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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA
MEJORA DE APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JORGE BASADRE GROHMAN –
HUARAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLADYS MARGOT SOLÍS PALACIOS
Asesor:
Carlos Enrique Ocaña Córdova
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado. 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 35
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Resumen
El Plan de Acción propuesto ha sido elaborado con el propósito de elevar el nivel de
aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge
Basadre Grohman, ante la problemática identificada, atendiendo las causas que lo
generan y teniendo como muestra a los docentes del área de matemática. Para recoger
datos se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista,
lo que evidenció como causas: el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos,
limitado acompañamiento pedagógico; así como un clima de aula no favorable para el
logro de los aprendizajes, los que han sido contrastados con aportes teóricos y
experiencias exitosas. Los referentes teóricos en los cuales se basa el trabajo son
planteados en el Marco Curricular Nacional, se sustentan en la Teoría del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico de los documentos de gestión escolar del Ministerio de
Educación forman parte de la función directiva, según el Marco del Buen Desempeño
Directivo. De lo anterior se concluye que, el adecuado desarrollo de los procesos
didácticos, la aplicación de estrategias de acompañamiento a la práctica pedagógica y un
clima de aula favorable, son factores claves que inciden en el resultado de los
aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción presentado tiene como objetivo elevar el nivel de aprendizaje del área
de matemática en los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre Grohman, frente a la
problemática identificada.
Después de analizado diversos documentos como son los resultados Evaluación
Censal de estudiantes 2015 y 2016, actas de evaluación, fichas de monitoreo, haber
realizado reuniones con docentes y padres de familia para analizar la situación
evidenciada y haber aplicado instrumentos de recojo de información a los docentes del
área de matemática, se elaboró el diagnóstico situacional de la institución educativa,
evidenciándose que, un alto porcentaje de los estudiantes se ubican en el nivel inicio en
el área de matemática; teniendo como causas el inadecuado desarrollo de los procesos
didácticos en las sesiones del área de matemática, limitado acompañamiento a la
práctica docente, así como clima de aula no favorable para el logro de los aprendizajes;
frente a lo cual se optó por elaborar el presente trabajo para plantear estrategias como
respuesta a los procesos de mejora de la institución educativa, tomando como
fundamento los compromisos de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño
Directivo, los referentes conceptuales y experiencias exitosas; así como se ha teniendo
en cuenta que la labor del directivo en una institución educativa es velar por la calidad de
los aprendizajes, a partir de un diagnóstico, analizar y tomar acciones sobre los
aprendizajes que lleven a los estudiantes a niveles satisfactorios.
El presente Plan se elaboró considerando el compromiso y la participación activa
de la comunidad educativa, para lo cual previamente se identificó la problemática que
afecta el aprendizaje y así transformar esta situación, para alcanzar niveles altos de
aprendizaje en nuestros alumnos.
Finalmente, se evidencia que este trabajo representa un esfuerzo que consolida el
liderazgo pedagógico en favor del aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado las
oportunidades y fortalezas que tiene la comunidad son importantes para generar cambios
en bien de la institución educativa.
Para enfrentar el problema priorizado: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre Grohman, se cuenta con
un equipo directivo que viene desarrollando su labor de líder pedagógico, desplegando
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una gestión escolar que promueva una cultura de cambio, promoviendo el trabajo
colaborativo entre los actores educativos y propiciando que la institución sea un espacio
acogedor, con una convivencia armoniosa y buscando el involucramiento de las familias
y la comunidad en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a lo señalado el MINEDU
(2014) el liderazgo como director constituye una herramienta estratégica, cuya
característica principal es lograr que la institución educativa asuma la responsabilidad de
gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando la atención de toda la
organización escolar en los aprendizajes de los estudiantes; bajo este contexto el
desarrollo del Plan de Acción se orienta al adecuado desarrollo de procesos de
planificación curricular, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación con la
finalidad de mejorar los aprendizajes, con procesos didácticos mejor contextualizados.
Para lo cual la Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico me
ha permitido fortalecer mis capacidades en relación a la planificación institucional.
Contamos con docentes que asisten a capacitaciones para mejorar su
desempeño docente, presentan buenas relaciones humanas basadas en la confianza, el
respeto y la solidaridad, los que favorecen la consecución de metas de la I.E. y una
convivencia democrática. Así mismo tenemos estudiantes creativos; y padres de familia
dinámicos y participativos, que coordinan con la dirección para enfrentar las necesidades
de la institución, constituyendo una gran fortaleza para el cumplimiento de los objetivos
institucionales.
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Desarrollo
Identificación del Problema.
Contextualización del problema.
El problema priorizado insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del área de
matemática de la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman-Huaraz, ha sido
establecido analizando las causas pedagógicas determinantes, para ser abordado en
base a sustentos teóricos y a partir de ellos plantear alternativas de solución; con la
finalidad de elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes y garantizar el cumplimiento
de las metas institucionales, las que están articuladas a los compromisos de gestión.
La institución educativa “Jorge Basadre Grohman” brinda servicios educativos en
dos niveles: en educación primaria atiende a 870 estudiantes; en educación secundaria
atiende una población estudiantil de 815 estudiantes, tiene un director, tres subdirectores,
tres asesores, un coordinador de Tutoría Orientación Educativa y Convivencia Escolar
(TOECE), un jefe de laboratorio, cuenta con 37 docentes en educación primaria, 46
docentes en el nivel secundario y 05 auxiliares de educación, además cuenta con 14
administrativos.
La Institución Educativa Jorge Basadre Grohman se encuentra ubicada en el
distrito de Independencia, provincia de Huaraz en el departamento de Ancash. Limita por
el norte con el distrito de Taricá, por el sur con el distrito de Huaraz, por el este con la
provincia de Huari, y por el oeste con la provincia de Casma, es reconocida en la
provincia de Huaraz, como en la región Ancash, por ser ganadores de competencias
académicas y deportivas, así mismo viene ganando reconocimiento de la población, por
la calidad de los aprendizajes que imparte y esto es corroborado por los resultados
obtenidos en la Evaluación Censal Escolar 2015 y 2016, siendo acreedores en el 2017
del bono de incentivo docente.
Como parte de su infraestructura se cuenta con un área total de terreno de
6688,57 M2 y con un área construida de 1 576,6 M2., es propio y de material noble, tiene
dos pisos, posee 29 aulas. Cuenta con laboratorio de Física y Química, un aula de
Innovación, un aula de Centro de Recursos Tecnológicos, un aula de Ludo biblioteca, un
departamento de Tutoría y Orientación Escolar para ambos niveles, así como una batería
de servicios higiénicos para varones y mujeres. Una loza deportiva, un auditorio, una
biblioteca, tres talleres, 5 ambientes administrativos. Un ambiente de educación física, un
cafetín.
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El contexto social, cultural y económico que caracteriza a las familias de los
estudiantes, son en su mayoría migrantes de la zonas más pobres del Callejón de
Conchucos, tienen bajo nivel cultural, en su gran mayoría sólo tienen estudios completos
de educación primaria; las familias son de nivel económico bajo, predominando las de
tipo monogámico, la economía de la mayor parte de ellos se sustenta en el comercio
ambulatorio, actividades que sirven para satisfacer las principales necesidades de los
estudiantes y sus familias en su conjunto; y el nivel de participación en las actividades
institucionales es baja.
Las características del entorno, está determinada por encontrarse ubicado en el
distrito de Independencia, en el barrio de Nicrupampa, es de fácil acceso, al encontrarse
ubicada en una avenida principal; su infraestructura cuenta con agua, desagüe, con
instalaciones sanitarias suficientes y acordes a la edad de los estudiantes; fluido
eléctrico, internet tv cable, las aulas cuentan con ventanas amplias que las convierten en
espacios ventilados, ambientadas por los docentes para ser espacios acogedores; con
presencia de instituciones como parroquia, posta médica, mercado, Universidades,
Institutos Superiores particulares y nacionales; pero también existen zonas de riesgo
debido a la presencia de bares y cabinas de internet. Con el desarrollo de proyectos
ambientales escolares y de prevención, se puede identificar factores de riesgo para
promover en los estudiantes responsabilidades para el cuidado del entorno y prevenir
accidentes.
