adaptación curricular no significativa tdah

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA

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CURSO: 2015 - 2016

FECHA DE INICIO: 12 de diciembre de 2015

CENTRO: xxx CÓDIGO: xxx

NOMBRE Y APELLIDOS: xxx

LOCALIDAD: xxx CURSO: 4º Educación Primaria

GRUPO: xxx

ÁREA: Lengua castellana y literatura UNIDAD 5: “El Rockero”

OBJETIVOS

• Formular hipótesis sobre el contenido de una narración.

• Resolver varias actividades de comprensión lectora.

• Definir e identificar los determinantes.

• Realizar la concordancia entre determinantes y nombres.

• Identificar y clasificar los artículos: determinados e indeterminados.

• Emplear la tilde diacrítica en los monosílabos.

• Reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.

• Emplear los prefijos y sufijos más habituales.

• Ampliar el vocabulario a partir de la búsqueda de palabras en el

diccionario.

• Redactar descripciones de lugares y objetos.

• Preparar y realizar una entrevista.

• Leer un poema y realizar ejercicios de eficacia lectora.

• Preparar y realizar un dictado.


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CONTENIDOS

Leer y

comprender

Gramática Ortografía Vocabulario Escuchar

y hablar

Escribir

Texto

narrativo.

Resumen

de la

lectura.

Compleción

de

oraciones.

El

determinante

artículo.

La tilde en

los

monosílabos.

Palabras

primitivas,

derivadas y

compuestas.

Hacer una

entrevista.

Descripción

de lugares

y objetos.

TEMPORALIZACIÓN Esta unidad didáctica se lleva a cabo en el primer trimestre del curso

2015 – 2016, en el periodo comprendido entre el 27 de noviembre y el 15 de

diciembre.

RECURSOS NECESARIOS Para llevar a cabo la unidad el alumno necesitará:

• Libro del alumno.

• Cuaderno de actividades para reforzar los contenidos de la unidad.

• Recursos didácticos:

1. Direcciones de Internet: En el caso de nuestro alumno servirán de

refuerzo y complemento de los contenidos de la unidad. En esta unidad

se trabajarán las siguientes:

Dirección web Descripción del recurso y aspectos que favorecen sus habilidades

http://es.tiching.com/link/36602 Web muy apropiada para nuestro alumno

porque le servirá para reforzar la

explicación de los artículos determinados e

indeterminados. Contiene tres tipos

diferentes de ejercicios:


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1. Unir con flechas el artículo con el

sustantivo correspondiente.

2. Ordenar frases que contienen artículos

indeterminados y que están graduadas

en dificultad.

3. Completar frases con los artículos

determinados o indeterminados

correspondientes.

Todos los ejercicios cuentan con un

temporizador, los errores son marcados y los

estímulos visuales están en su justa medida.

Aspectos que van a ayudar a mejorar la

atención de nuestro alumno.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/566177/tilde_en_los_monosilabos_i.htm

Actividad interactiva para trabajar la tilde en

los monosílabos.

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/media/03_entrevista/index.html

Actividad que le permite participar activamente

en una entrevista, experimentando la

sensación de ser entrevistado. Esta web

estimula y favorece el desarrollo de la

inteligencia lingüística, personal e

interpersonal.

http://recursos.crfptic.es/recursos/lengua/lengua_gd/index.html

Recurso interactivo muy interesante para

trabajar el contenido de la descripción. Hay

diferentes actividades, pero en este tema

orientaremos al alumno para realizar las

tareas sobre “Localización espacial” y

“Descripción de lugares”.


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El recurso es muy apropiado porque

en todas las actividades las

instrucciones son dadas tanto de

forma oral como escrita, guiando su

atención hacia el lugar oportuno de la

pantalla con elementos visuales

llamativos. Todo ello nos garantiza

que va a comprender lo que tiene que

hacer en cada momento. Además hay

un aspecto que cuida que es el

relativo a la “fatiga”, pues si en alguna

ocasión el alumno no consigue

resolver la tarea, tiene la posibilidad

de comprobar la solución siempre y

cuando la haya intentado al menos

dos veces.

