temas de psicologia educativa

04/13/23 copyleft Carlos Ruggeroni 1

Perspectivas preventivas en Psicologia Educacional* Unidad I

Modelo Médico Hegemónico

Modelo Integral Modelo Ecológico

Participativo Integral

comunitario

Según concepciones epistemológicas

Kaplan, 1966 Menin, 1997 Green, 1975 Bloj, 1997

Positivista Constructivista Sistémico Psicoanalítico

*MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.

uno


Perspectivas preventivas*

Modelo Médico Hegemónico

Modelo Integral Modelo Ecológico

Participativo Integral

comunitario

Según concepciones epistemológicas

Campo de la Salud

Plantea tres momentos de intervención:

Primaria

Secundario

Terciario

Los procesos educativos son muy complejos para separalos

en tres momentos…

Remedial

Visión Holística

Interdisciplinario

Anticipatorio

Problemáticas psicoeducativas

prevalentes

Procesos de mutua

amplificación

La estabilidad del síntoma es función de todo

el contexto ecológico.

La practica sicoanalítica

como practica social

El conflicto como inherente al desarrollo

No anticipa Busca

implicancia

Sujeto Activo

Integrados a la dinámica de la

vida institucional



Propuestas de la Cátedra

Modelo Integral* Participativo Integral comunitario**

anticipatorio Replantea lo anticipatorio

Proponen el abordaje de las problemáticas psicoeducativas

Interdisciplinarios, intersectoriales

Sujeto Activo.

Problematizar el campo de la educación

La psicología Educativa es una disciplina de confluencias


**Bloj,A. “Prevenir: ¿Practica Privativa del Campo de la Salud?, en op. cit.


Problemáticas Psicoeducativas Prevalentes

Trastornos que genera la enseñanza de la lecto escritura.

La formación docente para los diversos niveles.

Integración de personas con capacidades diferentes.

Trastornos que generan la introducción de problemáticas nuevas.

Sexualidad, embarazo adolescentes, adicciones…

Convivencia.

Violencia Escolar, bullying…

Malestar docente.

Fracaso Escolar, repitencia, deserción…

Propias de cada singularidad institucional devenidas del proceso diagnostico.( unidad III )

Propias de los emergentes de los nuevos escenarios educativos. ( Unidad II)

Son ejemplos

De alguna manera hay una

interrelación entre ellas


Condiciones para el psicólogo educacional*

Conocimiento exhaustivo de la problemática a prevenir.

Actualización permanente.

Ser diestro en realizar el diagnóstico, desde perspectivas teóricas diferentes pero que guarden coherencia con las

distintas disciplinas intervinientes.

Actitud flexible en el trabajo, para promover la interdisciplina, integración, cooperación y trabajo

solidario.

En la intervención promover la participación comunitaria-



Lo interdisciplinario

Nivel metodológico

Menin* Elichiry**

Nivel Epistemológico

Multidisciplina

Interdisciplina

Transdisciplina

No hay enriquecimiento o combinación

Interacciones reales

Sistema total; asimilación

recíproca

Visión atomística de la realidad

Trabajo en equipo

Intencionalidad / Flexibilidad

Cooperación / Reciprocidad

Integración sistémica

Unidad diversidad

Piaget

*MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993

**ELICHIRY N “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As .Nueva Visión1987


Para actuar en la Interdisciplina

Nivel epistemológico Nivel metodológico Nivel intersubjetivo Nivel individual

Objeta al determinismo y a la causalidad lineal

Se opone a la posibilidad de fragmentación

Las disciplinas como recortes históricos mas que como reflejos de objetos reales.

Un desarrollo interdisciplinario demanda de un programa integrador y de condiciones.

Marco de representaciones comunes sobre un problema

Cuidadosa delimitación de los niveles de análisis.

Ateneo, discusiones de casos, reuniones de elaboración de un diagnostico y proyecto de intervención único.

Reconocido como parte del tiempo de trabajo.

Las disciplinas no existen sino por los sujetos que las portan…

Un equipo interdisciplinario es un grupo.

Un saber disciplinar es una forma de poder

Reconocer la propia incompletud

Alto grado de democratización y horizontalidad

Soportar las disidencias y construir la cooperación con eso

Tolerancia a la incertidumbre

Considerar a la verdad como parcial y provisoria


Ejemplos de programas de intervención preventivos*

Casa Verde. Dolto

Supervisión de la función parental.

Ariel

Experiencia de Departamentos de Aplicación en 25 Escuelas

Normales Superiores. Recuperación en proceso. Menin,

“El revés del Reino” .

