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ponde a las escuelas y colegios de segunda enseñan-za, que se tropieza con grandes dificultades para laelección de carrera y ajuste de los interesados. Enlos colegios de enseñanza media, en las institucionestécnicas de uno o dos cursos, en los internados deCuatro cursos y en las universidades existe la tenden-cia a un sistema centralizado de servicios individua-les dirigido por una persona a la que se denomina"Decano de Estudiantes", "Director de Servicios In-dividuales a los Estudiantes", o algo similar. En es-tos servicios están comprendidas todas las facetas queafectan a la vida del estudiante fuera de las clases,a excepción del atletismo, cuya inclusión es faculta-tiva en el programa personal del estudiante. Estosservicios son por lo general los siguientes: asistenciamédica, alojamiento, vida privada y social, pruebas,investigación, admisiones, inscripciones o contabilidadestudiantil, colocación y asesoramiento académico.

Los servicios individuales a los estudiantes que cur-san estudios superiores corren por cuenta de la ins-titución. No son inspeccionados ni por las autorida-des del Estado ni por las nacionales; en este aspectoel régimen es similar al que se aplica para los servi-cios de orientación profesional en las escuelas muni-cipales.

PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL MUNICIPALES.

En los Estados Unidos existen otros tres gruposimportantes de orientación profesional:

1. La Agencia Municipal de Orientación Profe-sional (Comunity Guidance Agency), organización re-gida por un Municipio que se ocupa de todos los es-tudiantes, sin distinción de edad. Proporciona prue-bas, asesoramiento y asistencia terapéutica, presta-dos por un personal bien especializado, y que sólopueden darse a base de una fuerza mancomunada.

2. La prestación de asesoramiento a trabajado-res de cierta edad. Dado que en nuestros días se vivemás años y que la edad de jubilación o retiro siguesiendo la misma de hace mucho tiempo, hay un gran

porcentaje de la población que ha cumplido la edadde jubilación y que todavía es capaz, tiene interés yquiere trabajar, ya sea jornadas enteras, ya parcia-les. En los Estados Unidos la ayuda a estas personasconstituye una parte muy importante de la labor deorientación profesional en general, y aunque en esteaspecto no se ha hecho gran cosa, las actividades endicho sentido aumentan rápidamente.

3. Oficinas de Colocación de los Estados. Todoslos Estados tienen oficinas de esta índole, las cuales,aparte de proporcionar colocación a las personas queterminan sus estudios, les procuran asesoramiento yla oportunidad de hacer pruebas para ver cuáles sonsus aptitudes.

CONCLUSIÓN.

En su origen, los programas de orientación profe-sional estadounidenses se basaban en la vocación delinteresado, por lo que se limitaban a este campo yal educacional, prestándose poca atención al desarro-llo de la personalidad. Poco antes de estallar la se-gunda guerra mundial, los consejeros comenzaron aponer de relieve la trascendencia que tiene el desarro-llo de la personalidad, en tanto que descuidaron suprimer objetivo, pero terminada la guerra han idointroduciendo la teoría de que es importante hacerproyectos respecto a la elección de una profesión.

En la conversión del cargo de consejero en profe-sión, tal como se sugiere en las teorías relativas a laelección de profesión, es significativo el papel quedesempeña la Asociación Americana de Servicio In-dividual y Orientación Profesional (American Per-sonnel and Guidance Association), que representa ala orientación profesional y la labor en favor de losindividuos en las escuelas, colegios de segunda ense-ñanza y en otros muchos sectores nacionales. El ori-gen de algunas de sus secciones se remonta al perío-do en que se inició la formalización de los programasde orientación profesional, o sea, a los primeros ariosdel presente siglo.

Ft. DE E.

