Introduccin

El presente trabajo nos permite evidenciar algunas estrategias constructivistas para el aprendizaje de la lectura y la escritura, brindndonos gran claridad acerca de este tema. El constructivismo es una corriente educativa, que partiendo de las ideas previas del nio, les lleva a construir su propio conocimiento. Esta corriente est obteniendo resultados sorprendentes a partir de la motivacin y las caractersticas de los nios en cada etapa.

EL inicio de la lectoescritura debe realizar por medio de textos que le son familiares o son del contexto del nio, permitiendo as mejores resultados en el proceso de tal manera, Piaget expone que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad existente sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes

Adems, Vygotsky expone que el motor del desarrollo es el aprendizaje y que el ser humano se desarrolla interactuando con los dems. Establece la zona del desarrollo prximo que en la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver un problema, sin ayuda) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de problemas bajo la gua del adulto en colaboracin con otros) es aqu donde el profesor se convierte en mediador postulando una interaccin cooperativa.

Objetivos

Objetivo general:

Identificar la importancia de las estrategias constructivistas para el desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso lectoescritor de los nios.

Objetivos especficos:

Valorar el desarrollo de las estrategias constructivistas en los nios.

Reconocer estrategias que permiten el fomento de la lectoescritura en los nios.

Desarrollar aprendizajes significativos a travs de actividades lectoescritoras.

Estrategias constructivistas para la enseanza de la lectura y la escritura

El constructivismo

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

De manera que, el constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea

Ahora bien, el constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin, Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna al mismo tiempo, la instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

En relacin a la disciplina que nos convoca la lengua y del nio como constructor de su conocimiento, el constructivismo se aparta de la concepcin tradicional de la escritura como la actividad de reproduccin de textos, copia para la caligrafa y el dictado. La didctica constructivista entonces modifica la perspectiva: desde la escritura, el alumno se considera como potencial productor de diversos tipos de textos, desde la lectura, leer ya no es solamente la decodificacin sino que implica la actividad de comprender el texto e interpretarlo.

Asi mismo, la enseanza de la lecto-escritura desde el enfoque constructivista es considerad un proceso formado por etapas, por las cuales cada alumno atraviesa con sus tiempos y segn sus grados madurativos, la caracterstica principal de este proceso es el respeto por el tiempo individual, podemos afirmar que este proceso se inicia cuando el nio comienza a diferenciar el sistema de escritura de los otros sistemas de representacin, aunque an no pueda reproducirlo lo alcanza por mltiples estmulos que recibe a partir de los textos de circulacin social.

En este sentido la enseanza constructivista tiene ciertas caractersticas, Uno de los objetivos principales de la utilizacin de la enseanza constructivista es que los estudiantes aprendan a aprender, dndoles la formacin para tomar la iniciativa de sus propias experiencias de aprendizaje.

Segn Audrey Gray, las caractersticas de un aula constructivista son los siguientes:

los alumnos participan activamente

el ambiente es democrtico

las actividades son interactivas y centrado en el estudiante

el profesor facilita un proceso de aprendizaje en el que se anima a los estudiantes a ser responsables y autnomos

Constructivismo Social

El constructivismo social proporciona una explicacin psicolingstica de cmo el aprendizaje puede ser fomentado con eficacia a travs de las prcticas pedaggicas interactivas. Se hace hincapi en que el aprendizaje tiene lugar en un entorno sociocultural y los educandos son vistos como "constructores activos de su propio entorno de aprendizaje" (Mitchell y Myles 1988). Aprendemos no como individuos aislados, sino como miembros activos de la sociedad. Lo que aprendemos y cmo damos sentido del conocimiento, depende de dnde y cundo estamos aprendiendo.

