Junio, 2011

LA LECTURA

¿Cuál es la función social del lenguaje?

Competencias comunicativas

HablarEscuchar LeerEscribir

Aprender Haciendo

En contacto con materiales variados

y a través de situaciones significativas.

Fase Ortográfica: distingue de relación grafema-

fonema aunque aún no es un lector hábil.

Fases en el Aprendizaje de la Lectura

Fase Logográfica: las niñas y niños procesan y dan

significados a las palabras asociándolas con formas y

rasgos visuales globales.

Fase Alfabética: las niñas y niños comienzan a utilizar

las reglas de conversión, grafemas, fonemas,

segmentan las palabras en letras y le asignan el sonido

que le corresponde.

Frith (1985)

CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOSLITERARIOS Cuentos, mitos, leyendas, fábulas,

poesías, coplas, retahílas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, rondas, canciones, guiones de teatro.

PERIODÍSTICOS Noticias, editoriales, artículos de opinión, reportajes, entrevistas.

CIENTÍFICOS Enciclopedias, biografías, informes de experimentos, relatos históricos.

EPISTOLARES Cartas, solicitudes.

INSTRUCCIONALES Recetas, instructivos.

HUMORÍSTICOS Historietas.

PUBLICITARIOS Avisos, folletos, afiches.

LA ESCRITURA

La lengua esconstruida, no se enseña,sino que se desarrollacuando se han alcanzadoniveles apropiados.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

Dinamiza el pensamiento,lo fortalece y lo cualifica .

Sujeto construye.

El niño (a) ha organizadoun sistema cognitivo y unsistema de conocimientoasociados con factoressociales .

Propicia situaciones y condiciones adecuadascomo producto de una necesidad básica Lacomunicación.

LA NECESIDAD DE ESCRIBIR

Función Escritora Función Comunicativa

Conduce a la elaboración de hipótesisque verificadas y reconstruidas llegana los niveles de convencionalidad dela escritura

Sus mejores niveles deprogreso los alcanzaalrededor de los ocho ynueve años.

Leen imaginariamente textos escritos y sus propios garabatos.

Situaciones de lectura y escritura en el hogar y la escuela

Pre silábicoSilábica

inicial

Silábica

estricta

Silábica

alfabéticaAlfabética.

NIVELES DE LA ESCRITURA SEGÚN EMILIA FERREIRO

Dibuja grafismo dentro del dibujo

Separa dibujo y grafismo

NIVEL PRE SILÁBICO

• Diferencia progresiva entre el dibujo y la escritura • Grafismo diferenciado. No son necesariamente letras.• Usa las grafías para dar significado a la escritura . • La escritura se diferencia del dibujo .

En este nivel el niño escribe como piensa.

Usa letras de su repertorio reducido y le asigna a cada letra un valor sonoro, combina las letras y a la misma letra le da significado diferente.

ga to sa po Alexander

•Relaciona la emisión sonora con la escritura y descubren que a cada sonido le corresponde una letra.

•Es importante la intervención del adulto significativo enconflictuar los saberes previos.

NIVEL II SILÁBICO INICIAL

• Establece diferencias para significado diferentes• De acuerdo el tamaño asigna cantidades.• Asigna cantidad de letras por cantidad de silaba.

Mariposa Perro Paloma

Silábica estricta con valor sonoro convencional

NIVEL III SILÁBICO ESTRICTA

Ga to pa to ma ri po sa

Emplea vocales y consonantes con valor sonoro convencional, para cada silaba que contiene la

palabra.

Silábica estricta sin valor sonoro convencional

El niño utiliza la hipótesis silábica y alfabética.

•Hipótesis silábica: Representa la silaba con una sola letra. Ejemplo:Z zorro F= elefante P= papá M = mamá•Hipótesis alfabética. El niño comienza a representar la sílabacon más de dos letras. Ejemplo:

Pa to me sa pa lo ma

Acercamiento a la escritura convencional, donde se afina la relación sonora entre las letras que constituye las palabras.

NIVEL IV SILÁBICO ALFABÉTICO

Nivel V Alfabético.La escritura es construida con base a una correspondencia entrefonemas y letras. Se presentan sustituciones de letras y se llegaa observar cierta preocupación ortográfica.

La señora compró un juguete para su hijo.

SITUACIONES QUE NOS PERMITEN CONOCER LA EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA

Escritura dirigida individual:

El maestro debeanotar la forma queprocede el niño yreflexiona.

Cuando le decimos alniño que escribe unapalabra o lo que desee.

Grupal: construcción de textosen equipo, como elaborar unperiódico, inventario,planificación de actividades,asignación de roles.

