4 temas psicologia

7/23/2019 4 Temas Psicologia

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TEMAS 1. LOS PROCESOS DELAPRENDIZAJE:

APRENDIZAJE --

TIPOS DE APRENDIZAJE:

1. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.2. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO

OPERANTE.3. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

1. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.-

Es un aprendizaje en psicología por medio del que se asociaun estímulo neutro con un estímulo incondicionado paraprovocar una respuesta emocional determinada. Tipo deaprendizaje asociativo a través del cual un organismo llega a

asociar estímulos.

EN: Antes del condicionamiento no tiene efecto sobre la

respuesta (NO EO!A "E#$%E#TA&. 'a nalidad es queprovoque otra respuesta. Ej. El toque de campana.

EI: Provoca una respuesta (respuesta natural& sin que se)a*a aprendido+ no precisa entrenamiento. Ej. 'a comida.

EC: es el estímulo anterior neutro, al que se le )a asociadocon un estímulo incondicionado para producir una respuestaque antes s-lo era generada por el estímulo incondicionado.Ej. El toque de campana.

RC Es una respuesta que se produce después del estímulocondicionado. Ej. 'a salivaci-n.

APLICACIÓN: Tratamiento de fobias, situaci-n de ansiedad.Asociar esto con estímulo placentero, agradable.

/. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

%na respuesta voluntaria seva reforzar seg0n susconsecuencias son positivaso negativas. $ermite alsujeto asociar el

comportamiento con susconsecuencias.

1aprendizaje porconsecuencias2 basada en un mecanismo de premio 3castigo.

45 en estudiar es Ed6ard T)orndi7e * luego #7inner.

APLICACIÓN: Aplicable cuando los padres premian ocastigan a sus )ijos por comportarse o no comportarse comoellos desean.

8. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN, VICARIO, SOCIALO DE IMITACIÓN:

Es un tipo de aprendizaje basado en la observaci-n de otraspersonas.

Molde!"e#$o proceso de observaci-n e imitaci-n de uncomportamiento especíco. Ejemplo las ni9as observanarreglarse a sus madres *, en ocasiones, ellas imitan laconducta, poniéndose los zapatos de tac-n de sus padres *

pint:ndose la cara.APLICACIÓN: %o#&'!"&!o, "!"$%"(#.

!ambio (observable * medible&relativamente permanente en elcomportamiento * va a re;ejar una



ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

1) ETAPA: INCOMPETENCIA INCONSCIENTE.

1'A <E'=!=>A> >E 'A =?NO"AN!=A2 No somos conscientes deque no sabemos c-mo )acer algo correctamente. 'oignoramos completamente, pues lo que se inicia elaprendizaje no )emos necesitado dedicar esfuerzos paraaprender c-mo )acerlo.

2) ETAPA: INCOMPETENCIA CONSCIENTE.1NE!E#=>A> >E TENE" %NA @A='=>A> B%E ANTE# NO#A=ACO# B%E NE!E#=TAACO#2 Empezamos a dedicarrecursos mentales a prestar atenci-n a los detallesrelacionados con la nueva actividad.

3) ETAPA: COMPETENCIA CONSCIENTE.

1$"D!T=!A !ON#TANTE "E$ET=!=FN2 No )emosinteriorizado los detalles que tenemos que tener en cuentapero sí le prestamos atenci-n a la actividad podemos

realizarla con éGito.

*) ETAPA: COMPETENCIA INCOSCIENTE.

1'A @A='=>A> #E !ON=E"TE EN @D=TO2 %na vez quedominamos c-mo )acer algo empezamos a automatizar elproceso, a medida que practicamos vamos interiorizando *memorizando los pasos para conseguir el objetivo.

+ASES DEL APRENDIZAJE:

ROBERT MILLS AN PSICÓLOO-PEDAOÓ EE//0

identica procesos internos correspondientes que tienenlugar en el acto de aprendizaje.

1. +ASE DE MOTIVACIÓN: (eGpectativa 3refuerzo& Espreciso que eGista alg0n elemento de motivaci-n(eGterna& o eGpectativa (interna&, para que el alumnopueda aprender. Aprendiz se prepara apelando a susintereses * eGpectativas.

2. +ASE DE APREENSIÓN:atenci-n perceptivaselectiva&, es la percepci-n selectiva de los elementos

destacados de la situaci-n. Ense9anza en direcci-n deatenci-n.3. +ASE DE AD/ISICIÓN: codicaci-n almacenaje&,

es la codicaci-n de la informaci-n que )a entrado en

la memoria de corto alcance, * que es transformadacomo material verbal o im:genes mentales paraalojarse en la memoria de largo alcance. #e apo*a laentrada de la informaci-n en la memoria de largoplazo facilitando estrategias de codicaci-n u otras *aadquiridas.

*. +ASE DE RETENCIÓN: (acumulaci-n en la memoria&es la acumulaci-n de elementos en la memoria. Aplicapermanencia en la memoria o desvanecimiento

pavloniano.. +ASE DE REC/PERACIÓN: (recuperaci-n& es larecuperaci-n de la informaci-n almacenada en lamemoria de largo alcance, en base a estímulosrecibidos.

+ACTORES /E IN+L/4EN SOBRE EL APRENDIZAJE:

=n;u*en sobre el ritmo * progreso del aprendizaje, sonestados siol-gicos como psicol-gicos que favorecen

adquisici-n de conocimientos * )abilidades.+ACTORES +ISIOLÓICOS: "elaci-n con el estado físico* funcional del aprendiz, sobre el proceso de aprendizaje.=nclu*e defectos sensoriales (visi-n, audici-n, etc& comoestados físicos generales alterados como resultado de desnutrici-n, enfermedades cr-nicas, el estrés, etc.!%E"$O E# CE>=O >E !OC%N=!A!=FN ENT"E E' C%N>OEHTE"=O" 'A CENTE. $or ende !%E"$O, CENTE CE>=O EHTE"NO $"E#ENTE# EN TO>A A!T==>A>@%CANA. Todos estos factores afectan la eciencia *

calidad del aprendizaje.+ACTORES PSICOLÓICOS: 'a motivaci-n, las técnicasde estudio, la longitud * distribuci-n de las pr:cticas,percepci-n atenci-n inteligencia, memoria etc.