Vygotsky, afirm que el aprendizaje se produce a travs del dilogo (Vygotsky 1978). Este dilogo es en un principio intermental tiene lugar entre el profesor y el alumno; entre los estudiantes; o incluso entre el texto y el lector (Wilson 1999). Sin embargo, el alumno tiene sentido de lo dicho o escrito mediante el dilogo interno o intramental (Vygotsky 1978). Por lo tanto el aprendizaje es interactivo, en el sentido de que los alumnos deben interactuar con fuentes de ideas / conocimientos en entornos sociales, as como en el sentido de que deben tomar parte activa en la reconstruccin de las ideas / conocimientos dentro de sus propias mentes

Adems, Vygotsky seala que el aprendizaje depende de la finalidad o la motivacin para el aprendizaje[footnoteRef:1]. Como los estudiantes, seleccionan el saber para centrarse en el aprendizaje, y cmo van a l, depende de los fines sociales de la actividad. Por ejemplo, los estudiantes adquieren conocimientos de manera muy diferente si se estn preparando para una prueba, o si estn viendo un o escuchando un artculo acerca de sus actividad favorita. Los profesores pueden jugar un papel importante en la creacin de ambiente de aprendizaje y como explotan sus diferentes propsitos pero lo que realmente cuenta es la forma en como los mismos estudiantes ven la actividad. Por ejemplo, son simplemente aprender las reglas del lenguaje con el fin de pasar la prueba, o estn tratando de aprender con el fin de utilizar lo aprendido en entornos comunicativos. [1: teora de la actividad (Lantolf 2000)]

El constructivismo en la escuela.

Lectoescritura constructivista

La tan mentada madurez para la lectoescritura depende mucho ms de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningn sentido dejar a el nio o a la nia al margen de la lengua escrita, esperando a que madure. Por otra parte los ejercicios de preparacin no sobrepasan el nivel de ejercitacin motriz y preceptiva, cuando es el nivel cognitivo el que esta, de manera crucial involucrado en el proceso.

Hace falta:

Imaginacin pedaggica para dar a los nios las ms ricas y variadas oportunidades de interactuar con la lengua escrita

Formacin psicolgica para comprender las respuestas y las preguntas de los nios

Entender que el aprendizaje de la lengua escrita es mucho ms que el aprendizaje de un cdigo de transcripcin: es la construccin de un sistema de representacin

La enseanza del cdigo escrito

La aproximacin a la lengua escrita se calificara como un proceso de comunicacin. Se trata de crear esa necesidad de expresarse a travs del lenguaje escrito. Para dar sentido a la lectura y a la escritura se partir de situaciones significativas, funcionales y de inters para el alumno. es as como, en el segundo ciclo de la educacin infantil se pretende que los nios descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos.

El enfoque metodolgico actual proviene del constructivismo de Teberosky y Nemirovsky, que plantean como pautas generales, introducir el cdigo escrito simultneamente al desarrollo de habilidades grficas, perceptivas, motrices y espaciales. Con este aprendizaje se favorece que el alumno este inmerso en un ambiente de alfabetizacin que se logra a travs de la exposicin de palabras escrita y del contacto con elementos grficos, es por eso estas autoras proponen la iniciacin del aprendizaje con textos enumerativos, continundose con textos funcionales, narrativos y poticos.

Qu es la lectura desde un punto de vista constructivista?

Los constructivistas ven la lectura, como el aprendizaje, como prctica social. El contexto social afecta cuando lees, lo que lees, donde se lee, que se lee con, y por supuesto, por qu y cmo se lee. Interactuar con el texto puede implicar prcticas tan diversas como la lectura de las instrucciones, la exploracin de un peridico o leer un artculo acadmico. As que cuando est diseando el plan de estudio para la lectura en las clases el maestro se tiene que preguntar en primer lugar: qu es lo que el estudiante necesita ser capaz de hacer en trminos de la prctica social?

Para esta corriente leer es:

Anticipar

Formular hiptesis

Comprobar, verificar hiptesis

Avanzar o retroceder

Interpretar-adivinar (lo de los otros lo mo)

Comprender un texto (actividad mental)

Descodificar para aprender

No solo descifrar, sino aprender a partir de

Enfoque de lectura integral

Actividad constructivista en el aula

Por otra parte, en el aula constructivista, los estudiantes trabajan principalmente en grupos y el aprendizaje y el conocimiento son interactivos y dinmicos. Hay un gran enfoque y nfasis en las habilidades sociales y de comunicacin, as como la colaboracin y el intercambio de ideas. Esto es contrario al aula de clases tradicional en la que los estudiantes trabajan principalmente solos, el aprendizaje se logra a travs de la repeticin, y los sujetos son guiados por un libro de texto.

