actores que intervienen en el desarrollo integral …

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA

PRIMERA INFANCIA

ALBA LUCIA CALVERA PAEZ

ASESORA:

LUZ MARINA ACOSTA HERRERA

UNIVERSIDAD LIBRE

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA

EDUCACIÓN

BOGOTÁ

2015

Actores que intervienen en el Desarrollo Integral de la primera Infancia Alba Lucia Calvera Páez

1

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PRIMERA

INFANCIA: PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL EN EL JARDÍN INFANTIL

LAURELES.

ALBA LUCIA CALVERA PAEZ

CC 53007916

UNIVERSIDAD LIBRE

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

BOGOTÁ

2015


2

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darme la oportunidad

De seguir fortaleciendo mi carrera.

A mis hijas, por ceder su tiempo para

Cumplir mis sueños.

A mi esposo y Aura, por apoyarme siempre,

Incondicionalmente


3

CONTENIDO

RAE ………..………………………………………………………………………… 7

ACRÓNIMOS………………………………………………………………………. 10

GLOSARIO…………………………………………………………………………. 11

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la situación problema…………………………………….. 16

1.2 Antecedentes………………………………………………………………… 18

1.3 Justificación………………………………………………………………… 25

1.4 Pregunta de investigación………………………………………………… 26

1.5 Objetivos……………………………………………………………………. 27

1.5.1 Objetivo General………………………………………………………… 27

1.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………… 27

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Primera Infancia………………………………………………………….… 28

2.2 Concepciones de niño y niña……………………………………………….. 30

2.3 La Educación De la Infancia en el Siglo XX…………….………………… 33

2.4 Funciones de la Educación en la Primera Infancia……………………..... 34

2.4.1 Función Educativa……………………………………………..………… 34

2.4.2 Función Formativa………………………………………………………. . 34

2.4.3 Función Compensadora………………………………………………….. 34

2.4.4 Función Integradora………………...……………………………………. 35


4

2.4.5 Función Socializadora………………………………………………….… 36

2.5 Actores que intervienen en la Primera Infancia………………………….. 36

2.5.1 la Familia……………………………………………………………….… 37

2.5.2 Las Maestras…………………………………………………………….... 38

2.5.3 Los Agentes Educativos……………………………………………….….. 40

2.6 Desarrollo Integral…………………………………………………….……. 41

2.6.1 Dimensión Afectiva Social………………………………………….…... ..42

2.6.2 Dimensión Corporal……………………………………………….……… .43

2.6.3 Dimensión Comunicativa………………………………………….……... .44

2.6.4 Dimensión Artística………………………………………………..……... .46

2.6.5 Dimensión Cognitiva……………………………………………………… .46

2.7 Características del Desarrollo de los niños y las niñas de 0 a 3 años…… 47

2.7.1 Desarrollo Corporal…………………………………………………….…... 48

2.7.2 Desarrollo Cognitivo……………………………………………….……… .48

2.7.3 Desarrollo Del Lenguaje…………………………………………...……….. 51

2.7.4 Desarrollo Afectivo Social……………………………………………..…. .52

2.8 Pilares de la Educación Inicial……………………………..……….………. 53

2.8.1 El Juego……………………………………………………………..………. 53

2.8.2 La Literatura……………………………………………………….….…….. 54

2.8.3 El Arte………………………………………………………………….…… 56

2.8.4 La Exploración del Medio……………………………………………….….. 57

3. MARCO LEGAL 55

4. MARCO METODOLÓGICO


5

4.1 fases……………………………………………………………………..….…… 62

4.2 Enfoque………………………………………………………………….…....... 62

4.3 Tipo De Investigación………………………………………………………….. 63

4.3 Contexto……………………………………………………………………..……64

4.4 Instrumentos de Recolección de la Información………………………….….66

4.4.1 La Encuesta ……………………………………………………………………66

4.4.2 La Entrevista …………………………………………………………………..67

4.5 Muestra……………………………………………………………………………67

5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

5.1 Información Recolectada a Padres, Madres y/o Cuidadores…………………68.

5.2 Información Recolectada de Maestras ………………………………………... .80

5.3 Información Recolectada de Profesionales de Apoyo……………………….…90

6. PROPUESTA

6.1 Modelo de Gestión ciclo PHVA………………………………………………........99

6.2 Fundamentación Teórica……………………………………………………………106

6.2.1 La Familia………………………………………………………………………....107

6.2.2 Actividades Lúdicas…………………………..………………………………… 108

6.2.3 Psicomotricidad………………………………………………………….…....... 108

6.3 Población Beneficiada ……………………………………………………………. 109

6.4 Proyección y sostenibilidad……………………………………………………… 110

7. CONCLUSIONES……………………………………………………………………111

8. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 112

9. BIBLIOGRAFÍA…………….……………………………………………….. 113


6

10. INFOGRAFÍA ……………………..…………………………………………. 115

ANEXOS


7

RAE

TÍTULO:

Actores que intervienen en el desarrollo integral de la primera infancia: Propuesta de

Gestión Institucional en el Jardín Infantil Laureles.

AUTORA:

Alba Lucía Calvera Páez

PALABRAS CLAVE:

Desarrollo integral, educación inicial, Actores.

DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO:

Se inicia con el planteamiento de la problemática que se detectó en el Jardín Laureles referente a

la falta de claridad que se tiene acerca del proceso de desarrollo integral de los niños y niñas y la

identificación de actores que intervienen en él en los espacios de la institución.

Luego se encuentra el marco teórico y legal que permite la aclaración de conceptos y los

soportes teóricos y políticos que enmarcan la problemática de estudio. En el proceso

metodológico se diseñaron y aplicaron instrumentos de recolección de información, (encuestas

y entrevistas) que luego de ser analizada a la luz de los referentes teóricos muestran la

importancia de realizar propuestas a nivel institucional para vincular a los actores principales

dentro del proceso de desarrollo integral (padres, madres, cuidadores, maestras y otros

profesionales de apoyo) con las actividades propias del Jardín Laureles.


8

Al final del documento se encuentra una propuesta modelo con acciones para ejecutar dentro de

la institución, con el fin de propiciar la vinculación de los actores que intervienen en el proceso

de desarrollo integral de los niños y las niñas del Jardín.

FUENTES

Para el desarrollo de la presente investigación, se consultó bibliografía especializada del

tema de autores extranjeros que han sido retomados para la creación de propuestas a nivel

nacional como es el caso de Zabalza (2002), Violante (2008), Vigotsky (1996), Lahora

(2002), Gallego y Fernández (2012) entre otros; así como documentos y políticas

públicas a nivel local y nacional en torno a la atención de la primera, entre los cuáles

tenemos: Estrategia Integral De Atención Para La Primera Infancia, “ De Cero A

Siempre”, CONPES.

CONTENIDO

Parte I: Generalidades del problema

Parte II: Marco metodológico y Legal

Parte III: Diseño Metodológico

Parte IV: Propuesta

METODOLOGÍA

El tipo de investigación: cualitativa; Acción participativa.


9

CONCLUSIONES

Existe en las familias y actores en general, un concepto de niñez centrado en

edades y su cuidado, no se ve la relación con la concepción de integralidad, es

decir se intuye que la principal preocupación es el cuidado y la manutención.

Se reconoce a los niños y niñas como participes de la familia pero no desde la

perspectiva de sus derechos

Se concibe que la familia es el primer espacio donde los niños y niñas se

desarrollan y aprenden pero no hay claridad frente a esos aprendizajes desde la

perspectiva de la integralidad.

Una educación temprana concebida para los niños de cero a tres años como está

dirigida esta propuesta desde un enfoque integral, permitirá a los niños y niñas

tener mayores desarrollos en relación con la, educación, afecto, pautas de crianza y

experiencias sociales.

Con la propuesta se pretende que los padres, madres, cuidadores y las familias en

general, al igual que la institución sean reflexivos (as) en cuanto a la importancia

de su participación en procesos de desarrollo integral de los niños y las niñas.

Los padres y madres de familia, cuidadores y otros profesionales de apoyo están

interesados en la participación de acciones encaminadas a promover el desarrollo

integral de los niños y las niñas del jardín Infantil Laureles.

ELABORADO: 20 de marzo de 2015


10

GLOSARIO

EDUCACIÓN: Entendemos la educación según el concepto dado por Pitlukc (2002):

Desde la perspectiva individual entendemos pro educación un proceso dialéctico que

se da entre un sujeto y el medio en el cual está inserto; procesos socio- histórico a través

del cual una persona puede modificar su contexto siendo a la vez modificado por él. Este

proceso se efectiviza a lo largo de toda la vida de una persona y, más allá de la acción

desplegada por las instituciones educativas, existen otras instancias y grupos sociales que

obran como agentes educadores.

A través de la acción educativa los hombres y mujeres conocen las tradiciones y cultura

de su pueblo; se apropian de los saberes y valores existentes en la humanidad,

reproduciéndolos y /o transformándolos” (pág. 18).

ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA: Zabalza (2002) afirma que :“son aquellas

acciones o programas que pretenden responder a las necesidades de los menores de seis

años con finalidades distintas; ya sea potenciar sus capacidades o satisfacer sus

necesidades” Zabalza (2002)

ATENDER: mirar por una persona o cosa, cuidar de ella.

CUIDAR: asistir. Guardar, conservar, custodiar y mantener.

ASISTENCIA: se refiere al cuidado, protección y guarda del menor en los que se refiere

a higiene, alimentación y cuidado de la salud física

EDUCATIVO: “todos los aspectos anteriores, así como la estimulación intelectual,

social y afectiva y le imprime dirección, intencionalidad y sistematización, asegurando el

desarrollo de las bases de una personalidad autónoma e integrada activamente a la

sociedad” Pitluck (2002, pág. 19).


11

Es necesario considerar la dimensión asistencial en forma complementaria a la dimensión

pedagógica: tomar las actividades de crianza desde una mirada enseñante, o sea con una

intencionalidad pedagógica.

INTERVENCIONES EN LA PRIMERA INFANCIA: se trata de acciones no solo con

el niño y la niña, sino con los adultos que sostienen al niño pequeño. Esto es una

especificidad que marca un borde, una diferencia, con la intención otras franjas etéreas,

aún dentro de lo considerado infancia.

DESARROLLO INTEGRAL: la SDIS, en sus lineamientos curriculares (2012) lo

define como: “un derecho universal que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos,

sociales y cognitivos, asequibles a todos independientemente de la condición familiar o

personal”. “Hoy se plantea la necesidad de abordar el desarrollo infantil de un modo

integral”. (UNICEF, 2001). Es que el desarrollo infantil significa mucho más que crecer

(lo que implicaría una mira da solo más madurativa), también abarca una mirada sobre los

aspectos cognitivos y afectivos del niño y la niña. “la psicología del desarrollo influyó

enormemente el ámbito educativo, posibilitó una ciencia y una pedagogía basadas en un

modelo de desarrollo natural que se podía observar normalizar y regular” Pitluck (2002).

Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida,

contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e

interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de

influencia en su proceso de crianza.

ACTORES: Son las personas que se encuentran involucradas en el contexto de los niños

y las niñas y tienen un rol definido y lo interiorizan para afectar el proceso de desarrollo

integral.


12

PERCEPCION: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que

comunican los sentidos.


13

ACRÓNIMOS

CDI: Centro de Desarrollo Infantil

ICBF: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

SDIS: Secretaria Distrital de Integración Social

MEN: Ministerio de Educación Nacional

DABS: Departamento Administrativo de Bienestar Social


14

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de investigación se aborda el tema del desarrollo integral de los niños y

niñas, el cual se define como un derecho universal que considera aspectos físicos, psíquicos,

afectivos, sociales y cognitivos, asequibles a todos, independientemente de la condición familiar

o personal. (Lineamientos SDIS, 2012)

El desarrollo integral de los niños y las niñas se da en todos los espacios en los que se

encuentran y lo propician todas las personas que se hallan en su entorno, sin embargo en algunas

circunstancias no se descubren actores comprometidos y dinámicos frente a este proceso que es

vital en los primeros años de infancia (según información recopilada del sentir de las maestras del

Jardín Laureles).

En el Jardín infantil Laureles se procura diariamente brindar un servicio que responda a las

necesidades de los niños y niñas de los niveles de sala maternal, caminadores y párvulos y a sus

familias, con el fin de promover su desarrollo integral ; sin embargo al realizar una indagación

previa con algunos actores (padres, madres, cuidadores, maestras y profesionales de apoyo) que

intervienen en el proceso, se evidenció que es poca la participación de padres, madres y

cuidadores en acciones diseñadas y desarrolladas por las maestras del Jardín Infantil por

diversas causas, entre las que se encuentran falta de interés, falta de tiempo, desconocimiento de

la importancia de la asistencia en dichas actividades.

Adicionalmente en la misma indagación se evidenció carencia de estrategias que generan

las maestras para vincular a los padres, madres y cuidadores en el trabajo al interior del Jardín.


15

Además, no son visibles las acciones realizadas con otros profesionales de apoyo (psicólogas y

educadoras especiales) en pro del desarrollo integral de los niños y las niñas.

Por tal razón se decidió investigar y caracterizar los diferentes actores (padres, madres,

cuidadores, maestras y profesionales de apoyo) sobre la realidad diaria dentro y fuera del jardín

infantil y cómo intervienen cada uno de ellos en el proceso de desarrollo integral de los niños y

las niñas del Jardín Infantil Laureles de los niveles de sala materna, caminadores y párvulos, con

el fin de diseñar estrategias que potencien este proceso.

El desarrollo de esta investigación se realizó por etapas, una primera etapa consistió en el

reconocimiento del contexto y la problemática de los actores participantes; la segunda etapa

consistió en la elaboración de instrumentos de recolección de información, su aplicación y

análisis; la etapa número tres abarca el desarrollo de la validación de la información para realizar

la propuesta y en la etapa número cuatro se diseñaron cuatro talleres que son el modelo de una

propuesta de intervención que validará la investigación de la cual se hará la socialización a

nivel institucional.

Este trabajo investigativo se enmarcó dentro de la investigación de enfoque Cualitativo,

como una Investigación Acción, que es una metodología que busca transformar los espacios

donde se desarrolla la investigación. Según Kemmis y MacTaggart (1988); la investigación

acción se caracteriza principalmente por: a) Se construye desde y para la práctica, b)) pretende

comprender la realidad a la vez que se procura mejorarla a través de su trasformación, c) la

investigación debe realizarse con la participación de los propios sujetos en busca del

mejoramiento de sus prácticas Cotidianas.


16

Mayorga, (2002), afirma que ninguna investigación puede ser totalmente cualitativa o

cuantitativa, porque en algún momento se debe acudir a la otra para aclarar temas o como apoyo

del proceso investigativo, por lo que se realizaron entrevistas semi estructuradas apoyadas con

una encuesta para la recolección de la información valiosa de los padres, madres, cuidadores,

maestras y profesionales de apoyo, que dan pie a la creación de una propuesta, que sustentada

desde varios autores como Zabalza, Fernández y Gallego, Pitluck,, develan la importancia de

involucrar a todos y cada uno de los actores mencionados en acciones encaminadas para

potencializar el desarrollo integral de los niños y las niñas.

El presente documento se organizó en cuatro partes, la primera es la contextualización de la

problemática, la segunda parte consta de los referentes teóricos en los cuales se basa el

documento. La tercera consta de los referentes legales y políticos que enmarcan la investigación.

La cuarta parte se encuentra el diseño metodológico del proceso investigativo. En la quinta

sección se puede encontrar todo el proceso de análisis de la información recolectada a la luz de

autores como Zabalza, Gallego y Fernández, Pitluck, entre otros. En la última parte se encuentra

la propuesta la cual tiene por objetivo plantear unas acciones encaminadas al logro de un trabajo

que comprometa a todos los actores (padres, madres, cuidadores, maestras y profesionales de

apoyo) involucrados en el proceso de desarrollo integral de los niños y las niñas del jardín

Laureles en los niveles de sala maternal, caminadores y párvulos, basado en el modelo de gestión

el ciclo PHVA.


17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la situación problema

En Colombia, en los últimos años se comienza a tener conciencia de la importancia de la

educación de la primera infancia, entendida ésta desde los 0 hasta los 6 años de edad. Es así como

la Secretaria Distrital de Integración Social (SDIS) apoyándose de las políticas Nacionales e

Internacionales y en disciplinas como la psicología, antropología, sociología y pedagogía

introduce la concepción de niños y niñas integrales, titulares de derechos, dando un sentido social

y humano, buscando garantizar a la población en esta etapa de la vida un desarrollo armónico

integral involucrando a padres, estado y sociedad.

En lo pertinente a este proyecto se define desarrollo integral, según la Convención

Internacional sobre los Derechos de los Niños aprobada en el congreso de la República de

Colombia, retomada por la SDIS, en sus lineamientos curriculares (2012): “el desarrollo integral

es un derecho universal que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos,

asequibles a todos independientemente de la condición familiar o personal”1.

En los jardines infantiles pertenecientes a SDIS se crean espacios para que se ofrezca un

servicio de calidad que realmente favorezca un desarrollo integral en los niños y niñas, sin

embargo se necesita de un trabajo constante y comprometido para lograrlo. De manera específica

en el Jardín Infantil Laureles de la SDIS se crean encuentros de maestras y espacios de trabajo

con equipos interdisciplinarios para el fortalecimiento académico, en los que se expresa la

1 SDIS. Lineamiento Pedagógico y Curricular. Pag.25


18

preocupación por los y las maestras en la identificación de los actores que deben intervenir en

el proceso de desarrollo integral de los niños y las niñas y las responsabilidades que cada uno

posee, debido a que se deja toda la responsabilidad al maestro (a) y se desconoce que existen

otros actores que influyen en él, inclusive nombrados desde la misma Constitución Nacional en el

Artículo 44.(Ver marco legal, pág. 55)

En una encuesta aplicada a nueve de las maestras de los niveles que son manejados por la

SDIS en el Jardín Infantil Laureles (sala materna, caminadores y párvulos), (ver anexo1) se

evidencia que se desconoce los roles que deberían ser desempeñados por otros actores como los

son; padres, madres de familia y cuidadores, en procesos que buscan favorecer el desarrollo

integral de los niños y niñas en éste espacio, considerando esta situación como limitante para la

generación de propuestas en pro de potenciar el desarrollos en los niños y las niñas.

Otro sentir de las maestras es que los padres y madres de familia no apoyan las iniciativas

pedagógicas y recreativas que se diseñan en el Jardín, atribuyendo esta situación a falta de

interés, de comunicación y poco conocimiento respecto a las acciones del Jardín Infantil. Se

puede analizar que las mismas maestras se consideran mayormente responsables en los procesos

de desarrollo integral. (Ver anexo 1).

De lo anteriormente expuesto surge el problema de identificar cuáles serían los roles

desempeñados por los diferentes actores (padres, madres, cuidadores, maestras y otros

profesionales de apoyo) que intervienen en los procesos de desarrollo integral en el jardín infantil

Laureles para la creación de una propuesta institucional coherente y que apunte a tal fin,

trascendiendo las fronteras del mismo jardín e instaurando esos procesos en otros escenarios.

1.2 Antecedentes


19

Al realizar la indagación sobre investigaciones que aborden el tema de desarrollo integral en la

primera infancia, se encuentran innumerables documentos, pero se retomaron aquellos que son

pertinentes para este proyecto, especialmente aquellos que hacen referencia a los actores dentro

del proceso de desarrollo infantil. Se toman documentos de ámbito internacional y nacional.

En el ámbito Internacional, el concepto de Desarrollo Infantil y educación inicial aparecen

en algunos documentos de la Conferencia Mundial de Educación para todos en Jomtien en 1990,

posteriormente se reafirma en el Foro Mundial de Educación en Dakar en el 2000. Enfatizados

en educación infantil se encuentra el “Simposio Mundial de educación parvularia o inicial: una

Educación inicial para el siglo XXI,” en él se recogen las ideas que dan pie para el

establecimiento de políticas a favor de esta población. Sus principales consignas son: todos los

niños y las niñas tienen derecho a educación y salud para favorecer el desarrollo pleno de sus

potencialidades; los primeros años de vida incluyendo el prenatal son de vital importancia para el

desarrollo integral de una persona.

Este documento es importante para el presente proyecto ya que nombra los cimientos de la

educación inicial, identificando actores que son fundamentales dentro del proceso, como son: el

estado a través del aseguramiento de condiciones mínimas de salud y educación; y las familias

como primeros educadores de los niños y niñas. Es pertinente mencionar que sobre esta

conferencia se apoyan varios de los documentos referentes a la primera infancia en el contexto

Nacional.


20

A nivel nacional, se resalta El Plan Nacional para la Supervivencia y el Desarrollo Infantil –

SUPERVIVIR–2, (1985), con el cual la política pública reconoce, de manera explícita, la

importancia de promover el desarrollo infantil, a la vez que se busca mejorar las condiciones de

salud y nutrición de los niños. Este plan fue innovador en varios sentidos: la concepción del

proceso de salud, el papel que se atribuye a las prácticas y conocimientos de las personas, su

perspectiva intersectorial y sus estrategias metodológicas, asuntos que por primera vez se

introdujeron en las acciones estatales y sociales a favor de la infancia. En materia de desarrollo

infantil, SUPERVIVIR acentúa el papel de la vinculación afectiva, la estimulación adecuada y el

juego, promoviendo así nuevas formas de relación entre adultos y niños. En este documento se

enfatiza en el papel del estado como garante de nutrición y salud a la población infantil más

necesitada, reiterándolo como uno de los agentes significativos dentro del proceso de formación

integral.

Estos programas adoptaron como estrategia básica, la educación de la familia y la promoción

de cambios en los conocimientos y prácticas de los adultos responsables del cuidado y la

educación de los niños menores de 6 años. Afirmando lo mencionado anteriormente, la familia es

decisiva dentro de los procesos de formación.

En 1999, el ICBF formula el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (PPEC)3, en el cual

los hogares infantiles basan su trabajo con los niños y niñas de 2 a 6 años. En el Proyecto, la

atención integral se concibe como: “… una estrategia de humanización de la vida, donde sea

2 Plan Nacional para la Supervivencia en: www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177832_archivo_pdf_Conpes_109.pdf 3 SDIS. Lineamiento Pedagógico y Curricular. Pág. 15


21

posible el desarrollo de todas las potencialidades que tenemos como seres humanos: el amor, la

comprensión, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad y la autonomía” (ICBF 1999)4.

En el año 2000 el Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS) publica el

Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales. Este documento recoge las políticas

internacionales y se ubica en la perspectiva de los derechos de los niños y las niñas, siendo el

primer proyecto con orientaciones puntuales en cuanto a la educación de los 0 a los 5 años.

Estos dos documentos son pertinentes para este proyecto porque recalca la importancia del

estado, la familia y la comunidad en aspectos de formación a la primera infancia, lo cuáles

pueden ser retomados para el diseño de la propuesta que pretende este trabajo investigativo.

