psicologia educativa 571
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Universidad Nacional AbiertaVicerrectorado AcadémicoCentro Local Monagas
Educación Integral
Materia: Psicología EducativaCod: 571
Maturín, diciembre 2009
Titulo
Las estrategias de aprendizaje y su relación con la motivación y el autoconcepto
INTRODUCCION
A propósito de la evaluación en el sistema educativo venezolano se han generado
diferentes informes (Odreman, M.E., 1997), se afirma que los estudiantes en la
escuela presentan deficiencias de conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales, los cuales se reflejan en los bajos resultados del rendimiento
académico en los diferentes niveles educativos, en las deficiencias en habilidades
de razonamiento verbal y habilidad numérica, además de la escasa motivación
para la conducta de estudiar.
En la actualidad, la formación docente exige que los contenidos que versen sobre
las variables que, desde la perspectiva del sujeto, la tarea y el contexto, inciden de
manera determinante en el aprendizaje escolar de los niños, de las niñas y de los
adolescentes, le sirvan como herramientas prácticas en la prevención e
intervención de los problemas que mayores consecuencias negativas traen al
educando en la escuela.
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través
de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, lo
cual implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando su propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se trasfieren y adaptan a
nuevas situaciones.
La presente investigación forma parte del plan de estudios de la asignatura
Psicología Educativa (571), la cual tiene como propósito realizar una observación
a 2 estudiantes de la II etapa de educación básica con la finalidad de describir e
identificar las estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo y metacognitivo y su
viabilidad de aplicación en situaciones dadas del sistema de enseñanza-
aprendizaje en la escuela y además describir la relación entre las estrategias la
motivación y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el
aprendizaje y en la relación con los ámbitos académicos y sociopersonal.
La observación se llevó a cabo en la E.B. “Barrio Campesino” en el aula de 5º y 6º
grado, donde se escogió un alumno de cada grado para este propósito.
La observación fue realizada durante un lapso de tiempo de 10 horas efectivas, 5
para cada estudiante, se registraron las conductas en una guía que proporcionaba
el plan de estudios de la asignatura, se observaron además otros aspectos tales
como trabajos, cuadernos, boletas… de los alumnos y se realizó una pequeña
conversación con cada niño utilizando una serie de preguntas que también
proporcionaba el plan de estudios que serviría de complemento de la información
recogida acerca las conductas observadas.
OBJETIVO GENERAL
Realizar una observación de las estrategias de aprendizaje utilizadas por 2
alumnos de la II etapa de educación básica y relacionar dicha observación con los
contenidos teóricos sobre estrategias de aprendizaje, motivación y autoconcepto
como variables cognitivas que
inciden sobre el aprendizaje.
CONTENIDO
A. Contexto de la investigación
Esta Investigación se realizó en la E.B. “Barrio Campesino” que pertenece a la
Parroquia Jusepín del Municipio Maturín del Estado Monagas.
La Escuela Básica “Barrio Campesino” alberga una población de 70 alumnos
atendiendo los niveles de Preescolar, Primera y segunda etapa de educación
básica, la misma es una escuela rural de carácter mixta perteneciente al sector
público, específicamente al NER 061. Se encuentra ubicada en la Vía Nacional
Caicara, segunda entrada del sector Los Hallibourtón, calle principal frente la
redoma.
La comunidad:
“Jusepín”, es una población del estado Monagas, ubicada hacia el noreste de esta
entidad federal, en un área aproximadamente de 1050 hectáreas la cual esta
enclavada en la altiplanicie de los llanos orientales, a una altura de
aproximadamente 147 metros.
Limites: Por el norte con el limite de la Parroquia Chaguaramal y la quebrada de
Barrancas. Por el este desde la quebrada las Piñas continuando en línea recta
hasta la quebrada Carne Asada en el río de Rucio Viejo, hasta la desembocadura
del río Guarapiche. Por el sur con el limite norte de la Parroquia El Furrial. Por el
oeste limita con la población de Santa Bárbara.
