4º de eso economía - wordpress.com · 2020. 11. 10. · 4º de eso economía departamento de...

Departamento de Economía Curso 2020-2021

PROGRAMACIÓN 4º de ESO

Economía

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Profesora: Rosa Pastor Osuna

Curso 2020-2021


ÍNDICE

1. Introducción.................................................................................................... 1

1.1. Justificación de la programación. ............................................................. 2

1.2. Contextualización..................................................................................... 3

1.3. El marco legal. ......................................................................................... 5

2. Objetivos de la etapa vinculados con la materia. ........................................... 7

2.1. Objetivos Generales de la Etapa……………………………………………..9

2.2. Asignación y distribución de objetivos. ...................................................14

3. Competencias. ..............................................................................................14

3.1. Descripción de las competencias clave. .................................................15

3.2. Contribución de la materia a las competencias. .....................................16

3.3. Perfil competencial de la materia. ...........................................................20

4. Contenidos. ...................................................................................................20

4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. ...20

4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.................................22

4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar. ..................................................24

4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). .....25

5. Criterios de evaluación. .................................................................................26

5.1. Características del proceso de evaluación. ............................................27

5.2. Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro. .................28

6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación). .28

7. Criterios de calificación. ................................................................................28

7.1. Criterios de calificación. ..........................................................................29

7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia. ..............................30

7.3. Evaluación extraordinaria. ......................................................................30

7.4. El plan de refuerzo y recuperación. ........................................................31

8. Metodología y orientaciones didácticas. .......................................................31

8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. ..............32

8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ...............................................33

8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje…………………………………….35

8.4. Recursos y materiales didácticos............................................................36

8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. .37


8.6. Organización de espacios y distribución de recursos………………………………….38

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado……………………… …38

9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano………39

9.2. Niveles de respuesta educativa.………………………………………………………….40

9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III)...........… …40

9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).…………………………….41

9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III)..………………..41

9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).……………….42

10. Unidades didácticas.…………………………………………………………………………..43

10.1. Organización de las unidades didácticas.……………………………………………...44

UD 1: La economía ....................................................................................................... 45

UD 2: El mercado ......................................................................................................... 46

UD 3: La producción ..................................................................................................... 47

UD 4: La empresa ........................................................................................................ 48

UD 5: El dinero y las inversiones .................................................................................. 50

UD 6: El sistema financiero .......................................................................................... 51

UD 7: Economía personal............................................................................................. 53

UD 8: El empleo ........................................................................................................... 54

UD 9: Los indicadores .................................................................................................. 56

UD 10: Las cuentas públicas ........................................................................................ 57

UD 11: El crecimiento ................................................................................................... 58

UD 12: El Estado de bienestar ..................................................................................... 59

UD 13: El comercio y la globalización .......................................................................... 61

UD 14: La integración económica ................................................................................. 62

UD 15: El desarrollo sostenible .................................................................................... 63

10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.…………………………………….64

11. Elementos transversales……………………………………………………………………...65

11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo……………..65

11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.…………………………67

11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación……..67

11.4. Utilización y aplicación de las TIC.……………………………………………………...69

11.4.1. Páginas web de interés. ................................................................................... 69

11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ................................................... 69

11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ........................................... 69


11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminaci.….70

12. Actividades complementarias......................................................................70

13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. ..........71

13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad. .71

13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia......73

13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. .........................74

14. Bibliografía. .................................................................................................74

15. Anexos. .......................................................................................................75

15.1. Anexo 1: Asignación y distribución de objetivos por unidades. .............75

15.2. Anexo 2: Perfil competencial. ...............................................................75

15.3. Anexo 3: Contenidos solapados. ..........................................................77

15.4. Anexo 4: Contenidos complementarios. ...............................................78

15.5. Anexo 5: Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro. 78

15.6. Anexo 6: Rúbrica general de los criterios de evaluación. .....................84

15.7. Anexo 7: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL3.3.3......84

15.8. Anexo 8: Rúbrica de la elaboración de un presupuesto. .......................84

15.9. Anexo 9: Cálculo de la calificación en la hoja de cálculo. .....................86

15.10. Anexo 10: Ficha de seguimiento del alumno. .....................................86

15.11. Anexo 11: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. .............87

15.12. Anexo 12: Ejemplos de actividades. ...................................................88

15.13. Anexo 13: Cronograma. ......................................................................88

15.14. Anexo 14: Contenidos relacionados con elementos transversales. ....89

15.15. Anexo 15: Cuestionario para la evaluación del profesor. ....................91

15.16. Anexo 16: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. .............91


1

1. Introducción.

El curso 2020-2021 es el quinto año que se imparte la asignatura de Economía en 4º de

Educación Secundaria Obligatoria, como materia troncal de opción en la modalidad de

Enseñanzas Académicas, Itinerario orientado al Bachillerato de Humanidades o Ciencias

Sociales, durante 3 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de

productos financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que

provoca la necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.

Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas

aplicables, que afectarán a la presente programación.

La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y

secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a

conseguir y los medios que permiten su consecución".

La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,

las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.

La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad

docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo

estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley

Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley

Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a

75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.

Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta

en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles,

adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser:


2

• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al

centro y a los recursos disponibles en el mismo.

• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.

El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se

constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:

• 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u

Órdenes de Currículo para cada etapa.

• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo

único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará

la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado

por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y

adecuando los elementos del currículo a su realidad.

• 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo

de alumnos determinado a través de la programación de aula.

• 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera

individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD.

1.1. Justificación de la programación.

La inclusión de la asignatura de Economía en el último curso de ESO es fundamental, ya

que supone una aproximación a la realidad empresarial, forma a los alumnos como

ciudadanos responsables en la toma de decisiones económicas en aspectos como las

relaciones laborales, la planificación financiera o incluso en su papel como contribuyentes.

Se pretende que los alumnos se familiaricen con unos conocimientos económicos que les

van a ser de gran utilidad a lo largo de su vida. La economía contribuye a la mejora en la

calidad de vida, el bienestar social y fomenta las competencias en iniciativa y liderazgo.


3

La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer

los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la

LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos,

metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de

una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo.

También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los

que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la

evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de

los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas,

materias y módulos que deben tener las programaciones.

Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden

45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura

de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:

las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.

1.2. Contextualización.

Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro

educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la

práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un

análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.

Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la

programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el


4

centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste

de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socio-

económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.

La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de

desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de

otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,

habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de

la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un

gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.

Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y

Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen

del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de

Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).

Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.

Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio

hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un

comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de

educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.

El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de

aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos

actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos.

Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el

instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.


5

En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy

amplia, el gran objetivo se encuentra en los titulados de la ESO, puesto que un porcentaje

elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental

para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad.

Los alumnos que cursan 4º de ESO se encuentran en la adolescencia media, al rededor 15

y 17 años, es un período en el cual se preparan para asumir mayor independencia y

responsabilidad. Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal

y el externo. Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los

adultos. El adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está

completamente maduro y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida.

Esto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos,

hay que explorar sus intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad.

El alumnado que cursa la modalidad de enseñanzas académicas es en general poco

conflictivo, aunque la motivación por terminar sus estudios y acceder a otros de tipo

superior no está generalizada, lo cual repercute en un cierto desinterés por el aprendizaje.

Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de una mayor

formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos.

Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación

extraordinaria del COVID-19.

1.3. El marco legal.

La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado

por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en

cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa:


6

NIV

EL

1

GO

BIE

RN

O C

EN

TR

AL

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria, en los artículos 22 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 14 a 22. El gobierno regula el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, para conseguir una formación común, oficial y válida dentro del territorio nacional.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias.

NIV

EL

2

CO

MU

NID

AD

AU

TÓ

NO

MA

• Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa.

• Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la Infancia y la adolescencia.

• Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano.

• Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico.

• Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo.

• Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.

• Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril. Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/2014.


7

NIV

EL

2

CO

MU

NID

AD

AU

TÓ

NO

MA

• Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

• Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.

• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda.

• Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.

• Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat.

• Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto.

• Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.

• Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

• Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021.

• Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021.

2. Objetivos de la etapa vinculados con la materia.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el

artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del

currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe

alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias

de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.


8

Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué

conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse.

Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan

el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y

sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias

y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación.

Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son:

• Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo.

• Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc.

• La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo.

• Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior.

• Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje.

Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el

ejercicio de la planificación de la educación son que:

• Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y

otros recursos disponibles.

• Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas

relevantes y en las oportunidades importantes de la vida.

• Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes.

• Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación.

Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar

el programa educativo con una correcta certeza y dirección.

Los objetivos se organizan en tres niveles:


9

• En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo

22 de la LOE y el artículo 10 del RD 1105/2014 la finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la

cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;

desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y disciplinas de trabajo; prepararlos

para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como

formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

• A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo

23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera

que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa.

En el artículo 15 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución

de determinados fines en la Educación Secundaria Obligatoria.

• Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el

profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad.

Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de

esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar.

2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección, justificación y contextualización.

En este apartado se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el

artículo 23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de

manera directa y se lleva a cabo una justificación y contextualización de los mismos.

Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial,

aunque se han destacado a los que influye de una manera completa.


10

OG

E

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a)

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Ju

stifica

ció

n

Desde la materia de Economía se trabaja el objetivo a) mediante el análisis de los objetivos del desarrollo sostenible, el descubrimiento de las desigualdades existentes, la intervención pública a través de la política de redistribución de la renta, el conocimiento de los derechos y obligaciones bancarias y fiscales, las funciones de los organismos de cooperación internacional y la participación ciudadana a través de la intervención de los distintos organismos públicos y privados.

Con

textu

aliz

ació

n

El objetivo a) a través de la materia de Economía se aborda en relación a los conocimientos previos que presentan los alumnos y su predisposición a trabajar y participar, se consideran y se tienen en cuenta los recursos y medios disponibles en el IES y la influencia del entorno familiar y social.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Ju

stifica

ció

n

El objetivo b) se desarrolla en la materia de Economía con la ayuda de la planificación en el ámbito personal, profesional y empresarial. Se fomenta el trabajo autónomo y cooperativo mediante la elaboración de una infografía sobre la estabilidad financiera, la creación de una canción a un indicador económico y el desarrollo de mapas visual thinking.

Con

textu

aliz

ació

n Para el objetivo b) en la materia

de Economía se valoran las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas, los hábitos predominantes, las habilidades personales, cívicas y sociales, la predisposición, motivación y los recursos que se disponen en el centro.

c)

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Ju

stifica

ció

n

Desde la materia de Economía se interviene en el logro del objetivo c) a través del conocimiento de las diferencias salariales, la igualdad en el acceso al empleo y el papel de la mujer como empresaria en la propia localidad, así como la defensa de la equidad por parte del Estado mediante las distintas políticas implementadas para el fomento de la igualdad de género.

Con

textu

aliz

ació

n Para alcanzar el objetivo c) se

tienen en cuenta los recursos audiovisuales disponibles, el nivel de equipamiento del aula, el acceso a internet, el tejido empresarial en Alicante, así como el fomento de la no discriminación entre hombres y mujeres por motivo de género.


11

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Ju

stificació

n

El objetivo d) se desarrolla en la materia de Economía mediante el respeto a los distintos intereses laborales y a los juicios económicos del resto de los compañeros, la necesidad de establecerse planes y objetivos, valorar el papel del alumno como decisor racional y del Estado como benefactor social.

Con

textu

aliz

ació

n Desde la materia de Economía se trata

el objetivo d) trabajando la importancia del respeto hacia los demás, se utilizan vídeos educativos y juegos de rol, para ello se examinan las TIC, a través de los recursos informáticos disponibles, las instalaciones del centro educativo, el equipamiento, la participación en algún programa educativo y el PEC.

e)

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Ju

stifica

ció

n

A partir de la asignatura de Economía se fomenta el objetivo e) por medio de la búsqueda y registro de información a través de páginas web especializadas (CNAE, INE, SEPE, LABORA y BCE). Asimismo, la extracción de información económica y financiera de artículos económicos y el uso del Moodle oficial aprobado por Conselleria como medio de comunicación, búsqueda y transmisión de información.

Con

textu

aliz

ació

n Con la intención de

cumplir con el objetivo e) se valoran los recursos informáticos disponibles, la conectividad TIC, la conexión a la red wifi, los equipamientos del propio municipio, así como la oferta cultural.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Ju

stifica

ció

n

A través de la perspectiva de la asignatura de Economía, se cumple el objetivo f) con el descubrimiento del análisis económico, el modo de estudio de la economía, el uso de los modelos económicos, el razonamiento a través del problema de la escasez y la toma de decisiones. C

on

textu

aliz

ació

n Con el propósito de alcanzar el

objetivo f) en la materia de Economía se valoran los conocimientos previos del alumnado, las competencias adquiridas, la motivación y la predisposición al aprendizaje, así como las habilidades personales y la capacidad de expresión oral y escrita.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


12

Ju

stifica

ció

n

El objetivo g) se desarrolla desde múltiples áreas en la materia de Economía, profundización en el ámbito empresarial, conocimiento del itinerario profesional, fomento de relaciones bancarias adecuadas, descubrimiento de las obligaciones tributarias personales y empresariales, así como la gestión del presupuesto y el mantenimiento de la estabilidad financiera a lo largo de la vida.

Con

textu

aliz

ació

n Para desarrollar el objetivo g)

se tienen en cuenta las infraestructuras disponibles en la localidad, el tejido ocupacional presente en Alicante ciudad, la oferta cultural, los equipamientos municipales, la conectividad y disponibilidad de las TIC.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Ju

stifica

ció

n

Desde la asignatura de Economía se cumple el objetivo j) conociendo los sectores productivos predominantes en Alicante, especial referencia de las naranjas de Alicante, indagando sobre los productos característicos de la Comunidad Valenciana y se resalta el papel del sector público en la conservación del patrimonio. C

on

textu

aliz

ació

n Para alcanzar el objetivo j) en la

materia de Economía se aprecia y valora el tejido ocupacional de Alicante, la oferta cultural, artística e histórica del entorno, así como los equipamientos municipales, las infraestructuras y recursos disponibles.

k)

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Ju

stifica

ció

n

La asignatura de Economía trabaja el objetivo k) en relación al medioambiente, mediante el fomento de comportamientos sostenibles por parte del alumnado y la aplicación de responsabilidad social por las empresa, el conocimiento del impacto ambiental y la función de la política medioambiental realizada por el Estado. C

on

textu

aliz

ació

n Para poder desarrollar el objetivo

k) en la materia de Economía se examinan las instalaciones, las infraestructuras, los horarios y los recursos informáticos disponibles en el centro educativo, así como la participación en programas educativos y el PEC.

Asimismo, la materia de Economía de 4º de ESO, contribuye a la consecución de los

siguientes fines en la Educación Secundaria Obligatoria, concretados en el artículo 15 del

D 87/2015 de la Comunidad Valenciana:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico.


13

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral

de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para

cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la

resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por

los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del

esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte

del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la

prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje

cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.


14

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados

en la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y

garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

2.2. Asignación y distribución de objetivos.

Se detallan los objetivos generales que afectan a cada unidad didáctica en una tabla y los

objetivos transversales que se abordarán con su codificación respectiva (Anexo 1).

3. Competencias.

Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en

el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.

Se pueden definir las competencias como “la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia de manera

completa “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a

través de la participación activa. Las competencias se identifican con el “saber hacer” que

se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave.


15

3.1. Descripción de las competencias clave.

Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las

competencias clave se define como se muestra a continuación:

Competencia comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad.

Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la

escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes

soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos

sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.

Competencia digital

Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,

el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo

colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje.

Competencia aprender a aprender

Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad

para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de

la planificación y autoevaluación por parte del alumno.


16

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia

cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo

previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las

oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el

emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación.

Conciencia y expresiones culturales

Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

3.2. Contribución de la materia a las competencias.

La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para

que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con

las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado.

La asignatura de Economía de 4º de ESO contribuye a la adquisición y desarrollo de cada

una de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación.

Competencia comunicación lingüística

Se desarrolla a través de la lectura de artículos económicos y la propuesta de libros de

lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un


17

papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre la conveniencia de pertenencia

a la Unión Europea, la distribución de la renta, el desempleo o la subida de impuestos.

IND

ICA

DO

RE

S

CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos básicos de la economía: la inflación, el crecimiento, las desigualdades, etc.

CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser Finanzas para frikis, Europesadilla y Economía sin corbata.

CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y habilidades suficientes en relación a los términos económicos y financieros básicos: productividad, inflación, tipo de interés…

CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas económicos cotidianos, la importancia del ahorro, la seguridad en internet, la globalización, etc.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Fomenta las destrezas para realizar cálculos matemáticos e interpretar gráficamente las

elecciones, el crecimiento, el ahorro y las desigualdades. Ayuda a utilizar datos numéricos

para analizar los ingresos y gastos del Estado, elaborar presupuestos y relacionar los

fenómenos económicos con cambios en los tipos de interés, la inflación y el desempleo.

IND

ICA

DO

RE

S CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de las tasas de empleo, los costes

de las empresas, las tasas de variación de los precios, etc.

CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas económicos y financieros, como la necesidad del ahorro, las desigualdades entre países y la escasez de recursos.

CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, el aumento de la deuda pública, el déficit presupuestario, el porcentaje de la población desempleada en Alicante, etc.

Competencia digital

Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como

aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y

la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las

presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación.


18

IND

ICA

DO

RE

S

CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle para comunicar, almacenar y transmitir información.

CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA, INE, BCE y CNAE).

CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para la elaboración del presupuesto personal y el fomento del ahorro.

CD4: Utilizar adecuadamente diversas aplicaciones móviles: App Money Race 2 (inversiones inteligentes), App Sustainability (red social de comportamientos sostenibles) y App Forex Game (el mercado de los tipos de cambio).

CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas como Canva, Genial·ly, Prezi y Powtoon.


Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la

planificación financiera, el emprendimiento, la productividad, el establecimiento de

relaciones bancarias y de seguridad adecuadas, las oportunidades de empleo, el bienestar

social y económico, así como la toma de decisiones razonadas.

IND

ICA

DO

RE

S

CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito económico, financiero y personal.

CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones.

CAA3: Asimilar conceptos económicos básicos que permitan comprender los cambios a lo largo del tiempo: paro, productividad, costes, etc.

CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las obligaciones fiscales y sociales, las relaciones bancarias y la interrelación con las empresas, el Estado y el medio.

Competencias sociales y cívicas

Se aplica en las decisiones de las familias, en la intervención del Estado mediante la

política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el

pago de impuestos y el uso del gasto social, en el desarrollo sostenible y el consumo

responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y los ciclos.


19

IND

ICA

DO

RE

S CSC1: Reconocer las consecuencias que provocan las decisiones económicas, un

mayor disfrute de servicios públicos gracias a un mayor pago de impuestos.

CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como creadora de empleo y riqueza.

CSC3: Interpretar los indicadores económicos como reflejo del bienestar social.

CSC4: Analizar las decisiones financieras y los efectos en la vida personal. La cotización a la seguridad social, los seguros, el plan de pensiones, la formación, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El emprendimiento y la iniciativa promueven la toma de decisiones razonadas. La elección

de la forma jurídica, habilidad para reconocer oportunidades profesionales, la capacidad

para valorar distintas opciones para combatir las desigualdades, el desempleo, el

subdesarrollo y otros problemas económicos y sociales del entorno.

IND

ICA

DO

RE

S

SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en base a riesgos, recursos y expectativas.

SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de empleo y las posibilidades de trabajo del entorno.

SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas situaciones y desarrollar planes de actuación.

SIEE4: Promover actuaciones éticas y comportamientos sostenibles.

SIEE5: Destacar la elección de la forma jurídica y los instrumentos de política económica a utilizar entre distintas opciones.

Conciencia y expresiones culturales

La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones

culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones

y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la economía.

IND

ICA

DO

RE

S CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la

provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos.

CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente.

CEC3: Analizar los procesos de integración económica y los valores culturales, así como los derechos y obligaciones de la pertenencia a la Unión Europea.


20

3.3. Perfil competencial de la materia.

Se desarrolla el perfil competencial de la asignatura programada (Anexo 2), en el cual se

especifican las competencias incluidas en cada bloque, así como los criterios de

evaluación y los indicadores de logro implicados para cada competencia.

4. Contenidos.

Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el

artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.

Se definen los contenidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y

a la adquisición de competencias.” Los contenidos son lo que el alumno debe saber y

comprender como resultado del proceso de aprendizaje.

4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos.

La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En

un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la

programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y

aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los

tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias.

Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el

desarrollo de la presente programación han sido:

1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los

procesos de aprendizaje que realizan los alumnos.

2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos.

3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de

una manera equilibrada y completa.


21

4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la

experiencia del alumnado a los más abstractos.

5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando

rectificaciones extraídas de la práctica diaria.

Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación

de las unidades didácticas por bloques.

Bloque 1: Ideas económicas básicas.

El primer bloque tiene un carácter introductorio y se estudia el impacto de las decisiones

económicas en la vida de los ciudadanos. Se conoce la terminología económica básica, así

como aspectos fundamentales de los diferentes modelos económicos.

Bloque 2: Economía y empresa.

Los contenidos de este bloque acercan al alumno al mundo de la empresa y el empresario.

Incluye los tipos de empresas, sus funciones y objetivos, las formas jurídicas, los factores

de producción, el análisis de los ingresos, costes y beneficios y las obligaciones fiscales.

Bloque 3: Economía y consumidor.

Se pretende que el alumno valore la necesidad de planificación de las necesidades

económicas a lo largo de la vida, reconozca el funcionamiento del sistema financiero y

favorezca una actitud positiva frente a las obligaciones fiscales y el consumo responsable.

Bloque 4: Economía e ingresos y gastos del Estado.

Se introduce el estudio del papel del sector público en la economía, así como la existencia

de las desigualdades económicas y sus repercusiones sociales. La importancia de los

ingresos y gastos del Estado y los conceptos de deuda pública y déficit público.

Bloque 5: Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.


22

Se analizan tres conceptos macroeconómicos básicos: los tipos de interés, la inflación y el

desempleo. El alumno debe ser capaz de explicar las repercusiones económicas y sociales

que tienen los indicadores expuestos y el funcionamiento básico de la economía.

Bloque 6: Economía internacional.

Se finaliza con la globalización y sus repercusiones económicas y sociales, los problemas

medioambientales y el desarrollo sostenible, el comercio internacional, el mercado común

europeo y el proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.

Se detallan las unidades didácticas por bloques y se distribuyen los contenidos.

BL

OQ

UE

S

UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

BL

OQ

UE

1:

IDE

AS

EC

ON

ÓM

ICA

S B

ÁS

ICA

S.

UD 1: La economía.

La Economía y su impacto en la vida de los Ciudadanos.

La escasez, la elección y la asignación de recursos.

El coste de oportunidad y los costes irrecuperables.

Los incentivos.

La microeconomía y la macroeconomía.

La economía positiva y la economía normativa.

UD 2: El mercado.

Cómo se estudia en Economía.

Un acercamiento a los modelos económicos: la frontera de posibilidades de producción.

Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

Los agentes económicos y sus funciones.

El mercado, los consumidores y los productores.

La oferta y la demanda.

BL

OQ

UE

2:

EC

ON

OM

ÍA Y

EM

PR

ES

A. UD 3: La producción.

Proceso productivo y factores productivos.

Bienes y servicios.

Sectores económicos, retos y oportunidades.

Tecnología y productividad.

Ingresos, costes y beneficios.

UD 4: La empresa.

La empresa, el empresario, funciones y objetivos.

Tipos de empresa y criterios de clasificación.

Forma jurídica y tipos de forma jurídica.

Fuentes de financiación de las empresas.


23

Obligaciones fiscales, medioambientales y sociales de las empresas y la responsabilidad social corporativa.

Importancia del fraude fiscal para la sociedad.

BL

OQ

UE

3:

EC

ON

OM

ÍA Y

CO

NS

UM

IDO

R.

UD 5: El dinero y las inversiones.

Los medios de cambio, el dinero y los tipos de interés.

La sociedad de consumo: la importancia del consumo responsable y del consumo sostenible.

Las inversiones, el riesgo y la diversificación.

La bolsa y los indicadores bursátiles.

El seguro como medio para la cobertura de riesgos.

La tipología de seguros.

UD 6: El sistema financiero.

Relaciones bancarias y la primera cuenta bancaria.

Tarjetas de débito y crédito, información bancaria y las implicaciones de los contratos financieros.

Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

Obligaciones fiscales de los consumidores e importancia del fraude fiscal.

UD 7: Economía personal.

Ingresos y gastos, identificación y control.

Gestión del presupuesto, objetivos y prioridades.

Ahorro y endeudamiento.

Planificación del futuro y los planes de pensiones.

Necesidades económicas en las etapas de la vida.

BL

OQ

UE

5:

EC

ON

OM

ÍA

Y T

IPO

S D

E I

NT

ER

ÉS

,

INF

LA

CIÓ

N Y

DE

SE

MP

LE

O. UD 8: El empleo.

El desempleo y los tipos de desempleo.

Las políticas contra el desempleo.

Las tasas de empleo.

Las tendencias en el empleo.

UD 9: Los indicadores.

Los indicadores económicos.

La inflación.

El tipo de interés.

La tasa de desempleo.

Las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo de interés y la tasa de desempleo.

BL

OQ

UE

4:

EC

ON

OM

ÍA

E I

NG

RE

SO

S Y

GA

ST

OS

DE

L

ES

TA

DO

.

UD 10: Las cuentas públicas.

El Estado y sus atribuciones.

Los ingresos y gastos del Estado

Los Presupuestos Generales del Estado.

El déficit público y la deuda pública.

UD 11: El crecimiento.

El crecimiento económico y el producto interior bruto.

Los ciclos económicos.

La política fiscal.

La economía sumergida y el fraude fiscal.

El desarrollo humano y el índice de desarrollo humano.

UD 12: El Estado de bienestar.

Desigualdades económicas y distribución de la renta.

Fallos de mercado.

Políticas macroeconómicas.

Estado de bienestar.


24

BL

OQ

UE

6:

EC

ON

OM

ÍA I

NT

ER

NA

CIO

NA

L.

UD 13: El comercio y la globalización.

La globalización económica.

El comercio internacional.

El proteccionismo y el librecambio.

Los organismos de cooperación internacional.

UD 14: La integración económica.

El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

La Unión Europea y la Unión monetaria europea.

La política común europea y la política monetaria.

Las perspectivas para la Unión Europea.

UD 15: El desarrollo sostenible.

La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad y el desarrollo sostenible.

Las desigualdades y el subdesarrollo.

La política medioambiental.

Los objetivos para el futuro.

4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar.

Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa

desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de

colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se

pretenden alcanzar. “La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación

educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas

líneas divisorias de las disciplinas.” (Kaplan, 1992).

Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de

actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los

desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias).

A) Contenidos solapados.

Se detallan los contenidos solapados (Anexo 3), los cuales son de idéntica naturaleza y se

imparten en diferentes materias en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de

la correcta coordinación del profesorado y los departamentos se evitan repeticiones.

B) Contenidos complementarios.


25

Se concretan los contenidos complementarios (Anexo 4), los cuales se identifican como los

conocimientos previos adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre

materias y pueden ser aprovechados con la ayuda de la coordinación docente.

C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares.

Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e

intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento

de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología.

El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a

través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de

Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada.

4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).

En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los

cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les

prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor

despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden

quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son

un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión.

BL

OQ

UE

S

UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTENIDOS PRIORITARIOS O FUNDAMENTALES

1

UD 1 La Economía y su impacto en la vida de los Ciudadanos.

La escasez, la elección y la asignación de recursos.

UD 2 Un acercamiento a los modelos económicos.

Las relaciones económicas básicas y su representación.


26

2

UD 3 Proceso productivo y factores productivos.

Ingresos, costes y beneficios.

UD 4

La empresa, el empresario, funciones y objetivos.

Tipos de empresa, criterios de clasificación y forma jurídica.

Obligaciones fiscales, sociales y medioambientales de la empresa.

3

UD 5 El dinero, el riesgo, los seguros y la diversificación.

La importancia del consumo responsable y sostenible.

UD 6

Relaciones bancarias, la cuenta bancaria y las tarjetas.

Los contratos financieros, derechos y responsabilidades.

Obligaciones fiscales de los consumidores.

UD 7 Ingresos y gastos, prioridades y gestión del presupuesto

Ahorro, endeudamiento, objetivos y planificación del futuro.

5 UD 8 El desempleo y las políticas contra el desempleo.

UD 9 La inflación, el tipo de interés y las consecuencias de sus cambios.

4

UD 10 Los ingresos y gastos del Estado.

El déficit público y la deuda pública.

UD 11 La economía sumergida y el fraude fiscal.

UD 12 Desigualdades económicas y distribución de la renta.

6

UD 13 La globalización económica y el comercio internacional.

UD 14 La Unión Europea y la Unión monetaria europea.

UD 15 La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

5. Criterios de evaluación.

La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto

(criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado

por la LOMCE en el artículo único, punto 4. La evaluación en la ESO se regula en los

artículos 28 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 19 a

22. En los artículos 20 al 23 del RD 1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final

en la ESO, la promoción, la obtención del título de Graduado en ESO y las certificaciones.

El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el

cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación

de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las

condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.

La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula

mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos


27

relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos.

5.1. Características del proceso de evaluación.

La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el

momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención

educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,

intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea

para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y

los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias

convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen

activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación.

El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de

evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura.

Los resultados de la evaluación en la ESO se sitúan entre 1 y 10 y para la superación de la

asignatura es necesaria la obtención de un 5, con la opción de una prueba extraordinaria.

Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será

necesaria la superación de todas las materias, con la excepción de un máximo de 2

materias no alcanzadas, siempre que no sean (Matemáticas, Lengua y Literatura

Castellana y Valencià Llengua i Literatura) y coincidentes.

La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y

también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación

permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes.


28

5.2. Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro.

Se detallan los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores de logro y

competencias implicados en el desarrollo del proceso de evaluación (Anexo 5). Asimismo,

a cada indicador de logro se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2.

6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).

En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de

aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante:

I INSTRUMENTOS

I1 Actividades o tareas individuales.

I2 Trabajos o proyectos en equipo.

I3 Pruebas objetivas parciales y globales.

I4 Participación en intervenciones y debates.

I5 Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas.

A partir del criterio de evaluación BL1.1. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de

3 indicadores, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación:

CE

- B

L1

.1.

IL Competencias Instrumentos %

Instrumentos Rango de calificación

Coeficiente de calificación

1.1.1 CCLI, CAA, CSC y SIEE

I1, I3 e I4 30, 50, 20 1-10 0,2

1.1.2 CCLI, CAA, CSC y SIEE

I1, I3 e I4 30, 50, 20 1-10 0,2

1.1.3 CCLI, CD,

CSC y SIEE I2, I3 e I5 35, 50, 15 1-10 0,15

7. Criterios de calificación.

En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos

exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un

proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación

extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso.


29

7.1. Criterios de calificación.

Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el

alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de

logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas.

Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 6), una rúbrica

de valoración para el indicador de logro BL3.3.3. del criterio de evaluación BL3.3. (Anexo

7) y una rúbrica para la elaboración de un presupuesto (Anexo 8) a modo de ejemplo.

La nota para cada indicador de logro, se calcula mediante la media aritmética ponderada

de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación.

A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la

media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los indicadores de logro

implicados en el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por

último el resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación.

A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo:

Nota indicador de logro = ∑Nota instrumento j x % instrumento j.

Nota evaluación = ∑Nota IL j x valor coeficiente IL j / ∑Valor coeficiente IL j.

Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que

ha alcanzado todas las competencias implicadas en el perfil competencial.

Se utiliza una hoja de cálculo para llevar a cabo el proceso de calificación (Anexo 9) y una

ficha de seguimiento del alumno para controlar el proceso de aprendizaje (Anexo 10).

La prueba objetiva (preguntas de desarrollo, tipo test o un proyecto) será un 80%, las

prácticas un 10% y el comportamiento y participación en clase un 10%. Se hace necesario

alcanzar un 4 en cada una de las partes para realizar la media.


30

7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia.

Con el objetivo de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento se valore con

plena objetividad, desde el inicio del curso escolar se dan a conocer los procedimientos e

instrumentos de calificación, los criterios de evaluación, los niveles de logro o rúbricas y los

mínimos exigibles para la superación de la asignatura. A título de ejemplo se desarrolla el

mínimo exigible para los indicadores del criterio de evaluación BL1.1:

SU

FIC

IEN

TE

IL-BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez con un nivel básico, varios errores no significativos y con el apoyo continuo del profesor.

IL-BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección con algunas deficiencias, guiado por el docente y con el nivel mínimo requerido.

IL-BL1.1.3. Se interesa por el modo en que se toman las decisiones económicas con varios errores no graves, al menos 1 ejemplo y con la dirección del docente.

7.3. Evaluación extraordinaria.

El alumnado que no ha superado el proceso de evaluación ordinario, dispone de la

posibilidad de realizar una prueba extraordinaria a final del curso en el mes de junio.

La prueba consiste en un examen con 6 preguntas teóricas y 2 cuestiones prácticas (60%)

y un conjunto de actividades que se deben entregar de manera obligatoria (40%).

Con el boletín de notas el alumno recibe una ficha informativa (Anexo 11) con las pautas

para la realización de la prueba, las actividades a entregar y la fecha entre otros aspectos.

La prueba está elaborada conforme a los criterios de evaluación e indicadores de logro

trabajados a lo largo del curso académico y es de vital importancia valorar el esfuerzo y

progreso del alumno. La prueba extraordinaria contempla preguntas relacionadas con los

indicadores de logro que se detallan a continuación:

Bloque 1 2 3 4 5 6

Indicador de logro

1.2.2. 2.1.2,

2.2.3. 3.2.3.

4.1.4,

4.2.6. 5.2.2. 6.1.2.


31

El alumno deberá realizar un conjunto de tareas para evaluar los siguientes indicadores:

Bloque 1 2 3 4 5 6

Indicador de logro

1.1, 1.2, 2.1, 2.3,

3.1.

1.3, 1.4, 2.1, 3.2,

4.2.

1.2, 2.2, 2.5, 3.3, 3.4, 5.1.

1.2, 1.5, 1.6, 2.3, 2.4, 2.5.

1.2, 1.4, 1.5, 2.1,

2.4.

1.1, 1.5, 1.8, 1.10, 1.11, 1.15.

7.4. El plan de refuerzo y recuperación.

Durante el curso escolar se pueden encontrar alumnos en diferentes situaciones:

• Alumnos que no superan determinados indicadores y alumnos que obtienen una

calificación negativa en una determinada evaluación. Se realiza un plan de recuperación a

lo largo del curso para alcanzar los indicadores no superados, a través de un conjunto de

actividades de refuerzo y recuperación, así como pruebas objetivas parciales o generales.

• Alumnos repetidores, se mantiene una vigilancia continua de su progreso en el proceso

de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo siempre que sean necesarias.

8. Metodología y orientaciones didácticas.

La metodología se corresponde con el cuarto elemento del currículo, de acuerdo con el

artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, la

metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes y el artículo 26 de la LOE modificado por la

LOMCE en el artículo único, punto 17, hace referencia a los principios pedagógicos.