+ACTORES EREDITARIOS: presencia de alg0n malcongénito que le impide desarrollar sus capacidades almaG.

MEDIO AMBIENTE: 'ugar * elementos que lo rodean,

cada uno desarrollar: mejor ciertas )abilidades seg0n):bitos * pr:cticas que tengan en su propio medio.



PRÁCTICAS DE CRIANZA: tipo de educaci-n delaprendiz, * como priorizan los padres los estudios deestos. =mportante fomentar lectura * ):bito que facilitenproceso de aprendizaje.

ORDEN DE NACIMIENTO: <amilias numerosas.EGpectativas que se tiene de cada uno de sus )ijos.

IJOS DE PADRES DIVORCIADOS: $erjudiciales *afectan el proceso de aprendizaje.

MADRES /E TRABAJAN TODO EL D5A: no cantidadsino calidad de tiempo que la madre les dé a los )ijos *monitoreen sus actividades.

MALTRATO A LOS NI6OS 4 JÓVENES: 'a diferencia enel != (coeciente intelectual& ni9os o j-venes esimportante, educadores deben conocer laspotencialidades * limitaciones de cada aprendiz.

OTROS +ACTORES /E IN+L/4EN EN ELAPRENDIZAJE:

<actores intrapersonales * socio ambientales. #inembargo en el proceso de ense9arI aprender intervienentodos los factores posibles de manera integral * global,con una interconeGi-n e interdependencia din:mica.

+ACTORES INTRAPERSONALES:

1. CAMBIOS EVOL/TIVOS PERSONALES: $ueden ser!O?N=T=O# (maduraci-n biol-gica * porentrenamiento intelectual formular )ip-tesis, deducir,

sacar conclusiones, etc& ECO!=ONA'E# ( altetacionesdel equilibrio afectivo por )ormonas o con;ictos *tensiones& * !O"$O"A'E# ( modicacines siol-gicos&

2. COMPETENCIAS INSTR/MENTALES PERTINENTES(para un ciclo curso o :rea& entendida como elconjunto de conocimientos previos especícos que elsujeto posee * que son la llave para afrontar nuevastareas.

8. LOS +ACTORES PSICOPEDAÓICOS: involucraestrategias * técnicas de estudio de aprendizaje, así

como los procesos psicol-gicos propios del sujeto queaprende, (motivaci-n, atenci-n, etc.&

+ACTORES SOCIO AMBIENTALES: que rodean a lapersona tales como familia, barrio, situaci-n socioecon-mica * sobre todo situaci-n concreta de aprendizaje(centro escolar, grupo de clase, programaciones internasde las materias, proceso de ense9anza de cada docente&en coneGi-n con factores intrapersonales.

TEMA 2. LOS PROCESO DE LA MOTIVACIÓN

Y DE LA EMOCIÓN:

>os principales psicol-gicos motivaci-n * emoci-n, in;u*enen conducta * el comportamiento.

'os motivos son necesidades o deseos internos especícos *dirigen su comportamiento a una meta, las emociones soneGperiencias de sentimientos (miedo, alegría o sorpresa quesub*acen a la conducta&.

MOTIVACIÓN: l$7# !o8e9 ; <o#e9&e e# !o8"!"e#$oo e&$9 l"&$o <9 l e!o%"(#0

=OOL+OL>; motivaci-n es algo que energiza * dirigeconducta. Cotivo es un elemento de conciencia (actovolitivo& J induce a llevar a la pr:ctica la acci-n.

TEOR5AS DE MOTIVACIÓN:

1. MOTIVACIÓN PRIMARIO: #atisfacci-n denecesidades elementales.

2. MOTIVACIÓN SEC/NDARIO: necesidades sociales,logro * afecto.

ABRAAM MASLO= ; KE"A"B%LA COT=A!=ONA', en Mniveles (eGplica la determinaci-n del comportamiento)umano&.

$"=CE"A# TEO"LA# >E COT=A!=FN >!A>A >E'# HH.

!%"=O#=>A> $O"E' C%N>O



TEOR5AS CONTEMPORÁNEAS DE LA MOTIVACIÓN:

4. TEOR5A DE LAS 3 NECESIDADES: relevantes en lasituaci-n laboral.

. NECESIDAD DE LOROS: impulso para alcanzarobjetivos, con serie de normas * luc)a por éGito.

?. NECESIDAD DE PODER: impulso para in;uir enpersonas * situaciones.c. NECESIDAD DE A+ILIACIÓN: impulso a relacionarse

con otras personas.

Estas teorías eGplican la tendencia )umana )acia elcomportamiento eGploratorio, la necesidad o el gusto porla variedad, las reacciones estéticas * curiosidad.

PROCESO DE MOTIVACIÓN:

1. P/LSIÓN: energía libidinal estimula conducta.

2. IMP/LSO: surge para satisfacer necesidades b:sicas3 supervivencia.

3. MOTIVO: activa el comportamiento * lo dirige aobjetivos.

*. INCENTIVO: con característica de meta que unindividuo valora, * que impulsa la motivaci-n.

BASES PSICO+ISIÓLÓICAS DE LA MOTIVACIÓN:

#urgen de la necesidad de mantenerse con vida. Cotivos del)ambre * sed controlados por sistemas cerebraleseGcitatorios e in)ibitorios, por mecanismo )omeost:tico.

$ermite este mecanismo detectar desequilibrios * estimulareaccione para estabilizar.

Ej @ambre tres centros del )ipot:lamo, / en forma opuesta.@ipot:lamo lateral. #istema de alimentaci-nI )ambre,comienza con ingesta cuando requiere alimento, @ipot:lamoventromedial saciedad, para ingesta cuando es suciente.N0cleo paraventricular, tercera parte responsable deincrementar o aminorar el apetito por medio del az0car de lasangre.

"E?%'A!=FN >E' @AC"EA. CONCENTRACIÓN DEL ESTÓMAO. @.

'ATE"A' )ambre, @. ENT"OCE>=A' saciedad.. NIVELES DE SANRE CORPORAL. Cantenimiento a

largo plazo del peso corporal, controlado porcapacidad del )ipot:lamo e identica nivees de grasadel cuerpo.

!. NIVELES DE AZ@CAR EN LA SANRE. Neuronas del)ipot:lamo detectan el nivel de glucosa.

