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CIENCIAS DE LA NATURALEZA ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
2º ESO CURSO 2014-2015
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumno es poco
importante, la adaptación curricular será no significativa y afectará a los elementos del
currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos pero sin modificar los
objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.
1.-Justificación de proyecto de desdoble
Los alumnos (unos 12) que se integrarán en este grupo flexible de desdobles proceden del
los grupos de 2º B y 2º C de ESO. Se han seleccionado debido a que presentan riesgo de
superar la asignatura dentro de grupo grande de referencia ya que las siguientes
características pueden suponer una dificultad para alcanzar los objetivos del currículo.
Estilo de aprendizaje
Suelen ser dependientes en el proceso de adquisición de conocimientos, se
desaniman con facilidad si no observan progreso y no se les refuerza frecuentemente.
Necesitan saber que lo que aprenden tiene un sentido y les sirve para algo. Algunos de ellos
son impulsivos y muy inquietos en clase con lo que les cuesta concentrarse. Puedo decir que
la mayoría muestran curiosidad intelectual pero desean tener respuestas inmediatas, son
impacientes y se desaniman en el proceso, unas preguntas les llevan a otras y en ocasiones
se dispersan y se alejan de la tarea central.
Algunos de estos alumnos son muy sociables, pero tienen conductas
indisciplinadas (no conocen donde están los límites, les cuesta aceptar las normas), otros
por sus situaciones socio-familiares son muy volubles y tienen días en los que se muestran
más agresivos/as o más tristes y apáticos. Otros dos alumnos, al contrario son poco
sociables o se encuentran más aislados de sus compañeros.
2.-Tipo de adaptación
2.1.- Adaptación metodológica
El tipo de refuerzo educativo que se pretende con el desdoble en la asignatura de
Ciencias de la Naturaleza es un trato más directo y cercano con el alumnado en un grupo
menos numeroso.
En el grupo de desdoble, estos alumnos y alumnas realizarán semejantes
actividades que sus compañeros de aula de referencia pero con ayuda individual. De este
modo se pretende centrar y mejorar su atención.
Las actividades que se programen serán más cortas, motivadoras y variadas,
evitando la permanencia excesiva en una misma actividad, tratando de secuenciar en el
orden de dificultad.
Las tareas y preguntas individuales (diálogo) que se proponen se formularán de
modo que aseguremos que el alumno las ha entendido, y se pondrá interés no solo en el
resultado sino en el proceso de razonamiento realizado. Acompañándolos en la adquisición
progresiva del razonamiento lógico para la comprensión de los contenidos de la asignatura.
La adaptación metodológica también consistirá en una adaptación del material
didáctico, con informaciones más cortas y precisas sin dejar de buscar la consecución de
los objetivos mínimos marcados por el currículo. Se dispondrá de ordenadores portátiles
para la búsqueda de información en algunos momentos.
También se usará su libro de texto habitual. Se fomentará la lectura comprensiva y la
realización de esquemas de pequeños fragmentos. Se presentará la información de manera
gráfica y visual, ayudas verbales, y repetidas las veces necesarias hasta su comprensión o
escucha activa.
Se incorporarán instrumentos manipulativas si es necesario. Se realizarán prácticas
tanto en el laboratorio como al aire libre y se llevará un registro escrito del trabajo que se
desarrolle en ellas. Se tratará en la medida de lo posible que la metodología sea lo más
participativa posible.
Se programará tareas individuales y en pequeño grupo de tipo cooperativo.
2.2.- Respecto a la evaluación ésta será continua y sistemática de los progresos del
alumno, a través de los trabajos y tareas diarias. Esta evaluación será fraccionada
periódicamente y se realizará tanto por escrito como oralmente a través del diálogo para
comprobar si van adquiriendo los conocimientos necesarios para alcanzar los contenidos
mínimos. Para ello a cada alumno se le entregará una hoja de ruta con todos los objetivos
que deben alcanzar. Esto les servirá de guía de su propio proceso educativo y de
autoevaluación, de este modo se facilitará la reorientación de la metodología de manera
más personalizada y mayor participación del alumnado en el proceso, haciéndolo más
consciente de hacia dónde queremos llegar. Se hará también uso de la evaluación entre
iguales. Se evitarán los exámenes generales o finales de varios temas. Solo en el caso en
el que no se haya podido realizar una evaluación continua se recurrirá a este sistema de
evaluación.
