aplicaciÓn de mÉtodos didacticos motivadores en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE MÉTODOS DIDACTICOS
MOTIVADORES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN LA IEP N°
70025 INDEPENDENCIA NACIONAL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAUL VICENTE CALABE FLORES
Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
7
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusión 22
Referencias 24
3
Resumen
El trabajo denominado Plan de acción es un instrumento de trabajo y apoyo dirigido a
los docentes y estudiantes de la institución educativa N° 70025 “Independencia
Nacional” de la ciudad de Puno, mediante su aplicación en el área de matemática tiene
por finalidad mejorar los bajos índices el propósito de elevar los índices de aprendizaje
en los estudiantes del segundo grado en sus secciones “A”, “B”, “C” y “D” que
conforman 80 estudiantes y cuatro docentes; incidiendo en la resolución de problemas
matemáticos, donde se ha tenido bajos índices de rendimiento en la evaluación ECE en
los años 2015 y 2016. Para obtener la información de sustento se ha aplicado
instrumentos de recolección de datos como las fichas de monitoreo, cuaderno de campo
y la entrevista estructurada, los datos recogidos fueron analizados e interpretados. Al
aplicar el presente plan se pretende elevar los aprendizajes de los estudiantes en la
resolución de problemas de matemática. Con la aplicación del presente plan de acción
se pretende que los estudiantes del segundo grado entiendan los problemas de
matemática y mejoren a la vez los resultados de la evaluación aplicados por la UGEL,
DREP y evaluaciones ECE.
4
Introducción
La propuesta denominada plan de acción elaborada en el diplomado en gestión escolar y
segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, promovido por el
Ministerio de educación (Minedu) a través de la Universidad San Ignacio de Loyola
(USIL), tiene la denominación aplicación de métodos activos en la resolución de
problemas de matemática en la IEP N° 70025 Independencia Nacional, tiene el
propósito de “mejorar los resultados y aprendizaje de los estudiantes del segundo grado
en cuanto se refiere a la resolución de problemas de matemática”. La población se ha
determinado en la institución educativa N° 70025 “Independencia Nacional” de la ciudad
de Puno, como la población no es extensa, se aplicará a los cuatro docentes y 80
estudiantes del segundo grado.
El trabajo se encuentra dividido en cuatro títulos: En el primer título se encuentra la
identificación del problema donde se expone la problemática observada referente a los
resultados de los estudiantes en la evaluación ECE 2015, 2016 (Actas de evaluación, de
la I.E años 2015, 2016 y base de datos del Siagie), fichas de monitoreo (2015, 2016),
cuaderno de campo. A la vez se realiza un análisis de la importancia del material
educativo concreto en la resolución de problemas de matemática y el involucramiento de
los padres de familia en el reforzamiento de tareas educativas. El segundo capítulo se
refiere al análisis y resultado del diagnóstico, el mismo que se ha observado en los
resultados de las evaluaciones ECE del (Minedu, 2015, 2016), datos que permitirán
sustentar la problemática del presente plan de acción. En el capítulo tercero se
encuentran las alternativas, estrategias y propuestas que tienen la finalidad mejorar en
los estudiantes los niveles de aprendizaje de problemas de matemática y elevar los
resultados de la evaluación ECE del presente año 2018. Culminando el trabajo se tienen
el cuarto título con la propuesta de la plana directiva de la I.E hacia los docentes de
grado.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es sobre:
Aplicación de métodos didácticos en la resolución de problemas de matemática en
la IEP N° 70025 Independencia Nacional.
Contextualización del problema.
La I.E N° 70025 “Independencia Nacional”, se ubica en el barrio Bellavista del distrito,
provincia y región de Puno, en el Pasaje Hipólito Unánue N° 152 latitud -15.83136 y longitud
-70.02768 de la ciudad a 4 km. de la capital de la región Puno, fue creada como escuela
fiscal mixta N° 8951 por Resolución Directoral N° 1259 el 25 de agosto de 1965 en fecha 11
de setiembre, cuenta con infraestructura propia que por los años de uso se encuentra
deteriorada y con un proyecto encaminado a la construcción por el Gobierno Regional.
Como Institución Educativa viene funcionando por más de 53 años, a estudiantes de
Educación Primaria que proviene de zonas urbano marginales y barrios aledaños como
Huáscar, Yanamayo, 4 de Noviembre y de distritos de Paucarcolla, Atuncolla. Cuenta con
servicios básicos como agua, desagüe, luz e internet del MED. Como parte del
fortalecimiento de trabajo educativo durante la presente gestión directiva, se ha firmado una
serie de convenios con instituciones como: El Gobierno Regional, Municipal, MINSA
(Convenio 01-2018), PNP, UNA y ONGs que concientizan sobre la tarea educativa de
docentes y padres de familia.
La actual gestión viene implementando en I.E N° 70025 el presente plan de acción
con el apoyo de los docentes asesores de la USIL, debido a la existencia de problemas de
aprendizaje de los estudiantes del segundo grado en el área de matemática (resolución de
problemas), que ha tenido a comparación del año 2015 al 2016 un déficit porcentual en
cuanto se refiere a la progresión de los aprendizajes, el mismo que se refleja en los
resultados de la ECE 2015, 2016. (Minedu, 2016 y 2017). Para superar estos índices se va a
Promover el fortalecimiento del trabajo colegiado docente, mediante GIAs y equipos de
trabajo; propuestas con los que se pretende revertir y mejorar en los estudiantes con
participación de la comunidad educativa.