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y se establece como punto de partida para organizar las interacciones. La

metodología se adapta a las características de la materia y a la realidad del centro

educativo y del alumnado. Por tanto, cada profesor, concreta la metodología, plantea los

medios didácticos, actividades, recursos y la organización espacio-temporal para el grupo.


32

8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria.

El profesor es el responsable de la elección de la metodología más adecuada, los

departamentos trabajan de manera coordinada para el desarrollo del aprendizaje en

relación a las características propias del centro y del alumnado, las competencias, los

objetivos y los contenidos. Como pilar fundamental para el desarrollo de la metodología se

seleccionan las orientaciones metodológicas que dirigen el proceso de aprendizaje.

Se han señalado los siguientes principios metodológicos que orientan las estrategias de

enseñanza y por consiguiente las actividades:

• PM1: Se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el profesor y el alumno

y se promueve la participación y motivación del alumnado. Mediante el diálogo, la

cooperación, el refuerzo social y el desarrollo de la responsabilidad.

• PM2: Se estimula el desarrollo de un aprendizaje eficaz, a partir de la interrelación entre

los distintos contenidos y materias con la ayuda de una estructura clara.

• PM3: Se desarrolla la motivación del alumnado por medio del aprendizaje significativo,

teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y sus intereses.

• PM4: Se proporcionan oportunidades para poner en práctica los conocimientos

asimilados, así como comprobar la utilidad de lo aprendido y propiciar la implicación y

reflexión por parte del alumnado. La metodología utilizada combina estrategias de

exposición y de indagación o descubrimiento.

• PM5: Se fomenta el desarrollo de la capacidad de expresión y el interés por la lectura a

través de artículos económicos, libros de la temática, así como interacciones en

plataformas digitales y tareas de investigación.

• PM6: Se organiza la secuenciación partiendo de los conocimientos previos e

incrementando gradualmente su dificultad, pasando de lo concreto a lo global y general.


33

• PM7: Se enriquece el aprendizaje mediante la interacción con el entorno y los

compañeros, así como el desarrollo de la responsabilidad. A través de proyectos, trabajos

de investigación, estudio de casos concretos, debates, visitas a empresas, etc.

• PM8: Se facilitan recursos, estrategias y actividades variadas para dar respuesta a las

diversas capacidades e intereses que presentan los alumnos.

• PM9: Se promueve el uso de recursos interactivos y de las TIC, como motor para

aprender de manera autónoma y propiciar la búsqueda selectiva de información.

• PM10: Se otorga coherencia y sentido al estudio de los contenidos, por medio de la

ejemplificación y la documentación para propiciar el acercamiento al ámbito profesional.

8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

En relación con los principios metodológicos desarrollados en el anterior epígrafe, se

especifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas:

• Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje: con el objetivo de atender a la

diversidad del alumnado, se ayuda al refuerzo de los alumnos con más dificultades y se

proponen ampliaciones de contenidos para los que poseen mayores capacidades.

- Técnicas: la grabación de vídeos por parte del profesor para reforzar y ampliar (cálculo

del PIB, inflación, etc.), test autoevaluables, resolución de dudas y material adicional.

- Actividades: de refuerzo, de profundización y de ampliación.

• Identificación de los contenidos previos: para construir el aprendizaje a través de las

bases del alumnado y remediar posibles deficiencias o errores.

- Técnicas: para detectar los conocimientos (conceptos económicos, sectores

productivos…) se desarrollan lluvias de ideas, preguntas orales y cuestionarios.

- Actividades: de introducción y de motivación.


34

• Relación de los contenidos con los intereses y el entorno: de forma que el alumnado

comprenda la utilidad del aprendizaje y conecte con el entorno profesional.

- Técnicas: la ejemplificación y análisis del entorno, visita a una empresa representante

del sector productivo predominante en Alicante, conocimiento de los perfiles

profesionales a través de los yacimientos de empleo.

- Actividades: de descubrimiento dirigido, de indagación y complementarias.

• Fomento de la involucración y participación del alumnado: con la intención de dirigir

su propio aprendizaje y desarrollar sus capacidades de cara al futuro.

- Técnicas: se plantean actividades interactivas y trabajos de investigación (datos del

desempleo y sectores predominantes en la Comunidad Valenciana y en Alicante).

- Actividades: comunicativas, de investigación y por proyectos.

• Tratamiento de instrumentos variados: de forma que el proceso de aprendizaje sea

variado y combine las estrategias expositivas y de indagación.

- Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos, desarrollo de

herramientas colaborativas (Google Docs y Canva), empleo del software disponible en

internet, utilización del Moodle aprobado por Conselleria (aula virtual).

- Actividades: de comprobación, de refuerzo, de ampliación y de consolidación.

• Profundización en los conceptos primordiales: con el objetivo de conseguir un

aprendizaje significativo que permita aplicar los conocimientos fundamentales.

- Técnicas: realización de un mayor número de actividades, detenimiento en las

explicaciones y comprobación de la asimilación de los contenidos (empresa y el déficit).

- Actividades: de consolidación, de evaluación y de profundización.

• Uso de las TIC como instrumento de motivación y búsqueda de información: para el

correcto uso de las nuevas tecnologías y medio de resolución de dudas.


35

- Técnicas: aula virtual (Moodle), vídeos (Powtoon, canción al indicador), comprobación

y motivación (kahoot), presentaciones, infografías y mapas visuales (Genial·ly y Canva).

- Actividades: de indagación, de motivación y de gestión de la información.

• Desarrollo de la expresión oral y la capacidad comunicativa: mediante la expresión

de la opinión, el razonamiento crítico y el respeto a los demás.

- Técnicas: interacciones a partir de preguntas, exposiciones orales con la ayuda de

presentaciones, explicación de resultados y realización de debates en relación a temas

económicos de actualidad (inflación en Venezuela y aumento del salario mínimo).

- Actividades: de comunicación de resultados, de introducción, y de motivación.

8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación.

Las actividades son el instrumento por excelencia para el desarrollo de las capacidades

planteadas en los objetivos y el aprendizaje de los contenidos propuestos. En este epígrafe

se detallan los distintos perfiles de actividades que se trabajan a lo largo del curso:

ACT ACTIVIDADES

A) Actividades iniciales de motivación: Se pretende que los alumnos conozcan lo que van a aprender y alentar la participación, así como conocer su nivel de conocimientos previos. Se pueden destacar: lluvia de ideas, viñetas, etc.

B) Actividades de desarrollo: son las que permiten a los alumnos trabajar los diferentes tipos de contenidos y a continuación se desarrollan de varios tipos.

b1) Actividades de comunicación: son las destinadas a mejorar las habilidades comunicativas, tanto escritas como orales. A través de debates, exposiciones, etc.

b2) Actividades de consolidación: tienen como objetivo avanzar en el aprendizaje del alumnado y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas.

b3) Actividades de descubrimiento dirigido: el alumnado desarrolla su propio aprendizaje con la dirección y supervisión del profesor

b4) Actividades de comprobación: sirven para que el alumnado se autoevalúe.

b5) Actividades de gestión de la información: ayudan al alumnado a acceder a la información, así como aprender a distinguir las distintas fuentes.

b6) Actividades de investigación e indagación: tienen el objetivo de desarrollar nuevas investigaciones o indagar sobre datos, informes o estudios ya realizados.

b7) Actividades por proyectos: se realiza un proyecto integrador de los conocimientos adquiridos, pueden ser individuales o colectivos.

b8) Actividades de experimentación: son actividades destinadas a probar y demostrar de forma práctica, el aprendizaje adquirido de manera teórica.


36

C) Actividades de refuerzo: se dirigen el alumnado que tiene dificultades para alcanzar los objetivos previstos, con el fin de superarlos. Pueden ser de carácter general, cuando la mayoría o un grupo del alumnado las necesitan, o individual.

D) Actividades de ampliación: tienen como misión profundizar el aprendizaje de los alumnos que han alcanzado el nivel deseado, suelen tener carácter potestativo.

E) Actividades de evaluación: determinan el nivel de adquisición de capacidades, habilidades y destrezas por parte del alumnado, así como obtener la calificación

F) Actividades de recuperación: se dirigen a aquellos alumnos que han obtenido calificaciones negativas en alguno de los indicadores de logro. Se deben complementar con actividades de refuerzo y de repaso de contenidos.

G) Actividades interdisciplinares: se desarrollan en colaboración con otras materias y otros departamentos del IES.

H) Actividades complementarias y extraescolares: son actividades curriculares que se desarrollan en ámbitos diferentes del habitual, como salidas a empresas o visitas de invitados y las actividades extraescolares son extracurriculares.

Se detallan a título de ejemplo algunas actividades de las categorías anteriores (Anexo 12).

8.4. Recursos y materiales didácticos.

Según la Disposición adicional cuarta de la LOE, los órganos de coordinación didáctica

de los centros en el ejercicio de la autonomía pedagógica eligen los materiales curriculares

y complementarios que consideran adecuados. A continuación, se detallan los materiales

curriculares (elaborados para ser utilizados en el contexto escolar) y complementarios

(material de apoyo) necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje:

A) Materiales impresos.

• Diapositivas del docente (elaboradas por el profesor).

• Cuaderno del alumno (elaborado por el profesor).

• Materiales disponibles en la biblioteca del aula para la consulta del alumnado:

- Artículos de prensa y noticias económicas de actualidad (renovación semanal).

El Economista, Expansión y Economía 3 (Comunidad Valenciana).

- Revistas económicas: Finanzas para todos y Actualidad económica (Expansión).


37

- Libros de texto Economía 4º de ESO: ed. SM 2016, ed. McGraw-Hill 2016, ed.

Edelvives 2016, ed. Tutor formación 2016 y ed. Santillana 2016.

- Libros de lectura: Finanzas para frikis, Economia per a un futur sostenible, etc.

B) Recursos audiovisuales.

• Vídeos elaborados por el profesor, disponibles en YouTube a través del Moodle.

• Aula virtual de la asignatura: Moodle aprobado por Conselleria.

• Vídeos disponibles en internet: CEFIRE Economía 4º de ESO, inflación BCE, etc.

• Blogs de la materia: Econosublime, Aprendeconomía, Eco4.conclase, etc.

• Diccionario económico online: Economipedia, conceptos económicos y explicaciones.

C) Recursos informáticos.

• Proyector y ordenador con conexión a internet.

8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos.

El agrupamiento del alumnado se establece en base a la actividad de enseñanza y

aprendizaje desarrollada y en función de los siguientes criterios:

• La ubicación habitual del aula se organiza según el equilibrio competencial, los

alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje reciben apoyo de los que presenten

mayores facilidades, los alumnos rotan cada semana 1 fila hacia delante.

• En base a la estrategia de trabajo grupal elegida, se seleccionan los grupos teniendo en

cuenta la afinidad para motivar al alumnado y el criterio de heterogeneidad.

• Las actividades fuera del aula se basan en el criterio geográfico, ya que hay alumnos

procedentes de diferentes partes de Alicante.


38

8.6. Organización de espacios y distribución de recursos.

El Real Decreto 132/2010 establece los requisitos mínimos de los centros que imparten

enseñanzas de educación secundaria. Las clases de la materia de Economía se organizan

de las siguientes maneras:

A) Pruebas de evaluación individuales.

B) Explicaciones, actividades individuales o por parejas.

C) Realización de trabajos en equipo.

D) Para llevar a cabo actividades de debate.

En el presente curso, debido al COVID-19, se sentarán de manera individual y siempre a

1,5 metros de distancia.

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

La Equidad en la Educación se desarrolla en el título ll de la LOE en los artículos 71 al

88, modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 57 a 66, y se introduce el

artículo 79 bis. Asimismo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

desarrolla en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014.

La atención a la diversidad son las medidas educativas que dan respuesta a las

necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado y ,en especial, de alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), como son los alumnos con

necesidades educativas especiales (ACNEE), discapacidades o trastornos graves de

conducta, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA), el alumnado

con altas capacidades intelectuales (AACI), alumnos con incorporación tardía en el sistema

educativo español (AITSEE) y especiales condiciones personales que supongan

desventaja educativa o historia escolar que suponga desigualdad inicial (AECOPHE).

C) D) A) B)


39

9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

El Decreto 39/98, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano modificado parcialmente por el

Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, regula la ordenación de la educación para la

atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente se

promulgó la Ley 11/2003, de 10 de Abril, de la Generalitat sobre Estatuto de Personas

Discapacitadas y la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria que regula la

atención al alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación

secundaria. Recientemente se ha publicado el Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del

Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema

educativo valenciano. Tiene como misión hacer efectivos los principios de equidad e

igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y evolución de todo el

alumnado, y conseguir que los centros docentes se conviertan en el principal instrumento

dinamizador de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión. Educar en la

diversidad es aceptar que cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir

apoyos de diferente intensidad, amplitud y duración. La escuela inclusiva requiere la

aplicación de múltiples recursos organizativos, funcionales, curriculares o personales.

Los elementos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen como referencia los

principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo, con el fin de dar

respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos

disponibles y las características del contexto. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM)

constituye la parte pedagógica de la Programación General Anual (PGA) compuesto por el

conjunto de medidas planificadas por el centro con el fin de mejorar la calidad educativa.

La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y

Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión


40

del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema

educativo valenciano ha entrado en vigor el presente curso académico.

La referida Orden, tiene como objetivos, regular la organización de la respuesta educativa

en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, con el fin de garantizar el

acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo

del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de

oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Asimismo, tiene también como objetivo

regular el proceso detección de les barreras a la inclusión, la identificación de las

necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de

desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo.

9.2. Niveles de respuesta educativa.

• Primer nivel de respuesta (Nivel I): está constituido por las medidas que implican los

procesos de planificación, la organización de los apoyos del centro y la gestión global.

Está dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno del centro.

• Segundo nivel de respuesta (Nivel II): son las medidas generales programadas que

implican apoyos ordinarios y están orientadas a todo el alumnado del grupo-clase.

• Tercer nivel de respuesta (Nivel III): lo forman las medidas ordinarias adicionales,

dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo.

• Cuarto nivel de respuesta (Nivel IV): se constituye por las medidas especializadas

adicionales, dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que

requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario.

9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III).

Una gran cantidad de los alumnos de ESO del IES Virgen del Remedio tienen necesidades

de compensación educativa. El centro forma parte de la Red de centros de Comunidades


41

de aprendizaje de la Comunidad Valenciana, ya que se están llevando a cabo dos

actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada (para el alumnado que necesita

apoyo académico fuera del horario escolar) y grupos interactivos.

Se desarrollan varios programas educativos como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Por otro

lado, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.

9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).

El grupo de 4º de ESO de Economía muestra baja motivación, por ello se desarrollan

ejemplos, actividades y proyectos que despiertan el interés del alumnado por la materia.

Asimismo, el alumnado presenta también diferentes ritmos de aprendizaje, por ello es

importante desarrollar el aprendizaje por grupos o equipos de trabajo.

Así como, proponer actividades de refuerzo (esquemas, problemas y cuestiones) y

ampliación (proyectos, lecturas voluntarias y actividades) para el alumnado que desarrolla

diferentes niveles en proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se utiliza el sistema compañero-tutor para intentar reforzar al alumnado por mayor retraso

en el aprendizaje y motivar al alumnado que presenta mayores inquietudes.

9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III).

• Alumnos que padecen una enfermedad y no pueden asistir con normalidad al centro,

se les atenderá con la ayuda de las nuevas tecnologías de manera personalizada y se les

permitirá una cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en el periodo de reincorporación.

• Alumnos que residen en entornos rurales dispersos, pueden presentar impuntualidad,

así como problemas en la conectividad y en el desarrollo de trabajos grupales. Se pone a

su disposición el material del centro y cierta flexibilidad en la entrega de trabajos.


42

• Alumnos que residen en entornos sociales marginales, son frecuentes los problemas

de absentismo y desfase curricular. Se fomenta el desarrollo de la motivación del alumno y

se le integra en grupos de trabajo con ambiente eficiente y positivo.

• Alumnos que tienen responsabilidades familiares y no pueden asistir al centro con

asiduidad, se les permite cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en las explicaciones.

• Alumnos bajo tutela judicial, merecen una atención especial para controlar su

asistencia y evolución, así como impulsar su motivación y reinserción en la sociedad.

• Enriquecimiento y ampliación curricular en el aula ordinaria, consiste en ofrecer al

alumno actividades adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo.

• Atención al alumnado de procedencia extranjera, los alumnos presentan dificultades

en la comprensión oral y escrita, en las explicaciones el profesorado utiliza un lenguaje

más fácil y asequible. Asimismo se preparan actividades con una redacción más sencilla,

se les permite el uso de diccionarios y se les concede un tiempo extra.

• Pérdida de audición moderada, presentan dificultad para mantenerse al tanto de las

conversaciones, el alumno estará sentado cerca del profesor quién además evitará dar la

espalda mientras habla y le dará instrucciones sencillas a través de frases cortas.

• Adaptaciones no significativas, implican el desarrollo de adaptaciones metodológicas

para alumnos con dificultades o retrasos en el proceso de aprendizaje. Tienen como

objetivo que el alumnado alcance los elementos del currículo sin realizar modificaciones.

9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).

• Alumnado con necesidades educativas especiales son alumnos que presentan

discapacidad o trastornos graves de conducta. Se diagnostica al alumno mediante una

evaluación psicopedagógica y a continuación se producen las adaptaciones curriculares.