En el año 2003 se publica “Desarrollo Infantil y Educación Inicial” en el cual se da

continuidad a los temas planteados en el anterior documento. En ese mismo año, como propuesta

pedagógica la Secretaria Distrital de Integración Social, (SDIS)5 se encuentra el “Cubo

Pedagógico”, como principio orientador de las acciones pedagógicas en el quehacer diario dentro

de los Jardines. El cubo tiene tres vectores, el qué, las dimensiones del desarrollo; el cómo, las

estrategias de aprendizaje; y el con quiénes, los niños y las niñas. En esta propuesta se resalta la

identificación de actores que intervienen en el proceso de desarrollo integral de los niños y niñas:

padres, madres, cuidadores, maestras y en la comunidad en general.

En el Plan Decenal 2006 - 2016, se hace referencia a los agentes educativos6 y la

importancia de su permanente capacitación, identificando a padres de familia, madres

comunitarias, cuidadores, maestros, psicólogos, nutricionista, Entre otros, para brindar una

4 SDIS. Lineamiento Pedagógico y Curricular. Pág. 16 5 Tomado de Desarrollo Infantil y Educación Inicial: Avances del proyecto Pedagógico del DABS. 2003. 6Agentes Educativos en la primera Infancia en: Tomado de www.sedbogota.edu.co


22

atención integral que favorezca el desarrollo integral y potencie todas las capacidades de los

niños y niñas.

En el 2008 se publica un documento “La calidad de la Educación Inicial: un compromiso de

ciudad”. En este documento se amplían algunos referentes de la educación inicial y se enfatiza en

una perspectiva de atención integral como garantía del ejercicio complementario de los derechos;

del Estado que remedia al Estado que garantiza, promueve y previene; por último, de una

responsabilidad del estado a una corresponsabilidad del Estado, la familia y Sociedad.

La perspectiva integral del tratamiento a la niñez compromete la preservación y garantía de

sus derechos, buscando cambios más estructurales en las condiciones materiales, culturales y

sociales en que se desenvuelven los niños y niñas atendiendo a su desarrollo armónico e integral

según el ciclo de vida por el cual atraviesan, con acciones integrales que convocan a todos los

actores de la sociedad, incluyendo aquí los maestros, cuidadores, la familia y el estado.

En el artículo “Bases sólidas para el desarrollo humano”, publicado en la revista Al Tablero en

el 2007,7 identifica tres entornos de atención a la primera infancia, entre los cuáles están: el

familiar, en el cual por dificultad geográfica, los niños y niñas no pueden acceder a instituciones

educativas y se quiere formar a los padres de familia para que ellos sean los educadores dentro

del seno del hogar; el comunitario, en referencia a la población atendida por el ICBF, y por

último el institucional, relacionados con las instituciones privadas y oficiales destinadas a la

atención de la primera infancia. En este artículo menciona los actores y sus características,

encontrando que: la familia es la unidad fundamental de convivencia entre adultos y niños. Y es

allí donde se inicia la formación democrática, cultural, relaciones sociales. Los cuidadores son

7 Entornos de Atención a la Primera infancia tomada de la revista Al Tablero. 2007. No 41. Del Ministerio de Educación Nacional. Colombia. En www.mineducacion.gov.co


23

personas con experiencia, reconocimiento y liderazgo en la comunidad, lo que los legitima para

servir de puente entre las familias y los educadores. Los docentes son profesionales

especializados en el campo de la educación infantil, que reconocen las capacidades de los niños y

los saberes familiares y sociales en el proceso de construcción de un proyecto pedagógico con

pertinencia cultural.

A inicios del 2012 se lanza la propuesta “De Cero A Siempre”8 como una estrategia Nacional

de atención a la primera infancia, entendida ésta como:

Un conjunto de acciones planificadas de carácter nacional y territorial, dirigidas a

promover y garantizar el desarrollo infantil de las niñas y niños de primera infancia,

a través de un trabajo unificado e intersectorial que articula y promueve desarrollo

de planes y programas, proyectos y acciones para la atención integral de cada niño y

niña sin importar su contextos o condición9

En ella se expresa la importancia del desarrollo integral para superar la pobreza y las

condiciones de vulnerabilidad en las que se encuentra el país, utilizando la “Ruta de atención

integral”, en la que se identifican gobernantes, familias, personas cuidadoras, docentes, agentes

comunitarios, como responsables directo del desarrollo integral, enfatizando en la actuación

articulada y coordinada.

Además dentro de los objetivos generales de la propuesta es importante recalcar el número

cinco, “hacer visible y fortalecer la familia como actor fundamental en el desarrollo infantil

temprano”. También aclara que la estrategia es integral por cuanto vincula a los sectores del

estado como lo son salud, educación, cultura, bienestar, planeación, y también a actores de la

8 Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2012). Atención Integral: prosperidad para la primera infancia. 9 Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2012). Atención Integral: prosperidad para la primera infancia.


24

estructura social, sociedad civil, organizaciones no gubernamentales, academias, comunidad,

entre otros.

En los fundamentos teóricos de la misma propuesta se identifican “entornos y actores” en los

que se desarrolla la vida de la primera infancia, definiéndolos como: “los espacios físicos,

sociales y culturales - delimitados por fronteras espaciales -, con personas con roles definidos y

una estructura organizativa” (MEN, 2012).

De acuerdo a lo anterior, El hogar, el centro de salud y de desarrollo infantil, la institución

educativa, el espacio público, son los entornos cotidianos en los que niñas y niños se

desenvuelven e interactúan constantemente desde los aspectos históricos, culturales, sociales y

económicos que están inmersos en ellos.

Referente a los actores, el documento los contempla como “fundamentales” para que los

entornos en los que desenvuelven los niños y las niñas se vuelvan enriquecedores y potencien el

desarrollo integral. Prioriza el papel protagónico de la familia como el primer agente socializador,

creando interacciones con el mundo que le rodea. También identifica la comunidad donde el niño

o la niña se encuentran inmersos, reconociendo que en ella se encuentran de primera mano la

cultura, costumbres, idioma, valores éticos, entre otros, lo que permite al niño crear su propia

identidad.

En julio de 2012 Comisión Intersectorial Para La Atención De La Primera Infancia “De Cero

A Siempre10

”, identifica unos actores dentro de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI), el cual

es compuesto por coordinador, maestros y maestras, auxiliares pedagógicos, psicólogo o

10 Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2012). Desarrollo integral en la primera infancia. Informe comisión intersectorial para la atención de la primera infancia “de cero a siempre Modalidades de educación inicial Centros de desarrollo infantil.


25

trabajador social, nutricionista o enfermera y personal del área administrativa; de acuerdo con las

condiciones del centro y atendiendo a las exigencias de calidad. No obstante, plantea que el CDI

debe estar abierto a la comunidad, dando un sentido valor al contexto social, creando

corresponsabilidad partiendo de las diferentes miradas de otros actores, familias, maestras, niños

y niñas y comunidad. Reitera además que la atención al niño y la niña es también responsabilidad

del Estado y la familia.

Por tanto se debe coordinar desde el centro, acciones de carácter nutricional, salud y

formación a las familias de los niños y niñas de sala materna párvulos del jardín infantil

Laureles.

Adicionalmente, se revisaron dos tesis de grado con temas de investigación relacionados al

tratado en este trabajo; la primera elaborada por Candia, (2010), aborda el tema de familia: un

mecanismo pedagógico en la solución de problemática socio afectiva escolar en los estudiantes

de colegio Villas del Progreso; En este trabajo la autora se refiere a la importancia de la trilogía

familia, escuela y comunidad educativa; como cada uno de estos elementos debe intervenir en los

procesos de formación de los niños y niñas en diferentes etapas, lo cual es pertinente a este

trabajo por cuanto en él se quiere mostrar que es fundamental la corresponsabilidad entre la

familia y el jardín infantil para lograr beneficios en el proceso de desarrollo de los niños y las

niñas.

La segunda tesis relacionada con el objeto de investigación de este trabajo fue realizada por

González Pacheco, Claudia (2012), quien aborda el tema de la estimulación Temprana para el

desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y sociales en los niños y niñas de 0 a 6 años, en la

localidad de bosa. La autora menciona que la falta de estimulación temprana en los niños y niñas


26

afecta su posterior desarrollo en espacios académicos, y que debe involucrarse a la familia en el

proceso de estimulación orientándola a su desarrollo adecuado, ya que una sobre estimulación es

tan negativa como la falta de ella.

Esta tesis aporta a esta investigación por que aborda temas de vital importancia en la primera

infancia como lo son: estimulación, familia parte del proceso, comunicación, desarrollo entre

otros.

1.3 Justificación

En Colombia es innegable la existencia de programas y de legislaciones que propenden por una

educación inicial de calidad que promueva el desarrollo integral en los niños y niñas de 0 a 6

años mostrando los beneficios de la adecuada y oportuna intervención tal como lo mencionó el

Nobel de Economía James Heckman “Invertir en la formación de los niños entre los 0 y los 5

años es la mejor estrategia si se buscan resultados de largo plazo para la sociedad”11

. Sin

embargo, en la práctica no es clara la participación de actores como los padres y madres,

cuidadores, que intervienen en proceso de desarrollo infantil, en escenarios como el jardín

infantil Laureles, en donde no es claro quiénes son las personas, que deben ser partícipes de los

procesos de formación integral de calidad para los niños y niñas que allí asisten.

Por esta razón se decidió investigar sobre el tema para identificar, caracterizar e involucrar a

los actores dentro del proceso de desarrollo infantil en una propuesta institucional, desde el Jardín

infantil Laureles, de cara al trabajo corresponsable y de calidad, atendiendo la integralidad de los

menores de 3 años, entendiendo que el niño y la niña se desenvuelve en contextos familiares,

institucionales y sociales.

11 Importancia de la primera infancia en la economía. 2006. En www.aeiotu.com

http://www.aeiotu.com/


27

En el Jardín Infantil Laureles se propende por favorecer el desarrollo integral de los niños y

niñas que están a cargo de la SDIS, (niveles de sala materna, caminadores y párvulos) un ejemplo

claro es la creación de un proyecto pedagógico que parte de las necesidades de los niños y las

niñas, realizando una caracterización de sus familias en cuanto aspectos económicos, sociales y

educativos, pero esto no ha sido suficiente para lograr una vinculación apropiada de las familias

y cuidadores en procesos desarrollados en el jardín, que junto con las acciones desarrolladas por

las maestras podrían ser de gran impacto en el proceso de desarrollo integral en los niños y niñas,

afectando positivamente sus contextos familiares.

Las docentes se podrán realizar un trabajo articulado y coherente respondiendo a las

necesidades y particularidades de los niños y las niñas y sus familias, logrando que se evidencie

el valor de su trabajo y se les pueda hacer un reconocimiento, en cuanto su labor sea conocida

por parte de los padres y madres de los menores.

Con la creación de una propuesta que parta de las necesidades específicas del contexto de los

niños y las niñas, y con una participación activa de los padres y madres, cuidadores, profesionales

de apoyo y las maestras, se logrará promover un desarrollo integral que permita contribuir a la

sociedad con ciudadanos autónomos, críticos, con altos valores para transformar la realidad.

1.4 Pregunta de Investigación

¿Cómo intervienen los diferentes actores (padres, madres, cuidadores y maestras) en una

propuesta institucional que favorezca el desarrollo integral de los niños y las niñas del Jardín

Infantil Laureles de SDIS en los niveles de sala maternal y párvulos?


28

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Caracterizar a los actores y /o agentes educativos (padres, madres, cuidadores,

maestras y profesionales de apoyo) que intervienen en el cuidado y desarrollo integral

de los niños y niñas, del Jardín Infantil Laureles en los niveles de Sala Maternal,

caminadores y Párvulos a través de la aplicación de instrumentos de recolección de

información para diseñar una propuesta de intervención en la que ellos sean partícipes

activos.

Objetivos Específico

Indagar por las percepciones y analizarlas frente la participación de la familia en

la Educación de los niños y niñas, desde la perspectiva de formación integral

(aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos).

Análisis e interpretación de la información obtenida a partir de la construcción

teórica para la identificación de los ejes de la propuesta.

Diseño de una propuesta de Gestión Institucional en el jardín Laureles en la cual

se involucre a los actores con roles definidos dentro del proceso de formación

integral.


29

2. MARCO TEÓRICO

Para dar respuesta al problema de investigación, se indagó por bibliografía especializada

referida a la primera infancia y el desarrollo integral que permitieron conocer y aclarar

inquietudes sobre la necesidad de la oportuna y adecuada intervención de los diferentes actores

(padres, madres, cuidadores, profesionales de apoyo y maestros) para favorecer el dicho proceso

en los niños y niñas de 0 a 3 años.

Partimos del concepto de niño y niña que se encuentra en los lineamientos de la SDIS,

(2012) asumiéndolos como: “seres sociales en permanente evolución, activos en su proceso de

desarrollo, que poseen una identidad específica que debe ser valorada y respetada, y como sujetos

plenos de derechos, sin distingos de edad, raza, etnia o condición alguna” (pág. 18). Esta

concepción no siempre estuvo presente, por lo cual es importante rescatar un poco de la

evolución que ha sufrido la infancia a través del tiempo.

2.1 Primera Infancia

El concepto que una sociedad tenga de sus niños y niñas afecta directamente su tratamiento y

posición en ella, los cuidados y las relaciones con los adultos en los diferentes espacios físicos y

sociales que favorezcan o no su desarrollo y bienestar.


30

Así como el mundo ha evolucionado, el concepto de niño y niña también lo ha hecho. En la

antigüedad los niños y las niñas eran considerados posesiones de los adultos. Durante el siglo

XVIII, según Aries (1987), se consideraban como seres que se debían formar en la educación

religiosa, por este motivo las máximas autoridades del cuidado eran las iglesias, quienes

permitían el castigo físico como herramienta para la adecuada formación de personas rectas y

honorables.

En el período de la industrialización, el niño era considerado como un “adulto pequeño”12

quien debía realizar tareas asignadas por la comunidad como cualquier otro adulto. En esta época

no se daba sentido al juego, la creatividad y la imaginación que son por naturaleza propias de la

infancia, lo realmente importante era la disciplina y para conseguirla, los castigos físicos no se

hacían esperar, con el fin de conseguir adultos responsables y con la capacidad de vivir y ser

productores en la sociedad.

Entre el siglo XVII y XVIII gracias a movimientos religiosos como el protestantismo y

culturales como la ilustración, iniciaron acciones que poco a poco fueron develando la infancia,

como un período de vida con características diferentes que necesitaba de acciones diferentes.

Junto con las reconocidas teorías de la naturaleza humana propuestas por filósofos como Kant y

Locke.

A finales del siglo XIX presenta un cambio al nombrar a los niños y niñas como

“menores”13

, aunque en forma despectiva, al considerárseles como aquellos que no tienen las

capacidades físicas y cognitivas, para el desarrollo en la sociedad, por tal motivo no podían estar

solos y dependían de adultos que les ayudaran.

12 Lineamientos pedagógicos y curriculares SDIS. Pág. 23 13 Lineamientos pedagógicos y curriculares SDIS. Pág. 24


31

En el siglo XX la infancia toma un nuevo sentido, de acuerdo con la incorporación de la mujer

al mundo laboral, se da la creación de escuelas maternales que se especializan el asistencialismo

(cuidado físico y hábitos básicos).

En tiempo posterior a la segunda guerra mundial aún se da prioridad al cuidado, pero inicia a

tenerse en cuenta las teorías freudianas que hacían inferencia en aspectos emocionales que

debían prestársele atención desde los primeros años de vida y su influencia en otros aspectos del

ser humano como la inteligencia.

En los años setenta, por influencia de los estudios científicos sobre el cerebro, los cuales

demostraron la gran maleabilidad del cerebro en los primeros años de vida, se da un interés sobre

el aspecto cognitivo que no fue desconocido en los ambientes educativos.

En la actualidad el nacimiento de un niño o una niña no es solamente considerado como un

integrante más de la especie humana, sino que debe integrarse a un contexto sociocultural, que

define su roles y que las debe asimilar, y es aquí donde se inicia la educación en la primera

infancia, desde sus primeros días, pero no concebida como la forma de dar algunos aprendizajes

conceptuales y técnicos precisos, sino como aquella que es concebida como “una interacción

permanente con el entorno social y el ambiente que los rodea"14

. Si esta interacción es apropiada

y organizada logrará facilitar un desarrollo cognitivo, pero a la vez personal, adecuadamente, es

decir, un desarrollo integral armónico. (Gallego y Fernández, 2003. Pág. 87)

2.2 Concepciones de niño-a

14 Gallego O, José Luis y Fernández D, Eduardo. (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Málaga. Ediciones Aljibe.


32

La concepción de la niñez se encuentra influenciada directamente por las teorías del desarrollo

que se han dado a través del tiempo. Entre las que tenemos:15

Concepción de niño-a en las teorías evolucionistas: esta teoría se basa en la teoría de la

evolución, propuesta por Darwin, cuyos mecanismos de supervivencia son la selección

natural y la supervivencia de los más fuertes.16

Dicha información se usa para la infancia,

sosteniendo que los comportamientos tempranos son innatos, constituidos por las

adaptaciones filogenéticas de los antepasados del hombre.

Desde esta perspectiva, se considera al niño y la niña muy cercanos a los animales.

Camargo (2005) afirma

…para las teorías de maduración, el niño o la niña, nace dotado de un

programa genético que determina el curso de la vida. Para las teorías etológicas,

la lucha por la supervivencia hace un niño y niña un ser que interactúa con el

medio y se adapta, en forma parecida a la concepción de tabularasa”. (pág. 47)

Concepciones de niño y niña en la teoría psicodinámica: asumen el desarrollo humano

como una continúa interacción entre el medio social y los individuos, buscando la

adaptación a la sociedad, a la vez que satisface las necesidades básicas.

Como lo cita Camargo (2005), estas teorías se centran en el desarrollo de la personalidad,

destacándose la teoría psicosexual de Freud, y la teoría psicosocial de Erickson (pág. 23).

En esta teoría se considera a los recién nacidos cargados de impulsos inconscientes; a parir

de los seis meses inician a desarrollar su ego, el cual permite que el niño o la niña afronte las

15 Camargo Abello, Marina (2005). Desarrollo infantil y educación inicial. Pág. 23 16 Aries, Philiphe (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Taurus Ediciones. Madrid


33

cosas de una forma realista; el superego se define como la conciencia moral que se despliega en

la infancia y que la memoria, la razón y el juicio son mediadores de los conflictos. Camargo

(2005).

Concepciones de niño y niña en las teorías conductistas: en la teoría conductista el

énfasis se basa en las conductas y comportamientos observables de los individuos en

interacción con los estímulos que proporciona el medio que los rodea. Dentro de éstas

teoría se destacan el conductismo clásico, propuesto por Pavlov, caracterizado por

estimulo – respuesta, que provocan aprendizajes predecibles en el individuo. El

conductismo basado en condicionamiento operante, que manifiesta que una conducta se

puede transformar por medio de acciones encaminadas a proporcionar experiencias

satisfactorias o dolorosas en el ser humano con el fin de lograr una conducta deseada.

El aprendizaje por imitación se produce por observación de las personas que rodean al

individuo. Estas teorías asumen a los niños y las niñas como seres dotados genética y

bilógicamente, susceptibles de estímulos externos, que aprenden a través de mecanismos

asociativos. Camargo (2005)

Concepciones de niño y niña en las teorías cognitivas: en estas teorías se considera que

los niños y niñas nacen con estructuras de conocimiento, que permiten su desarrollo;

además que son ellos y ellas mismas quienes construyen su conocimiento a través de la

interacción con el mundo que lo rodea, y enfatiza que los primeros años de vida son

cruciales para el desarrollo (Piaget, 1973)17

.

17 Piaget, Jean (1973). Biología y conocimiento, ensayo sobre las relaciones entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. Siglo XXI. Editores Madrid.


34

En las teorías de cognición social, Vigotsky (1993), concibe la construcción del

conocimiento y la moral en medios sociales que brindan información, para que el

individuo la analice y se comporte conforme a ella.

Concepciones del niño y la niña en las teorías dela inteligencias múltiples: Gardner18

afirma que el niño y la niña al nacer posee habilidades en bruto que pueden ser moldeadas

posteriormente a través de la práctica por intenciones del individuo o el medio,

configurando y orientando sus inteligencias.

Concepciones de infancia en las teorías de la neurociencia: Camargo (2005) menciona

que esta teoría percibe a los niños y niñas como seres dotados genéticamente y se

desarrolla desde el período intrauterino en contacto con el medio que lo rodea. La mayoría

de investigaciones coinciden en que las pautas de crianza de los primeros años ejercen un

gran efecto en el desarrollo cerebral (pág. 50)

Concepción dela niñez en teorías culturales – conductuales: según Vigotsky (199319

),

el ser humano es producto de la mediación que ejercen las personas, los signos y

significados en el sujeto en desarrollo. Se puede decir que el contexto social en el que se

encuentra inmerso el niño o la niña va guiando el desarrollo a medida que va

experimentando.

2.3 La Educación De La Infancia En El Siglo XX

En todo el siglo XX la educación de la primera infancia atravesó por momentos relevantes que

fueron direccionando su razón de ser hasta lo que es hoy en día. En primer momento, las escuelas

18 Gardner, Howard. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. Barcelona. 19 Vygotsky, Lev. (1993). Pensamiento y Lenguaje. Comentarios críticos de Jean Piaget. Ediciones Fausto. Buenos Aires.


35

que se dedicaban al cuidado de los menores, eran llamadas escuelas maternales pues su principal

función era la asistencia, sobre todo alimentaria, mientras las madres se encontraban en sus sitios

laborales. En un segundo momento, luego de la segunda guerra mundial se descubrió, gracias a

Freud y su teoría del Psicoanálisis, que era importante la emocionalidad en los niños y las niñas

y que esto afectaba su desarrollo, sin dejar de lado la asistencia y cuidado físico. Esto influyó en

las nuevas necesidades de los niños y las niñas y el trato que debían recibir en sus procesos de

formación. En la tercera etapa, en los años 80´s surge la importancia del desarrollo cognitivo de

los niños y niñas a partir de estudios neurocientíficos, y recalcando que la escuela preescolar era

un claro preparativo para la escolaridad obligatoria de los menores.

Hotyat y Delépine (1973) citados por Zabalza (2002) definen la educación de los niños y

niñas pequeños, como: “una arquitectura de medios por los que el niño es ayudado a sus

desarrollo personal y en la adquisición de capacidades y modos de comportamientos, de valores

considerados como esenciales por el medio humano en que está llamado a vivir”(pág.79)

Lo anterior implica que la educación inicial debe buscar la integración activa, constructiva y

relacional entre medio-sujeto, (entendiendo medio como medio social, físico, educativo), que

aporta a la maduración de la integralidad intra e intersubjetiva de los sujetos.

