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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES - I.E. SAN FRANCISCO DE ASÍS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROSA CARMEN COLONIA SENOZAÍN
Asesor:
Omar Bellido Valdiviezo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 4
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
Resumen
El Plan de Acción, tiene como objetivo mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión
lectora, aplicando estrategias innovadoras de enseñanza para el logro de aprendizajes en
los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa San Francisco de Asís del
distrito de Pariacoto. Ugel Huaraz, a través del acompañamiento pedagógico que fortalece
la práctica pedagógica; proyectada su ejecución en 249 estudiantes del nivel secundaria,
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04 docentes del área de comunicación y un directivo; el estudio aplicado considera el
enfoque territorial, procesos pedagógicos y liderazgo pedagógico y para recoger la opinión
de los docentes se ha utilizado la técnica dinámica grupo focal y el instrumento de guía de
preguntas a través de la técnica de la entrevista con el instrumento cuestionario .En
conclusión, el problema se identificó con la chacana de problemas y para afrontar el
problema se analizó las causas y efectos con la técnica del árbol de problemas,
determinándose que para fortalecer los procesos didácticos se debe realizar la
implementación de reuniones de trabajo colaborativo; realizar monitoreo y
acompañamiento de manera organizada y planificada a través de visitas en aula y ante
la dificultad de incumplimiento de acuerdos de convivencia, promover las jornadas
socioemocionales.
Introducción
El Plan de Acción, acompañamiento pedagógico fortalece la práctica pedagógica y
mejora la comprensión lectora en estudiantes de la I.E. San Francisco de Asís, tiene
como propósito mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora, aplicando
estrategias innovadoras de enseñanza para el logro de aprendizajes en los estudiantes.
El trabajo académico gira en torno a la problemática Limitado nivel de aprendizaje
en comprensión lectora y está basado a un diagnostico institucional, relacionado a los
resultados de la prueba ECE 2015 y 2016 del segundo grado y los niveles de logro de
aprendizaje del área de comunicación de los grados de primero a quinto de los años
2015,2016 y 2017, abordado a partir de las diferentes disciplinas epistemológicas para
comprender y solucionar el problema.
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El problema priorizado y su respectiva Plan de Acción, tienen 3 dimensiones:
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar que se optimiza
con los trabajos colaborativos como estrategia para el fortalecimiento de los procesos
didácticos, visita de aula para realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico y los
talleres socioemocionales para promover estrategias en el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia a fin de desarrollar un clima favorable en el aula.
De la misma manera, el MAE fortalece el desempeño docente a partir del enfoque
crítico reflexivo, la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. Los
referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de la convivencia, cuyo
trabajo académico intenta demostrar que la implementación del aprendizaje colaborativo
es una estrategia innovadora en la dimensión de la gestión curricular y mejora el limitado
nivel de aprendizaje en comprensión lectora.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: limitado Nivel de Aprendizaje en Comprensión Lectora
de los estudiantes de la EBR de la I.E. San Francisco de Asís.
Contextualización del problema
La institución educativa San Francisco de Asís, brinda sus servicios durante 51 años,
está ubicada en Av. Gabriel Ramos S.N. del distrito de Pariacoto, provincia de Huaraz,
departamento de Ancash, su posición geográfica se determina por las coordenadas
geográficas latitud 09° 33´44” sur, longitud 77° 53´ 35” oeste y su altitud de 1 221
m.s.n.m. en la región natural Yunga, y una superficie de 162.5 Km2. Con visión al 2021
ser una institución educativa de calidad, líder en gestión e inclusiva, inmersa en una
cultura de paz, con estudiantes que logren desarrollar aprendizajes significativos,
preparados para la vida, con docentes actualizados en respuesta a programas de
acompañamiento y monitoreo, y la participación activa de la comunidad educativa.
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Es necesario conocer el contexto geográfico y territorial donde se configura la
institución educativa, este enfoque ayuda afrontar una serie de dinámicas y factores
relacionados al cumplimiento del derecho a la educación, sincronizando diferentes
políticas, procesos, ambientes y agentes que se encuentran en el contexto. (CNE,2014).
Permite conocer los saberes propios del estudiante, para generar nuevos conocimientos.
Tiene la modalidad de educación básica regular EBR, atiende el nivel de educación
secundaria poli docente completo y ejecuta el modelo de servicio educativo de jornada
escolar completa JEC, actualmente laboran 24 docentes y cuenta con 249 estudiantes.
La infraestructura tiene el saneamiento físico y legal, cuenta con un área de 13 290 m2,
con cerco perimétrico ; tiene 12 aulas de material noble,01 pabellón administrativo
(Dirección, secretaria, sala de profesores, biblioteca y aula de innovación),01 laboratorio,
aulas funcionales: de inglés, educación para el trabajo EPT y de ciencia tecnología y
ambiente CTA; 04 baterías de servicios higiénicos, 01 cisterna de agua ; 01salón de uso
múltiple SUM, 01 tópico,01 ambiente psicopedagógico y 04 aulas prefabricadas,02 losas
deportivas; áreas verdes que embellecen el plantel, tiene servicio de internet y se
encuentra equipada, con ambientes saludables, seguros y sanos.
Su personal consta de, 01 directora, 24 maestros, 02 auxiliares de educación, 03 de
servicio, 02 administrativos, 07 cas y 249 estudiantes distribuidos en doce 12 secciones.
La directora asume el cargo, en octubre del año 2007, cuya visión ha sido mejorar la
calidad educativa y para ello contar con una infraestructura y equipamiento adecuado, la
cual se ha logrado. Desde el 2015 funciona la JEC, este modelo ha permitido el
equipamiento con medios tecnológicos y contar con más personal y más horas de
estudio, se tiene 04 estudiantes en el COAR y, anualmente ingresan a las diferentes
Universidades de Huaraz y Chimbote. En las competencias inter escolares de desarrollo
de capacidades, conocimientos y deportivas, normadas desde el MINEDU, se viene
destacando y está a la par con las grandes unidades de la provincia de Huaraz. En el año
2016 se ha logrado el bono escuela.
En cumplimiento al segundo compromiso de gestión escolar mantiene sus metas y
se proyecta a seguir creciendo en población escolar; se ha implementado el plan en
Ancash todos Leemos y Resolvemos Problemas Matemáticos, con actividades dinámicas
y muy peculiares, transversales a todas las áreas curriculares e insertado a los
instrumentos de gestión institucional. Mantiene coordinaciones estratégicas con las
universidades de Huaraz y Chimbote, con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica y
orientaciones vocacionales para los estudiantes. Asimismo, con la Policía Nacional que
brinda seguridad, con la Municipalidad distrital, la Parroquia Señor Mayo, el centro de
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salud, la Sub Prefectura, el Juzgado de Paz, el Serenazgo y otras organizaciones y
empresas de la localidad.
Las actividades económicas principales de los pobladores, es la agricultura y el
comercio, en su mayoría se dedican a la producción de manzanas, otros a la recolección
de las mismas, los sábados hay una feria de venta de alimentos y productos de la zona.
Existen programas como, comedor popular, vaso de leche, juntos, pensión 65 entre otros.
Una preocupación muy urgente es que en la zona rural del distrito hay índice de
desnutrición y anemia en los niños y población estudiantil y son factores que implican en
el bajo rendimiento académico; por otro lado, es una necesidad primordial contar con el
comedor escolar para el almuerzo de los estudiantes que vienen de lejos en un 62%, este
problema se tiene desde que se implementó la JEC en el 2015.
En cuanto a las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad del entorno se
precisa, que los pobladores no tienen conciencia del manejo de los residuos sólidos, esta
situación es preocupante y la institución educativa está tomando interés y viene
incorporando a los instrumentos de planificación, la gestión ambiental y en coordinación
multisectorial pretende afrontar esta problemática, sobre todo con el gobierno local. Por
otro lado, la fumigación de las plantaciones que se encuentran alrededor de la institución
educativa daña el ambiente, despidiendo olores fuertes y contaminantes e incomodando
a los educandos y al personal docente y administrativo; asimismo la seguridad del plantel
no presta mucha garantía, a pesar de tener cerco perimétrico y tres vigilantes, por su
ubicación corre el riesgo de sufrir daños de robos, por encontrarse situada en la salida de
la ciudad en plena pista Casma- Huaraz.