EMOCIÓN: activan * dirigen la conducta.Es un estado de conciencia de intensa tonalidad afectiva,agradable, desagradable, de corta duraci-n, se acompa9a dereacciones eGpresivas * modicaciones neuroIvegetativas.

E& el <9o%e&o 'e &e %$"8 %'#do el o9#"&!ode$e%$ l# <el"9o, !e# o de&e'"l"?9"o %o# el# de !o8"l"9 lo& 9e%'9&o& F !#eG9 &"$'%"(#+ERNÁNDEZ ABASCAL- 1HHH0

'as emociones nos proporciona la energía necesaria para

responder r:pidamente a un estímulo que atente contranuestro bienestar físico o psicol-gico, permitiendo lasupervivencia.

A%TO""EA'=A!

#O!=A'

ACO"



CA/SAS DE EMOCIONES: situaciones ambientales de

interés, situaciones instintivas, recuerdos, representacionesmentales, aumentos o disminuci-n de valores personales.

+/NCIÓN DE LAS EMOCIONES:

DAR=IN 120 ;considera que las emociones al igual quetodas las funciones psicol-gicas, desempe9an un papeladaptativo, constitu*e una manifestaci-n org:nica compleja,que nos lleva a evitar situaciones de riesgo.

RESP/ESTAS EMOCIONALES S/REN COMO PARTE DE/N PROCESO DE ADAPTACIÓN 4 S/PERVIVENCIA DE LA

ESPECIE /MANA.

LAS EMOCIONES RES/LTAN DE LA ACTIVIDAD DEL S.N.ESPEC5+ICAMENTE SON REACCIONESPSICO+ISIOLÓICAS /E REPRESENTAN MODOS DEADAPTACIÓN A DI+ERENTES EST5M/LOS.

PSICOLÓICAMENTE: alteran la atenci-n, modicaconducta * activan redes asociadas a la memoria.

+ISIOLÓICAMENTE: organizan respuestas de distintos

sistemas biol-gicos (eGpresi-n facial, m0sculo, voz, actividaddel #NA, EN>O!"=NO& con el n del equilibrio *comportamiento m:s efectivo.

PROCESO DE LA EMOCIÓN:

A+ECTIVIDAD; EMOCIÓN K SENTIMIENTOS, "!<'l& $o!9 de%"&"o#e&.

!ada persona es distinta, en cuanto a la intensidad de suseGperiencias emocionales.

EMOCIONES 4 CONICIÓN; ESTRECA RELACIÓN, 'A=N<O"CA!=FN NO #F'O #E $"O!E#O EN 'A NEO!O"TEA #=NO TAC=EN EN E' #=#T. 'LC=!O, !ENT"O ECO!=ONA'.

#E" @%CANO >O# #=#T. NE"=O#O# J #=C$DT=!O $A"A#=C$DT=!O (#N A%TFNOCO&

!E"E"O CE>=OJ #=#T. 'LC=!O J capacidad de sentir, ltraestímulos para pasar a corteza superior.

?'DN>%'A# "E!TO"A# ()ip-sis, )ipot:lamo& J regulantodo lo metab-lico * respuestas emocionales.

!O"TEA !E"E"A' J $A"TE "A!=ONA', controlapensamientos que tenemos sobre emociones, * esresponsable de que estemos conscientes de nuestrasemociones.

CLASI+ICACIÓN ENERAL DE LAS EMOCIONES:

4. EMOCIONES BÁSICAS.

!onstitu*e mecanismo logenético. !onsiste en activaci-n dela conducta de escape, evitaci-n o luc)a. $oseen una formade eGpresi-n facial concreta * car:cter universal. $resentaproceso cognitivo propio * distintivo de las restantes.

2. EMOCIONES PRIMARIAS.

Acompa9adas por indicios físicos+ provocan comportamientoestandarizado * sus causas suelen ser invariables,constitu*en procesos de adaptaci-n.

EGisten M emociones primarias tristeza, felicidad, sorpresa,asco (repugnancia&, miedo e ira (desagrado, enojo&.

3. EMOCIONES SEC/NDARIAS."esultado de fusiones de las emociones b:sicas.

1. A!o9 aceptaci-n, adoraci-n, anidad, amabilidad, amordesinteresado, caridad, conanza, devoci-n, dedicaci-n,gentileza * amor obsesivo.

2. So9<9e& asombro, estupefacci-n, maravilla * s)oc7.

3.Ve9e# arrepentimiento, )umillaci-n, morticaci-n,pena, remordimiento, culpa * vergPenza.

*. A8e9&"(# repulsi-n, asco, desdén, desprecio,

menosprecio * aberraci-n.CLASI+ICACIÓN PRÁCTICA DE LAS EMOCIONES:

EMOCIONES (-)

Limitan la eficacia de ciertascélulas inmunológicas. (ira,ansiedad,depression, estrés,temor, verguenza, descontento,culpabilidad, cólera, tristeza.)

EMOCIONES (+)

#on )erramientas efectivaspara enfrentarse a laenfermedad. (risa, buen)umor, optimism, esperanza,alegría, felicidad.&



1. EMOCIONES SOCIALES.

Ne%e&"$# <9e&e#%" de o$9 <e9&o# <9 e&$&<'ed# o99 o e<9e&9.

vergPenza, la culpa, la aversi-n, la indignaci-n, la envidia,etc.

2. EMOCIONES POSITIVAS. ienestar del individuo.CAO" A!T==>A> EN 'A !O"TEA $"E <"ONTA'=B%=E">A.

3. EMOCIONES NEATIVAS. =nciden negativamente enla salud del individuo. CAO" A!T==>A> EN 'A!O"TEA $"E <"ONTA' >E"E!@A.

TEMA 3. LA INTELIENCIA, TEOR5ASCLÁSICAS:

/ ES LA INTELIENCIA

NO @A >E<=N=!=FN EN !ON!"ETO, se apo*a en losconocimientos * )abilidades aprendidos. Edicaci-n conestructura social * gracias a ello se relaciona el contenidode un idioma.

INTENTOS DE DE+INIR:DE+. BIOLÓICA: capacidad de obtener capacidades, unmodo de evoluci-n * por ende adaptaci-n.

DE+. PSICOLÓICA 4 +/NCIONAL: capacidad paraentender al mundo, pensar en forma racional * usarrecursos de forma efectiva cuando se enfrentan desafíos.