Los participantes en el presente plan son los docentes, estudiantes, padres de
familia y Equipo directivo fortalecidos con la participación en el Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, promovido por el Ministerio
de Educación y ejecutado por la Universidad san Ignacio de Loyola, en aspectos como
Dirección escolar, planificación escolar, en clima institucional para la organización escolar
efectiva, en gestión curricular, en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente.
El tipo de gestión es estatal y el modelo de gestión que se desarrolla como equipo
directivo es el de comunicación estratégica; comunicacional ya que facilita la toma
decisiones de común acuerdo, con responsabilidad compartida y los compromisos
asumidos de manera colectiva. Así mismo es un modelo estratégico porque nos permite
unir conocimientos con la acción, ética y eficiencia, en procesos que buscan la mejora
continua de la praxis en el aula, así como una permanente innovación dentro de la
institución.
En la Institución Educativa se desarrollan programas y diversos proyectos que se
demuestran en las aulas de clases, con el trabajo cooperativo entre los miembros de la
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comunidad. A la fecha se cuenta con diversas alianzas estratégicas, con el Municipio
Distrital de Independencia, Organización No Gubernamental (ONG) Visión Mundial,
Policía Nacional del Perú (PNP), Universidad San Pedro, Universidad Santiago Antúnez
de Mayolo (UNASAM); Instituto Superior Pedagógico Público de Huaraz, diversos
consultorios privados, que son importantes para la generación de cambios en la
institución educativa, en búsqueda de la mejora de la calidad educativa.
Para involucrar en la tarea educativa a todos los agentes, se desarrollan
programas de orientación y sensibilización, como: Familias Fuertes: Amor y Límites,
Escuela de Familias, Jornadas de Padres; teniendo para ello alianzas estratégicas con el
Programa DEVIDA, ONG Visión Mundial, Universidad San Pedro, UNASAM,
Municipalidad de Independencia, Consultorios particulares, etc.
Descripción y formulación del problema.
La situación de la educación es preocupante en el país, a la luz de los resultados de los
diferentes informes de evaluación caso del Programa Internacional de evaluación de los
alumnos (PISA) o Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizados, ya que se ha
obtenido resultados por debajo de lo esperado, sobre todo en el área de matemática. En
la evaluación PISA el 2013 ocupamos el último lugar en comprensión lectora,
matemática y ciencias. En las pruebas ECE a nivel nacional, en matemática solamente el
9.5% de los estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio, la gran mayoría no alcanzaron los
aprendizajes esperados al culminar el segundo año. En la Región Ancash, en el año 2015
el 77.8 % no alcanzó el nivel esperado en matemáticas. En este marco la institución
educativa Jorge Basadre Grohman también muestra esta problemática, como se
evidencia en los resultados de ECE 2016 – Secundaria, sólo el 7,3% de nuestros
estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, el 13.9% en el nivel proceso y la mayoría
de estudiantes que son el 78.8% se ubican en niveles inicio y previo al inicio; mientras
que según las actas finales de evaluación, el 1.11% de los estudiantes tienen
calificaciones entre 17-20, el 14.44% tienen calificaciones de 14-17, el 71.67% tienen
calificaciones entre 11-14 y el 12.78% no han logrado aprobar el área. En el año 2017
como se muestran en las actas y registros de evaluación más del 8% de estudiantes se
encuentra desaprobados en el área de matemática, de los que aprobaron el 87.6% tienen
calificaciones entre 11 y 17 y sólo el 0.4% alcanzan calificaciones entre 18-20. Las
mencionadas notas evidencian que el aprendizaje de los estudiantes en el área de
Matemática, se encuentra por debajo de lo esperado.
El problema en el que se centra Plan de Acción, insatisfactorio nivel de
aprendizaje del área de matemática se encuentra relacionado con los procesos
estratégicos de gestión escolar: Dirección y Liderazgo (PE01.1., PE01.2 y PE01.3). Los
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procesos didácticos desarrollados durante las sesiones de aprendizaje se encuentran
relacionados con el proceso Operativo Desarrollo Pedagógico-Desarrollar sesiones de
aprendizaje (PO04.1). Así mismo el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico está
relacionado con el proceso operativo Fortalecer el desempeño docente-Realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3). De la misma manera en clima y convivencia
escolar está relacionado con el proceso operativo de Gestión de la convivencia escolar y
la participación, así como de favorecer la convivencia escolar (PO05.1).
El problema priorizado resulta importante, toda vez que la percepción de la
población a nivel local, regional y nacional es muy agobiante frente a los resultados
obtenidos en las ECE, además porque se busca superar una necesidad, mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en matemática, ya que, contribuye al desarrollo de la
persona, tanto a nivel cognitivo como social, y cada vez se hace más necesario el
conocimiento matemático, lo mismo que su aplicación; en este sentido se busca dar
solución al problema identificado lo que significa desarrollar la capacidad de razonar, de
solucionar problemas, de analizar la información presentada y la capacidad de adoptar
decisiones pertinentes; en conclusión, mejorar las competencias matemáticas significa
fomentar el desarrollo de las capacidades que favorezcan una mejor forma de vida ;
como lo afirman Parra y Saiz (2008) “el dominio de la matemática además de ser
satisfactorio es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia
en un mundo matematizado” (p. 12).
La propuesta planteada es viable, debido a que la gestión escolar está orientada
al logro de los aprendizajes de los estudiantes en un clima favorable, para el logro de ello
existen condiciones de motivación, predisposición de los docentes al cambio y el
liderazgo del equipo directivo, todo ello en cumplimiento de los compromisos de Gestión
Escolar impulsados por el MINEDU; adecuada interrelación entre docentes basadas en la
confianza, colaboración y responsabilidad; además se cuenta con aspectos que
contribuyen al desarrollo de las acciones planteadas.
El potencial de mejoramiento con el que cuenta la institución para resolver el
problema priorizado, que es obtener resultados de aprendizaje satisfactorios, es la
capacidad pedagógica del docente con dominio teórico y curricular, desarrollando
prácticas educativas con paradigmas actuales y por ende la aplicación adecuada y
oportuna de los procesos pedagógicos y didácticos, mejorando la práctica docente y la
calidad de los aprendizajes, elevando un nivel motivacional de la comunidad educativa en
su conjunto; así mismo se cuenta con equipo directivo empoderado en estrategias de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Además, un clima institucional
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adecuado basado en el respeto a la persona humana, la asertividad, la empatía y la
confianza.
En el contexto de lo antes señalado, el nivel de impacto en la gestión escolar y el
liderazgo pedagógico, sus causas y efectos relacionados a la gestión curricular, al
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia; la urgencia de ser resuelto,
porque de no hacerlo se estaría afectando a los estudiantes. Las condiciones con las que
cuenta la institución educativa para superar esta dificultad son: la predisposición,
motivación, liderazgo, clima institucional adecuado e infraestructura adecuada.