SITUACIONES DE ESCRITURA ESPONTÀNEA

Surge de manera natural y funcional.

Escribe su nombre en lalista, envía mensajes,elabora una lista demercado, ingredientes deuna receta, acuerdos .

Individual: Surge demanera natural cuandoescribe su nombre solo. Ensus dibujos, rótulos,avisos, anotaciones,mensajes, cartas a losamigos.

Rol del Adulto

Diferentes Actividades

favorezcan el proceso

Trabajo en equipoentre el docente yla familia

Los proyectos y planes es una vía para guiarla a través de diferentes

estrategias

Descubrimiento quetodo lo que se hablase puede escribir.

Procesos de la lectura y la escritura

SUGERENCIAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA

Desarrollo de la habilidad motora fina

Moldear y enrollar

Tirar dados usando ambas manos

Enlazar

Jugar con títeres

Coordinación entre lavisión y el movimiento dela mano

Posibles actividades

Beneficiara en el campo de la escritura

Promoción de acuerdos y hábitos acerca delcuidado y respeto de los textos literarios,organización de comisiones para que losniños y niñas sean responsables de vigilar elcumplimiento de cada una de ellos

Exposición de composicionesrealizadas por los niños y las niñas,partiendo de los elementos delentorno y sus características através de dibujos libres, recortar,pegar, figuras alusivas al plan oproyecto, escribir, nombrar, analizary formular hipótesis.

Creación del espacio literario con recursoscomo: alfombra, cojines y diversos textos paraque cada niño y niña seleccione el cuento, elrelato o historia de su preferencia; motivandoasí el cuidado y respeto por los mismos.

Lectura de adivinanzas utilizando recursoscomo: franelografo, delantal mágico, sombra,lámina para que los niños y las niñas construyansus propias producciones escritas.

Difusión de diferentes programas radialesdonde niños y niñas participen en la narraciónde diferentes temas conocidos.

Presentación de la mochila mágica a losniños y niñas para narrar textosrecreativos, ilustrativos e informativosencontrados, que serán elaborados porlos padres, representantes y docentes.

Narración y escritura de poesías,canciones, adivinanzas, retahílasalusivas al proyecto que se esteejecutando para ampliar el vocabularioen los niños, niñas y potenciar losprocesos de lectura y escritura.

Demostración a los niños, niñas de unterrario de lombrices, para que realicencuentos con la ayuda de sus padres yrepresentantes y a su vez iniciarlos en laaventura del saber literario.

Presentación de leyendas y láminas conhistorias de antepasados para quedramaticen los personajes, observen ladiferencia en cuanto a vestuarios, viviendas,peinados, con el paso del tiempo, entreotros..

Encuentros pedagógicos creativos en lainstitución con los niños y niñas paraque presenten sus cuentos escritos deforma oral.

Visitas guiadas a las bibliotecas de diferentesuniversidades y biblioteca pública para que losniños y niñas observen, palpen y relacionenlos diferentes textos literarios, donde serealizarán preguntas divergentes como: ¿Todoslos libros serán iguales? ¿Hay muchos? ¿Haypocos? ¿Qué relataran?, despertando así elinterés en los niños y niñas por la lectura yescritura.

Invitación a los niños y niñas a escribir lo queescucha y observa, por medio de la lecturadonde primero lo hace la docente y luego losniños (as) para iniciarlo en la escritura.

Promoción de material bibliográfico como: libros,cuentos, canciones, adivinanzas, poesías, grabados,revistas, trabalenguas, relatos, retahílas, entreotros que incentiven a los niños y niñas a explorar,descubrir e innovar su creatividad e imaginación.

Proyección de diapositivas a través de unretroproyector donde se mostrarán diferentesilustraciones a los niños y niñas para que relaten lahistoria del cuento y la escriban.

Exposición de lectura y escritura donde seinvitarán a los niños y niñas a construir carteleras,afiches, noticias, tarjetas, entre otras produccioneselaborados por ellos

Creación de historias en secuencia condiferentes juguetes ordenados en líneahorizontal para que los niños y las niñasescriban su ideas conjuntamente con ladocente

Elaboración de un cancionero infantil con losniños, niñas y entonar las canciones en el aulao fuera de ella.

Creación de poesías junto con los niños yniñas exponerlo en la institución con laparticipación de los padres y representantes

Narración de cuentos ilustrativos cortos, cuyosprotagonistas sean los propios niños y niñas einvitarlos a que culmine las narraciones.