La directora cuyas características, es la comunicación, la flexibilidad, la empatía, la
tolerancia y el dialogo constante con respecto a las fortalezas; permisiva y con una
organización del tiempo no favorable en cuanto a sus debilidades, ejerce un rol directivo
desde un enfoque de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y en un estilo
democrático, horizontal, participativo y transformacional enmarcadas en los cinco
compromisos de gestión escolar.
Lidera una organización por componentes según el modelo JEC, componente
pedagógico, componente de gestión y componente de soporte; su visión es que la
gestión tenga un impacto especial en los resultados y para ejecutar el plan de acción es
necesario el planeamiento, la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo ,
la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros de Viviane
Robinson, así como gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
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reflexión conjunta , con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje del MBDDir .Para
fortalecer la disciplina y la convivencia escolar el equipo directivo y CONEI desempeñan
un rol muy importante, las decisiones se toman en reuniones de docentes y
administrativos, existe participación estudiantil democrática organizada en municipio
escolar y brigadas estudiantiles, se percibe un buen clima escolar.
El acompañamiento pedagógico interno, se cumple a través de la directora que lo
realiza a los coordinadores pedagógicos y al de tutoría mensuales, los coordinadores y
directora planifican y cumplen con las reuniones de colegiado, observación de sesiones,
retroalimentación, evaluación del desempeño; y en base a ello se establecen
compromisos de mejora bajo el enfoque critico –reflexivo, bimestralmente. Las reuniones
de trabajo colegiado que son espacios de formación en servicio se llevan a cabo
semanalmente de manera planificada por los coordinadores con las temáticas de: taller
de revisión de los documentos curriculares y avance de la acción tutorial, tertulia
pedagógica y /o énfasis en la acción tutorial, taller pedagógico de estrategias didáctica y
/o taller sobre análisis de casos priorizados para la acción tutorial individual, gias.
El Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB, responde a las necesidades
básicas de aprendizaje en nuestro país, la institución educativa viene preparándose para
implementar en el año 2019, en dicha tarea y bajo el enfoque crítico- reflexivo van
surgiendo muchas interrogantes en el camino y una gestión eficiente da respuesta,
priorizando el trabajo colaborativo, a través de estrategias innovadoras y de calidad. El
trabajo académico está liderado por el equipo directivo cuya principal función es el
empoderamiento del liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, encargados del
cumplimiento de la formulación ,ejecución monitoreo y evaluación de los instrumentos de
gestión; los coordinadores pedagógicos son los encargados de movilizar la gestión
pedagógica en coordinación con la directora , su principal función es la de monitorear y
acompañar a los docentes en cumplimiento de un plan de monitoreo y acompañamiento
,están preparados para ejercer ésta tarea, tienen diplomado y han recibido capacitación;
asimismo el comité de tutoría formula el plan de convivencia con actividades que
fortalecen el clima institucional y, la convivencia escolar como las escuelas de la familia,
campañas contra el Bullying, estudiantes libres de droga entre otros, también se hacen
reuniones colegiados dentro del cumplimiento del plan anual de trabajo, para abordar el
currículo, la planificación de instrumentos pedagógicos, procesos pedagógicos, sesiones
de aprendizajes de manera conjunta entre todos los docentes.
La labor de los docentes, está orientada al enfoque por competencias, critico
reflexivo, ambiental e intercultural; en el proceso enseñanza – aprendizaje, priman las
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prácticas de las teorías socio constructivistas y sus desempeños están enmarcadas en lo
establecido en el MBDDoc, en los principios educacionales, pedagógicos y
psicopedagógicos, son el pilar fundamental de la educación, en su mayoría ya tienen una
internalización del monitoreo y acompañamiento, sin embargo hay debilidades marcados
en algunos .En la organización practican el trabajo en equipo y colaborativo, es así, los
docentes de comunicación cumplen con el plan lector, narrativa José María Arguedas,
los juegos florales; todos estas actividades están considerados en el plan anual de
trabajo PAT, por otro lado en el área de comunicación dan énfasis a la competencia
lectora con el reforzamiento y con una hora semanal de lectura literaria a través de
estrategias de las tertulias literarias, lectura expresiva y producción de textos, utilizando
los recursos de las antologías literarias.
El coordinador de soporte tecnológico y el docente del aula de innovación cumplen
un plan de capacitación en alfabetización digital, TIC.,el compromiso de los docentes es
el de ejecutar el plan lector, transversal a todas las áreas, dar a conocer los resultados
de las evaluaciones a los padres de familia de manera permanente, desarrollar sesiones
de aprendizajes activas, evidenciándose procesos pedagógicos de interés de los
estudiantes, evitar rotundamente el dictado de clases e inculcar responsabilidad, esfuerzo
y deseo de superación a los estudiantes; existen todavía docentes que aplican mal los
procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de clases, tienen dificultades en
aplicar el enfoque por competencias, evalúan conocimientos y no capacidades, no tienen
en cuenta los estándares de progreso, utilizan mayormente los instrumentos de
evaluación comunes como listas de cotejo y cuestionarios; formando estudiantes
receptivos , memorísticos y sin capacidad de análisis. Los docentes nombrados en plazas
orgánicas atienden a los padres de familia 2 horas por semana para hacer informes de
aprendizaje, las dificultades que existen en el proceso de aprendizaje, de la misma
manera en estos espacios se programa para hacer entrega bimestralmente las tarjetas
de información de los calificativos.
Los estudiantes son muy creativos y su mayor fortaleza radica en la buena práctica
deportiva y habilidades para las danzas, en cada aniversario se realiza el concurso de
danzas, manejan destrezas para el futbol, destacando en los juegos deportivos escolares
y ser subcampeón regional por varios años, sin embargo tienen debilidades en
comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, la mayoría no ha
desarrollado la capacidad de criticidad, de la misma manera no tienen hábitos de lectura.
Por otro lado, los estudiantes que egresan del nivel de educación primaria vienen con
problemas de bajo rendimiento, sobre todo en el área de matemática y comunicación no
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han logrado los desempeños y niveles de desarrollo de los estándares de aprendizaje
de las competencias, lo que dificulta el avance curricular por ende los resultados de los
niveles de logro de aprendizajes son desalentadoras, gradualmente se va superando
dichas dificultades, este fenómeno se va repitiendo de manera cíclica.
Están organizados en municipio escolar y tienen un protagonismo relevante, el
alcalde o alcaldesa siempre forma parte del CONEI, como tal participa en todas las
decisiones y actividades; con su equipo cumplen actividades establecidas para todo el
año según su plan anual de trabajo; además existen las brigadas estudiantiles como
brigadieres, policía escolar, policía ecológica, escolta, cruz roja, brigadistas de
evacuación en casos de emergencia, entre otros. A nivel de aula se organizan en equipos
de trabajo y cumplen roles según la dinámica de las áreas curriculares; en tutoría se hace
la promoción de la elaboración de los acuerdos de convivencia y el fomento de los
valores.
La democracia en las aulas conlleva a que los alumnos se sientan comprometidos y
responsables en los gobiernos de las mismas. La interiorización de los valores tiene gran
influencia en la gestión de conflictos ,la práctica de valores ,el derecho a la libertad, la
deliberación, la participación y el interés compartida por una convivencia saludable en el
centro escolar.
En relación a los padres de familia, se encuentra organizado la asociación de padres
de familia, liderados por la directiva de la APAFA, existe también el comité de vigilancia,
tienen reuniones ordinarias cada tres meses y extraordinarias cada vez que sean
necesarias, tienen representantes en el CONEI. Formulan su plan operativo anual POA,
cuyas actividades están orientadas al apoyo a la gestión escolar con materiales
educativas, mejoramiento de infraestructura educativa, organizadamente participan en el
cumplimiento de actividades en el PAT institucional, obligatoriamente cada uno cumple
con 02 días de faena para mejorar los espacios exteriores del plantel; asisten
obligatoriamente a la feria de ciencia ,tecnología y ambiente, juegos florales, crea y
emprende, aniversario de la institución, entre otras ,a la vez a nivel de aula están
organizados en comités de aula asesorados por el docente tutor y/ o asesor de aula,
son los responsables de velar por el bienestar del aula, así como la realización de
actividades promocionales ,entre otras.
Participan activa y directamente en la organización de la institución y en el
fortalecimiento de los aprendizajes de sus hijos e hijas; no obstante, tienen sus
debilidades, son muy permisivas, dejan que los hijos gobiernen, son muy protectores y
apoyadores a alguna acción negativa de sus hijos e hijas. El comité de tutoría organiza
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actividades para las familias como, escuela de padres, reuniones periódicas de
orientación tutorial y otras de interés común.