Como objetivos personales concretos de este plan de actuación metodológica para
potenciar al máximo su desarrollo integral, se busca:
Mejorar su atención e interés por la asignatura
Mejorar su memoria
Mejorar sus hábitos de trabajo (ser más persistente y perfeccionista en su
trabajo.
Mejorar su reflexividad y creatividad.
Hacerlo más autónomo
Mostrar interés por la tarea y las actividades que realizamos en clase y
participe de ella.
Mejorar la integración de los alumnos en el grupo-clase.
Mejorar sus habilidades sociales y comunicativa
En los anexos Adaptación CCNN 2º ESO 1415 I y II se aporta respectivamente.
una propuesta adaptada de las Unidades didácticas y la Hoja de Ruta que se les
proporcionará a los alumnos
A continuación se resumen en un cuadro, los criterios de evaluación, las
competencias que contribuyen a desarrollar, los indicadores de evaluación, y los
instrumentos que se van a utilizar en la evaluación
2º ESO. Adaptación curricular No Significativa curso 2014-2015 (Mismos aprendizajes mínimos. Cambia la metodología y los instrumentos de evaluación respecto a los de 2º B y 2º C de referencia)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
(indicadores de evaluación)
APRENDIZAJES
MÍNIMOS
I
NSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1- Utilizar el concepto
cualitativo de energía para
explicar su papel en las
transformaciones que tienen
lugar en nuestro entorno, y
reconocer la importancia y
repercusiones para la
sociedad y el medio
ambiente de las diferentes
fuentes de energía
renovables y no renovables.
1,3,5,6 y 7 Unidad 2
LA ENERGÍA ( bloque
– 1)
-Relacionar el concepto de
energía con la capacidad
de realizar cambios.
-Conocer diferentes formas
y fuentes de energía,
renovables y no
renovables.
-Comprender la
importancia del ahorro
energético y utilización de
energías limpias, para el
futuro sostenible.
-Relacionar el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios.
-Conocer diferentes formas y fuentes de
energía, renovables y no renovables.
-Comprender la importancia del ahorro
energético y utilización de energías
limpias, para el futuro sostenible.
-Hoja o Ruta de “viaje”, con los
aprendizajes mínimos a alcanzar
en cada tema.
- Traer diariamente el cuaderno.
- Traer diariamente las
actividades propuestas,
complementarias y trabajos.
-Estudio de las energías
renovables en Aragón.
-Realizar y corregir las
actividades.
-Utilizar dibujos, esquemas y
gráficos en las explicaciones.
- Participar de forma voluntaria o
a propuesta del profesor en el
desarrollo y razonamientos que
se desarrollen en el aula.
- Saber pedir turno de palabra
respetar el turno de los
compañeros (saber
comunicarse)
-Cuidar la redacción, ortografía,
letra y gestión del l espacio en el
cuaderno y los trabajos
presentados.
2- Resolver
situaciones de interés
aplicando los conocimientos
sobre el concepto de
temperatura y su medida, el
equilibrio y desequilibrio
térmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma
de propagación.
2,3 y 7 Unidad 3
CALOR Y
TEMPERATURA
( bloque – 2)
-Comprender la
transferencia de energía en
forma de calor y sus
aplicaciones.
- Distinguir entre
temperatura, energía y
calor.
- Realizar experiencias
sencillas respecto a estos
términos.
- Utilizar termómetros y
conocer su fundamento.
- Identificar el equilibrio
térmico con la igualdad de
temperatura.
- Razonar los distintos
tipos de transmisión de
calor y aplicarlos a los
distintos materiales.
-Comprender la transferencia de energía en
forma de calor y sus aplicaciones.
-Distinguir calor y temperatura y realizar
experiencias
-Utilizar termómetros y conocer su fundamento.
-Comprender la transmisión de calor asociada
al desequilibrio térmico.
-Usar materiales con distinta conductividad
térmica
3- Explicar fenómenos
naturales referidos a la
2,3,5,7 y 8 Unidad 4 EL
SONIDO y 5 LA LUZ
-Utilizar los conocimientos
de las propiedades del
- Comprender propiedades del sonido y
aplicarlas a fenómenos cotidianos.
transmisión de la luz y del
sonido y reproducir algunos
de ellos teniendo en cuenta
sus propiedades.
sonido.
-Explicar fenómenos
naturales, teniendo en
cuenta las propiedades.
-Utilizar y conocer distintos
aparatos acústicos.
-Comprender la
importancia y
repercusiones de la
contaminación acústica,
buscando formas de
reducirla en nuestro
entorno.
-Utilizar conocimientos
sobre las propiedades de
la luz.