TEOR5AS CLÁSICAS DE LA INTELIENCIA:

# HH 1%NA !%E#T=FN E# #= 'A =NTE'=?EN!=A E# %N>E#T"EA ?ENE"A' O $A"T=!%'A"2.

/NA CAPACIDAD INNATA: <"AN!O=# ?A'TON #. H=H. 'ainteligencia es una fuerza mental, se pensaba que era)eredad * las diferencias de intelecto es causa de lasdiferencias sociales para interactuar. %na personamanifestaba su inteligencia en cualquier caso.

DOS +ACTORES DE INTELIENCIA: !@A"'E##$EA"CAN respaldo, teoría de dos factores de lainteligencia IQ 4er <A!TO" inteligencia general, /do<A!TO" )abilidades * capacidades, !"EF AND'=#=#<A!TO"=A' que se utiliza para descubrir fuentes devariaci-n en los TE#T.

LAS SIETE APTIT/DES MENTALES: T/RSTON

1. SINI+ICACIÓN VERBAL.2. +L/IDEZ VERBAL: facilidad para recordar cosas en

tiempo jo.3. ABILIDAD N/MERICA #!e9o0: realizar c:lculos *

solucionar problemas con rapidez.*. MEMORIA.. VELOCIDAD ESPACIAL: reconocimiento de letras *

n0meros * ver sus similitudes * diferencias.

Q. PERCEPCIÓN ESPACIAL: visualizaci-n de formas *)abilidad para encajar piezas.. RAZONAMIENTO IND/CTIVO capacidad de razonar

de una idea particular a una idea general.

OPERACIONES, CONTENIDOS 4 PROD/CTOS. J. P./IL+ORD0

PROP/SO: inteligencia compuesta por m0ltiplesaptitudes independientes. !ada actitud era el resultadode la interacci-n de 8 8elementos (operaciones,contenidos * productos& Todo proceso intelectual est:constituido por una operaci-n * un contenido.



OPERACIONES ; PROCESOS MENTALES "!<l"%do&e# l $9e.

TIPOS DE OPERACIONES:

1. CONICIÓN capacidad de reconocer * comprender.2. MEMORIA: capacidad de recordar.3. EVAL/ACIÓN: cap de )acer juicios.*. PROD/CCIÓN CONVERENTE: cap. >e resolver

problemas.

. PROD/CCIÓN DIVERENTE: cap. >e ser creativo.TAMBIN DI+ERENCIÓ 2 TIPOS DE PENSAMIENTO:

1. CONVERENTE: cap. >e asimilar conceptos *repetirlos eGactamente.

/. DIVERENTE: consiste en establecer nuevasrelaciones * dar respuestas originales donde no parece)aberlas.

LOS CONTENIDOS; TIPOS DE IN+ORMACIÓN &o?9e lo'e o<e9 el "#d"8"d'o.

* $"<o&: %o!<o9$ !e#$l, '9$"8, &"!?(l"% F&e!#$"%0

LOS PRODC/TOS ; +ORMA O ESTR/CT/RA /EADOPTA LA IN+ORMACION C/ANDO LA PERSONA LOPROCESA.

Q $"<o&: '#"dde&, %l&e&, 9el%"o#e&, &"&$e!&,$9#&o9!%"o#e&, "!<l"%%"o#e&0

TEOR5AS ACT/ALES:

T. PROCESAMIENTO DE LA IN+ORMACIÓN.

T. DE LA INTELIENCIA EMOCIONAL..

T. DE LA INTELIENCIA M@LTIPLE.

1. TEOR5A DEL PROCESAMIENTO DE LA IN+ORMACIÓNSIMBÓLICA.

PSICOLO5A CONITIVA: !oncibe la mente como unSISTEMA DE PROCESAMIENTO DE IN+ORMACIÓN

SIMBÓLICA.

Estudiar los procesos cognitivos que en un individuoutiliza cuando ejecuta una tarea, resuelve un problema sintener en cuenta la medici-n de comportamiento (TE#T&.

!on estas ideas ". #ternberg crea una unidad de an:lisis

'os procesos elementales de manipulaci-n de la informaci-n(operaciones mentales&, operaciones internas que reaizamos(las unidades eGplicativas no son conductuales ni cognitivas&.

'a inteligencia est: formada por

I =nteligencia componencial

I =nteligencia eGperiencial

I =nteligencia conteGtual

'as primeras 'os "ecursos intelectuales, no son elementosabsolutos de eGplicaci-n del funcionamiento si no1=NTE"A!!=FN !ON E'ECENTO# >E' ENTO"NO >E 'AEH$E"=EN!=A $E"#ONA'2

. INTELIENCIA COMPONENCIAL: ele!e#$o& dele#$o9#o0

$rocesa informaci-n, pensar de forma crítica * analítica,planicar * eval0a estrategias.

Ejemplo. !uando una persona no ejecuta una determinadaconducta inteligente no se debe a que esté falto de recursoses posible que no utilice de forma adecuada * no tenga la

informaci-n precisa o no la maneje bien.?. INTELIENCIA EUPERIENCIAL: e<e9"e#%"<e9&o#l0

Afronta tareas novedosas, formula nuevas ideas, combinaeGperiencias.

Ejemplo creatividad cientíca, capacidad de diagnosticar elproblema del motor de un autom-vil.

%. INTELIENCIA CONTEUT/AL:

>entro de ello est: la adaptaci-n, selecci-n o modicaci-ndel ambiente individual.



#ternberg distingue 8 tipos de acciones de inteligenciapr:ctica

I Adaptaci-n ambiental.

I #elecci-n ambiental.

I !onformaci-n el medio.

2. TEOR5AS DE LA INTELIENCIA EMOCIONAL:

A'$o9: D8"d ole!#"esalta el poder de los sentimientos frente a la fría l-gicaracional.

1libres de emociones no seriamos )umanos ni seresinteligentes2

>ene como una forma de interactuar con el mundo quetiene mu* en cuenta los sentimientos * engloba )abilidadescomo el control de los impulsos, autoconciencia.

'a vida emocional crece en el sistema límbico (ACL?>A'A&aquí nacen las sensaciones de placer o disgustos, de ira omiedo.