El clima es de tipo tropical húmedo caracterizado por períodos lluviosos y secos,
por lo que predominan los paisajes de sabana. Lo que facilita las actividades
agropecuarias en la zona. Es un tipo de comunidad asentada en un territorio en el
cual hay interacción derivada del proceso de convivencia. En la misma se
encuentran urbanizaciones y barrios en una comunidad urbana, con viviendas y
asentamientos de construcción planificada y auto construidas;
logrando con su trabajo, la mayoría de sus habitantes, obtener su propia
vivienda. Los miembros de la comunidad tienen un sentido de pertenencia en
cuanto a los problemas que afecta a los unos y a los otros con la convicción que
entre todos y no de manera individual se solucionen las situaciones difíciles.
El aula:
El aula donde se llevó a cabo la observación es el salón de 5º y 6º grado de la II
etapa de educación básica de esa institución.
Dicha aula es atendida por un docente integrador graduado (Lic. en Educación
Integral) y labora en la escuela desde hace 8 años.
La matrícula actual (para el momento de observación realizada) se resume en las
siguientes tablas:
Nº 1: Relación de alumnos por grado y sexo
|II etapa (Grados) |Nº de varones |Nº de Hembras |Total
alumnos |
|5º grado |3 |5 |8 |
|6º grado |4 |1 |5 |
|Total alumnos |7 |6 |13 |
Nº 2: Relación de alumnos por grado, edad y sexo
|Grados |Sexo |9 |10 |11 |Total
|
|5º |M |2 |1 |___ |3
|
|5º |F |1 |4 |___ |5
|
|6º |M |___ |1 |3
|4 |
|6º |F |___ |1 |___ |1
|
|Total |___ |3 |7 |3 |13
|
El aula donde se atienden éstos grados originalmente era un espacio construido
para funcionar como comedor al lado de la cocina, el cual debido la falta de aulas
que tiene la institución, a la necesidad de espacios por aumento en la matrícula y
la inclusión reciente de otro docente que implicó la separación de dos grados (1º
y 4º), ha sido adaptado para tal fin.
En este espacio de aproximadamente 3 m y medio de ancho por 5 m de largo
encontramos 13 mesa-sillas donde los estudiantes se sientan para realizar sus
actividades diarias, hay una pizarra acrílica de 2x3m, un ventilador fijo, 2
ventanas amplias, pero la ventilación natural se obstaculiza por los baños del
colegio que quedan justamente delante de las ventanas a medio metro de las
mismas aproximadamente. Por esa razón el lugar es muy caluroso incluso en
horas de la mañana.
Entre otras cosas se puede observar una pequeña cartelera informativa hecha de
anime, un escritorio y algunos afiches educativos que complementen la
ambientación de la misma. No hay biblioteca de aula ni ningún otro recurso
especial.
Las clases de educación física son impartidas por la misma docente en la cancha
de la comunidad ubicada a 300 m del colegio aproximadamente, ya que no se
cuenta con un docente especialista en la materia ni con los espacios adecuados
para este tipo de actividades.
El horario de clases es de 7:00 a.m. hasta las 12:00 m, por ser un centro
rural perteneciente al N.E.R 061. No hay cantina, los niños y niñas llevan su
merienda o compran helados y chucherías a una vecina.
En este colegio trabajo como docente interino desde hace 5 años atendiendo a 2º
y 3º grado de la I etapa, por eso no fue necesaria la carta de presentación como
estudiante de la UNA.
Para realizar la observación dejaba a mi grado a cargo de una pasante, estudiante
de la Misión Sucre, con permiso de mi coordinadora y no hubo ningún tipo de
problemas ya que mi colega es una persona muy dada a colaborar con todos
aquellos que necesiten de sus conocimientos y consejos.
B. La observación
Como se dijo anteriormente el aula donde se realizó la observación fue el salón de
5º y 6º grado de la institución, se seleccionaron 2 alumnos del grado un niño de 6º
y una niña de 5º. La selección fue hecha al azar. La conversación inicial con los
estudiantes para informarles lo que se iba a realizar con ellos fue de lo más natural
debido a que el niño y la niña estaban familiarizados con la presencia de la alumna
porque la veían a diario en la escuela como la maestra de 2º y 3º grado.