Los enfoques constructivistas tambin se pueden utilizar en el aprendizaje en lnea. Por ejemplo, herramientas como foros de discusin, los blogs pueden permitir a los estudiantes construir activamente el conocimiento. Debido a que los esquemas de conocimiento existentes son reconocidos explcitamente como un punto de partida para nuevos aprendizajes, los enfoques constructivistas tienden a validar las diferencias y la diversidad individual y cultural

Diversos profesores constructivistas enfatizan que los estudiantes crean su propio conocimiento de lo que encuentran. Utilizando un enfoque holstico de la enseanza, los profesores constructivistas no creen que los estudiantes aprenden de manera efectiva mediante el anlisis de pequeos trozos de un sistema, como el aprendizaje de las letras del alfabeto con el fin de aprender el lenguaje. Instructores constructivistas ven el aprendizaje como una experiencia cognitiva nica de perspectiva propia de cada alumno y el conocimiento previo, constituye el marco de nuevos conocimientos.

Hacer significado de texto

Lo importante para los estudiantes debe saber que la enseanza de lectura se centre en ayudar a los nios a "hacer sentido" de lo que leen y expresar el significado de lo que escriben. Algunos aspectos importantes de toda la filosofa del lenguaje incluyen un nfasis en la literatura de alta calidad, la atencin a la diversidad cultural, y la integracin de la alfabetizacin en todas las materias.

Para ello es importante:

La presencia de imgenes

Contexto y situacin precisos

Texto memorizado

Compaa de otro lector

Estrategias de comprensin

El papel de la escritura

Los nios aprenden a leer escribiendo, y viceversa. Animar a los nios a leer y escribir para "fines reales", con textos que no son de ficcin y la interpretacin de lo que leen forma gran parte de la base de sus asignaciones. El enfoque de lenguaje integral a la lectura tambin hace hincapi en el amor por la literatura y el uso de textos para ayudar a los nios a desarrollar ese amor. Los maestros que utilizan este enfoque exclusivamente no ponen mucho nfasis en los primeros grados de la ortografa y la gramtica. La filosofa de lenguaje integral enfatiza los esfuerzos de los nios para hacer textos con sentido y buscar su significado en el lenguaje, el profesor oye y ve a travs de los errores del nio, utilizando la informacin obtenida para una evaluacin formativa, a continuacin y crea experiencias que ayudan al nio a adquirir la estructura correcta y forma de las palabras

Para esta corriente escribir es:

Planificar

Ordenar

Redactar

Corregir

Producir un mensaje

Lo que los nios saben de la escritura es:

Escribir es distinto a dibujar

Seudo letras- garabatos-grafas

Las letras y los nmeros son distintos

Escrituras sin control de cantidad Qu pone aqu? Cmo escribir distintas cosas?

Escritura silbica. Por cada silaba una letra, una letra vocal o consonante o las dos

Como se organizan las actividades de enseanza del lenguaje escrito

Se elige el tipo de texto con el que se va a trabajar durante un tiempo determinado. Se analizan las propiedades que tiene ese tipo de texto (funcin, autor, publico potencial, extensin, formulas fijas, formato, entre otros) se selecciona aquellas en las que se pretende trabajar, diseando actividades para ello. Se selecciona tambin las propiedades del sistema de escritura (diferencia dibujo-escritura, propiedades cualitativas y cuantitativas, direccionalidad, tipos de letra, ortografa, entre otros) y otros aspectos metalingsticos que interesan trabajar paralelamente elaborando las actividades correspondientes en funcin de tipo de texto previsto convirtindose este en el eje organizador de todas las actividades realizar

Aspectos para observar en cada tipo de actividad

Diferenciacin entre letras, dibujos y nmeros. Conocimiento de las letras convencionales

Escritura y conocimiento del propio nombre. Identifica, reconoce, copia y memoriza el propio nombre