La educación infantil debe tener por meta potenciar desarrollos de condiciones personales que

abarquen todas las dimensiones del ser humano para su buen desempeño posterior en la

educación escolarizada.

En este sentido la educación inicial se debe entender como un escenario familiar o

institucional de atención integral, donde se crean condiciones intencionadas a la promoción y

generación del desarrollo integral de los niños y niñas.


36

2.4 Funciones de la Educación en la Primera Infancia

Se puede decir que la educación en la primera infancia tiene unas funciones claras, según Gallego

y Fernández (2003) tenemos:

2.4.1 Función Educativa: El desarrollo integral de los niños y niñas debe ser el

factor central en los procesos educativos en la primera infancia. Lograr que

los menores potencialicen habilidades cognitivas, comunicativas, sociales,

morales etc., permitirá que puedan ingresar y superar los retos que son propios

de la escolaridad obligatoria de manera adecuada, sin causar traumatismos

ante esta nueva experiencia.

2.4.2 Función Preventiva: La escuela o jardín maternal debe partir de las

características del contexto familiar, social y cultural en los que se encuentran

los niños y las niñas y atendiendo a la individualidad, detectar y estimular los

desarrollos que se encuentren en desventajas respecto de sus pares.

2.4.3 Función Compensadora: Teniendo en cuenta que los niños y niñas proceden

de diferentes contextos sociales, culturales y familiares, se presentan

diferencias en sus procesos de desarrollo, los cuáles deben ser detectados en la

escuela o jardín maternal, para ser intervenidos con acciones oportunas y

adecuadas, para favorecer la igualdad de condiciones en las cuáles los niños

y niñas inicien sus procesos de escolarización. Zabalza (2005) afirma “se pide

a la educación preescolar que recupere los déficits que en desarrollo


37

intelectual, riqueza experiencial, madurez emocional, presentan los niños,

pero especialmente los que provienen de medios familiares y / o sociales

desfavorecidos”.

2.4.4 Función Integradora: Los niños y niñas de menor edad no reconocen las

diferencias físicas, culturales, cognitivas, como un obstáculo para su

interacción y socialización, y es allí donde se deben generar las condiciones

para la aceptación y el respeto por las características individuales de los seres

humanos.

2.4.5 Función Socializadora: Esta es una de las funciones más relevantes de la

escuela o Jardín infantil, pues debe procurar satisfacer las necesidades de los

niños y niñas en cuanto a aspectos sociales, culturales, cognitivos, que

favorezcan su desarrollo libre y autónomo, permitiendo una preparación para

la vida en comunidad.

2.5 Actores que intervienen en el Desarrollo Infantil

Al inicio se utilizaba el concepto de puericultura (Ramírez 2003), asociado a los cuidadores de

niños y niñas, ubicando principalmente a los padres y madres como los primeros puericultores, en

segundo lugar se ubicaban las madres comunitarias y los docentes. Esta situación ha cambiado, al

mismo ritmo que el grado de responsabilidad en cuanto al desarrollo integral en la primera

infancia, y sobre todo al aparecer el término de corresponsabilidad, la cual identifica una

responsabilidad compartida entre la familia, la sociedad y el estado.

Según Gallego y Fernández (2003), en una sociedad plural y participativa, el proceso educativo

es responsabilidad de toda la comunidad, ya que las personas adultas deben promover la


38

inmersión de los más pequeños a las tareas cotidianas y a la adquisición de la cultura, siendo

activos dentro de la propia comunidad a la que pertenecen.

Durante mucho tiempo la responsabilidad de la educación era delegada única y

exclusivamente a la familia. Según Gallego y Fernández (2003), cuando la mujer ingresa al

mundo laboral, la tarea educativa se delegó a instituciones y en ellas se consideró relevante la

formación conceptual, sobre las demás dimensiones del ser humano. Sin embargo es de anotar

que la educación integral, aquella que mezcla la inteligencia con las relaciones sociales y el

cuidado del medio ambiente, involucra a toda la comunidad, pero especialmente a los padres y

madres de familia que de forma conjunta con las instituciones educativas desarrollan el proceso

educativo con eficacia.

Este trabajo en equipo hace necesaria la conciencia de ambos actores en que su labor es

complementaria: Los padres son los actores con quienes los menores establecen vínculos

afectivos fuertes, independiente de las circunstancias que hayan rodeado el hecho del nacimiento

(deseado o no) y esto afecta indiscutiblemente en los procesos educativos.

Por su parte los profesores son personas calificadas para la atención de los niños y las niñas,

quienes se han formado en espacios universitarios sobre temas educativos. Este proceso

colaborativo es beneficioso no solo para los niños y las niñas, al sentir una coherencia en

diferentes espacios (escuela y hogar) logrando así el desarrollo de procesos integrales, sino

también para los padres quienes sentirán apoyo con profesionales cualificados, que a su vez

pueden realizar su labor educativa de manera armónica con los principios familiares logrando

mayor eficacia.

2.5.1 La Familia


39

Es inevitable mencionar a la familia como miembro activo en el proceso desarrollado en el jardín

infantil, sin embargo esto exige el cambio de mentalidad de los padres y madres y también el de

la maestras. Una concepción predominante que tienen los padres respecto a la función que

cumple el jardín infantil es la de “cuidar a los niños y niñas mientras ellos trabajan”. Gallego y

Fernández (2003. Pág. 38)

Según Zabalza, en su libro Didáctica de la educación Infantil (2002), de una colaboración

entre familia y escuela solo puede derivarse ventajas para ambas partes: para los padres y madres,

quienes sentirán apoyo de personal cualificado, idóneo para el proceso formativo de sus hijos e

hijas; para los maestros y maestras, quienes desempeñan su función acorde con los principios

familiares.

Entonces, en este sentido es pertinente que el jardín infantil direccione algunas acciones para

mostrar a los padres de familia otras formas de interactuar con sus hijos e hijas por medio de

sencillas actividades enriquecedoras, según las necesidades de los niños y las niñas y de los

mismos padres. Otro aspecto es la vinculación de los padres en actividades que trasciendan del

ámbito institucional y que se conviertan en elementos de la vida cotidiana, para crear acciones

que de manera continua fortalezcan el desarrollo integral en todos los espacios en los que se

encuentran los menores.

No se puede ignorar que las familias deben cumplir con múltiples tareas para fortalecer el

desarrollo de sus hijas e hijos, es por esta razón que en ocasiones se encuentran dificultades para

la educación y es aquí donde se debe intervenir y orientarlos por medio de programas o acciones

que permitan apoyarlos en su ejercicio diario como padres y madres, por lo cual La formación a

padres y madres de familia es un recurso necesario y que debe tratarse constantemente


40

atendiendo las necesidades que ellos y ellas mismas manifiesten, de esta manera se propende por

una mayor comprensión acerca del proceso de desarrollo integral de sus hijos e hijas.

2.5.2 Las Maestras

Las maestras y los maestros cumplen una función vital dentro del jardín infantil ya que son las

personas que van a estar en estrecha relación con los niños y niñas y las familias. Además sirven

de puente entre las condiciones familiares y las personales que puedan brindar algún tipo de

asesoría para la solución de sus problemas o satisfacción de necesidades, (profesionales de

apoyo). Adicionalmente es labor del maestro, como lo menciona Zabalza (2006) prestar atención

a las condiciones ambientales dentro y fuera del aula según las necesidades de los niños y las

niñas.

Partiendo de los postulados de la autora Lahora (2001) algunas funciones que deben

desempeñar las maestras o los maestros dentro del Jardín Infantil, para generar ambientes

armónicos necesarios para el trabajo con los niños, niñas, madres y padres de familia, son:

Función informativa: la maestra o maestro debe poner en conocimiento a las familias los

cambios de los niños y niñas, las condiciones en las que va a estar el menor, situaciones propias

de este espacio. De igual manera recoger expectativas, necesidades de las familias y tratar de dar

direccionamiento para la satisfacción de las mismas, a quien corresponda, si no está en sus manos

esta labor.

Función de apoyo afectivo: La maestra es una persona ajena a los niños y niñas, pero con el

paso de tiempo y el aumento de las interacciones positivas, se convierte en una referencia

afectiva dentro del proceso educativo, lo que implica comprender que se debe dar al niño o la


41

niña un tiempo para que se adapte al nuevo espacio, sintiéndose aceptado, querido y seguro, lo

que permitirá su participación en las acciones que han sido preparadas por la maestra con ese fin.

Función propiciadora: las maestras y los maestros deben preparar el ambiente para la acogida

y permanencia de los niños y las niñas, con los medios y materiales que tiene a su disposición

para el logro de los propósitos que pretende lograr con los niños y niñas que tiene a su nivel. Se

trata que la maestra o maestro cree espacios ricos, que sean estimulantes para los infantes y que

puedan aportar significativamente a su desarrollo.

2.5.3 Agentes educativos

Los niños y niñas entre 0 meses y 6 años están rodeados permanentemente con adultos que

ayudan a la satisfacción de sus necesidades básicas diarias. Se pueden destacar en primer lugar

los pertenecientes a su grupo familiar (padres, hermanos y otros miembros), pero además de ellos

se encuentran otras personas que apoyan el proceso de crianza y educación de los niños y niñas

como:

Cuidadores ocasionales o permanentes que asumen el cuidado y atención de los menores

en diferentes espacios, como el lugar de residencia de los niños o la de los cuidadores.

El MEN afirma que “las Personas que atienden a los niños y las niñas en espacios

institucionales de primera infancia: educadores profesionales, auxiliares, personal de

servicio, otros profesionales tales como psicólogos, educadoras especiales, etc. que dan

apoyo especializado de acuerdo con las necesidades de los niños y las niñas.”20

20 Tomado de agentes educativos en la primera infancia en www.mineducacion.gov.co


42

Los vecinos, amigos y otros adultos que forman parte de la comunidad en la cual se

encuentra el niño o la niña y que forman parte de su entorno.

Según el MEN, “Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la

niña agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama agentes

educativos y están involucrados en la atención integral de niños y niñas menores de cinco

años.”21

Es importante es que se tenga presente el principio de corresponsabilidad que nos

impone la ley desde la Constitución Política, en la cual se menciona a la familia, al Estado y a la

comunidad.

Como es evidente, existe variedad de perfiles de los agentes educativos y es por esto

importante implementar acciones de formación para que todos sean consecuentes para el logro

del desarrollo integral de los niños y las niñas y que permitan hacer interacciones adecuadas con

una intencionalidad educativa.

2.6 Desarrollo Integral

En lo pertinente a esta investigación se define desarrollo integral, según la Convención

Internacional sobre los Derechos de los Niños aprobada en el congreso de la República de

Colombia, retomada por la SDIS, en sus lineamientos curriculares (2013) “el desarrollo integral

es un derecho universal que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos,

asequibles a todos independientemente de la condición familiar o personal” (pág. 25). Esta

definición está muy ligada al concepto de desarrollo infantil, el cual está definido por los mismos

Lineamientos,

21 Tomado de agentes educativos en la primera infancia en www.mineducacion.gov.co


43

…como aquel proceso que comienza con la vida y con ella termina, la cual es

multidimensional y multidireccional y está determinada por factores biológicos,

psicológicos, sociales, culturales e históricos y es desde el mismo momento de la

gestación en la que el proceso de desarrollo infantil inicia y por ende aspectos de toda

índole comienzan a tener efecto todos los aspectos de desarrollo del ser humano. (pág.

25).

Una característica fundamental del período de vida de los 3 meses a los 3 años de vida es

que el proceso de desarrollo se da de forma integral, no se trata de un proceso de desarrollo

parcelado, aunque en ocasiones por la presión de algunos contextos (jardín, familia etc.) se

prioriza algunos aspectos sobre otros, siendo esto contraproducente antes que beneficioso.

Un aspecto fundamental que cabe resaltar es que en esta etapa de la vida se está

desarrollando la esencia de cada individuo, y rescatando lo que plantea Zabalza (2002), lo

ejes básicos del desarrollo que son: la relación yo-yo, la relación yo – tú y la relación yo –

medio. En el primer aspecto se desarrolla el propio concepto de sí mismo; en el segundo se

visualiza la seguridad y la facilidad para interactuar con otros en diversos medios; y

finalmente el tercero, trasciende a diferentes espacios institucional, familiar, cultural, que

implica la ejecución de otras habilidades como el lenguaje, las relaciones sociales y la

cognición. Esto quiere decir que para lograr un desarrollo integral de los niños y las niñas,

como lo mencionan los Lineamientos Curriculares SDIS es necesario, “en los primeros años

de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación


44

psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos, incluidos

maestros y maestras, que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza”. 22

En este sentido la SDIS, desde un enfoque constructivista plantea cinco dimensiones que son el

eje para el trabajo con la primera infancia:

2.6.1 Dimensión personal – social:

Asegurando que el desarrollo social y el bienestar personal son fundamentales en los primeros

años de vida, siendo acordes con autores y teóricos conocedores del tema en cuanto a que el niño

y la niña son seres sociales por naturaleza, argumentando que algunos aprendizajes se logran con

facilidad al paso de los años, pero los daños o problemas a nivel personal (afectivos o

emocionales) son de difícil recuperación.

Esta dimensión a partir del cual se va creando la personalidad del niño y la niña, en cuanto a

un ser individual y un ser y un ser en un mundo.

En un proceso de sincronía relacional (Violante, 2003) la cual se va desarrollando desde el

mismo momento de su nacimiento en respuesta a la comunicación que se establece con su madre,

sirve como punto de partida para el desarrollo de la confianza en sí mismo y en los demás, esto se

logra al momento que el niño y la niña comprenda que de sus actuaciones tendrá determinadas

respuestas por parte de las personas que se encuentran a su alrededor. De éste proceso se puede

derivar un sujeto que pueda vincularse apropiadamente a su contexto, induciendo a un proceso

comunicativo, que inicialmente será gestual y poco a poco se va desarrollando por el lenguaje.

De la interacción con su medio se van creando unos aprendizajes sociales, entre los cuáles

destacamos: dar valor cada persona que interactúa con los niños y las niñas, relacionadas a

22 Lineamientos Curriculares MEN. 2012. Pág. 43


45

aspectos positivos o negativos según la experiencia, capacidad de control, capacidad de asumir e

interpretar actitudes de otros hacia sí mismos y finalmente la capacidad de reconocerse a sí

mismo, valorándose o rechazarse. Estos procesos inician la primera infancia pero se maduran

hasta la adolescencia.

2.6.2 Dimensión corporal

Considerando el desarrollo como un proceso en el que están inmersos diversos factores que

interactúan recíprocamente, es en ésta dimensión en la que se exponen claramente la

interdependencia de la maduración biológica y las influencias del medio social, permitiendo que

los individuos creen su imagen corporal, haciéndose más dinámicos y activos en la relación con

el medio, avanzando desde su inmadurez inicial a un desarrollo autónomo y en constante

crecimiento.

En esta dimensión convergen varios aspectos, la salud, aspecto nutricional, desarrollo y

estimulación sensorial. Es por ello que desde el jardín infantil se debe estar en permanente

monitoreo de éstos aspectos pues todos cobran suma importancia en las acciones que deben ser

desarrollas dentro y fuera del jardín infantil. Recordemos que todos los estímulos externos o

sensoriales, que realmente incluyan los cinco sentidos, repercuten notoriamente en el desarrollo

cerebral.

Es importante comprender el término de psicomotricidad, como aquella conexión que hay

entre el cerebro y el cuerpo, entre lo que se piensa y se hace, entre el sistema muscular y el

nervioso. Esto quiere decir que cada vez que el niño o la niña se mueven, está reestructurando su


46

mente. Es claro que el movimiento adquiere dos sentidos, según lo planteado por Zabalza,

actuación sobre el movimiento como dimensión del desarrollo y la actuación del movimiento

para el desarrollo de otros niveles formativos, (desarrollo intelectual, social, autoimagen)… es

por esta razón que esta dimensión adquiere tanta relevancia, pues es considerada como punto de

partida para el progreso de todas las demás, es decir, que por medio de ella, se puede propiciar un

verdadero desarrollo integral, por lo que se debe concientizar a los actores de su importancia,

además del diseño de estrategias que propicien el fortalecimiento de esta dimensión.

2.6.3 Dimensión Comunicativa:

La comunicación constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia por medio

del intercambio y construcción de significados con las personas que rodean a los niños y niñas.

Desde los primeros años de vida producir, recibir e interpretar mensajes se convierte en

capacidades indispensables que potencien las relaciones que los individuos en etapa inicial

establecen consigo mismos, con los demás y con los ambientes que en los que se encuentran,

adquiriendo modelos de vida, aprendiendo a actuar en sociedad, a adoptar una cultura y modos de

pensar, actuar, valores y creencias. En el jardín infantil se debe potenciar espacios adecuados para

la interacción con sus pares, maestras y maestros y otros adultos.

Como lo menciona Reyes, (2007, pág. 112)

La conciencia fonológica desarrollada mediante el juego con la música, la poesía y las

propias palabras, le permitirá al niño, saber que las palabras pueden descomponerse (…),

gracias al contacto con cuentos les facilitarán el acceso al segundo nivel de

simbolización al que alude Vygotsky, y le proporcionan elementos para el lenguaje

escrito, nociones de gráfica, facilitará la construcción del sentido de la comunicación.


47

Pero además, los niños y las niñas deben tratar de comprender a los demás, aún sin dominar el

lenguaje verbal, atendiendo a un sin número de gestos, movimientos, que las personas que los

rodean manifiestan constantemente.

La experiencia no verbal del niño y la niña es compleja. Para Reyes (2007), en ocasiones

“experiencias no verbales” no pueden ser expresadas con palabras. Esto quiere decir que el

lenguaje no verbal permite la expresión de sentimientos, emociones, además de complementar la

comunicación oral.

El lenguaje verbal y no verbal son complementarios en todos los casos de comunicación. Es

vital que los adultos que se encuentren alrededor de los niños y niñas pequeños traten de dar una

interpretación a los movimientos, llantos, sonrisas o muecas que hacen.

Por lo cual, es importante que desde el jardín infantil se diseñen propuestas que permitan la

generación de experiencias en las cuáles los niños y niñas, descubran las posibilidades que

poseen para expresar sus emociones, sentimientos, deseos, e ideas, por medio de lenguaje no

verbal y posteriormente con la expresión oral; Pero es igualmente necesario la vinculación de los

adultos que se encuentran en contacto con los niños y niñas para que comprendan el significado

de acciones como: ojear libros, cantarles, leerles cuentos, darles masajes, acunarlos, entre otras,

para el desarrollo de sus habilidades comunicativa.

2.6.4 Dimensión Artística

El arte surge de la necesidad de plasmar eventos significativos en la vida de los seres humanos y

evidencia su carácter simbólico.


48

El arte está inmerso en la capacidad del ser humano de crear, apreciar, expresar y ser sensible

a través de múltiples lenguajes que además permiten a los niños y las niñas descubrir maneras de

conocer, transformar y representar e interpretar el entorno y la cultura en la que se encuentra

inmersos.

2.6.5 Dimensión cognitiva:

se concibe el desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de pensamiento que permiten al

ser humano construir conocimiento y darle sentido a la realidad; éstas elaboraciones se

encuentran en continuo en cambio y son afectadas por el contexto en el que se encuentra, siendo

elaboraciones individuales y sociales, como lo plantea Bermejo (2004, citado por los

lineamientos curriculares de SDIS, 2013) “el proceso del desarrollo cognitivo es bidireccional

desde el sujeto hacia el medio y del medio hacia el sujeto”.

Para comprender las formas cómo funciona el pensamiento de los niños y niñas es de vital

importancia comprender que al nacimiento se cuenta con algunos esquemas elementales (reflejos)

(Moreau, 1993) y al estar en contacto con el entorno a través de percepciones físicas estos

esquemas se modifican al recibir continua información por medio de los sentidos, logrando crear

gran cantidad de representaciones mentales colectivas que luego se acomodan para dar origen a

funciones mentales individuales.

2.7 Características del desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años

Este periodo de vida es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de una

sociedad, con unos valores, normas y actitudes que hay que respetar y con los que hay que

convivir.


49

El ciclo de educación inicial no es obligatorio, pero es necesario dar una respuesta adecuada

en este periodo de vida de los niños y niñas, para potencializar desarrollos en ellos y ellas. El

niño y la niña van a experimentar grandes cambios y progresos en todos los ámbitos del

desarrollo: Cognoscitivo, corporal, social personal, artístico y comunicativo.

Cada niño tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, pero existen aspectos generales

que se van a retomar, tanto el ambiente familiar como es educativo van a determinar su

desarrollo.

Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es imprescindible a la

hora de establecer unos objetivos, para la consecución de logros y avances en ellos y ellas.

2.7.1 Desarrollo corporal

Al nacer un niño mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ahí comienza un desarrollo regular y continuo.

Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transición de la vida intrauterina a una

existencia independiente. El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos

grandes adormilados, nariz pequeña, mentón hendido (mamar) y mejillas gordas. La cabeza del

neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo, los huesos del cráneo no estarán completamente

unidos hasta los 18 meses. El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que

durante el resto de la vida. El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al año tienen entre

6 y 8 y a los 2 años y medio tienen 20.

La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresivo, atendiendo a un orden

definido para la adquisición de destrezas motrices según las leyes de desarrollo23

; la primera Ley

céfalo-caudal: primero se controlan las partes más cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo

23 Leyes del desarrollo corporal en:www.cosasdelainfancia.com


50

(brazos antes que piernas); y la segunda Ley próximo distal: primero se controlan las partes más

cercanas al eje corporal (brazo, muñeca, mano)

A continuación se observa Progreso del control postural (según estas leyes)24

EDAD CARACTERISTICAS PRINCIPALES

3 MESES control de la cabeza, comienza a rodar sobre si mismo; 3 meses y medio inician

agarrar un objeto un muy grande

4- 5 MESES meses inicia la coordinación óculo-manual

6 MESES sentado sin ayuda

7 MESES Realiza la Pinza digital fina

8 MESES Inicia el gateo y el arrastre.

10 MESES Puesta en pie, desplazamientos agarrados

12- 24

MESES

Empieza a caminar sin ayuda. El niño y la niña realizan el Descubrimiento de la

escalera, suben, primero con ayuda, luego alternando piernas. Construye una

torre de dos cubos, comienza a Andar empujando objetos. Juega a tirar y

recoger la pelota, con las manos y los pies, Garabatea. Incansable para el juego y

la repetición, Empieza a comer solo.

24 - 36 A los 2 años agarra una taza por el asa y bebe solo, inicia a Pedalear en triciclo,

Subir escaleras alternadas los pies, el bajar en segundo lugar, a Quitar y ponerse

ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras), a Comer solo, sin apenas manchar,

Pintar, garabatear, rayas y círculo, Control de esfínteres (primero de día, una vez

conseguido, de noche).