Descripción y formulación del problema
La importancia del Plan de Acción, tiene su implicancia a nivel internacional, puesto que
las políticas educativas responden a los retos del siglo XXI, así la Conferencia Mundial
sobre Educación para Todos y el Foro Mundial sobre la Educación, priorizaron renovar el
compromiso de alcanzar las metas y los objetivos de Educación para Todos, asistencia y
desarrollo de actividades de la primera infancia, estableciéndose políticas educativas
internacionales ,buscando el desarrollo de competencias, conocimientos, capacidades y
valores necesarios para vivir mejor y para conseguir un desarrollo racional y sostenido.
Entonces es necesario tomar en cuenta y analizar las evaluaciones internacionales, y los
resultados nos sirven como línea de base, en la formulación del plan de acción, en
nuestro país los resultados de la evaluación PISA 2015 en la competencia lectora ocupa
el 64 avo lugar, por debajo de los países sud americanos, Argentina, Chile, Colombia y
Brasil y por encima de Republica dominicana, país centro americano, alcanzando una
medida promedio de 398.
El Plan de Acción se articula al Proyecto Educativo Nacional PEN, puesto que,
como documento normativo nacional, implementa políticas educativas en el Perú, bajo
la consigna Educación que Queremos al 2021,orientada hacia una gestión pedagógica de
calidad con grandes logros y con altas expectativas sobre los resultados de los
aprendizajes, calidad del currículo, formulación del PCI, calidad integral de los
aprendizajes, retroalimentación y estímulo a los estudiantes, asesoría pedagógica y
permanente a los docentes, desarrollo de las inteligencias múltiples, desarrollo de
conocimientos capacidades actitudes competencias, atención a la diversidad e
interculturalidad, gestión ambiental, gestión de riesgo, implementación del
acompañamiento ,monitoreo y evaluación docente ,desarrollo de la inteligencia emocional
y habilidades sociales básicas entre otros.
A nivel regional existe la necesidad de implementar políticas educativas que
respondan a la biodiversidad ,la interculturalidad, el turismo ,primordialmente a mejorar el
desarrollo de las capacidades y competencias de matemática y comunicación ,dando
énfasis a la resolución de problemas a partir del contexto y bajo el enfoque polémico , de
la misma manera superar las deficiencias de comprensión lectora a través del enfoque
comunicativo textual interrelacionándolo con su entorno local, familiar, provincial, regional
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,nacional e internacional. El Proyecto Educativo Institucional PEI y el Plan Anual de
Trabajo PAT, son instrumentos de gestión institucional y como tales contienen el
diagnóstico y los datos estadísticos y son de gran valor e importancia en la formulación
del presente documento, además para darle viabilidad se tiene que insertar y
contextualizar.
Los resultados de la ECE 2015 y 2016 se han tomado como referencia en el
diagnóstico del Plan de Acción y es indispensable precisar lo concerniente a comprensión
lectora: Año 2015: Nacional: Previo al inicio 23,7%, en inicio 39 %, en proceso,22,6%,
satisfactorio 14,7%,Regional: Previo al inicio 32,2%, en inicio 38,5%, en proceso 18,7%,
satisfactorio 10,7%.Provincial: previo al inicio 21,4%, en inicio 40,7%, en proceso 22,9%,
satisfactorio 15,0%.Institucional: Previo al inicio 11, 9%, en inicio 49,3 %, en proceso
23,9%, satisfactorio 14,9%, de un total de 67 estudiantes del 2° grado. Año 2016:
Nacional: Previo al inicio 20,5%, en inicio 37,7%, en proceso 27,5%, satisfactorio
14,3%. Regional: Previo al inicio 27,8% en inicio 37,9%, en proceso 23,6%, satisfactorio
10,7% Institucional: Previo al inicio 30,6%, en inicio 34,7, en proceso 28,6 %, satisfactorio
6,1 %, de un total de 52 estudiantes del segundo grado. Haciendo un análisis de las
evaluaciones ECE 2015 y 2016, se observa que lejos de mejorar con respecto al año
2015, en el año 2016 ha incrementado el nivel de logro en inicio y en proceso, cuyo
resultado es sumamente preocupante y por ello es urgente la implementación del Plan de
Acción para el desarrollo de la competencia lectora. Es necesario también precisar los
resultados de los niveles de logro de aprendizaje del área de comunicación de los años
2015,2016 y 2017 del segundo grado, como parte del diagnóstico del presente trabajo,
es así que, en el 2015 de 70 estudiantes se tiene, en inicio 2,9 %; en proceso 41,4 %;
logro previsto 52,9 %; logro destacado 2,9 %, de la misma manera en el 2016 de 49
estudiantes se ve; en inicio 0,0 %, en proceso 44,9 %; logro previsto 49,0 %; logro
destacado 6,1 % ;asimismo en el 2017 se observa de 41 estudiantes, en inicio 0,0 %; en
proceso 61,0 %; logro previsto 39,0 %; logro destacado 0,0 %., como se puede observar
en inicio baja el porcentaje, en proceso sube de 41,4 a 61,0 %, el nivel satisfactorio baja
de 52,9 % a 39,0 % y el nivel destacado no existe en el 2017,deduciendo que ha
empeorado los resultados, en cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación 100 %
de docentes reciben monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo en el
uso de herramientas pedagógicas, y uso de materiales educativos, visitas al aula y
espacios de seguimiento, análisis y jornadas de reflexión critico reflexivo.
El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de
problemas, potencialidades y alternativas. En la chacana de problemas se observa , en
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el campo de los aprendizajes en la institución educativa considera, a estudiantes que no
construyen sus aprendizajes, no desarrollan su pensamiento crítico, la mayoría no logran
el nivel satisfactorio en los aprendizajes, no tienen estrategias de aprendizaje ;en gestión,
participación y liderazgo considera a docentes desmotivados en su labor pedagógica,
prácticas tradicionales de enseñanza ,coordinadores pedagógicos realizan
medianamente el trabajo de monitoreo y acompañamiento ; en convivencia entre los
actores se ha considerado la violencia familiar ,agresión verbal y física entre estudiantes,
relaciones interpersonales no adecuadas, incumplimiento de los acuerdos de convivencia
; en procesos pedagógicos que se realizan en la institución ha considerado, a docentes
que realizan medianamente los procesos pedagógicos, no evalúan las competencias,
aplicación inadecuada de los instrumentos de evaluación formal en un enfoque por
competencias, desconocen los enfoques pedagógicos de las áreas curriculares, no
utilizan adecuadamente las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso, presentan
dificultades en el uso de las TICS; y en la interacción, alianza, escuela y comunidad, se
identifica la falta de alianzas estratégicas y firmas de convenios institucionales.
El problema priorizado, limitado nivel de aprendizaje en comprensión lectora, en la
chacana de problemas se ubica en el campo de la gestión ,participación y liderazgo en la
institución educativa, este problema se ha priorizado en función a los resultados ECE
2015 donde el 61 % de los estudiantes no logran aprendizajes en comprensión lectora, y
66 % en el 2016, de la misma manera los niveles de logro de aprendizajes en el área de
comunicación del 2015,2016 y 2017 así como también los resultados PISA 2015 en
comprensión lectora , se han considerado.
Una de las estrategias más usadas para identificar causas y efectos de una situación
problemática es el árbol de problemas, que permite encontrar soluciones a través del
mapeo del problema. Como su nombre lo indica suele usarse el gráfico de un árbol en el
que: El tronco corresponde y es representado por el problema central, las raíces a las
causas del problema y la copa a los efectos o consecuencias del problema. A través de
esta técnica se ha analizado la problemática, identificando las siguientes causas y
efectos en las tres dimensiones; en gestión curricular como causa el uso inadecuado de
estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora de parte del docente, su
efecto, estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios; en el MAE como causa el
acompañamiento y monitoreo limitado por excesiva labor administrativa, su efecto,
docentes con prácticas tradicionales de enseñanza y de evaluación y en la dimensión
convivencia y clima escolar como causa el incumplimiento de acuerdos de convivencia,
su efecto, inadecuado clima dificulta el logro de los aprendizajes.