En el )umano nace en el (NEO !F"TEH J $ieza fundamentalpara el comportamiento& donde se procesan las se9ales deleGterior, se aprenden * se memorizan permitiéndonos )acerplanes * tener eGpectativas.

Esto )ace que nuestros actos se rijan por / tipos de mente(>=!OTOCLA&

- Emotiva * "acional funciones inteligentes * se

complementan.

3. TEOR5A DE LAS INTELIENCIAS M@LTIPLES:

o9d 9d#e9, 9e%W '# "#$el"e#%" '#"$9", F<9o<o#e $"<o& de "#$el"e#%" 9'"$e%$'9 !e#$l0.

1. INTELIENCIA LIN/5TICA: escritores, poetas,buenos redactores. %tiliza ambos )emisferios.

2. INTELIENCIA LÓICA X MATEMÁTICA: 9esuelveproblemas l-gicoImatem:tica.

Ejemplo 'os cientícos, corresponde del )emisferio l-gico,con lo que la cultura occidental )a considerado siempre la0nica inteligencia.

3. INTELIENCIA ESPACIAL: <orma un modelo mentaldel mundo en 8 dimensiones, ejemplo. Carineros, ingenieros,cirujanos, escultores, arquitectos.

*. INTELIENCIA M/SICAL: cantantes, compositores,m0sicos * bailarines.

. INTELIENCIA CORPORAL CINESTSICA: %tiliza elpropio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Ejemplo, deportistas, artesanos, cirujanos * bailarines.

Q. INTELIENCIA INTRAPERSONAL: entenderse así mismo, no est: asociada a ninguna actividad en concreto.

. INTELIENCIA INTERPERSONAL: entiende a losdem:s, EC$ATLA. endedores, políticos, profesores oterapeutas.

. INTELIENCIA NAT/RALISTA: se utiliza al observar *estudiar la naturaleza, con el motivo de saber organizar,clasicar * ordenar. Ejemplo, bi-logos o )erbolarios.

DESARROLLO DE INTELIENCIA: JEANPIAET 1HQ X 1HY0

TEOR5A CONSTR/CTIVISTA: concibe los procesoscognitivos como resultado de la interacci-n activa einnovadora del individuo con el entorno físico * social.

EL NI6O CONSTR/4E S/ PROPIA ESTR/CT/RACONITIVA A $A"T=" >E 'A MAD/RACIÓN, ELAPRENDIZAJE 4 LA EUPERIENCIA.

PIAET: * ESTAD5OS e# el de&99ollo "#$ele%$'lSENSORIOMOTRIZ.

1. INTELIENCIA PRÁCTICA Y-2 o&: distingue entremedios * nes, permanencia del objeto pre l-gico.

2. INTELIENCIA INT/ITIVA 2-Q o&: desarrollo dellenguaje b0squeda de orden * constancia,

O$E"A!=ONE# !ON!"ETA#.



3. INTELIENCIA LÓICA-CONCRETA -11 o&:clasicaci-n de objetos seriaci-n. T"DN#=TO AO$E"A!=ONE# <O"CA'E#.

*. INTELIENCIA LÓICO-+ORMAL !& de 12 o&:$EN#AC=ENTO A#T"A!TOI>E>%!T=O elaboraci-n *comprobaci-n de )ip-tesis.

INTELIENCIA NO ES INNATA NI SE AD/IERE ENBLO/E, ES EL RES/LTADO DE LA INTERACCIÓN DELINDIVID/O 4 LA EUPERIENCIA.

* ESTAD5OS:

4. I. SENSORIOMOTR5Z Y-2 A6OS0: ni9o conoce elmedio físico * social mediante el uso de sistemassensoriales * motrices. #-lo posee actos re;ejos(succi-n * micci-n&. $ercepci-n es discriminativa,inteligencia sensoriomotriz que permite manipularobjetos.

2. I. PREOPERATORIA 2 X Q[ o&0: PENSAMIENTOREPRESENTATIVO.

%sa palabras, im:genes * otros símbolos para referirse aentidades que eGisten en su entorno. "epresentaci-n conimitaci-n de gestos * movimientos de distintos modelos, juego, dibujo * lenguaje a*udan en su desarrollo. #urgen/ nuevos mundo el interior * el social. $EN#AC=ENTO=N<ANT=' inteligencia no es innata, es el resultado de lainteracci-n del individuo * la eGperiencia.

A#=C=#CO concibe las cosas como si tuvieran vida, 1darepresentaciones2.

E?O!ENT"=#CO capta la situaci-n desde su punto devista.

3. OPERACIONES CONCRETAS - 11 o&0 :O$E"A!=ONE# !ON!"ETA# !ON OKETO# $"E#ENTE#B%E $E"!=E CAN=$%'A, * aprende nociones decambio * permanencia. "elaciona objetos por su forma* color, constru*e esquemas m:s elaborados.

*. OPERACIONES +ORMALES 12- 1Q A6OS0 se iniciaa partir de los 44 I 4/ a9os los adolescentes logran

desprenderse de objeto inmediatos para razonar loabstracto * lo posible. $EN#AC=ENTO @=$OTT=!O 3>E>%!T=O J "AONAC=ENTO# !ON>=!=ONA'E#

( #=R ENTON!E#& es capaz de deducir consecuenciasderivadas.

POLMICA DE ERNCIA X MEDIO: 'a inteligencia se)ereda o se debe a factores ambientales.

4. ENETISTAS: individuo nace con capacidadesgenerales )eredadas, jas * estables. =NE#T=?A!=FN#E?%=C=ENTO >E 'A EO'%!=FN >E %NA #A?A<AC='=A" O EO'%!=FN >E ?ECE'O#.

"=!@A"> @E"N#TE=N !@A"'E# C%""=A 1curva de lacampana2 != se mantiene estable durante la vida * es)ereditario en m:s de un SU * menos de un VU.

El e#$o9#o &o%"l #o !eGo9 el CI de '# <e9&o#.

2. AMBIENTALISTAS: =NTE'=?EN!=A NO #E @E"E>A, N=E# =?%A' A' != sino que es producto de la interacci-n)erencia. Ambiente. =nvestiga la conducta de lafamilia, la eGperiencia o la cultura en la conductainteligente.

