Especialidad en Tecnología Educativa15ª. Generación

1. Nombre del Proyecto

Integrantes del equipo: Martín Palomo OrtízAlejandra Pérez SernaElia Reyes GómezVargas Mendoza Mireya

Actividad 4.3.- Conclusión del PROYECTO DE

Unidad 2. Hacia nuevos modelos de Innovación

Curricular

Agosto,

Asesora:Mtra. Irma Fabiola Samaniego

Cruz

Ambiente Virtual de Aprendizaje: "Español para todos"

2. Etapa de análisis

2.1 Importancia del proyecto

Hoy en día, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC´s) han revolucionado a la sociedad, reduciendo las brechas de

comunicación y marcando una diferencia antagónica entre los usuarios y no

usuarios, generando así una diferenciación importante en el uso de las mismas;

la educación no es una excepción, hoy se busca dar respuesta a la demanda

educativa en los distintos niveles educativos a través de la educación a distancia,

buscando con ello determinar el uso correcto de la TIC´s en los procesos de

aprendizaje en cada uno de los distintos niveles escolares en donde se

instrumente dicha herramienta. El presente proyecto busca aprovechar las

posibilidades y alcances que nos ofrecen los recursos tecnológicos, para

fortalecer a los alumnos en la comprensión y utilización de nuestro idioma,

garantizando su correcta aplicación en el futuro desarrollo del alumno.

El uso correcto del lenguaje es de gran importancia para establecer una correcta

comunicación con nuestros semejantes, en estos últimos tiempos, se han creado

y utilizado con mayor frecuencia nuevas formas de expresión como lo es la

utilización de modismos y regionalismos, así también de escritura gracias al

surgimiento y utilización de nuevas tecnologías, como los teléfonos celulares con

el beneficio de uso de mensajes de texto. Por lo anterior el léxico y la ortografía

han sufrido una transformación y adecuación a las necesidades y limitantes que

presentan las nuevas tecnologías, razón por la cual cobra importancia el presente

proyecto, para fortalecer el aprendizaje de nuestro idioma Español y el uso

correcto del mismo.

El proyecto está dirigido a los alumnos de primer grado de Secundaria.

Consideramos que a partir de este grado, pueden reforzar sus conocimientos de

Asesora:Mtra. Irma Fabiola Samaniego

Cruz

Página 2

Español, principalmente la ortografía y gramática, fomentando y creando en ellos,

una efectiva cultura gramatical y un correcto lenguaje escrito, que les servirá de

base y preparación para enfrentarse al siguiente nivel educativo y sobre todo

para dar continuidad a su formación profesional y personal.

Nuestro proyecto se enfocara en la utilización y beneficios que proporciona el “B-

learning (Blended learning)1”, modalidad que combina la formación presencial y la

formación on-line, pretendiendo combinar las actividades del salón de clases con

prácticas utilizando de apoyo las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC), para reforzar el proceso de aprendizaje del Español, mediante la creación

de un ambiente virtual de aprendizaje llamado "Español para todos".

2.2 Características de la población y el contexto.

El proyecto se implementará para los grupos que integran el primer grado de La

Escuela Secundaria “Octavio Paz” y que cursan la asignatura de “Español I”. Ésta

institución se encuentra situada en la zona centro de la Ciudad de Tepeji del Rio,

Hgo., es una secundaria pública con una población estudiantil aproximada de 600

alumnos. Alberga a 4 grupos de primer grado, de aproximadamente 200 alumnos

en este nivel.

La plantilla de profesores que imparten la materia de “Español I” es de 3

profesores. Cuentan con 1 persona encargada del departamento de informática y

3 profesores de tiempo completo que imparten la materia de Informática, quienes

son la base para la creación del ambiente virtual de aprendizaje.

La infraestructura es esencial para el buen funcionamiento de todo organismo, la

Escuela Secundaria “Octavio Paz” cuenta con instalaciones funcionales que

permiten el desarrollo de habilidades, las cuales consisten en: 12 aulas

perfectamente acondicionadas, laboratorio de química, biblioteca, espacio para

actividades deportivas, área de cafetería, una sala audiovisual y 1 centro de

1 Modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: “which combines face-to-face and virtual teaching” (COATEN, 2003; MARSH, 2003). Es una estrategia de rediseño del curso basada en suplantar personal por tecnología: “llamada ‘blended learning’ o “hybrid model”, los métodos y recursos de la enseñanza presencial y a distancia se mezclan”.