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La causa identificada en la gestión curricular es el uso inadecuado de estrategias
innovadoras de enseñanza en comprensión lectora de parte del docente, su efecto,
estudiantes con niveles de aprendizaje insatisfactorios , puesto que , no identifican los
niveles de comprensión lectora y esto se refleja en los resultados del nivel de logro de
aprendizaje de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 en lectura, como indica los datos
antes mencionados ; asimismo los resultados de los niveles de logro de aprendizajes en
el área de comunicación en el año 2017 tienen resultados insatisfactorios, como se
muestra a continuación que, de un total de 234 estudiantes se tiene, en inicio 6,8 %; en
proceso 50,0 %; en satisfactorio 41,0 %; en destacado 1,7 %, y en cuanto a los informes
del monitoreo también se observa el problema que la mayoría de docentes no aplican
adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de clase.
El MAE sirve de apoyo a los maestros para mejorar su desempeño y lograr
resultados favorables en las evaluaciones de los educandos, ante el problema abordado
la causa principal es el acompañamiento y monitoreo limitado por excesiva labor
administrativa , teniendo como efecto docentes con prácticas tradicionales de enseñanza
y de evaluación, evidenciándose en los acompañamientos, monitoreo y sus análisis
respectivos de los últimos tres años, que no hay mejora en los resultados de la
evaluación ECE ,y las actas de evaluación anuales ,donde es notorio gran porcentaje
de estudiantes en el nivel de proceso.
El incumplimiento de acuerdos de convivencia que es parte del problema en la
dimensión convivencia y clima escolar, su efecto, inadecuado clima dificulta el logro de
aprendizajes, lo que se evidencian en el informe del coordinador de tutoría y
pedagógicos, donde un gran % de estudiantes tienen dificultades para alcanzar los
aprendizajes significativos y funcionales; también se evidencian en el cuaderno de
ocurrencias del comité de tutoría y en las actas de la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En relación al problema priorizado, limitado nivel de aprendizaje en comprensión
lectora, materia del presente Plan de Acción, se ha priorizado siguiendo criterios
concordantes con el marco del buen desempeño directivo, marco del buen desempeño
docente y según las dimensiones de Vivian Robinson, referidos a la mejora de los
aprendizajes, por consiguiente, bajo la consigna del liderazgo pedagógico y en
cumplimiento a sus funciones deberá afrontar en el MBDDir. ,en el dominio 1, gestión de
las condiciones para la mejora del aprendizaje, fundamentada en la competencia 1 donde
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indica, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos e implementar estrategias innovadoras de aprendizaje en el área de
comunicación; gestionar el monitoreo, acompañamiento y evaluación organizada y
planificada para mejorar el desempeño docente y, promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia a través de jornadas socioemocionales a fin de desarrollar un
clima favorable en el centro escolar , tomando en cuenta las características de los
estudiantes, según su entorno y , orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Y
en relación a los compromisos de gestión escolar el problema se relaciona con el
compromiso 1 de gestión escolar, progreso anual de todos y todas las estudiantes de la
institución educativa, orientadas en las bases de una comunidad educativa que valore la
diversidad y proporcione las experiencias necesarias para lograr un saludable desarrollo
cognitivo y emocional, desde una perspectiva crítico-reflexiva y mediante la aplicación de
técnicas e instrumentos de recojo de información, el equipo directivo tiene que monitorear
y acompañar las sesiones de aprendizajes para establecer metas y estrategias
orientadas a la mejora de los aprendizajes.
La institución educativa como primera y principal instancia de gestión,
descentralizado, cuya finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de
sus estudiantes y el contexto clave para el desarrollo del currículo, el aprendizaje y la
actividad docente, tiene la visión de promover una gestión pedagógica de calidad con
grandes logros y está comprometida a implementar políticas educativas orientadas a
altas expectativas sobre los resultado de los aprendizajes con una práctica pedagógica
renovada e integradora con la aplicación de estrategias específicas y eficaces en la que
prime entre otros aspectos la implementación del acompañamiento ,monitoreo y
evaluación docente relevante ,en aras de mejorar la comprensión lectora.
El problema, limitado nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los
estudiantes de la EBR del nivel secundaria, priorizado sobre la base del diagnóstico,
establece la formulación de la misma, considerando ¿Cómo los aspectos de gestión
curricular, gestión de la convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación están
asociados a los niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación,
especialmente en la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
secundaria de la EBR de la I.E. San Francisco de Asís de Pariacoto? Es pertinente,
porque permitirá el desarrollo de competencias y capacidades en comprensión lectora,
que es base para lograr los aprendizajes fundamentales en todas las áreas curriculares,
a la vez se estaría articulando con la visión del proyecto educativo nacional PEN,
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regional y local y la importancia fundamental del diagnóstico del plan de acción es de
brindar la oportunidad de buscar y encontrar alternativas de solución conjuntas a las
dificultades de aprendizaje, acompañamiento, monitoreo y evaluación, y convivencia
escolar, partiendo de la premisa que los estudiantes son protagonistas del quehacer
educativo y, con el apoyo de sus maestros, son constructores de sus propios
aprendizajes. El contexto es favorable , y más aún por ejercer el modelo de gestión
educativa, existen horas de reforzamiento pedagógico , la hora literaria y asignarle más
horas en la distribución de horas de libre disponibilidad, por otro lado el cumplimiento
del plan lector transversal a todas las áreas ,motivar a los docentes a trabajar en equipo
,practicar el trabajo colaborativo , prepararlos y cambiar la práctica pedagógica,
aprovechar las horas colegiadas semanales y para mejorar el clima escolar buscar
estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional a través de talleres
socioemocionales con todos los agentes educativos.
Resultados del diagnostico
Uso inadecuado de estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora de
parte de los docentes, asimismo el acompañamiento y monitoreo limitado por excesiva
labor administrativa, otra de las causas el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia, para identificar los problemas existentes en la institución, se han utilizado
las fuentes de información , técnicas e instrumentos en la que se apoya la investigación,
importantes para recoger datos del problema, limitado nivel de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes y buscar alternativas de solución pertinentes, en
tal sentido para determinar y fundamentar el problema se ha realizado el análisis de
documentos como los informes de la ECE 2015,2016¸resultados de las evaluaciones
2017 del área de comunicación de todos los grados, actas y registros de evaluación e
informe de monitoreo del área de comunicación, informes del comité de tutoría de casos
registrados relacionados al incumplimiento de los acuerdos de convivencia y de
indisciplina escolar. Para recoger la opinión de los docentes se ha utilizado la técnica
dinámica grupo focal, se aplicó el instrumento guía de entrevista, a través de un
cuestionario de preguntas.
Una de las causas del problema priorizado que existe en la institución es el uso
inadecuado de estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora de parte
16
del docente, cuya propuesta de solución ,estrategias innovadoras de enseñanza
aprendizaje en comprensión lectora con la categoría de promoción del trabajo
colaborativo, y subcategorías de procesos didácticos del área de comunicación,
estrategias del enfoque comunicativo textual según Isabel Solé y estrategias meta
cognitivas de Frida, Días Barriga. Esta categoría y sub categorías, son resultados del
análisis y las interrogantes planteadas a los docentes de comunicación ¿Qué estrategia
innovadora de comprensión lectora desarrolla en su sesión de aprendizaje? cuya
respuesta dada el de subrayado y sumillado, subrayado utilizando lápices de colores y la
doble lectura como mínimo, elaboración de mapas conceptuales y semánticos; como
segunda causa es el acompañamiento y monitoreo limitado por excesiva labor
administrativa, cuya propuesta de solución considera al monitoreo, acompañamiento
organizada y planificada mejora el desempeño de los docentes ,su categoría producto
del grupo focal realizado con los docentes del área de comunicación es visita en aula
con las sub categorías de visitas de aula diagnostica, de proceso y de salida y el dialogo
reflexivo ,debiéndose realizar más visitas a las aulas para observar las debilidades ,
sugiriendo alternativas para mejorar la práctica pedagógica, y la tercera causa es el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia, proponiendo su solución con la
promoción del cumplimiento de los acuerdos de convivencia a fin de desarrollar un clima
favorable, que tiene como categoría talleres socioemocionales con las sub categorías de
desarrollo de habilidades sociales básicas, inteligencia emocional en la organización
institucional y control de emociones, considerando que la participación democrática y
clima institucional favorable para una organización escolar efectiva, se infiere que la
problemática de la convivencia escolar repercute directamente en el logro de los
aprendizajes de los educandos, y la capacidad para gestionar la convivencia escolar
depende del liderazgo del equipo directivo, en el sentido que es responsable de apoyar el
desarrollo de cada actor de la comunidad educativa como persona y ciudadano que
fomente el bien común.