EVAL/ACIÓN INTELIENCIA:

AL+RED BINET 1 -1H110 . $rimera escala deinteligencia (4WX& mide las capacidades intelectuales *predecir rendimiento esoclar ( prubea para distintosniveles de edad&

APTIT/D MENTAL: aumentaba con la edad, eGamina elesfuerzo mental.

Edad mental rendimiento medio de los ni9os a una edadcronol-gica.

=ILLIAM STERN : e& <o&"?le !ed"9 el CI de '# &e9W'!#o <9 %l%'l9lo e!<le( (9!'l; CI ;EM [EC U 1YY.

TERMAN J adaptaciones a la escala de inet, toda prubeanecesita actualizarse constantemente seg0n cambia el uso *el signicado de las palabras.

ESCALA STAN+ORD. BINET !"de %'$9o %<%dde&:

1. CAPACIDAD VERBAL2. RAZ. N/MRICO



CA>%"A!=FN

(/ factores&

>E#A""O''O(<A!TO" =NT"LN#E!O&

A$"EN>=AKE(<A!TO" EHT"LN#E!O&

3. RAZ. ABSTRACTOVIS/AL*. MEMORIA A CORTO PLAZO

D8"d =e%W&le9: E#!A'A >E =NTE'=?EN!=A YE!@#'E"$A"A A>%'TO# YA=#I", también )a* para ni9os. / partes a.E"A' (denici-n vocabulario * comprensi-n conceptos& b.NO E"A' (armar objetos * ordenar im:genes con l-gica&.

TE#T NO #ON A"TL!%'O# >E <E, #ON #F'O =N>=!A>O"E# >E=NTE'=?EN!=A =NTE"$"ETA'E# CE>=ANTE E' AND'=#=#

<A!TO"=A'.

TEMA *. PSICOLO5A DELDESARROLLO:

OBJETIVOS:

Estudiar las diferentes fases del desarrollo del psíquico en elser )umano a lo largo de su vida.

RAZONES DE PSICOLO5A DEL DESARROLLO:A. $or sus muc)ísimas aplicaciones en otras cienciasmedicina, pedagogía, etc.

. $orque nos )ace entender todo el proceso deformaci-n del individuo tanto físicas como psíquicamente.

DI+ERENCIA:

OJO.

A>O'E#!EN!=A $"O!E#O >E CA>%"A!=FN AN!=AN=>A> $"O!E#O >E =NO'%!=FN.

CARACTER5STICAS EN LA EVOL/CIÓN DELINDIVID/O:NOTA $uede in;uir en la evoluci-n )umana )erencia * elmedio ambiental.a. 'a larga duraci-n de la etapa de la madurez.

b. 'a gran capacidad de adaptaci-n al medio ambienteen que se mueve.c. "itmo especial de crecimiento, con característicaspropias.EUPLICACIÓN 4 CADA /NA CON S/SCARACTER5STICAS:A. LA LARA D/RACIÓN DE LA ETAPA DE

INMAD/REZ: (infancia 3adolescencia&!aracteriza a la especie

)umana es la larga duraci-n deeste periodo.=nfancia es casi 4ZM denuestra vida si le sumamos laadolescencia sería casi lacuarta parte de nuestras vidas.NOTA: A ' &e de?e ll9 d'9%"(#

$rimero complejidad de las

conductas del individuo adulto. 'a falta de instintos.

EO'%!=FN CA>%"A!=FN =NO'%!=FN >E#A""O''O

!"E!=C=ENTO

Est: compuestapor los cambiosen forma,tama9o ofunci-n que unser eGperimentacomo respuestaal medio interno* eGterno.

!uando laevoluci-n espositiva suponeun proceso enla adaptaci-ndel individuo almedio.

!uando laevoluci-n delsujeto supone unretroceso unalejamiento de suadaptaci-n almedio, unaevoluci-nnegativa.

@a* autoresque lodenominan1CA>%"A!=FN2

'a maduraci-n quedepende defactores internosindependientes delmedio ambiente,cuando estedesarrollo es unaumento!%ANT=TAT=O(peso,talla,memori

a&



Ejemplo N=[O "E!=EN NA!=>O, es incapaz de coordinarmovimientos.B. LA RAN CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN AL MEDIOAMBIENTE !'e8e l W'!#o0. El ni9o necesita de manera inevitable un ambiente)umano * social para llegar a ser )ombre. Andar erguido * usar lenguaje articulado. El )ombre es eGtraordinariamente pl:stico, adaptable* capaz de integrarse en el ambiente.

El ni9o se va independizando seg0n va pasando lassucesivas estapas de la evoluci-n

FASES DEL DESARROLLO DEL PSIQUISMO HUMANO:

I Etapa prenatalI "ecién nacidoI =nfanciaI Ni9ezI $ubertadI AdolescenciaI KuventudI AdultezI ejezABLAREMOS DE CADA /NA DE ELLAS:A. ETAPA PRENATAL.-

Abarca desde la concepci-n )asta el nacimiento.EjemploI A / meses de la concepci-n ()uevo fertilizado&EC"=FNI 8 meses después <ETO

I <ETO es nutrido por la $'A!ENTA.I Cadre puede causar da9o al feto debido a las sustancias* los organismos pat-genos que ingiere, bebe o in)ala.DESARROLLO CONOSCITIVO: 'a capacidad paraaprender, recordar * responder a los estímulos est: en

desarrollo.

DESARROLLO PSICOSOCIAL: El feto responde a la vozde su madre * desarrolla una preferencia por ella. !"EA%NA $E"#ONA'=>A> desde esta etapa prenatal.

B. EL RECIN NACIDO O NEONATO.-9eeGo&0

RE+LEJO DE B@S/EDA: El recién nacido, al ser tocadoen la mejilla, voltea su boca * eGplora con su boca.RE+LEJO DE S/CCIÓN #ucciona cualquier cosa que se

le ponga en la boca.RE+LEJO DE DEL/CIÓN: $ermite tragar líquidos sinasGiarse.RE+LEJO DE PRESIÓN: cierra pu9o apretando lo que secoloque en su mano.RE+LEJO DE MARCA: >a peque9os pasos si se lesostiene erguido tocando supercie.

TEMPERAMENTO:'os ni9os nacen con una personalidad de temperamentopropio.NOTA T@OCA# !@E##.I identicaron 8 tipos detemperamentos en recién nacidos.I <D!='E#I >=<L!='E#I 'ENTO A""ANB%E.CAPACIDADES PERCEPT/ABLES DE LOS RECINNACIDOS R.N.0:I ".N. les gusta observar los patrones en blanco * negrom:s que los patrones m:s coloridos.I $reere ver a su madre * no a eGtra9os.