La observación fue realizada en 3 ambientes diferentes de la institución: el aula de
clases, el recreo y la cancha de la comunidad durante la clase de educación física.
Éstas duraron aproximadamente 2 horas diarias para cada estudiante.
C. Caracterización de los alumnos
DATOS DE IDENTIFICACION DE LOS NIÑOS
alumno 1 a observar:
✓ Nombre del alumno: JR
✓ Fecha de Nacimiento: 16-09-98
✓ Edad: 11 años
✓ Sexo: Masculino
✓ Grado que cursa: 6º (sexto)
alumnA 2 a observar:
✓ Nombre del alumno: EC
✓ Fecha de Nacimiento: 04-09-99
✓ Edad: 10 años
✓ Sexo: Femenino
✓ Grado que cursa: 5º (quinto)
Características de los alumnos
Alumno 1:
El niño JR es un estudiante muy activo dentro de su clase, le gusta participar e
intervenir en todos los temas tratados por el docente. Es un niño tranquilo, le gusta
sacar buenas calificaciones en sus proyectos y ser felicitado por sus logros. Es
buen compañero, su apariencia al llegar al colegio es impecable pero marca la
diferencia cuando se va. Es muy ordenado en sus tareas aunque su letra no es
muy moldeada, posee buena ortografía y realiza resúmenes y parafraseo sin
muchas dificultades.
Para estudiar, JR utiliza cuestionarios para apoyarse y la repetición en voz alta de
lo que tiene que aprenderse. Cuando los temas son muy largos como las clases
de historia, realiza resúmenes parafraseados interpretando el significado del
contenido estudiado. Utiliza mucho en clases el diccionario para buscar palabras
desconocidas que surjan en las actividades diarias. La materia que más le gusta
es matemática porque dice que se le hace muy fácil entender y resolver los
ejercicios.
Es un amante de los deportes, sobre todo los que tienen que ver con carreras
aunque también le apasiona el ajedrez. Últimamente se ha interesado por la
música y quiere aprender a tocar cuatro.
Alumna 2:
La niña EC es una alumna muy tranquila, participa e interviene en clases con
mucha frecuencia. Es buena compañera, le gusta sacar buenas calificaciones en
todas las materias, aunque admite no gustarle mucho las matemáticas porque se
le dificulta un poco su aprendizaje. Su apariencia es muy pulcra y así se mantiene
durante toda la mañana. Es muy ordenada con sus cuadernos y los mantiene en
buen estado, aunque
se le observa en sus clases que utiliza muchos colores y a veces colorea toda la
página del cuaderno. Su maestra le llama la atención por ese detalle y lo ha ido
minimizando un poco.
Para estudiar, EC utiliza el cuestionario como principal herramienta aunque a
veces usa el parafraseo y la repetición de los contenidos en voz alta para
memorizarlos. Usa poco la técnica del resumen, le gusta sacar buenas
calificaciones y cuando obtiene una mala nota se ve perturbada y preocupada por
ese resultado. Le gusta que la feliciten por sus logros, le fascina la clase de
educación física porque la entretiene mucho correr y jugar con sus compañeros a
la prenda, al gato y al ratón, tocaito, etc.
Tiene una letra un tanto desordenada poco moldeada, tiene algunos problemas de
ortografía sobre todo en el uso de la “H”, la “V” y la “B”.
Le gusta mucho dibujar y hacer muñecos con foami. Participa en la mayoría de las
actividades que organiza la escuela tales como: fiestas, juegos, parrandón, entre
otros.
Conversaciones con los alumnos
Alumno 1: JR
En la conversación sostenida con JR se pudo conocer que:
El opina que los estudios sirven para educarnos, para salir adelante y poder
mantener a nuestras familias en un futuro. Le gusta estudiar, pero a veces lo hace
por obligación reconociendo que es uno de sus deberes como niño. Generalmente
se le hace fácil estudiar, solo se le dificulta cuando hay poco tiempo para
prepararse y el contenido es muy largo.