ENSEÑANZA PRIMARIA

El editorial de la revista "Vida Escolar" aborda esetema hoy tan de moda de las relaciones humanas, des-de el punto de vista de la relación maestro-alumno, quees una relación profesional, pero distinta de todas, decarácter específico, en la que el alumno exige del maes-tro lo más difícil y valioso de él: su esfuerzo docente,su Cuidado solícito, su amor. Esta donación del maes-tro es gratuita de espíritu y sólo se satisface con grati-tud. No es ya una función, sino una misión, cuya reali-zación excede en valor espiritual cualquier cantidad quepueda atribuirsele pomo compensación. "Así las profe-siones del sacerdote, -del médico, del maestro, de cuan-

tos tienen a su cargo la cura o cuidado de los demás,ya sean pecadores, enfermos, niños... Quienes remedianla debilidad humana, de un modo o de otro, ayudandoal hombre a ser tal en su plenitud, deben tener cubier-tas todas sus necesidades materiales, para que su espí-ritu, libre de trabas, pueda darse a los otros en sutil yfecunda siembra de amor" (1).

La Dirección General de Enseñanza Primaria ha orde-nado recientemente al Magisterio y a la Inspección laobligación de seleccionar entre los alumnos de los me-dios rurales los niños de inteligencia más acusada. Paracolaborar en esta tarea se publica en el "Boletín deEducación", de Navarra, un estudio que ofrece las prin-cipales caracteristicas del niño superdotado. Ante la pre-cocidad genial debe tenerse en cuenta que el desarrolloprematuro de la inteligencia no es signo inequívoco detalento privilegiado: y también que la nredición pre-matura de una inteligencia puede inducir a error, -poi.que el desarrollo de la inteligencia no se mantiene cons-tante en todos los individuos. Estudiando el problema

(1) Editorial: Funciones y Misiones, en "Vida Esco-lar". (Madrid, abril 1960.)

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de la estabilidad de la inteligencia se ha podido com-probar que su valor varia con el tiempo. Tampoco la su-perioridad en un sector especifico de la inteligencia essigno obligado de un alto poder mental. Debe rechazar-se el criterio popular de que una inteligencia insólitase ha hipertrofiado a expensas de las cualidades físicasdel individuo; por el contrario, el niño de inteligenciaexcepcional tiende también a ser superior en salud, des-arrollo muscular, capacidad dinámica, esta tura y peso (2).

En "Escuela Española", Francisca Montilla sostiene latesis de que el más eficaz punto de arranque en la lu-cha contra el analfabetismo es la asistencia efectiva ala escuela primaria durante los arios declarados de per-manencia obligatoria: "Es decir, que el mal se cura ata-cándolo en sus raíces. Si todos los niños cursan normal-mente la enseñanza primaria, al cabo de pocos años elanalfabetismo habrá desaparecido. Renunciar a este re-medio tan obvio, o al menos descuidarlo, obliga a lanzaresas costosas y difíciles campañas que se realizan sobrelos adultos, no siempre alcanzando los éxitos apeteci-dos." Para un mejor resultado de la educación prima-ria, la autora aconseja no desatender la etapa pre-escolar, el llamado período de iniciación, que comprendelas escuelas maternales y de párvulos. Los niños quehan cursado correctamente esta etapa previa se desen-vuelven armoniosamente encajados dentro de los perio-dos elementales y de perfeccionamiento. Son escolaresdisciplinados en todos los órdenes. Sobre ellos ha arrai-gado el hábito de trabajo, de convivencia, de laboriosi-dad, de dominio, fundamentales para el logro de la obraque la escuela realiza (3).

En relación con otros artículos anteriores, a los queya aludimos en esta misma sección, Eduardo Bernal pu-blica en "Escuela Española" unas consideraciones sobrelas respuestas de los niños. Estas respuestas deben sercompletas y personales. La respuesta completa exige delniño un mayor esfuerzo mental , lo que por si solo jus-tifica su alto valor educativo. Pero no termina aqul laImportancia de la respuesta completa, puesto que, ade-más, cultiva el lenguaje del niño, dándole un sentidomás completo y más lógico a la expresión oral y facili-tando extraordinariamente la composición escrita. Losniños, por ley del menor esfuerzo, tienden a dar siem-pre respuestas incompletas; pero Si, ante la tenaz in-sistencia del maestro, se les habitúa a las respuestascompletas, llega un momento que no saben darlas deotro modo. Analiza después el autor las cuatro manerascómo un niño suele reaccionar ante una pregunta: o ca-llándose, o equivocándose, o contestando a medias, orespondiendo bien; y aconseja cómo el maestro debeactuar ante estas diversas reacciones del escolar (4).