El problema, ha sido priorizado teniendo en cuenta la realidad educativa y bajo el
modelo de la Chakana de Cuba (2015) señalando que la descripción de la escuela se da
en 5 campos (Aprendizajes fundamentales, Procesos pedagógicos, Convivencia, Gestión,
participación, liderazgo e Interacción y alianza entre escuela y comunidad);
estableciéndose que, las causas que influyen en esta situación están asociados a que los
docentes desarrollan inadecuadamente los procesos didácticos en el área de
matemática, cuyos efectos son desarrollo de sesiones descontextualizadas, estudiantes
desmotivados por que no se tiene en cuenta sus necesidades e intereses, lo cual genera
desatención y en algunas oportunidades indisciplina a consecuencia de tener docentes
que no desarrollan adecuadamente los procesos didácticas del área de matemática y que
no satisfacen sus intereses y necesidades de aprendizaje, Entre los factores de gestión
curricular relacionadas a esta causa podemos mencionar que los docentes no están
capacitados, no tienen predisposición de cambio, desinterés, apatía falta de compromiso
con la institución, escasa participación en los talleres de capacitación; situación que
repercute en el desempeño de nuestros estudiantes y resultan indicativos de la urgencia
de tomar acciones orientadas a fortalecer las capacidades de los docentes para
desarrollar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes; para un mejor desarrollo y aplicación de los procesos
didácticos se debe promover en los docentes la comprensión para resolver problemas en
diversas situaciones de la vida diaria.
La segunda causa está relacionada al limitado acompañamiento a la práctica
docente, los directivos realizan monitoreo pero no acompañamiento continuo, siendo sus
efectos una práctica pedagógica poco reflexiva, desactualizada y tradicionalista, por el
poco apoyo para mejorar su práctica pedagógica; los factores asociados están
relacionados a una inadecuada planificación y optimización de los tiempos, ya que aún se
siguen priorizando las actividades administrativas. Ante lo cual el desafío es la
implementación de un proceso de acompañamiento pedagógico pertinente que oriente a
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los docentes en las debilidades encontradas en la misma, les brinde apoyo y atienda sus
necesidades para le mejora de su desempeño en aula.
La tercera causa está asociada a la convivencia, ya que en el aula se observan
conductas disruptivas, alterando la convivencia armoniosa que debe observar en las
aulas, cuyos efectos son, estudiantes con conductas inadecuadas y que se distraen
fácilmente durante las sesiones de clase, con poca práctica de valores, con poco manejo
de habilidades sociales; los factores desencadenantes se encuentran en el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia, poseen pocas habilidades soco
emocionales y desconocimiento de estrategias de resolución de conflictos, la mala
comunicación escuela – familias, las metodologías expositivas con poca participación de
los estudiantes en las sesiones, las evaluaciones basadas en la repetición y
memorísticas sin dar lugar al razonamiento. Por lo que resulta necesario formar
estudiantes reflexivos, mejorar las habilidades sociales de nuestros estudiantes, que nos
lleven a observar dentro de las aulas climas favorables para el aprendizaje.
Entre las fortalezas con las que cuenta la institución educativa para abordar la
problemática planteada, ese encuentran en el equipo directivo preparado por el MINEDU
para gestionar la escuela, docentes motivados y con predisposición a superarse, que les
permitirán empoderarse de las capacidades profesionales. Padres de familia que
coordinan con la dirección de la institución educativa para enfrentar las exigencias de la
escuela. Así mismo, nuestros estudiantes presentan predisposición por algunas
actividades (artísticas, deportivas, etc.); La institución educativa, presenta una adecuada
relación de afectuosidad y respeto entre los directivos, maestros, estudiantes y padres
de familia; como oportunidades la institución educativa mantiene buenas relaciones y
alianzas con instituciones como el puesto de salud, Municipalidad Distrital de
Independencia, PNP. Estas fortalezas y oportunidades son sustanciales para generar
mejoras en la institución educativa.
Las proyecciones, de no ser atendida esta situación planteada, son las que ponen
en peligro el cumplimiento del compromiso 1 de la gestión escolar, tiene como propósito
buscar que los estudiantes de la I.E. eleven sus niveles de aprendizaje, logrando
aprendizajes de calidad; Así como, se verá afectado el Compromiso 4 que señala el
Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa; De
igual forma, al contar con ambientes que no promuevan una convivencia escolar positiva
se afectaría el cumplimiento del compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar. De
aquí, es menester comprometerse en gestionar las condiciones para mejorar los
aprendizajes, tal y como lo establece el Marco del Buen Desempeño Directivo.
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En base a la problemática identificada, se formula el problema en el siguiente
enunciado ¿Cómo se puede elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática en la
I.E. Jorge Basadre Grohman”
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática planteada Insatisfactorio Nivel de Aprendizaje del Área de Matemática
en los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre – Huaraz”, está relacionado a los
compromisos de gestión escolar Progreso anual de los estudiantes, toda vez que la labor
del docente tiene como propósito el aprendizaje de los estudiantes. También se
encuentra relacionado con el Compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo, por lo que se
identifica las debilidades y necesidades de los maestros para asumir decisiones que
orienten la mejora de la práctica docente, frente a lo cual, se plantea la necesidad de
desarrollar un adecuado acompañamiento docente centrado en lo pedagógico. Además
se encuentra relacionado con el último compromiso orientado a gestionar la Convivencia
Escolar, cuyos causas se relacionan con las conductas disruptivas de los estudiantes
durante el las sesiones de clase los cuales no permiten una convivencia favorable para el
logro de los aprendizajes, por lo que se pretende mejorar la convivencia, desarrollando
habilidades de comunicación, promoviendo la participación de la comunidad en los
procesos de reflexión que contribuyan a prevenir conflictos de convivencia en la
institución educativa.
Además, se debe tener en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(2015) en el Dominio 1 relacionado a la gestión de las condiciones para mejorar los
aprendizajes, ya que en la institución educativa se observa un clima que no favorece a
los estudiantes en las relaciones interpersonales, la cual no es tomada en cuenta al
momento de elaborar los acuerdos de convivencia por lo tanto no van acorde a las
expectativas de los alumnos, por lo cual es importante tomar acciones para mejorar la
convivencia de los estudiantes dentro del aula, donde. Así como el Dominio 2,
relacionado a la orientación de los procesos pedagógicos, siendo necesario que el equipo
directivo promueva el fortalecimiento de las competencias de todos los docentes para
mejorar los aprendizajes.
Así mismo, en concordancia al Liderazgo planteado por Viviane Robinson (2008)
que identifica cinco dimensiones en las prácticas de liderazgo (establecimiento de metas ,
uso de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, promoción
participación en el aprendizaje y ambiente seguro y de soporte; el presente trabajo se
encuentra relacionado con la dimensión establecimiento de metas y expectativas, toda
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vez que resulta necesario que las instituciones educativas se planteen metas y objetivos
elevados y claros con la implicancia de toda la comunidad educativa en su conjunto. De
la misma manera tiene relación con la dimensión de planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo, por lo que es importante realizar una
planificación curricular contextualizada y un acompañamiento oportuno, con la finalidad
de fortalecer la practica en el aula. De igual modo se relaciona con la dimensión de
asegurar un ambiente adecuado ordenado y de apoyo, por la cual se plantea promover
espacios de reflexión entre maestros para buscar que la escuela sea un espacio
acogedor, con una grata convivencia, valorando y aceptando las diferencias y propiciando
la colaboración de toda la comunidad, como parte del proceso de aprendizaje un clima
adecuado en el aula que favorezca los aprendizajes.
La problemática planteada es pertinente y ha sido priorizado al evidenciarse
debilidad en los estudiantes a nivel nacional, regional y local en el aprendizaje del área de
matemática ya que esta área, coadyuva al desarrollo de la persona, a nivel cognitivo y
social; mejorar las competencias en el área de matemáticas significa desarrollar
capacidades que promuevan un estilo de vida adecuado; el equipo directivo en su rol de
líder pedagógico deben promover acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, en cumplimiento a los compromisos asumidos por la institución educativa, al
ser este un compromiso de resultados, implica que los demás compromisos coadyuvan a
su logro. Para lo cual se cuenta con personal docente motivado y predispuesto al cambio,
un clima favorable, equipo directivo fortalecido en sus capacidades gestión educativa con
liderazgo pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico se aplicó la técnica de entrevista, se define como una
conversación establecida entre el investigador y el entrevistado, con el fin de obtener una
respuesta y con un fin determinado (Canales, 2006, p.5); y la Guía de entrevista semi
estructurada, al respecto Díaz, Torruco, Martínez y Varela (2013) son un conjunto de
preguntas agrupadas por categorías, que pueden ajustarse a los sujetos entrevistados ,
permite aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos. Fue aplicada a
5 docentes del área de matemática para recoger información relevante sobre el
desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, así como a conocer el
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico realizado por el equipo directivo y a establecer
como son las relaciones interpersonales o comportamiento de los estudiantes en el aula y
como se solucionan los conflictos dentro de ellas.