Cuando tiene que estudiar o aprenderse algo, JR lo repite para memorizarlo y a
veces lo interpreta con sus propias palabras. Realiza cuestionarios para estudiar,
a veces hace resúmenes y otras estudia directamente de su cuaderno de clases
interpretando
o parafraseando el contenido. JR opina que su docente se esfuerza mucho para
enseñarles todo lo que deben aprender. Le gusta participar en clases, solo se
reúne con sus compañeros para investigar, cundo tiene que estudiar lo hace de
forma individual en su hogar. Él niño dice que hay que estudiar para aprender algo
y preparase para el futuro. Siempre le gusta obtener buenas calificaciones y se
define a él mismo como un niño generoso, amable, aplicado, buen compañero y
excelente deportista. No esta muy seguro en cuanto a lo que opinan sus
compañeros de él, pero dice que cree que ellos lo consideran buen amigo y un
compañero solidario. Su docente le dice que es un buen estudiante ya que realiza
sus actividades correctamente pero que debe mejorar la letra.
El opina que debe esforzarse más para superar esa dificultad y se ha prometido
esforzarse un poco más para superarlo.
Alumna 2: EC
En la conversación con EC se pudo conocer que:
Es bueno estudiar para que cuando seamos grandes poderle dar una buena vida a
nuestros hijos. Le gusta mucho estudiar porque aprende cosas nuevas, pero a
veces se le hace fácil y otras veces difícil sobre todo en las clases de
matemáticas. Para aprenderse algo prepara cuestionarios los lee y los repite
varias veces hasta memorizarlo, pero cuando las preguntas son muy largas las
resume y se aprende sólo las más importantes.
Sus docentes la han ayudado a aprender muchas cosas, son cariñosos pero a
veces la regañan cuando hace cosas malas.
A EC le gusta participar e intervenir en clases. Se reúne con sus compañeros solo
cuando hay que investigar en grupos lo cual le encanta. Ella opina que hay que
estudiar para superarse y poder tener una mejor vida
para su familia. Le gusta obtener buenas calificaciones porque eso la hace feliz y
se siente capaz de aprender todo lo que le enseñan aunque le cueste un poquito.
La niña se considera amable, cariñosa, buena compañera, tranquila pero a veces
se pone a hablar en clases y la maestra le llama la atención.
Sus compañeros opinan, a su parecer, que es una buena amiga porque comparte
sus cosas con el que las necesita.
Su docente dice que aunque es una niña tranquila y buena estudiante le gusta
mucho conversar con sus compañeros en el salón cuando realiza alguna
actividad. Ella considera que a veces le gusta mucho bonchichar, pero es una niña
colaboradora con las actividades de su escuela y de su hogar.
D. Integración de la información
AUMNO 1 JR:
En general, se pudo observar que JR utiliza variadas estrategias de aprendizaje;
entre ellas se observó la realización de cuestionarios para el estudio antes de una
prueba escrita, la memorización cuando el contenido es corto y el resumen y el
parafraseo cuando se trata de contenidos más largos como las clases de historia.
Lo dicho anteriormente nos pude indicar que JR, utiliza variadas estrategias de
aprendizaje, de acuerdo al contenido y longitud a ser aprendido. Según lo
estudiado en el material instruccional (P. 454 y 455), JR utiliza procesos
memorísticos, dentro de ellos la recirculación de la información como estrategia,
con la finalidad de hacer un repaso simple, cuando utiliza la técnica de repetición
simple y acumulativa. También realiza un proceso de aprendizaje significativo,
cuando utiliza la estrategia de elaboración, realizando un proceso simple
parafraseo como el parafraseo y un proceso complejo cuando utiliza la
elaboración de cuestionarios y resúmenes, para el estudio en algunas ocasiones.
Igualmente se pudo observar que JR se mantiene atento en las clases, ya que
siempre escucha y realiza las indicaciones del docente y está alerta a lo que le
puedan decir. Por otro lado, JR comenta que le gusta estudiar, y esmerarse por
sus trabajos, para eso le gusta buscar la aprobación de su docente y a veces la de
sus compañeros y ser felicitado, eso le gusta y lo motiva para hacerlo mejor cada
vez.