Proyecto de Voluntariado Universitario “Filmarte”

*Se encuentran en la bibliografía de la cátedra. Ver programa


Bibliografía utilizada

MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.

ARIEL, Alejandro Prevención y psicoanálisis. Supervisión de la función parental. Rosario. Municipalidad de Rosario. 1997.

DOLTO, F. La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”)Bs. As. Gedisa1986

ELICHIRY Nora Emilce “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As. Nueva Visión1987

MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993

Menin, O (comp.) y otros “La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” En: Aulas y Psicólogos Rosario Homo Sapiens 2004


Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad.

“Caminante, no hay camino, se hace camino al andar…” Antonio Machado

Internauta no hay ruta predefinida, se hace nodo a nodo, al navegar… por Internet.

Cultura Pos moderna / Sociedad del Conocimiento.

Caída de los grandes relatos Garantes metasociales

Ofrecen menos estructuras de contención

Surgen relatos menores

Surgen seudo sociabilidades

FutbolMarcas

TribalismosSectarismosGrupos Refugio


Sociedad Posmoderna: Fallas en las Instituciones

Pareja

Familia

Grupo

Escuela

Dificultades vinculares

Dificultades en el desarrollo personal de los sujetos involucrados

Experiencias Traumáticas

Estímulos Excesivos

Inadecuado desarrollo de la subjetividad

Mal manejo de lo inter subjetivo

Acting out Violencias

Nuevas formas del malestar cultural


SeudoSociabilidad

Grupos refugio

Tribalismo

Movimientos de aglutinación en

serie

Efecto Internet

Utopía de una sociedad transparente

Sexualidad Virtual

No hay adentro ni afuera

Yo exhibicionista

Inmediatez, superficialidad

“Corte y pegue”

Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad.


Proponemos

Abordajes desde una perspectiva sociocultural

Permite comprender el desarrollo subjetivo a partir de la interacción

con otros mediada por las herramientas de la cultura

semióticas y materiales

Permite analizar los medios y la producción de subjetividad

Organiza estrategias de incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos

educativos

Incluir estas cuestiones en la formación docente, como

problemática psicoeducativa prevalente

Montaje de estrategias de intervención preventivas que

eluciden el malestar“El revés del Reino”

“Filmarte”

Laboratorios Pedagógicos

Ejemplos;

Reformular la pregunta ¿Por qué aprender?(Coutel)


Bibliografía

BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO, Analía El revés del reino Rosario. Laborde Editor 2009

BAQUERO, DIKER y FRIGERIO (comps.)“Tiempos y espacios”. En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Del Estante Editorial 2007

BARICCO, Alessandro “Respirar con las branquias de google”. En: Los bárbaros. Ensayo sobre la mutación Barcelona Anagrama 2008

COUTEL, Charles¿Por qué aprender? Buenos Aires Ediciones del Signo 2006

VOLNOVICH, Juan Carlos El niño del siglo del niño. Cap. 5 y 6 Buenos Aires Lumen Humanitas 1999

DUSCHATZKY, Silvia Maestros Errantes. Buenos Aires Paidós 2007 COREA, LEWCOWICZ Pedagogía del aburrido. Buenos Aires Paidos 2004 ULLOA, Fernando “Sociedad y crueldad”.

Conferencia.Psiconet.com/foros/egp/sociedad.htm Psicomundo.com Espacios temáticos .Estados Generales del psicoanálisis 1999

Bleichmar, Silvia Prerrequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos. Buenos Aires Revista Ensayos y Experiencias (Nº 32) 2000


Unidad III Diagnostico en el campo de la educación, perspectiva preventiva.

Diagnóstico

Instrumento fundamental en el quehacer del psicólogo

Diversas categorías de acuerdo a posicionamiento epistemológicos diferentes.

Involucra una concepción del rol del psicólogo en la institución

Debería incluir a todos los niveles de análisis de la psicología educativa: subjetivo grupal institucional y comunitario

Recurre a una serie de instrumentos que organizan su desarrollo

Incluye la devolución de un informe, que no se plantea como un diagnósticos cerrado sino como un punto de partida

Es parte componente del proceso de intervención. Posee efectos propios potenciadores.


Tipos de Diagnóstico*

Clínico Psicométrico

Observación de signos y síntomas

Batería de Test.

Empírico, mensurable, positivista

Validez cuantitativa

Riesgos: cosificar, etiquetar, automatizar,

“numeronomía”.