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La aplicación de este instrumento ha permitido realizar un diagnóstico para
posteriormente aplicar acciones de mejora, promoviendo espacios de reflexión,
formación y capacitación de los docentes; de estas acciones a implementar obtendremos
mejores aprendizajes de nuestros estudiantes.
Se precisó los Procesos didácticos en el área de matemática como categoría y
como sub categorías: Comprensión del problema, Búsqueda de estrategias,
Representación (de lo concreto a lo simbólico), Reflexión, Formalización y Transferencia.
Así mismo se determinó la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico,
sub categorías reflexión personal y reflexión pedagógica.
De igual manera, la categoría Convivencia en el aula y como sub categorías la
convivencia escolar democrática.
Así mismo, para la identificación de la problemática se ha tenido en cuenta
algunas evidencias como son las actas de evaluación, los registros oficiales de
evaluación, cuadernos de campo y fichas de observación aplicadas en las visitas a aula,
la planificación de sesiones, actas de reuniones con docentes, padres de familia y
estudiantes.
Los resultados del diagnóstico han sido obtenidos de los cuestionarios aplicados,
se recogió información valiosa, que nos permitió conocer la realidad desde la
percepción de los actores involucrados, identificando las limitaciones y fortalezas de los
procesos educativos desarrollados en el área de matemática, así mismo, permitió
conocer las causas que dieron origen al problema priorizado y nos llevó a plantear
estrategias para revertir las causas que dieron origen al problema. Estos resultados
deben generar para los estudiantes oportunidades en el aprendizaje del área, buscando
solución frente a los problemas cotidianos con la ayuda de las matemáticas y hacer frente
a los retos de la sociedad.
Respecto al desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática, los
docentes ante la pregunta planteada ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrollar su
sesión en el área de matemática? el 100% de los docentes manifiestan que se parte de
una situación problemática, a partir de la cual los estudiantes analizan la situación
presentada, responden interrogantes, creando así el conflicto cognitivo a partir de sus
saberes previos, para luego continuar con el desarrollo de la sesión culminando con una
evaluación; evidenciándose que los docentes suelen confundir los procesos pedagógicos
con los procesos didácticos, aun así los docentes realizan esfuerzos por desarrollar en el
aula aprendizajes, planteando situaciones significativas; los docentes de matemática y los
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mismos alumnos sostienen que es importante aplicar determinados principios
matemáticos en situaciones de la vida cotidiana, así mismo señalan que sus prácticas
pedagógicas están dotadas de ejemplos de la vida diaria.
De todo lo expuesto se concluye que los docentes tienen conocimiento de manea
superficial de los procesos didácticos y lo definen como una secuencia de actividades
que se desarrollan en la sesión de aprendizaje; Por lo que se propone la implementación
de Círculos de interaprendizaje, con la finalidad de encontrar espacios de reflexión e
intercambio de experiencias entre los miembros de la comunidad educativa, así mismo
permita ahondar conocimientos sobre los procesos didácticos en el área de matemática.
Frente a la pregunta ¿Cuántos visitas de Monitoreo y acompañamientos ha
recibido, por parte del equipo directivo, durante el presente año?, el 100% de los
docentes manifiestan que hasta la fecha sólo ha recibido un monitoreo y un
acompañamiento, pero son conscientes de la importancia de este, ya que a través de él
se recoge información valiosa respecto de los procesos pedagógicos y didácticos que se
lleva a cabo dentro del aula, para identificar debilidades y logros; evidenciándose que
este es muy limitado; siendo necesario, para revertir esta situación, potencializar las
competencias profesionales de los docentes de manera individualizado, para ello
debemos promover espacios de reflexión y brindarles orientación y asesoría oportuna y
adecuada.
Ante la pregunta ¿Cómo se realizan el acompañamiento? El 60% de los
docentes, manifiestan que después del monitoreo en aula, el directivo realiza un diálogo
en la dirección, que dura aproximadamente 20 minutos, y que se realiza de manera muy
general, no se entrega ningún material informativo; evidenciándose que el equipo
directivo no da el valor real a la información recogida, por lo que el impacto en los
aprendizajes es poco beneficioso; siendo necesario desarrollar un acompañamiento
adecuado y oportuno para la mejora de los aprendizajes.
Frente a la pregunta ¿El acompañamiento por parte del equipo directivo te ha
permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula’
¿En qué aspectos?, el 100% de los docentes señalan que el acompañamiento te permite
reconstruir lo desarrollado en clase, así mismo cuando otro colega te brinda
apreciaciones importantes mejora el desempeño,
Se evidencia según la respuesta de los docentes que reciben limitado monitoreo y
acompañamiento, por lo que resulta necesario implementar acciones con el fin de
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y así conseguir un mejor
desempeño en el aula que permita el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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En relación a la pregunta ¿Cómo son las relaciones interpersonales de los
estudiantes en tus sesiones de aprendizaje?, el 80% de docentes manifiestan que los
estudiantes muchas veces interrumpen las sesiones por estar molestándose entre ellos,
utilizan los apodos para llamar a sus compañeros, conversan mucho entre ellos durante
las sesiones de clase, se agreden verbalmente entre ellos. Por lo que la institución
educativa se encuentra muy preocupada y para revertir esta situación es necesario
implementar Jornadas de reflexión sobre convivencia escolar, para crear condiciones a
fin de que los alumnos se sientan seguros, lo que contribuirá a la consecución de los
aprendizajes esperados y una adecuada convivencia.
¿Crees que el clima en el aula tiene implicancia en el logro de los aprendizajes?
Los docentes señalan que sí, porque el estudiante trabaja en equipo en un clima de aula
democrático, el estudiante se siente en confianza para plantear interrogantes. Los
docentes consideran que el aprendizaje de las matemáticas están asociados a factores
internos como la disciplina y la influencia del medio ambiente, los cuales pueden ser
favorables o desfavorables, en relación a lo cual Feuerstein (1993) reconoce que parte de
las obstáculos para el logro de los aprendizajes tienen su origen en las dificultades para
la mediación social, lo cual influye docente y entorno familiar” Frente a lo cual la función
de la escuela es promover interrelaciones armoniosas entre los miembros de la
comunidad, reconociendo y respetando la diversidad, respondiendo a su propósito que
es formar ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno.
¿Qué estrategias sugieres para que los estudiantes cumplan con los acuerdos
de convivencia? , los docentes encuestados señalan que los alumnos no participan en la
confección de los acuerdos de convivencia, que estos son planteados y presentados por
los docentes; siendo importante la participación activa de todos los alumnos en la
elaboración de los acuerdos de los mismos, así estos se involucran en su cumplimiento,
al pedirles opiniones y/o sugerencias se propicia su participación.
Al aplicar los instrumentos de recojo de información, los resultados del diagnóstico
logran evidenciar que los docentes no desarrollan adecuadamente los procesos
didácticos del área de matemática, consideran que el monitoreo y acompañamiento son
habilidades importantes para la mejora de la práctica pedagógica; sin embargo en la
institución educativa no se lleva a cabo un acompañamiento efectivo, ni tampoco se
generan espacios para la reflexión y socialización de la práctica docente; problemática
que se debe afrontar con la colaboración de todos los actores educativos, principalmente
de los directivos dotados de conocimientos de teoría curricular, habilidades
interpersonales, en un clima de armonía, desde un liderazgo por procesos, centrado en
los aprendizajes de los estudiantes.