Una colaboración del mismo autor trata de la firmezade carácter necesaria en el maestro, pero subrayandola necesidad de que esta firmeza no se confunda en ab-soluto con el rigor contumaz ni la exteriorización demodales autoritarios; antes bien, ha de ser siempre se-rena y apacible (aunque no exenta de energía), justa,Inalterable, constante... "Que nunca vean los niños ennosotros retrasos injustificados, impaciencias mal repri-midas, parcialidades en favor de ciertos niños, visiblesincertidumbres, gestos coléricos, órdenes caprichosas, de-bilidad en el mando... Loa niños, aunque no lo parezca,observan constantemente nuestros actos con intención

-crítica —a veces, malévola— en busca de algún "flaco"por donde poder burlar nuestra vigilancia o mermar nues-tra eltitoridad. Y si se dan cuenta de que somos Incapa-ces de dominarlos pensarán que ejercen sobre nosotrosun poder misterioso que unas veces nos deprime hastael abatimiento y otras. nos saca de quicio hasta la exal-tación nerviosa." Las cinco cualidades principales quedeben constituir la firmeza de carácter del maestro son:puntualidad, regularidad, rectitud, constancia y dominiode si mismo (5).

(2) León Minondo: El niño superdotado, en "Boletínde Educación". (Pamplona, abril 1960.)

(3) Francisca Montilla: Punto de arranque en la lu-cha contra el analfabetismo, en "Escuela Española".(Madrid, 25 - 111 -19 0 1

(4) Eduardo Bernal: Las respuesta de los nifíos, en"Escue l a Española". (Madrid, 12 nov. 1959. )

(51 Eduardo Bernal: La firmeza de carácter, en "Es-cuela Española". (Madrid, 14 abril 1900.)

En "Servicio" se publica un articulo de Conchita Sán-chez Martínez, tratando de explicar las razones por lascuales en la enseñanza primaria se debe estudiar antesel álgebra que la aritmética. Una de ellas es simple-mente la de que el álgebra es mucho más fácil que laaritmética, y otra, también, indiscutible, según la autora,es que el "álgebra en si es ya la más pura expresión dela matemática, cuya definición sabemos que se basa endarle suma deferencia al campo de las relaciones". Lasimple decisión de que un párvulo empiece a trabajaralgebraicamente en lugar de aritméticamente, le va allevar después con alegría, rapidez y rendimiento a tra-vés de las clases de matemáticas. Y de una vez le va aevitar situaciones difíciles y penosas. "El álgebra, sim-plemente aplicada "según la interpretamos" en general,es complicada de deber y de exponer. Pero utilizandomaterial que responda exactamente a Fll aplicación, eaalgo tan sencillo que nos hace pensar a los adultos enlos males que nos habrían evitado nuestros profesoressi ya ellos se hubiesen renovado en muchos aspectos me-todológicos. "Números en Color" debe, pues, su máximaeficacia en la pedagogía matemática r su intima unióncon el álgebra. Algebra es un corto y fácil puente entrelo concreto (así denominado el álgebra) y lo abstracto (6).

