramiento pedagógico la deben

cumplir los supervisores, directores, vices y secretarias. (Reglamento Escolar vigente para las obligaciones de los supervisores

Art. 91 Incisos 3, 10 y 14. De los equipos directivos escolares, Art. 93, Inc. 4 y 14., de los/as Directores/as, Art. 94, inc. 4, 13 y 14.

Vicedirectores/as: Art. 95, inc. 8 y Maestros/as secretario/as: Art. 96, inc. 11 y 12.)

MAESTRO DE MAESTROSMAESTRO DE MAESTROS

36

Algunas propuestas para una buena educación

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Algunas propuestas para el debate

1) Democratización del sistema educativo: Para generar espacios no verticalistas ni jerárquicos, sino de coordinación y evaluación colectiva donde docentes y alumnas/os sean los verdaderos protagonistas del hecho educativo. Evaluación periódica no sólo de la docencia, sino también de las políticas públicas, del sistema, de las instituciones.

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2) Rediseño de la jornada laboral para garantizar la Formación Continua como parte de la jornada de trabajo.

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3) Condiciones dignas para enseñar y aprender.Salarios dignos, reajustables semestralmente según la inflación, que no obliguen a la docencia a recargarse de horas y cargos para llegar a fin de mes. Infraestructura escolar: creación de escuelas medias zona sur, mantenimiento edilicio. Aumento de los Equipos de Orientación Escolar para satisfacer las reales necesidades.

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4) Recomponer el carácter público del espacio escolar.Evitando las escuelas por nivel social, con programas integrados a las áreas por nivel educativo. Supresión de los subsidios a las escuelas privadas.

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En definitiva, se trata de hacer un amplio debate con participación de todos los sectores para pensar qué proyecto educativo necesitamos para qué proyecto de país. En forma permanente y democrática en todas las instancias del sistema educativo.

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Acciones concretas que se pueden llevar a cabo

Rediseño de la jornada laboral incluyendo horas de trabajo remuneradas para formación continua. tal como tuvieron inicialmente las Escuelas de Reingreso (4 hs. sobre 8 hs. de clase) sin pérdida de clases de alumnas/os.

Relevo periódico de tareas, con docentes de reemplazo rotativos, sin pérdida de clases para los alumnos, para asistir a ciclos de formación continua, planificados. Extensión del artículo 78 del Estatuto Docente que prevé cursos con relevo de tareas para ascenso, a toda la docencia a cargo de alumnos.

Reglamentación del artículo 70 L del Estatuto Docente que autoriza el año sabático para la formación continua.

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Ampliación y promoción de las jornadas de Reflexión. Extensión a todas las áreas de los ateneos de las escuelas de Recuperación para intercambio de situaciones problemáticas. Creación de espacios para reuniones de ciclo o departamento para evaluación permanente y colectiva.

Extensión de la experiencia inicial de las escuelas de Reingreso en Media que tenían por cada 8 horas frente a alumna/o, 4 para formación, evaluación y preparación de clases.

Aplicación de la Ley de Profesor por cargo Nº 2.905/08 que establece un tercio de la jornada para tareas extra-clase: formación y preparación de la clase.

Diseño de un plan de formación continua articulado entre CePA, profesorados y universidad pública.

Dar apoyo a/la docente que recién ingresa al sistema con parejas pedagógicas durante el primer año.

Institucionalización de la reunión de ciclo y/o departamento para realización de ateneos, intercambio de experiencias, bibliografías, elaboración colectiva.

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POR TODO LO DICHO, NO CAIGAMOS EN LA TRAMPA

NO NOS SUMEMOS A LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL VOLUNTARIA

que prepara la ruptura del estatuto, de la carrera docente y de la estabilidad laboral.

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Para que no nos dividan ni enfrenten entre compañeros/as, para no perder derechos.

Desde cada escuela defendamos espacios de colaboración y trabajo en equipo para una buena educación.

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Contribución de laComisión de Educación de

AdemysSumate a nuestros equipos de elaboración, llamá al 4381-5400

Descargá más materiales de www.ademys.org.ar

algunas aclaraciones, comentarios, opiniones e informaciones

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