-Diferenciar reflexión y
refracción, para explicar
fenómenos naturales.
-Aplicar conceptos a
espejos, lentes, primas.
-Conocer el funcionamiento
de algunos aparatos
luminosos.
- Relacionar la contaminación acústica con
la vida diaria.
- Buscar elementos o experiencias que
reduzcan dicha contaminación. - -Utilizar
los conocimientos de las propiedades de la
luz, para aplicarlos a instrumentos
cotidianos (espejos, lentes, prismas,
periscopio, cámaras,…)
- Comprender la contaminación lumínica y
buscar la contribución personal a su
disminución.
- Utilizar los conocimientos de las
propiedades de la luz, para aplicarlos a
instrumentos cotidianos (espejos, lentes,
prismas, periscopio, cámaras,…)
- Comprender la contaminación lumínica y
buscar la contribución personal a su
disminución.
-Seguir las pautas del protocolo
en la presentación de
monografías de investigación y
trabajo en el laboratorio.
-Buscar soluciones creativas a
los problemas que surjan.
Evolución en el desarrollo
personal integral: se realizará
mediante valoración cualitativa
con (+/-) diarios y comparación
entre evaluaciones.
a) Retiene los conocimientos
(veces que recuerda lo
aprendido y lo sabe aplicar)
b) Se ve mejora o evolución en
los hábitos de trabajo,
persistencia y perfeccionamiento
c) Se ve mejora en
reflexividad(veces que participa
con acierto y lógica)
d) Es más autónomo (veces que
hace la tarea sin ayuda)
d) Muestra más interés y
participación (veces que
participa)
e) Mejora sus habilidades
sociales y comunicativas
(veces que habla sin interrumpir
y escucha a sus compañeros y/o
establece feed-back con ellos)
4- Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.
3,5,7 y 8 Unidad 6
TRANSFERENCIA DE
ENERGÍA EN EL
INTERIOR DE LA
TIERRA y 7 RELIEVE
TERRESTRE
(MANIFESTACIONES
EXTERNAS DE LA
ENERGÍA DE LA
TIERRA)
- Reconocer e interpretar en imágenes o en el campo, distintas manifestaciones de la dinámica interna terrestre. - Comprender y valorar los riesgos que se producen en general y en Aragón. - Explicar consecuencias de estos riesgos. - Valorar su prevención y predicción. - Entender las transformaciones fisicoquímicas en los distintos tipos de rocas. -Visualizar las distintas deformaciones y sus elementos.
- Reconocer e interpretar en imágenes o
en el campo, distintas manifestaciones de
la dinámica interna terrestre.
- Explicar consecuencias de estos riesgos.
- Valorar su prevención y predicción.
- Entender las transformaciones
fisicoquímicas en los distintos tipos de
rocas.
-Visualizar las distintas deformaciones
5- Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción.
3,5,7 y 8 Unidad 6 TRANSFE-
RENCIA DE
ENERGÍA EN EL
INTERIOR DE LA
TIERRA
y 7 RELIEVE
TERRESTRE
(MANIFES-
TACIONES
EXTERNAS DE LA
ENERGÍA DE LA
Idem criterio 4 Idem criterio 4
TIERRA)
6- Conocer y describir
los principales procesos de
la nutrición, particularmente
la respiración y la
fotosíntesis.
1,3 y 7 Unidad 8
SERES VIVOS Y
FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN
- Comprender las
propiedades de los seres
vivos y poner ejemplos.
- Conocer la célula y sus
tipos, orgánulos más
característicos, así como
su función en los
organismos.
- Distinguir y caracterizar
procesos (digestión,
metabolismo,
respiración,…).
- Conocer y diferenciar
nutrición autótrofa y
heterótrofa.
- Procesos de obtención
de materia y energía
(fotosíntesis y respiración).
- -Realizar experiencias
sencillas sobre procesos
ce nutrición
- Comprender las propiedades de los
seres vivos y poner ejemplos.
- Conocer la célula y sus tipos, así como
su función en los organismos.
- Distinguir y caracterizar procesos
(digestión, metabolismo, respiración,…).
- Conocer y diferenciar nutrición autótrofa
y heterótrofa.
- Procesos de obtención de materia y
energía (fotosíntesis y respiración).
-
7- Identificar y distinguir los 1,3 y 7 Unidad 9 -Analizar las distintas -Analizar las distintas funciones de relación
procesos fundamentales que intervienen en la función de relación.