43

• Adaptaciones de acceso al currículo que requieren materiales singulares, tienen

como objetivo facilitar el acceso de alumnos con determinadas limitaciones: pérdida de

audición severa y profunda, alumnado con déficit visual grave, alumnado con deficiencia

motora y alumnado con dificultades en el habla. Las medidas consisten en la modificación

o provisión de recursos personales (profesor de apoyo), materiales (mobiliario adaptado,

ayudas técnicas y tecnológicas) o de comunicación (el braille y el lenguaje de signos).

• El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, presentan necesidades

educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por

déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por especiales condiciones personales

o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema educativo español

(ITSEE) o dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.

• Los alumnos con altas capacidades intelectuales, se motiva al alumno para que

amplíe y profundice en su aprendizaje a través de actividades de ampliación, indagación e

investigación. Se les da la posibilidad de coordinar y liderar grupos de trabajo, así como

participar en concursos y olimpiadas de economía. La orden de 14 de julio de 1999, de la

Conselleria regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración de la

escolarización obligatoria de los alumnos en condiciones de sobredotación intelectual.

• Adaptaciones significativas, suponen modificar elementos prescriptivos del currículo

(objetivos, contenidos, criterios de evaluación o indicadores de logro).

10. Unidades didácticas.

La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del currículo que intervienen

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la unidad didáctica se precisan los objetivos

de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro, competencias,


44

actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación, actividades de refuerzo

y de ampliación, recursos didácticos, así como la organización del espacio y el tiempo.

10.1. Organización de las unidades didácticas.

A continuación, se detallan de manera esquemática las 15 unidades didácticas

desarrolladas para la materia de Economía de 4º de ESO en el curso 2020-2021:


45

UD 1: LA ECONOMÍA 1º evaluación 7 sesiones

10 sep. 20 - 24 sep. 20

JUSTIFICACIÓN La economía interviene en la toma de decisiones del alumnado en su vida cotidiana, a través de la existencia e influencia de unos recursos escasos y unas necesidades ilimitadas.

OGE B, F, G OB. TRANSV. EV3, EV5, EV13, TIC3, LEC1, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Reconocer la importancia de la economía en la vida de los ciudadanos y analizar sus consecuencias.

2) Identificar el principio de la elección en el cual se basa la asignación de recursos escasos y necesidades ilimitadas.

3) Relacionar la importancia del coste de oportunidad en las elecciones y la influencia de los costes irrecuperables.

4) Analizar los incentivos en el análisis coste-beneficio.

5) Distinguir el modo de estudio microeconómico del macroeconómico y las variables que interfieren en los mismos.

6) Comparar y definir los factores de estudio de la economía positiva y de la economía normativa.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar y emplear correctamente los términos económicos.

CD: Utilizar las TIC como medio de búsqueda de información.

CAA: Reconocer el aprendizaje económico en el día a día.

CSC: Valorar la existencia de recursos escasos.

SIEE: Promover la capacidad de crítica en la toma decisiones.

CONTENIDOS

1) La Economía y su impacto en la vida de los Ciudadanos.

2) La escasez, la elección y la asignación de recursos.

3) El coste de oportunidad y los costes irrecuperables.

4) Los incentivos.

5) La microeconomía y la macroeconomía.

6) La economía positiva y la economía normativa.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se detallarán los conocimientos sobre economía previos del alumnado, se dirigirá el aprendizaje para descubrir principios económicos fundamentales y se controlarán las desviaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, el programa Canva, la aplicación Términos económicos, 1 artículo económico, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A4-Comunicar sobre la escasez para Cristiano Ronaldo y A6-Descubrir la importancia de los incentivos), evaluación (A10-Infografía sobre el modo de tomar decisiones económicas y una prueba objetiva), refuerzo (A12-Mapa visual thinking) y ampliación (A11-Aplicación Términos económicos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BL1.1. Explicar la Economía como ciencia social y analizar el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

BL1.3. Reconocer la terminología conceptual del área económica, propia del nivel educativo, y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

RD 1105/2014

EAE-1.1.1, EAE-1.1.2, EAE-1.2.1, EAE-1.2.2.


46

IND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O

BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez.

BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección.

BL1.1.3. Se interesa por el modo en que se toman las decisiones económicas.

BL1.3.1. Distingue el estudio microeconómico del macroeconómico.

BL1.3.2. Reconoce las diferencias entre economía positiva y normativa.

BL1.3.3. Aplica los conceptos económicos a su realidad cotidiana.

UD 2: EL MERCADO 1º evaluación 7 sesiones

25 sep. 20 - 8 oct. 20

JUSTIFICACIÓN Los modelos económicos son primordiales para que el alumnado comprenda el funcionamiento de la economía en la realidad.

OGE A, D, F OB. TRANSV. EV5, EV8, EV14, TIC1, LEC1, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Conocer e interpretar el modo de estudio de la economía.

2) Analizar los modelos económicos e identificar a la importancia de la frontera de posibilidades de producción.

3) Reconocer las relaciones económicas básicas a través del flujo circular de la renta.

4) Relacionar los principales agentes económicos con sus funciones.

5) Definir el papel del mercado en la economía y conocer la función de los consumidores y de los productores.

6) Desarrollar el funcionamiento de la ley de la oferta y demanda.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Exponer las decisiones de producción y consumo.

CMCT: Desarrollar el cálculo y el análisis gráfico de la FPP.

CAA: Relacionar el funcionamiento y participación en el mercado.

CSC: Conocer los efectos de la acción de los agentes económicos.

CONTENIDOS

1) Cómo se estudia en Economía.

2) Un acercamiento a los modelos económicos: la frontera de posibilidades de producción.

3) Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

4) Los agentes económicos y sus funciones.

5) El mercado, los consumidores y los productores.

6) La oferta y la demanda.


Se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado en relación al mercado, se gestionará el aprendizaje para comprender los modelos económicos y se supervisarán las irrupciones.


Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, el programa Genial·ly, un vídeo corto, la calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir el modelo económico con las colchonetas y A7-Consolidar con el vídeo del flujo circular de la renta), evaluación (A4-La frontera de posibilidades de producción de Shin-Chan y una prueba objetiva), refuerzo (A10-Resumen Genial·ly) y ampliación (A6-Indagar sobre tipos de mercado).


47


BL1.2. Reconocer los principios básicos que explican las relaciones económicas con sus condicionantes de recursos y necesidades, y representar estas relaciones desde los diferentes modelos económicos.

BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas, del nivel educativo, propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.


RD 1105/2014

EAE-1.2.3, EAE-1.3.1, EAE-1.3.2.

ND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O BL1.2.1.

Analiza la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la economía.

BL1.2.2. Interpreta el significado de la frontera de posibilidades de producción y extrae conclusiones.

BL1.2.3. Desarrolla el funcionamiento del flujo circular de la renta.

BL1.4.1. Explica y detalla el funcionamiento del mercado.

BL1.4.2. Razona los problemas económicos que surgen en su entorno.

UD 3: LA PRODUCCIÓN 1º evaluación 7 sesiones

15 oct. 20 - 29 oct. 20

JUSTIFICACIÓN Es fundamental para el alumnado conocer el análisis de costes y beneficios, el proceso de producción y los sectores económicos.

OGE B, F, G, J OB. TRANSV. EV2, EV3, EV13, TIC2, LEC1, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Analizar el desarrollo del proceso productivo y enumerar los factores productivos existentes.

2) Distinguir los bienes y servicios según sus características.

3) Identificar los sectores económicos, así como los retos y oportunidades en relación al futuro.

4) Relacionar la tecnología con los aumentos de productividad y su importancia para el crecimiento.

5) Desarrollar el cálculo de los beneficios de una empresa a partir de los ingresos y costes.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Explicar los efectos de la presencia de los distintos sectores.

CMCT: Elaborar el cálculo de la tecnología y de los costes.

CD: Desarrollar las habilidades de búsqueda y almacenamiento.

CAA: Conectar la importancia de los factores productivos.

CSC: Comprender los efectos sociales de los ámbitos productivos.

SIEE: Fomentar el espíritu emprendedor en las oportunidades.

CEC: Identificar el sector industrial tradicional.

CONTENIDOS

1) Proceso productivo y factores productivos.

2) Bienes y servicios.

3) Sectores económicos, retos y oportunidades.

4) Tecnología y productividad.

5) Ingresos, costes y beneficios.


Se controlarán los conocimientos previos del alumnado en relación a la empresa, se guiará el aprendizaje para conseguir una visión completa de la producción y se vigilarán las desviaciones.


48


Se emplearán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, el programa Canva, 1 artículo, la calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A6-Descubrir la productividad con Messi y Cristiano y A8-Consolidar con los costes de spinners), evaluación (A5-Indagar sobre los sectores económicos y una prueba objetiva), refuerzo (A12-Mapa conceptual con el programa gratuito Canva) y ampliación (A10-Punto muerto para la fábrica de Monstruos SA).


BL2.2. Analizar las características principales del proceso productivo, y elaborar la estructura de costes e ingresos de una empresa, calculando su beneficio mediante casos sencillos.

BL2.4. Buscar y seleccionar información económico-financiera a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web y bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.


RD 1105/2014

EAE-2.2.1, EAE-2.2.2, EAE-2.4.1.

IND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O

BL2.2.1. Relaciona los factores de producción con su remuneración.

BL2.2.2. Interpreta la relación entre productividad, tecnología y eficiencia.

BL2.2.3. Analiza y desarrolla el cálculo de ingresos, costes y beneficios.

BL2.4.1. Clasifica las empresas según el sector productivo, en relación a datos económicos.

BL2.4.2. Busca y selecciona los principales sectores de la economía española y realiza un análisis crítico sobre su situación.

UD 4: LA EMPRESA 1º evaluación 8 sesiones

30 oct. 20 - 16 nov. 20

JUSTIFICACIÓN

Aproxima al alumnado al mundo real de la empresa, aporta una visión nueva acerca de las responsabilidades sociales empresariales, descubre las formas jurídicas y las funciones de las empresas en el entorno que rodea al alumnado.

OGE B, C, G, J OB. TRANSV. EV2, EV6, EV11, TIC4, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Interpretar la misión del empresario en la sociedad, así como los elementos, funciones y objetivos de la empresa.

2) Distinguir los tipos de empresas según los distintos criterios.

3) Reconocer los tipos de formas jurídicas en relación a las principales características.

4) Clasificar las fuentes de financiación de las empresas según las diferentes necesidades empresariales.

5) Analizar las obligaciones fiscales, sociales y ambientales de las empresas, así como la responsabilidad social corporativa.

6) Identificar el problema del fraude fiscal para la sociedad.


49

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Explicar y valorar la importancia del pago de impuestos.

CMCT: Desarrollar el cálculo de impuestos y efectos del fraude.

CD: Emplear las TIC como medio de búsqueda de empresas.

CAA: Relacionar el emprendimiento como actuación en la vida.

CSC: Apreciar la responsabilidad social corporativa.

SIEE: Promover el emprendimiento como razón de crecimiento.

CEC: Reconocer la importancia del sector empresarial tradicional.

CONTENIDOS

1) La empresa, el empresario, funciones y objetivos.

2) Tipos de empresa y criterios de clasificación.

3) Forma jurídica y tipos de forma jurídica.

4) Fuentes de financiación de las empresas.

5) Obligaciones fiscales, medioambientales y sociales de las empresas y la responsabilidad social corporativa.

6) Importancia del fraude fiscal para la sociedad.


Se descubrirán los conocimientos empresariales previos del alumnado, se organizará el aprendizaje para introducirse en el mundo de la empresa y se controlarán las desviaciones.


Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, 2 artículos económicos, 2 infografías, la calculadora, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con el análisis del papel de los empresarios y empresarias del entorno, A3-Consolidar con la clasificación de empresas y A12-Complementar con la visita a la empresa de persianas), evaluación (A5-Comunicar y valorar el fraude fiscal, A7-Flashcards sobre las formas jurídicas, A10-Indagar en busca de ejemplos de responsabilidad social y una prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un mapa visual thinking) y ampliación (A9-Investigar el Crowfunding en empresas).


BL2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y sus formas jurídicas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus titulares, e identificar las fuentes de financiación de las empresas y las interrelaciones de estas con su entorno.

BL2.3. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las empresas, y reconocer las responsabilidades de las empresas, medioambientales como fiscales, así como argumentar sobre sus repercusiones a partir de casos concretos.


RD 1105/2014

EAE-2.1.1, EAE-2.1.2, EAE-2.1.3, EAE-2.3.1, EAE-2.5.1, EAE-2.5.2.

IND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O

BL2.1.1. Clasifica las empresas según sus principales características.

BL2.1.2. Distingue las formas jurídicas según la responsabilidad y el capital.

BL2.1.3. Reconoce las posibilidades de financiación de las empresas.

BL2.1.4. Analiza la relación de las empresas con su entorno.

BL2.3.1. Detalla las principales diferencias entre el IRPF y el IS.

BL2.3.2. Valora la asunción de responsabilidad social por parte de las empresas.

BL2.3.3. Es sensible a los problemas que causa el fraude fiscal.


50

UD 5: EL DINERO Y LAS INVERSIONES 1º evaluación 7 sesiones

19 nov. 20 - 03 dic. 20

JUSTIFICACIÓN La gestión del dinero, las inversiones y los seguros, así como la importancia del desarrollo de un consumo responsable y sostenible, es primordial para el futuro del alumnado.

OGE E, G, K OB. TRANSV. EV3, EV13, EV14, TIC3, TIC4, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Identificar los principales medios de cambio a lo largo de la historia y la competencia del dinero en la economía.

2) Reconocer el funcionamiento del tipo de interés y sus variantes.

3) Contrastar la importancia del consumo responsable e identificar comportamientos que impliquen un consumo sostenible.

4) Distinguir las inversiones según sus características, el riesgo e interpretar la necesidad de la diversificación.

5) Conocer el mecanismo de la bolsa y los indicadores bursátiles.

6) Analizar el cometido de los seguros y enumerar los tipos de seguros existentes.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Transmitir la influencia del marketing en el consumo.

CMCT: Desarrollar el cálculo de inversiones y creación del dinero.

CD: Usar las TIC para la planificación de la estabilidad financiera.

CAA: Conectar el aprendizaje con la responsabilidad.

CSC: Comprender los riesgos de las inversiones.

SIEE: Fomentar la capacidad de razonamiento en las decisiones.

CONTENIDOS

1) Los medios de cambio y el dinero.

2) Los tipos de interés.

3) La sociedad de consumo: la importancia del consumo responsable y del consumo sostenible.

4) Las inversiones, el riesgo y la diversificación.

5) La bolsa y los indicadores bursátiles.

6) El seguro como medio para la cobertura de riesgos y la tipología de seguros.


Se estudiarán los conocimientos acerca de las finanzas previos del alumnado, se organizará el aprendizaje para relacionar la estabilidad financiera y se controlarán las posibles desviaciones.


Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, 2 artículos económicos, 2 vídeos cortos, la aplicación Money Race, la calculadora, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir y motivar con la canción Ka-Ching, A7-Consolidar con el juego qué inversión eliges y A10-Complementar con la visita de la propietaria de Moda Ocasión), evaluación (A6-Comunicar y analizar el consumo responsable y una prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un resumen de pensamiento visual) y ampliación (A10-Valorar el artículo sobre los seguros más sorprendentes de famosos).


51


BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas económicas de la vida personal maximizando el bienestar propio y social, y argumentar sobre las ventajas del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de pago valorando su utilización con garantías y responsabilidad.

BL3.5. Analizar en situaciones cercanas la función del consumo y la influencia del marketing sobre los hábitos del consumidor y argumentar sobre la importancia de un consumo responsable y sostenible.


RD 1105/2014

EAE-3.2.1, EAE-3.5.1, EAE-5.1.2, EAE-6.1.5.

IND

ICA

DO

RE

S D

E

LO

GR

O

BL3.2.1. Es consciente de la necesidad de planificación a lo largo de la vida.

BL3.2.2. Distingue los tipos de seguros según sus riesgos y situaciones en la vida.

BL3.3.1. Reconoce el funcionamiento básico del dinero y su evolución.

BL3.3.2. Explica el funcionamiento del tipo de interés y su relación con la marcha de la economía.

BL3.5.1. Analiza la importancia del consumo responsable y sostenible.

BL3.5.2. Desarrolla una actitud crítica ante la influencia del marketing.

UD 6: EL SISTEMA FINANCIERO 1º evaluación 8 sesiones

4 dic. 20 - 18 dic. 20

JUSTIFICACIÓN

Es importante dotar al alumnado de un conocimiento financiero suficiente, para afrontar la mayor complejidad que presentan las operaciones bancarias. Asimismo es necesario valorar los peligros que aporta internet, el correcto uso de las tarjetas bancarias, el funcionamiento de las cuentas y sus derechos y obligaciones.

OGE A, E, G OB. TRANSV. EV5, EV6, TIC1, LEC3, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Interpretar la importancia de las relaciones bancarias e identificar la cuenta bancaria, como principal elemento de vínculo.

2) Distinguir las tarjetas de débito y crédito, así como enumerar sus ventajas e inconvenientes.

3) Considerar la importancia de la información bancaria y analizar las implicaciones de los contratos financieros.

4) Reconocer los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

5) Identificar las obligaciones fiscales de los consumidores y analizar el problema del fraude fiscal.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar y analizar los efectos económicos del fraude fiscal.

CD: Utilizar las TIC para realizar operaciones bancarias seguras.

CAA: Conectar el aprendizaje de las obligaciones financieras.

CSC: Conocer la importancia de la transparencia en la banca.

SIEE: Fomentar el espíritu emprendedor en la actuación bancaria.


52

CONTENIDOS

1) Relaciones bancarias y la primera cuenta bancaria.

2) Tarjetas de débito y crédito.

3) Información bancaria y las implicaciones de los contratos financieros.

4) Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

5) Obligaciones fiscales de los consumidores e importancia del fraude fiscal.


Se analizarán los conocimientos bancarios previos del alumnado, se dirigirá el aprendizaje para comprender las variables básicas del mercado financiero, como los tipos de tarjetas y de cuentas bancarias y se supervisarán los posibles errores en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.


Se emplearán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, el programa Canva, 1 vídeo corto, 2 artículos económicos, 2 infografías, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con el funcionamiento del sistema financiero, A8-Consolidar con el vídeo de los tributos, A12-Complementar con la visita al Banco de España y A13-Comprobar con la realización de un Kahoot), evaluación (A4-Experimentar y evaluar mediante un simulacro de compra en internet, A6-Indagar a través de una encuesta sobre la seguridad de las tarjetas y realizar una prueba objetiva), refuerzo (A11-Elaborar un mapa visual thinking con el programa Canva) y ampliación (A9-Investigar sobre algunos impuestos menos conocidos).


BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de pago valorando su utilización con garantías y responsabilidad.

BL3.4. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las personas y analizar la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales, a partir de casos concretos.


RD 1105/2014

EAE-2.5.2, EAE-3.4.1, EAE-3.4.2, EAE-3.4.3, EAE-3.4.4.

IND

ICA

DO

RE

S D

E

LO

GR

O

BL3.3.3. Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento.

BL3.3.4. Identifica las modalidades de tarjetas y sus ventajas e inconvenientes.

BL3.3.5. Se interesa por las operaciones bancarias en internet y su seguridad.

BL3.3.6. Desarrolla las precauciones necesarias ante operaciones bancarias sensibles.

BL3.3.7. Describe el proceso de reclamación ante posibles incidencias.

BL3.4.1. Identifica los principales impuestos que afectan a las personas.

BL3.4.2. Razona la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.


53

UD 7: ECONOMÍA PERSONAL 2º evaluación 7 sesiones

7 ene. 21 - 21 ene. 21

JUSTIFICACIÓN

Es primordial familiarizarse con el uso del presupuesto, como principal medio de planificación a lo largo de la vida, para el control del gasto, el ahorro y la deuda. Valorar la proyección del futuro y el análisis de la situación financiera. Así como razonar las diferentes necesidades económicas a lo largo de la vida.

OGE B, C, E, G OB. TRANSV. EV2, EV4, EV15, TIC2, LEC2, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Identificar los ingresos y gastos representativos, así como controlar su distribución.

2) Desarrollar la gestión del presupuesto y establecer prioridades y objetivos.

3) Reconocer la importancia del ahorro, así como los riesgos y posibilidades del endeudamiento.

4) Relacionar la planificación del futuro y la estabilidad financiera, con el uso de los planes de pensiones.

5) Analizar las necesidades económicas a lo largo de las distintas etapas de la vida.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Razonar la relevancia del ahorro y del control del gasto.

CMCT: Desarrollar el cálculo del presupuesto y de los porcentajes.

CD: Utilizar las TIC para identificar, gestionar y controlar el gasto.

CAA: Conectar la planificación de futuro con la estabilidad.

CSC: Valorar y analizar los peligros del endeudamiento.

SIEE: Promover la iniciativa para administrarse financieramente.

CONTENIDOS

1) Ingresos y gastos, identificación y control.

2) Gestión del presupuesto, objetivos y prioridades.

3) Ahorro y endeudamiento.

4) Planificación del futuro y los planes de pensiones.

5) Necesidades económicas en las etapas de la vida.


Se dará importancia a los conocimientos financieros previos del alumnado, se dirigirá el aprendizaje para descubrir la necesidad de planificación a lo largo de la vida y gestión del presupuesto, como herramienta fundamental de control y por último se valorarán las posibles interrupciones en el proceso de aprendizaje.


Se trabajará con las diapositivas, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, la hoja de cálculo, la aplicación Administrador de dinero, 1 artículos económico, el programa Canva y el proyector.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con la ayuda de flashcards, la importancia del ahorro, A3-Indagar sobre ingresos y gastos personales, A8-Consolidar y motivar con el juego qué tipo de deuda es y A10-Descubrir mediante los objetivos del futuro), evaluación (A5-Elaborar un presupuesto en una hoja de cálculo y A11-Desarrollar una infografía sobre la planificación del futuro y una prueba objetiva), refuerzo (A6-Utilizar la aplicación móvil Administrador de dinero) y ampliación (A7-Investigar sobre diferentes presupuestos de empresas).


54


BL3.1. Elaborar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, así como supervisar su grado de cumplimiento aplicando medidas correctoras.

BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas económicas de la vida personal maximizando el bienestar propio y social, y argumentar sobre las ventajas del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

BL3.6. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio como por ejemplo, hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.


RD 1105/2014

EAE-3.1.1, EAE-3.1.2, EAE-3.1.3, EAE-3.2.1, EAE-3.3.1, EAE-3.3.2.

IND

ICA

DO

RE

S D

E L

OG

RO

BL3.1.1. Elabora un presupuesto y supervisa su cumplimiento aplicando medidas correctoras.

BL3.1.2. Distingue los tipos de ingresos y gastos.

BL3.2.3. Relaciona el ahorro y el control del gasto con la seguridad financiera.

BL3.2.4. Analiza el endeudamiento y clasifica las deudas en relación a su riesgo y coste.

BL3.2.5. Identifica los instrumentos de estabilidad financiera para maximizar el bienestar.

BL3.6.1. Utiliza la hoja de cálculo, como herramienta digital, para elaborar un presupuesto.

BL3.6.2. Confecciona gráficos para facilitar la interpretación financiera.

UD 8: EL EMPLEO 2º evaluación 7 sesiones

22 ene. 21 - 11 feb. 21

JUSTIFICACIÓN

El alumnado se encuentra en un momento decisivo para encauzar su futuro, se trabajan los sectores de empleo y la importancia de la cualificación, así como el desarrollo de un pensamiento crítico en relación a la situación del desempleo.

OGE C, E, G OB. TRANSV. EV2, EV5, TIC1, TIC2, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Analizar el problema, las causas y consecuencias del desempleo.

2) Distinguir los tipos de desempleo, sus riesgos y características.

3) Identificar las medidas de política económica contra el desempleo y sus efectos en la economía.

4) Desarrollar el cálculo de las tasas de empleo, así como interpretar sus resultados y consecuencias para la sociedad.

5) Relacionar las tendencias del empleo en la economía, con las posibilidades futuras de empleo.


55

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Valorar las causas del desempleo y sus repercusiones.

CMCT: Elaborar el cálculo de tasas de empleo e interpretarlas.

CD: Indagar y relacionar tendencias de empleo con oportunidades.

CAA: Relacionar la cualificación con las opciones laborales.

CSC: Comprender el problema del desempleo y sus efectos.

SIEE: Desarrollar la iniciativa en la toma de decisiones futuras.

CONTENIDOS

1) El desempleo.

2) Los tipos de desempleo.

3) Las políticas contra el desempleo.

4) Las tasas de empleo.

5) Las tendencias en el empleo.


Se considerarán los conocimientos previos del alumnado en relación del empleo y las perspectivas de futuro, se administrará el aprendizaje para desarrollar el análisis del desempleo y la política de empleo y por último se examinarán las posibles contrariedades en el proceso aprendizaje desarrollado por el alumno.


Se emplearán las diapositivas, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, la página web del INE, SEPE y LABORA, 3 artículos, 2 gráficos, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A3-Consolidar en los tipos de desempleo, A8-Descubrir y calcular las tasas de empleo y A13-Comunicar mediante un test de orientación), evaluación (A6-Analizar el desempleo en España y una prueba objetiva), refuerzo (A12-Efectos de la variación del salario mínimo) y ampliación (A7-Brecha salarial y A11-Indagar sobre el SEPE y el LABORA).


BL5.2. Analizar las causas del desempleo y sus principales repercusiones económicas y sociales, y las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para combatirlo, a través del estudio de casos concretos.


RD 1105/2014

EAE-5.3.1, EAE-5.3.2, EAE-5.3.3.

IND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O

BL5.2.1. Reconoce las principales causas del desempleo.

BL5.2.2. Analiza las repercusiones económicas y sociales del desempleo.

BL5.2.3. Interpreta los datos de desempleo en España.

BL5.2.4. Identifica las distintas medidas que se pueden aplicar contra el desempleo.

BL5.2.5. Muestra interés por las tendencias en el empleo.

BL5.2.6. Evalúa las posibilidades de empleo en su entorno.


56

UD 9: LOS INDICADORES 2º evaluación 7 sesiones

12 feb. 21 - 26 feb. 21

JUSTIFICACIÓN El alumno aprenderá a interpretar la realidad económica que le rodea y la información que de manera continua percibe. Asimismo reconocerá el importante y peligroso papel de la inflación.

OGE B, D, E, G OB. TRANS. EV7, EV14, TIC2, TIC3, LEC3, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Interpretar y conocer los principales indicadores económicos.

2) Identificar la inflación, los tipos, las causas y los problemas que genera en la economía.

3) Reconocer el tipo de interés como indicador de la economía.

4) Relacionar los cambios en la tasa de desempleo con los vaivenes en la economía.

5) Analizar las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo de interés y la tasa de desempleo.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar los cambios en los indicadores económicos.

CMCT: Desarrollar el cálculo de la inflación y analizar gráficos.

CD: Utilizar las TIC para investigar sobre los indicadores.

CAA: Conectar el aprendizaje de la inflación y el desempleo.

CSC: Concienciar de las desigualdades que se producen.

SIEE: Promover la capacidad de crítica sobre la economía.

CONTENIDOS

1) Los indicadores económicos.

2) La inflación.

3) El tipo de interés.

4) La tasa de desempleo.

5) Las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo de interés y la tasa de desempleo.


Se tendrán en cuenta los conocimientos económicos previos del alumno, se dirigirá el aprendizaje para descubrir las variables básicas del análisis económico y se controlarán las posibles desviaciones en el desarrollo del análisis de los indicadores.


Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, los programas Powtoon y Genial·ly, la página web del INE, 2 artículos económicos, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A3-Introducir y motivar con el problema de la inflación para Bart, A8-Consolidar el cálculo de la inflación en Hogwarts y A9-Descubrir y valorar el desempleo en la Unión Europea), evaluación (A2-Elaborar un vídeo de una canción a un indicador económico, A13-Analizar la inflación en Venezuela y una prueba objetiva), refuerzo (A12-Efectos de la variación del tipo de interés) y ampliación (A5-Los nuevos productos del IPC).


BL5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, y analizar las relaciones existentes entre ellas, por medio de la interpretación de datos y gráficos.


RD 1105/2014

EAE-5.1.1, EAE-5.1.2, EAE-5.2.1.


57

IND

ICA

DO

RE

S D

E

LO

GR

O

BL5.1.1. Enumera y explica las causas de la inflación.

BL5.1.2. Valora las repercusiones económicas y sociales de la inflación.

BL5.1.3. Identifica a la inflación como una de las principales variables económicas.

BL5.1.4. Relaciona la variación del tipo de interés con la evaluación de la economía.

BL5.1.5. Vincula la tasa de desempleo con la marcha de la economía.

BL5.1.6. Analiza e interpreta datos y gráficos económicos y los efectos en la economía.

UD 10: LAS CUENTAS PÚBLICAS 2º evaluación 7 sesiones

1 mar. 21 - 15 mar. 21

JUSTIFICACIÓN

El papel del Estado es fundamental en un entorno cambiante e imprevisible, el alumnado descubrirá cómo el Estado interviene para estabilizar la economía y se familiarizará con los principales conceptos económicos, como déficit público y deuda pública. Valorará la procedencia de los ingresos públicos y el destino e importancia de los gastos públicos en la sociedad.

OGE A, D, G OB. TRANSV. EV1, EV7, EV12, TIC1, LEC3, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Analizar la función del Estado en la sociedad y sus principales atribuciones.

2) Identificar los ingresos y gastos del Estado en la economía, así como su distribución.

3) Reconocer las competencias de los Presupuestos Generales del Estado en el funcionamiento de la economía.

4) Relacionar los cambios en la deuda pública con las distintos déficits y superávits presupuestarios.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Analizar de manera crítica la administración pública.

CMCT: Realizar el cálculo y análisis del déficit y deuda pública.

CAA: Conectar el aprendizaje con la situación económica del país.

CSC: Comprender la necesidad del ingreso público y el bienestar.

SIEE: Decidir las medidas adecuadas en relación al gasto público.

CONTENIDOS

1) El Estado y sus atribuciones.

2) Los ingresos y gastos del Estado.

3) Los Presupuestos Generales del Estado.

4) La deuda pública y el déficit público.


Se analizarán los conocimientos económicos previos del alumnado en relación a la intervención del Estado en la economía, se organizará el aprendizaje para desarrollar los conceptos económicos que forman parte del entorno del alumnado, como la deuda pública y el déficit público y se supervisarán los fallos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.


Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, 2 vídeos, 2 artículos económicos, 3 gráficos, 2 infografías, el proyector y el ordenador del aula.


58

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con una canción de la crisis económica, A3-Descubrir con un brainstorming sobre los servicios públicos y A6-Consolidar sobre el gasto público en educación por alumno), evaluación (A5-Comunicar y evaluar con la distribución de los gastos públicos, A8-Análisis económico de la deuda pública y una prueba objetiva), refuerzo (A4-Ingresos y gastos públicos en un mapa visual thinking) y ampliación (A7-Vídeo sobre la evolución histórica del déficit en España).


BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de deuda pública y déficit público, por medio de gráficos donde se muestre su distribución y evolución.


RD 1105/2014

EAE-4.1.1, EAE-4.1.2, EAE-4.2.1.

INDICA-DORES

DE LOGRO

BL4.1.1. Identifica la procedencia de los ingresos del Estado.

BL4.1.2. Se interesa por la distribución de los gastos públicos.

BL4.1.3. Diferencia la deuda pública y el déficit público.

BL4.1.4. Analiza la relación entre la deuda pública y el déficit público.

BL4.1.5. Razona e interpreta datos y gráficos de contenido económico.

UD 11: EL CRECIMIENTO 3º evaluación 7 sesiones

18 mar. 21 - 1 abr. 21

JUSTIFICACIÓN El alumnado aprenderá que el crecimiento fomenta el desarrollo, cómo la política fiscal estabiliza la economía según la fase del ciclo y descubrirá el peligro del fraude fiscal y la economía sumergida.

OGE A, E, G OB. TRANSV. EV6, EV9, TIC2, TIC4, LEC2, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Relacionar el crecimiento económico con los diferentes componentes del producto interior bruto.

2) Interpretar las distintas fases de los ciclos económicos, así como sus características y consecuencias.

3) Identificar la política fiscal como la principal herramienta del Estado para intervenir en la economía.

4) Reconocer y valorar el problema del fraude fiscal y de la economía sumergida.

5) Analizar la importancia del desarrollo humano para la sociedad y relacionar su interpretación con el índice de desarrollo humano.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar las diferencias entre el crecimiento y el desarrollo.

CMCT: Elaborar el cálculo del PIB para analizar la evolución.

CD: Utilizar las TIC para investigar y descubrir en el desarrollo.

CAA: Relacionar el crecimiento y el desarrollo personal.

CSC: Analizar el fraude fiscal y la economía sumergida.

SIEE: Fomentar la capacidad de crítica sobre la política fiscal.

CONTENIDOS

1) El crecimiento económico y el producto interior bruto.

2) Los ciclos económicos.

3) La política fiscal.

4) La economía sumergida y el fraude fiscal.

5) El desarrollo humano y el Índice de desarrollo humano.


59


Se averiguarán los conocimientos previos del alumnado sobre el crecimiento, se gestionará el aprendizaje para descubrir las variables del desarrollo y se supervisarán las desviaciones.


Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, 2 artículos económicos, 4 gráficos, 1 infografía, el proyector y el ordenador del aula.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A4-Consolidar con el cálculo del PIB en Springfield y A6-Comunicar y examinar el crecimiento en España), evaluación (A7-Analizar los ciclos económicos y prueba objetiva), refuerzo (A12-Desarrollar y valorar el PIB) y ampliación (A8-Indagar sobre las señales de los ciclos económicos).


BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de deuda pública y déficit público, por medio de gráficos donde se muestre su distribución y evolución. BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el impacto negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la renta en el funcionamiento de la sociedad.


RD 1105/2014

EAE-1.3.2, EAE-2.5.2, EAE-4.1.3.

INDICA-DORES

DE LOGRO

BL4.1.6. Reconoce los diferentes ciclos económicos y explica sus consecuencias.

BL4.1.7. Analiza el comportamiento de los ingresos y gastos públicos en los distintos ciclos económicos.

BL4.2.1. Interpreta problemas económicos provenientes de su entorno.

BL4.2.2. Examina de manera crítica el problema del fraude fiscal.

BL4.2.3. Razona las consecuencias de la economía sumergida.

UD 12: EL ESTADO DE BIENESTAR 3º evaluación 7 sesiones

2 abr. 21 - 30 abr. 21

JUSTIFICACIÓN

El alumnado analiza la gran cantidad de servicios públicos de los que disfruta gracias a la presencia del Estado de bienestar, así como las diferencias que se producen en las rentas de las familias. Los alumnos y las alumnas también descubren las políticas que utiliza el Estado para solucionar los fallos de mercado.

OGE A, C, G OB. TRANSV. EV2, EV4, EV7, TIC4, LEC3, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Identificar las desigualdades existentes y las medidas de distribución aplicables por parte del Estado.

2) Reconocer los fallos de mercado y analizar las consecuencias para la economía.

3) Relacionar las políticas macroeconómicas con las distintas actuaciones del Estado.

4) Analizar la importancia del Estado de bienestar y conocer sus principales pilares.