El análisis de los resultados ante las causas del problema en la aplicación de las
estrategias innovadoras de enseñanza aprendizaje en comprensión lectora del área de
comunicación, correspondiente a la dimensión de gestión curricular se concluye que los
docentes necesitan fortalecer los temas sobre métodos y estrategias en el manejo de
los procesos pedagógicos, cognitivos y didácticos de las competencias del área de
comunicación, indagar sobre el trabajo colaborativo ,para que a partir de ello se en
ponderen en las categorías y subcategorías correspondientes y estos se deben realizar
en las horas colegiadas para realizar la planificación curricular .Ante el acompañamiento
y monitoreo limitado por excesiva labor administrativa, correspondiente a la dimensión del
17
MAE, se concluye que para lograr una gestión curricular de calidad es necesario el
asesoramiento de manera organizada y planificada a través de visitas planificadas,
reuniones de trabajo colegiados, jornadas de reflexión ,gias, acompañamiento en la
planificación curricular ,implementación de la estrategia de trabajo colaborativo, etc. ;
ante la dificultad del incumplimiento de los acuerdos de convivencia, correspondiente a la
dimensión convivencia y clima escolar, para identificar los problemas existentes en la
institución, se han utilizado trabajos de diagnóstico e informes diversos y para solucionar
es necesario trabajar, jornadas socioemocionales, manejo de conflictos, normas de
convivencia consensuadas, jornadas de reflexión , desarrollo de emociones, talleres de
habilidades interpersonales , entre otros.
Por consiguiente, para solucionar el problema priorizado se analizó las causas para
justificar las acciones o estrategias y se aplicaron los instrumentos para recoger
opiniones de los docentes y se concluye que para fortalecer los procesos didácticos se
debe implementar reuniones de trabajo colaborativo; organizar y ejecutar monitoreo y
acompañamiento de manera organizada y planificada a través de visitas en aula y ante
la dificultad del incumplimiento de los acuerdos de convivencia, promover estrategias a
través de talleres socioemocionales.
Para enriquecer y fortalecer la aplicación de los procesos didácticos se promoverá
capacitaciones y acompañamiento en la planificación curricular, en las horas colegiadas,
donde el profesorado pueda considerar en sus sesiones de clases, para el problema
limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento, se debe realizar las visitas de aula y
realizar jornadas de reflexiones; ante la dificultad del incumplimiento de los acuerdos de
convivencia debe realizar talleres socioemocionales de desarrollo de habilidades
sociales básicas , normas de convivencias consensuadas y jornadas de reflexión ,
dirigidas a toda la comunidad educativa por grupos.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del plan de acción es mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión
lectora, aplicando estrategias innovadoras de enseñanza para el logro de aprendizajes de
los estudiantes de la EBR de la I.E. San Francisco de Asís, en base a resultados de la
ECE 2015 y 2016, se espera elevar en un 9 % el nivel de logro satisfactorio y disminuir el
nivel de previo al inicio, en inicio y el de proceso en el área de comunicación en los
resultados de la ECE 2019. Asimismo, se espera disminuir los resultados anuales del
logro de aprendizaje del área de comunicación en el nivel de inicio y proceso en un 12 %
del 1° al 5° grado de educación secundaria; a través de las siguientes propuestas
18
enfocando las dimensiones el trabajo colaborativo en gestión curricular; visitas en aula
en el MAE y los talleres socioemoicionales en convivencia
Dimensión Gestión Curricular.
En la dimensión de gestión curricular se identificó como causa el uso inadecuado de
estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora de parte del docente, para
la cual se formula el objetivo específico, aplicar estrategias innovadoras de enseñanza en
comprensión lectora; para ello se propone tres reuniones de trabajo colaborativo con los
temas de procesos didácticos del área de comunicación , estrategias del enfoque
comunicativo textual según Isabel Solé y estrategias meta cognitivas de Frida Días
Barriga. Las acciones consideradas enfocan el problema identificado, los docentes deben
capacitarse y ejecutar adecuadamente las estrategias de los procesos didácticos y de los
enfoques, con el objetivo de lograr mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes; asimismo el equipo directivo brinda las facilidades y el acompañamiento al
trabajo docente.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En la dimensión del MAE la causa identificada acompañamiento y monitoreo limitado
por excesiva labor administrativa, considerando el objetivo específico, realizar el
monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera organizada y planificada para
mejorar el desempeño de los docentes ,a través de visitas en aula, donde se ha
planteado la estrategia de visita en aula, de diagnóstico , proceso y salida; estas
estrategias son viables en la solución del problema y debido a la carga administrativa de
la directora, es necesario apoyarse en los coordinadores pedagógicos y previa
capacitación y fortalecimiento de sus capacidades, realicen el acompañamiento y
monitoreo respectivo.
Dimensión Convivencia.
En la dimensión de la convivencia y clima escolar la causa establecida
incumplimiento de los acuerdos de convivencia, cuyo objetivo específico es la de
promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de talleres
socioemocionales a fin de desarrollar un clima escolar favorable, promover estrategias de
desarrollo de habilidades sociales básicas, desarrollo de la inteligencia emocional en la
19
organización institucional y, taller de control de emociones., por ello es necesario
fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes, mediante el consenso para
prevenir y resolver conflictos, y brindar apoyo a los estudiantes y padres de familia con él
.respaldo de los directivos, cumplimiento de los acuerdos, protocolos, normas de
convivencia y reglamento interno.
Las alternativas planteadas para afrontar el problema priorizado en el plan de
acción son pertinentes puesto que la institución ejecuta el modelo de servicio educativo
de jornada escolar completa, donde se desarrolla reunión de dos horas semanales del
equipo directivo y colegiado de docentes por áreas curriculares, cuenta con
coordinadores pedagógicos y de tutoría, cuya principal función es el acompañamiento y
monitoreo pedagógico; otra fortaleza es que cuenta con el personal psicóloga ,cuya
responsabilidad es el de dar soporte emocional al personal y de organizar con el comité
de tutoría jornadas sobre convivencia democrática, escuela de padres y talleres con
estudiantes para fortalecer el clima escolar; además cuenta con ambientes apropiadas
para la ejecución de reuniones y talleres.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Dimensión gestión curricular
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca la dimensión de gestión curricular el
Trabajo Colaborativo para mejorar las buenas prácticas de enseñanza con la finalidad de
planificar y ejecutar proyectos de aprendizaje; esta alternativa se plantea porque el
trabajo en equipo por parte de los docentes es importante además por otra razón, vincula
a las demandas que se hacen en la escuela.
Dentro de este marco el Trabajo Colaborativo son espacios para intercambiar
opiniones y auto capacitarse en temas de interés; trabajar en equipo, se necesita
ambientes o contextos fomentado por el equipo docente para gestionar las condiciones
para el aprendizaje; incentivando la participación y el desarrollo una cultura docente más
profesional, promocionando el trabajo colaborativo de apoyo mutuo. (Minedu 2017) es
necesario estar motivado para ayudarse cada docente desde el conocimiento de su
práctica pedagógica intercambiar ideas, debatir y tomar acuerdos decisiones de la
estrategia adecuada al contexto para la mejora del aprendizaje.
Vinculando al concepto anterior el trabajo colaborativo es la ayuda mutua de
materiales e ideas intercambiando en forma desinteresada para elaborar conocimientos
20
en común, es un proceso en que cada integrante aprende más ´por sí sólo, es resultado
de la integración del equipo, es reciproco donde se diferencia y se contracta puntos de
vista para construir nuevos conocimientos.(Guitert y Giménez 2000) Son estrategias que
brinda la capacitación desde la perspectiva de la problemática del contexto y realidad
para el análisis y plantear soluciones o acciones prácticas y pertinentes.
Asimismo, el Trabajo colaborativo es un trabajo con mayor responsabilidad que el
trabajo en equipo, donde si existe un coordinador, jefe o líder. El trabajo colaborativo
incrementa el interés desde la organización en común acuerdo, la evaluación compartida,
se observa el gran interés de realizar los trabajos superando las expectativas, los
participantes coordinan los criterios para diseñar las actividades. (Álvarez, Grau y
Pertegal,2016) El trabajo colaborativo se caracteriza por que no tiene un coordinador o
líder, debido que cada uno de los integrantes del grupo son responsables del trabajo,
todos tienen la iniciativa de seguir avanzando el trabajo o tarea, todos toman la iniciativa
y buscan el bienestar de todos.