Según Calabe, (2018) el 70% de maestros del segundo grado de la I.E 70025, vienen
trabajando con la aplicación de métodos tradicionales, como el explicativo y demostrativo, tal
como lo reflejan las fichas de monitoreo (F.M) y cuaderno de campo (C.C), hecho que causa
6
que los estudiantes tengan dificultades para resolver problemas y que puede haber influido
en los últimos resultados de la ECE. Otro de los factores identificados es la escasa
aplicación de materiales educativo concretos en el proceso enseñanza aprendizaje, por
parte de los docentes del segundo grado, registradas en las fichas de monitoreo y
cuadernos de campo, que impiden un entendimiento real de los estudiantes para resolver
problemas matemáticos. La falta de apoyo de los PP.FF familia en el cumplimiento de
actividades extensivas no permite la consolidación de aprendizajes, tal como lo han
manifestado los docentes de grado más del 50% de estudiantes no cumplen con sus tareas
fuente (Ficha de entrevista estructurada, directa y registro anecdótico del docente).
Los docentes considerados en la intervención son los del segundo grado que es
un total de cuatro docentes de las secciones “A”, “B”, “C” y “D” y 80 estudiantes
aproximadamente.
Descripción y formulación del problema.
Según el Minedu, la implementación de la evaluación censal de estudiantes (ECE) en el
área de Matemática se enfoca en la resolución de problemas, la finalidad es de recoger
información acerca de los aprendizajes de estudiantes de segundo grado de primaria para
conocer el avance en los aprendizajes y establecer políticas educativas más efectivas,
basada en evidencias y orientadas a mejorar los aprendizajes. A la vez estos resultados
permiten a los Directores, docentes permite analizar, identificar las dificultades en la
resolución de problemas de Matemática para superarlas; a los padres de familia les permite
conocer el nivel de avance en matemáticas para apoyar y reforzar en casa las dificultades
identificadas de su hijo; a los estudiantes les permite conocer sus fortalezas y debilidades
(http://www.minedu.gob.pe/umc/evaluacion-censal-de-estudiantes.php).
La importancia de este plan de acción (PA) se encuentra vinculada con la mejora de
los aprendizajes en el área de matemática que los niños para que estos puedan resolver
problemas en forma correcta y mejorar los índices estadísticos en la posterior evaluación
ECE; por tanto es de necesidad urgente su aplicación, la dirección lo aplicará con
intervención de instituciones aliadas y docentes fortalezas que trabajan en forma colegiada
por ciclos, como apoyo también se cuenta con la documentación necesaria de gestión como
el plan anual de trabajo, monitoreo y acompañamiento, que permitirá verificar la aplicación
del plan de acción.
Además durante el presente año se viene implementando los círculos de estudio
para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes del grado 1° al 6° grado en el área de
matemática. De no adoptar medidas que ayuden a remontar la problemática observada,
7
difícilmente se podrán superar los índices observados en los resultados de la evaluación
ECE, por tanto es de prioridad la aplicación del presente plan de acción.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Teniendo en consideración los resultados de la aplicación de la ECE del segundo grado
por parte del Minedu, se observan los siguientes resultados alcanzados por los
estudiantes del segundo grado en el año 2015, el nivel satisfactorio fue de 41,3%, en
Progreso 44,4%, en inicio 14.3%; por otro lado en el año 2016 se ha obtenido en el nivel
satisfactorio 22.3%, en progreso se ha tenido 48.4% y en inicio 30.3%. Realizando la
comparación de ambos resultados se tiene que en el nivel satisfactorio hubo un notable
descenso de 19%, en cuanto al nivel de progreso hubo un crecimiento de 4% de
estudiantes y en el nivel inicio la cifra se ha incrementado en 16%; datos verificables que
ha tomado como referencia la dirección con el fin de promover la urgente aplicación de un
plan de acción que ayude a remontar dichas cifras.
Uno de los datos obtenidos fueron los resultados del monitoreo que es “un proceso
sistemático de recojo de información y análisis fiable de información que evidencia el
proceso pedagógico de trabajo de aula”(Minedu, 2013), también “es un proceso
organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica del
docente”(Minedu, 2014, p.50), con lo que se puede interpretar que en un 50% de
docentes utilizan estrategias pedagógicas basadas en el método explicativo, demostrativo
y como reforzamiento en la comprensión de problemas en matemática se utilizan hojas
de proceso o de aplicación que no ayudan mucho en la comprensión y resolución de
problemas y según Biggs (1989), los estudiantes tienen intenciones o motivos para
aprender cuando el docente idea estrategias de aprendizaje para el logro de
aprendizajes. Una idea más clara nos indica (Cuicas.1999, p. 21) En Matemática la
resolución de problemas juega un papel muy importante por sus innumerables
aplicaciones tanto en la enseñanza como en la vida diaria, Según (Beyer, 2000), Es
importante que los docentes asuman una enseñanza de la Matemática orientada hacia la
resolución de problemas, en donde el alumno pueda realizar suposiciones e inferencias,
se le permite discutir sus conjeturas, argumentar, y por supuesto, equivocarse.