17
Alternativas de solución del problema identificado.
Frente al problema planteado y asumiendo el rol de líder pedagógico se propone mejorar
el elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de
la Institución Educativa Jorge Basadre Grohman.
Para alcanzar este propósito, se plantea:
Dimensión: Gestión Curricular
Procesos Didácticos se plantea, Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de la
capacidad pedagógica de los docentes.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento
Como alternativa de solución al problema priorizado, se plantea implementar las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer los procesos de
acompañamiento, creando espacios de reflexión, desarrollo de las prácticas pedagógicas
y aprendizajes destacados, producto del trabajo participativo de la comunidad educativa y
guiado por el equipo directivo.
Dimensión Convivencia escolar
En relación a la dimensión Convivencia escolar, se busca practicar una convivencia
armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes, a través de las Jornadas
de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es: de Comunidades de Aprendizaje para
fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las alternativas de solución que se emplean se basan en el actuar del directivo como
líder pedagógico, teniendo en cuenta una gestión centrada en los aprendizajes y con
calidad educativa.
Dimensión: Gestión curricular.
En relación a la estrategia Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de los
aprendizajes.
Díaz (2012) los círculos de aprendizaje son agrupaciones de docentes para
trabajar juntos voluntariamente orientados a lograr objetivos determinados o a solucionar
problemas de aprendizaje diagnosticados. Para que existan círculos de inter aprendizaje
18
se requiere condiciones importantes como la predisposición hacia la construcción de
comunidades, colaboración, el alumno y el mostrar formas de apoyarlo, documentos que
evidencia la reflexión, valoración de las expectativas e informe de los productos a todos
los maestros de la institución.
Para el Ministerio de Educación Nacional (2008) los grupos de interaprendizaje
responden a la idea del docente como profesional práctico y reflexivo, teniendo en cuenta
que las experiencias que se comparten son una manifestación del aprendizaje entre
iguales.
Por lo que, para la ejecución del plan de acción propuesto los círculos de
aprendizaje son estrategias que van a contribuir al trabajo cooperativo entre los miembros
de las institución, motivados por las necesidades y objetivos comunes; las mismas que
requieren de algunas condiciones.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer los procesos de
Monitoreo.
Según Pankake y Moller, una CPA (2009) es una organización comprometida
con el desarrollo de la cultura de aprendizaje, caracterizada por valores y una visión
conjunta, con liderazgo distribuido y normas que fomentan el trabajo colaborativo
En la misma línea Coll (2004) dice que las comunidades aprendizaje está
constituido por las personas que se implican activamente en procesos de colaboración
para resolver problemas apoyándose en la experiencia, así como en el conocimiento
compartido entre ellos
Hargreaves (2008) entiende que las CPA son estrategias inclusivas que alientan y
empoderan a los docentes y a los miembros de la comunidad educativa en general a
aprender y a trabajar en conjunto para mejorar la calidad de vida de los participantes. Son
también una forma de vida en la que es importante la preocupación por el desarrollo
integral de los estudiantes, comprometidos con los ideales de la justicia social. En el
mismo sentido Posner (2004) señala que “las comunidades profesionales de aprendizaje
fomentan las relaciones positivas y permite que se escuchen y sean reconocidas todas
las voces por medio de la movilización de los recursos humanos que conforman la
escuela y la comunidad….” (p.57). Por lo que es imprescindible que las comunidades
sean espacios de aprendizaje colaborativo, orientadas a la mejora de la calidad
educativa, especialmente para los docentes esta estrategia debe buscar mejorar la
calidad de la enseñanza.
Así mismo, es necesario considerar el monitoreo como proceso que mejora la
gestión, pues es un elemento transversal en el MBDDir Directivo en dos dimensiones, en
19
el las estrategias y recursos metodológicos, así como el uso del tiempo y los materiales
educativos, en el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y teniendo en
cuenta sus necesidades específicas.
El Ministerio de Educación (2017) en relación al acompañamiento señala que es
una estrategia de formación del docente, la que mediada por el acompañante promueve
en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, la reflexión y aplicación de los
cambios para formar su autonomía profesional e institucional y el logro de la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
En este sentido, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje propuestas para
mejorar la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, son estrategias
eficientes para promover el trabajo en conjunto dentro de las instituciones educativas,
para mejorar la práctica pedagógica.
Dimensión: Convivencia escolar
En relación a los Talleres de reflexión para fortalecer la dimensión de convivencia
escolar. Se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje la convivencia juega un
papel importante, ya que nos permite relacionarnos; de igual manera aprender a convivir
es necesario para que la persona se pueda desarrollar tanto a nivel individual como
social, es un proceso que debe integrarse y cultivarse diariamente en la institución
educativa, se debe favorecer ambientes democráticos, donde la participación y la
comunicación sean aspectos centrales.
Halcartegaray y Alcalay (2007) señalan que Los talleres de reflexión pedagógica
se constituyen en espacios para que los maestros desde su rol de profesor puede
analizar y enriquecer su propia práctica, relacionada al desarrollo de capacidades y
valores para una adecuada convivencia de los estudiantes.
En el contexto de la propuesta Valoras, el Taller de Reflexión Pedagógica de los
profesores se convierte en el núcleo para la implementación del currículum para formar
en valores y convivencia, donde el equipo de maestros son el motor de la formación en
convivencia.
Así mismo el texto del Módulo 3 Participación y Clima Institucional al referirse a la
convivencia escolar señala “conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida
escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos los y las integrantes de la comunidad educativa” ((MINEDU, 2017, p.13).
De acuerdo a lo señalado por Carretero (2008) la convivencia escolar se entiende
como el proceso por el cual los integrantes de una comunidad educativa aprende a vivir
junta a los demás.
20
De igual manera Jares (2002) señala que convivir significa vivir el uno con el otro,
bajo relaciones sociales y códigos valorativos subjetivos.
Segùn Ortega (2007) la convivencia no es sólo la ausencia de violencia, sino
como el establecimiento de relaciones interpersonales favorables para construir un clima
de confianza, respeto y apoyo dentro de la institución educativa, potenciando la
convivencia democrática en la escuela y favoreciendo relaciones positivas.
Por lo que, los Talleres de reflexión planteado como estrategia para mejorar la
dimensión Convivencia Escolar, son estrategias que promueven espacios para analizar la
práctica pedagógica en relación al desarrollo de habilidades socioemocionales y valores,
lo que contribuye a cambiar significativamente o incluso transformar la institución
educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Algunos aportes de experiencias exitosas para revertir la problemática priorizada,
teniendo en cuenta las dimensiones trabajadas.
Dimensión: Gestión Curricular
Experiencia A
En relación a los Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la dimensión
gestión curricular, Pilatasig (2013) en el trabajo de investigación elaboración de un
programa de capacitación sobre círculos de estudios para docentes y estudiantes de la
escuela fiscal mixta Manuel Matheu, cuyo objetivo fue aplicar un programa de formación
círculos de estudio orientados al desarrollo de la E-A en la Escuela Mixta Manuel Matheu.
Esta experiencia estableció la importancia del círculo de estudio como una técnica de
aprendizaje y enseñanza que todo maestro debe tener en mente, teniendo como fin
mejorar el conocimiento de los docentes y los niños.
Los Grupos de aprendizaje, es una estrategia importante que permite al docente
analizar su propia práctica, compartir sus experiencias, y mejorar su desempeño
profesional; con la finalidad de contribuir al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Se puede afirmar que es necesario, cumplir con cada uno de los procesos
didácticos, con la finalidad que los estudiantes logren las competencias matemáticas, la
omisión del cumplimiento de los mismos es motivo de bajo rendimiento de los
estudiantes.