Página 3

cómputo con capacidad para 51 personas con acceso a internet a través de un

sistema satelital con ancho de banda de 5 MB; que estará disponible para

docentes y alumnos, que no cuenten con acceso a una computadora y con

servicio de Internet fuera de la institución educativa.

Para caracterizar a la población estudiantil, describiremos primeramente que el

municipio de Tepeji cuenta con una extensa zona industrial, posicionándose

empresas textiles y maquiladoras principalmente además de una fructífera zona

comercial, por lo tanto, la mayoría de las personas económicamente activas de

esta entidad se emplean como obreros o comerciantes, además es usual que en

el núcleo familiar tanto el padre como la madre trabajen fuera de casa y es en

este contexto que nuestros alumnos se desarrollan y conviven.

Los grupos que ingresan a primer año de educación secundaria están

conformados en promedio por 50 alumnos cada grupo, en su mayoría

provenientes de las escuelas primarias cercanas. La edad de los estudiantes de

este grado oscila entre los 12 y 13 años, una etapa entre la niñez y la

adolescencia, con características particulares, pues lo mismo se observa a

alumnos responsables, activos, seguros de sí, con objetivos positivos, con

sólidas relaciones familiares, como a estudiantes inquietos, inseguros o

inestables. Sin embargo, todos tienen una característica común, son parte de la

Generación Net, es decir, nacieron y están creciendo con las nuevas tecnologías

como parte esencial de su vida social y educativa. Aún así, no todos los

estudiantes tienen acceso a la tecnología fuera de la escuela, hecho que puede

representar una limitante del proyecto, sin embargo, la institución cuenta con un

laboratorio de cómputo a disposición tanto de docentes como alumnos, para que

puedan complementar su aprendizaje accediendo al ambiente virtual de

aprendizaje en horarios fuera de clase.

  2.3 Necesidades formativas.

Como nuestro proyecto empleará la utilización de un ambiente virtual de

Página 4

aprendizaje, esta innovación, generará de manera inicial un proceso de

formación y capacitación para los docentes en el uso de la computadora y las

herramientas necesarias para el diseño del entorno virtual de aprendizaje, así

como en aspectos metodológicos que les aporten bases para generar ejercicios,

videos, lecturas, o algún otro material que sirva de apoyo a los estudiantes; lo

anterior, para propiciar que los docentes adquieran los fundamentos técnicos,

metodológicos y capacidades que les permitan desarrollar e innovar el currículo y

conjugar las nuevas tecnologías con el aprendizaje presencial ampliando las

posibilidades de promover aprendizajes efectivos.

La capacitación de los docentes es un aspecto fundamental, en la

implementación y utilización de este proyecto, además, serán ellos los principales

motivadores e incentivadores del alumnado para hacer uso de las herramientas y

materiales de apoyo que estarán a su disposición, inyectándoles seguridad y

proyectándolos en el tema, buscando que el aprendizaje sea armónico, atractivo

y eficiente. De igual manera, los estudiantes serán capacitados en el uso del

ambiente virtual de aprendizaje, cómo acceder y conocer cada uno de los

espacios que contiene, así como las actividades y prácticas propuestas por los

docentes. Podrán aportar ideas de mejoramiento y temas de interés sobre la

materia de “Español 1”, así como evaluar el funcionamiento del ambiente virtual

de aprendizaje y el contenido del mismo. Lo anterior, permitirá generar

mecanismos de detección y corrección de fallas y mantener el ambiente virtual de

aprendizaje dinámico y atractivo para su uso. Cabe recalcar que los alumnos, son

integrantes de la Generación Net, por lo cual, su adherencia y participación ante

este nuevo ambiente virtual de aprendizaje, despertara en ellos la voluntad de

participar y ser activos en la utilización de las herramientas que nos

proporcionara dicho ambiente de aprendizaje y su capacitación será más sencilla,

rápida y fácil.

  2.4 Alcances y limitaciones  

El alcance de nuestro proyecto de manera inicial, se implementará a los alumnos

Página 5

de primer grado de secundaria que cursen la materia de Español “1”, se

implementará de primer instancia al grupo 1 “A” y considerando tres fases de

arranque del ambiente virtual de aprendizaje, con el fin de analizar, evaluar y

mejorar las primeras definiciones y materiales concebidos para familiarizarse con

este nuevo ambiente de trabajo.