La segunda problemática se refleja en los C.C y FM que indican que los maestros
(as) no utilizan con frecuencia material estructurado en las sesiones de aprendizaje del
área de matemática, el que dificulta en la comprensión y resolución de problemas. como
sostiene González M. (2010, P. 3) menciona que “el material didáctico es todo objeto,
juego, medio técnico, que ayuda al estudiante alumno a producir preguntas, sugerir
conceptos o materializar ideas abstractas; otro concepto similar indica que material es la
agrupación de objetos, aparatos o medios de comunicación que pueden ayudar a
8
describir, entender y consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del
aprendizaje” Según Alsina, Burgués y Fortuny (1988, p. 13). se evidencia en las fichas de
monitoreo, cuadernos de campo y entrevista grabadas los docentes del segundo grado,
manifiestan que el 60 % de padres de familia no muestran interés por apoyar con las
tareas en casa. Nidia (2003) sostiene que la política educativa debe buscar una mayor
vinculación de los padres de familia con la escuela y principalmente con el proceso de
enseñanza aprendizaje de los hijos; por otro lado Machen, Wilson y Notar (2005),
concluyeron que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los
sistemas escolares públicos, los padres participativos hacen posible brindar mas
oportunidades para que sus hijos tengan éxito en la escuela. Por su parte, López y
Tedesco (2002), afirman que las familias debe garantizar que los niños puedan asistir
diariamente a las clases y prepararlos para que sean capaces de participar activamente
en la escuela y aprender, la preparación refiere a los recursos que la familia debe brindar
como los económicos, la disponibilidad de tiempo para apoyar en el estudio, la
participación en actividades culturales, brindar afecto y estabilidad, con lo que se sustenta
la importancia de la participación de los padres de familia en las actividades sobre todo
de reforzamiento como las tareas que consolidan los aprendizajes. En lo referente al
fortalecimiento del trabajo colegiado docente se encuentra relacionado con el clima
escolar de la comunidad educativa, que se pretende mejorar para que los docentes del
segundo grado realicen un trabajo en equipo, factor importante que según, (Minedu.
2014, pág. 11-12). “las relaciones interpersonales, basadas en el buen trato, son
reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad”; según
Chiavenato, (1984, p. 464) manifiesta que “fortalece los vínculos afectivos desde un
modelo organizativo democrático que considera la comunicación efectiva como una
práctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y se
gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener
posibles situaciones de contradicción y/o confrontación”.
El Plan de acción, se encuentra vinculado con el Marco del buen desempeño
docente (MAE) Dominio 1, que refiere a la mejora de los aprendizajes teniendo en
consideración la promoción democrática, Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y la Competencia 3 que indica: favorecer condiciones que aseguren
aprendizajes de calidad en los estudiantes utilizando recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros (MINEDU, 2012), de igual forma se toma como referencia a Vivian
Robinson que realiza en el módulo 0 y 1 la siguiente vinculación
9
Marco del Buen
Desempeño Directivo
Compromisos de
Gestión
Dimensiones del
liderazgo pedagógico
Uno de los principales
trabajos que tiene el
directivo en la gestión
escolar es administrar los
recursos humanos
(docentes, estudiantes y
padres de familia) quienes
son los actores principales
para generar aprendizajes
significativos en los
estudiantes, por tanto el
directivo como líder tiene
que fortalecer el trabajo
docente, gestionando que
estos mejoren sus
estrategias pedagógicas y
didácticas mediante la
aplicación de métodos
didácticos que respondan
a los intereses de los
estudiantes.
El problema identificado
titulado Aplicación de
métodos didácticos en la
resolución de problemas
de matemática en la IEP
N° 70025 Independencia
Nacional.
Nacional”, se emparenta
con el “Marco del buen
desempeño Directivo
(MBDDr) dominio 1
Como marco normativo
de sustento se tiene a la
R.M N° 657-2017, la
problemática tiene
relación con el
compromiso 1, que está
orientado a fijarse en los
progresos que desarrolla
los estudiantes en el año
referente al logro de sus
aprendizajes. Para elevar
los niveles de
aprendizaje, también, es
necesario cumplir con el
Compromiso 4:
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación (MAE) al
personal docente a fin de
fortalecer su trabajo y
mejorar el rendimiento
escolar de los
estudiantes.
Compromiso 5:
Convivencia democrática.
Por ser uno de los factores
importantes que influyen
en la convivencia escolar.
otra vinculación es con “el
progreso anual de los
aprendizajes de los
El problema tiene relación
con las dimensiones del
liderazgo de promover la
participación del proceso
de aprendizaje de los
estudiantes y según
(Robinson, 2008) con
referencia al
establecimiento de metas
educativas con fines de
mejorar los resultados en
las evaluaciones ECE en
el área de matemática.
Una parte importante
para la mejora de los
recursos Se considera
también el uso
estratégico de recursos
educativos como los
materiales educativos
concretos (ROBINSON,
2008).