Escritura colectiva de palabras y textos. Mediante el uso de letras convencionales y niveles de construccin del sistema alfabtico y tomando en consideracin las aportaciones de los compaeros

Completar la escritura de palabras. Utilizando estrategias de anticipacin e interpretacin, mediante el anlisis de lo que se est escrito, de lo que falta y donde falta; haciendo correcciones mediante la intervencin del maestro y de los compaeros

Interpretacin de la propia escritura. Utilizando comparativas entre lo escrito y la intencin inicial, utilizando letras

Interpretacin e textos a partir de localizar, completar y elegir palabras

Sugerencias para la enseanza de la teora constructivista del aprendizaje

Alentar y aceptar la autonoma del estudiante y su iniciativa.

tratar de usar las fuentes de datos primarios, adems de materiales manipulativos, interactivos, y fsicos.

En la asignacin de tareas, usar trminos como "clasificar", "analizar", "predecir", y "crear".

Buscar a la comprensin y experiencias previas de los estudiantes sobre un concepto antes de ensear algo nuevo

Fomentar la comunicacin entre el profesor y los estudiantes y entre los mismos estudiantes.

Animar a los estudiantes a pensar crticamente y llevarlos la investigacin hacindoles preguntas reflexivas, de composicin abierta, y que se formulen a s mismos preguntas

Poner a los estudiantes en situaciones que puedan desafiar sus concepciones anteriores y que crear contradicciones que estimulen el debate.

Proporcionar suficiente tiempo para que los estudiantes construyan su propio significado al aprender algo nuevo.

Propuesta de actividades en el aula[footnoteRef:2] [2: tomado de: propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura en la educacin bsica ]

para alcanzar el desarrollo de la competencia comunicativa oral considerando que se enriquece de la lectura y la escritura, y que los intercambios orales acerca de un tema enriquecen los conocimientos previos sobre ste aportando ideas para la escritura, las actividades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir deben desarrollarse como procesos interrelacionados propiciando que el estudiante participe en diferentes situaciones orales, tanto formales como no formales, con el propsito de fomentar el dilogo, la escucha, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada situacin comunicativa, sin subestimar la lengua familiar del estudiante.

Al respecto, se pueden realizar actividades como:

Recopilacin y produccin de textos del folclor popular

1) Pedir a los estudiantes que recopilen en libros y con familiares o vecinos diferentes textos del folclor popular como refranes, adivinanzas, retahlas, coplas, mitos, leyendas y cuentos populares.

2) Organizar a los estudiantes por grupos, de acuerdo con los textos de su preferencia, y pedirles que describan las caractersticas y/o elementos de los textos seleccionados. Ejemplo: los refranes son textos cortos, formados por una o dos oraciones, que te hacen pensar sobre una situacin que te est pasando.

3) En plenaria, cada grupo dir las caractersticas y/o elementos de los textos seleccionados. Si es necesario, los compaeros y el docente ampliarn o confrontarn las ideas de cada grupo.

4) Reorganizar a los estudiantes por parejas para que escriban un texto del folclor popular de su preferencia. El texto debe ser original y contener las caractersticas y/o elementos mencionados anteriormente.

5) Mientras las parejas trabajan, el docente pasa por los grupos para apoyarlos en lo que sea necesario. En esta parte, es importante que el docente formule preguntas cuando sienta que algo no est claro o sugiera opciones, y no, que cambie o corrija el texto producido por los nios.

6) Compartir, en colectivo, las instrucciones redactadas para enriquecerlas con los aportes de los compaeros.

El debate

La argumentacin es uno de los modos de organizacin del discurso que utilizamos cotidianamente para convencer a otros de nuestras ideas. Este tipo de discurso debe ser fomentado cotidianamente en las actividades diarias exigindole al nio que justifique siempre- sus razones, juicios e intervenciones con argumentos, de una manera asertiva donde est siempre presente el respeto por el interlocutor. Sin embargo, tambin es importante desarrollar la argumentacin en contextos formales y para ello, se pueden organizar debates acerca de algn acontecimiento resaltante en la comunidad, ciudad o pas que genere opiniones diversas y que sea un foco de inters para los nios. Para ello, se pueden desarrollar las siguientes situaciones de aprendizaje:

1) Conversar acerca de algn acontecimiento resaltante en la comunidad o pas o relacionado con el tema del proyecto de aula pidindole a los nios que expresen su opinin acerca de ste.

