736. práctica departamental social...

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa Analítico: 736 Practica Departamental III

Código: PG-SAC-ADM-108 Versión: 00 Fecha:28/MAYO/2013 Página 1 de 16

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

736. Práctica Departamental Social III

Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez




I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje. 736. Práctica Departamental Social III

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3 horas

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12 horas

4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X___ Tetramestre: _______

5.1 Semestre. 7°

5.2 Departamento. Práctica departamental y psicología social y laboral

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: __X __ Profesional Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa): 28 MAYO 2013

10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Alma Leticia Verástegui González

11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa):

12.-Responsable (s) de la actualización:




II. Presentación:

El programa de la unidad de aprendizaje “Práctica Departamental Social III” se enmarca dentro del Modelo Educativo basada en competencias de

la UANL, en donde el estudiante se caracteriza por ser autogestor de su proceso de aprendizaje, participando activamente en la edificación de su

plan educativo, desarrollaando su capacidad de autoaprendizaje, reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la

construcción de su trayectoria formativa y poseer una motivación permanente por el aprendizaje. Además el alumno es líder, el cual aprende a

investigar y lograr las metas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y tecnología de la información. El rol del maestro

dentro de este Modelo Educativo, es definido como facilitador del aprendizaje y proveedor de la información, en donde proporciona información

teórica a través de seminarios para aplicar posteriormente a su práctica en la comunidad o institución que se encuentre.

Los problemas psicológicos y psicosociales han crecido de manera preocupante en los últimos años y requiere de profesionales de la salud que

den respuesta y alternativas para problemáticas cada día más complejas de la sociedad actual. Los modelos teóricos y prácticos que se incluyen en

la mayoría de los programas de formación de profesionales de la psicología están basados en competencias y evidencias que son necesarias para

demostrar su desempeño no solo en el aula sino en el trabajo de campo e institucional; por eso es necesario que el alumnos adquiera las

competentica teóricas en el aula y posteriormente en la práctica supervisada en problemas concretos y escenarios reales.

Esta unidad de aprendizaje se conforma de 20 semanas de actividades en donde el alumno será capaz de identificar los elementos y

herramientas diagnósticas con el fin de realizar un programa de intervención en los ámbitos de la psicología social del trabajo y la psicología

social de la educación. En este aspecto la perspectiva psicosocial resulta absolutamente necesaria e incluso imprescindible en educación, porque los

fenómenos educativos son esencialmente fenómenos psicosociales compuestos básicamente de procesos psicosociales, en particular de dos clases:

interpersonales y grupales.

La evaluación se realizará de forma sumativa, considerando dentro de ella todas las evidencias de aprendizaje generadas durante su práctica

departamental, y que serán entregadas en la fecha estipulada por el supervisor/a. Se requiere que el estudiante cubra cada una de las actividades

señaladas en el programa mediante un reporte mensual de avances y un producto integrador; aplicación y evaluación del proyecto de intervención.

Así como cubre el 90% de la asistencia al centro de prácticas. Esta unidad de aprendizaje ofrece, a los alumnos herramientas y destrezas para el

diagnostico eficaz de problemáticas especificas y el diseño de un programa de intervención que responda a las demandas de la sociedad actual.




III. Propósito:

El propósito de esta Unidad de aprendizaje es desarrollar un programa de intervención institucional o comunitario, en que los estudiantes

utilicen las herramientas metodológicas para diagnosticar e intervenir en problemáticas que demanda la comunidad o institución en donde realizan

su práctica; desarrollen y evalúen estrategias de intervención desde la psicología social en dos áreas de la misma; psicología social del trabajo y

psicología social de la educación.

Mediante las habilidades diagnosticas desarrolladas en las prácticas departamentales I y II, permitirá una detección oportuna de las

problemáticas así como la intervención en los diferentes ámbitos de la sociedad que lo requieran.

Permitirá a las comunidades con las que se tenga contacto promover factores protectores y desarrollar habilidades sociales en los individuos de los

diferentes grupos sociales.

A la par permitirá a los estudiantes que desean formarse en la psicología social participar en el desarrollo continuo de los modelos científicos

sociales claros y de teorías relacionadas con los aspectos más relevantes de la conducta social humana, para ser aplicados a la solución de

problemas sociales, así como participar en el desarrollo de buenos modelos de planificación de procesos sociales comparables con los modelos de

la ciencia social ya establecidos. En los aspectos relacionados con la psicología social del trabajo y la psicología social de la educación contribuirá

a que las comunidades o instituciones brinden programas y atención a los individuos que así lo soliciten y a la vez propongan líneas de trabajo

para los diferentes grupos que integran la sociedad contemporánea.

Esta unidad de aprendizaje esta antecedida por “Práctica Departamental Social I y II” así también “Procedimientos Y Técnicas Para La

Evaluación y Diagnóstico Psicosocial y Comunitario”. Además se relaciona de manera directa con los Programas de intervención psicosocial

grupal, organizacional, institucional y comunitario y con la “Práctica Departamental Educativa y Organizacional”.




IV. Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.

Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

Competencias de interacción social:

Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores promovidos

por la UANL, tales como: verdad, solidaridad, responsabilidad,

libertad, justicia, equidad y respeto a la vida.

Habilidad para reconocer las amenazas del entorno social y

ecológico desde los ámbitos profesional y humano.

Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario

Competencias integradoras:

Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,

grupos, organizaciones y comunidades.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

1. Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su

demanda y en la contrastación de un marco teórico-psicológico.

2. Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información

obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.

3. Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la

planeación y evaluación de su utilización y eficacia.




de decisiones.

Elementos de competencia

1.1 Realizar un diagnostico con los elementos metodológicos integrado el

contexto social.

1.2 Identificar las problemáticas y necesidades de la población y relacionarlo

con la psicología social.

2.1 Analizar la información diagnóstica y los instrumentos de evaluación

psicológica.

2.2 Elaborar un informe del diagnostico sustentándolo teóricamente y

propuesta de intervención.

3.1 Diseñar e implementar el programa de intervención incluyendo los

indicadores de evaluación.

3.2 Evaluar el proyecto de intervención y retroalimentación al la

comunidad y/o institución.




V.- Representación gráfica:

Encuadre.

Capacitación.

Identificación de la demanda.

Mapeo. Bitacoras de observaciones.

Análisis del diagnóstico.

Informe del diagnóstico.

Identificación de problemáticas.

Diseño del proyecto de

intervención.

Implementación del proyecto.

Evaluación del proyecto.

Producto integrador.

Retroalimentación.




FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.

- Encuadre

- Demanda de la institución

- Realizar el mapeo para delimitar el área de diagnostico

- Análisis e informe de la fase diagnostica

FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño del proyecto de intervención.

- Identificación de problemáticas

- Diseño del proyecto de intervención. La psicología social aplicada a las comunidades.

- Implementación del proyecto

FASE II. Fundamentos teóricos para el diseño de intervención.

- Evaluación del proyecto de intervención

- Retroalimentación

- Producto integrador proyecto y evaluación




VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.

Competencia específica 1: Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un

marco teórico-psicológico.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos

Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

1.1 Realizar

un diagnostico

con los

elementos

metodológicos

integrado el

contexto

social.

Encuadre

Mapeo.

Documento de

la demanda

institucional.

Mapa

conceptual de

los conceptos

metodológicos.

Identificar

los

conceptos

básicos.

Explica la

pertinencia

de las etapas

del

diagnóstico.

Rúbrica.

Autoevaluación

y compromiso

del estudiante.

Lectura previa

del material

bibliográfico.

Mesa redonda

de análisis

sobre los

aspectos

metodológicos.

Ética de la

práctica

psicológica

Retroalimentación

Conceptual

Tipo de diagnostico de

Anderec.

Propuesta metodológica

para la psicología social

aplicada. Garrido y

Torregrosa.

Actitudinal

Disposición al trabajo

en equipo.

Procedimental

Relacionar las fases con

la información teórica.

Carta de

asignación.

Materiales

bibliográficos.

Espacio

adecuado para

las reuniones

de equipo.

Recursos

materiales y

TICS.




FASE I. Analizar la demanda de la comunidad o institución y determinar la fase diagnóstica.

Competencia específica 1: Identificar la condición o problemática del/los clientes con base en su demanda y en la contrastación de un

marco teórico-psicológico.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto


1.2

Identificar las

problemáticas

y necesidades

de la

población y

relacionarlo

con la

psicología

social.

Diario de

campo.

Bitácoras de

observación.

Reporte por

escrito.

Seleccionar la

información.

Definir los

subsistemas e

identificar las

problemáticas

con cada uno

de ellos.

Aprendizaje

colaborativo y

multidisciplinario.

Lectura previa.

Analizar la

información con

la teoría y

explicarla.

Debate grupal.

Grupos de

aprendizaje y

de tareas.

Coordinar y

retroalimentar

los grupos.

Conceptual

La psicología social

aplicada: el entramado

teoría-practica-realidad.

Tipos de observación:

Método etnográfico y

cuasi-etnográfico.

Actitudinal

Disposición para trabajar

en equipo.

Respeto a las diferentes

opiniones.

Procedimental

Análisis de la información.

Diario de

campo.

Espacios a

adecuados

para el

trabajo grupal.

Recursos

materiales y

TICS.




FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño de intervención.

Competencia específica 2: Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de

evaluación psicológica empleadas.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto


2.1 Analizar la

información

diagnóstica y los

instrumentos de

evaluación

psicológica.

Rúbricas.

Formatos

de análisis.

Mesa

redonda.

Análisis de la

información:

bitácoras de

observación,

diarios de campo,

entrevistas y

reuniones

grupales.

Formar grupos

multidisciplinarios

de la institución.

Aprendizaje

basado en

problemas.

Trabajo en

equipo.

Aprendizaje

colaborativo.

Definir los

aspectos

importantes

de una

práctica.

Relacionar

los

instrumentos

de

evaluación

con la teoría

y el trabajo

de campo.

Conceptual

Trabajo grupal.