10
referente a las
“Condiciones de la gestión
escolar para la mejora de
los aprendizajes” (Minedu,
2012,)y la competencia 2,
que indica “promover la
participación democrática
de todos los actores
educativos de la
comunidad educativa, para
favorecer la mejora de los
aprendizajes y mantener
un clima escolar propicio. (
estudiantes” (Minedu,
2017), a la vez se
encuentra vinculado con el
marco del buen
desempeño docente
(MBDD), dominio 1, que
refiere a la mejora de los
aprendizajes teniendo en
consideración la promoción
democrática, y la gestión
de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes
utilizando recursos
humanos, materiales, de
tiempo y financieros
(MINEDU, 2012).
Resultados del diagnostico
Los instrumentos de recolección de datos aplicados en el presente plan de acción nos
han dado los siguientes resultados:
1) Observación:
Fichas de monitoreo: En estos documentos, en las observaciones del monitoreo del
año 2015, 2016, se ha observado que los docentes del segundo grado, utilizan
11
metodologías explicativas y demostrativas (tradicionales) de resolución de problemas
generalmente ejemplificados en la pizarra y para su concretización en la consolidación
de aprendizajes de los estudiantes.
2) Cuaderno de notas o campo: Como respaldo a lo manifestado párrafos arriba, en los
monitoreos se han realizado anotes sobre el escaso uso de materiales concretos, lo
que dificulta y por ende los estudiantes muestran cierto desinterés para resolver
problemas de matemática. (Calabe, 2018), por lo que resulta necesario elaborar
materiales educativos concretos con docentes y padres de familia.
2) Documental:
Evaluaciones de concurso: Se utilizó dos veces al año, primer trimestre y segundo
trimestre a los alumnos de todos los grados, para observar los logros en el aprendizaje
de Matemática del primer grado que en un promedio, “el 15 % se encuentran en nivel
satisfactorio, el 60 % en proceso y el 25 % en inicio; en el segundo grado en nivel
satisfactorio el 13 %, en proceso el 67 % y en inicio 20 %; en el tercer grado en nivel
satisfactorio el 18 %, en proceso el 62 % y en inicio 20 % ; en el cuarto grado en nivel
satisfactorio el 25 %, en proceso el 45 % y en inicio 30 %; en el quinto grado en nivel
satisfactorio el 40 %, en proceso el 40 % y en inicio 20 %; finalmente en el sexto grado
en nivel satisfactorio el 48 %, en proceso el 32 % y en inicio 20 %” (Gonzales, 2017).
Datos que evidencian una vez más que se deben mejorar índices de aprendizajes de los
estudiantes de la institución.
3) Entrevista:
Grabaciones : Donde se registran que los estudiantes solo en un 30% cumplen con
sus tareas puntualmente y un 70% de estudiantes no hacen sus tareas. Solo un 40%
de padres de familia apoyan a sus hijos en casa, mientras que un 60% de padres de
familia salen fuera de la ciudad de Puno para trabajar con las guías de entrevista y
registro anecdótico de los docentes, se evidencia la falta de apoyo de los padres de
familia hacia sus hijos en tareas educativas, hecho que también se pretende
remontar y buscar más compromiso de los padres de familia. Las técnicas,
instrumentos de acopio de información que se han considerado según La Torre
(2007, p. 56) recomienda que la información no se recoge a ciegas, por el contrario
se tienen que tener en cuenta todo tipo de información que se requiere para realizar
la investigación.
Finalmente se ha concluido analizando que, es necesario la aplicación del
presente plan de acción con participación colegiada y activad de los docentes del
segundo grado a fin de elevar los índices en la próxima evaluación ECE.
12
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Con referencia al primer problema observado sobre la utilización de métodos
tradicionales de los docentes como propuesta directiva se implementarán GIAs de trabajo
y capacitaciones sobre métodos didácticos en la resolución de problemas de matemática
para los docentes del segundo de grado trabajo a través del trabajo entre pares, círculos
de inter aprendizaje, jornadas de autoformación docente (Guerrero, 2016). Se fortalecerá
la resolución de problemas considerando las estrategias propuestas por Polya (1990).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda propuesta referente a la elaboración y utilización de materiales
educativos, según muchos autores indican que son de gran ayuda en el trabajo en
pedagógico los concretos y no concretos; los materiales no estructurados son todos
aquellos que se pueden manipular, (Gonzales, 2009 p. 12), Marqués (2001), Rosique
(2009), afirma que, para la selección de recursos educativos se deben considerar de
acuerdo a su calidad y contexto. Se elaborarán en talleres consensuados las cajas liro
Según Polya (1945), “la resolución de problemas es fundamental, en donde distingue la
naturaleza humana y etiqueta al hombre como el animal que resuelve problemas. Como
gran matemático se preocupó por el deficiente desempeño de los estudiantes en el
aprendizaje de las matemáticas, específicamente cuando resuelve problemas”. El tesista
recomienda A los maestros utilizar el Programa de desarrollo cognitivo La Cajita Mágica
en la resolución de problemas como guía y herramienta de trabajo porque permite
mejorar los niveles de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos simples,
empleando estrategias de atención, concentración, memoria y estrategias lúdicas,
vivenciales e innovadoras, contando con soporte concreto (la cajita Liro y materiales
estructurados y no estructurados) que permite viabilizar los aprendizajes de manera
eficiente y exitosa y genere un aprendizaje para la vida.