Criterio integral y dinámico

Entrevistas

Validez cualitativa

Deberían integrarse

Junto con lo subjetivo y lo cultural

*MENIN, O. y otros. Psicología Educacional. Bs. As.Miño y Dávila Editores 1993.


El diagnóstico en la escuela.*Perspectiva Preventiva

Perspectiva Gabinetista

Intervención con alumn@s con problemas de aprendizaje

Entrevistas a l@s alumn@s, padres, batería de test.

Sujeto pasivo

Concepción discontinua de los procesos salud enfermedad y no

tiene en cuenta el contexto…

Sale del espacio del gabinete para construir un diagnóstico en la

Institución

Concepción participativa integral

Sujeto activo de la construcción diagnóstica, situada y en proceso.

Considera la problemática como inherente a la vida social

Supone un paradigma complejo, un ordenamiento simbólico provisorio y

dinámico.

Busca compromiso de los agentes en cuestión, docentes, padres, etc.

Supone una intervención, o punto de partida de ella no se

limita a lo descriptivo, tiene otra finalidad; la intervención

preventiva….

*Bloj, A. “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007


Diagnóstico integral y preventivo

Formas de obtener información

La observación sistemática de l@s alumn@s

Entrevistas individuales y grupales

Encuestas

Aplicación de instrumentos escritos, y también preguntas orales…

Estudio de documentación escolar, legajo, exámenes, cuaderno…

Componen un paisaje

complejo


Diagnóstico integral y preventivo: perspectiva sociohistórica

La ZDP contribuye aún más a un corrimiento del diagnóstico remedial a uno potenciador de las habilidades de los sujetos

De un diagnóstico de resultados NDR a un diagnóstico de

posibilidades

De test de inteligencias a inteligir cómo aprende cada alumn@

Implicar activamente a los sujetos en la situación que permita

diagnosticarlos

De un diagnóstico clasificador a uno potencializador

De un diagnóstico individual, clasificador, de dificultades y

especializado a uno que sea parte del trabajo cotidiano del educador

La institución educativa se adecua a una

realidad sociocultural

diversa y multicultural

Abandonar los modelos

tradicionales de diagnóstico.


Bibliografía

MENIN, Ovide y otros. Psicología Educacional.Bs. As.Miño y Dávila Editores1993

BLOJ, Ana “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007

BAQUERO, Ricardo “Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Editorial Del Estante 2007.

BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen “El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer Barcelona Crítica1983

AIZENCANG, Noemí La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)Buenos Aires Manantial 2004

FERREIRO, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. CD. Bs. As. Silgo XXI 2003

FRIGERIO, G. POGGI, M TIRAMONTI, Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Bs. As. Troquel1992


Unidad IV Intervención

La intervención en lo social*

Los orígenes de la intervención en lo social se relaciona con la modernidad…

¿Qué tipos de relaciones sociales construye?

¿Cómo se entromete en la sociabilidad?

¿Qué responsabilidad tiene en la perdida de lazos sociales?

Proporcionaba nuevas estrategias de moralizacion. Un ejercicio del poder.

Definía lo patológico, los criminal, lo ilícito, lo desviado, lo irregular…

En la actualidad se encuentra en un escenario de crisis.

Considera al pasado como constructor de sentidos nuevos.

Se constituye como espacios de libertad que permiten reconstruir la historicidad

Hay que enteder que se es en tanto efecto de la cultura, es imposible pensarse

separado de los otros.

Se trata de buscar una forma discursiva diferente.

Trabajo de elucidación. De historicidad…

*CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004


Para pensar la intervención del Psicólogo Educacional*

La intervención del psicólogo educacional requiere una dimensión artesanal:

“En la crisis la diversidad está a la orden del día”.

El oficio del psicólogo educacional implica:

La dimensión de la constitución subjetiva que se produce en el

proceso educativo

Las posibilidades de los sujetos y de los grupos

La intervencion es producto del analisis y consideración de cada

circunstancia particular

Se presentarán dos perspectivas: la normativa y la

crítica

*Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009


Dos modalidades de Intervención*:

Perspectiva normativa

Perspectiva crítica

Sus orígenes están en la modernidad

La Institución educación carga con el ideal homogeneizador

Mecanismo de exclusión y disciplinamiento

Se interviene para sostener el contrato social vigente

Se educa desde una perspectiva certera y única

Paradigma de la complejidad

Las intervenciones no estan escritas de antemano ni para toda situación

Han cambiado los escenarios educativos, sus dispositivos y los sujetos en juego

El quehacer del psicólogo educativo necesita tornarse creativo, novedoso, rupturista.