Limitantes: “La brecha digital”, ya que no todos los alumnos tienen acceso al uso

de tecnologías fuera de la escuela, ésta, se considero dentro de este proyecto,

con el acceso al laboratorio de cómputo fuera del horario de clase y la capacidad

de nuestro laboratorio de cómputo, en el sentido de que estamos pretendiendo

que la gran mayoría de nuestros alumnos cuente con la posibilidad de tener un

equipo de cómputo y servicio de internet fuera de la escuela.

3. Etapa de diseño

3.1 Fundamentación de la innovación que se quiere lograr

La propuesta de innovación curricular parte del hecho llevar el aula más allá de

los límites de la escuela, proponer un entorno abierto de aprendizaje en donde

los alumnos tengan la oportunidad de realizar proyectos y actividades

constructivas de forma individual y grupal en los que manipulan, interpretan e

investigan, vinculando las actividades constructivo-cognitivas para obtener

aprendizajes y destrezas significativas.

Las posibilidades de las TIC en educación se sustentan en los siguientes

aspectos: la conceptualización de las tecnologías como herramientas

psicológicas, la creación de entornos de aprendizaje2 que posibilitan la

ampliación de las capacidades cognitivas y la importancia de la interacción con

otros para la construcción conjunta de saberes.

2 Entorno de aprendizaje: es un lugar, espacio, comunidad o sucesión de hechos que promueven el aprendizaje. Está compuesto por cuatro dimensiones: social, física, técnica y didáctica. En ocasiones, el entorno de aprendizaje se define como el espacio y las convenciones establecidas, pero es la dimensión didáctica la que convierte al entorno en un entorno de aprendizaje. (Elise Pirttiniemi, Aki Rouvari).Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre.

Página 6

Por otro lado, Ausubel, manifiesta que la interrelación entre profesor y alumno no

construye el conocimiento, creando el aforismo “Que todo lo que se enseña a un

niño se le impide descubrirlo”3, lo que significa que a un individuo tenemos que

dejarlo que autónomamente descubra lo que le rodea.

Ahora bien, tomando en cuenta el currículum en la asignatura de Español vigente

hemos de mencionar que: Los programas de Español 2006 son resultado de un

largo proceso en el que participaron los equipos técnicos de la Secretaría de

Educación Pública, con el apoyo de investigadores de distintas instituciones y

numerosos actores del sistema educativo nacional. Durante el proceso se

discutieron aspectos como el lenguaje como práctica social y la fundamentación

del currículo en la Reforma Integral de la Educación Secundaria.

Los temas de reflexión de la lectura ocupan un espacio primordial en los

programas de estudio de Español, es por eso que la propuesta curricular del

2006 contempla aspectos como: desarrollar los contenidos mediante proyectos

didácticos, incluir temas de otras asignaturas, tomar en cuenta la diversidad

lingüística del país, propiciar la integración de los alumnos en diferentes

contextos sociales, incluir el trabajo de análisis sobre los mensajes que difunden

los diferentes medios, así como proponer distintas modalidades de lectura.

Por lo anterior, la presente propuesta se ubica en el socio constructivismo basado

en estrategias de enseñanza experiencial, donde el alumno aprenderá creando o

expresando algo que represente su conocimiento, esto, aprovechando los

beneficios en cuanto a recursos y situaciones educativas que nos brinda un

ambiente B-learning, en el cual se aprovecharan los materiales existentes en

internet, aumentando el interés de los alumnos, promoviendo el pensamiento

crítico, la comunicación, la interacción, favoreciendo la adquisición de destrezas

sociales y autodescubrimiento, estimulando el uso del lenguaje, mejorando el

logro académico y la autoestima.

3 Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. 1983. Psicología Educativa. México: Editorial Trillas

Página 7

3.2 Formulación de objetivos de aprendizaje

Objetivo general:

- Aplicar la modalidad b-learning para fortalecer en los alumnos de

secundaria las formas de comunicación escrita y verbal propias e idóneas

a través del diálogo, lectura, aprendizaje compartido, responsabilidad y

compromiso, conjugando el currículo mediado por TIC.

- Concientizar sobre la importancia y relevancia de cimentar una cultura

gramatical y un correcto lenguaje escrito, que les permitirá a los alumnos

consolidar su formación profesional y personal.

Objetivos específicos:

- Crear actividades que promuevan el desarrollo de competencias para que

el alumno se exprese con claridad en forma oral y escrita.