Posteriormente se realizarán cursos de implementación sobre el uso del material
educativo y se verificará en el proceso de monitoreo y acompañamiento la aplicación de
los materiales concretos elaborados. Dentro de las propuestas del Minedu se recomienda
que para tener mejores resultados con la práctica del monitoreo y acompañamiento
pedagógico de parte del director (Minedu, 2016). Como dice Fullan (2002) que es
necesario la reculturalización que consiste en transformar los hábitos, la práctica de los
docentes haciendo efectivo las horas de trabajo.
13
Dimensión convivencia
La convivencia y clima escolar es otro de los factores que a nivel de gestión la dirección
debe fortalecer para un mejor aprendizaje de los estudiantes, antes citaré conceptos
clave, Según Minedu, (2016 p. 12), “la noción de convivencia escolar alude en términos
generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se
construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión
pedagógica”. Según (Minedu 2016b p. 34). “El concepto de clima escolar se utiliza en
educación, principalmente, a partir de los estudios sobre eficacia escolar. Desde esta
línea, diversos estudios muestran consistentemente su importancia para favorecer los
aprendizajes de las y los estudiantes”. Para el caso de latinoamérica la (Unesco 2008a p.
45). “Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los
aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las
ciencias naturales., existe también evidencia respecto de la importancia del clima escolar
para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes” Para Nucci (2015). “El concepto de
clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia del entorno
laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si bien la
escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no
define su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al
servicio de la formación y bienestar integral de los estudiantes”. Algunos autores centran
la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y
Toledo 2008: 53).
(Minedu 2016b; Thapa etal. 2013). La gestión de la dirección promoverá jornadas
reflexivas y charlas con docentes, estudiantes y padres de familia de la institución a fin de
mejorar el trato personal y las relaciones humanas con los miembros de la comunidad
educativa, además se buscará concientizar el rol de los padres de familia para que
apoyen en el cumplimiento de tareas educativas para mejorar y consolidar los
aprendizajes de los estudiantes.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
Con referencia al currículo nacional de educación básica (CNEB), que considera a la
ciudadanía, democracia e interculturalidad pretende impulsar una pretensión holística y
política vigorosa (León, 2017).
El currículo es importante con referencia a la educación que se desea alcanzar, es
articulador entre las políticas de gestión, fortalecimiento de capacidades, infraestructura,
recursos, estrategias docentes y evaluación. Contiene los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al finalizar cada ciclo de la educación básica regular.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente plan de acción tiene como finalidad mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado serán de prioridad su ejecución que tiene respaldo en los
documentos de gestión de la dirección como el PEI, Plan Anual de trabajo, Plan de
mejora de los aprendizajes y el MAE. Su aplicación será consensuado con todos los
actores educativos y la dirección que velará por su cumplimiento mediante el monitoreo y
acompañamiento.
El trabajo realizado Invención-Resolución de problemas por Alumnos de Educación
Primaria busca como objetivo fundamental y trascendental el desarrollar la inteligencia a
través de la Educación Matemática y que tal desarrollo exige pensar y razonar. Plantea
que la intervención como la resolución de problemas apoyan a dicho desarrollo y a utilizar
diferentes estrategias y procedimientos para resolver problemas matemáticos. Por lo que
sugiere que los alumnos debieran tener frecuentes oportunidades de formular problemas
complejos así como resolverlos y estimularlos a reflexionar sobre sus acciones, (Ayllón,
2012).
15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existe un trabajo de investigación referente al tema que estamos enfocando con el título:
Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción
de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa – Ventanilla.
Presentado por José Antonio Gutierrez Cherres, este trabajo está orientado a buscar y
encontrar la relación que hay entre lo que es las estrategias de enseñanza con la
resolución de problemas matemáticos desde la perspectiva de los estudiantes de cuarto
grado de primaria. Lo cual concluye que si hay una estricta relación entre las estrategias
de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos y que deben estar orientados a
activar o generar conocimientos previos de las estrategias a desarrollar y la capacidad de
resolver de problemas matemáticos promoviendo la atención y/o concentración del
estudiante (Gutierrez, 2012).
Según Aquino (2013), ejecutó la investigación titulada “Estrategias de ECE en la
resolución de problemas aritméticos con 60 estudiantes del segundo grado de primaria de
la institución educativa Kumamoto de Mi Perú, distrito Los Olivos, el diseño fue
experimental de tipo cuasi experimental, teniendo como propósito de investigación
identificar la influencia de las estrategias de Evaluación Censal de Estudiantes”
Matriz de Plan de Acción.
De acuerdo con el problema evidenciado se sintetiza en el siguiente cuadro:
Problema:
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimension
es
Alternativ
a de
solución
Acciones
Metas
Mejorar los
resultados
obtenidos
en las
evaluacione
s ECE, en
Promover la
aplicación
de métodos
didácticos
de los
docentes del
Fortalecer
el trabajo
de GIAs
de los
docentes
de grado.
A1.