En este sentido, se puede afirmar que, tal como se señala en el material
instruccional, existe una motivación del estudiante por aprender, la cual es definida
como: “La tendencia a empeñarse en las actividades académicas porque se
consideran valiosas” (P.499), y una motivación de logro, la cual es definida como:
“Deseo de superarse; impulso para esforzarse por la excelencia y el éxito” (P. 504)
Asimismo, se puede ver que JR hace una combinación en cuanto a las
atribuciones y expectativas que contribuyen a la formación de su autoconcepto
como estudiante. Por un lado, le atribuye sentido personal al aprendizaje cuando
dice que le gusta conocer y aprender cosas nuevas y por otro actúa según lo que
el medio externo le va aportando sobre su trabajo, en este caso, el deber de
estudiar que tiene como niño y buscando cumplir las expectativas tanto del
docente como de sus compañeros, siendo la interacción muy importante en su
ejecución.
ALUMNA 2 EC:
En general, se pudo observar que EC utiliza con mucha frecuencia dos estrategias
básicas en su aprendizaje; entre ellas la realización de cuestionarios para
aprender el contenido de memoria utilizando la repetición cunado es corto, y el
parafraseo cuando el contenido
es un poco más largo, resumiendo lo que ella considera más importante.
Lo dicho anteriormente nos puede indicar que EC, utiliza al menos dos estrategias
de aprendizaje. Utiliza procesos memorísticos como la recirculación de
información para hacer un repaso simple utilizando la técnica de la repetición
simple y acumulativa, según el material instruccional (P.454). En otras ocasiones
elabora cuestionarios para el estudio, realizando un proceso complejo para
obtener un aprendizaje significativo según el material instruccional (P. 455).
Igualmente, se pudo observar que EC presta atención en clases pero algunas
veces se distrae conversando con sus compañeros. Por otro lado, la niña comenta
que le gusta estudiar, esmerarse en sus trabajos porque esto La hace muy feliz y
cuando falla en alguna actividad se pone muy triste. En este sentido se puede
afirmar que, tal como lo señala el material instruccional, existe una motivación al
logro acompañada de la necesidad de autodeterminación (el deseo que sean
nuestros deseos, más que las recompensas o presiones externas, los que
determinen nuestros actos) (p.504).
Asimismo se puede ver que EC en cuanto a las atribuciones y expectativas que
contribuyen a la formación de su autoconcepto como estudiante, le da mucha
importancia a los sentimientos que le generan la realización correcta o incorrecta
de una determinada tarea, más que preocuparse por buscar la aprobación de su
docente o de sus compañeros de clases.
CONCLUSIONES
El uso de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos juega un papel
determinante en su aprendizaje ya que se observa una aplicación de los procesos
cognitivos, afectivos y metacognitivos que implican
un aprendizaje significativo.
Teniendo presente que el objetivo principal en el aprendizaje es la motivación de
nuestros alumnos para que se desenvuelvan como aprendices autónomos e
independientes, nosotros los docentes debemos estar pendientes de todos ellos
(buenos y no tan buenos), para que se sientan apoyados y no forzados por alguna
situación en particular al momento de realizar cualquier actividad dentro de las
aulas de clases.
Toda estrategia bien utilizada causa un buen impacto en el aprendizaje ya que los
niños y las niñas “aprenden a aprender” lo que significa que se forman
protagonistas de su propio aprendizaje.
Es importante que los alumnos tomen sus propias iniciativas creando
conocimientos propios y que los integren de una manera significativa a sus
conocimientos previos, esto implica que ellos sean capaz de captar el sentido de
lo que se aprende y no que lo repitan en forma literal para memorizar un
contenido.
Bibliografía
✓ Microsoft Encarta 2007 ✓ UNA. Desarrollo Psicológico. Caracas 1990. ✓ UNA. Psicología del Aprendizaje. Volumen I y II. Caracas 1993. ✓ UNA. Psicología Educativa. Caracas 2004, copilado: Prof. Dalia Bolívar. Págs. 449 a la 635.