I ".N. pueden distinguir la direcci-n de un sonido.

Nacimiento El sentidocom0n>estete 'aresponsabilidad

<actores intrínsicos.

1!%ANT=TAT=O2 (peso, talla,

EO'%!=FN

!ambio interno * eGterno.

!ambio psiquico *

=NO'%!=FNCA>%"A!=FN



C. IN+ANCIA 4 NI6EZ:

DESARROLLO +5SICO:

4er. A9o crece con ma*or rapidez el cuerpo.

PERIODO PRE NATAL - 2 do o. 'a cabeza crece demodo acelerado.

DESARROLLO MOTOR.

\normas del desarrollo2 indica las edades en que el ni9opromedio alcanza ciertos )itos.

DESARROLLO MOTOR TEMPRANO - 9eeGo& 9e%"##%"do0 -&'&$"$'"do& <o90 %%"(# 8ol'#$9"

MAD/RACIÓN <9o%e&o ?"ol("%o0:

$or tiempo * factores ambientales promueven desarrollo de)abilidades motoras tempranas.

DESARROLLO CONITIVO:

\"#d"% lo& %!?"o& e# l o9! e# 'e el #"o %o#%"?eel !'#do]

PIAET: \/# !ed"o de d<$9&e l !?"e#$e]

ETAPAS:1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ: #%"!"e#$o - 2 o&

. $ermanencia del objeto de las cosas eGiste aun cuandoestén fuera de vista.

1 X 2* !e&e0 d'"e9e 9e<9e&e#$%"o#e& !e#$le&"!e#e&, &7!?olo&0

- autorreconocimiento.

2. ETAPA PREOPERACIONAL: 2 X o&

- Re<9e&e#$%"o# !e#$l K le#'Ge ; descripci-n,

retenci-n, razonamiento.I Eo%e#$9"&!o

?uiado por las apariencias * se centra en aspectossobresalientes.

3. ETAPA OPERACIONES CONCRETAS - 1Y o&0

Atenci-n simult:nea.

!omprende puntos de vista de otro.

P9"#%"<"o& de %o#&e98%"(# (cantidades b:sicaspermanecen constantes a pesar de cambios en suapariencia&

Co!<9e#de E&'e!& $o#(!"%o&.

*. ETAPA OPERACIONES +ORMALES 11- 1 o&0

!ausalidad, considera realidades * posibilidades.

Adolescente (piensa en términos abstractos * prueba l-gicasus ideas&

PIAET CRITICADO POR S/ ENERALIZACIÓN DE /ETODOS LOS NI6OS PASAN POR EL MISMO ORDEN. NOTIENE EN C/ENTA LA DIVERSIDAD /MANA.

DESARROLLO MORAL:

LA=RONCE >OLBER.

1. ETAPA PRECONVENCIONAL. bien Zmal depende deconsecuencias físicas.

2. ETAPA CONVENCIONAL: depende de lo que los otrospiensen.

Evoluci-n negativa,retroceso en la adaptaci-n

Evoluci-n positive, adaptaci-n

A$"EN>=AKE>E#A""O''O

<actor eGtrínsicos

!"E!=C=ENTO



3. ETAPA POSTCONVENCIONAL: depende de unsistema de valores * justicia.

DESARROLLO LEN/AJE:

INICIO: ES /N ARR/4O ---- BALB/CEO

4 er palabra (4/ meses aproG. & da se9al que %o!<9e#delo 'e &e le d"%e

1 ^ -_ 8o%?'l9"o de o9%"o#e& \Wolo9&e]

2- 3 -_ combina palabras en oraciones, omite verbosauGiliares.

3-* -_ completa oraciones, utiliza pasado 3 presente.

-Q -_ ocabulario de /X palabras, oraciones V * Mpalabras.

2 $eo97&

#\=NNE" !@OC#\

$adres refuerzan el balbuceo de sus)ijos (recompensa& por emitir lossonidos m:s parecidos al )ala deladulto.

Ni9a nace con predisposici-n a laadquisici-n del lenguaje.=nnato que el permite entenderreglas gramaticales, interpreta el)abla que o*e, constru*e oracionesinteligibles.

IPOTESIS DEL PERIODO CR5TICO:

Mo#"$o9eo %97$"%o <9 <9e#de9 el le#'Ge. S" el #"o#o lo d'"e9e e# e&$e e$< l #"o &e le W9 !&%o!<leGo l'eo.

DESARROLLO SOCIAL:

IMPRONTA forma primitiva de vínculo (en patos * ganzos&

APEO Apego a la persona que cuida al ni9o,

I 4er a9o de vida temor a desconocidos.

Apego seguro con su madre es mas f:cil encontrar laautomia.

=nseguroIQ tienden menos a eGplorar los ambientesdesconocidos.

- / a9oIQ autonomía vrs. $az * orden (conducta& es el 1e9 <&o #e%e&9"o e# &o%"l"%"(# ; <9e#de%o#d'%$ F %$"$'de& %'l$'9 F !"l"0 e&$"lo de%9"#.

ESTILO CRIANZA ASERTIVO.

TIPOS DE J/EOS

1. 1ER TIPO DE J/EO: J/EO SOLITORIO

2. 1e9 %l&e de "#$e9%%"(# &o%"l: J/EOPARALELO; dos juegan pero se ignoran

3. 3 o& ^: J/EO COOPERATIVO: =CA?=NA!=ON >E?"%$O.

=N<'%EN!=A >E %N ?"%$O >E !OC$A[E"O#.

=>ENT=>A> >E ?NE"O (!ON A?A =>EA >E' ?NE"O&

*- A>B%=E"E 'A !ON#TAN!=A >E ?NE"O #AE" B%EE' ?ENE"O #E A#A EN ?EN=TA'E#.

CONCIENCIA DE ROLES DE NERO !ON>%!TA $A"A!A>A #EHO, $AA"E!E !ON<O"CE =NTE"A!T%A !ON 'A#O!=E>A>.

D. P/BERTAD 4 ADOLESCENCIA:

ADOLESCENCIA deja de ser ni9o * se orienta en adulto (4I44 a9os& seg0n OC#.