- Reforzar valores y actitudes a favor de la lectura y correcta escritura a

través del uso de las TIC’s aumentando el acervo cultural de los alumnos

que les permita expresarse adecuadamente en su contexto y enfrentarse a

los siguientes niveles educativos.

- Seleccionar textos con un grado menor de comprensión y análisis, para

fomentar la lectura comprensiva y analítica, así como el interés y hábito

por la lectura.

- Desarrollar el sentido crítico y analítico del alumno través de los procesos

de autoevaluación y coevaluación.

3.3 Unidades de aprendizaje o módulos de trabajo

1. Descripción de la unidad didáctica

Mediante la creación del entorno virtual de aprendizaje “Español para todos” se

busca reforzar el aprendizaje que los alumnos de primer grado de secundaria

adquieren en el aula, con actividades y ejercicios desarrollados por los docentes

y puestos a disposición de los alumnos a través del entorno virtual de

aprendizaje. Con el propósito de que los alumnos desarrollen habilidades para

Página 8

buscar, seleccionar, acceder, manejar, integrar y evaluar información, así como

construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos y diversos

ejercicios y actividades, para fomentar en los alumnos la mejora del uso de la

ortografía, habilidades de redacción y expresión, el gusto por la lectura, leer por

aprender.

2. Objetivos

Poner a disposición de los alumnos un ambiente virtual de aprendizaje que

permita fortalecer el aprendizaje que obtienen en el aula.

Mediante el desarrollo de actividades y ejercicios enfocados al aprendizaje

de la materia de español, identificar las debilidades que los estudiantes

tienen en el aprendizaje de contenidos.

Propiciar en los educandos habilidades de búsqueda y selección de

información.

Promover lecturas críticas y analíticas en los educandos.

Favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.

Fomentar en los alumnos, valores como el respeto y la tolerancia hacia

sus compañeros.

3. Contenidos de aprendizaje

El programa de estudio de la materia de español para primer grado de

secundaria, consta de 5 bloques, motivo por el cual el ambiente virtual de

aprendizaje constará de 5 módulos que estarán compuestos por actividades que

complementarán el aprendizaje de los temas expuestos en clase.

Mediante el ambiente virtual de aprendizaje los alumnos realizarán distintos

prácticas tanto individuales como colaborativas, para reforzar los conocimientos

adquiridos en el aula.

Los alumnos desarrollarán habilidades de búsqueda y selección de información,

así como la realización de lecturas analíticas en donde puedan identificar la idea

principal del texto y posteriormente generar sus propios textos, actividades que

Página 9

les permitirán mejorar su ortografía, así como habilidades de expresión y

redacción. Generará productos propios, que compartirá con el resto de sus

compañeros, permitiendo la retroalimentación y enriquecimientos de las

actividades. El docente estará al pendiente de la evolución de los estudiantes, así

como de los detalles que se presenten, lo cual le permitirá generar e incluir

nuevas actividades.

4. Secuencia de actividades

“…Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en

actividades diversas en lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y

ámbitos de interacción diversos. Pero para aprender la complejidad de los usos

escritos, tiene que haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean

que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los

géneros escritos que habrá que enseñar para que puedan ser aprendidos. Mirado

desde la otra perspectiva, también habría que decir que las actividades de

enseñanza por sí mismas, sin ofrecer a los alumnos oportunidades para escribir

en situaciones diferentes, no serían suficientes para aprender a escribir textos

que deben responder a la complejidad de los contextos interactivos. Se plantea,

pues, la necesidad de relacionar la práctica con la reflexión”. Ana Camps, 2000.

Los contenidos del ambiente virtual de aprendizaje serán puestos a disposición

de los alumnos, de acuerdo al avance programático en el aula. Por lo que cada

actividad propuesta será complemento de los contenidos tratados en clase.

a) Selección de textos para incorporarse al ambiente virtual de aprendizaje

“Español para Todos”

Búsqueda y selección de textos.

b) Incorporación de textos al ambiente virtual de aprendizaje “Español para

Todos”

Agrupación de textos de acuerdo al nivel educativo.

Ordenación de los textos de acuerdo al nivel de progresión esperada

en la lectura de los mismos.

Página 10

Alta de los textos de acuerdo a la estructura planeada por nivel

educativo y nivel de progresión.

c) Capacitación del alumnado en el acceso y obtención de los textos para

lectura.

Inducción sobre el ambiente virtual de aprendizaje “Español para

Todos”.