Promover
03 GIAs
de trabajo
colegiado
de
Mejoraran
los
resultados
de las
evaluacione
s en un
16
la
resolución
de
problemas
de
matemática
de los
estudiantes
del
segundo
grado de la
IEP N°
70025
Independen
cia
Nacional.
segundo
grado en el
área de
matemática.
GESTIÓN
CURRICU
LAR
Promover
la
actualizaci
ón en
métodos
didácticos
para la
resolución
de
problemas
de
matemátic
a
docentes
del
segundo
grado para
elaborar
unidades,
proyectos
y sesiones
de
aprendizaj
e.
A2.
Fortalecer
la
actualizaci
ón en
métodos
didácticos
en cursos.
75%; se
promoverán
03 GIAS de
trabajo
docente,
uno por
trimestre,
donde se
compartirán
métodos
didácticos
de trabajo.
Elaborar
materiales
educativos
para lograr
aprendizajes
significativos
de los
estudiantes
del segundo
grado.
Fortalecer el
MAE
mediante un
trabajo
MAE
Taller de
elaboració
n de
material
educativo
y
actualizaci
ón sobre
métodos
didácticos.
Monitorear
el
cumplimie
A1.
Elaborar
en talleres
material
concreto.
A2.
Actualizaci
ón de
métodos
didácticos
en el área
de
matemátic
100% de
docentes,
100% de
docentes
participantes
del segundo
grado.
17
colegiado. nto y la
aplicación
de
materiales
educativos
.
.
a
Promover la
concientizaci
ón
e involucrar
a los padres
de familia en
el apoyo de
actividades
extensivas
de los
estudiantes
en el área
de
matemática.
CONVIVEN
CIA
Fortalecer
talleres de
reflexión
de padres
de familia.
Promover
en
jornadas
reflexivas
la
participaci
ón de los
padres de
familia en
el apoyo
de
actividade
s
extensivas
.
70% de
padres de
familia
comprometi
dos con
apoyar en
tareas
educativas.
18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
19
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales A J S N
Promover
las buenas
practica
pedagógicas
de los
docentes
con
referente a
estrategias
pedagógicas
en el área
de
matemática.
A1
Jornada
reflexiva
Primera
jornada de
reflexión
SUB DIRECTOR
Recursos
humanos
Proyector
Plumón pizarra
Papelotes,textos
del Minedu.
X
X
A2
Actualización
de trabajo
Primera
capacitación t
de
fortalecimiento
de estrategias
pedagógicas
en matemática
SUB DIRECTOR
Recursos
humanos
Proyector
Plumón pizarra
x x
A3
GIAs de grado
GIAs de
trabajo de
docentes del
segundo
SUB DIRECTOR
Recursos
humanos
Proyector
x x x x
20
Presupuesto
grado Plumón pizarra
B1
Primer Taller
de
elaboración
de materiales
concretos
Primer Taller
de
elaboración
de materiales
educativos de
matemática.
SUB DIRECTOR
Recursos
humanos
Proyector
Plumón pizarra
x
B2
Segundo
capacitación
de estrategias
pedagógicas
en
matemática
SUB DIRECTOR
Recursos
humanos
Proyector
Plumón pizarra
x
C1
Primer
encuentro
de reflexión
de padres
de familia
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Capacitación Humanos Captación directa S/. 200.00
Pagos
diversos
Económicos Apafa S/. 200.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Compra de
materiales
Infraestructura
Materiales
Municipio S/. 400.00
TOTAL S/. 800.00
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
22
Conclusión
La aplicación de los instrumentos de diagnóstico nos ha permitido concluir en lo
siguiente:
Las causas observadas y estudiadas permitirán realizar un trabajo
colegiado con todos los agentes educativos: Directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia del segundo grado a fin de poder superar las dificultades y
mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes de la institución educativa N°
70025 e incrementar en lo posterior los resultados de la evaluación ECE.
El liderazgo pedagógico compromete asumir compromisos de gestión
escolar y en este caso particular al implementar este plan de acción con el
consenso de docentes plantear de necesidad fundamental los talleres, jornadas,
capacitaciones conjuntamente con el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de manera formativa, con la finalidad de lograr mejores resultados de
aprendizaje en el área de matemática y por ende en las diferentes áreas
involucradas; con la aplicación de estrategias adecuadas, oportunas, creativas, de
carácter innovador, con alta demanda cognitiva; con utilización del material
educativo, porque a través de situaciones reales podrán acceder a las
competencias matemáticas y en un clima favorable en el aula podrán nuestros
alumnos desenvolverse con capacidad en la resolución de problemas
matemáticos; acciones decisivas para revertir la problemática en cuanto a los
bajos resultados que se observa en el área de matemática tanto en las
evaluaciones ECE, Actas de finalización de año escolar y resultados de concursos
internos.
La aplicación de métodos tradicionales de los docentes en la resolución de
problemas en el área de matemática, trae consigo una alta dificultad de los
estudiantes del segundo grado en la resolución de problemas, por lo que resulta
necesario fortalecer en los docentes sobre nuevas estrategias pedagógicas de
resolución de problemas PAEV en el área de matemática.