Ya no se trata de mantener el contrato social vigente, sino de hacer lugar al conflicto, alas

fisuras…

*Bloj, A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009


Tres momentos de la intervención del Psicólogo Educacional*1 2 3

Diagnóstico Intervención Análisis de los efectos

Nor

mat

iva:

Crit

ica:

El niño pasa a ser objeto de clasificación. Pruebas

estandarizadas. La dimensión es que el niño no

aprende, deja de lado las dimensiones

institucionales/sociales comunitarias.

No hay clasificaciones definitivas, son hipótesis de

trabajo, el psicólogo y el sujeto construyen el

diagnostico. Dimensiones articuladas, lo singular lo

institucional, lo social. Diagnósticos e intervención

están entrelazados. Promover un sujeto activo.

Se construye en forma artesanal: ninguno será

igual a otro…

Vigilancia jerárquica para el contrato social vigente.

El experto detenta el saber, el sujeto es pasivo.

Trabajo desde el Gabinete. Intencionalidad

“normalizadota”.

Se interviene haciendo lugar a la singularidad de casa caso. Se intenta una

reconstrucción histórica que aporte sentido a la

problemática. Se promueve la implicación y

participación de todas las dimensiones en juego. Se

busca promover aprendizajes

emancipatorios para los sujetos y la comunidad.

La culminación de la intervención se da con la intervención misma. Se

intenta mantener la hegemonía del poder. No hay necesidad de análisis posterior, solo los efectos

sobre el sujeto.

No es un momento conclusivo, es un tiempo que se relanza en espiral.

Se evalúa como se inscriben las intervenciones

en la singularidad de los sujetos y grupos. Se

continúa trabajando en el tiempo. Devenir continuo. Se requiere de un visión profunda de la dimensión

de “oficio” de la praxis.

*Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009


Intervenciones en Psicología Educacional. Perspectiva Sociocultural.*

Intervención: “conjunto de procedimientos que altera fundamentalmente a los sujetos involucrados en ella” (Duschatzky & Corea 2002, pag 96)*

“Estrategia de Intervención: conjunto de acciones que realiza el psicologo con clara intencionalidad de producir transformaciones subjetivas y vinculares” (Bixio, 2009, pag 58)**

Dichas acciones son mediatizadas por herramientas simbólicas y o materiales, el proceso de mediación instrumental componen la estrategia de intervención.

Intervención del Psicólogo en el

campo de la Educación

Un hacer

Un lugar

Un tiempo

Vivir los instrumentos de mediación utilizados en las estrategias como experiencia cultural singular

Es el encuentro del psicólogo como donador de las herramientas de mediación que permiten al otro

apropiarse de su historicidad

Enlazado al “hacer”, un tiempo novedoso creativo singular y compartido

*Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009


Intervención y Prevención

Prevenir es hacer lugar a que la

experiencia cultural acontezca.*

• Creando dispositivos (reuniones, talleres, proyectos, planificaciones) que generen la demanda.

•Haciendo lugar al nombre propio, que se despliegue la singularidad.

•Que el dispositivo interrumpa lo natural, lo obvio, lo incuestionable.

•Reconociendo la historia en el presente.

•Logrando cambios en la posicion subjetiva respecto de los modos de afrontar lo real

•Implementando tareas transformadoras que el otro recupere su saber y su historia.

•Es una practica artesanal lo que implica una busqueda permanente.

•Implica construir una logica del acontecimiento fundante de la demanda.

•Supone la elucidacion de datos complejos en un hacer compartido.

•Es siempre con el otro, no es accion desde una teoria

•Es recrear el lazo social

*Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009


Bibliografía

BLOJ, Ana (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009

CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004

BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO,Analía El revés del reino Rosario LabordeEditor 2009

BIXIO, Cecilia BLOJ, Ana; Psicología Educacional. Cátedra Psicología Educativa II. Libro Virtual Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007

MENIN, Ovide (Comp.)El oficio del psicólogo educacional. Rosario Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología UNR CG Editora 2000

MENIN, Ovide (Comp.)“Abordaje de problemas psicoeducativos: criterios y estrategias” En: Aulas y Psicólogos Rosario HomoSapiens 2004

ACHILLI, Elena Investigación y formación docente Rosario Laborde Editor 2000

RODARI, Gianni La gramática de la fantasía Buenos Aires Colihue1993

temas de psicologia educativa

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