2.7.2 Desarrollo Cognitivo

En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar, agarrar. … a partir de ellos

se empieza a aprender. A través de los estímulos que reciban por medio de los sentidos los niños

y las niñas van desarrollando el conocimiento. Los movimientos mantienen la relación con el

24 Características del desarrollo corporal de 0 a 3 años en: www.cosasdelainfancia.com


51

mundo, así se van dando cuenta de las consecuencias de sus acciones y desarrollan la

intencionalidad de los actos y la coordinación de los esquemas mentales.

Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer

paso, el segundo es establecer una relación con el medio a través de los sentidos. La percepción

de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica un temor a las alturas. El

sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado con la habilidad para moverse por sí

solos. Los niños primero aprenden a copiar, después a improvisar y más tarde a crear.

Según la clasificación de Piaget, citado por Palau (2005, pág. 51), tenemos los siguientes

subestadios:

SUBESTADIOS Del

DESARROLLO

CARACTERÍSTICAS

Primer sub estadio de

desarrollo: Adaptaciones

Inmediatas.

edad: 0 -1 mes

Ejercicio de los reflejos:

Reflejos innatos + estímulos exteriores: acomodándose al contexto

se empiezan a construir los primeros esquemas mentales: succión,

prensión.

Segundo Subestadio:

Reacción circular

primaria.

1 – 4 meses

A través de los sentidos contacto con el exterior, asimilar

situaciones nuevas y acomodar a ellas los esquemas mentales. Las

acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo

3 meses - entiende la relación causa-efecto (llanto atención). Es

capaz de escuchar.

Tercer subestadio:

Reacciones circulares

secundarias.

Edad: 4 – 8 meses

Interacción con los objetos y personas cercanos. No hay intención

en las acciones, pero se va provocando la respuesta querida por

repetición. Hacia los 6 meses - sensible a las diferencias

matemáticas (uno, muchos)

Cuarto subestadio:

Coordinación de

esquemas secundarios.

Edad: 8 – 4 meses

Aumento de la capacidad para prestar atención. Intencionalidad en

la acción. Coordinación esquemas mentales secundarios aplicados a

la relación medio - fin (capacidad de retirar un obstáculo para

conseguir un objetivo)


52

2.7.3 Desarrollo del Lenguaje

De acuerdo con Camargo (2005) “La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje”

(pág.53).25

Por lo cual es imprescindible establecer vínculos afectivos con los adultos que se

encuentran en el entorno, debido a que el proceso de manejo del habla no es únicamente una

cuestión de aprendizaje, es también una función de maduración, por lo que se puede observar

algunas secuencias, donde por ejemplo, la primera actividad vocal del bebé es llorar y poco a

poco inicia a incorporar más sonidos, balbuceos, que se van convirtiendo en palabras, al inicio

solas, luego con sentido y coherencia.

A continuación se hace una breve relación de las características del desarrollo del lenguaje, según

lo aportado por Camargo (2005):

EDAD CARACTERÍSTICAS

1 A 5

MESES

Llora, con diferentes tonalidades, según la necesidad. Balbucea.

6 A 11 Atento a los sonidos, intenta reproducirlos. Sonidos casuales. Palabras con

25 Camargo, Marina. Desarrollo infantil y educación Inicial. (2005) pág. 53.

Quinto subestadio:

Reacciones circulares

terciaria.

12 – 18 meses

Proceso experimentación más nuevas situaciones relaciones

instrumentales nuevas en sus esquemas mentales. Voluntariedad en

los actos. Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales

Intentarlo hasta conseguirlo. Comienzan a experimentar (el agua no

es como el aire)

Sexto subestadio:

Invención de nuevas

coordinaciones por

combinación mental de

representaciones.

Edad: 18 – 24

De 2 a 3 años

Representación de objetos y hechos posibilidad de experimentar en

el medio

Paso del pensamiento sensorimotor al simbólico (pensar en objetos

y cosas no presentes, imitar modelos sin verlos). Experimentos en el

juego simbólico (la caja que hace de coche).

Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a

papas, médicos, profesores,…) Desarrollo del pensamiento y

regulación del comportamiento mientras expresa sus emociones y

sentimientos


53

MESES vocales (a, e).

12MESES Primeras cinco palabras, con consonantes. Frases de una sola palabra “agua”

15 MESES Diez palabras

18 MESES Frases de dos palabras “mamá Zapato”

2 a 3 AÑOS Hablan mucho, entonación, ritmo y pausas adecuadas. Pronunciación clara de

todas las vocales, la mayoría de consonantes y algunos diptongos. Repetición de

algunas expresiones, al principio del mismo contexto, posteriormente de otros

(ej. Todas las mujeres son mamá). Inicia la utilización de plural y género. Tiene

una intención al hablar. Habla con sus juguetes y con las personas de su entorno.

Presenta algunos problemas de pronunciación normales hasta los cinco años.

2.7.4 Desarrollo Afectivo Social

Para el niño la afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos

primeros años. Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus intereses,

sus deseos y disgustos. Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la figura

de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad). A los 2 y 3 meses, aparición de la

sonrisa (indiscriminada y espontánea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que

se mueve). A los 4 meses es capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y enfado, cuando no

reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado. A los 8 meses - miedo

a los extraños, no a otros niños (aun siendo extraños).

En su primer año es capaz de regular el comportamiento según las expresiones emocionales

de otras personas. Expresa vergüenza y timidez, Inicia el desarrollo de procesos mentales,

afectivos y conductuales de socialización. El niño de 1 a 2 años Comienza a reconocer la

expresión de sus sentimientos y emociones en entornos familiares, Comienza a tener recuerdos.

En el proceso mental de socialización, se reconoce a sí mismo y a otras personas. En la

adquisición de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su


54

comportamiento. En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su entorno. Valora en las

relaciones con los demás la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad,

incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre).

Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interacción con el entorno

cercano el niño de 2 a 3 años Controla las interrelaciones en su entorno que están cargadas de

significado social. Empieza a controlar su comportamiento gracias a la familia quienes son

fundamentales para que aprenda los valores y las normas.

2.8 Pilares de la Educación Inicial

Los pilares son los ejes centrales por medio de los cuáles se desarrollan las dimensiones en los

niños y las niñas. La SDIS plantea cuatro pilares, el juego, la literatura, el arte y la exploración

del medio.

2.8.1 El juego

El juego es una actividad que es inherente a la infancia, sin embargo en ocasiones es tomado

como algo de poco interés, el cual se práctica en momentos de descanso o para “entretener” a los

niños y niñas. Claro está que el juego es fundamental para el desarrollo del ser humano, social y

cultural (SDIS, 2012). El juego debe tener una intencionalidad, no siempre, pero que conduzca al

logro de desarrollos en los niños y niñas.

Es vital tener claro que el juego permite la construcción del mundo y del propio lenguaje, al

realizar actividades que inspiran a la imaginación y la fantasía, la interpretación de roles que

permiten que el niño o la niña comprenda las acciones que desarrollan los adultos, que


55

comprenda relaciones. Brunner (1995) manifiesta que el niño o la niña cuando juega desarrolla el

lenguaje y además aprende su utilización al interactuar con sus pares o imaginar situaciones.

Maturana (1993), señala que “Jugar es atender el presente. Un niño que juega está

involucrado en lo que hace” (pág., 39). Para este autor el juego es una actividad que se desarrolla

en el aquí y en el ahora, que tiene como objetivo el goce del momento, sin tener ningún otro

interés posterior del Niño o la niña.

Por esta razón, la institución educativa o jardín infantil debe conocer la importancia del juego

en el desarrollo integral de los niños y niñas y crear ambientes y situaciones que permitan los

juegos libres o intencionados por los maestros. Malajovich (2000), citado en los lineamientos

curriculares de la SDIS, propone tres condiciones básicas para el desarrollo del juego:

“satisfacción de necesidades vitales, seguridad afectiva y libertad para atreverse”. (pág.53)

La organización de los ambientes y espacios incluyen recursos didácticos apropiados para los

niños y las niñas, que no generen riesgos para ellos y ellas, la actitud y la disposición de los

maestros y personas que se encuentran con los infantes, que inviten a los niños a desenvolverse

naturalmente según sus deseos.

Por lo anterior es importante que la maestra se documentos sobre diferentes tipos de juego y

así mismo adaptar los requerimientos para que los niños y las niñas desarrollen habilidades y

destrezas de una manera natural y placentera.

2.8.2 La Literatura

Se ha demostrado que los seres humanos son seres de lenguaje al encontrarse inmersos en

contextos con variedad de símbolos que estimulan la actividad cerebral. “La literatura es una


56

herramienta que permite el desarrollo lingüístico, emocional, cognitivo, al igual que la

adquisición de la cultura”26

.

Cabe aclarar que la literatura se basa en el lenguaje, pero no solamente verbal o escrito, sino

que involucra variedad de lenguajes como el gestual, corporal entre otros, por lo que la literatura

en la primera infancia abarca todas las acciones que realizamos para acoger a los niños y las

niñas incluyendo movimientos corporales, gestuales y todas las expresiones culturales que han

sido transmitidas de generación en generación, como es el caso de las nanas, canciones infantiles,

arrullos, poesías, lo cuáles ofrecen otros mundos lingüísticos, comprendiendo que los pequeños

leen e interpretan de diversas maneras los textos y los contextos.

Los textos escritos son importantes en cuanto la tonalidad y la calidez del adulto que está

leyéndolo puedan ser transmitidas y envuelvan a los pequeños espectadores en la historia por

medio del juego de palabras.

Según Reyes (2007) “los bebés leen con la piel y las orejas”. Los bebés se fijan en la

tonalidad y la musicalidad de la voz que les está hablando, pero además se debe permitir que los

bebés se relacionen directamente con los textos, permitir que los manipulen, aceptando sus

diferentes formas “morder, tocar, halar” hace que se desarrollen operaciones mentales

importantes, de tiempo – espacio, representaciones.

Cuando los niños y niñas alcanzan un desarrollo cognitivo que otorga la comprensión de la

abstracción y la imaginación, se ven en la construcción de un mundo paralelo que a su vez

condiciona su emocionalidad, motiva a la indagación sobre su entorno por medio del “por qué”,

26 Lineamientos curriculares SDIS. (2012) pág. 54


57

con lo que se deja la puerta abierta a la investigación para satisfacer la necesidad de

conocimiento.

En los lineamientos curriculares de la SDIS (2012) se resalta “que las carencias lingüísticas y

comunicativas en los primeros años afectan la calidad del aprendizaje” (pág. 56) por lo que se

debe contar con estrategias que vinculen actividades literarias acorde a las características de

desarrollo de los niños y las niñas, para ofrecer escenarios adecuados que potencien su desarrollo.

La lectura a viva voz, lecturas de imágenes, canciones con mímicas, declamación de poesías

son unas de las muchas maneras de involucrar la literatura con los más pequeños. De esta manera

poco a poco la lectura de símbolos, imágenes, van acercando de forma natural al niño y la niña al

lenguaje escrito, sin causar traumatismos posteriores.

2.8.3 El Arte

Cuando se piensa en el arte en la primera infancia se debe enfatizar en el proceso y en la

experiencia al desarrollar actividades que involucren diversidad de elementos, más que en la

obtención de un producto final.

El arte involucra el descubrimiento y disfrute de diversas sensaciones (SDIS. Pág. 62. 2012.).

Esto permite la utilización de variedad de elementos y la experimentación con todas las

posibilidades que ofrece el propio cuerpo. Las experiencias artísticas deben convertirse en otra

oportunidad para que los niños y las niñas se comuniquen, descubran, identifiquen, comprendan,

creen, desde su propia interacción con sus pares y con el entorno.

Se puede ver la relación del arte y la literatura, debido a que los dos permiten formas de

expresión de sentimientos, emociones, necesidades por medio de diferentes lenguajes.


58

Lowenfeld (1961) afirma “la introducción de la educación artística en los primero años de la

infancia podría ser la causa de las diferencias entre un hombre con capacidad creadora y otro

que, aunque posea los conocimientos, no sepa aplicar sus conocimientos, evidencian do

dificultades….” (pág. 54)

De acuerdo con el autor, al involucrar el arte en la educación inicial se proporciona la

posibilidad de desarrollar la creatividad natural de los niños y niñas, lo que beneficia su

individualidad y el ejercicio como ser social. “el arte nos hace ver que puede haber más de una

respuesta a una pregunta y más de una solución a un problema” (pág. 56). El arte permite que los

niños y niñas adquieran la capacidad de resolver problemas, muchas maneras de desarrollar una

idea. Igualmente, al convertirse en otra delas muchas maneras de expresión, beneficia el proceso

de estructuración del pensamiento. Tal como lo menciona Malaguzzi “cien lenguaje” el niño y la

niña utiliza diferentes formas de expresión y las interrelaciona entre sí. El arte ofrece la

posibilidad de la variedad de rutas que se entrecruzan en el ejercicio lingüístico.

En los jardines infantiles se debe incorporar el arte por medio de estrategias apropiadas según

las características de los niños y las niñas, pues ya se comprendió la importancia de éste.

2.8.4 La Exploración del Medio

Los niños y las niñas son curiosos /as por naturaleza, lo que les permite indagar, conocer y dar

sentido al mundo en el que se encuentran.

La exploración inicia con el redescubrimiento del propio cuerpo, como punto de partida para

la manipulación de otros elementos que se encuentran en el entorno cercano. Los niños y niñas

exploran atendiendo sus intereses, motivaciones por interactuar con elementos y dependiendo de

la oportunidad que ofrezca el entorno.


59

En el jardín infantil la creación de ambientes adecuados que promuevan la exploración es

fundamental. En la variedad de escenarios, materiales, que permitan comparar, analizar,

relacionar, permite el desarrollo cerebral, además de la comprensión de la realidad.

Además, actividades de exploración, visualizan intereses de las niñas y los niños, brindando

herramientas para la elaboración o reelaboración de espacios cada vez más enriquecidos

aumentando las posibilidades de potenciar desarrollos.

La exploración también posibilita la aprehensión de los usos sociales de los diferentes objetos,

siendo puntos de partida para la creación y compresión de conceptos. Elaborados de manera

individual y colectiva.

Cuando se diseñan experiencias que permitan valorarse positivamente, se crea la posibilidad

de potenciar desarrollos que son bases para la vida; partiendo de la relación entre el arte, la

literatura y el juego, y la exploración del medio se permitirá la vivencia de nuevas sensaciones,

situaciones que enfrenta a los niños y niñas a conflictos, induciendo a la resolución creativa de

conflictos.

En ocasiones se ve la curiosidad de los niños y niñas como algo negativo, valorando más la

pasividad, la obediencia (SDIS 2012) impidiendo el desarrollo de la autonomía y la exploración

según sus intereses.

Es vital involucrar a las familias para la comprensión de la importancia de la exploración de

los niños y niñas, entendiendo que ellos y ellas no sólo exploran y sienten curiosidad en el jardín

sino en todos los escenarios en los que se encuentren.


60

Freinet, nombrado en los lineamientos curriculares afirma “los niños y las niñas poseen un

espíritu y sentido innato en la que las preguntas saltan…”(pág. 37). Por esto la importancia de

que el jardín infantil ofrezca espacios variados y ricos para la exploración, creando una

oportunidad única y valiosa para potenciar el desarrollo en los niños y las niñas.

3. MARCO LEGAL

Para el fin de este proyecto, se recurre a normatividad nacional que refiere temas pertinentes y

explícitos como los son:

Constitución Política de 1991, en su artículos 44, en el cual refiere:

Los derechos fundamentales de los niños y niñas, vida, tener una familia, la

educación, cultura y la libre expresión de su opinión, serán protegidos contra toda

forma de abandono y maltrato, gozando de los derechos ratificados en otros

tratados internacionales; la familia, la social y el estado tienen la obligación de

asistir al niños para garantizar el desarrollo integral y el ejercicio pleno de sus

derecho,

Este artículo es importante porque identifica claramente tres actores principales en el

desarrollo integral, obliga a la familia, la sociedad y el estado a proteger a los niños y

niñas contra toda forma de maltrato y abandono, y a garantizar el ejercicio pleno de sus

derechos y el desarrollo armónico integral.

La Convención Internacional de los Derechos de los Niños aprobada en el Congreso de la

República mediante Ley 12 de 22 de enero de 1991, introduce un cambio en la

concepción social de infancia y define el desarrollo integral: “los niños deben ser

reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos


61

democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos,

sociales y cognitivos, aparece así como un derecho universal, asequible a todos

independientemente de la condición personal o familiar”.

Este artículo cita algunos aspectos inmersos en el desarrollo integral, los cuales pueden

orientar a identificar algunos actores que intervienen en él.

Ley 1098 de 2006, Código de Infancia y Adolescencia, se armoniza la legislación

identificando y promoviendo 44 derechos y libertades de los niños, niñas y adolescentes y

especificando responsabilidades de la familia y el estado. En el artículo 29 se refiere en

particular al derecho de la primera infancia a su desarrollo integral.

A nivel distrital, El Acuerdo 460 de 2008 se basa en el artículo 202 del Código de

Infancia y Adolescencia para implementar su Política Publica de Infancia.

El plan distrital de desarrollo Bogotá Humana (2012 – 2016) tiene una gran prioridad: la

atención integral a la primera infancia. Para lograr este objetivo, el plan se enmarca dentro

de las disposiciones nacionales e internacionales que buscan proteger los derechos de las

niñas y los niños, ya mencionados anteriormente.

Documento CONPES 109 de 2007 menciona la necesidad de retomar acciones efectivas

al desarrollo efectivo de la primera infancia en Colombia. Esta Política se enmarca en el

Plan Nacional de Desarrollo, apoyada por los compromisos adquiridos en la Convención

Internacional sobre los Derechos de los Niños.

El documento también hace referencia a la atención integral en la primera infancia es

una oportunidad única para impulsar el desarrollo humano de un país. La educación


62

inicial posee amplios efectos sobre el desempeño escolar y académico y es determinante,

tanto para el desarrollo humano como para el económico27

Igualmente se identifica a la familia como eje fundamental en el proceso de desarrollo

de los niños y las niñas, quienes deben ser acompañadas por la comunidad en general.

Desde la legislación colombiana se identifican actores que son corresponsables del

desarrollo integral de los niños y niñas. Ellos deben ser vinculados para el diseño e

implementación de propuestas institucionales, que favorezcan procesos de desarrollo integral,

con roles claramente definidos para el contexto específico del Jardín Infantil Laureles SDIS.

Decreto 057. En el artículo 2 define La Educación Inicial como un derecho

impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser

humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los

niños y niñas desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un

proceso continuo, permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales

de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las características,

particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de

ambientes enriquecidos y la implementación de procesos pedagógicos específicos y

diferenciales a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares o

institucionales y en todo caso serán corresponsales la familia, la sociedad, y el

Estado.

27 Aguilar, 1974, pp 154- 61, plantean la importancia de la inversión en capital humano dada las tasas de rendimiento propio de la inversión en la educación (escolarización), formación en el trabajo, cuidados médicos, y la búsqueda de información sobre precios e ingresos. Citado en documento CONPES 109.


63

4. MARCO METODOLÓGICO

Para Hernández (2010)28

, la investigación es “un conjunto de procesos sistemáticos críticos y

empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.”(pág. 4).

4.1 fases de la investigación

Para el desarrollo de esta investigación se realizaron cuatro etapas, una primera etapa consistió

en el reconocimiento del contexto y la problemática de los actores participantes; la segunda

etapa consistió en la elaboración de instrumentos de recolección de información, su aplicación

y análisis; la etapa número tres abarcó el desarrollo de la validación de la información para

realizar la propuesta; y en la etapa cuatro se diseñaron talleres modelos de la propuesta de

intervención para ser aplicada en el Jardín Infantil Laureles que conlleve a potenciar un

desarrollo integral de los niños y las niñas, con la participación de los actores involucrados

(padres, madres, cuidadores, profesores y profesionales de apoyo)

Para lo pertinente a esta investigación se define:

28 Hernández S. Roberto. Metodología de la Investigación. 2010.


64

4.2 Enfoque

Esta investigación es de carácter cualitativa, ya que se realizó en el contexto real, partiendo de

los significados que dieron los mismos sujetos a los hechos que allí sucedieron. Sin embargo

en concordancia con Mayorga, (2002), quien afirma que ninguna investigación puede ser

totalmente cualitativa o cuantitativa, porque en algún momento se debe acudir a la otra para

aclarar temas o como apoyo del proceso investigativo, pero debe predominar una sobre la otra.

Para este ejercicio investigativo se da prioridad al aspecto cualitativo.

En este trabajo investigativo se analizaron aspectos del ser humano que no se pueden

cuantificar, como lo son pensamientos, sentimientos, comportamientos, entre otras, referentes a

los procesos de desarrollo integral de los niños y niñas que se vivencian en el Jardín Infantil, las

familias y la comunidad. Adicionalmente se analizaron datos estadísticos aportados por encuestas

las cuales fueron cuantificadas para observar similitudes, hacer el análisis, las conclusiones y

determinar la ruta de intervención.

4.3 Tipo de investigación

La INVESTIGACIÓN - ACCIÓN es una metodología que busca transformar los espacios

donde se desarrolla la investigación. Según Kemmis y MacTaggart (1988)29

; la investigación

acción se caracteriza principalmente por: a) Se construye desde y para la práctica, b)) pretende

comprender la realidad a la vez que se procura mejorarla a través de su trasformación, c) la

investigación debe realizarse con la participación de los propios sujetos en busca del

mejoramiento de sus prácticas Cotidianas, con la colaboración de todos.

29 Investigación Acción en :www.rieoei.org


65

Esta metodología fue apropiado para este ejercicio investigativo porque se desarrolló en un

grupo social, en el cual la investigadora hacía parte de él y como uno de los objetivos planteados

fue el de caracterizar a los actores que intervienen en los proceso desarrollados en el Jardín

Infantil Laureles, con el fin de comprender sus actuaciones y comportamientos, así partiendo

desde la propia mirada de los sujetos inmersos en la realidad del contexto y sus aportes, se

diseñó una propuesta que afecte positivamente y genere cambios para potenciar el desarrollo

integral de los niños y las niñas

Como lo menciona Salazar (2003 “la investigación- acción para Lewin consistía en el 1)

análisis, 2) recolección de información, 3) conceptualización, 4) planeación, 5) ejecución

y 6) evaluación” (pág. 14). En este trabajo investigativo se desarrollaron los cuatro

primeros pasos propuestos por Lewin, las dos restantes corresponden a las etapas que se

ampliarán en otro momento.

4.4 Contexto

Esta investigación se llevó a cabo en el jardín Infantil Laureles con los niveles de sala

maternal y párvulos perteneciente a la SDIS, ubicado en la localidad de Bosa, con una

población actual de 85 niños y niñas, en edades de 3 meses a 2 años 11 meses. Ubicados

en estratos 1 y 2; para prestar el servicio se cuenta con 8 maestras, (5 Licenciadas, 2

maestras técnicas y 1 auxiliar pedagógica), un coordinador, 2 auxiliares administrativas y

8 personas encargadas de nutrición y servicios generales. La infraestructura cuenta con

los requerimientos de ley para garantizar la seguridad a los niños y niñas dentro de su

estadía en él.