Experiencia B
Silva y Villanueva (2017) en la experiencia uso de procesos didácticos en el aprendizaje
del área de Matemática en la institución educativa primaria N° 700025 Independencia
21
Nacional de Puno, se plantearon establecer que los procesos didácticos mejoran en el
aprendizaje de la suma y resta. Arribando a la conclusión que, la aplicación de los
procesos didácticos mejora el aprendizaje de la adición y sustracción de los Estudiantes;
y que contribuye a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, y las sesiones son más
significativas para la resolver ejercicios de suma ay resta en los problemas de la vida
diaria.
El uso adecuado de los procesos didácticos dentro de las sesiones de
aprendizaje, contribuye al logro de las competencias matemáticas de los estudiantes, así
como la mejora de sus aprendizajes.
Experiencia C
García (2014), en el trabajo de investigación Los procesos didácticos del área de
matemática para desarrollar capacidades en la resolución de problemas en estudiantes
del 2° grado-Institución Educativa N° 14349 – Parihuanas-Frías-Piura-2014, el objetivo
fue desarrollar adecuadamente los procesos didácticos para desarrollar capacidades en
la resolución de problemas matemáticas en estudiantes del segundo grado en el área de
matemáticas en la Institución Educativa N° 14349-Parihuanas; en el que, los resultados
determinaron que los procesos didácticos son procesos complejos que van desde
considerarlos como transmisores, o creadores de conocimientos, contribuyen a
desarrollar los aprendizajes en los educandos. En el área de matemática contribuyen a
desarrollar capacidades para la resolución de problemas matemáticos. Así mismo, se
plantea una propuesta de procesos didácticos que tiene como finalidad desarrollar
aprendizajes sociales sobre contenidos significativos para los educandos, utilizando para
ello procesos conducentes a que los estudiantes sean capaces de resolver problemas
matemáticos. El presente trabajo es importante tenerlo en cuenta al plantear el plan de
acción, ya que hace énfasis en el desarrollo adecuado de los procesos didácticos en el
área de matemática para desarrollar aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Experiencia A
En relación a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación, Délaño (2015) en el trabajo de investigación
Comunidades profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la
escuela Santa Clara, cuya finalidad fue establecer los elementos de un modelo de CPA
que contribuyan a la mejora de la calidad de la enseñanza de maestros del Colegio
Santa Clara, se concluye, entre otros que para mejorar la enseñanza aprendizaje es
necesario distribuir decisiones, permitiendo el desarrollo de una cultura de colaboración,
22
de tal manera que todos y cada uno de los docentes se sientan responsables por la
búsqueda de instrumentos para lograr que los estudiantes aprendan lo esperado; así
mismo se estableció que no mejora el aprendizaje de los alumnos si los estudiantes si los
maestros no instauran su propio aprendizaje como una particularidad en la institución
educativa.
Las comunidades Profesionales de aprendizaje, apuntan al cambio de todo el
personal, mediante un liderazgo compartido, donde cada uno debe ejercer un papel
activo en su organización; considerando la reflexión de la práctica educativa como un eje
importante, para reformular la práctica docente y contribuir en logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Experiencia B
En lo referente a Monitoreo y Acompañamiento con enfoque formativo, la experiencia
desarrollada por Bromley (2017) relacionada al Acompañamiento pedagógico y reflexión
crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, cuyo objetivo fue
determinar la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión
crítica del docente. Se arribó a la conclusión que el acompañamiento pedagógico se
relaciona con la reflexión crítica docente, por lo que se sugiere promover el monitoreo y
acompañamiento para que la reflexión crítica docente sea efectivo, y así lograr una
deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica y ofrecer herramientas
suficientes para el logro de los aprendizajes propuestos y definir el logro de las
competencias y el desarrollo de las capacidades en los estudiantes.
Las comunidades Profesionales de aprendizaje, apuntan al cambio de todo el
personal, mediante un liderazgo compartido, donde cada uno debe ejercer un papel
activo en su organización; considerando la reflexión de la práctica educativa como un eje
importante, para reformular la práctica pedagógica y contribuir en el aprendizaje de los
estudiantes.
Dimensión: Convivencia Escolar
Experiencia A
En lo que se refiere a las Jornadas de reflexión para fortalecer la dimensión de
convivencia, una experiencia fue la realizada por Gárate (2011) en el trabajo Talleres de
reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, plateó como finalidad indagar
sobre los espacios de trabajo que tienen los docentes en la institución educativa, llegando
a establecer la importancia de los talleres de reflexión, debido a la oportunidad que estos
brindan para generar espacios donde reunirse con otros docentes y directores que
trabajan en la institución educativa; a través de la cual los docentes aprecian el trabajo en
23
equipo por los beneficios que traen; así mismo se reconoce la necesidad de promover
más espacios, lo cual se ve afectada por actividades que como docente también, deben
realizar, nos referimos a aspectos administrativos, formulación de planes, revisión de
proyectos, cumplimiento de compromisos planteados por el Ministerio de Educación.
Los talleres de reflexión pedagógica son una estrategia de trabajo colaborativo
entre docentes, forman parte de las funciones y del rol del docente en la institución
educativa; brindando la oportunidad de encontrarse con otros docentes y con el equipo
directivo, promoviendo la reflexión del quehacer educativa, sobre los requerimientos de
los docentes y de los alumnos al interior de la escuela.
Dimensión: Convivencia escolar
Experiencia A
Es importante señalar el trabajo de investigación desarrollado por Tuc (2013)
denominado Clima del Aula y Rendimiento Escolar, cuyo objetivo fue es establecer cómo
el clima del aula contribuye en el rendimiento de los estudiantes; llegándose a la
conclusión que, la falta de un clima adecuado en el aula influye en el rendimiento de los
estudiantes, por ello los docentes, deben preocuparse por generar en el aula un ambiente
agradable, donde los educandos se consideren como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje; por lo que es necesario que al interior de las instituciones educativas se
apliquen técnicas y métodos activos de aprendizaje para facilitar la participación activa y
convivencia de los educandos, mejorando su autoestima al sentir que son parte
importante del proceso de aprendizaje.
El clima de aula es un factor que repercute en el aprendizaje de los estudiantes,
por lo que es necesario promover en las instituciones educativas la construcción de jun
ambiente favorable en el aula, permitiendo así que los procesos de enseñanza
aprendizaje sean efectivos y alcancen los objetivos propuestos.
En la escuela, la convivencia democrática es una alternativa a la que apunta el
Ministerio de Educación, convivencia que debe distinguirse por relaciones
interpersonales horizontales, propiciando la formación integral de los estudiantes.
Por lo que se puede afirmar que el trabajo colaborativo puede cambiar
significativamente o incluso transformar la institución educativa. Así mismo, se plantea la
estrategia de Talleres de Reflexión para mejorar la convivencia escolar, con el desarrollo
de Charlas motivacionales sobre convivencia escolar en el aula y Charlas de reflexión
sobre Relaciones interpersonales; para fortalecer la convivencia escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En
el compromiso para mejorar los aprendizajes, la labor del directivo como líder pedagógico
en la institución educativa es dinamizar la escuela para convertirla en un espacio
acogedor donde se genera aprendizajes; en tal sentido esta propuesta busca: mejorar el
nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la
institución educativa Jorge Basadre Grohman, para lo cual se plantea objetivos
específicos Desarrollar adecuadamente la aplicación de los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje del área de matemática para garantizar la mejora de los
aprendizajes. Ejecutar acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica
docente y practicar una convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los
aprendizajes.
Para lograr los objetivos antes descritos, se ha planteado estrategias desde el rol
de líder pedagógico como:
La estrategia de Círculos de interaprendizaje, a través de la implementación de
Talleres sobre el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del
área de matemática, así como Capacitaciones sobre planificación curricular; para el
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y garantizar la mejora de los
aprendizajes.