2. Una página de actividades para evaluar los conocimientos previos del

alumnado (Ver Anexo número 1).

3. Actividades de refuerzo y ampliación para consolidar los conocimientos

de los contenidos del tema.

4. Actividades de evaluación final para evaluar el nivel de logro de cada

uno de los estándares de aprendizaje.

• Recursos organizativos:

1. Quincenalmente tendrá lugar una reunión del nivel de cuarto de

Educación Primaria del equipo docente para adoptar las medidas de

atención a la diversidad de este alumno.

2. Definición de los criterios para la asignación de los espacios y la

distribución de los tiempos. Para nuestro alumno concreto se buscará

que haya un equilibrio entre actividades individuales y socializadoras. En


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el interior del aula se evitarán elementos decorativos que dispersen la

atención del alumno, sentándose lejos de la ventana y lo más cerca

posible del maestro para que este pueda tener un mayor contacto visual.

Con respecto a los tiempos el alumno seguirá el mismo horario de sus

compañeros.

METODOLOGÍA a) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: En este tema se

realizará la lectura de una narración y se analizará a partir de las actividades

de comprensión lectora. Se definen e identifican los determinantes, y se

plantea y aplica la concordancia entre determinantes y nombres. Se

clasificarán los artículos según sean determinados o indeterminados. Por lo

que respecta a la ortografía, se trabaja la aplicación de la tilde en los

monosílabos que lo requieran. Se da importancia al vocabulario diferenciando

las palabras primitivas, derivadas y compuestas, identificando algunos de los

prefijos y sufijos más habituales. Se analiza el proceso de formación de las

palabras derivadas. La creación textal está garantizada por medio de la

descripción de lugares y objetos. También se presenta la audición, el análisis y

la preparación de una entrevista.

b) Inteligencias múltiples: Algunas de las actividades anteriores se diseñarán

para desarrollar en el alumno las Inteligencias Múltiples. Este es el caso de las

siguientes actividades:

Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar

Intrapersonal • Demostrar la comprensión de la lectura

poniendo en orden los pasos a seguir para

tener éxito en el mundo de la música rock.

Lógico – matemática • Conocer y señalar el orden correcto de las

partes argumentales de una lectura.

Lingüística • Identificar y señalar la clase, el género y el

número de una serie de artículos.

• Observar una serie de palabras primitivas y

añadirles prefijos y sufijos derivativos.


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Inteligencia Múltiple Tarea a desarrollar

Interpersonal • Practicar una entrevista escogiendo la figura

de un rockero.

• Crear preguntas para la entrevista.

• Practicar en grupo la realización de

entrevistas.

• Inventar en grupo un cuento con los items

aleatorios que genera una hoja de cálculo.

Naturalista Espacial

• Describir los rasgos característicos de unos

paisajes.

• Describir las características primordiales de

objetos.

• Observar un cuadro de Salvador Dalí y

describirlo siguiendo unas directrices

determinadas.

Musical • Consultar una web para cantar un villancico

entre todos.

c) Rutinas de pensamiento: Siempre que introduzcamos un nuevo contenido

utilizaremos una rutina de pensamiento para hacer consciente a nuestro

alumno TDAH de que parte del resultado dependerá siempre de él mismo, y

que esa disposición puede desarrollarse y mejorarse con tiempo y práctica. En

el Anexo número 2 se muestra un modelo de ficha con una situación concreta

en la que se puede emplear en esta unidad.

EVALUACIÓN a) Criterios e indicadores de evaluación:

• Conocer diferentes prefijos y sufijos e identificarlos en una serie de

palabras.

Indicador de evaluación 1: Conoce parcialmente los prefijos y sufijos

más frecuentes y comete muchos errores al tratar de identificarlos.