66

El sector es de estrato socioeconómico predominante 2, Los padres de familia, son en

su gran mayoría, trabajadores independientes que laboran dentro de la misma localidad.

No se puede desconocer las problemáticas sociales que se evidencian al interior de las

familias, como violencia intrafamiliar, desempleo, consumo de sustancias psicoactivas,

desintegración familiar. (Información recolectada en fichas SIRBE, para la institución)

En cercanías al Jardín encontramos entidades como el Hospital Pablo VI, bomberos,

una oficina de Idartes, juntas de acción comunal, así como otras instituciones de carácter

privado, como casas culturales, fundaciones sin ánimo de lucro.

Misión jardín laureles

El jardín Infantil Laureles de la Secretaria Distrital de Integración Social en la Localidad

de Bosa, presta sus servicios de educación inicial a niños, niñas y sus familias con

fragilidad social, en condición de discapacidad, población afro descendiente, y población

en situación de desplazamiento en todo su contexto familiar, y socio cultural.

Enmarcado en el proyecto Infancia y Adolescencia Feliz y Protegida Integralmente;

cuenta con un equipo de docentes y personal especializado que se inscribe en el proyecto

Pedagógico bajo los lineamientos de la Secretaria y garantiza el reconocimiento de las

características y potencialidades de los niños y niñas, el ejercicio pleno de sus derechos,,

su cuidado calificado, la promoción y potenciación del desarrollo armónico e integral

haciendo énfasis en la dimensión comunicativa y la orientación, formación y

asesoramiento a padres, madres y cuidadores.

Visión


67

En el año 2015 el Jardín Infantil Laureles será reconocido como una institución donde se

potencia y cualifica el desarrollo integral de niños y niñas de 4 meses a cinco años 11

meses de edad, con fragilidad social, en condición de discapacidad, población

afrodescendiente y en condición de desplazamiento, que posean habilidades

comunicativas como interpretación, argumentación, capacidad de análisis y proposición,

además que sean productores de sus propios textos ,a través de la escritura no

convencional, en el marco de una democracia educativa, fortaleciendo la comunicación e

integración en el contexto social donde se desenvuelven.

4.5 Instrumentos de recolección de información.

Para la recolección de información, se utilizaron:

4.5.1 La Encuesta

Se utilizaron con el fin de recolectar información puntual sobre el objeto de estudio. El tipo de

respuestas fueron abiertas para lograr una mayor apreciación de las opiniones de los

participantes. Se aplicaron a diferentes actores, como padres y madres, cuidadores, maestras,

cuidadores, y profesionales de apoyo (psicóloga, educadora especial) etc.

Las encuestas fueron aplicadas al 30% de la población de cuidadores, padres y madres de los

niveles de sala maternal y párvulos que corresponde a 32 encuestados, los cuáles fueron

seleccionados al azar, (tómbola) así: 12 a párvulos B, 8 a Párvulos A, 9 a caminadores y 3 a

sala maternal.


68

La encuesta se aplicó a 5 docentes de los mismos niveles mencionados anteriormente, que

corresponde al 70% de las maestras. Adicionalmente Se encuestó a 2 educadoras especiales y una

psicóloga referentes a los profesionales de apoyo.

4.5.2 Entrevista

Se utilizó como forma de recolectar información valiosa de las maestras, cuidadores, padres de

familia, y profesionales de apoyo, para validar la información recolectada con anterioridad por

medio de la encuesta.

Se utilizó entrevistas semi estructuradas con un formato de respuestas abierto (anexo 11); con el

fin de lograr que los entrevistados respondan según sus propios criterios y con sus propias

palabras. Pueden contestar por completo con sus propias palabras.

La entrevista fue aplicada a tres maestras (dos licenciadas y una maestra técnica) del Jardín

Infantil Laureles, a una Psicóloga y a diez padres de familia de los niños y niñas de los niveles de

sala maternal, caminadores y párvulos.

4.6 Muestra

Para esta investigación se seleccionó una muestra del 30% de la población de cuidadores,

padres y madres de los niveles de sala maternal y párvulos que corresponde a 32 personas, los


69

cuáles fueron seleccionados al azar, así: 12 a párvulos B, 8 a Párvulos A, 9 a caminadores y 3 a

sala maternal.

En cuanto a las docentes aplicó a 6 maestras que atienden a los niños y niñas de los mismos

niveles mencionados anteriormente, que corresponde al 75% de las maestras. Adicionalmente Se

encuestó a 2 educadoras especiales y una psicóloga referentes a los profesionales de apoyo.

5. ANALISIS DE LA INFORMACION

5.1 Información recolectada de padres, madres y /o cuidadores.

El propósito de la encuesta fue Indagar frente a las percepciones que tienen los padres, madres

y cuidadores en cuanto al proyecto de desarrollo integral que se implementa con sus hijos /as en

el Jardín Laureles.

Pregunta 1. ¿Ud. Conoce qué acciones realiza el Jardín Laureles con su hijos y /o hijas? En

caso afirmativo escriba cuáles.


70

En la primera parte de la pregunta se puede evidenciar que la mayoría de las personas

encuestadas (91%) reconoce que se realiza algún tipo de acción dentro del jardín

Laureles.

La gráfica 2, corresponde a la segunda parte de la pregunta, en la que se puede observar

que los padres, madres y cuidadores, identifican como acciones principales ejecutadas al

interior del jardín Laureles, la alimentación y el cuidado (20%), jugar con los niños y las

92,8; 91%

9,6; 9%

Gráfica 1. pregunta 1.

si

no

15%

20%

20%

18%

11%

16%

gráfica 2. percepciones sobre acciones realizadas en el jardín Laureles

educar

cuidar

alimentar

jugar


71

niñas (18%), la realización de talleres y actividades lúdicas (16%) y un menor porcentaje

reconocen procesos educativos (15%).

Según lo mencionado por Zabalza (2006), la escuela, o en este caso el jardín infantil,

debe ser una institución al servicio de los niños y niñas que propicie una desarrollo

armónico y equilibrado, teniendo en cuenta las estructuras psicológicas básicas de los

niños y niñas, enfatizadas por el autor como la vitalidad y la seguridad, aduciendo que la

primera se estimula con el desarrollo de actividades, juegos y movimientos con el

propósito de crear unas bases sólidas para aprendizajes posteriores y la segunda creando

ambientes en los que se permita ejercer la autonomía de cada uno/a.

En la entrevista los padres reiteran que las acciones más notables son la de alimentación,

juego y cuidado, manifestando además que ellos están más interesados en que cuiden a

los niños y niñas mientras ellos trabajan., además manifiestan que la gratuidad es un

aspecto importante por la que tienen a sus hijos e hijas en el jardín Laureles.

Pregunta 2. De uno a cinco señale la importancia de los siguientes servicios prestados

por el jardín Laureles, siendo cinco el más importante.

Ante esta pregunta los padres y cuidadores respondieron en su mayoría que la

alimentación, el cuidado y la salud eran los aspectos más importantes Para el desarrollo

de su hijo/a, dejando los aspectos pedagógicos y psicológicos con menor puntaje.

(Gráfica 3)


72

El MEN, en los lineamientos curriculares del preescolar manifiesta que los niños y niñas

para desarrollarse integralmente necesitan una adecuada nutrición (alimentación),

atención en salud, amor y afecto y estimulación física y psicológica por parte de todos los

actores que están en contacto con los niños y niñas. Aunque no se puede desconocer que

el aspecto de salud y alimentación son bases para el desarrollo de los niños y niñas, al

parecer, los padres desconocen que los procesos pedagógicos facilitan la adquisición de

la identidad de los niños y niñas a través de experiencias relacionadas con los ejes que

menciona Zabalza (2002), la relación yo-yo, yo-tú, y yo y el medio.

Es decir que la forma de ser de cada niño junto con las experiencias propiciadas por

las personas que se encuentran cerca de su entorno, especialmente por las maestras en

procesos pedagógicos constituye un factor determinante en el desarrollo de la

personalidad. Cuando se estructuran acciones pedagógicas dentro del jardín infantil se

busca legitimar la propia identidad del ser, sin dejar de lado en ningún momento la

alimentación 21%

cuidado 21%

serviciospsicológicos

18%

aspectos de salud 19%

procesos pedagógicos

21%

Gráfica 3. Pregunta 2. importancia de los servicios prestados por el jardín infantil


73

afectividad, el desarrollo de cada una de las dimensiones, además de las necesidades que

cada niño y niña posee.

No se puede desconocer que el contexto de los niños y niñas se presenta comúnmente

problemas de violencia intrafamiliar, abandono económico y social de alguno de los

padres, consumos de sustancias psicoactivas, situaciones que afectan el desarrollo

integral de los niños y niñas, en estas circunstancias el apoyo por las psicólogas es

importante, el cual va dirigido a los padres y madres de familia, para direccionar

situaciones puntuales en cada uno de ellos, para tratar de solucionar conflictos que

afectan a los menores.

En la entrevista los padres e sienten agradecimiento por el servicio brindado por el

Jardín Infantil, pues consideran que es de muy buena calidad, la alimentación, el cuidado,

aunque “casi no aprenden”.

Pregunta 3. Identifique tres aspectos que usted considere importantes en la formación

Integral de su hijo/hija.


74

En esta gráfica se observa que los encuestados consideran aspectos relevantes para el

desarrollo integral de sus hijo/hijas en su orden, la formación en valores, (24%) la

educación,(21%), la alimentación (19%), el cuidado respecto a la salud (17%), dejando

al afecto (10%) y la recreación (9%) en los últimos lugares.

No se debe desconocer el concepto de desarrollo integral que se encuentra en los

lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial en el distrito “es un

proceso que comienza con la vida y en ella termina, el desarrollo infantil es

multidimensional y multidireccional y está determinado por factores biológicos,

psicológicos, sociales, culturales…”. (Pág. 16)

Los encuestados no nombran los aspectos psicológicos como importantes, en el

desarrollo integral (ver gráfica 3). Otro aspecto notable es que en esta pregunta la

educación es un aspecto relevante en los niños y niñas para su completo desarrollo, pero

al compararlo con la pregunta número 2, en la cual se indaga sobre los servicios

ofrecidos por el jardín laureles no se reconocen de manera sobresaliente los procesos

21%

19%

9% 24%

17%

10%

Gráfica 4.pregunta 3. identifique tres aspectos que usted

considera importantes en la formación integral de su hijo/hija.

educación

alimentación

juego - recreación

valores

cuidado - salud

afecto


75

educativos que allí se generan, pues los encuestados manifiestan que los niños y las niñas

van al jardín a jugar, sin que ello represente algún proceso educativo y formativo (ver

gráfica 2).

Al respecto Pitluck (2009) menciona que “…dar cuenta de los derechos de la

educación, los derechos de la apropiación básica de saberes, significa propuestas en las

que confluya lo lúdico, el aprendizaje escolar y la enseñanza” (Pág. 23). Lo que sugiere

que los encuestados desconocen la importancia del juego y la lúdica en los procesos

educativos, sobre todo en la etapa en la que se encuentran sus hijos/hijas, indicando que

se reconoce solamente que educación implican la escolarización sistemática, donde se

manejan cuadernos y tareas.

Es vital reconocer la complementariedad de estos dos aspectos, el juego y el

aprendizaje. “Excluir el juego en la primera infancia es dejar afuera la misma esencia de

la niñez”. Afirma Pitluck (Pág.28)

No se desconoce que el estado de salud es vital en esta etapa de la vida, pues

permitirá que los niños y las niñas puedan potencializar sus desarrollos a través de las

acciones que se diseñen para tal fin, o sencillamente en la interacción en ambientes

familiares, sociales en los que desenvuelven los menores. En este aspecto no se puede

desconocer la vacunación, estilos de vida saludable, además de la alimentación.

Con estos resultados se puede afirmar que es relevante sensibilizar a todos los

cuidadores y padres de familia al respecto al concepto de desarrollo integral y los

aspectos que lo componen.


76

La entrevista arrojó que la mayoría de padres, madres y cuidadores consideran la

educación como la realización de planas, tareas en casa, manejo de algún texto, leer y

escribir. Cerca del 10% consideran importante el proceso de formación que hace el

Jardín infantil comprendiendo las habilidades que se potencian con las acciones

desarrolladas allí.

Pregunta 4. ¿ En familia Usted que hace para promover el desarrollo integral de su

hijo/a? cite tres ejemplos

En la pregunta número cuatro los encuestados respondieron que las acciones más

importantes realizadas en casa para el desarrollo integral de sus hijos/as es en orden de

mayor a menor son: jugar con ellos/as, (en diferentes contextos, salidas familiares, jugar

con ellos/ellas en el parque etc.),(18%); inculcar valores y dedicarles tiempo (17%). El

aspecto educativo también fue relevante, en este aspecto los encuestados relacionaron,

dar ejemplo, enseñarles nuevas cosas, lo bueno lo malo, palabras, a escribir, entre otras

17%

18%

15% 9%

9%

11%

4%

17%

Gráfica 5. Pregunta 4. ¿ En familia Usted que hace para

promover el desarrollo integral de su hijo/a? cite tres ejemplos.

inculcar valores

jugar con él /ella. Recreación

educarlos

dar afecto

cuidarlos (salud, protección)

alimentarlos

diálogo

dedicarles tiempo


77

(15%). Alimentarlos se encuentra en una posición intermedia (11%), los aspectos de

cuidado y afecto se encuentran en un nivel de jerarquía menor (9%) y por último

encontramos el diálogo y la comunicación con los niños y niñas (4%).

Se observa que lo menos mencionado por los encuestados es el diálogo o la

comunicación con los niños y las niñas. Respecto a éstas percepciones de los padres y /o

cuidadores es necesario recordar la concepción de los niños y niñas como sujetos de

derechos (ONU, 1959), en la cual se asume a los niños y niñas como sujetos que pueden

participar en su entorno. Entre los planteamientos generales sobre la concepción de

desarrollo integral de los niños y las niñas, se encuentran tres aspectos fundamentales

mencionados por los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial:

lo heredado y lo aprendido por interacción con el entorno, el papel activo o pasivo de los

niños y niñas y la continuidad del proceso de desarrollo en los diferentes contextos y

etapas.

Esto evidencia que es importante que los cuidadores, padres, maestros y maestras

conozcan los niños y las niñas desde su propio proceso de desarrollo, y que les permitan

expresar sus sentimientos, pensamientos, dudas, anhelos, y construcciones del mundo y

sobre su propia persona, con el objetivo de generar la posibilidad de potenciar su

desarrollo, y esto sólo se logra por medio de un diálogo constante que permita

comunicación asertiva y bidireccional, colocándose al nivel de los niños y niñas. La

comunicación y el amor unen a la familia, fortaleciendo relaciones. Sin embargo es

importante conocer que en cada etapa del desarrollo de los niños y niñas, sobre todo en


78

edades tan tempranas el vocabulario es limitado, pero tienen otras formas de

comunicarse, igualmente valiosas, el llanto, balbuceos, gestos etc.

Es necesario crear una propuesta que fortalezca los diálogos al interior de las familias

en las cuáles se involucre a los niños y niñas, dándole la importancia que merecen por su

condición activa dentro de la interacción con su contexto y proceso de desarrollo y que

los padres de familia sean conscientes de las distintas formas de comunicación que tienen

los niños y niñas.

Cabe destacar que en la pregunta número tres los padres no consideraron como

aspectos relevantes al juego y la recreación para el desarrollo integral de los niños y

niñas en el jardín infantil, pero entre las acciones que cada padre y/o cuidador hace en

casan para fortalecer el desarrollo integral están juego y la recreación, ocupando uno de

los primeros lugares. Esto refiere que los padres y cuidadores necesitan de estrategias

que los informe sobre el desarrollo integral y lo que involucra, relacionado con los

diferentes contextos en los que se desenvuelve el niño y la niña.

Los entrevistados manifestaron que están muy pendientes de sus hijos e hijas, pero

que por cuestiones laborales no pueden dedicar mucho tiempo al juego, diálogo y la

recreación, pero consideran que es relevante esos espacios en los que se puede compartir

en familia.

Pregunta 5. ¿Ud considera que el jardín infantil Laureles le brinda la oportunidad de

participar en la formación de sus niños /as?


79

La percepción de los cuidadores y /o padres de familia es que el Jardín Laureles les da

la oportunidad de participar en la formación de sus hijos /as, por medio de reuniones,

(porcentaje menor, 18%), realizadas por la nutricionista quien aporta sobre procesos de

alimentación; o la psicóloga quien orienta sobre pautas de crianza, consejos que

favorecen el desarrollo de la autonomía e independencia de los niños y niñas, según lo

mencionado por los encuestados.

El aspecto que tuvo mayor porcentaje de respuestas obtenidas fueron las actividades y

talleres diseñadas por las maestras que vinculan a los padres, madres y / o cuidadores

con el objetivo de facilitar espacios de interacción entre los adultos y los niños y niñas,

involucrándolos en procesos que se hacen el jardín (46%). Otra acción que se hace al

interior del Jardín es la entrega de informes de desarrollo de los niños y niñas, en las

cuáles –mencionan los encuestados- que las maestras aportan recomendaciones y

sugerencias para fortalecer el desarrollo adecuado de los niños y niñas (36%).

Se evidenció en la entrevista que los padres, madres, cuidadores reconocen espacios

de participación en el jardín Laureles, pero por razones de tiempo y voluntad no

18%

36%

46%

Gráfica 6. Pregunta 5. ¿Ud considera que el jardín Laureles

le brinda la oportunidad de participar en la formación de sus

niños/as?

reuniones

informes de desarrollo de losniños

actividades


80

participan. Además es de recalcar que los entrevistados manifestaron que “siempre es lo

mismo, que pereza”. Esto sugiere que se deben crear acciones diversas y llamativas para

lograr la participación activa.

Pregunta 6. ¿Desearía Ud. Participar en procesos de formación que fortalezcan su

labor como padre, madre o cuidador de su niños o niñas?

En esta pregunta los encuestados afirmaron que están interesados en participar en

procesos de formación para contribuir adecuadamente en el proceso de desarrollo de los

niños y las niñas, indicando a la investigadora que es necesario conocer más acerca de los

procesos de los niños y niñas porque ellos y ellas desconocen muchas cosas que sería

interesante tener claro. Algunos contestaron que no estaban interesados en participar en

actividades programadas por el jardín infantil, pues no tienen tiempo debido a su horario

laboral, aunque manifiestan que sería bueno poderlo hacer.

Retomando lo mencionado Barnes (2005), los padres son los primeros educadores de

los niños y las niñas enseñándoles diferentes destrezas que les servirán para

desenvolverse en el contexto familiar y social. La vinculación de las familias a procesos

87%

13%

Gráfica 7. Pregunta 6. ¿desearía usted participar en procesos

de formación que fortalezcan su labor como padre, madre o

cuidador de sus niños y niñas?

SI

NO


81

desarrollados en el jardín infantil favorecerá a los niños y niñas en cuanto que los padres,

madres y o cuidadores comprenderán acciones encaminadas a su protección, cuidado y

logro de desarrollos, permitiendo integrar las acciones desarrolladas en el jardín y las

realizadas en casa, cuando las familias asuman roles más activos.

En la entrevista los asistentes manifestaron que sería interesante participar, pero que fuera

en horarios flexibles y no tan seguidos, además sugirieron temas como pautas de crianza,

manejo de la autoridad y actividades para la casa que ayuden a desarrollar la inteligencia

de los niños y las niñas.

Como síntesis de toda la información recogida por medio de las encuestas se evidencia

la necesidad de vincular a los padres con las acciones desarrolladas en el jardín Laureles,

para que ellos y ellas comprendan el sentido de las actividades diarias que se realizan

allí, las cuáles son supremamente importantes para el desarrollo integral de los niños y

niñas, creando un trabajo complementario entre familia y Jardín, teniendo en cuenta

necesidades, ritmos de tiempo e intereses de las propias familias.

En la entrevista se reafirma que los padres, madres y cuidadores poseen alguna

confusiones frente al proceso de desarrollo de sus hijos e hijas, por lo que en algunos

casos, no se comprende el sentido de las acciones realizadas en el jardín infantil.

5.2 Información recolectada de maestras del Jardín Infantil

Se diseñó una encuesta con el propósito de Indagar con las docentes las percepciones que

poseen frente a: concepción de desarrollo integral en los niños y niñas y algunos elementos del

proyecto pedagógico.

Pregunta 1, ¿qué es un niño/a?


82

Al cuestionar a las maestras sobre la definición de niño/a, se notó la dificultad para dar un

concepto apropiado, algunas sonreían y manifestaban a la encuestadora que aunque se

trabajaba con ellos diariamente no era fácil dar una definición no se tenía clara. Sin

embargo la mayoría (62%) lo definió como UN SER HUMANO, lleno de cualidades,

ser social en el entorno en que se desenvuelve, que aprende en el entorno en el que se

encuentra familiar, social, adquiriendo información de él. El 38% afirmó que es un

sujeto de derechos.

Carli (1999), invita a los educadores a considerar a los niños y las niñas como

“sujetos - cuerpos en crecimiento, como sujetos - cuerpos que se están constituyendo”.

Esto implica comprender a los niños y las niñas como sujetos hacia el propio

reconocimiento, pero también como sujetos sociales que aprenden de su cultura, ahora

globalizada. Y es aquí la importancia del cuidado y atención hacia ese cuerpo, pero

también hacia ese sujeto, ya que el cuerpo permite absorben estímulos del entorno que

favorecerán la construcción del sujeto.

62%

38%

Gráfica 8. Pregunta 1. ¿qué es un niño/a?

ser humano

sujeto en desarrollo


83

En la entrevista las maestras, manifiestan que aunque a diario se trabaja con niños y

niñas, no se tiene claro el concepto, lo cual conlleva a la reflexión del quehacer diario y

la falta de claridad en conceptos básicos.

Pregunta 2. Señale con una x las características que ud considera posee un niño/a de 0

a 3 años, en cada una de las dimensiones.

Al preguntar a las maestras sobre las características del desarrollo de los niños y niñas de

su nivel, la mayoría conocen muy poco o medianamente, el porcentaje menor que

corresponde a una maestra de las cinco encuestadas, respondió con seguridad y eligió las

características de su nivel de forma adecuada, de acuerdo con las opciones planteadas.

Las demás se cuestionaban entre sí para identificar cuáles eran las que les correspondían

a los niños y niñas de su nivel. El aspecto en el que fue más fácil la identificación de las

1

2 2

0

0,5

1

1,5

2

2,5

conocen medianamente las conocen muy poco las conocen

Gráfica 9. Pregunta 2. señale con una x las características que ud

considera posee un niño/a de o a 3 años en cada una de las

dimensiones


84

características propias de cada edad fue la corporal y en la que más se observó dificultad

fue en la cognitiva.