Invitación a elaborar rompecabezas, conpersonajes de cuentos conocidos por los niños yniñas por medio del dibujo y luego recortarlo ytengan la oportunidad de descubrir elpersonaje.

Invitación a los niños y niñas a escuchar diversossonidos de canciones conocidas, luego se lesinvitará a que la acompañen con losinstrumentos para que adivinen la letra o eltítulo de la canción.

Realización de lecturas de trabalenguaspara invitar a los niños y niñas en lapronunciación de las palabras e irincorporando nuevo vocabulario.

Demostración de diferentes trabalenguas yretahílas a los padres y representantespara que ellos se los enseñen a sus hijos.

Invitación a los niños y niñas a escribir loque escuchan y observan de la lectura deun cuento, donde primero lo hace ladocente y luego los niños (as) parainiciarlo en la escritura.

Presentación de juegos con mímica ypistas gestuales de lo que deseenadivinar, ya sea objetos, personajes uotros.

Elaboración de un laberinto donde losniños y niñas identifiquen las pistasgestuales para descubrir lasimágenes.

Presentación de juegos como: rompecabezas, loterías, memorias, bingo,encajes para que formen palabras , oraciones y asocien la acción deldibujo con la escritura.

Invitación al grupo de niños y niñas a rotular los materiales, espacios yacuerdos del ambiente de aprendizaje, para fortalecer la convivencia,hábitos y la escritura.

Creación del espacio de la bodega, farmacia o supermercado para quetengan contacto con materiales diversos como facturas, recibos,artículos, billetes, listas de precios, entre otros, con la finalidad defortalecer la lectura, escritura y los procesos matemáticos.

Invitación al niño y la niña a escribir en su agenda para queplanifiquen y registren sus actividades o trabajos que realicen en losdiferentes espacios del ambiente de aprendizaje.

Realización de juegos para completar palabras como: pictogramas,historia de un día, escribir en un álbum su nombre el de suscompañeros, familia, así como también registrar palabras que iniciencon la misma sílaba o letra para promover el desarrollo del lenguajeescrito.

El niño y la niña recurre a todo material escrito para buscar referentes que leayuden a construir nuevos textos, para cubrir la necesidad de su estructura lexicalcomo grafías, sílabas o palabras.

Promoción del uso educativo de la biblioteca con gran variedad de textos, dondese puedan escribir canciones u otro género literario para el fortalecimiento de lalectura y la escritura.

Banco de palabras y oraciones en función de la planificación para que el niñoy la niña construyan palabras partiendo de actividades lúdicas.

Orientaciones Pedagógicas

Presentación del juego del cartero, donde se invitará a papá y mamá arealizar cartas para su hijo (a) y enviarlas al aula, con el fin de fortalecerla escritura en la familia y sentimientos.

Valoración de los cuentos como parte de laeducación y la vida, invitando a lasdocentes a elaborar cuentospersonalizados con creatividad en mesasde trabajo, así como elaborar trajes ovestuarios para dramatizarlos.

Orientaciones Pedagógicas

Elaborar estrategias los planes y proyectos que fortalezcan losprocesos de lectura y escritura en función de las necesidades,intereses y potencialidades de acuerdo con el desarrollo evolutivodel grupo de niños y niñas.

Orientar a los padres y representantes para que tomen conciencia dela importancia de fortalecer el desarrollo del lenguaje oral por mediode actividades lúdicas, a fin de lograr la continuidad escuela – hogary avanzar en la construcción de la lectura y escritura.

Orientaciones Pedagógicas

Biblioteca Un lugar donde se hagarealidad el placer de la lectura

•Narración y lectura en voz alta.

•Utilización de los géneros literarios

•Préstamo de libros al hogar.

•En busca de nuevos libros.

•Grabaciones

•Textos instruccionales

Orientaciones Pedagógicas

Viveros literariosun espacio lúdico en la escuela: lugar para el juego y la literatura

en todas sus formas y géneros

• Comarca de la poesía• El globo de las fábulas viajeras• Las cajas mágicas• Publicaciones periódicas• Cajón secreto de los mitos y

leyendas

Guiones de teatro a partir de libros recreativos

Periódico mural

Tarjetas: invitación, mensajes, participación

Textos instruccionales

Banco de noticias

Encuentros Literarios

Orientaciones Pedagógicas

Orientaciones

Recursos para el aprendizaje

Radio Trabajo de aula

Cuentos

Biblioteca

Títeres, teatro

Cine comunitario

Cine escolar

Periódico

“Leer ayuda a vivir en plenitud, contribuye a hacer la vida más hermosa, más amplia, más generosa”.

Prieto Figueroa