FUNCIONES
VITALES: RELACIÓN
Y REPRODUCCIÓN
funciones de relación de los organismos del entorno, enumerando sus elementos. -Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de determinados factores (luz, oxígeno, tª, alimento,…) en las funciones de relación. -Constatar la dualidad relación-adaptación, para la supervivencia de la especie. - Diferencias entre los distintos tipos de relación en animales y su relación con vegetales.
de los organismos del entorno,
enumerando sus elementos.
-Realizar experiencias sencillas para
comprobar la incidencia de determinados
factores (luz, oxígeno, tª, alimento,…) en
las funciones de relación .
-Constatar la adaptación, para la
supervivencia de la especie.
8- Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.
1,3 y 7 Unidad 9
FUNCIONES
VITALES: RELACIÓN
Y REPRODUC-CIÓN
-Conocer las
características de la
reproducción y los tipos de
ésta.
-Interpretar estos tipos
-Relación de este proceso
con la perpetuidad de la
especie.
-
-Conocer las características de la
reproducción y los tipos de ésta.
-Interpretar estos tipos
9- Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de reproducción de los
1,3 y 7 Unidad 9
FUNCIONES
-Diferencias y semejanzas entre los distintos tipos de reproducción -Distinguir las consecuencias de
-Distinguir las consecuencias de los
distintos tipos de reproducción y ciclos
principales grupos de seres vivos.
VITALES:
RELACIÓN Y
REPRODUCCIÓN
los distintos tipos de reproducción y ciclos vitales resultantes - Realizar experiencias sencillas para compro-bar la incidencia de distintos factores en las distintas funciones.
vitales resultantes.
10- Interpretar los procesos
relacionados con las
funciones vitales a partir de
distintas observaciones y
experiencias realizadas con
organismos sencillos,
comprobando el efecto que
tienen determinadas
variables en los procesos de
nutrición, relación y
reproducción.
1,3,5 y 7 Unidad 8 SERES
VIVOS Y
FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN y
unidad 9
FUNCIONES
VITALES:
RELACIÓN Y
REPRODUCCIÓN
- Realizar experiencias sencillas para
compro-bar la incidencia de distintos
factores en las distintas funciones.
-Realizar experiencias sencillas sobre los
procesos de nutrición.
11- Conocer y distinguir los
diferentes factores que
configuran el medio
1,3,5,7 y 8 Unidad 10 EL MEDIO
AMBIENTE Y SUS
COMPO-
NENTES
- Conocer concepto del medio ambiente como entorno. - Reconocer los elementos que los constituyen. - Interpretar cadenas tróficas
- Conocer concepto del medio ambiente
como entorno.
- Reconocer los elementos que los
ambiente, así como los
conceptos ecológicos
básicos (ecosistema,
comunidad, nivel trófico,
etc.), explicando mediante
ejemplos sencillos las
relaciones y la dinámica de
los mismos.
sencillas. - Analizar factores bióticos y abióticos del medio ambiente. - Interpretar las relaciones entre estos
constituyen.
- Interpretar cadenas tróficas sencillas.
12- Conocer las principales
características de los
grandes ecosistemas de la
Tierra y valorar la
importancia de su
mantenimiento.
1,3,5,7 y 8
Unidad 11 DIVERSI-
DAD DE LOS
ECOSISTE-
MAS (BIOMAS)
- Conocer los distintos
ecosistemas que existen.
- Identificar los
componentes en cada uno
de los ecosistemas, sobre
todo en los del entorno.
- Valorar la necesidad de
protección de los
ecosistemas para nuestra
supervivencia y por
intereses sociales,
económicos –
-Conocer 2 ó 3 ecosistemas que existen
en el entorno.
-Identificar los componentes en cada uno
de los ecosistemas, sobre todo en los del
entorno.
- Valorar la necesidad de protección de
los ecosistemas para nuestra
supervivencia y por intereses sociales,
económicos y biológicos
13- Identificar los
componentes bióticos y
abióticos de un ecosistema
1,3,5,7 y 8 Unidad 8 SERES
VIVOS Y FUNCIÓN
DE NUTRICIÓN y 10
EL MEDIO
-Interpretar cadenas
tróficas sencillas.
-Identificar elementos en
-Interpretar cadenas tróficas sencillas.
-Identificar elementos en esas cadenas.
-Representaciones tróficas en distintos
cercano, valorar su
diversidad y representar
gráficamente las relaciones
tróficas establecidas en el
mismo.
AMBIENTE Y SUS
COMPO-
NENTES
esas cadenas.
-Representaciones tróficas
en distintos medios.
Importancia de la
diversidad, formas de
potenciarla y de
conservarla.
medios.