Esto supone que las maestras tienen desconocimiento de bases teóricas que puedan

aportar al desarrollo de su trabajo diario, limitando a actividades motoras y corporales.

Las entrevistadas manifiestan la confusión de conceptos frente a las características del

desarrollo de los niños y las niñas, nombrando varios autores, evidenciando que no son

conceptos que se tienen claros a la hora del trabajo con los niños y las niñas.

Pregunta 3. ¿A través de qué estrategia desarrolla Ud. Las dimensiones con los niños y

las niñas de su grupo? De un ejemplo.

Al realizar esta pregunta las maestras, no se hizo evidente algún tipo de confusión, al

contrario fue una de las respuestas más rápidas en contestar, sin embargo al realizar el

análisis se observó que respondieron una serie de actividades para el desarrollo de una

dimensión, sin tener en cuenta el término de “estrategia” utilizado en la pregunta.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

dimensión corporal dimensión cognitiva dimensión comunicativa

Gráfica 10. pregunta 3 a través de qué estrategia

desarrolla Ud. Las dimensiones con los niñ@ de su

grupo? De un ejemplo


85

Según Violante (2008), es necesaria la creación de actividades que respondan a todas las

necesidades del niño o la niña, que sean múltiples, alternando estrategias dirigidas a todos

y que a la vez se puedan volver personalizadas.

En esta pregunta las entrevistadas planteaban la dificultad de enfocarse solo en una

dimensión, pues los niños y las niñas son seres integrales y al realizar una actividad se

desarrollan todas las dimensiones del ser, pero consideran que el movimiento y la

corporalidad son la base para el desarrollo de las demás.

Pregunta 4. ¿Cómo involucra las familias en las acciones que planea para realizar con

los niños y las niñas?

En esta pregunta se identifica que las acciones más comunes realizadas por las maestras

encuestadas para la vinculación de los padres, madres y cuidadores al jardín infantil son

actividades y talleres lúdicos pedagógicos. Entre comentarios de las maestras

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

aula abierta actividades lúdico pedagógicas

Gráfica 11. pregunta 4. ¿cómo involucra a la familia en las

acciones que planea para realizar con los niños?


86

manifestaban que es difícil la participación activa de los padres por motivos laborales o

simplemente por falta de compromiso.

Al respecto Pilar Lacasa (1997) señala que es necesario establecer puentes entre las

familias y el jardín para que se constituyan entornos de socialización complementarios,

en diferentes espacios, los cuáles puedan influirse positiva y recíprocamente. Es vital que

se logre la participación de las familias en los procesos desarrollados por el jardín

infantil, ya que eso permite que sea más amplio el potencial de desarrollo de los niños y

niñas, además de recuperar aspectos culturales que cada hogar posee. Por lo anterior se

hace necesario la construcción de una propuesta que parte de las necesidades de los

padres y madres de familia, haciéndolos partícipes de ella, de una forma agradable y

comprometida.

En la entrevista las maestras respondieron que había poca motivación para el

desarrollo de acciones que involucraran a los padres de familia, debido a la falta de

compromiso que los padres, madres y cuidadores tienen frente a este tipo de actividades.

Sin embargo también recalcan que es importante el trabajo con los padres en actividades

dinámicas y variadas.

Pregunta 5. ¿Con cuáles autores Ud. Se identifica para el desarrollo de su quehacer

pedagógico?


87

Las encuestadas respondieron a la pregunta con autores como Ana Teverosky y Emilia

Ferreira, quienes desarrollan a través de un trabajo experimental, con niños de 4 a 6

años de clases populares el cual genera una investigación de dos años acerca del proceso

de adquisición de la Lecto-escritura, basándose en la teoría psicogenética de Piaget. Lo

anterior supone que las maestras tienen conceptos claros de las autoras, pero sus aportes

son más apropiados para trabajar con niños y niñas un poco mayores, según el rango de

edad con los que las autoras realizaron su trabajo experimental (de 4 a 6 años).

Una de las encuestadas respondió Pestalozzi y se puede identificar que los aportes de

Pestalozzi permitieron que la pedagogía tratara al niño de una manera diferente, los sitúa

en una verdadera relación con la Naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se

basa en una educación elemental, no escapan sus influencias a la educación preescolar.

Entre sus aportes más importantes de Pestalozzi se encuentran: La importancia que

le dió al desarrollo de los niños. La práctica y la organización de experiencias y

0

0,5

1

1,5

2

2,5

Pestalozzi VigotskY Ana Teverosqui,emilia Ferreira

con todos Montessori, UthaTiee

Gráfica 12. Pregunta 5 ¿ con cuáles autores Ud. Se identifica para

el desarrollo de su quehacer pedagógico?


88

actividades por medio del juego. El autor Valoró las actividades espontáneas del niño,

Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales, Consideró la ejercitación

en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le

serviría de base para la escritura; propuso ejercitar el lenguaje por medio de las

conversaciones sencillas, para después aprender a leer; Destacó la utilidad de los

ejercicios corporales combinados con los cantos; Le dio importancia a la afectividad

desde el mismo momento del nacimiento del niño. Destacó el desarrollo social del niño,

primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. Esto significa que el autor es

un buen referente para el trabajo con niños y niñas de 3 meses a 3 años.

Una de las encuestadas mencionó a Montessori, quien es un referente que propone,

entre sus aportes más sobresalientes según lo citado por Camargo (2005) “la

triangulación de la educación que se da entre amor-ambiente – niño”, la importancia de

los ambientes organizados, la influencia de los estados de ánimo en los procesos

educativos y el papel de guía que tiene el adulto. Es importante actualizar constantemente

los referentes teóricos que citen nuevos aportes que respondan a las necesidades del

entorno.

Dos de las encuestadas referenciaron a Vygotsky, quien es un reconocido autor que

privilegia el entorno social como eje fundamental del desarrollo y el aprendizaje del

lenguaje, el cual es la herramienta principal para la adquisición de habilidades sociales

identificando la zona de desarrollo próximo.

Finalmente dos de las encuestadas manifestaron aplicar los preceptos de todos los

autores, afirmando que en la práctica es necesario el uso de varios de los postulados. Fue


89

notorio la actitud de desconocimiento o recuerdo de autores que dan orientaciones al

trabajo con los niños y niñas.

En conclusión, es notable que es bajo el manejo de recursos teóricos por parte de

las maestras, haciendo que el trabajo con los niños y niñas sea un poco más empírico y

menos diseñado en búsqueda de propósitos específicos.

En la entrevista se evidencia desconocimiento de autores recientes para la planeación de

actividades para los niños y las niñas de tres meses a tres años, enfocándose en Piaget y

Vigotsky.

Pregunta 6. ¿Ud. Participaría en la implementación de una propuesta institucional

que permita la integración de los agentes educativos que tiene los niños y niñas a su

cuidado? Sugerencias.

En esta pregunta todas las participantes respondieron que estaban interesadas en

participar en propuestas institucionales, y como sugerencias nombraron capacitaciones

sobre el manejo de la agresividad, técnicas de trabajo con los niños y niñas, y otra

sugerencia fue que se involucre a todos los agentes en la propuesta.

0

1

2

3

4

5

6

si capacitacionestécnica

manejo de laagresividad

que involucretodos

Gráfico 13. Pregunta 6 ¿Ud participaría en la implementación

de una propuesta institucional que permite la integración de los

agentes educativos que tiene los niños y niñas a su cuidado?


90

Una de las variables en el ámbito institucional de suma importancia en la

diferenciación del cuidado y la educación reside en los profesionales que están a cargo

de los niños y las niñas. Zabalza (2002) menciona que uno de los factores que han

afectado la visión de los jardines maternales es que las personas contratadas inicialmente

para atender a los niños y niñas eran personas (mujeres) con experiencia en el cuidado de

los infantes, desde la teoría que permita conocer los procesos de desarrollo de los niños y

niñas.

Cabe resaltar que las maestras de la SDIS tienen nivel profesional, o en formación de

licenciatura como requisito para la contratación, esto quiere decir que deben manejar un

nivel básico de conocimientos relacionados con los procesos y procedimientos

adecuados para el trabajo con los niños y niñas de 3 meses a 3 años, (que involucran

acciones de cuidado como alimentar, limpiar), eso quiere decir que las personas que están

a cargo de los niños y niñas deben ser personas idóneas y cualificadas para potenciar su

desarrollo integral.

Pregunta 6. ¿Considera relevante el apoyo del equipo interdisciplinario, otros

profesionales de apoyo? Si o no.


91

En esta pregunta se indagó sobre la percepción del trabajo realizado por otras

profesionales de apoyo como la educadora Especial, Psicóloga, Nutricionista y la

mayoría de las docentes calificó como relevante el trabajo desarrollado por ellas, entre

otros comentarios porque: a) sólo dan charlas y critican el trabajo de las maestras, b)

porque no hay intervención en el aula, c) porque no atienden los casos remitidos por las

maestras.

Aclaraban las encuestadas que la psicóloga del jardín hace un excelente trabajo,

vincula a las familias, tiene comunicación directa con las maestras, pero las educadoras

especiales no hacen ningún tipo de apoyo ni a los niños y niñas, ni a las familias y menos

a las maestras. No se evidencia el trabajo realizado.

Es necesario recordar según lo planteado por Zabalza (2002) que una de las

funciones del jardín infantil es compensar los equilibrios que puedan presentarse a nivel

familiar y social, esto referente a la diversidad de situaciones sociales, geográficas,

culturales y condiciones de inclusión que hacen necesario el acompañamiento a las

0

1

2

3

4

5

si no

gráfico 15. Pregunta 6. ¿considera relevante el apoyo

del equipo interdisciplinario, otros profesionales de

apoyo. Si no?


92

maestras, las familias de profesionales especializados en otros campos como la psicología

y la condiciones educativas especiales, para lograr el verdadero desarrollo integral en los

niños y niñas.

En esta pregunta las entrevistadas fueron categóricas al afirmar que es escaso el aporte

de los profesionales de apoyo, “pues solo llegan a la oficina a sentarse y hablar”. Las

maestras sugieren un trabajo más comprometido y articulado para hallar necesidades y

planes de acción adecuados para los niños y las niñas y sus familias.

5.3 Información recolectada de profesionales de apoyo

El propósito de la encuesta estaba dirigido a reconocer el contexto de formación de los

niños y las niñas a partir de las acciones realizadas por la psicóloga y la educadora

especial.

Pregunta 1. ¿Conoce usted la política de Infancia frente a los lineamientos curriculares

y pedagógicos de SDIS y SED?


93

Ante esta pregunta las encuestadas respondieron afirmativamente en su totalidad. Es

importante que todas las personas que interactúan con los niños y niñas del jardín

Laureles conozcan los lineamientos curriculares para tener claro el qué y el cómo

hacerlo respondiendo a estos documentos. Según los lineamientos curriculares de los

psicólogos y las educadoras especiales se debe trabajar articuladamente con los equipos

que laboran en los jardines infantiles con el fin de garantizar el desarrollo integral y

armónico de los niños y niñas que allí son atendidos.

En la entrevista se observa que es importante el manejo de las políticas desde el quehacer

de todos los servidores públicos y se observa el reconocimiento de aspectos legales.

0

0,5

1

1,5

2

SI NO

1

Gráfico 15. Pregunta 1¿Conoce usted la política de

Infancia frente a los lineamientos curriculares y

pedagógicos del SDIS y SED?


94

A esta pregunta la psicóloga respondió que sus acciones van encaminadas a la prevención

y al fortalecimiento de procesos. Desde los lineamientos curriculares de los Psicólogos

para la SDIS30

, ellos y ellas deben apoyar la garantía de los derechos de las niñas y los

niños y la articulación de gestión integral de los diferentes equipos que trabajan en los

jardines de la SDIS. Para Zabalza (2006), la escuela es una institución que presta

servicio de un desarrollo equilibrado para el niño y la niña, y el primer eje es el desarrollo

de las estructuras psicológicas, afirmando que se debe trabajar en conjunto con las

familias para lograr el objetivo: la vitalidad y la seguridad en los niño y niñas.

Es importante mencionar que la psicóloga tiene como objeto contractual es dar

asesoría psicológica a padres, cuidadores sobre temas como pautas de crianza, vínculos

afectivos, dificultades de relaciones entre la familia, identificación de maltrato,

restitución de derechos, entre otras, por tal razón no hace intervención con los niños y las

niñas directamente como lo desean las maestras.

30 Lineamientos curriculares psicólogos en: http://intranetsdis.integracionsocial.gov.co/

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

prevención fortalecer procesos ninguna

Gráfico 16. Pregunta 2. Desde su formación y acciones

desarrolladas en el jardin, describa brevemente el impacto a

éstas en el desarrollo integral de los niñ@s.


95

La educadora especial manifiesta que potencia procesos pero no realiza ninguna

intervención directa con los niños y niñas de atención especial, delegando tareas o

indicaciones a las maestras.

La entrevistada manifiesta que son pocas las acciones de impacto en los niños y las niñas,

manifestando que la falta de tiempo, el escaso compromiso de los padres de familia y las

directrices de la SDIS, limitan su accionar.

Pregunta 3. Enumere las acciones en las que ud. Hace énfasis desde su formación

para potenciar el proyecto pedagógico del Jardín Laureles.

Las encuestadas responden así: la psicóloga realiza: vinculación a padres de familia,

asesorías en casos específicos y restitución de derechos cuando por situaciones de

maltrato han sido vulnerados los derechos de los niños y las niñas; La educadora especial

manifiesta que vincula a los padres a procesos de inclusión y aceptación, para fortalecer

el desarrollo de los niños y las niñas.

0

0,5

1

1,5

2

vinculación a padres asesorías restitución dederechos

2

1 1

Gráfico 17. Pregunta 3. Enumere las acciones en las que

ud hace énfasis desde su formación, para potenciar el

proyecto pedagógico del jardín laureles


96

Los programas a formación padres, brindan herramientas para enseñar a los padres a

educar a sus hijos31

, por lo cual no deben restarle importancia a esta vinculación y por el

contrario, involucrar cada vez más a los padres y cuidadores en el desarrollo integral de

sus hijos e hijas.

La entrevistada reafirma la importancia de la estrategia de talleres con padres, madres y

cuidadores ya que es la más apropiada para el trabajo con ellos y ellas.

Pregunta 4. ¿Qué estrategias realiza Ud. Al equipo docente para favorecer su

desempeño profesional? Valore de 1 a 5, siendo 5 la más importante.

Ante esta pregunta se obtuvo que la psicóloga y la educadora especial brindan

capacitaciones especialmente en jornadas pedagógicas y talleres para el manejo de las

31 Gallego y Fernández. Pág., 736

0

2

4

6

8

10

12

14

capacitaciones talleres manejode dificultades

acompañamientoen el aula

jornadaspedagógicas

Gráfico 18. Pregunta 4. ¿ qué estrategias Ud realiza al equipo

docente para favorecer su desempeño profesional? Valore de 1 A

5, siendo 5 la más importante


97

dificultades a maestras; a padres y cuidadores se les brinda información por medio de

reuniones informativas y talleres para promover el buen trato y la vinculación del mismo

en el procesos de desarrollo de las niñas y los niños. Sin embargo se nota la falta de

acompañamiento en el aula por parte de la educadora especial, argumentando por medio

de la entrevista que según su contrato no puede intervenir directamente con los niños y

las niñas. Es pertinente citar que en el acuerdo 137 de 2004 se encuentra la atención

integral a las personas con discapacidad.

Por medio de la entrevista se evidencia que es poco el acompañamiento en aula por

falta de tiempo, más que por voluntad, argumentando que son muchos casos para una sola

persona y esto limita las acciones y el tiempo dedicado a cada niño o niña con una

situación particular.

Pregunta 5. ¿Ud. Considera que su intervención contribuye a fortalecer el desarrollo

integral de los niños y niñas?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

5, ¿Ud considera que su intervencion contribuye a

fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas.?

5, ¿Ud considera que suintervencion contribuye afortalecer el desarrollointegral de los niños yniñas.?


98

En esta pregunta las encuestadas responden que sus acciones ayudan al desarrollo integral

de los niños y las niñas. Es importante recalcar la integralidad de los niños y niñas,

prestándosele atención a factores psicológicos y de necesidades educativas especiales,

debido a que ene l contexto del Jardín Infantil Laureles esta problemática es común y en

aumento por problemas de violencia intrafamiliar, consumo de sustancias psicoactivas,

alcohol, entre otras.

En la entrevista se evidencia que la profesional de apoyo considera que su aporte

fortalece el desarrollo integral de los niños y niñas desde su aporte al trabajo con familias,

más que la intervención directa con ellos y ellas.

Pregunta 6. ¿Ud. Realiza estrategias que fortalezcan el desarrollo integral de los

niños y las niñas con los diferentes agentes educativos (padres, madres y

cuidadores)¿cuáles?

Aquí se evidencia las acciones realizadas por las educadoras especiales y la psicóloga del

jardín. Se ve que la formación a familias, talleres y actividades del currículo distrital son

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

formación afamilias

talleres curriculodistrital

historias devida

1 1 1

0

educadora

psicologa


99

algunas de las acciones implementadas por la psicóloga; mientras que las educadoras

especiales realizan historias de vida y talleres. Se puede concluir que las acciones

realizadas por estas personas están en concordancia con las obligaciones por las que

fueron contratadas las encuestadas, pues concierne al trabajo con las familias y no en la

intervención directa con los niños y niñas.

La entrevistada afirma, en concordancia con las maestras, que el taller es una

estrategia adecuada para el trabajo con padres, pues invita a la reflexión desde la propia

experiencia y que tiene una incidencia positiva por la mayoría de los participantes.


100

6. PROPUESTA

Se diseñó una propuesta que tiene por objetivo Sensibilizar a padres, madres, cuidadores,

maestras y profesionales de apoyo frente a la importancia de su participación activa dentro del

desarrollo integral de los niños y las niñas del Jardín Infantil Laureles por medio de talleres

diseñados desde el afecto y los pilares de la educación inicial.

Esta propuesta se desarrollará de acuerdo a lo planteado por el MEN en su página oficial

referente a gestión y calidad de los procesos de la primera infancia:

“Los procesos de gestión que se deben desarrollar las dos modalidades, además de

plantear el cumplimiento de los estándares de calidad, han de orientarse al desarrollo de

capacidades institucionales, comunitarias y familiares que permitan que cada actor o

institución desarrollar acciones a favor del desarrollo infantil de la primera infancia con

calidad, oportunidad, eficiencia, eficacia y efectividad…” 32

Es por esto que la presente propuesta tiene cuatro momentos que obedecen al ciclo de gestión

PHVA , de acuerdo con Deming, (1950) quien define el ciclo PHVA como una herramienta

de mejora continua, la cual se basa en un ciclo de 4 pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar.

Esta metodología es utilizada para la implementación de sistemas de gestión de calidad con el

objetivo de buscar el éxito en diferentes procesos.

Al aplicar el ciclo PHVA se involucra a los diferentes actores para la realización de acciones

puntuales promoviendo un desarrollo integral de los niños y las niñas en todos los espacios donde

se desarrollan y lograr un trabajo articulado entre padres, madres, cuidadores, maestras, y

profesionales de apoyo, desde los aspectos pedagógicos, administrativos y sociales.

32 Tomado de www.MEN.gov.co/gestióndecalidad

http://www.men.gov.co/gestión


101

6.1 Modelo de Gestión ciclo PHVA

A continuación se explica las cuatro etapas del ciclo en la presente propuesta:

Propuesta ciclo PHVA

ETAPA 1: PLANEACIÓN: Para el desarrollo de la propuesta se hace necesario una

sensibilización a cada uno de los actores involucrados en el proceso de desarrollo integral de

los niños y las niñas del Jardín Infantil Laureles, por medio de talleres diseñados a partir de las

necesidades y aportes de los mismos sujetos implicados: (padres, madres, cuidadores,

maestras, y profesionales de apoyo), con el fin que sean activos dentro de los procesos que se

desarrollan dentro y fuera del Jardín Infantil en pro del desarrollo integral de los niños y las

niñas.

También es crucial realizar una documentación sobre la importancia de la familia, la lúdica

en los procesos de la primera infancia, que sirven como base para el desarrollo de los talleres.

Es necesario vincular a la comunidad educativa para que se logre el objetivo de la propuesta,

con acciones determinadas como se muestra a continuación:

Componente

Administrativo Pedagógico Social Económico

El encargado o

coordinador del

jardín infantil

liderará la

organización de la

fechas de los

encuentros con los

diferentes actores,

generando

circulares,

buscando espacios

apropiados para tal

fin.

La investigadora se

documentará sobre

temas de primera

infancia como la

familia, la lúdica y

la importancia de

la psicomotricidad.

liderará la temática

a trabajar con cada

uno de los actores,

apoyándose en la

psicóloga y en las

propias sugerencias

de los padres,

madres, cuidadores

y maestras.

La investigadora y el

encargado del jardín

se contactarán con

otras instituciones

que puedan brindar

apoyo con acciones

que son encaminadas

a promover el

desarrollo integral de

los niños y las niñas.

Entre estas tenemos

IDRD, Casa Cultural

Chiminigagua,

Idartes .

Además se contará

con la colaboración

de la comunidad en

sugerencias.

Para los gastos que

se generen en

estas acciones

(impresiones de

circulares,

llamadas

telefónicas ,

materiales para el

desarrollo de

actividades ) se

destinará un

porcentaje de caja

menor otorgado al

Jardín Infantil

Laureles por parte

de la

SDIS,


102

Propuesta ciclo PHVA

ETAPA 2: HACER: En esta etapa se ejecuta lo planeado por cada uno de los componentes

de la propuesta.

Componente

Administrativo Pedagógico Social Económico

definir las

fechas, espacio

y hora de los

encuentros.

Enviar

circulares.

Generar

contacto con

otras

instituciones.

Definición de

materiales para

la ejecución de

los talleres

La investigadora

realiza indagación

sobre temas

relacionados con

la primera

infancia, familia,

lúdica,

psicomotricidad.

La investigadora

liderará la

ejecución de

talleres dirigidos a

padres, madres,

cuidadores,

maestras y

profesionales de

apoyo, basados en

el afecto y los

pilares de la

educación inicial.

La investigadora

y el encargado

llamarán o

enviaran cartas

invitando a la

participación en

el trabajo con

familias,

maestros y

profesionales de

apoyo. con

IDRD, Casa

Cultural

Chiminigagua,

Idartes.

Buscar en la

universidad

Manuela Beltrán

practicantes que

apoyen la

realización de los

talleres u otras

acciones con los

actores

involucrados.

.

Definir

porcentaje de

caja menor

para el

desarrollo de

los talleres.

Realizar un

aproximado

del valor de

los materiales

a utilizar en el

desarrollo de

los talleres.

Etapa 2. HACER

Aquí diseñan cuatro talleres a modo de ejemplo, pero a medida del desarrollo de la

propuesta se van a enriqueciendo las temáticas y las metodologías a partir de la

propia experiencia y las recomendaciones dadas por los participantes.