Dinámica de grupos.

Análisis del discurso.

Actitudinal

Disposición para

trabajar en equipo.

Respeto a las diferentes

opiniones.

Procedimental

Llenar los formatos con

la información

pertinente.

Recursos

bibliográficos.

Formatos de

los

instrumentos.

Espacios

adecuados

para el trabajo

de análisis.

Recursos

materiales y

TICS.




FASE II. Fundamentar teóricamente para el diseño de intervención.

Competencia específica 2: Elaborar un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de

evaluación psicológica empleadas.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto


2.2 Elaborar un

informe del

diagnostico

sustentándolo

teóricamente y

propuesta de

intervención.

Reporte por

escrito.

Plenaria que

incluya a

todos los

actores

involucrados

en el

diagnóstico.

Relacionar

la teoría

explicativa

con los

resultados

del

diagnóstico.

Analizar el

contexto

institucional

o

comunitario

para el

diseño de

intervención.

Lectura previa.

Redacción de un

informe.

Trabajo

multidisciplinario.

Aprendizaje

colaborativo.

Tipos de análisis.

Propuesta de

intervención.

Retroalimentación.

Conceptual

Psicología social

del trabajo.

Psicología social de

la educación.

Psicología

comunitaria.

Actitudinal

Disposición para

trabajar en equipo.

Respeto a la

diversidad.

Procedimental

Elaborar in informe

por escrito y

explicarlo.

Recursos

bibliográficos.

Espacios

adecuados

para el trabajo

de análisis.

Recursos

materiales y

TICS.




FASE III

Competencia específica 3: Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y

eficacia.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto


3.1 Diseñar e

implementar

del programa

de intervención

incluyendo los

indicadores de

evaluación.

Reporte por

escrito.

Cuadro

comparativo.

Evaluar las

distintas

propuestas

teóricas

sobre la

intervención.

Diseño de un

modelo de

evaluación

pertinente.

Trabajo de

campo.

Aprendizaje

basado en

problemas.

Aprendizaje

cooperativo.

Supervisión de

los avances y

obstáculos de la

práctica.

Seguimiento a

la

implementación

del proyecto.

Conceptual Psicología social del

trabajo.

Psicología social de

desempleo.

Psicología social de la

educación.

Actitudinal

Disposición para trabajar

en equipo.

Procedimental

Diseño del proyecto.

Recursos

bibliográficos.

Formatos.

Espacios

adecuados para

el trabajo de

campo.

Recursos

materiales y

TICS.




FASE III

Competencia específica 3: Diseñar los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y

eficacia.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos

Producto


3.2 Evaluar el

proyecto de

intervención y

retroalimentac

ión a la

comunidad

y/o

institución.

Rúbrica.

Cuadro comparativo

con los indicadores de

evaluación.

Reporte por escrito,

diseño del proyecto y

evaluación.

Evaluar los

objetivos del

programa.

Explicar los

indicadores

de

evaluación y

el

cumplimient

o de los

mismos.

Aportación

del proyecto

a los

alumnos.

Aprendizaje

cooperativo.

Trabajo

multidisciplinari

o.

Trabajo

comunitario.

Trabajo grupal.

Retroalimentació

n.

Sesiones

grupales.

Seguimiento del

proceso.

Conceptual

Metodología de

la investigación

Participación –

acción.

Evaluación.

Actitudinal

Disposición al

trabajo

multidisciplinari

o.

Procedimental

Autoevaluación

final.

Recursos

bibliográfico

s

Informe final

Portafolio de

evidencias

Espacios

adecuados

para el

trabajo

Recursos

materiales y

TICS

Proyecto

de

Interven-

ción que

incluye: la

fase

diagnos-

tica e

informe de

los

indicadore

s de

evaluación.




VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Total: 70 puntos.

Actividades: Ponderación

Mapa conceptual 5

Bitácoras de observación 5

Diario de campo 5

Reporte por escrito (4) Avances 20

Mesa redonda 5

Cuadro comparativo (2) 10

Asistencia y puntualidad al centro de práctica 10

Asistencia a supervisión 10

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje: Proyecto de intervención que incluye la fase diagnostica, la implementación del mismo y

la evaluación por medio de los indicadores

Ponderación: 30




IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Alvarado, Garrido y Torregrosa. (2006) Psicología Social Aplicada. España. Editorial. McGraw-Hill

Ander-Egg, E. (2000) Metodología y practica del desarrollo de la comunidad. España. ATENEO.

Ferullo, A. (2006) El triángulo de las tres P. Psicología, Participación y Poder. Argentina. Paidós

Montero, M (2006) Hacer para trasformar. México. Paidós.

Montero, M. (2004) Introducción a la Psicología Comunitaria. México. Paidós.

Montero, M. (2004) Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria.

Saforcada. E. (2008) Enfoques conceptuales y técnicos en psicología comunitaria. Argentina Editorial Paidós

Sociedad Mexicana de Psicología. (2007). Código Ético del Psicólogo. México: Editorial Trillas.

Taylor, S. (2001) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España. Paidós

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