La estrategia de Comunidades Profesionales de aprendizaje, a través de la
ejecución de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo y Capacitaciones
a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo; para optimizar el
proceso de acompañamiento pedagógico, promoviendo espacios de reflexión con los
docentes y establecer acciones de mejora.
Así mismo se plantea la estrategia de Talleres de Reflexión para mejorar la
convivencia escolar, con el desarrollo de Charlas motivacionales sobre convivencia en el
aula y Charlas de reflexión sobre relaciones interpersonales para fortalecer la convivencia
escolar.
25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: insatisfactorio nivel de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I. E. Jorge Basadre Grohman – Huaraz.
Objetivo
general
Objetivos específicos Dimensiones
Estrategias/ alternativas de
solución Acciones Metas
Ele
va
r e
l n
ive
l de
ap
ren
diz
aje
en e
l á
rea
de
mate
má
tica
de
los e
stu
dia
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s d
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Ba
sa
dre
Gro
hm
an
Desarrollar
adecuadamente la
aplicación de los
procesos didácticos
en las sesiones de
aprendizaje del área
de matemática para
garantizar la mejora
de los aprendizajes
Gestión Curricular
Comprensión
del problema.
Búsqueda de
estrategias.
Representación
Reflexión.
Formalización
Transferencia
Círculos de
interaprendizaje, para
el fortalecimiento de la
capacidad
pedagógica.
A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas. A.2. Ejecución de Capacitación sobre
planificación curricular
100% de docentes
Aplican
adecuadamente los
procesos didácticos
en sus sesiones de
aprendizaje.
Ejecutar
acompañamiento
pedagógico para
mejorar la práctica
docente.
Acompañamiento
Reflexión
personal
Reflexión
pedagógica
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje.
B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas
resultantes del proceso de monitoreo.
B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de monitoreo.
100% de docentes
acompañados
oportunamente, que
mejoran su práctica
pedagógica.
Practicar la
convivencia
armoniosa en el aula
para favorecer el
logro de los
aprendizajes
Convivencia escolar
Convivencia
escolar
democrática
Talleres de reflexión
C.1. Realización de Charla motivacional sobre
convivencia escolar en el aula.
C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre
Relaciones interpersonales.
100% de
estudiantes que
practican la
convivencia
armoniosa en el
aula
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Las acciones planteadas están en función de los objetivos específicos, los que tienen estrecha relación con las estrategias, con las acciones,
metas, recursos humanos y materiales y cronograma, que nos orientan al logro del objetivo general.
Objetivos específicas Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables
Recursos Cronograma(meses)
Humanos/ Materiales M A M J J A S O N
Desarrollar adecuadamente
los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje del
área de matemática para
garantizar la mejora de los aprendizajes
A.1. Implementación de Talleres sobre procesos didácticos del área de matemática y análisis de las sesiones desarrolladas
100% de docentes que participan en los Talleres sobre procesos didácticas y aplican adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio x x
A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación curricular
100% de docentes que participan en las Capacitaciones sobre planificación y aplican adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia Laptop x x x x
Ejecutar acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.
B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del proceso de monitoreo
100% de docentes que asisten en la participan en los Talleres y acompañados oportunamente, que mejoran su práctica pedagógica.
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio
x x x x
B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre temas resultantes del proceso de
100% de docentes que participan en la Capacitación y acompañados
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop x x x x
27
monitoreo oportunamente, que mejoran su práctica pedagógica.
Practicar la convivencia
armoniosa en el aula para favorecer
el logro de los aprendizajes
C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula.
100% de estudiantes que participan en la Charla motivacional sobre convivencia escolar en el aula y practican la convivencia armoniosa en el aula.
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia Laptop x x x
C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones interpersonales.
100% de estudiantes que participan en la Charla de reflexión sobre Relaciones Interpersonales y practican la convivencia armoniosa en el aula
Equipo directivo Docentes
Comunidad educativa Útiles de escritorio Equipo multimedia/Laptop
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
28
La ejecución del Plan de acción propuesto, requiere de un presupuesto para asegurar la ejecución de las actividades, esto nos permite la
previsión de los recursos económicos, considerando cada una de las actividades programada de acuerdo al plan de acción.
Acciones Recursos Fuentes de Financiamiento Costo
A.1. Implementación de Talleres sobre procesos
didácticos del área de matemática y análisis de las
sesiones desarrolladas
Comunidad Educativa
Útiles de escritorio
Recursos propios de la I.E.
Donaciones
100.00
A.2. Ejecución de Capacitación sobre planificación
curricular
Comunidad Educativa
Útiles de escritorio
Equipo multimedia/Laptop
Recursos propios
Donaciones
200.00
B.1. Desarrollo de Talleres sobre temas resultantes del
proceso de monitoreo
Comunidad Educativa
Útiles de escritorio
Recursos propios
Donaciones
100.00
B.2. Desarrollo de Capacitaciones a los docentes sobre
temas resultantes del proceso de monitoreo
Comunidad Educativa
Útiles de escritorio
Equipo multimedia/Laptop
Recursos propios
Donaciones
200.00
C.1. Realización de Charla motivacional sobre convivencia
escolar en el aula.
Comunidad Educativa
Útiles de escritorio
Equipo multimedia/Laptop
Recursos propios
Donaciones
1000.00
C.2. Ejecución de Charla de reflexión sobre Relaciones
interpersonales.
Comunidad Educativa Recursos propios- Donaciones 100.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
29
La evaluación y monitoreo del plan de acción, implica considerar algunos posibles riesgos que podrían presentarse, durante la ejecución del
mismo; también se plantea algunas alternativas de solución, con la finalidad de garantizar la efectividad del Plan de Acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A.1. Implementación de Talleres
sobre procesos didácticos del
área de matemática y análisis de
las sesiones desarrolladas
Unidades/Sesiones de
aprendizaje.
Cuaderno de Campo.
Fichas de Monitoreo
Equipo directivo
Docentes
Una vez
A.2. Ejecución de Capacitación
sobre planificación curricular
Plan de GIAS-Acta de GIAS.
Actas de compromiso
Equipo directivo
Docentes
Trimestral
B.1. Desarrollo de Talleres sobre
temas resultantes del proceso de
monitoreo
Fichas de Observación Equipo directivo
Docentes
Bimestral
B.2. Desarrollo de Capacitaciones
a los docentes sobre temas
resultantes del proceso de
monitoreo
Plan de CPA
Lista de asistencia a las
reuniones
Equipo directivo
Docentes
Bimestral
C.1. Realización de Charla
motivacional sobre convivencia
escolar en el aula.
Plan de Talleres
Informe de ejecución de
Talleres
Lista de Asistencia
Equipo directivo
Docentes
Bimestral
C.2. Ejecución de Charla de
reflexión sobre Relaciones
interpersonales.
Actas de asamblea, Acuerdos
y/o compromisos
Equipo directivo
Docentes
Bimestral
Fuente: Elaboración propia.
30
Nivel de Logro de la
Acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programada)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
31
Conclusiones
El análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico, ha conducido a identificar causas
y efectos de la problemática que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes, los
mismos que han permitido elaborar un plan de acción para mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes, fortaleciendo para ello las capacidades docentes en procesos
didácticos desarrollados en las sesiones de aprendizaje, del área de matemática. Dentro de
ello también resulta importante que los docentes interioricen la importancia de una
convivencia armoniosa y la utilización de estrategias adecuadas para la solución de
conflictos en la institución educativa.
Un directivo empoderado de los procesos curriculares, que organizan, planifican,
conocen procesos pedagógicos y didácticos; es crítico y reflexivo, puede generar cambios
en la institución educativa, orientado a la mejora de la calidad educativa.