Navegación sobre las diferentes opciones sobre las cuales el alumno

podrá hacer uso al estar dentro del ambiente virtual de aprendizaje

“Español para todos”.

Operaciones que se pueden realizar con los textos a los cuales podrá

acceder el alumno.

Diferentes formas de visualizar los textos.

Sugerencias de lectura y comprensión de los textos.

Descargar textos.

Impresión de textos.

d) Inducción sobre técnicas para analizar y comprender textos.

Generar competencia lectora cognitiva

¿Para qué leer?

¿Qué leer?

¿Cómo leer?

Conceptualización y entendimiento de la narrativa.

Conceptualización y entendimiento de la lírica.

Técnicas para incrementar el poder de atención y concentración.

Pre-lectura o lectura exploratoria.

Subrayado.

El esquema.

Reglas mnemotécnicas.

Enfoque interactivo con lo que se pretende que el alumno interactúe

con el texto para construir su propio sentido del mismo.

e) Búsqueda y selección de información a través de la web.

Páginas de motores de búsqueda de información.

Detección de páginas con información útil para el alumno.

Página 11

f) Capacitación al alumno sobre diferentes herramientas de cómputo, sobre

las cuales podrá ir generando su propio estudio, análisis y recopilación de

información para la generación de conocimiento.

Blogs.

Wikis.

5. Estrategias didácticas

Para la definición de las estrategias didácticas emplearemos los tipos definidos

por Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, que ubican los tipos de

estrategias en tres grandes grupos: Estrategias de apoyo, estrategias de

aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Para nuestro proyecto dentro de las estrategias de apoyo, se buscara generar un

ambiente de cordialidad y confianza entre los maestros y alumnos para comenzar

a incentivarlos al ingreso y participación constante dentro del ambiente virtual de

aprendizaje “Español para todos”.

Así mismo se realizaran pláticas con los padres de familia con el fin de que

incentiven a sus hijos a leer, que les den el tiempo y espacio necesario para que

puedan realizar su lectura y actividades de escritura y corrección de ortografía sin

contratiempos y que les comenten lo que han leído y aprendido con el fin de

generar en el alumno la conciencia de resumen y conocimiento de lo que

analizaron y leyeron.

Al momento de invitar la participación de los padres de familia en la evolución y

comprensión de textos por parte de sus hijos, estamos promoviendo las

estrategias de aprendizaje o inducidas, en donde tratamos de influir en los

procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.

Como parte de las estrategias de enseñanza, estamos convencidos que los

docentes son los más indicados en determinar las formas y tiempos pertinentes

para promover en el alumno el uso del ambiente virtual de aprendizaje “Español

Página 12

para todos”, para la realización de las actividades de lectura, comprensión de

textos y realización de ejercicios y actividades complementarias en donde se

trabajaran aspectos de gramática y ortografía. Cabe mencionar que gran parte

del material de lectura previamente ya fue seleccionado y organizado para su

aplicación.

6. Organización del espacio y tiempo

El espacio para las lecturas y ejercicios de comprensión y análisis de los textos

se realizara en el aula de clase y en el hogar de cada individuo. Para el caso de

los alumnos que no cuenten con la posibilidad de internet en su casa, se tendrá

disponibilidad del centro de cómputo para la realización de estas actividades.

La materia de español 1 está compuesta de 40 sesiones, en las cuales se

plantea la lectura de 20 textos, por lo cual, los maestros deberán de promover en

sus alumnos el trabajo de lectura tanto en clase como dentro del entorno virtual

de aprendizaje, así como la entrega de análisis y resúmenes para evaluar la

comprensión de los texto leídos, de la misma manera, los ejercicios y demás

actividades propuestas , se llevarán a cabo a la par del avance que se tenga en

el aula, en cada sesión de acuerdo a los temas tratados, el docente le indicará a

los estudiantes que actividades realizar dentro el entorno virtual de aprendizaje,

actividades que se llevarán a cabo fuera del horario de clase.

7. Evaluación

Las actividades llevadas a cabo dentro del entorno virtual de aprendizaje se

evaluarán al tiempo que se evalúan las unidades en el aula. En el caso de las

lecturas, se considerarán aspectos de comprensión y análisis, así como la

generación de textos propios. Mediante la realización de ejercicios y actividades

complementarias, se evaluarán aspectos de gramática y ortografía, el docente

podrá observar los avances que se van presentando, y que permitirán la

reestructuración o implementación de nuevas actividades, que propicien la

mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.4 Diseño de estrategias didácticas

Página 13

La estrategia principal será centralizada en la individualización de la enseñanza4,

a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses de los

estudiantes. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca

una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su

autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.