Los materiales educativos concretos son recursos importantes que
ayudan a los estudiantes una mejor comprensión de los problemas de matemática
23
y lograr aprendizajes significativos y es necesario elaborar en talleres con
docentes y padres de familia materiales que ayuden a los estudiantes a una mejor
comprensión de problemas como las cajas liro, etc. Mediante el monitoreo se
verificará la aplicación de estrategias y materiales educativos y según los
requerimientos se procederá a fortalecer el uso de los mismos con jornadas de
acompañamiento.
Mediante las jornadas reflexivas que se darán en cada trimestre se
buscará la participación activa de los padres de familia en el reforzamiento de
tareas educativas escolares de los estudiantes en la resolución de problemas de
matemática.
24
Referencias
- Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos
lúdico manipulativos: para niños y niñas de 6 a 12 años. Madrid: Narcea.
- Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la
Geometría. Madrid: Síntesis.
- Calabe, (2018). Resultados de la evaluación censal 2015, 2016. Minedu.
- Calabe, R (2017). Informe de sistematización del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la I.E.P. N° 70025 Puno, Perú.
- Chiavenato, A. (1984) “Introducción a la teoría general de la administración”.
Bogotá:
- González Marí, J.L. (2010). Recursos, Material didáctico y juegos y
pasatiempos para Matemáticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones
generales. Málaga: Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Málaga pág.
1-24.
- Herdoiza, Magdalena (1996). Capacitación docente. San Salvador.
- http://www.minedu.gob.pe/umc/evaluacion-censal-de-estudiantes.php
- Lia, Sandra Santamaría (2003). Relación entre los docentes, padres y la
sociedad. Espinosa, Víctor (2003). Trabajos de alumnos.
- López, N. y Tedesco, J. (2002). Las condiciones de educabilidad de los niños y
adolescentes. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación.
- Machen, S., Wilson, J. y Notar, C. (2005). Parental involvement in the
classroom. Journal of Instructional Psychology, pág. 32, 13-16.
- Mc. Graw Hill. Tercera edición (segunda en español).
- Minedu. (2013). Rutas del Aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes.
- Minedu. (2014a). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú.
- Minedu. (2014b). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima Perú.
- Minedu. (2016b). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
- Ministerio de Educación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, Lima, 1º edición 2017.
25
- Ministerio de Educación. Participación y clima institucional, Lima, 1º edición 2017.
- Ministerio de Educación. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico, Lima, 1º edición 2016.
- Polya, G. (1990). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas.
- Rodríguez; Juan José (1998). La participación de los padres de familia en la
escuela primaria pública: Naturaleza y perspectiva. Tesis para obtener el
grado de Maestro.
- SICRECE-Minedu. (2007). Resultados de la Evaluación Censal. Recuperado de
https://sistemas15.
- Victoria, N. (2003). Escuela y familia. Tribuna pedagógica, pág. 13, 15-25.
26
ANEXOS:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo
del
observa
dor
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Coordinador académico ( )
Coordinador del área ( )
Otro cargo ( )
Especificar:_______________________
2. Fecha
del
monitore
o
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6.
Denominaci
ón de la
sesión:
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.-
Apellidos y
Nombres:
4.Especialid
ad
INSTRUMENTO N° 01 (VISITA A IIEE) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
27
7. Nivel
educativo:
Inicial (
)
Primaria
( )
Secund. (
)
8. Grado(s) o
año(s) en el
aula:
9.
Sección:
6. Turno M Mañana (
)
Tarde (
)
7. Duración de la sesión
observada:
_______ hrs.,
______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos
del ítem.
1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de
aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la
revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
0
1
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que
generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no
pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
0
2
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo
en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
0
3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área
curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y
Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG
2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
0
4
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica)
dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a
los procesos pedagógicos.
1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores
durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la
28
observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según
las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las
actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de
Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular. 1 2 3
07
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de
Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes,
teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando
para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de
las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación
formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10
El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de
las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de
los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del
documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En
caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En
inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta
pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de
los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las
Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que
respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión
de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la
revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
29
13
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera
oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje,
propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de
los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de
estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de
planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En
inicio
En
proce
so
Logra
do
16
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que
se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución
Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según
corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01
El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el
momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras
o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas
entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la
matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del
Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se
desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
30
Compromisos
Compromisos
Puntaje
En
inicio
En
proceso
Logrado
Compromiso 4: 4 8 12
Compromiso 5: 8 16 24
Compromiso 6: 4 8 12
Total 16 32 48
Fuente: Elaboración propia
Encargado(a) del
monitoreo
Docente monitoreado(a)
31
INSTRUMENTO N° 2:
ENTREVISTA AL DOCENTE
NOMBRE:
___________________________________________________________
EDAD: ______________
TIEMPO VIENE LABORANDO EN LA INSTITUCIÓN:
_______________________________
CARGOS LABORALES:
_______________________________________________
AÑOS DE SERVICIO: ______________________________
1. ¿Cómo planifica Ud. Sus unidades, proyectos, sesiones y/o módulos de
aprendizaje?
2. ¿Qué elementos toma en cuenta para realizar su planeación?
3. ¿Cómo planifica Ud. Sus sesiones de aprendizaje?