103

Taller número 1

TITULO : “LA LITERATURA: UNA FORMA DE QUERER Y DE APRENDER”

PROPÓSITO: COMPRENDER LA INCIDENCIA DE LA LITERATURA EN EL

DESARROLLO AFECTIVO, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y

RECONOCIMIENTO DE SI MISMO

Dirigido a: Padres, Madres, cuidadores

Responsable: Licenciada Alba Lucia Calvera

Páez

Duración:

2 horas

Fecha

SOPORTE TEÓRICO: la literatura se puede definir como el arte de jugar con múltiples

lenguajes que afecta el desarrollo cognitivo, cultural y social de los más pequeños de

forma radical. La literatura abarca varios géneros, la poesía, los arrullos, la narrativa,

textos informativos, etc. El efecto de la lectura en la psiquis humana ha replanteado la

concepción tradicional de lectura, pues va mucho más allá de la decodificación de letras,

ahora se comprende que los niños y niñas leen de otras maneras, es decir descifran e

interpretan libros e imágenes, “los niños leen con la piel y las orejas” Reyes (2007). Está

demostrado que la carencia lingüística y comunicativa de los primeros años afecta el

desarrollo cognitivo de los niños y las niñas. La literatura y el juego permiten explorar

mundos abstractos de la imaginación que son importantes en el desarrollo simbólico y la

construcción de conocimiento.

Actividad introductoria: Para iniciar la responsable propone una actividad de bienvenida,

lectura del cuento “no te rías Pepe”. En el desarrollo de la lectura se van haciendo

preguntas a los asistentes referentes al texto y su experiencia. ¿Cuál es su mayor fortaleza

como padre? ¿cuál es la mejor lección que quiere dar a su hijo/a? se identifican con la

madre de Pepe o con pepe?

Actividad central: A continuación se pide a cada participante que elijan un libro para leer

a su hijo o hija, pero los niños y niñas deben estar con los ojos vendados, permitiendo que

huelan, toquen el libro. Seguidamente se colocan los libros en un están o mesa al alcance

los niños y niñas y se pida que tomen el que su padre, madre o cuidador les leyó.

Plenaria: De acuerdo a lo evidenciado en la acción anterior, se realiza la plenaria ¿por qué

se presentó la situación? ¿Qué creen que genera la lectura en los niños y las niñas?

Recursos: diferentes textos literarios

Compromisos: dedicar tiempo con su hijo para ir a la biblioteca y leer un cuento,

presentar la experiencia.

Participar en la creación del Rincón de la Literatura dentro del Jardín Infantil.

Evaluación: se hace recolección de evidencias de lo sucedido dentro la ejecución,

recogiendo información y sugerencias de los participantes. Se aplicará un formato de

evaluación para tener a la mano.


104

Taller número 2.

TITULO : “JUGANDO APRENDO Y ME DESARROLLO”

PROPÓSITO: Identificar la importancia del juego como medio de expresión y

potenciador del desarrollo integral de los niños y las niñas.

Dirigido a: padres, madres y cuidadores de los niños y niñas de los niveles de sala

materna, caminadores y párvulos.


Páez

Duración:

2 horas

Fecha

Actividad introductoria: La maestra que dirige la actividad da la bienvenida a los

participantes e invita a recordar cuáles eran sus juegos preferidos en su infancia y si

conocen los juegos preferidos de sus hijos e hijas. Una vez cumplido el tiempo para

recordar se realiza la socialización de experiencias rescatando la importancia del juego en

la vida de los seres humanos, como elemento de disfrute, socialización y aprendizaje.

Actividad central: a cada uno de ellos se le asigna un juego tradicional grupal y otro

individual, para que sean jugados en un tiempo adecuado. Entre los juegos grupales

sugeridos son: ponchados, cogidas, triqui, yermis, golosa. Entre los individuales están:

trompo, yoyo, lazo.

Después de haber jugado los participantes deben expresar que aprendizajes cree estimula,

los sentimientos o emociones en su ejercicio, cuál es el juego en el que más se divirtieron.

Plenaria: Se exponen las reflexiones de los participantes sobre el papel del juego en el

desarrollo infantil, teniendo en cuenta el juego y la importancia en la adquisición de

normas, desarrollo cognitivo, afectivo, social, motriz, el desarrollo de la creatividad y la

autonomía en los niños y las niñas.

Recursos: lasos, tizas, pelotas, yoyos, tapas de gaseosa, etc.

Compromisos: Sugerido: Dedicar un espacio de tiempo entre semana para jugar con mi

hijo/a. Relatar en un cuento o con fotografías como ha sido la experiencia.

Compromisos de los asistentes: Construir juguetes con materiales reciclables para el

trabajo con los niños y las niñas del jardín

Evaluación: se tiene en cuenta los aportes de los participantes, ¿cómo se sintieron? ¿Qué

sugerencias tienen?. Se diligencia formato de evaluación.

Se toman evidencias para hacer el seguimiento.


105

Taller número 3

TITULO : “LA LITERATURA: UN MUNDO DE POSIBILIDADES”

PROPÓSITO: COMPRENDER LA INCIDENCIA DE LA LITERATURA EN EL

DESARROLLO AFECTIVO, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y

RECONOCIMIENTO DE SI MISMO

Dirigido a: Maestras y profesionales de apoyo del jardín Infantil Laureles.


Páez Duración:

2 horas

Fecha

SOPORTE TEÓRICO: la literatura se puede definir como el arte de jugar con múltiples

lenguajes que afecta el desarrollo cognitivo, cultural y social de los más pequeños de

forma radical. La literatura abarca varios géneros, la poesía, los arrullos, la narrativa,

textos informativos, etc. El efecto de la lectura en la psiquis humana ha replanteado la

concepción tradicional de lectura, pues va mucho más allá de la decodificación de letras,

ahora se comprende que los niños y niñas leen de otras maneras, es decir descifran e

interpretan libros e imágenes, “los niños leen con la piel y las orejas” Reyes (2007). Está

demostrado que la carencia lingüística y comunicativa de los primeros años afecta el

desarrollo cognitivo de los niños y las niñas. La literatura y el juego permiten explorar

mundos abstractos de la imaginación que son importantes en el desarrollo simbólico y la

construcción de conocimiento.

Actividad introductoria: Para iniciar la responsable propone una actividad de

bienvenida, LECTURA DEL CUENTO.

A continuación se pide a cada participante que comente una experiencia relacionada con la

literatura en su infancia. Seguidamente se invita a organizarse en subgrupos.

Actividad central: Una vez organizados los subgrupos, a cada uno de ellos se le asigna

un texto que puede ser, de poesía, de imágenes, cuentos, etc, y un espacio para la lectura, el

parque, un aula, el comedor, la oficina.

Cada grupo debe socializar el texto de a manera de dramatización, canción, lectura a viva

voz o según sea sorteado.

Plenaria: Cada grupo comenta lo que sintió con la lectura, el espacio, ¿cómo se sintieron?

¿Hubiera sido mejor otro espacio?, ¿la tonalidad, disposición de quien lee influye? ¿Qué

significa pareja lectora y triangulo lector? Que propuestas surgen para el abordaje de la

literatura con los niños y niñas de 3 meses a 2, 11 años, que involucren a los padres,

madres y cuidadores de los niños y las niñas.

Recursos: diferentes textos, disfraces, pelucas, papel, marcadores.

Compromisos: organización del rincón de la Literatura.

¿Cómo y con quién se gestionan recursos para la organización?

Diseñar Estrategias para vincular a las familias y cuidadores.

Evaluación: Se hace un seguimiento de la ejecución de las propuestas que surgieron en el

desarrollo del taller.


106

Se recolecta información de acciones realizadas por las maestras y profesionales de apoyo

que vinculen a los padres de familia, cuidadores y otros.

Taller número 4

TITULO : “ TODOS SOMOS ARTISTAS”

PROPÓSITO: CONSTRUIR Y DISEÑAR EL RINCÓN DEL ARTE A PARTIR DE LA

EXPERIENCIA E INTERESES DE MAESTROS, NIÑAS Y NIÑOS JARDÍN

LAURELES

Dirigido a: Maestras y profesionales de apoyo del jardín Infantil Laureles.


Páez Duración:

2 horas

Fecha

SOPORTE TEÓRICO: El arte en la educación Inicial se considera como un potencial de

que genera experiencias significativas que abarcan la plástica, la música, el arte dramático

que afectan el desarrollo integral de los niños y niñas. De acuerdo con Lowenfeld (1961)

“la introducción de la educación artística en los primeros años de la infancia podría ser la

causa de las visibles diferencias entre un hombre con capacidad creadora y otro que no…

puesto que percibir, sentir, se hallan en todo proceso creador…” por lo tanto, el arte es de

vital importancia en la educación inicial debido a que posibilita el desarrollo de la

creatividad, beneficiando su desarrollo social e individual, además proporciona que las

maestras y maestros desde una mirada respetuosa de la individualidad de los niños y las

niñas, acompañen y potencien el desarrollo expresivo, sensible, perceptivo y estético. SDIS

(2012).

Actividad Introductoria: La líder invita a los participantes hacer un recorrido visual y

táctil por algunas imágenes dispuestas con anterioridad, entre las cuáles se encuentran,

paisajes, abstractos, figuras humanas, fotografías, entre otras.

En un espacio de tiempo se pide que socialicen sentimientos evocados por las imágenes

que vieron.

Actividad central: A continuación se pide a los participantes que se ubiquen en un

espacio donde hay dispuestos varios elementos, que los observen y que elijan dos y

piensen que usos podrían tener esos objetos.

Plenaria: Socializaremos los diferentes usos que podemos dar a los objetos y qué

desarrollos potenciar con ellos en los niños y las niñas. Desde los profesionales de apoyo

qué beneficios tiene el arte para los niños y las niñas del Jardín Laureles.

Recursos: revistas, fotografías, afiches, papel craft, marcadores, papel silueta, crepé,

temperas, pegante, tijeras, lana,

Compromisos: Crear el rincón del Arte.

Estrategias de vinculación padres, madres y cuidadores.

Estrategias de aplicación del arte con los niños y las niñas.

Evaluación: se evidencia la participación de los y las asistentes. Se toman registros

fotográficos. Se diligencia formato de evaluación..


107

ETAPA 3: VERIFICACIÓN: En esta etapa se realiza un seguimiento a las actividades

desempeñadas por cada componente, atendiendo a la oportuna y eficaz intervención. Para

ello cada uno deberá contar con un instrumento de evaluación, como se evidencia a

continuación:

Componente

Administrativo Pedagógico Económico

Las fechas de los

encuentro fueron

adecuadas? Si O no.

El espacio fue acorde

a las necesidades de

los participantes? Si o

no.

La entrega de las

circulares contó con

el suficiente tiempo

de anterioridad? Si o

no.

Se logró la

participación de otras

instituciones? Si o

no. Cuáles?

Las temáticas sugeridas

fueron de aceptación por los

participantes? Si o no.

Se logró la participación de

otros profesionales de apoyo

y la ejecución de los talleres?

Si o no.

Que sugerencias aportaron

los participantes para

próximos encuentros?

Se evidenció actitud de

interés y cambio por parte

de los participantes? Si o no.

Que impacto se logró con el

desarrollo de las actividades

para cada uno de los actores?

Los gastos fueron

suficientes para las

necesidades de

gestión y realización

de los talleres? Si o

no?

Se contó con los

materiales necesarios

para la realización de

los talleres?

ETAPA 4. ACTUAR: Aquí se recolecta la información de las etapas anteriores atendiendo

sugerencias y aportes a las actividades de intervención (talleres), en cuanto tiempo, temáticas,

organización, participantes, etc., para la planeación de acciones posteriores.

Este proceso tendrá en cuenta los formatos de evaluación de cada uno de los talleres

realizados y los aportes desde el componente pedagógico, administrativo y social.

Se diseñan otras acciones a seguir con la información recolectada.

Se entrega un informe al coordinador del Jardín infantil y a la Referente de Infancia de la

Subdirección de Bosa en el que se detalle el impacto logrado con la realización de los

talleres.


108

Se gestiona la vinculación de otras entidades que puedan participar o colaborar con otras

temáticas o sugerencias para el trabajo con los actores.

6.2 Fundamentación teórica

Familia y escuela son dos contextos fundamentales del desarrollo (Gallego y Fernández,

2003), pero cada uno con sus matices. Se ha dicho en muchas oportunidades que el desarrollo

humano es en gran porcentaje producto de la educación, por lo cual las prácticas educativas

juegan un papel importante en el desarrollo de los niños y las niñas. Sin embargo es importante

no olvidar que no sólo se educa en la escuela o jardín infantil, sino que el primer agente educador

es la familia.

De acuerdo a lo anterior es trascendental buscar estrategias que permitan la articulación de las

familias con el trabajo desarrollado en el jardín infantil para garantizar un verdadero desarrollo

integral en los niños y las niñas.

Al realizar el diagnóstico del contexto se detectó que existen varias problemáticas sociales,

violencia intrafamiliar, desplazamiento, consumo de sustancias psicoactivas, alcoholismo, entre

otras, afectando directamente el bienestar de los niños y las niñas, por lo cual se busca una

manera de intervención que responda a las necesidades de afecto, cariño, seguridad que tienen los

niños y niñas del jardín Laureles, pero además ajustadas a sus necesidades de nivel madurativo y

evolutivo.

Según Gallego y Fernández, los programas dirigidos a las familias deben ofrecer

información sobre el desarrollo y la educación de los niños y las niñas. Es crucial dar una


109

orientación a los padres para que reflexionen sobre su propio accionar al interior de las familias,

pero también para que comprendan la labor realizada por el Jardín Infantil Laureles y se puedan

articular acciones en pro de los niños y las niñas, de igual manera las maestras y profesionales de

sean conscientes de su papel y se logre un mayor compromiso frente a él.

Los padres y los profesores son agentes sociales que tienen por objetivo transmitir a los nuevos

miembros la cultura propia en la que se encuentran inmersos, de esta manera los niños y las

niñas van comprendiendo que no se puede desligar la educación con la comunidad y que una

persona se desarrolla cognitiva y socio afectivamente dentro de un grupo humano con cultura

propia (Merino Y Fernández De Haro, 1997).

La cooperación entre padres y profesores benefician no sólo a los niños y niñas, quienes se

sentirán en ambientes complementarios, jardín y casa, sino a los padres, madres, cuidadores que

sentirán un respaldo de personas cualificadas, profesores, frente a la resolución de conflictos y

dudas; y a los profesores que sentirán un respaldo a su labor por parte de las familias,

permitiendo que su quehacer sea más efectivo y valioso.

6.2.1 La familia

El proyecto formativo de la educación debe ser algo compartido con las familias. (Zabalza,

2006). La complementariedad de jardín infantil y familia debe existir y exige cambio de

mentalidad tanto de padres como de profesores.

La familia tiene con respecto de los niños y niñas dos funciones específicas, la primera es

favorecer la afectividad y el desarrollo social, (Gallego y Fernández 2004). La estructura familiar

es vital en el desarrollo afectivo - social de los niños y las niñas, estableciendo relaciones

afectivas que le brinda seguridad. La segunda es facilitar la autonomía en el ámbito social,


110

reconociendo que el primer agente socializador es la familia. Los efectos producidos por las

primeras interacciones de los niños/as, como la crianza, el afecto, las normas, entre otras, van

configurando la personalidad. En la familia es donde se inicia la educación social y la autonomía

personal. (Fernández de Haro, 1999).

Cuando el niño o la niña reciben estas aportaciones desde el seno familiar, se convierten en

ciudadanos bien adaptados, pero cuando por el contrario no las reciben, se convierten en personas

mal adaptadas a nivel personal y social. Por lo cual si los padres se muestran interesados y

dispuestos a colaborar, las puertas de la escuela deben estar abiertas (Gallego y Fernández 2003).

Las primeras experiencias del niño y la niña contribuyen a la elaboración de sus primeros

esquemas socio afectivos, que directamente afectan a sus relaciones sociales, respeto por las

normas, desempeño de roles sociales aceptados y el desarrollo de actitudes sociales, todo por

medio de juegos, ratos de ocio, iniciación de la lengua materna, los valores, entre otros.

Para Zabalza (2006), los niños y las niñas en etapa de 0 a 6 años, se encuentran inmersos en una

cultura doméstica entre la familia, la casa y la escuela, y dadas las altas capacidades de captar y

entender los sucesos que ocurren cerca de ellos y ellas, van interiorizando y comprendiendo

posteriormente, la cultura del entorno (actos sociales, medios de comunicación, entre otros ) y la

cultura académica.

6.2.2 Actividades lúdicas

La principal fuente de aprendizaje del niño y la niña es su propia actividad, a través de él

transforman su realidad y aprenden.


111

Las actividades lúdicas y el juego, proporcionan diversión, placer y bienestar, al igual que

permite que los niños y niñas descubran, desarrollen nuevos aprendizajes y habilidades y

promuevan la socialización.

6.2.3 La psicomotricidad

Se refiere la conexión existente entre mente y cuerpo, entre pensamiento y acción. La

psicomotricidad considera al movimiento como una forma de expresión, de comunicación y de

interacción de los seres humanos con las demás personas y el contexto que los rodean, y en los

primeros años de vida se considera un factor importante en el desarrollo afectivo, social e

intelectual lo que conlleva a un desarrollo armónico de la personalidad, puesto que la

“psicomotricidad permite la integración de interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su

socialización.”33

Entre los beneficios de la psicomotricidad encontramos según Berruazo 1995:

“Nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la

creatividad del niño.

A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y

relacionarse con los demás”.

33 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm


112

6.3 Población Beneficiada

Esta propuesta está dirigida a beneficiar a 85 familias de los niños y niñas que se encuentran en

los niveles de sala maternal, caminadores y párvulos, quienes están en edades entre los 3 meses y

2, 11 meses de edad.

6.4 Proyección y sostenibilidad

Esta propuesta se diseña con el fin de ser aplicada y socializada institucionalmente y sea una

herramienta para los demás Jardines de la localidad. La sostenibilidad implica el trabajo de la

investigadora para gestionar, recursos, espacios y colaboración de los padres, madres, cuidadores,

maestras, profesionales de apoyo, administrativos, comunidad para que la propuesta trascienda;

de igual manera la apropiación y participación de todos los actores involucrados.

En la actualidad a partir de la presente propuesta se ha gestionado el espacio y tiempo de

estudio y reflexión del Proyecto Pedagógico del Jardín Infantil Laureles, lo cual conllevó a la

evaluación y replanteamiento del mismo, haciendo ajustes pertinentes, entre los cuales se

destacan: la vinculación a padres, cuidadores, profesionales de apoyo en la construcción del

proyecto pedagógico; el trabajo más enfatizado en los pilares de la educación inicial; y la

determinación de dos ejes fundamentales para el trabajo con los niños, las niñas y sus familias, la

afectividad, la cultura ciudadana y la convivencia pacífica.


113

7. CONCLUSIONES

Existe en las familias y actores en general, un concepto de niñez centrado en

edades y su cuidado, no se ve la relación con la concepción de integralidad, es

decir se intuye que la principal preocupación es el cuidado y la manutención.

Se reconoce a los niños y niñas como participes de la familia pero no desde la

perspectiva de sus derechos

Se concibe que la familia es el primer espacio donde los niños y niñas se

desarrollan y aprenden pero no hay claridad frente a esos aprendizajes desde la

perspectiva de la integralidad.

Una educación temprana concebida para los niños de cero a tres años como está

dirigida esta propuesta desde un enfoque integral, permitirá a los niños y niñas

tener mayores desarrollos en relación con la, educación, afecto, pautas de crianza y

experiencias sociales.

Con la propuesta se pretende que los padres, madres, cuidadores y las familias en

general, al igual que la institución sean reflexivos (as) en cuanto a la importancia

de su participación en procesos de desarrollo integral de los niños y las niñas.

Los padres y madres de familia, cuidadores y otros profesionales de apoyo están

interesados en la participación de acciones encaminadas a promover el desarrollo

integral de los niños y las niñas del jardín Infantil Laureles.


114

8. RECOMENDACIONES

Diseñar acciones encaminadas a la vinculación de los padres, madres, cuidadores en los

procesos realizados en el Jardín Laureles para promover el desarrollo integral en los

niños y las niñas.

Realizar un trabajo articulado entre los profesionales de apoyo y maestras para la

realización de actividades como talleres, conferencias, charlas con temas que surjan desde

el interés de los padres, madres y cuidadores para ser abordados con ellos de maneras

diversas y significativas.

Gestionar la vinculación de otras instituciones, como ICBF, Idartes, Casa Cultural y

Fundaciones relacionadas con la primera infancia, para el trabajo con los actores

involucrados, que conlleven a potenciar el desarrollo de los niños y niñas del Jardín

Infantil Laureles.


115

BIBLIOGRAFÍA

Brunner, J (2004), Desarrollo cognitivo y educación. España

Cabrejo, Evelio (2007). Lenguaje y construcción de la representación del otro en los

niños y niñas. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

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Proyecto pedagógico del DABS. Colombia.

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116

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Literatura En la Primera Infancia. Querétaro. México

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para la primera infancia

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117

9. INFOGRAFÍA

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g.htm

Desarrollo Infantil y Educación Inicial: Avances del proyecto Pedagógico del DABS.

2003. Recuperado en

www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTERAC

TIVA.pdf

Características del desarrollo corporal de 0 a 3 años. Recuperado en

www.cosasdelainfancia.com

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-182174.html

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTERACTIVA.pdf

http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTERACTIVA.pdf

http://www.cosasdelainfancia.com/


118

ANEXOS


119

ANEXO 1.

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA

Encuesta a maestras del Jardín Infantil Laureles

mayo 2014

Queridas maestras, con el fin de recopilar información valiosa para mejorar procesos dentro del jardín infantil, la

invito a responder las siguientes preguntas. Nivel:___________________

___________________________________________________________________________

1. Dentro de su quehacer diario, ¿Es fácil obtener los recursos que necesita?

Muy fácil____

Moderadamente fácil_____

No, en absoluto fácil_____

2. ¿considera usted que dentro del jardín infantil se favorece realmente el desarrollo integral de los niños y niñas? si ___

no____

3. En la búsqueda por fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas, Usted evidencia el apoyo de: (marque con

una X a cada uno, según usted considere)

4. según la respuesta anterior, ¿por qué considera

usted que se da esta situación? ___________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________

5. para usted, ¿quiénes deben intervenir para favorecer un desarrollo integral de los niños y las niñas del Jardín

Laureles?

__________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

MUCHO UN POCO NINGUN

A

Administrativos

Padres de familia

Otras maestras

comunidad

Otras:


120

ANEXO 2

RAE

Tipo de documento Libro

Tipo de impresión

Nivel de circulación Pública

Acceso al documento Biblored. Biblioteca o pública Manuel Zapata Olivella.