Se trabajara con materiales multimedia interactivos5, que consiste en el trabajo

autónomo con dichos materiales, como tutoriales, ejercicios prácticos, cuyo

objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo

mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o

experimentación.

Para comprobar la efectividad del diseño instruccional de la actividad de

aprendizaje y los resultados obtenidos, se aplicara un cuestionario dirigido a los

estudiantes antes y después de la intervención educativa, en donde se mostrara

que mediante la interacción en un ambiente virtual de aprendizaje, los

estudiantes mejoraron significativamente su aptitud para la comprensión y

aprendizaje del español como materia.

En el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario implementar estrategias,

teniendo en cuenta que son una guía, una serie de acciones a seguir que

permiten propiciar en los alumnos un aprendizaje significativo, por lo que en el

presente proyecto, una estrategia didáctica a seguir será la consecución de los

siguientes pasos, con el fin de conseguir que en los alumnos se despierte y

mejore el interés por la lectura, desarrollando su capacidad de aprender a leer,

leer en voz alta y expresar con sus propias palabras la descripción y comprensión

del texto leído.

4 Clasificación de las estrategias de acuerdo a: Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias.

5 Materiales multimedia interactivos: son el tipo de software educativo dirigido a facilitar aprendizajes específicos,desde los clásicos programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actualesentornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo derecursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes específicos. Además, este tipo ofrece otrasactividades interactivas para promover los aprendizajes, como por ejemplo: preguntas, ejercicios, simulaciones,entre otros. (Marquès, 1999)

Página 14

Se dará inicio con Lectura de oraciones y frases cortas mediante el

método global de análisis estructural.

Lectura y entonación de palabras y letras, ilustrados alusivamente.

Lectura y escritura de palabras.

Identificara el mensaje del texto o sentimientos que tienen expresa.

Formulara preguntas del texto para detectar el propósito del tema.

Identificara en un texto las ideas, causas o consecuencias de una acción.

Identificara donde ocurrieron los hechos presentados.

Reconocerá el uso apropiado de palabras que enlazan las ideas del texto.

Propondrá e identificará el propósito, el tema principal y elegir entre los

posibles encabezados.

Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes.

Realizará lectura en voz alta, sin descuidar el tono de su voz, dando

énfasis, emoción y sobre todo la fluidez a su lectura.

Expresara en forma oral y escrita el significado de palabras, respetando

las reglas ortográficas.

Elaborara un cuadro sinóptico del tema en estudio, por equipo para

exponerlo frente a grupo.

En todas las acciones anteriores se trabajara sobre los aspectos

ortográficos y gramáticos mismos que de manera automática se

comenzarán a conformar y consolidar en el alumno al realizar la lectura y

la comprensión de la misma.

Lo anteriormente expuesto podemos analizarlo de manera independiente al

revisar cada uno de los módulos que se innovarán.

Módulo 1

1. Mi primera lectura.

1.1 Búsqueda y selección de información

1.2 Resúmenes

Página 15

1.3 Recursos gráficos y ortográficos

1.4 Mitos y leyendas

Invitación a que los alumnos ingresen al ambiente virtual de aprendizaje y

seleccionen una lectura de su agrado, con el fin que pueda leerlo libremente sin

presiones, propiciando un clima relajado y agradable para él, por lo cual será muy

importante que elija la lectura libre tomando el cuenta el tiempo necesario para

estar en contacto con los materiales y actividades a realizar como leerlo en voz

alta frente a grupo. En el ambiente virtual de aprendizaje el alumno realizará

actividades para identificar qué tipo de texto es, así cómo realizar una lectura

analítica, identificando cuál es la idea principal del texto. Así mismo, se

propondrán actividades en las que el alumno pueda elegir un texto de algún tema

que sea de su interés y elaborar un resumen, que le permita identificar las ideas

principales, así como plasmar por escrito sus propias ideas. La búsqueda de

lecturas interesantes en la red, así como la creación de un mito o leyenda, que le

permita al alumno el uso de la imaginación y creatividad. Las actividades serán

compartidas para que los demás compañeros y el profesor puedan visualizarlas y

retroalimentarlas, y además puedan identificar y corregir errores ortográficos.