60

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar un análisis crítico entre eficiencia y equidad.

CMCT: Analizar los efectos de la política redistribuidora de renta.

CAA: Relacionar el aprendizaje de las políticas económicas.

CSC: Comprender lo que implica el Estado de bienestar.

SIEE: Promover la capacidad de crítica ante los fallos de mercado.

CONTENIDOS

1) Desigualdades económicas y distribución de la renta.

2) Fallos de mercado.

3) Políticas macroeconómicas.

4) Estado de bienestar.


Se examinarán los conocimientos previos del alumnado sobre el sistema de bienestar social, se organizará el aprendizaje para conocer y desarrollar los instrumentos de distribución de la renta utilizados por el Estado y el desarrollo de un análisis crítico en relación al Estado de bienestar y se controlarán los posibles errores o desviaciones en el proceso de aprendizaje.


Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, la regla, 2 vídeos, 1 artículo económico, 2 gráficos, el proyector y el ordenador del aula.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con un símil la eficiencia y la equidad, en relación a la pizza y su distribución, A3-Descubrir los fallos de mercado con los Simpson, A4-Consolidar con un vídeo sobre los fallos de mercado y A9-Comunicar e interpretar sobre el Estado de bienestar), evaluación (A6-Análisis económico sobre la distribución de la renta y una prueba objetiva), refuerzo (A10-Elaborar un mapa visual thinking) y ampliación (A5-Interpretar gráficos sobre la distribución de la renta).


BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el impacto negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la renta en el funcionamiento de la sociedad.


RD 1105/2014

EAE-1.3.2, EAE-4.1.2, EAE-4.3.1.

INDICA-DORES

DE LOGRO

BL4.2.4. Identifica los instrumentos de la política redistribuidora de la renta.

BL4.2.5. Valora la necesidad de redistribución de la renta por parte del Estado.

BL4.2.6. Describe e interpreta los efectos de la desigualdad de la renta.

BL4.2.7. Razona la importancia del Estado del bienestar.

BL4.2.8. Analiza situaciones resultantes de las relaciones económicas.


61

UD 13: EL COMERCIO Y LA GLOBALIZACIÓN 3º evaluación 7 sesiones

4 may. 21 - 17 may. 21

JUSTIFICACIÓN

El crecimiento continuo de los intercambios de bienes, servicios y capitales entre países, el papel de los organismos internacionales y la presencia de la globalización, forman una parte muy importante de las interacciones de los alumnos y las alumnas con la sociedad, la cultura y el entorno que les rodea.

OGE A, D, E OBJ. TRANSV. EV1, EV15, TIC3, TIC4, LEC1, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Analizar la presencia de la globalización en el día a día y las consecuencias que produce en la sociedad y la cultura.

2) Relacionar el comercio internacional con el disfrute de bienes y servicios, así como conocer la evolución histórica y sus ventajas.

3) Distinguir las principales características del proteccionismo y del librecambio, así como sus ventajas e inconvenientes.

4) Reconocer los organismos de cooperación internacional más importantes y sus principales funciones.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Analizar de manera crítica librecambio y proteccionismo.

CMCT: Realizar el cálculo de las ventajas del libre comercio.

CD: Usar las TIC para el funcionamiento de los tipos de cambio.

CAA: Identificar la globalización en los distintos ámbitos.

CSC: Comprender los efectos sociales de la globalización.

CONTENIDOS

1) La globalización económica.

2) El comercio internacional.

3) El proteccionismo y el librecambio.

4) Los organismos de cooperación internacional.


Se considerarán los conocimientos previos del alumnado sobre el comercio y la globalización, se guiará el aprendizaje para descubrir los factores que intervienen en las relaciones entre países, así como las ventajas e inconvenientes de los intercambios y por último se corregirán los problemas en el proceso de aprendizaje.


Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, la calculadora, el programa Genial·ly, 2 artículos económicos, 1 infografía, el proyector y el ordenador.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A2-Introducir con una canción el crecimiento y la globalización, A3-Descubrir los beneficios del comercio mediante la ventaja comparativa, A4-Consolidar con el intercambio de libras y liras turcas y A6-Comunicar a través del análisis de un viaje a Corea del Norte), evaluación (A7-Elaborar una infografía sobre las ventajas del comercio, A9-Análisis económico de las interconexiones entre países y una prueba objetiva), refuerzo (A10-Artículo sobre los países proteccionistas) y ampliación (A5-Los tipos de cambio con la App Forex Game).


BL6.1. Argumentar sobre el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y en el medio ambiente.


RD 1105/2014

EAE-6.1.1, EAE-6.1.2, EAE-6.1.3.


62

INDICA-DORES

DE LOGRO

BL6.1.1. Interpreta la interconexión entre los diferentes países.

BL6.1.2. Enumera y explica las razones para comerciar entre países.

BL6.1.3. Aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

BL6.1.4. Desarrolla una visión crítica ante el proteccionismo y el librecambio.

BL6.1.5. Analiza el impacto de la globalización en la vida cotidiana.

UD 14: LA INTEGRACIÓN ECONÓMICA 3º evaluación 7 sesiones

20 may. 21 - 3 jun. 21

JUSTIFICACIÓN

La integración económica es un tema de actualidad y de gran importancia para el futuro del alumnado. Los mercados están totalmente interconectados y la pertenencia a la Unión Europea produce numerosas consecuencias en el día a día de los alumnos y las alumnas, a través de intercambios, viajes, compras, etc.

OGE A, D, J OB. TRANSV. EV1, EV7, EV8, TIC2, LEC2, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Reconocer la importancia del mercado común europeo y de la construcción de la unión económica y monetaria europea.

2) Identificar a la Unión Europea como el mayor proceso de unificación y a la Unión monetaria europea como referente.

3) Distinguir los principales instrumentos de la política común europea y los efectos para la economía de la política monetaria.

4) Analizar las perspectivas de futuro para la Unión Europea.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Expresar una opinión crítica sobre la pertenencia a la UE.

CMCT: Analizar los costes económicos de medidas de la UE.

CAA: Relacionar la pertenencia a la UE con las ventajas.

CSC: Valorar las medidas sociales implementadas en la UE.

SIEE: Promover la capacidad de crítica ante la integración.

CEC: Reconocer el proceso de construcción de la Unión Europea.

CONTENIDOS

1) El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

2) La Unión Europea y la Unión monetaria europea.

3) La política común europea y la política monetaria.

4) Las perspectivas para la Unión Europea.


Se valorarán los conocimientos previos del alumnado en relación a la Unión Europea, sus instituciones y funcionamiento, se organizará el aprendizaje para analizar todos los aspectos que engloban a la integración económica y se detectarán las irrupciones en el proceso de aprendizaje.


Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, 3 artículos económicos, 1 mapa, 2 gráficos, 2 infografías, el proyector y el ordenador del aula.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A3-Consolidar con los organismos de la UE, A5-Descubrir los efectos de la política monetaria y A6-Complementar con la visita de Sofía López y su ponencia sobre la UE y su funcionamiento), evaluación (A4-Mural de las ventajas e inconvenientes y el funcionamiento de la UE y una prueba objetiva), refuerzo (A10-Resumen visual thinking) y ampliación (A8-Analizar la armonización fiscal en la UE).


63




RD 1105/2014

EAE-1.2.1, EAE-6.1.1, EAE-6.1.4.

IND

ICA

DO

RE

S

DE

LO

GR

O

BL6.1.6. Distingue los procesos de integración económica.

BL6.1.7. Se interesa por la Unión Europea y su funcionamiento.

BL6.1.8. Reconoce las ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

BL6.1.9. Desarrolla una opinión crítica acerca de la pertenencia a la Unión Europea.

BL6.1.10. Analiza las perspectivas de futuro para la Unión Europea.

UD 15: EL DESARROLLO SOSTENIBLE 3º evaluación 6 sesiones

4 jun. 21 - 16 jun. 21

JUSTIFICACIÓN

Los distintos agentes económicos provocan graves consecuencias en el entorno, por ello es necesario que el alumnado se conciencie del uso que hace del medio. Se analiza la importancia del desarrollo sostenible, el papel de los objetivos para el futuro y se valoran las desigualdades que se producen.

OGE E, G, K OB. TRANS. EV9, EV10, EV12, TIC3, LEC1, LEC4

OBJETIVOS UNIDAD

DIDÁCTICA

1) Interpretar la importancia de la sostenibilidad medioambiental.

2) Identificar comportamientos que impliquen un desarrollo sostenible a largo plazo.

3) Comparar las desigualdades existentes y reconocer las principales características del subdesarrollo.

4) Relacionar los problemas medioambientales con las actuaciones de política medioambiental del Estado para remediarlos.

5) Enumerar los objetivos de desarrollo sostenibles para el futuro y analizar su importancia.

COMPETENCIAS CLAVE

CCLI: Exponer la existencia de los problemas medioambientales.

CMCT: Analizar el cálculo de los efectos en el medio ambiente.

CD: Utilizar las TIC para promover comportamientos sostenibles.

CAA: Relacionar el consumo responsable con las actuaciones.

CSC: Valorar los objetivos de desarrollo sostenible.

SIEE: Promover la capacidad de crítica en actuaciones del Estado.

CONTENIDOS

1) La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

2) El desarrollo sostenible.

3) Las desigualdades y el subdesarrollo.

4) La política medioambiental.

5) Los objetivos para el futuro.


Se analizarán los conocimientos medioambientales previos del alumnado, se desarrollará el aprendizaje para concienciar sobre el desarrollo sostenible y se supervisarán las interrupciones.


64


Se emplearán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, la tiza, 2 artículos. 2 gráficos, la aplicación móvil Sustainability, el proyector y el ordenador del aula.

ACTIVIDADES

Enseñanza-aprendizaje (A6-Descubrir las medidas de Carmena, A7-Consolidar con flashcards las políticas medioambientales y A12-Comprobar mediante la elaboración de un kahoot o test on-line interactivo), evaluación (A3-Indagar los problemas ambientales del entorno y A9-Exponer y analizar comportamientos sostenibles), refuerzo (A5-Analizar la distribución del PIB en España) y ampliación (A5-Valorar los objetivos de desarrollo del futuro).




RD 1105/2014

EAE-2.1.3, EAE-4.3.1, EAE-6.1.5.

INDICA-DORES

DE LOGRO

BL6.1.11. Analiza los problemas medioambientales existentes.

BL6.1.12. Identifica las características y consecuencias del subdesarrollo.

BL6.1.13. Es sensible a las desigualdades que se producen.

BL6.1.14. Reconoce los efectos medioambientales de las empresas.

BL6.1.15. Identifica comportamientos que fomentan un desarrollo sostenible.

10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

El Decreto 87/2015 modificado por el Decreto 51/2018 establece el reparto del tiempo

disponible para la docencia directa y la Resolución de 29 de mayo de 2020 de la

Dirección General de Centros y Personal Docente fija el calendario escolar del curso

académico 2020-2021. Se determina la secuenciación para la asignatura de Economía de

4º de ESO, la cual se imparte durante 3 sesiones a la semana de 55 minutos. En relación

al calendario escolar del municipio de Alicante para el curso 2020-2021 aprobado por

Conselleria en el cual se basa la programación, se tienen en cuenta los festivos locales, así

como la duración de los 3 trimestres con arreglo a la Resolución de 29 de mayo de 2020.

Se desarrolla la secuenciación temporal de las unidades didácticas, las horas aproximadas

destinadas a cada unidad, así como la distribución porcentual del tiempo para el curso

escolar 2020-2021 y se representa de manera gráfica en un cronograma (Anexo 13).


65

BL

OQ

UE

UNIDAD DIDÁCTICA FECHA

INICIO UD FECHA FIN UD

SE

SIO

NE

S

% T

IEM

PO

∑ %

TIE

MP

O

1 UD 1: La economía. 10 sep. 20 24 sep. 20 7 6,6 6.6

UD 2: El mercado. 25 sep. 20 8 oct. 20 7 6,6 12,1

2 UD 3: La producción. 15 oct. 20 29 oct. 20 7 6,6 18,7

UD 4: La empresa. 30 oct. 20 16 nov. 20 8 7,5 26,2

3

UD 5: El dinero y las inversiones. 19 nov. 20 03 dic. 20 7 6,6 32,8

UD 6: El sistema financiero. 4 dic. 20 18 dic. 20 8 7,5 40,3

UD 7: Economía personal. 7 ene. 21 21 ene. 21 7 6,6 46,9

5 UD 8: El empleo. 22 ene. 21 11. feb. 21 7 6,6 53,5

UD 9: Los indicadores. 12 feb. 21 26 feb. 21 7 6,6 60,1

4

UD 10: Las cuentas públicas. 1 mar. 21 15 mar. 21 7 6,6 66,7

UD 11: El crecimiento. 18 mar. 21 1 abr. 21 7 6,6 73,3

UD 12: El Estado de bienestar. 2 abr. 21 30 abr. 21 7 6,6 79,9

6

UD 13: El comercio y la globalización. 4 may. 21 17 may. 21 7 6,6 86,5

UD 14: La integración económica. 20 may. 21 3 jun. 21 7 6,6 93,1

UD 15: El desarrollo sostenible. 4 jun. 21 16 jun. 21 6 5,9 100

Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID-19.

11. Elementos transversales.

Los elementos transversales se deben desarrollar en todas las etapas educativas y así lo

indica el artículo 6 del RD 1105/2014. En este epígrafe, se plantean los objetivos y

contenidos relacionados con otros elementos del currículo comunes a todas las materias,

como la educación en valores, la lectura como base para la adecuada expresión oral y

escrita, así como el uso de las TIC como herramienta esencial de trabajo.

11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo.

Se definen los ejes transversales y los objetivos a lograr a través de un carácter actitudinal,

en relación con la educación en valores, las TIC y el fomento de la lectura y la expresión:

Educación moral y cívica

EV1: Defender el rechazo a los prejuicios y actitudes discriminatorias, a través de la

promoción del respeto a la diversidad.


66

EV2: Ofrecer una educación en la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así

como la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad.

EV3: Elogiar la actitud favorable hacia el esfuerzo y el trabajo diario.

EV4: Favorecer la predisposición al trabajo cooperativo, respetando y valorando las

opiniones y aportaciones del resto del alumnado.

EV5: Predisponer al alumnado en relación a la autonomía y responsabilidad en la toma de

decisiones, así como asumir las consecuencias y responder ante ellas.

EV6: Concienciar acerca del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

EV7: Sensibilizar de la existencia de desigualdades.

EV8: Asumir el cuidado del material y limpieza de la clase y el centro.

Educación ambiental y desarrollo sostenible

EV9: Concienciar al alumnado sobre los problemas ambientales existentes provocados por

la acción humana y empresarial.

EV10: Fomentar el desarrollo de comportamientos sostenibles por parte del alumnado.

EV11: Elogiar la asunción de una responsabilidad social por parte de las empresas.

EV12: Valorar la intervención del Estado a partir de la política medioambiental.

Educación para un consumo responsable y sostenible

EV13: Defender el consumo responsable a través de la concienciación sobre sus efectos,

en relación a la existencia de recursos escasos.

EV14: Asumir la influencia del marketing en nuestras decisiones de consumo.

EV15: Sensibilizarse acerca de la necesidad de un consumo sostenible.

Educación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

TIC1: Concienciar al alumnado sobre las TIC como medio de comunicación tanto personal

como profesional.


67

TIC2: Valorar el uso de las TIC como herramienta de búsqueda, almacenamiento y

procesamiento de información.

TIC3: Favorecer el desarrollo de las TIC para motivar al alumnado.

TIC4: Sensibilizar sobre el software disponible en internet para resolver dudas o

profundizar el aprendizaje.

Educación sobre el desarrollo de la expresión oral y escrita y hábitos de lectura

LEC1: Mejorar la expresión oral, a través de presentaciones, intervenciones y debates.

LEC2: Favorecer la habilidad escrita con la ayuda de investigaciones, trabajos,

comentarios e infografías.

LEC3: Fomentar hábitos de lectura sobre textos económicos como noticias,

investigaciones y artículos en relación a la economía.

LEC4: Despertar el interés sobre libros de lectura vinculados a la economía y las finanzas.

11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.

Se tienen en cuenta los contenidos que sirven como base para abordar los elementos

transversales, relacionados con la educación en valores, el fomento de la lectura y la

expresión oral, así como el uso y aplicación de las TIC, se detallan en la tabla (Anexo 14).

11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación.

El artículo 26 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 17,

desarrolla los principios metodológicos y realiza una especial referencia al fomento de la

expresión oral y escrita, así como la promoción del hábito de lectura en la práctica docente

de todas las materias. Se distinguen 3 ejes primordiales:

A) La expresión oral y escrita se trabaja a partir de herramientas y actividades variadas.

• En el primer trimestre, se visita una empresa local y se realiza un coloquio sobre la

importancia de los sectores económicos y el sector industrial.


68

• En el segundo trimestre, se destaca la elaboración de una infografía sobre los planes de

pensiones y la jubilación, así como debates acerca de la inflación y los gastos públicos.

• En el tercer trimestre, el alumnado interacciona sobre la pertenencia a la Unión Europea y

a partir de una presentación final, comunica su papel en el desarrollo sostenible.

B) El plan de lectura se complementa con lecturas voluntarias a lo largo del curso, tanto

en valenciano como en castellano, en referencia a la temática de cada unidad didáctica

(Finanzas para frikis, Simiocracia, Euro malson, Economia per a un futur sostenible, etc.)

• En el primer trimestre, se introduce al alumnado en los artículos económicos, a partir de

fragmentos sencillos sobre el coste de oportunidad, consejos financieros, precauciones en

las compras por internet… A través de diarios económicos: Expansión, El Economista, etc.