El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico al docente en aula es muy importante,
en la cual deben participar toda la comunidad educativa para tomar acciones y
compromisos comunes; a través de un asesoramiento permanente y adecuado a la práctica
docente, con el uso de instrumentos elaborados por la propia institución educativa, en la
que el docente se sienta motivado para mejorar su práctica pedagógica, que permita el
desarrollo profesional del docente y por ende la mejora de los aprendizajes; entendiendo
que ellos son la clave del proceso educativo.
En la construcción de las normas y acuerdos de convivencia es necesario que se
involucren los diversos actores educativos, con la finalidad de lograr un mayor compromiso
y cumplimiento de los mismos. Las lecciones aprendidas fueron, para realizar un plan de
acción para la mejora de los aprendizajes se requiere de un clima escolar favorable, con
relaciones interpersonales democráticas, de respeto y de solidaridad.
El conocimiento del entorno de la institución educativa, es necesario para
comprender los factores asociados al bajo rendimiento de los estudiantes, ello permitirá
poner en práctica estrategias para dar solución a la problemática encontrada.
Luego de haber fortalecido mis capacidades como directivo en el desarrollo del
programa de la segunda especialidad, las lecciones aprendidas, fueron muy importantes
para mejorar la gestión escolar en la institución educativa; así mejorar los aprendizajes de
los estudiantes implica que el equipo directivo asuma su rol de líder pedagógico, que
permita la toma de decisiones, después de haber realizado un diagnóstico real, frente a lo
cual se plantea propuestas de solución, con la participación activa de los actores
educativos.
32
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35
Anexos
36
Anexo 01: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
Dificultad para resolver las
situaciones problemáticas
planteadas.
NIVEL INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. JORGE BASADRE GROHMAN – HUARAZ.
Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática..
Práctica pedagógica poca reflexiva
Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica.
Los estudiantes se distraen
durante las sesiones de
clase.
Conductas disruptivas durante
las sesiones de clase.
37
37
Anexo 02: Árbol de objetivos
FIN
ES
O
BJE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
Fortalecimiento de las capacidades docentes en
procesos didácticos del área de matemática.
Ejecutar acompañamiento
pedagógico para mejorar la
práctica docente.
ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. JORGE BASADRE GROHMAN
Desarrollar adecuadamente la
aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje del área de
matemática para garantizar la
mejora de los aprendizajes
Promoción de una convivencia sana y armoniosa en el aula para
favorecer el logro de los aprendizajes
Practicar la convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes
Implementación del acompañamiento con enfoque
formativo.
Fuente: Elaboración propia.
38
38
Anexo 03: Matriz de Coherencia
Problema Nivel insatisfactorio de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I.E. “Jorge Basadre Grohman” – Huaraz.
Propuesta de solución Objetivo General: Elevar el nivel de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I.E. “Jorge Basadre Grohman”
Causa Efecto Objetivo Específico Estrategias
C1 Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática.
E1 Dificultad para resolver las
situaciones problemáticas
planteadas.
OE1 Desarrollar adecuadamente la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para garantizar la mejora de los aprendizajes
Círculos de interaprendizaje, para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica
C2 Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica.
E2 Práctica pedagógica poca reflexiva
OE2 Ejecutar acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer los procesos de acompañamiento.
C3 Conductas disruptivas durante las sesiones de clase.
E3 Los estudiantes se distraen
durante las sesiones de clase.
OE3 Practicar la convivencia armoniosa en el aula para favorecer el logro de los aprendizajes
Talleres de reflexión para fortalecer la convivencia escolar
Meta ¿Qué espero lograr? (Indicar porcentaje) 100% de docentes desarrollan los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. 100% de docentes acompañados oportunamente, que mejoran su práctica pedagógica. 100% de estudiantes que practican la convivencia armoniosa en el aula
Fuente: Elaboración propia.
39
39
Anexo 04: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016)
40
40
ALTERNATIVA 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
PE: Dirección y liderazgo
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
LEYENDA
ALTERNATIVA 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad,
ecoef iciencia y
manejo de riesgo
PSO1.1 Organizar
la jornada laboral
PSO1.2 M onitorear
el desenpeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
P S03:A dministrar lo s bienes,
recurso s y materiales educat ivo s
P SO4: A dministrar
recurso s
eco nó mico s
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PSO3.2 Distribuir y
preservar
PS04.1
Programar y
ejecutar los
gastos
PO05.E Promover la
part icipación de la
comunidad educat iva
PO05.4 Vincular la
IE con la familia
P S01: A dministrar recurso s humano s P SO2:A dministrar la infraestructura, lo s servicio s
básico s y co mplementario s
PO04.5 Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
P O04: Gest io nar lo s aprendizajes
PO04.1 Desarro llar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.4 Realizar
acompañamiento integral
al estudiantes
PO04.4
evaluar
aprendizajes
PO02.1
Realizar la
programación
curricular
PO02.2
Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios para
el aprendizaje
P O01.1 Gest io nar la matrí cula
PO01.1
M atricular
PO01.2
Ratificar la
matrícula
PO01.3 Recibir
y o torgar
traslados
PO03.1 Desarro llar
trabajo co legiado
PO03.2 Desarro llar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
P O03: F o rtalecer el desempeño do cente
PE02.2
Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
art iculación con la
comunidad
PE03.1 M onitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de la
IE
PEO3.3. Adoptar
medidas para la
mejora continua
PEO3.4
Rendir cuentas
PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE02: Gestionar relaciones inerinstitucionales y comunitarias PE03: Evaluar la gestión escolar
PEO1.1
Formular
el PEI
PEO1.2
Formular
el PCI
PEO1.3
Formular
el PAT
PEO1.4
Establecer
el RI
PE02.1
Art icular proyectos y
programas
2
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016)
41
41
|
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu(2016)
42
Anexo 05: Otros (Instrumento, ECE, etc.)
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
Datos informativos :
Instructivo:
A continuación se procederá a realizar esta entrevista semi estructurada que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se le solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; su aporte es importante para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de matemática. De antemano se agradece tu colaboración.
Objetivo:
Identificar el desarrollo de los procesos metodológicos durante las sesiones de
aprendizaje ejecutado por los docentes del área de matemática en los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria.
Entrevistado:
_________________
_________________
_________________
____________
Edad:
Cargo: Docente
Fecha: / /2017
Lugar: Huaraz
Ambiente : Género:
Masculino Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
Categoría: Aprendizaje del área de matemática
1. Bien, profesor (a), los docentes utilizamos algunos procesos para desarrollar las sesiones de aprendizaje ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrollar su sesión en el área de matemática?
D.E.
………………………………………………………………
..…………………………………………………………………
………………………………………………..…………………
……………………………………………………
..……………………………………………………………
2. ¿Cuántos Monitoreos ha recibido, por parte del equipo directivo, durante el presente año?
D.E.
..…………………………………………………………………………………………………………………..……… ..…………………………………………………………… ………………………………………………………………
Comentarios Espacio para reflejar el comportamiento del entrevistado.
Entrevistador : Gladys Margot Solís Palacios
Lugar y fecha : Huaraz,
Duración : 60 min
43
Profesor (a)
3. ¿Cómo se realizan el acompañamiento? D.E.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿El acompañamiento por parte del equipo directivo te
ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula’ ¿En qué aspectos?
D.E. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo son las relaciones interpersonales de los
estudiantes durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?
D.E. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Crees que el clima escolar tiene implicancia en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes D.E. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 7. Qué estrategias sugieres para que los estudiantes
cumplan con los acuerdos de convivencia? D.E.
……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………
Otros temas pendiente si los hay. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 06: Evidencias del diagnóstico
Aplicación de la Guía de Entrevista a un docente del área de matemática de, 2° grado “A”
Aplicación de la Guía de Entrevista a un docente del área de matemática, del 2° grado “C”