Módulo 2

2. Textos al alcance de todos

2.1 Tipos de texto

2.2 Uso de verbos y adjetivos

2.3 Mi propio texto

Conocer los diferentes tipos de textos. En el ambiente virtual de aprendizaje, se

pondrán a disposición de los alumnos, una serie de textos de distintos tipos, para

que ellos puedan clasificarlos, identificar las diferencias, y que les permita crear

un texto propio, que sea compartido con el resto de sus compañeros. Los textos

abarcarán temas que en sus libros escolares no están incluidos, que sean

actuales y de interés para los alumnos de su edad. Así mismo se incluirán

actividades para reforzar el uso de los verbos, adjetivos y aspectos ortográficos.

Página 16

Módulo 3

3. Textos formales e informales.

3.1 Lenguaje literal

3.2 Lenguaje figurado

3.3 Construyendo significado

En el ambiente virtual de aprendizaje el alumno tendrá acceso a varios textos

tanto formales como informales para que visualicen la importancia de cada uno.

Se incluirán actividades en las que los alumnos construyan sus propios textos, en

base a las experiencias que viven día a día, tanto en la escuela como en casa.

Módulo 4

4. Elementos de un texto.

4.1 Los signos ortográficos

4.2 Párrafos y oraciones

4.3 Verso, estrofa, métrica, ritmo y rima

4.4 Recursos prosódicos

Generar conciencia en los alumnos del uso de las reglas ortográficas y

desarrollar habilidades de expresión y comprensión. En el ambiente virtual de

aprendizaje estarán a su disposición, actividades en las que puedan identificar

las partes de un texto. Así como crear textos utilizando, los recursos prosódicos.

Todas las actividades que desarrollen serán compartidas con el resto de los

compañeros. La tarea del docente es dar seguimiento a cada una de las

actividades que realizan sus alumnos, para identificar las debilidades y poder

generar actividades que les permitan mejorar su aprendizaje.

Módulo 5

5. Géneros de los textos

5.1 Acto y escena

5.2 Obras dramáticas

Página 17

5.3 Creación de tramas

5.4 Signos de puntuación

5.5 Tipos de documentos

Se pondrán a disposición de los alumnos distintos tipos de documentos, como

ejemplos de cartas, de manera que puedan tener un panorama más amplio el

uso de los signos de puntuación, así como la estructura de algunos géneros de

textos, como las obras teatrales. Mediante el entorno virtual de aprendizaje, los

alumnos podrán plasmar sus dudas, así como generar sus propios productos

utilizando los conocimientos adquiridos, para compartirlos con sus compañeros.

En cada uno de los módulos que conforman el ambiente virtual de aprendizaje

para el primer grado de secundaria en la materia de español, estarán a

disposición de los alumnos, materiales teóricos que no están contenidos dentro

de sus libros de texto, actividades generadas por los docentes de acuerdo a las

debilidades identificadas en sus alumnos, así como espacios para que los

educandos generen sus propios productos y los compartan con sus compañeros,

fomentando la retroalimentación y valores como el respeto y tolerancia.

Bibliografía y Webgrafía:

Díaz Barriga, Frida & Hernández Gerardo (1999). Estrategias Docentes

para un aprendizaje significativo. Consultado a través de:

Página 18

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/

modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_4/

L1_Estrategias_docentes_Aprendizaje_Significativo.pdf

Navarro Cendejas, José & Ramírez Anaya, Fernando (sf). Objetos de

aprendizaje, Formación de autores con el modelo redes de objetos.

Consultado a través de:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/

modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_4/L2_Objetos%20de

%20aprendizaje.pdf

Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit.

Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20. Consultado a través de:

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/

04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf

Diana Hernández, Ana María Sandoval. Blended Learning. Ventajas y

desventajas. Consultado a través de:

http://web.uned.ac.cr/observatoriouned/index.php/actualidad/educacion-a-

distancia/100-blended-learning.html?start=2

Dimensión didáctica del entorno del aprendizaje, definiciones. Consultado a

través de:

http://www.cibernarium.tamk.fi/havainnollistaminen_es/

didactic_environment.htm

Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de objetivos educativos. Disponible en:

http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.h

tm

Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. 1983. Psicología Educativa.

México: Editorial Trillas

Página 19

Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación

Básica de la Secretaría de Educación Pública (2006). Reforma de la

Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español

López, Ledesma, Escalera (IPN), Ambientes virtuales de aprendizaje.

Página 20