4. ¿De qué manera motiva usted a sus alumnos?
5. ¿Qué elementos toma en cuenta Ud. En la planificación de sus sesiones en
el área de matemática?
6. ¿Qué estrategias metodológicas aplica Ud. En el desarrollo de Las sesiones
de matemática?
7. ¿Considera Ud. Que es Importante las estrategias metodológicas para la
resolución de problemas de matemática?
32
8. ¿Con que estrategias metodológicas ha tenido Ud. Una mayor comprensión
en sus estudiantes?
9. ¿Asiste Ud. A cursos de capacitación sobre estrategias de trabajo para el
área de matemática?
10. ¿Qué son para Ud. Los materiales educativos?
11. ¿Es importante para Ud. Utilizar materiales educativos para el trabajo en el
área de matemática?
12. ¿Conoce Ud. El kit de materiales educativos del área de matemática que ha
enviado el MED a las instituciones educativas?
13. ¿Qué materiales educativos para el área de matemática usa con frecuencia?
14. ¿Ha elaborado Ud. materiales educativos para el área de matemática durante
el presente año?
15. ¿Podría decir Ud. Cuantos materiales ha elaborado para que pueda
ayudarlos a entender problemas y resolverlos?
16. ¿Los padres de familia han apoyado a elaborar materiales educativos?
17. ¿Cada cuánto tiempo se reúne Ud. Con los padres de familia?
18. ¿Con qué motivos reúne Ud. A los padres de familia?
19. ¿Cómo se encuentran las relaciones y/o clima con sus padres de familia?
20. ¿Los padres de familia envían con los útiles escolares necesarios a diario?
21. Los padres de familia apoyan con las tareas en casa?
33
22. ¿Para Ud cree que se deben trabajar temas sobre responsabilidad y apoyo
de los padres en las jornadas reflexivas y/o escuela de padres?
23. Apoyan los padres de familia a sus hijos
Fuente: Elaboración propia
34
INSTRUMENTO N° 03
CUADERNO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS:
APELLIDOS Y
NOMBRES
GRADO SECCIÓN FECHA
AREA DE TRABAJO
RESUMEN DE LA SESIÓN OBSERVADA
FORTALEZAS:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
35
DEBILIDADES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
COMPROMISOS Y/O ACUERDOS:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....
Fuente: Elaboración propia
36
Anexos
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Insatisfactorios resultados obtenidos en las evaluaciones ECE, en la
resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del segundo
grado de la IEP N° 70025 Independencia Nacional.
Escaso aplicación de
materiales educativo
concretos en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Falta de apoyo de los
PP.FF familia en
actividades extensivas y
consolidación del logro
de aprendizajes
significativos.
Aplicación de métodos
tradicionales de los docentes
en el área de Matemática en
la resolución de problemas.
Falta de interés de los
alumnos en la resolución
de problemas
matemáticos.
Incumplimiento de tareas
de un buen porcentaje de
alumnos en el área de
matemática.
Dificultad de los
estudiantes para resolver
problemas de matemática
aplicados por la UGEL,
DREP y Evaluaciones ECE
del MED.
37
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 3
Insatisfactorios resultados obtenidos en las evaluaciones ECE, en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del segundo grado de la IEP N° 70025 Independencia Nacional.
Escaso aplicación de materiales educativo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Falta de apoyo de los PP.FF familia en actividades extensivas y consolidación del logro de aprendizajes significativos.
Aplicación de métodos tradicionales de los
docentes en el área de Matemática en la
resolución de problemas.
Elaborar materiales educativos concretos cajas liro, para lograr
aprendizajes significativos en los
estudiantes del segundo grado.
Concientizar e involucrar a los padres de familia en el apoyo de actividades
extensivas de los estudiantes en el área de
matemática.
Promover métodos didácticos para la
resolución de problemas de matemática en los docentes del segundo
grado.
38
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Realizar GIAs y talleres de
fortalecimiento de trabajo
docente.
PO03: Fortalecer el
desarrollo docente.
PO03.1: Desarrollar trabajo
colegiado.
PO03.2: Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica.
PO03.3: Realizar
acompañamiento
pedagógico.
Programar jornadas de
trabajo corporativo de
docentes por grados.
PO03: Fortalecer el
desarrollo docente.
PO03.1: Desarrollar trabajo
colegiado.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y
consolidación de los
resultados evidenciando las
fortalezas, debilidades y
compromisos de los
docentes.
PO03.1: Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la I.E.
PO03.3: Realizar
acompañamiento
pedagógico.
Objetivo Específico 04:
Promover la participación de
los padres de familia en el
apoyo de actividades
extensivas de los estudiantes.
PO05.3: Promover la
participación de la
comunidad educativa.
PO05.4: Vincular la I.E con
la familia.
Objetivo Específico 05:
Promover un clima
institucional que facilite el
logro de aprendizajes.
PO05.1:Promover la
convivencia escolar.
PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la
participación.
PO05.2: Prevenir y resolver
conflictos.
PO05.4: Vincular la I.E. con
la familia.
39
Evidencias fotográficas
Fuente:Adaptado del múdulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
FOTOGRAFÍAS DEMOSTRATIVAS
40