ENSEÑANZA MEDIA

Un articulo en la revista "Educadores" aborda la cues-tión de la prensa infantil, mediante unas cifras que de-nuncian este hecho real y desconsolador: la prensa in-fantil católica no puede influir en la educación de losniños por falta de difusión. Se distribuyen apenas dos-cientos mil ejemplares de nuestras revistas para cincomillones de adolescentes. Si consideramos las publica-ciones en forma de "tebeo", el déficit se acentúa. Seeditan cincuenta mil ejemplares para 3.150.000 muchachosa que asciende la población escolar. Las dos causas prin-cipales de esta desalentadora situación son: la poca im-portancia que dan a estas publicaciones los padres yeducadores y la precaria situación de las entidades edi-toras, consecuencia ésta de aquélla. Sin embargo, la in-fluencia de la prensa infantil en la educación de losniños es evidente, y para cuidar de ella se ha creadouna sección dedicada a la prensa y literatura infantildentro de la Comisión Católica Española de la Infancia,recientemente constituida. Pero la tarea a realizar esmuy dificil; en general el niño no está preparado y re-chaza toda revista que no sea del corte de las que hemosvenido a llamar "comerciales". Si un director de revistase sale de estos cánones, el déficit no tarda en amena-zar la continuidad de la publicación. Si en un intento deequilibrar lo pedagógico con lo comercial se ajusta a los"moldes clásicos", surge la protesta airada de los peda-gogos, que en nada apoyaron el atrevido i ntento de undirector audaz. "Gran parte de los educadores —dice elautor— quisieran convertir las publicaciones infantilescatólicas en revistas religiosas, y éste no es el objetivo.El "tebeo" es un escape a las tareas escolares, y ya esuna gran ayuda para el educador que con su lectura elniño no halle idea contradictorias a las enseñanzas re-cibidas, sino que las ve refrendadas, aunque sólo sealigeramente. No debe pretenderse que los "tebeos" seanlibros de texto. Su misión es la de distraer divertir almuchacho limpiamente. Interesarle a que estudie, sem-brar en su mente y en su corazón Inquietudes nobles yaconsejarle, pero de manera ágil y entretenida." Termi-na sus consideraciones citando las siete publicaciones decarácter infantil que la sección de prensa y literaturainfantil de la C. C. E. I. tiene bajo su dirección (7).

El profesor de sicología diferencial del Instituto Su-perior de Pedagogía de Roma, Manuel Gutiérrez, envíaa la revista "Educadores" una colaboración acompañade abundante bibliografía sobre el conocimiento del in-dividuo, necesidad inherente a toda actividad educativay que sirve en este caso al autor a formular unas re.

(6) Conchita Sánchez Martínez: Por qué debe traba-jarse algebraicamente antes que aritméticamente, en"Servicio". (Madrid. 26-111-1960.)

(7) Alvaro Capella: El periódico de los nillos, en "Edu-cadores". (Madrid, enero-febrero 1960.)

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flexiones en las que expone, basándose en las corrien-tes más significativas, la doctrina sicológica sobre elconcepto, ventajas, posibilidades y limitaciones de losdistintos tipos sicológicos en orden al perfeccionamientodel individuo (8).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En las sesiones del Consejo Nacional del SEU, recien-temente celebrado, se formuló la necesidad de encontraruna nueva fórmula para el desarrollo de las tres asig-naturas propiamente formativas, obligatorias en todoslos centros de enseñanza superior. En la revista "Mun-do Escolar" encontramos un comentario a esta decisión.Se dice allí : "Creemos poder resumir así el problema:las llamadas asignaturas auxiliares —educación políti-ca, formación religiosa y educación física— no han cum-plido, en líneas generales, el mínimo deber de atraer laatención de los estudiantes. Esa primera norma peda-gógica de interesar no ha sido cubierta. El alumno seencuentra con dichas asignaturas ante un trámite quele resulta penoso y procura salvar con el menor esfuer-zo y la menor molestia. ¿Razones? En primer lugar,unos programas que no se aproximan siquiera a la men-talidad universitaria. Y, a veces, un profesorado que nosiempre acierta a dotar de interés a sus clases. Frecuen-temente pesa sobre él, de forma acusada, esta concien-eta de que para sus alumnos la asignatura no es sino un

- (8) Manuel Gutiérrez : Luces y sombras de las tipo-logias, en "Educadores". (Madrid, enero-febrero 1960.)

trámite. Se estudian después por separado los diferentesproblemas de cada una de las materias (9).