• En el segundo trimestre, se analizan fragmentos de artículos económicos sobre los

yacimientos de empleo futuros, la evolución de la deuda pública en España, etc.

• En el tercer trimestre, se trabajan artículos de opinión en relación al Estado de bienestar,

el librecambio y el proteccionismo, la globalización, el desarrollo económico, etc.

C) La comunicación audiovisual, ayuda a mejorar la interacción y transmisión entre los

miembros del proceso de aprendizaje y enseñanza.

• En el primer trimestre, se introduce el Moodle como medio de comunicación e interacción,

a partir de comentarios y vídeos por parte del alumnado y el profesor.

• En el segundo trimestre, se elabora un vídeo sobre una canción a un indicador

económico, a través de Powtoon u otra herramienta digital, así como la realización de la

infografía sobre los planes de pensiones y la jubilación en el programa Canva.

• En el tercer trimestre, las diapositivas para la exposición sobre el desarrollo sostenible se

desarrollan con las herramientas digitales: Genial·ly, Canva o Prezi.


69

11.4. Utilización y aplicación de las TIC.

En relación al artículo 111 bis de la LOE introducido por la LOMCE, las TIC suponen un

medio didáctico indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Facilitan la

consecución de objetivos, la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, a

través de un entorno virtual adaptado a los recursos y necesidades del contexto educativo.

11.4.1. Páginas web de interés.

Se detallan las direcciones web de mayor relevancia para el desarrollo de la materia:

• Página web del Banco de España, para conocer el principal referente de la economía.

• Página web del Instituto Nacional de Estadística, para valorar datos económicos.

• Página web de la Unión Europea, para abordar su estudio con actualidad.

• Página web Expansión diario, para analizar la actualidad económica y financiera.

• Página web El Economista, para tratar artículos económicos especializados.

11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado.

Las principales herramientas que se utilizan para comunicarse con el alumnado son:

• A través del email para enviar actividades, transmitir información y resolver ciertas dudas.

• Plataformas educativas como Moodle, Aules y Webex para interactuar, enviar

actividades y vídeos, realizar cuestionarios online, alojar materiales y resolver dudas.

• Alojamiento en la nube para enviar actividades y artículos mediante Google Drive.

• Mensajería instantánea de Hangouts, a través de Gmail debido a una atención especial.

• Tablones y calendarios virtuales para recordar fechas, pautas y normas de trabajos.

11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia.

Se hace una relación de los tipos de software de interés para la materia:

• El software libre de OpenOffice, edición de texto, hojas de cálculo y presentaciones.


70

• El software con licencia del cuaderno de notas digital para profesores Additio.

• Las versiones educativas como Google Drive con mayor capacidad de almacenamiento,

así como las opciones gratuitas del programa Powtoon, Genial·ly, Canva y Kahoot.

11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación.

La programación didáctica de Economía de 4º de ESO garantiza la protección de los

derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación incluidos en los tratados

que ha firmado el Estado español y está en coherencia con los principios y contenidos

establecidos en el Proyecto educativo del centro. Así pues, el contenido es claro y refleja

un compromiso para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social,

económica y cultural del contexto para el que se ha definido, se tienen en cuenta las

características del alumnado y del entorno social y cultural del centro. Así mismo, se

contemplan los principios coeducativos y se evitan actitudes que favorezcan la

discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, se promociona, a partir de la

puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo personal

integral de todos los miembros de la comunidad, garantizando el respeto a la identidad de

género sentida y se incorporan acciones encaminadas a la no discriminación que permiten

superar los estereotipos y comportamientos sexistas.

12. Actividades complementarias.

Las actividades complementarias se desarrollan para que los alumnos relacionen los

contenidos con la realidad que les rodea y se motiven. Las salidas fuera del centro y visitas

de profesionales, desempeñan un importante papel en la enseñanza de la materia de

Economía, ya que facilitan el contacto con el medio cultural, social y laboral. En este

apartado se detallan las actividades, que se realizarán a lo largo del curso 2020-2021:


71

• Se visitan los complejos industriales de una empresa local. Se descubrirá: el

funcionamiento de la empresa, cómo se lleva a cabo el proceso productivo, los factores

productivos, las instalaciones, cómo trabajan los empleados, etc. (Bloque de contenidos 2).

• Se acude a la sede del Banco de España con sucursal en Alicante y se recibe un coloquio

acerca de: el funcionamiento del sistema bancario, la creación de billetes y monedas, la

supervisión bancaria y se conocen las instalaciones. (Bloque de contenidos 3).

• Una empresaria local, realiza una ponencia para dar una visión cercana al alumnado,

sobre el consumo responsable, el emprendimiento, las inversiones, la importancia de

mantener una estabilidad financiera y los seguros. (Bloque de contenidos 3).

• Sofía López, profesora del College of Europe en el Máster in EU International Relations

and Diplomacy, realiza una ponencia sobre la Unión Europea. (Bloque de contenidos 6).

Las actividades se planifican con antelación y de manera posterior a la visita se analiza la

información y datos obtenidos, así como las reflexiones extraídas. Todas las actividades

son gratuitas, a excepción del transporte en la visita a la sucursal del Banco de España.

De momento quedan paralizadas debido a la situación COVID-19.

13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito.

La evaluación de la práctica docente es primordial para mejorar la labor docente de

manera continua, como elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Entre los diferentes sistemas para evaluar la práctica docente, se utiliza la observación y

comunicación con miembros del profesorado y del departamento, así como el diario de

aula y cuestionarios de evaluación, con la intención de obtener propuestas de mejora.

13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica.

En el artículo 20 y 30 del RD 1105/2014 se establece que los profesores evaluarán los

aprendizajes del alumnado, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la


72

práctica docente. Se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes principios en relación a la

programación didáctica y las 15 unidades didácticas:


73

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA

¿Qué?

Distribución de contenidos, secuenciación, recursos, metodología, evaluación, calificación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

El diseño, funcionamiento y aplicación de las 15 unidades didácticas secuenciadas para la materia de Economía en 4º de ESO.

¿Cómo? Se utilizan los indicadores de calidad abordados por el centro y la inspección educativa.

- Cuestionario de evaluación del profesor por los alumnos (Anexo 15).

- Cuestionario para la autoevaluación por parte profesor (Anexo 16).

¿Cuándo? De manera procesual durante el curso: al inicio, en el proceso y al final.

¿Quién? Los departamentos, el claustro, la comisión pedagógica y el inspector.

El profesor y el alumnado.

13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia.

La Orden 32/2011, de 20 de diciembre, regula el derecho del alumnado a la objetividad en

la evaluación, y establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de

las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que

corresponda en la Comunitat Valenciana. Por todo ello, es necesaria una constante

comunicación del profesor con los alumnos y las familias, se les informará tanto de los

resultados académicos como del proceso de evaluación y calificación.

Para la correcta transmisión de información en relación a los contenidos, los criterios de

evaluación, los estándares de aprendizaje, los indicadores de logro, los mínimos exigibles,

las rúbricas, los procedimientos e instrumentos de calificación, los planes de recuperación

y la evolución del alumno, se utilizan las siguientes vías de comunicación:

• Entrevistas personales, llamadas telefónicas y el correo electrónico.

• Plataforma educativa del centro aprobada por la Conselleria de Educación.


74

• Tablones de anuncios físicos y virtuales, así como el boletín de calificaciones.

13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor.

El tutor es el responsable de la coordinación didáctica y junto al profesorado que imparte

docencia al grupo se organiza a través de reuniones, juntas de evaluación y el correo

electrónico. Con la intención de evitar posibles solapamientos de contenidos, elaborar el

calendario de exámenes y proyectos interdisciplinares coordinados.

También se realiza un control del alumnado tanto del progreso en el proceso de enseñanza

y aprendizaje y los resultados académicos obtenidos, así como de la actitud, la

participación, la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia, etc.

14. Bibliografía.

• Cabrerizo, Jesús. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. España:

Prentice Hall.

• Escamilla, Amparo. (2012). Las competencias en la programación de aula. Educación

secundaria. Barcelona, España: Graó.

• Medina Rivilla, Antonio. (2002). Didáctica general. España: Prentice Hall.

• Pla Adrover, Sonia (2011). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Economía.

Programación Didáctica. Madrid, España: CEP.


75

15. Anexos.

15.1. Anexo 1: Asignación y distribución de objetivos por unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS TRANSVERSALES

UD 1 B, F, G EV3, EV5, EV13, TIC3, LEC1, LEC4

UD 2 A, D, F EV5, EV8, EV14, TIC1, LEC1, LEC4

UD 3 B, F, G, J EV2, EV3, EV13, TIC2, LEC1, LEC4

UD 4 B, C, G, J EV2, EV6, EV11, TIC4, LEC4

UD 5 E, G, K EV3, EV13, EV14, TIC3, TIC4, LEC4

UD 6 A, E, G EV5, EV6, TIC1, LEC3, LEC4

UD 7 B, C, E, G EV2, EV4, EV15, TIC2, LEC2, LEC4

UD 8 C, E, G EV2, EV5, TIC1, TIC2, LEC4

UD 9 B, D, E, G EV7, EV14, TIC2, TIC3, LEC3, LEC4

UD 10 A, D, G EV1, EV7, EV12, TIC1, LEC3, LEC4

UD 11 A, E, G EV6, EV9, TIC2, TIC4, LEC2, LEC4

UD 12 A, C, G EV2, EV4, EV7, TIC4, LEC3, LEC4

UD 13 A, D, E EV1, EV15, TIC3, TIC4, LEC1, LEC4

UD 14 A, D, J EV1, EV7, EV8, TIC2, LEC2, LEC4

UD 15 E, G, K EV9, EV10, EV12, TIC3, LEC1, LEC4

15.2. Anexo 2: Perfil competencial.

CO

MP

ET

EN

CIA

BL

OQ

UE


INDICADORES DE LOGRO

Competencia comunicación

lingüística

1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2.

2 2.3, 2.4. 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

3 3.2, 3.3, 3.4, 3.5. 2.3, 2.5, 3.1, 3.3, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2.

4 4.1, 4.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6,

2.7, 2.8.

5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2.

6 6.1. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,

1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

1 1.2, 1.4. 2.1, 2.2, 4.1, 4.2.

2 2.2, 2.3, 2.4. 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2.

3 3.1, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2.

4 4.1, 4.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3,

2.5, 2.7, 2.8.

5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3.

6 6.1. 1.2, 1.3, 1.6, 1.9, 1.10, 1.12, 1.13, 1.15.


76

Competencia digital

1 1.1. 1.3.

2 2.1, 2.3, 2.4. 1.1, 1.4, 3.2, 4.1, 4.2.

3 3.1, 3.2, 3.3, 3.6. 1.1, 1.2, 2.1, 2.5, 3.5, 3.6, 6.1, 6.2.

4 4.2. 2.1.

5 5.1, 5.2. 1.5, 1.6, 2.5, 2.6.

6 6.1. 1.2, 1.3, 1.11, 1.14, 1.15.


1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2.

2 2.1, 2.2, 2.3. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2,

3.3.

3 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

3.5, 3.6.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1,

6.2.

4 4.1, 4.2. 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

2.5, 2.6, 2.7, 2.8.

5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.3, 2.4, 2.5,

2.6.

6 6.1. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,

1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.15.

Competencias sociales y

cívicas

1 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.1,

4.2.

2 2.1, 2.2, 2.3, 2.4.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2,

3.3, 4.1, 4.2.

3 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

3.5, 3.6.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,

6.1, 6.2.

4 4.1, 4.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2,

2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8.

5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3,

2.4, 2.5, 2.6.

6 6.1. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9,

1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

1 1.1, 1.3. 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.3.

2 2.1, 2.2, 2.3. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3.

3 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,

3.5, 3.6.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,

6.1, 6.2.

4 4.1, 4.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3,

2.4, 2.6, 2.7.

5 5.1, 5.2. 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,

2.6.

6 6.1. 1.7, 1.8, 1.9, 1.14, 1.15.

Conciencia y expresiones

culturales

2 2.2, 2.3, 2.4. 2.1, 3.2, 4.1, 4.2.

6 6.1. 6.1.8.


77

15.3. Anexo 3: Contenidos solapados.

Contenidos de la asignatura programada

Contenidos solapados

Asignatura donde se

produce el solapamiento

Empresa y empresario. Funciones y objetivos.

El empresario en la sociedad. Elementos y estructura de la empresa.

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

Tipos de empresa. Criterios de clasificación y forma jurídica.

Tipo de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Principales variables.


La función de producción.



Obligaciones medioambientales y sociales de las empresas.

El entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social.

Obligaciones fiscales de las empresas.

Los impuestos que afectan a las empresas.

Análisis de gráficas. Interpretación de datos en gráficas. Matemáticas

Cálculo de tasas. La tasa de variación media.

La globalización y el comercio internacional.

Factores de la globalización económica y las relaciones interregionales en el mundo.

Geografía e Historia

La Unión Europea, el mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

La integración en Europa y en otras instituciones internacionales. La creación del Mercado Común y el proceso hacia la creación de la Unión Europea.

Organismos Internacionales (UE, ONU…) Valores Éticos

La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad. La sociedad de consumo: importancia del consumo responsable y sostenible.

Conciencia ecológica y desarrollo sostenible.

La actividad humana y el medio ambiente. Recursos naturales e impactos ambientales. Medidas de gestión, conservación y defensa contra el deterioro medioambiental.

Biología

Implicaciones sociales presentes y futuras de los problemas medioambientales.

Cultura Científica

La actividad humana y el medio ambiente. La degradación ambiental y el desarrollo sostenible. Estrategias de sostenibilidad y respeto al medio ambiente.

Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional


78

15.4. Anexo 4: Contenidos complementarios.

Contenidos de la asignatura programada

Contenidos complementarios Asignatura donde

se produce la complementariedad

Empresa y empresario. Funciones y objetivos.

El empresario y la empresa.

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

Tipos de empresa. Criterios de clasificación y forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.


La función de producción.


Opciones de financiación para el proyecto empresarial.

Obligaciones de las empresas medioambientales y sociales.

La función social de la empresa.

Obligaciones fiscales de las empresas.

Los impuestos que afectan a las empresas.

Análisis de datos económicos a través de gráficas.

Interpretación de datos en gráficas.

Matemáticas Elaboración tasas de empleo, tasas de inflación, etc.

Operaciones con porcentajes.

Desigualdades económicas y distribución de la renta.

Desigualdades sociales y económicas.

Geografía e Historia

El desempleo y las políticas contra el desempleo.

Políticas demográficas y los movimientos migratorios.

La deuda pública y el déficit público.

El problema de la deuda externa de los países pobres.

La consideración económica del medioambiente.

Los problemas medioambientales y la disponibilidad de recursos.

La Unión Europea y la Unión monetaria europea.

La organización territorial y el espacio geográfico.

¿Qué es la Unión Europea? Valores Éticos

El desarrollo sostenible y el consumo responsable.

Desarrollo sostenible y ecología.

La conservación del medio ambiente y el consumo excesivo.

Biología

15.5. Anexo 5: Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE

EAE

CP

CE-BL1.1. Explicar la Economía como ciencia social y analizar el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

IL-BL1.1.1. Razona el problema económico de la escasez. CCLI, CAA, CSC y SIEE. EAE-

1.1.1.

EAE-1.1.2.

0,2

IL-BL1.1.2. Identifica el coste de oportunidad que surge en toda elección. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL1.1.3. Se interesa por el modo en que se toman las decisiones económicas. CCLI, CD, CSC y SIEE.

0,15


79

CE-BL1.2. Reconocer los principios básicos que explican las relaciones económicas con sus condicionantes de recursos y necesidades, y representar estas relaciones desde los diferentes modelos económicos.

EAE

CP

IL-BL1.2.1. Analiza la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la economía. CMCT, CAA y CSC. EAE-

1.2.3.

EAE-1.3.1.

0,2

IL-BL1.2.2. Interpreta el significado de la frontera de posibilidades de producción y extrae conclusiones. CMCT, CAA y CSC.

0,2

IL-BL1.2.3. Desarrolla el funcionamiento del flujo circular de la renta. CCLI, CAA y CSC.

0,2

CE-BL1.3. Reconocer la terminología conceptual del área económica, propia del nivel educativo, y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

EAE CP

IL-BL1.3.1. Distingue el estudio microeconómico del macroeconómico. CCLI, CAA, CSC y SIEE. EAE-

1.2.1.

EAE- 1.2.2.

0,15

IL-BL1.3.2. Reconoce las diferencias entre economía positiva y normativa. CCLI y CSC.

0,15

IL-BL1.3.3. Aplica los conceptos económicos a su realidad cotidiana. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,2

CE-BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas, del nivel educativo, propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.

EAE CP

IL-BL1.4.1. Explica y detalla el funcionamiento del mercado. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

EAE- 1.3.2.

0,15

IL-BL1.4.2. Razona los problemas económicos que surgen en su entorno. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

CE-BL2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y sus formas jurídicas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus titulares, e identificar las fuentes de financiación de las empresas y las interrelaciones de estas con su entorno.

EAE CP

IL-BL2.1.1. Clasifica las empresas según sus principales características. CD, CAA, CSC y SIEE.

EAE-2.1.1.

EAE-2.1.2.

EAE- 2.3.1.

0,15

IL-BL2.1.2. Distingue las formas jurídicas según la responsabilidad y el capital. CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL2.1.3. Reconoce las posibilidades de financiación de las empresas. CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL2.1.4. Analiza la relación de las empresas con su entorno. CD, CAA, CSC y SIEE.

0,15

CE-BL2.2. Analizar las características principales del proceso productivo, y elaborar la estructura de costes e ingresos de una empresa, calculando su beneficio mediante casos sencillos.