El trabajo colaborativo es una estrategia adecuada para abarcar el problema la falta
de aplicación de estrategias innovadoras, a través de esta estrategia los docentes
buscaran la auto capacitación creando espacios para implementarse con las estrategias
innovadoras, ante una necesidad se busca temas de interés, no hay una persona quien
lidera, todos los integrantes planifican, ejecutan y evalúan sus acciones debido que todos
tienen las mismas expectativas, interés , las escuelas deben motivar incentivar
promocionar el desarrollo de una cultura colaborativa para la solución de los problemas
educativos donde todos están comprometidos y hacer causa común y tomar acuerdos
decisiones de la estrategia adecuada al contexto para la mejora del aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente es importante para
evaluar el trabajo pedagógico y tomar medidas de cambio para el logro del aprendizaje,
ante esta necesidad se utilizará la estrategia visita en el aula.
La estrategia de monitoreo visita en el aula, nos sirve para diagnosticar el
desempeño docente, observar como aplica los procesos pedagógicos, cognitivos y
didácticos del área, asimismo el uso de los recursos. materiales y clima escolar, la visita
en aula con asesoría personalizada, donde se realiza la observación y registro de
acciones o hechos para brindar apoyo, donde el docente tiene que manifestar y cumplir
compromisos de mejora; el propósito es identificar fortalezas y debilidades del
desempeño docente en el aula tener información veraz y eficaz para brindar apoyo para
21
mejorar el desempeño y elevar el nivel de logro del aprendizaje (MINEDU 2014) por tal
motivo es sumamente importante registrar los hechos observados según el perfil del
docente que requiere la institución educativa para la mejora de los aprendizajes.
Como complemento al monitoreo es el acompañamiento pedagógico, después de la
observación en el aula aplicando el enfoque critico reflexivo, se tiene que realizar la hora
reflexiva para el autoanálisis de la práctica pedagógica y brindar ayuda en algunos
aspectos. Dentro de este marco el acompañamiento en el aula después de las sesiones
el director o y coordinador ayuda al docente a la introspección de su práctica pedagógica
entablando un diálogo para analizar las fortalezas y debilidades para ayudar a mejorar
sus acciones y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. No se recomienda incidir
tanto en sesiones de modelaje al contrario se tiene que incidir en el asesoramiento para
la mejora progresiva de la práctica docente. (Rodríguez 2009) es más recomendable a
partir de sus debilidades el docente tiene que ir superando mejorando la práctica docente
con el enfoque critico reflexivo.
La visita en el aula debe ser con mayor frecuencia a los docentes que presentan
mayor debilidad, se debe considerar la de diagnóstico, proceso y salida; en la de
procesos, cada docente acompañado debe tener una visita al mes en el aula, donde el
acompañante debe mirar una jornada pedagógica de cuatro horas en educación inicial,
cinco horas en multigrado de primaria. El acompañante determinara el tiempo para la
reflexión es decir la asesoría personalizada (MINEDU 2014), En secundaria debería ser
la observación en aula una sesión pedagógica completa que puede ser de 1 a 3 horas,
según su horario de clase del docente.
Esta estrategia de monitoreo ,las visita en el aula nos permite reflexionar las
debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de fortalecer el desempeño
docente, siendo monitoreado tres veces al año como mínimo, así mismo cabe indicar que
en el enfoque por competencias establece que el director como líder pedagógico debe
brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, donde se
busca revertir la situación problemática para mejorar la práctica pedagógica y el
aprendizaje de los estudiantes.
Convivencia escolar
La interacción diaria como el diálogo, discusiones, los juegos, y la convivencia escolar,
son necesarios para aprender las habilidades básicas de convivir democráticamente, de
respetar turnos, de competir sanamente, negociar , crear en conjunto proyectos,
22
acuerdos que satisface a las partes; la sana convivencia favorece los aprendizajes ; es
necesario establecer planes, programas o proyectos para la sana convivencia de la
comunidad educativa; por la que nos proyectamos a realizar los talleres
socioemocionales para mejorar cada día nuestra interrelaciones y la cultura
organizacional.
Por ello es necesario implementar los talleres socioemocionales, porque son un
espacio en el que se desarrolla y refuerza las habilidades socioemocionales tales como
habilidades sociales, autoestima, aceptación de uno mismo y de los demás, tolerancia,
trabajo en equipo, manejo de emociones, comunicación asertiva, seguridad personal, el
desarrollo de la inteligencia emocional en la organización institucional y la toma de
decisiones. El desarrollo de las competencias emocionales, el estudiante aprende
variadas estrategias o acciones emocionales como regular las emociones, resolver
conflictos, con la finalidad de enfrentar a situaciones emocionalmente difíciles. Dentro del
contexto escolar, la formación de las competencias emocionales, el estudiante aprende a
utilizar diversas estrategias emocionales tales como la regulación emocional, empatía,
asertividad, resolución de conflicto, para enfrentar situaciones en diferentes contextos.
Los temas que se debe desarrollar en los talleres socioemocionales debe estar
relacionado con el entendimiento de las emociones, autoconcepto, habilidades sociales,
responsabilidad social, etc. (Guipuzkoa, 2008) contenidos importantes para el desarrollo
emocional del estudiante.
Además, se debe investigar sobre programas o talleres aplicados, para ser
analizados y extraer algunas acciones para tener en cuenta los talleres que se desea
realizar para que pueda tener efectividad o buenos resultados; se han realizado
diferentes programas o talleres, pocos han demostrado su eficacia, debido a que no han
sido evaluados y no están basados en modelos teóricos sólidos. También es importante
tener un vocabulario emocional para comunicar los sentimientos para una buena
comunicación y mejorar las relaciones; se puede desarrollar habilidades a través de
ejercicios de vocabulario emocional y relacionar con su vida diaria, de esta manera
comprendemos las bases de las emociones y las que se apoyen las complejas (Cabello,
Ruiz, & Fernández 2010).
Otro punto importante, es necesario tener en cuenta el número de integrantes en
los talleres o en la dinámica, deben ser reducidos para garantizar su eficiencia y la
enseñanza sea personalizada; también se debe utilizar el uso de poster como recurso
gráfico, juegos, medios audiovisuales para promover el interés y el aprendizaje
23
emocional, sobre todo el trabajo corporal ha demostrado ser un recurso importante
debido a que a través del cuerpo se manifiesta las emociones.
El desarrollo de talleres socioemocionales es importante para la formación
conductual de los estudiantes, donde se debe desarrollar temas de interés emocional
donde ellos aprendan a regular sus emociones, a controlar la ira, a desarrollar
habilidades sociales como la empatía, asertividad, autoestima, etc. También es
importante desarrollar un vocabulario de emociones para que puedan tener una buena
comunicación y ser asertivo, otro aspecto que se tiene en cuenta es la cantidad de
integrantes, esta debe ser reducido para que la atención sea personalizada y se cumpla
el objetivo del taller o dinámica y se debe emplear juegos, gráficos y sobre todo trabajar
con los movimientos corporales, ya que a través del cuerpo se manifiesta las emociones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo Colaborativo
La estrategia propuesta para la dimensión gestión curricular, donde todo docente tiene
iniciativa e interés por auto capacitarse, en el trabajo, Valoración del trabajo colaborativo
entre profesores de escuela básica de Tome de Chile, de los autores Felipe Rodríguez y
Carlos Ossa; estudio realizado en la escuela Ignacio Serrano Montaner de Tomé Chile en
el año 2014, objetivo general de la investigación develar la percepción sobre el trabajo
colaborativo en la gestión curricular que tienen los profesores de educación regular y
educación especial. El trabajo concluye indicando que la planificación es importante para
el trabajo colaborativo y se debe garantizar los espacios para ello y evitar la
improvisación, las escuelas deben estar organizadas para un trabajo colaborativo,
teniendo en cuenta la actitud, la cultura social, creencias, la sobre carga de trabajo del
docente.; potenciando la organización, coordinación y orientación. Otro aspecto
importante es conocer la influencia de la cultura escolar en las nuevas prácticas
educativas.
En el trabajo colaborativo es importante la comunicación y la organización como
establece en el trabajo de investigación. El Trabajo Colaborativo como estrategia de
gestión académica en el fortalecimiento de la reorganización curricular por ciclos de
Mélida Torres, realizado para obtener el grado de maestría en educación en la
universidad Libre de Bogotá Colombia en el año 2012, teniendo como objetivo fortalecer
24
la reorganización Curricular por ciclo del colegio Bravo Páez a través del trabajo
colaborativo como estrategia de gestión académica.