2) Solicitar a los nios que conversen con otras personas acerca del tema, les pregunten qu opinan al respecto y porqu, y que tomen notas de las razones que justifican sus opiniones.

3) Solicitar a los nios que escriban su opinin sobre el tema razonando sus respuestas.

4) Organizar a los nios en grupos, de acuerdo con las diferentes posiciones asumidas. Cada grupo se reunir, compartir los argumentos y nombrar a un integrante para que los represente en el debate.

5) En la reunin, se llegar a acuerdos acerca de las ideas que comparten y las ideas que refutan, y se recogern los argumentos a favor o en contra.

6) El representante del grupo en el debate expondr los nuevos argumentos a favor o en contra. La idea no es llegar a acuerdos porque ante un mismo tema, hay opiniones diversas, lo importante es que se genere la discusin, se justifiquen las respuestas y se fomente un clima de respeto donde escuchemos al otro y expresemos nuestra opinin.

Otras actividades que se pueden emplear en el aula de clase son:

Dibujo y escritura

Nombre y foto

Letreros de puzles y dibujos. Cajas de materiales

Rincones-letrero y dibujos alusivos al rincn (donde pone, que pone, donde est el dibujo y donde las letras)

Recortes de animales, plantas, frutas, uniendo cada dibujo con su nombre. Coloco letreros y dibujos, le pido al nio un letrero, lo leo y le pido que busque el dibujo que he ledo

Cuentos: en la portada, este es el cuento de pinocho Dnde lo pone? Cuando tres o todos los nios ponen el dedo en la letra. Se puede hacer por compaeros

Metemos en una bolsa letreros y dibujos, un nio nos saca una tarjeta y nos dice si hay letras o dibujos

Pelculas lo mismo que los cuentos. Con el dedo tapar el ttulo y dejar el dibujo

Conclusiones

Al igual que en el caso de la lectura, los nios hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse, expresarse, o entretenerse, etc., valindose de su propia re - invencin del lenguaje escrito. Por medio de este sistema recreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -, van aproximndose al sistema alfabtico convencional para escribir, produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo.

La enseanza desde el enfoque constructivista da otra mirada a la educacin y busca que el nio sea el constructor de sus propios conocimientos y esto es posible lograrlo mediante la interaccin con el medio que lo rodea.

El enfoque constructivista exige que se debe respetar al nio como un ser pensante, es decir, como un sujeto con una mente siempre activa que ni se limita solo a recibir pasivamente la informacin o copiar modelos provenientes del entorno, sino que actuando inteligentemente sobre aquello llega a realizar su propia interpretacin y construccin de esos estmulos.

Los nios al ingresar a la escuela ya tienen muchos conocimientos acerca del mundo en general e incluso saben leer y escribir antes de ingresar a ella, aunque de un modo distinto al del adulto que tiene ms experiencia como lector, pero lis nios hacen uso de estrategias mentales que les ha servido para aprender cosas como el lenguaje.

Fuentes de consulta

Teaching with the Constructivist Learning Theory. Recuperado de. https://www.nde-ed.org/TeachingResources/ClassroomTips/Constructivist%20_Learning.htm

Bomengen, M. (2010). What is the Whole Language Approach to Teaching Reading?. Recuperado de. http://www.readinghorizons.com/blog/post/2010/09/23/What-is-the-Whole-Languagee-Approach-to-Teaching-Reading.aspx

Constructivist teaching methods. Recuperado de. http://ccti.colfinder.org/sites/default/files/constructivist_teaching_methods.pdf

Lara, Gonzlez, D. Actividades Constructivistas, Temtica Lecto-escritura. Recuperado de http://www.actividades-constructivistas-lecto-escritura.edu.co