P/BERTAD dole&%e#%" inicial o temprana (4er <A#E&

4 3 44 a9os en ni9as

48 3 4XZ4M en ni9os

!ambios físicos, capacidad de reproducci-n seGual.

CAMBIOS +ISICOS1estiron del crecimiento2 aumento de estatura * peso ( 4 *medio en mujer * 4/ * medio en )ombres&

: í ^



Nivel m:G. a los 4/ en mujer * a los 4S en )ombre&.

!recimiento termina M a9os después del estir-n.

!ambios de forma * proporci-n del cuerpoI

SE6ALES DE P/BERTAD

4 $E"=O>O CEN#T"%A' (CENA"B%LA& I 4/ ] I 48 C%KE"

=N<'%EN!=A# ?EO?"D<=!O#, ETN=!O#, "A!=A'E#

CAMBIOS CONOSCITIVOS:

Transici-n al pensamiento O$E"A!=ONE# <O"CA'E#Iconceptos abstractos, razonar de forma )ipotética *re;eGionar sobre si mismo.

EL>IND

1 A/DIENCIA IMAINARIA (creen que son observados * juzgados constantemente&

2 +ÁB/LA PERSONAL (sensaci-n de ser 0nico einvulnerable&

DESARROLLO SOCIAL 4 DE LA PERSONALIDAD:

\periodo de tormentas * estrés2 abrumado por con;ictos,ansiedad * tensi-n.

+ORMACION DE LA IDENTIDAD autoan:lisis * la crisisde la identidad.

So%"l: <e'eo& 9'<o '#"&e'le&, - 9'<o& !"$o&

#o8"o.

RELACION ENTRE PADRES E IJOS SON DI+ICILES

A>O'E#!ENTE !%E#T=ONA"A '=C=TA!=ONE# E""O"E# >E$A>"E#.

!ON<'=!TO# #ON C% !OC%NE# EN A>O'E#!EN!=A TEC$"ANA.

E. J/VENT/D:

'atín Kuventus Z E# 'A E>A> B%E #E #=T^A ENT"E 'A=N<AN!=A 'A A>%'TE. #eg0n la OC# la juventudcomprende el rango de edad entre (4 3 /V a9os&

K%ENT%> $'ENA (/ 3 /V A[O#&

ESCALA DE EDADES EN LA ADOLESCENCIA:

'A OC# EN E' / E#!A'A >E E>A>E# $A"A 'AE#T"AT=<=!A!=FN >E 'A A>O'E#!EN!=A 'A K%ENT%>.

!onsideraci-n genérica en periodos de X a9os en los quetérminos como K%ENT%> A>O'E#!EN!=A resultanintercambiables o superpuestos, entre 4X 3 4W a9os.

K%ENT%> 4 3 /V A[O# (OC#&

4 3 4S a9os K%ENT%> =N=!=A' ($%E"TA>, adolescenciainicial (X a9os&

4X 3 4W a9os K%ENT%> CE>=A, adolescencia media otardía (X A[O#&

/ 3 /V a9os K%ENT%> $'ENA, j-venes adultos (Va9os&

LIMITACIONES DE LA CLASI+ICACIÓN CRONOLÓICA:

'a clasicaci-n siguiendo criterios cronol-gicos se )amostrado arbitraria e insuciente *a que la juventud es unproceso que engloba aspectos como madurez física, social *psicol-gica etc. Kuventud diere de un país a otro * de unconteGto socioecon-mico a otro.

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SAL/D SEU/AL 4

REPROD/CTIVA:E#$9e lo& 13 -1H o& &e "#"%"# l& 9el%"o#e&&e'le&.

!OC$'=!A!=ONE# >E' ECA"AO $A"TO $"E!O. 'ACAO"=A >E 'A# C%E"TE# #ON $"EEN='E# !ON %NA=N<O"CA!=FN A>E!%A>A. A!!E#O A CTO>O#ANT=!ON!E$T=O#, $'AN=<=!A!=FN <AC='=A" E'=C=NA!=FN>E $"D!T=!A# AO"T==A# #=N !ON>=!=ONE# #AN=TA"=A#.

+. AD/LTEZ:

A diferencia de la ni9ez * la adolescencia, la adultez nose caracteriza por )itos claros * predecibles.

O C O S S O O SOC d d i l i- d



AMOR, RELACIONES DE PAREJA 4 PATERNIDAD:

Rel%"(# e%$"8 l9o <lo.

'a paternidad * maternidad entra9an nuevasresponsabilidades * ajustes. A menudo se intensicanlos con;ictos entre los =NTE"E#E# $"O<E#=ONA'E# 'O# <AC='=A"E#.

%na vez que los )ijos se independicen los padres

renuevan sus relaciones de parejas.

EL M/NDO DEL TRABAJO:

CAMBIOS CONITIVOS: es m:s ;eGible * pr:ctico queel adolescente * busca una soluci-n !O""E!TA.

EL \CAMBIO DE VIDA] En la adultez media sedeteriora el funcionamiento de los -rganosreproductores. Cujeres menopausia, )ombres reducci-nm:s lenta de la testosterona.

CAMBIOS DE LA PERSONALIDAD: uelven menosegocéntricos. !risis de madurez, cuando se sienteninsatisfec)os * listos para un cambio de vida. $asan portransici-n de CA>%"E, re;eGionan sobre su vida * jannuevas metas.

. VEJEZ:

CAMBIOS +5SICOS:

DESARROLLO SOCIAL: $roceso de desvinculaci-n * deevaluaci-n de su vida.Z estilo de vida independiente *satisfactorio. Abandona el mundo del empleoremunerado.

CAMBIOS CONITIVOS: $ermanecen intactas en unn0mero considerable de ancianos, si es activamenteintelectual conserva su lucidez mental. $érdidaprogresiva de memoria * cognici-n.

AL +INAL DE LA VIDA: ancianos temen a la muertemenos que los j-venes, pro si temen al dolor laindignidad la despersonalizaci-n * la soledad, * sepreocupan por ser carga nanciera para sus familiares.

\%'E" "O## secuencia de X etapas por los que pasaquien va a morir negaci-n, ira, negociaci-n, depresi-n* aceptaci-n.

<allecimiento de c-n*uge.

4 temas psicologia

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