La conclusión del trabajo indica que es importante la comunicación asertiva, un
diálogo armónico; asimismo la organización todo deben conocer, como los objetivos,
pasos y resultados, logrando mejorar las relaciones para el desarrollo de las actividades y
reconocimiento de sus potencialidades para el fortalecimiento del equipo. La estrategia
también permite que cada docente pueda dar su opinión y llegar a la negociación cuando
existe divergencia.
El trabajo colaborativo es una estrategia que permite escuchar a los participantes
fomentando la reflexión crítica, en el trabajo, El aprendizaje colaborativo y su influencia
en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de Instituciones Financieras de
una universidad pública de la región de Huánuco; del investigador Segundo Ramírez
Rengifo trabajo realizado para obtener el grado académico de maestría en educación en
la universidad Cayetano Heredia en el año 2017, teniendo como objetivo Evaluar la
influencia del aprendizaje colaborativo en el logro del aprendizaje de los estudiantes del
curso de contabilidad de la institución Financiera de la carrera de ciencias contables de
una universidad pública de la región de Huánuco, llegando a la conclusión que el trabajo
colaborativo fomenta la responsabilidad individual y en equipo, genera espacios para
que todos sean escuchados , fomentando a ser creativos, críticos, reflexivo y autónomo,
transmitiendo ideas en forma concreta y asertivo.
Visita en aula
La visita en aula es una estrategia de monitoreo para observar la práctica pedagógica del
docente y observar las fortalezas y debilidades, en el trabajo de investigación Supervisión
Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática
“Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, de Cristina Calvo Méndez para obtener el
grado académico de Maestría en Educación en el año 2015 en la Universidad de Trujillo
Perú, teniendo como objetivo de la investigación Determinar la relación que existe entre
la supervisión pedagogía y el desempeño profesional docente en la Institución
Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” , llegando a la conclusión de
que se debe priorizar los indicadores para tener información relevante para ayudar y
tomar decisiones y fortalecer la práctica docente, brindando apoyo personalizado a
través del diálogo y el análisis del trabajo.
25
Nombre de la experiencia o investigación: Implementar un cambio en el
acompañamiento de aula con la mirada en el núcleo pedagógico. En el trabajo
Implementar un cambio en el acompañamiento de aula con la mirada en el núcleo
pedagógico, de la investigadora Maritza Cottenie para obtener el grado de maestría en
educación presentada en el año 2017, tiene como objetivo de trabajo promover en la
escuela una cultura auto reflexiva, con foco en el núcleo pedagógico, a través de la
instalación de un acompañamiento de aula, centrada en observar al alumno y con
retroalimentación tipo coaching; sostiene que la escuela debe evaluar las estrategias de
acompañamiento en aula al docente que aplica; si esta produce resistencia en los
docentes; propone la estrategia de observación en el aula enfocada en el estudiante y
brindando retroalimentación utilizando el coaching con liderazgo compartido a través de
la reflexión.
La visita en el aula debe ser objetiva para brindar asesoramiento oportuno y
pertinente, en el trabajo: El impacto de la observación de la actuación docente en el
desarrollo profesional del profesorado de lengua y literatura de educación obligatoria y
del profesorado de educación infantil de David Gil Pareja para optar el grado de Doctor
en educación en el año 2015. El objetivo general de la tesis es analizar el impacto que la
observación de la actuación docente tiene en el desarrollo profesional de los profesores
de lengua y literatura de educación obligatoria y de educación infantil; llegando a la
conclusión que el estado emocional del docente es importante por tal motivo propone
capacitar y preparar al observador, esta debe estar a cargo de especialistas o casas de
estudios, además propone contar el portafolio reflexivo del docente para que sea
utilizados por otros docentes y publicar los resultados obtenidos de los monitores para
que sean analizados y estudiado los casos . Talleres socioemocionales
Ante el problema de incumplimiento de los acuerdos de convivencia, proponemos realizar
talleres socioemocionales para el desarrollo de habilidades sociales, algunas
experiencias tenemos el trabajo “Convivencia escolar en una escuela básica municipal
de la reina conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso" de los autores
Iván Espinoza Astudillo, Patricio Ojeda Soto, Loreto Pinillo Dvorkin, Sandra Segura
Richards, para obtener el grado de Magister en Dirección y liderazgo para la Gestión
Educacional de la Universidad Andrés Bello de Santiago de Chile, teniendo como objetivo
de estudio describir y comprender cuánto sabe y qué nivel de apropiación tiene los
docentes de Segundo Ciclo de la escuela Básica municipal “X ”a cerca del Proyecto
Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la escuela y cuál es su efecto en
la gestión de la convivencias. Teniendo como conclusión
26
El desconocimiento del manual de funciones, genera conflictos de disciplina,
obstaculizando el logro de aprendizaje, el manual de convivencia debe ser el pilar que rija
las acciones de la escuela.
Complemento para el desarrollo de las habilidades sociales, son los talleres de artes
plásticas y pintura, como indica en el trabajo, Contribuciones al desarrollo emocional y
social del niño entre siete y trece años de un taller grupal de arte plástico y expresión
emocional, de la investigadora Carolina Bunge para obtener el grado de magister en
psicología; teniendo como objetivo de estudio Analizar y describir los aspectos del
desarrollo emocional y social, concluye la importancia de los talleres artísticos para evitar
conflictos en el aula y desarrollo de emociones positivas que le servirá para desarrollar
las habilidades sociales.
Los juegos son estrategias para disminuir la agresividad como indica el trabajo,
Diseño y aplicación del programa socioemocional Siente Jugando en alumnado de
Educación Primaria mediante la metodología Aprendizaje-Servicio de Lorena Zorrilla,
donde la investigación tiene como objetivo Evaluar los efectos de la aplicación del
programa Siente Jugando en primer ciclo de Educación Primaria mediante la metodología
APS. Trabajo para optar el grado de maestría en la Universidad de Jaume I de Castellón-
España en el año 2017, teniendo como conclusión de su investigación; que la aplicación
de estrategias adecuadas disminuye la agresividad en los estudiantes pudiendo tener
efecto en el programa que se plantea.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitado nivel de aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes de la EBR de la I.E.” San Francisco de Asís”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
aprendizaje en
comprensión lectora,
aplicando estrategias
innovadoras de
enseñanza para el logro
de aprendizaje de los
estudiantes de la EBR
de la I.E “San Francisco
de Asís
OE 1 Aplicar estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora
Gestión
Curricular A. E1 Trabajo colaborativo
A1. TC 1 Procesos didácticos del área de comunicación. A2. TC 2 Estrategias del enfoque comunicativo textual según Isabel Solé: Antes, Durante, Después A3. TC 3 Estrategias meta cognitivas de Frida
Díaz Barriga
DOCENTES
17 %
OE 2 Realizar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico de manera organizada y planificada
para mejorar el desempeño de los docentes
MAE B. E2 Visita en aula
-
B1. Visita en aula de diagnostico B2. Visita en aula de proceso B3 Visita en aula de salida
DOCENTES
17 %
OE 3 Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de talleres socioemocionales a fin de desarrollar un clima
escolar favorable
Convivencia y
clima escolar C. E3 Talleres socioemocionales
C1. Taller 1: Desarrollo de habilidades
sociales básicas. C2. Taller 2: La inteligencia emocional en la organización institucional C3. Taller 3: Control de emociones
DOCENTES
100 %
ESTUDIANTES
100%
28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses) Humanos / materiales A M J K A S O N D
OE 1 Aplicar estrategias innovadoras de enseñanza en comprensión lectora.
A1 TC 1 Procesos didácticos del área de
comunicación DOCENTES 17
% DIRECCIÓN
Docente, impresos, multimedia
Papelotes plumones X X X
A2 TC 2 Estrategias del enfoque comunicativo textual según Isabel Solé: Antes, Durante, Después
DOCENTES 17 %
DIRECCIÓN Docente, impresos, multimedia
Papelotes plumones X X X
A3 TC 3 Estrategias meta cognitivas de
Frida Díaz Barriga DOCENTES
17 % COORDINADOR
PEDAGOGICO Docente, impresos, multimedia
Papelotes plumones X X X X
OE 2 Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera organizada y planificada para mejorar el desempeño de los docentes.