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Indicador de evaluación 2: Necesita la ayuda del docente para

recordar los sufijos y los prefijos más usuales y comete algunos errores al tratar

de identificarlos.

Indicador de evaluación 3: Conoce adecuadamente los principales

prefijos y sufijos y los reconoce casi sin errores en las palabras que analiza.

Indicador de evaluación 4: Demuestra conocer una abundante lista de

prefijos y sufijos y los identifica sin equivocarse en todas las palabras que

analiza.

• Resumir textos de manera adecuada a partir de una lectura comprensiva

y de una serie de pautas para sintetizar el texto original.

Indicador de evaluación 1: Reproduce palabras, frases o fragmentos

cortos de un texto sin elaborar un resumen propio del texto.

Indicador de evaluación 2: Resume de manera aproximada las ideas

generales de una lectura ayudándose de fragmentos o paráfrasis del texto que

resume.

Indicador de evaluación 3: Resume de manera aproximada las ideas

generales de un texto con autonomía y empleando sus propias palabras.

Indicador de evaluación 4: Resume con detalle y exactitud un texto

empleando con acierto sus propias palabras.

• Localizar y utilizar información en Internet para realizar murales,

exposiciones orales y breves textos.

Indicador de evaluación 1: Localiza la información adecuada y

necesita pautas o ayuda para describir emplear la información en la

elaboración de exposiciones, murales y textos.

Indicador de evaluación 2: Localiza la información de forma adecuada

y ocasionalmente necesita alguna pauta o ayuda para identificar o emplear

correctamente algún dato concreto que requiere para realizar exposiciones,

murales y textos.

Indicador de evaluación 3: Localiza la información de forma eficaz

interpretándola y empleándola de forma correcta en la realización de

exposiciones, murales y textos.


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Indicador de evaluación 4: Localiza la información que requiere en

diversas páginas web, compara las distintas fuentes y sintetiza la información

eficazmente para realizar exposiciones, murales y textos.

• Participar en una conversación aportando ideas o reflexiones sobre una

lectura y escuchar las opiniones de sus compañeros sobre este tema.

Indicador de evaluación 1: Participa en una conversación sobre una

lectura por requerimiento del docente y escucha las explicaciones de sus

compañeros de manera intermitente y ocasional.


lectura de manera ocasional y aislada, tiene dificultades para respetar los

turnos de palabra y escucha las intervenciones ajenas.


lectura de manera habitual respetando los turnos de palabra y muestra interés

por las intervenciones de sus compañeros.

Indicador de evaluación 4: Interviene en el diálogo de manera activa,

respetando los turnos y realizando comentarios o aportaciones constructivas a

las intervenciones de sus compañeros.

• Identificar y clasificar los determinantes incluidos en un texto dado y

utiliza los determinantes de modo habitual.

Indicador de evaluación 1: Reconoce los determinantes a partir de las

indicaciones o preguntas del docente y tiene tendencia a confundirse o

equivocarse en su identificación.

Indicador de evaluación 2: Conoce las características básicas de los

determinantes y ocasionalmente confunde los diferentes tipos de determinante.


determinantes diferenciando los distintos tipos de determinante.


determinantes, los diferencia en un texto y los emplea en sus producciones

escritas.

• Identificar la sílaba tónica de una palabra y aplicar correctamente las

reglas de acentuación de la tilde diacrítica.


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Indicador de evaluación 1: Tiene dificultades para identificar la sílaba

tónica en una palabra y necesita pautas u orientación para acentuar palabras

monosílabas.

Indicador de evaluación 2: Reconoce las sílabas tónicas de una

palabra y aplica las normas de acentuación con el texto de la norma y con

alguna pauta o ayuda ocasional.


palabra, está familiarizado con las normas de acentuación y suele aplicarlas

adecuadamente.


palabra, conoce correctamente las reglas de acentuación y las aplica

correctamente.

b) Criterios de calificación e instrumentos:

• En la Evaluación Inicial valoraremos los conocimientos previos que se

tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si: son

suficientes, deben mejorar o se desconocen.

• Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas a

través de los indicadores de evaluación especificados en el apartado

anterior de este documento. Estos evaluarán la adquisición de

conocimientos y competencias en cuatro niveles.

• Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos.

Para la evaluación de las actividades que realice en el cuaderno, así

como las expresiones oral y escrita se utilizarán las rúbricas del Anexo número

3. La rúbrica sobre la expresión escrita ha sido diseñada por un equipo de

investigación de la Universidad de Extremadura.


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RESPONSABLES El principal responsable de la presente adaptación curricular es el

maestro que imparte el área de lengua castellana y literatura. Ha sido su

responsabilidad la elaboración del presente documento, en el que ha contado

con el asesoramiento del Orientador del centro y la maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica.

Xxx a, 14 de diciembre de 2015

El tutor

Firmado: Juan Antonio Rincón Carballo

Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores

legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la

presente Adaptación Curricular Individual no Significativa en la sesión

celebrada el día 14 de diciembre de 2015.

14 de diciembre de 2015

El / La directora/a

Firmado: XXX


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Anexo I: Evaluación inicial

Nombre y apellidos del alumno:

1. Lee este texto y subraya los artículos que encuentres:

El marinero había acabado de construir un pequeño refugio con las

tablas de un barco que había naufragado. De repente se oyó un trueno y

estalló una gran tormenta.

El viento entraba con fuerza por los agujeros y salía por las ventanas.

Parecía que esa cabaña, tan rudimentaria, no podría mantenerse en pie.

2. Clasifica los artículos de la actividad anterior según sean determinados o

indeterminados:

Artículos determinados Artículos indeterminados

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

............................................................

3. Di qué palabras son primitivas (P), derivadas (D) y compuestas (C):

Primitivas: Derivadas:

El marinero

Flor casa niño cocinero florista baloncesto descansar

rascacielos


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Compuestas:

Anexo I: Evaluación inicial

Nombre y apellidos del alumno:

4. Completa las oraciones con los monosílabos adecuados:

• Cuando ........................ (tu/tú) vengas iremos juntos al cine.

• Todas las noches escribo en .......................... (mi/mí) diario.

5. Realiza una breve descripción de este objeto.

Primero responde a estas preguntas: a) ¿Qué es?

b) ¿Para qué se utiliza?

c) ¿Cómo es, qué forma tiene?

d) ¿Con qué materiales está fabricado?

e) ¿Cómo se maneja?

DESCRIPCIÓN


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Anexo II: Modelo de rutina de pensamiento

¿Qué voy a aprender? ¿Cuál sería la mejor forma de aprenderlo?

¿Qué disposición personal es necesaria para esta tarea?

Y eso, ¿cómo se hace?


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Lo que voy a aprender y cómo puedo hacerlo puede ser guiado por el profesor.

La tercera columna depende por completo del alumno. Él tendrá dudas para

responder y el profesor puede proporcionarles ejemplos de cada una de las

casillas.

¿Qué voy a aprender?

Redactar en grupo la descripción de un paisaje.

¿Cuál sería la mejor forma de hacerlo?

En este caso en concreto trabajándolo en equipo.

¿Qué disposición personal es necesaria para esta tarea?

Debo prestar máxima atención.

No debo rendirme.

Seré responsable de mis tareas.

Tendré paciencia.

Respetaré las opiniones de los demás.

Aplicaré lo que ya conozco.

Buscaré pistas con los cinco sentidos.

Desarrollaré mi creatividad.

Y eso, ¿cómo se hace?

Respetando a los demás.

Usando lo que ya sé.

Prestando los cinco sentidos.

Utilizando la creatividad.

Etcétera.


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Anexo III: Rúbricas de evaluación

a) Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita.


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b) Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase.


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c) Rúbrica para evaluar la exposición oral.

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