1. Título. Historia y perspectiva actual dela educación infantil.

2. Autor: Carmen Sanchidrián Blanco. Julio Ruíz Berrío.

Asesor del proyecto Luz Marina Acosta

Asesora de línea de

investigación

3. Publicación En Colombia Abril 2013

4. Entidad patrocinante Cooperativa Editorial Magisterio

5. Palabras Claves Educación inicial, métodos educativos, bases pedagógicas, políticas

educativas, organismos internacionales.

6. Descripción. El texto hace un barrido histórico de la educación infantil, pasando por

teorías y modelos referentes al tema, hasta llegar a las razones de la actual

situación en España, aportando nuevos datos cualitativos y cuantitativos. Se hace un fuerte análisis de los nuevos modelos en educación infantil.

Se hace un estudio sobre los organismos internacionales que han aportado

a la educación infantil, (OCDE; UNICEF; UNESCO; OEI; OMEP). La

intención de la obra es ofrecer una perspectiva de todo lo que se ha

realizado a nivel de primera infancia y dejar algunos interrogantes sobre

otros temas que no han sido tocados en profundidad, por ejemplo,

estudios sobre formación, expectativas y status de los maestros y

maestras.

7. Fuentes. Para la realización del presente informe el autor citó 38 fuentes

bibliográficas.

8. Contenidos. El texto contiene una primera parte referente a los contextos, en las cuáles

se incluye las buenas prácticas, relacionada con el quehacer diario del

docente en el aula; la profesión de educador o educadora en una escuela

de 0 - 3; la escuela como un servicio para la calidad de los niños y las

niñas, haciendo definiciones de calidad y los fundamentos de la escuela

de 0 - 3 : a).una escuela para el niño y la niña, b) los conocimientos y la

experiencia de los educadores y c)la relación con la familia y con el

aspecto social circundante. La segunda parte se enfatiza sobre las

prácticas que se deben desarrollas en las escuelas infantiles (actividades

diarias), enfocadas siempre a la calidad.

9. Metodología. En la obra se hace recolección y análisis de tipo cualitativo de la

información de los modelos pedagógicos a través de la historia, para

aterrizarlos finalmente al contexto de España. Además se analiza de forma

cuantitativa información relacionada con los organismos internacionales.

10. Conclusiones. El aprendizaje se hace en un contexto social, interviniendo en ella la

cultura y la interacción social.

La formación del maestro en educación inicial debe contar con bases


121

sólidas epistemológicas para realizar actuaciones apropiadas al ámbito

infantil.

Los principios epistemológicos han sido utilizados para diversos fines,

se debe tener en cuenta las características de los estudiantes y adaptarlas a

ellas.

Aunque se han hecho muchas investigaciones aún falta indagar más sobre

aspectos relevantes como el maestro y su formación.

11. Autor del RAE. Alba Lucia Calvera


122

ANEXO 3

RAE 2


Tipo de impresión


Acceso al documento

1. Título. PSICOMOTRICIDAD Y VIDA COTIDIANA

2. Autor: Mercé Bonastre. Susana Fusté.



investigación

3. Publicación Marzo 2007. España

4. Entidad patrocinante Editorial Grao

5. Palabras Claves Psicomotricidad, juego, cotidianidad, evaluación, continuidad.

6. Descripción. El texto hace una recolección de las experiencias vividas por las autoras a

través de la observación y la sistematización de la información por varios

años de prácticas.


bibliográficas incluyendo infografías.

8. Contenidos. El libro de divide en 3 capítulos, el primero hace un recuento de la

experiencia personal de las autoras, con una mirada desde la práctica

docente. En el segundo capítulo se enfatizan en el juego y en las

diferentes aplicaciones que puede tener este concepto atendiendo a las

características de la edad, principalmente, para potenciar desarrollos en

los menores. En el tercer capítulo se narra experiencias con relación a

actividades psicomotrices, en las cuáles se definen tiempo, espacio,

instrumentos o materiales para su ejecución, al igual que la forma de

observar, evaluar e informar el proceso a las familias.

9. Metodología. En la obra se hace recolección, sistematización y análisis de tipo

cualitativo de la información de las experiencias de las maestras. Anexa

fichas de planificación y desarrollo de cuatro actividades específicas.

10. Conclusiones. En la práctica psicomotriz, es necesario utilizar pautas de observación,

que faciliten, el seguimiento global de la evolución del niño; una revisión

rápida de la planificación de las actividades; y una valoración del sistema

de actitudes de la maestra para facilitar y ajustar su intervención.

En la sala el niño ha de expresarse con máxima libertad. Deben hacerse

rituales de entrada y salida a cada actividad, esto ayuda a clarificar y dan

sentido al niño o niña de su propia acción.

La participación de los padres y las madres en actividades desarrolladas

dentro del AMPA, permite el conocimiento de algunos aspectos de la

escuela. Así, cada cual encuentra su lugar dentro de la comunidad

escolar.



123

Anexo 4

RAE 3


Tipo de impresión


Acceso al documento Biblioteca Luis Angel Arango

1. Título. COMO ELEVAR LA INTELIGENCIA Y MOTRICIDAD DEL NIÑO

DE 0 A 3 AÑOS.

2. Autor: María López de Bernal. María Teresa Arango de Narváez



investigación

3. Publicación Junio 2002. Bogotá. Colombia.

4. Entidad patrocinante Ediciones Gamma.

5. Palabras Claves Desarrollo evolutivo, estimulación, comportamiento, expresión, hábito.

6. Descripción. El texto tiene dos tomos. en el primero (es el consultado) hace una

descripción de las características de los niños y niñas a partir de su

nacimiento hasta los tres años de edad y la forma de intervención por

parte de los adultos, para favorecer un desarrollo apropiado.

7. Fuentes. En el texto (tomo I) no se observan citas bibliográficas ni bibliografía.

8. Contenidos. El libro de divide en 2 capítulos. En la primera parte del libro se hace un

acercamiento a conocimientos básicos del desarrollo del niño y la niña,

entendiéndolo de una manera integral. Se describen ejercicios para

estimular todas las dimensiones del ser humano. En el segundo capítulo se

hace énfasis sobre la inteligencia emocional. Como una guía para los

padres y las madres de niños y niñas en esta etapa del desarrollo.

9. Metodología. en el texto se evidencia los aportes de la autoras, describiendo las

diferentes etapas de desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años.

10. Conclusiones. Cada niño y niña tiene necesidades diferentes según la etapa de desarrollo

en la que se encuentran.

Un niño estimulado es más despierto y activo.

Al integrarse el desarrollo de la inteligencia emocional con el programa

de estimulación adecuada, podrá ayudar al niño y la niña a dominar sus

capacidades sociales y emocionales que le permita sentirse feliz y

adaptado.



124

ANEXO 5 RAE 4


Tipo de impresión



1. Título. Educar en el 0 -3. La práctica reflexiva en los nidi dínfanzia.

2. Autor: Battista Quinto Borghi



investigación

3. Publicación En Colombia Abril 2013

4. Entidad patrocinante Cooperativa Editorial Magisterio

5. Palabras Claves Buenas prácticas, calidad, escuela, educación, reflexión, competencias.

6. Descripción. Libro que muestra la experiencia de la práctica docente en las escuelas

nidi dínfanza (escuela infantil de 0 - 3 años), de Italia, haciendo un

énfasis en el papel del docente y las acciones que diariamente se realizan

en éstos centros. El objetivo principal del texto es la reflexión de dichas

prácticas vistas desde las nuevas teorías que se encuentran del tema, para

conservar la valiosa experiencia pasada a la vez que anticipa a nuevas

disposiciones del futuro aprovechando al máximo los conocimientos.


bibliográficas.

8. Contenidos. El texto contiene una primera parte referente a los contextos, en las cuáles

se incluye las buenas prácticas, relacionada con el quehacer diario del

docente en el aula; la profesión de educador o educadora en una escuela

de 0 - 3; la escuela como un servicio para la calidad de los niños y las

niñas, haciendo definiciones de calidad y los fundamentos de la escuela

de 0 - 3 : a).una escuela para el niño y la niña, b) los conocimientos y la

experiencia de los educadores y c)la relación con la familia y con el

aspecto social circundante. La segunda parte se enfatiza sobre las

prácticas que se deben desarrollas en las escuelas infantiles (actividades

diarias), enfocadas siempre a la calidad.

9. Metodología.

Es un texto en el cuál se hace recolección de información de padres y

madres al igual que de docentes en nidi dínfanza (la escuela de 0 - 3) y se

realiza una reflexión de cara a los nuevos estudios sobre escuela de

primera infancia, abordando posturas políticas y psicológicas

contemporáneas.

10. Conclusiones. El autor menciona las siguientes:

La calidad de vida en la ciudad también se mide a través de los servicios

ofrecidos a la primera infancia, pero abrir muchas escuelas infantiles no

significa forzosamente que todas sean de calidad.

La educación se entiende cada vez más por la integración y relación con

los demás.

La investigación psicológica se está convirtiendo en un instrumento de


125

trabajo para conceder un enfoque pretendidamente “científico” a los

problemas diarios de la escuela de 0 - 3 años.

La escuela, en su período de adaptación, acogida diaria, las

intervenciones diarias de cuidado no se presenta como un sustituto de

familia sino como un lugar que la complementa.



126

ANEXO 6 RAE 5


Tipo de impresión



1. Título. Desarrollo de las destrezas motoras

2. Autor: Smith Lynn J.



investigación

3. Publicación Madrid. 2011

4. Entidad patrocinante Editorial Narcéa

5. Palabras Claves Desarrollo, capacidades, coordinación, planificación motora, conciencia

corporal

6. Descripción. Libro que recopila una serie de ejercicios para ser desarrollados por de

7. Fuentes. Para la realización del presente informe los autores citaron 42 fuentes

bibliográficas.

8. Contenidos. Define La conciencia corporal es la capacidad que tiene el niño y ña niña

de ubicar su cuerpo en el espacio , con actividades sencillas (como

sentarse sin ver la sillas,) ayudan a la consecución de éste objetivo, y la

comprensión de los propios movimientos que se pueden realizar en el

determinado espacio.

Otro aspecto fundamental es espacio personal, definido aquel como el que

rodea inmediatamente a la persona y el cual se debe respetar para no

invadir la privacidad del otro.

Otro paso que menciona el autor es La planificación motora se refiere la

capacidad de un niño o niñas a imaginarse como realizar una nueva tarea,

y esto involucra el desarrollo de habilidades del pensamiento, creatividad,

y además el desarrollo de nuevos movimientos con diferentes partes de

su cuerpo.

9. Metodología.

Es el informe de una investigación realizada por el autor en el cual se

hace una recopilación de ejercicios y los resultados de su aplicación.

10. Conclusiones. Cada niño va adquiriendo destrezas de acuerdo a sus propias

características, ritmos y contextos en los que se encuentra.

La planificación motora depende tanto de destrezas mentales como del

desarrollo sensomotor.

El autor menciona algunos registros de comprobación en la cuales se

sugieren destrezas que deben ser desarrolladas en ciertos periodos de la

vida.

Es importante articular el contexto de la escuela con el contexto familiar

para lograr mejores resultados en el desarrollo de destrezas motoras.


127

ANEXO 7 RAE 6




1. Título. Retos para las políticas públicas de primera infancia

2. Autor: Fulvia Rosemberg, Maria Cristina Torrado, Ingrid Carolina Anzelín,

camilo Guaqueta, Maria Consuelo Gaitán



investigación

3. Publicación Bogotá: 2009

4. Entidad patrocinante Universidad Nacional de Colombia. Observatorio de Infancia

5. Palabras Claves Primera infancia, Desarrollo infantil, voluntad política, familia,

comunidad, estado, contextos.

6. Descripción. Libro que recopila artículos de diferentes autores entre ellos algunos

investigadores del grupo del observatorio de Infancia de la Universidad

Nacional, en los cuáles se ofrece una discusión sobre temas políticos y

culturales de la primera infancia a nivel Nacional e Internacional.

Igualmente encontramos un análisis del contexto local de la primera

infancia.

7. Fuentes. Para la realización del presente informe los autores citaron 42 fuentes

bibliográficas.

8. Contenidos. Dentro del libro se encuentran cuatro capítulos. En el primero se hace un

análisis de la situación actual con la primera infancia en el ámbito

latinoamericano de la primera infancia. En el segundo capítulo se hace un estudio de la situación de la primera infancia en el contexto local

colombiano, incluyendo el funcionamiento político respecto al tema.

También incluye unas acciones dependiendo del ciclo de vida en la que se

encuentren los niños y las niñas. En el tercer artículo se menciona la

reflexión sobre el campo político, algunos aspectos ya concretados y otros

que se encuentran en propuesta y que no han sido aprobados. En el último

artículo se genera una reflexión sobre la mirada a la primera infancia, la

cual no debe verse sola, sino en un contexto familiar y social. Finaliza el

artículo con la con la presentación actual de las acciones que desarrolla

el Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar.

9. Metodología.

Es la recopilación de artículos de algunos profesores y estudiantes de

investigación del observatorio de infancia de la Universidad Nacional de Colombia.

. Conclusiones. Se resalta 1. En la mayoría de los casos se encuentra la primera infancia

reducida a temas de supervivencia, mostrando debilidades en el proceso

de desarrollo integral.

2. es preciso reconocer a las familias y su papel como principal

socializador esencial en el desarrollo de los niños y niñas.

3. el proceso de política de la primera infancia aún está inconcluso en el

país.

4. Colombia ha construido una definición de primera infancia que supera

históricamente el concepto de cuidado y educación. No obstante, la oferta actual de programas no ha integrado esta definición.



128

ANEXO 8

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

proyecto: Actores que intervienen en el desarrollo integral de la primera infancia Encuesta a maestras del Jardín Infantil Laureles

PROPOSITO: Indagar con las docentes las percepciones que poseen frente a: concepción de desarrollo integral en los niños y niñas y algunos elementos del proyecto pedagógico.

NIVEL _____________ años de experiencia _____Formación Profesional si ____no ____

¿Cual? ______ _____________ Vinculación al jardín Años 1-a 3 _____ 3 a 5 _____

Defina ¿qué es un niño /a? _______________________________________________

Señale con una X las características que Ud. considere posee un niño/a de 0 a 3 años en cada una de las dimensiones : Corporal: Camina solo sin caerse_____ edifica torres de seis cubos____ tiene equilibrio dinámico y estático____ corre____ maneja la dimensión horizontal ____corre alternando sus extremidades ___ Social: tiene noción de jerarquía social____ tiene sentido del yo____ distingue la imaginación de la realidad____ le gustan los juegos solitarios___ interactúa fácil con el adulto____ Comunicativo: usan adverbios de tiempo____ usan más de 2000 palabras___ usan frases___ tiene algunos conceptos_____ Cognitivo: hace más de tres cosas a la vez.___ Reconoce la existencia de otras cosas diferentes a él____. Escoge entre dos alternativas opuestas.___ Hace comparaciones.__ Tiene sentido del orden.__ Inicia un proceso de clarificación perceptual.__

¿A través de qué propuesta desarrolla Ud. las dimensiones con los niños de su grupo? Dé un ejemplo de la dimensión que Ud. desee Dimensión _______________ Cite 3 pasos que Ud. Realiza en su propuesta a- ______________________________________________________________ b- _____________________________________________________________ c- _________________________________________________________________

¿Cómo involucra a la familia en las acciones que planea para realizar con los niños? Marque con X a- talleres ____Aula abierta ____ b- conferencias ______ c- actividades lúdicas y pedagógicas _____ d- Ninguna de las anteriores ________ e- Otra____________________

¿Con cuáles autores Ud. Se identifica para el desarrollo de su quehacer pedagógico? ______________________________ __________________ _____________________

¿Ud. participaría en la implementación de una propuesta institucional que permita la integración de los agentes educativos que tienen los niños y niñas a su cuidado?.

Si ____no _____sugerencias ________________________________________________________

¿Considera relevante el apoyo del equipo interdisciplinario, Otros profesionales de apoyo (nutricionista, psicóloga, Educadora Especial)? SI ______NO_____


129

ANEXO 9


ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA proyecto: Actores que intervienen en el desarrollo integral de la primera infancia

Encuesta a padres y agentes educativos del Jardín Infantil Laureles

Propósito: Indagar frente a las percepciones que tienen los padres de familia en cuanto al proyecto de desarrollo integral que se implementa con sus hijos /as en el jardín laureles. Edad _____Nivel de formación primaria___ bachillerato ______universitario______ otro______ ocupación_______________ N. De hijos _____ parentesco con el niño padres_____ cuidador____ padrastro/madrastra________ Otro __________________

1. ¿Ud. que conoce qué acciones realiza el jardín los Laureles con sus hijos/as? Si___NO__ si su respuesta es afirmativa escriba cuáles:

2. De 1 a 5 señale la importancia de los siguientes servicios prestados por el jardín siendo 5 el mayor

puntaje a) Alimentación_________ d) procesos pedagógicos_______ b) cuidado________ e) aspectos de salud_______ c) Servicios psicológicos_______

3. Identifique 3 aspectos que Ud. considera importantes en la formación integral de su hijo a___________________ b____________________ c____________________

4. ¿En familia Ud que hace para el desarrollo integral de su hijo/a? Cite tres acciones importantes A____________________________ B____________________________ C____________________________

5. ¿Ud considera que el jardín Laureles le brinda la oportunidad de participar en la formación de sus niños/as? SI_____NO _______ , si su respuesta es SI , especifique cómo lo realiza __________________________________________________________________________________________

6. ¿Desearía Ud. participar en procesos de formación que fortalezcan su labor como padre o cuidador de sus hijos/as? SI____NO____ ¿en qué horarios? Mañana_______ Tarde _____


130

ANEXO 10



Encuesta a profesionales del Jardín Infantil Laureles

Propósito: reconocer el contexto de formación de los niños y las niñas a partir de la propuesta de la interdisciplinaria Años de vinculación____ años de experiencia_____ formación académica ____________Especialidad_____________

¿Conoce Ud. la política de infancia frente a los lineamientos curriculares y pedagógicos del SDIS y SED? Si__ _NO_

Desde su formación y acciones desarrolladas en el jardín, describa brevemente el impacto de éstas en el desarrollo integral de los niños y las niñas. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Enumere las acciones en las que Ud. hace énfasis desde su formación, para potenciar el proyecto pedagógico del jardín laureles a)_____________________________ b)_____________________________ c)_____________________________

¿Qué estrategias Ud. Realiza al equipo docente para favorecer su desempeño profesional? Valore de 1 a 5 la más relevantes, siendo 5 la más importante a. Capacitación acorde a su área de formación._____ b. Talleres de manejo de dificultades______ c. Acompañamiento en el aula _________ d. Jornadas pedagógicas________

¿Ud. Considera que su intervención contribuye a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas? Si_____ no______

¿Ud. Realiza estrategias que fortalezcan el desarrollo integral de los niños y niñas con los diferentes cuidadores (padres, madres, otros) ?¿cuáles?

a-talleres

b-visitas domiciliarias

c-Encuentros en el aula

¿Estaría Ud. Dispuesto(a) a ser parte de una propuesta que fortalezca el desarrollo del proyecto pedagógico del jardín los Laureles? SI _____NO____ ¿Cuál sería su aporte? __________________________________________________________________

GRACIAS por su colaboración


131

ANEXO 11


proyecto: Actores que intervienen en el desarrollo integral de la primera infancia Entrevista a maestras del Jardín Infantil Laureles

Me gustaría hacerles algunas preguntas para conocer las percepciones que poseen frente a: concepción de desarrollo integral en los niños y niñas y algunos elementos del proyecto pedagógico.

Podría usted por favor Definir ¿qué es un niño /a

¿Qué características considera como las más relevantes en el desarrollo de las dimensiones en los niños y las niñas de 0 a 3 años? Corporal Social Comunicativo Cognitivo

¿A través de qué propuesta o estrategia desarrolla Ud. Las dimensiones con los niños de su grupo? Dé un ejemplo de la dimensión que Ud. desee Dimensión

¿por medio de qué acciones involucra a la familia de los niños y las niñas?

¿Con cuáles autores Ud. Se identifica para el desarrollo de su quehacer pedagógico?

¿Ud. participaría en la implementación de una propuesta institucional que permita la integración de los agentes educativos que tienen los niños y niñas a su cuidado?.

Sugerencias

¿Considera relevante el apoyo del equipo interdisciplinario, Otros profesionales de apoyo (nutricionista, psicóloga, Educadora Especial)?


132

ANEXO 12



entrevista a padres y agentes educativos del Jardín Infantil Laureles

Buenas tardes. Me gustaría hacerles algunas preguntas para conocer las percepciones que poseen en cuanto al proyecto de desarrollo integral que se implementa con sus hijos /as en el jardín laureles. Por favor preséntense indicando los siguientes datos, Edad, ocupación, N. De hijos, parentesco con el niño padres.

¿Ustedes conocen qué acciones realiza el jardín los Laureles con sus hijos/as? Si su respuesta es afirmativa describa cuáles:

Señale la importancia de los siguientes servicios prestados por el jardín, nombrando lo más relevantes.

a) Alimentación d) procesos pedagógicos b) cuidado e) aspectos de salud c) Servicios psicológicos

Nombre 3 aspectos que Ud. Considera importantes en la formación integral de su hijo

¿En familia Ustedes que hacen para el desarrollo integral de su hijo/a? Cite tres acciones importantes

¿Ud considera que el jardín Laureles le brinda la oportunidad de participar en la formación de sus niños/as? . Especifique cómo lo realiza

¿Desearía Ud. Participar en procesos de formación que fortalezcan su labor como padre o cuidador de sus hijos/as? ¿en qué horarios? Mañana o tarde?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN


133

ANEXO 13



entrevista a profesionales del Jardín Infantil Laureles

Buenos días. El objetivo de esta entrevista es reconocer el contexto de formación de los niños y las niñas a partir de la propuesta de la interdisciplinaria. Por favor presentarse indicando Años de vinculación, años de experiencia, formación académica, Especialidad

¿Conoce Ud. la política de infancia frente a los lineamientos curriculares y pedagógicos del SDIS y SED?

Desde su formación y acciones desarrolladas en el jardín, describa brevemente el impacto de éstas en el desarrollo integral de los niños y las niñas.

Enumere las acciones en las que Ud. hace énfasis desde su formación, para potenciar el proyecto pedagógico del jardín laureles.

¿Qué estrategias Ud. Realiza al equipo docente para favorecer su desempeño profesional? ¿cuál considera la más relevante?

¿Ud. Considera que su intervención contribuye a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas?

¿Ud. Realiza estrategias que fortalezcan el desarrollo integral de los niños y niñas con los diferentes cuidadores (padres, madres, otros)? ¿cuáles?

¿Estaría Ud. Dispuesto(a) a ser parte de una propuesta que fortalezca el desarrollo del proyecto pedagógico del jardín los Laureles? ¿Cuál sería su aporte? __________________________________________________________________

GRACIAS por su colaboración

actores que intervienen en el desarrollo integral …

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