B1 Visita en aula de diagnostico DOCENTES 17 %
DIRECCIÓN COORDINADOR PEDAGOGICO
Docente, impresos ficha de monitoreo y
cuaderno de campo, ficha dialogo
reflexivo
X X
B2 Visita en aula de proceso
DOCENTES
17 % DIRECCIÓN COORDINADOR PEDAGOGICO
Docente, impresos ficha de monitoreo y
cuaderno de campo, ficha dialogo
reflexivo
X X X X X X
B3 Visita en aula de salida DOCENTES 17 %
COORDINADOR PEDAGOGICO DIRECCIÓN
Docente, impresos ficha de monitoreo y
cuaderno de campo, ficha dialogo
reflexivo
X X
OE 3 Promover el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través
de jornadas
socioemocionales a fin
de desarrollar un clima
escolar favorable.
C1 Taller 1: Desarrollo de habilidad sociales básicas.
e DOCENTES 100%
ESTUDIANTES
100%
DIRECCIÓN Docente, psicóloga impresos, multimedia Papelotes plumones
X X
C2 Taller 2: La inteligencia emocional
en la organización institucional DOCENTES
100% ESTUDIANTES
100%
COORDINADOR DE
TUTORIA Docente, psicóloga impresos, multimedia, Papelotes plumones
X X
C3 Control de emociones
DOCENTES
100% COORDINADOR DE
TUTORIA Docente, psicóloga impresos, multimedia Papelotes plumones
X X
29
ESTUDIANTES
100%
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 TC 1 Procesos didácticos del área
comunicación.
dimpresos
Papelotes plumones S/30.00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/30.00
A2 TC 2 Estrategias del enfoq
comunicativo textual según Isabel Sol
Antes, Durante, Después.
uimpresos
Papelotes plumones S/30.00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/30.00
A3 TC 3 Estrategias meta cognitivas de
Frida Díaz Barriga.
impresos
Papelotes plumones S/30.00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/30.00
B1 Visita en aula de diagnóstico. impresos ficha de monitoreo
cuaderno de campo, ficha dialo
reflexivo S/ 5.00 g
RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/5.00
B2 Visita en aula de proceso
Visita de pares.
impresos ficha de monitoreo
cuaderno de campo, ficha dialo
reflexivo S/ 40.00 g
RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/ 40.00
B3 Visita en aula de salida. impresos ficha de monitoreo
cuaderno de campo, ficha dialo
reflexivo S/ 5.00 g
RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/5.00
C1 Taller 1: Desarrollo de habilidad
sociales básicas.
eimpresos
Papelotes plumones S/ 60,00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/ 60,00
C2 Taller 2: : La inteligencia emocional la
organización institucional.
e impresos,
Papelotes plumones S/ 60,00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/ 60,00
C3 Control de emociones.
multimedia
Papelotes plumones S/ 60,00 RECURSDOS PROPIOS
APAFA
S/ 60,00
30
TOTAL S/ 320
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 -- Lista de
cotejo
DIRECCIÓN I bimestre -- --
A2 -- Lista de
cotejo
DIRECCIÓN I-II bimestre -- --
A3 -- Lista de
cotejo
COORDINADOR
PEDAGOGICO I-II-III
bimestre
-- --
B1 -- Ficha de
monitoreo
COORDINADOR
PEDAGOGICO I bimestre -- --
B2 -- Ficha de
monitoreo
COORDINADOR PEDAGOGICO
I-II-III
bimestre
-- --
B3 -- Ficha de
monitoreo
COORDINADOR PEDAGOGICO DIRECCIÓN
IV bimestre -- --
C1 -- Lista de
cotejo
DIRECCIÓN I bimestre -- --
31
C2 -- Lista de
cotejo
COORDINADOR DE
TUTORIA I I bimestre -- --
C3 -- Lista de
cotejo
COORDINADOR DE
TUTORIA I II
bimestre
-- --
Conclusiones
El presente Plan de Acción ha sido formulado partiendo del análisis del contexto, haber
sido diagnosticado con las técnicas de la chacana y el árbol de problemas, identificando la
problemática, Limitado Nivel de Aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes
de la EBR de la I.E, San Francisco de Asís, y busca afrontar dicha problemática priorizada
a partir de soluciones viables y utilizando los recursos adecuados y organizados.
Las causas abarcan las tres dimensiones, Gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación MAE; y convivencia escolar, las alternativas de solución
para hacer frente al problema priorizado, han sido orientadas y enfocados al contexto y a
la realidad teniendo presente los enfoques, territorial, procesos pedagógicos y liderazgo
pedagógico. Asimismo, para solucionar la problemática se ha tenido en cuenta las
dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2008) y el MBDDir, y los
compromisos de gestión escolar.
Las causas del problema, cuyos efectos son, estudiantes con niveles de aprendizajes
insatisfactorios; docentes con prácticas tradicionales de enseñanza y de evaluación e
inadecuado clima dificulta el logro de los aprendizajes, serán abordados a través de
estrategias establecidas en las tres dimensiones con los enfoques antes mencionados,
primordialmente con la estrategia del trabajo colaborativo, talleres socioemocionales y
procesos didácticos pertinentes.
Finalmente, para darle viabilidad, es necesario asígnale un presupuesto e incorporar
a los instrumentos de gestión institucional.
33
Referencias
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alumnado de Educación Primaria mediante la metodología Aprendizaje-Servicio.
(Tesis doctoral) Universitat Jaume I de Castellón- España.
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Limitado nivel de aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes de la EBR de la
I.E.” San Francisco de Asís”
E1 Estudiantes con
niveles de aprendizajes
insatisfactorios
E2 Docentes con
prácticas tradicionales de
enseñanza y de evaluación
E3 Inadecuado clima
dificulta el logro de los
aprendizajes .
EFECTO
CAUSA
C1 . Gestión curricular
Uso inadecuado de estrategias
innovadoras de enseñanza en
comprensión lectora de parte del docente.
C2. A compañamiento y
monitoreo limitado por
excesiva labor administrativa
C3 Incumplimiento de
los acuerdos de
convivencia
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
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Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora, aplicando estrategias innovadoras de
enseñanza para el logro de aprendizaje de los estudiantes d e la EBR de la I.E “San Francisco de Asís ”.
Estudiante s con
niveles de aprendizajes
satisfactorios
Doce ntes con prácticas
innovadora de enseñanza
y de evaluación
Adecuado clima
facilita el logro de los
aprendizajes
Fines
Objetivos específicos
OE 1 . Aplicar estrategias
innovadoras de enseñanza en
comprensión lectora
OE 2 Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de
manera organizada y planificada para
OE 3 Promover el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia a
través de jornadas socioemocionales
a fin de desarrollar un clima escolar
Estrategia: Implementación de Trabajo
colaborativo para aplicar estrategias
innovadoras de enseñanza en
comprensión lectora
Estrategia: Ejecución de visita para el
gestionar monitoreo en las sesiones
Estrategia: Implementación de Talleres
socioemocionales para desarrollar un
clima escolar favorable
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
LEYENDA
GESTION
CURRICULAR
MAE
CLIMA ESCOLAR
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 4: Evidencias
TABLA N° 1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ECE 2015- COMUNICACIÓN
TABLA N° 2 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ECE 2016- COMUNICACIÓN
Anexo 5: Ficha de entrevista
CAUSA. - Uso inadecuado de estrategias innovadoras de enseñanza en
compresión lectora del docente.
TÈCNICA E INSTRUMENTODE RECOJO DE INFORMACION: Guía de entrevista
FUENTE/ INFORMANTE: Docentes de la I.E. “SAN FRANCISCO DE ASIS” ‐UGEL HUARAZ.
TIEMPO: 30 minutos Nª DE DOCENTES
ENTREVISTADOS: 3 (tres).
1. ¿Qué estrategia innovadora de comprensión lectora desarrolla Ud. en su sesión de
aprendizaje?
--------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué acciones desarrolla Ud. para mejorar los niveles de aprendizaje en
comprensión lectora?
.-----------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------ --------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
-
3. ¿Qué estrategia innovadora de comprensión lectora que Ud. Utiliza favorece a la
competencia de comprensión de textos?
---------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué estrategia considera Ud. fundamental para el desarrollo de los tres niveles de
la comprensión lectora?
------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
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Anexo 6: Evidencias fotográficas.
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN. FOTOS
CON DOCENTES DE COMUNICACIÓN
FREDY ALEJANDRO LOYOLA RAMIREZ
JUAN HUGO DURAND HUERTA
MARCELINO GUILLERMO
MARQUEZ TARMA
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