Angel Ruiz Ayucar aborda en "Arriba" el tema de lasatisfacción que todos hemos sentido y sienten todavíahoy los estudiantes al declarar que lo san. Dice así : "Yono sé si los estudiantes de hoy se ven obligados a decla-rar su profesión con tanta frecuencia como lo hicimosnosotros. De lo que si estoy seguro sin preguntarlo es deque sienten una satisfacción parecida al decir que sonestudiantes. Pero ellos han creado una práctica nuevaque es de la que pensaba hablar, aunque ¡llego la intro-ducción se ha llevado casi todo el artículo: la de ejer-cer un trabajo para ayudarse en los estudios... Un tra-bajo que ayude a subvenir o subvenga por completo losestudios y lo ejerza cualquiera. Por una parte, las convulsiones de post-guerra han alterado los límites queseparaban las posibilidades económicas de las diversarclases sociales, y por otra, que es imposible no ver re-lacionada con la primera el trabajo manual, e inclus-)los trabajos en otros tiempos denominados despectiva-mente serviles, porque se ejercían al servicio personaldel que pagaba, han sido objeto de una notable revalori-zación respecto a su dignidad en el concento de muchossectores de la sociedad, que no hace muchos años hu-bieran considerado denigrante dedicarse a ellos" (10).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(9) J. A.: Las llamadas "asignaturas auxiliares", en"Mundo Escolar". (Madrid, 1 abril 1960.)

(10) Angel Ruiz Ayucar: Profesión, estudiante, en"Arriba". (Madrid, 1-XII-1959.)

ENRIQUE CERDÄ : Sicologia Aplicada.Editorial Herder, Barcelona, 1960.

A medida que va progresándose enel orden científico, técnico, profesio-nal, se hace precisa una mayor se-guridad de selección de los elemen-tos directivos y subalternos que lle-van a cabo su labor, a fin de queésta alcance el grado máximo de efi-cacia.

De ahí que el pedagogo, el médi-co, el siquiatra, el empresario, el in-geniero organizador, la asistenta so-cial, el militar, el técnico en publici-dad, el estudiante de sicología, etc.,son hoy día frecuentemente estimu-lados al uso de métodos sicológicosy, principalmente, de "tests". ¿Perocómo orientarse en tan complejocampo? ¿Qué condiciones se requie-ren para su aplicación? ¿Cuál es lasituación actual de la sicología apli-cada? Los resultados y problemas deésta se hacen asequibles por mediode este libro a todos aquellos profe-

sionales que se encuentran ante lanecesidad cíe enfocar y resolver pro-blemas humanos en su quehacer co-tidiano.

El autor de la obra, Dr. Cerdá, esmiembro de la Asociación Interna-cional de Sicología Aplicada y diplo-mado en sicología por la Universi-dad de Madrid. A pesar de su juven-tud —nació en 1928— ha hecho yaimportantes contribuciones en elcampo de la sicología, como lo ates-tiguan sus numerosas publicacionesen revistas cientificas y su partici-pación en Congresos nacionales e in-ternacionales. Ha acumulado una só-lida experiencia en el sector clínicocomo jefe del departamento de si-cología de la cátedra de siquiatríade la Universidad de Barcelona; enel industrial, al frente del departa-mento de sicología del Consorcio deOrganizadores y, en el escolar, co-mo asesor sicológico y orientador pro-fesional de varios centros de ense-ñanza privados de la ciudad condal

Con la copiosa bibliografía que sir-ve de base a la obra, el autor faci-lita una visión rigurosamente actualde la sicología aplicada, aportaciónque empezaba a ser de urgente ne-cesidad en nuestro medio, tan falto,en general, de esta clase de publi-caciones.

La obra está escrita con espírituauténticamente científico y, en con-secuencia, se encuentra en el otropolo de algunas publicaciones que sehan hecho sobre el método de los"tests" con un criterio exclusivamen-te compendiador. Del interés que des-pierta en amplios sectores dan idealos apartados "Sicología escolar","Sicología industrial y comercial","Sicología clínica" y "Sicología mili-tar". No solamente el científico o elprofesional, sino el lector de nivelmedio, obtendrán gran provecho conla lectura de este libro. Los índicesgeneral, de autores y de materias fa-cilitan la rápida localización de cual-quier punto que convenga aclarar.

La obra presenta la siguiente es-tructura: Introducción. — Primeraparte: "La mensuración de la efi-ciencia".—Segunda parte: "La men-suración de la personalidad".—Terce-ra parte: "Los dominios de aplica-ción de la sicología"