EAE CP

IL-BL2.2.1. Relaciona los factores de producción con su remuneración. CAA, CSC, SIEE y CEC. EAE-

2.2.1.

EAE- 2.4.1.

0,15

IL-BL2.2.2. Interpreta la relación entre productividad, tecnología y eficiencia. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL2.2.3. Analiza y desarrolla el cálculo de ingresos, costes y beneficios. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,2


80

CE-BL2.3. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las empresas, y reconocer las responsabilidades sociales de las empresas, tanto medioambientales como fiscales, así como argumentar sobre sus repercusiones a partir de casos concretos.

EAE CP

IL-BL2.3.1. Detalla las principales diferencias entre el IRPF y el IS. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

EAE-2.1.3.

EAE-2.5.1.

EAE-2.5.2.

0,15

IL-BL2.3.2. Valora la asunción de responsabilidad social por parte de las empresas. CCLI, CD, CAA, CSC, SIEE y CEC.

0,2

IL-BL2.3.3. Es sensible a los problemas que causa el fraude fiscal. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL2.4. Buscar y seleccionar información económico-financiera a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como páginas web y bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

EAE CP

IL-BL2.4.1. Clasifica las empresas según el sector productivo, en relación a datos económicos. CCLI, CMCT, CD, CSC y CEC.

EAE- 2.2.2.

0,15

IL-BL2.4.2. Busca y selecciona los principales sectores de la economía española y realiza un análisis crítico sobre su situación. CCLI, CMCT, CD, CSC y CEC.

0,15

CE-BL3.1. Elaborar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, así como supervisar su grado de cumplimiento aplicando medidas correctoras.

EAE CP

IL-BL3.1.1. Elabora un presupuesto y supervisa su cumplimiento aplicando medidas correctoras. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

EAE- 3.1.1.

0,2

IL-BL3.1.2. Distingue los tipos de ingresos y gastos. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

0,15

CE-BL3.2. Tomar decisiones razonadas ante las alternativas económicas de la vida personal maximizando el bienestar propio y social, y argumentar sobre las ventajas del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

EAE CP

IL-BL3.2.1. Es consciente de la necesidad de planificación a lo largo de la vida. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

EAE-3.2.1.

EAE-3.3.1.

EAE-3.3.2.

EAE-3.5.1.

0,15

IL-BL3.2.2. Distingue los tipos de seguros según sus riesgos y situaciones en la vida. CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL3.2.3. Relaciona el ahorro y el control del gasto con la seguridad financiera. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL3.2.4. Analiza el endeudamiento y clasifica las deudas en relación a su riesgo y coste. CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL3.2.5. Identifica los instrumentos de estabilidad financiera para maximizar el bienestar. CCLI, CD, CSC y SIEE. 0,15

CE-BL3.3. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de pago valorando su utilización con garantías y responsabilidad.

EAE CP


81

IL-BL3.3.1. Reconoce el funcionamiento básico del dinero y su evolución. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-

3.4.1.

EAE-3.4.2.

EAE-3.4.3.

EAE-3.4.4.

EAE- 5.1.2.

0,15

IL-BL3.3.2. Explica el funcionamiento del tipo de interés y su relación con la marcha de la economía. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL3.3.3. Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL3.3.4. Identifica las modalidades de tarjetas y sus ventajas e inconvenientes. CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL3.3.5. Se interesa por las operaciones bancarias en internet y su seguridad. CD, CAA, CSC y SIEE.

0,1

IL-BL3.3.6. Desarrolla las precauciones necesarias ante operaciones bancarias sensibles. CD, CAA, CSC y SIEE.

0,1

IL-BL3.3.7. Describe el proceso de reclamación ante posibles incidencias. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL3.4. Diferenciar los principales impuestos que afectan a las personas y analizar la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales, a partir de casos concretos.

EAE CP

IL-BL3.4.1. Identifica los principales impuestos que afectan a las personas. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

EAE- 2.5.2.

0,15

IL-BL3.4.2. Razona la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL3.5. Analizar en situaciones cercanas la función del consumo y la influencia del marketing sobre los hábitos del consumidor y argumentar sobre la importancia de un consumo responsable y sostenible.

EAE CP

IL-BL3.5.1. Analiza la importancia del consumo responsable y sostenible. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

EAE- 6.1.5.

0,15

IL-BL3.5.2. Desarrolla una actitud crítica ante la influencia del marketing. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL3.6. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio como por ejemplo, hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.

EAE CP

IL-BL3.6.1. Utiliza la hoja de cálculo, como herramienta digital, para elaborar un presupuesto. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

EAE- 3.1.2.

EAE-3.1.3.

0,15

IL-BL3.6.2. Confecciona gráficos para facilitar la interpretación financiera. CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL4.1. Reconocer la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, diferenciando los conceptos de deuda pública y déficit público, por medio de gráficos donde se muestre su distribución y evolución.

EAE CP

IL-BL4.1.1. Identifica la procedencia de los ingresos del Estado. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE. EAE-

4.1.1.

EAE-4.1.2.

0,15

IL-BL4.1.2. Se interesa por la distribución de los gastos públicos. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL4.1.3. Diferencia la deuda pública y el déficit público. CCLI, CMCT, CSC y SIEE.

0,15


82

IL-BL4.1.4. Analiza la relación entre la deuda pública y el déficit público. CCLI, CMCT, CSC y SIEE.

EAE-4.1.3.

EAE-4.2.1.

0,2

IL-BL4.1.5. Razona e interpreta datos y gráficos de contenido económico. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL4.1.6. Reconoce los diferentes ciclos económicos y explica sus consecuencias. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL4.1.7. Analiza el comportamiento de los ingresos y gastos públicos en los distintos ciclos económicos. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

CE-BL4.2. Reconocer las herramientas de redistribución de la renta y argumentar, a partir del estudio de casos concretos, sobre el impacto negativo de la economía sumergida y la desigualdad de la renta en el funcionamiento de la sociedad.

EAE CP

IL-BL4.2.1. Interpreta problemas económicos provenientes de su entorno. CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.

EAE-1.3.2.

EAE-2.5.2.

EAE-4.1.2.

EAE-4.3.1.

0,15

IL-BL4.2.2. Examina de manera crítica el problema del fraude fiscal. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,1

IL-BL4.2.3. Razona las consecuencias de la economía sumergida. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL4.2.4. Identifica los instrumentos de la política redistribuidora de la renta. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL4.2.5. Valora la necesidad de redistribución de la renta por parte del Estado. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL4.2.6. Describe e interpreta los efectos de la desigualdad de la renta. CCLI, CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL4.2.7. Razona la importancia del Estado del bienestar. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL4.2.8. Analiza situaciones resultantes de las relaciones económicas. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

CE-BL5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, y analizar las relaciones existentes entre ellas, por medio de la interpretación de datos y gráficos.

EAE CP

IL-BL5.1.1. Enumera y explica las causas de la inflación. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

EAE-5.1.1.

EAE-5.1.2.

EAE-5.2.1.

0,15

IL-BL5.1.2. Valora las repercusiones económicas y sociales de la inflación. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,2

IL-BL5.1.3. Identifica a la inflación como una de las principales variables económicas. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL5.1.4. Relaciona la variación del tipo de interés con la evaluación de la economía. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL5.1.5. Vincula la tasa de desempleo con la marcha de la economía. CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.

0,15

IL-BL5.1.6. Analiza e interpreta datos y gráficos económicos y los efectos en la economía. CCLI, CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

0,2

CE-BL5.2. Analizar las causas del desempleo y sus principales repercusiones económicas y sociales, y las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para combatirlo, a través del estudio de casos concretos.

EAE CP

IL-BL5.2.1. Reconoce las principales causas del desempleo. CCLI, CMCT, CSC y SIEE.

0,2


83

IL-BL5.2.2. Analiza las repercusiones económicas y sociales del desempleo. CCLI, CMCT, CSC y SIEE.

EAE-5.3.1.

EAE-5.3.2.

EAE-5.3.3.

0,2

IL-BL5.2.3. Interpreta los datos de desempleo en España. CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0.15

IL-BL5.2.4. Identifica las distintas medidas que se pueden aplicar contra el desempleo. CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL5.2.5. Muestra interés por las tendencias en el empleo. CD, CAA, CSC y SIEE.

0,1

IL-BL5.2.6. Evalúa las posibilidades de empleo en su entorno. CD, CAA, CSC y SIEE.

0,1

CE-BL6.1. Argumentar sobre el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y en el medio ambiente.

EAE CP

IL-BL6.1.1. Interpreta la interconexión entre los diferentes países. CLI, CAA y CSC. EAE-

1.2.1.

EAE-2.1.3.

EAE-4.3.1.

EAE-6.1.1.

EAE-6.1.2.

EAE-6.1.3.

EAE-6.1.4.

EAE-6.1.5.

0,15

IL-BL6.1.2. Enumera y explica las razones para comerciar entre países. CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.

0,2

IL-BL6.1.3. Aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. CCLI, CMCT, CD, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.4. Desarrolla una visión crítica ante el proteccionismo y el librecambio. CLI, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.5. Analiza el impacto de la globalización en la vida cotidiana. CLI, CAA y CSC.

0,2

IL-BL6.1.6. Distingue los procesos de integración económica. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.7. Se interesa por la Unión Europea y su funcionamiento. CCLI, CAA, CSC, SIEE y CEC.

0,15

IL-BL6.1.8. Reconoce las ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea. CCLI, CAA, CSC, SIEE y CEC.

0,2

IL-BL6.1.9. Desarrolla una opinión crítica acerca de la pertenencia a la Unión Europea. CCLI, CMCT, CAA, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL6.1.10. Analiza las perspectivas de futuro para la Unión Europea. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.11. Analiza los problemas medioambientales existentes. CCLI, CD, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.12. Identifica las características y consecuencias del subdesarrollo. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.13. Es sensible a las desigualdades que se producen. CCLI, CMCT, CAA y CSC.

0,15

IL-BL6.1.14. Reconoce los efectos medioambientales de las empresas. CCLI, CD, CSC y SIEE.

0,15

IL-BL6.1.15. Identifica comportamientos que fomentan un desarrollo sostenible. CCLI, CMCT, CD, CAA, CSC y SIEE.

0,2


84

15.6. Anexo 6: Rúbrica general de los criterios de evaluación.

Sobresaliente 9-10

El alumno posee conocimientos muy detallados. Valora los acontecimientos con amplia capacidad y en distintas situaciones. Demuestra habilidades en relación a la expresión oral y escrita. Es capaz de tomar la iniciativa y desarrollar proyectos variados.

Notable 7-8

El alumno presenta conocimientos específicos y es capaz de explicar y predecir de una manera guiada. Realiza valoraciones y se expresa en público con fluidez. Demuestra autonomía e iniciativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de proyectos.

Bien 6

El alumno alcanza el conocimiento básico del nivel y es capaz de desarrollar el aprendizaje guiado por el profesor. Tiene cierta autonomía y presenta capacidad para el desarrollo de proyectos sencillos, pero en algunas ocasiones presenta incorreciones.

Suficiente 5

El alumno adquiere las capacidades mínimas exigibles, lo que implica que en ocasiones necesita ayuda del profesor. En ciertos aspectos del nivel presenta logros, aunque posee diversas deficiencias en la autonomía personal y la motivación.

Insuficiente 1-4

El alumno no ha alcanzado el nivel básico del aprendizaje y necesita continua ayuda del profesor. No se expresa de manera oral y escrita como el nivel requiere y tampoco se encuentra motivado en el desarrollo del proceso de aprendizaje

15.7. Anexo 7: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL3.3.3.

Sobresaliente 9-10 Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento de manera razonada, autónoma y con ejemplos enriquecedores.

Notable 7-8 Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento de forma clara, con cierta independencia y ejemplos variados.

Bien 6 Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento con ciertos errores poco graves y con el apoyo ocasional del profesor.

Suficiente 5 Reconoce los tipos de cuentas bancarias y su funcionamiento con algunos errores, con el nivel mínimo y guiado por el docente.

Insuficiente 1-4 No reconoce los tipos de cuentas bancarias ni su funcionamiento o lo realiza con continuos errores de base y dirigido por el docente.

15.8. Anexo 8: Rúbrica de la elaboración de un presupuesto.


85

NIV

EL

DE

LO

GR

O

INGRESOS Y GASTOS

AHORRO GRÁFICOS CONCLUSIONES

SO

BR

ES

AL

IEN

TE

- Incluye todos los ingresos y gastos y detalla de una manera razonada, clara y precisa la procedencia y el destino de cada uno de ellos.

- Calcula su nivel de ahorro en valor absoluto y en tanto por ciento e interpreta el resultado obtenido de una manera precisa, detallada y razonada.

- Utiliza gran cantidad de gráficos y variedades de estilos, identifica los distintos ejes y analiza los resultados obtenidos de manera razonada y amplia sobre los gastos y el ahorro.

- Expone los resultados obtenidos de forma precisa y razonada. - Comprende la importancia del presupuesto como medio de planificación financiera a lo largo de la vida.

NO

TA

BL

E

- Identifica la mayoría de los ingresos y gastos y razona su procedencia y destino con ejemplos reales y concisos.

- Explica el nivel de ahorro en valor absoluto y en tanto por ciento e interpreta el resultado obtenido de una manera correcta y con detalles.

- Desarrolla varios gráficos de más de un estilo, señala los distintos ejes y razona los resultados obtenidos en relación a los gastos y el ahorro calculado.

- Explica los resultados alcanzados de manera completa. - Desarrolla la importancia del presupuesto como medio de planificación financiera.

SU

FIC

IEN

TE

- Selecciona los ingresos y gastos básicos y no da detalles sobre la procedencia ni el destino de ninguno de ellos.

- Expresa el nivel de ahorro únicamente en valor absoluto e interpreta de manera básica y con algunos errores su significado.

- Utiliza por lo menos un gráfico, no detalla los ejes y explica su resultado con algunos errores importantes sobre los gastos y el ahorro calculado anteriormente.

- Detalla los resultados obtenidos con varios errores básicos. - Expone la importancia del presupuesto como medio de planificación.

INS

UF

ICIE

NT

E

- No incluye ingresos y gastos o lo hace de una manera muy superficial y tampoco explica la procedencia ni el destino.

- No expresa el nivel de ahorro o lo calcula de una manera incorrecta y no explica su resultado o lo transmite con gran cantidad de errores.

-No utiliza gráficos o los desarrolla de una manera incompleta o incorrecta y tampoco analiza los resultados en relación a los gastos y el ahorro calculado.

- No explica los resultados obtenidos o lo realiza con continuos errores fundamentales. - No comprende la importancia del presupuesto como medio de planificación.


86

15.9. Anexo 9: Cálculo de la calificación para la unidad 8 en la hoja de cálculo.

UD UD8 UD8 UD8 UD8 UD8 UD8

I1 30% 30% - - 35% 35%

I2 - - 35% 35% - -

I3 50% 50% 50% 50% 50% 50%

I4 20% 20% - - - -

I5 - - 15% 15% 15% 15%

ACT. A4 A4 A6 A10 A12 A12

P.OBJ. 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8 7-8

COEF. 0,20 0,20 0,15 0,15 0,10 0,10

2º EVALUACIÓN IL 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 Media Nota

Alumno 1 1 5,00 1,25 5,24 5,00 3,50 5,50 4,10 4

Alumno 2 2 7,00 8,20 9,50 5,25 6,05 6,20 7,20 7

15.10. Anexo 10: Ficha de seguimiento del alumno.

FOTOGRAFÍA

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

DATOS PERSONALES

Alumno: Curso:

Localidad: Email:

Padre: Madre:

Contacto padre: Contacto madre:

Asignaturas pendientes: ¿Repite?:

ASISTENCIA

Buena Regular Mala

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

Indicadores de logro

CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Nivel alcanzado IL no alcanzados IL recuperados

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

Pruebas PRUEBAS OBJETIVAS

1º Evaluación: UD 1 y 2: UD 3 y 4: UD 5 y 6:

2º Evaluación: UD 7 y 8: UD 9 y 10:

3º Evaluación: UD 11 y 12: UD 13 y 14:

Participación PARTICIPACIÓN EN INTERVENCIONES Y DEBATES

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:


87

Actividades ACTIVIDADES O PROYECTOS

Individuales En equipo

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

1-10 CALIFICACIÓN NUMÉRICA

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

Evaluación extraordinaria:

Contacto LLAMADAS / ENTREVISTAS CON LOS PADRES

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

Observaciones OBSERVACIONES ADICIONALES

1º Evaluación:

2º Evaluación:

3º Evaluación:

15.11. Anexo 11: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria.

PRUEBA EXTRAORDINARIA

FICHA INFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

DATOS GENERALES

Profesor: XXX

Materia: Economía

Curso: 4º de ESO

DD/MM/YY HH/MI FECHA Y HORA

Fecha de realización de la prueba: XX-06-20XX

Hora de realización de la prueba: XXX

EV

AL

.

EX

TR

A. ESTRUCTURA

La evaluación extraordinaria se compone de: 100%

•Una prueba objetiva general: 60%

•Un conjunto de actividades a realizar por el alumno: 40%

PR

UE

BA

GE

NE

RA

L CARACTERÍSTICAS

La estructura de la prueba será similar a las realizadas a lo largo del curso:

•Duración: 1 hora.

•Estructura de la prueba: 6 preguntas cortas teóricas y 2 prácticas. Cada pregunta se valorará sobre 1,25 puntos.

•Materiales necesarios: 1 bolígrafo azul o negro y una calculadora.

CO

NT

. CONTENIDOS

Los contenidos para la prueba objetiva son los mismos que los desarrollados a lo largo del curso, tendrán especial relevancia los considerados contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).

CE

IL CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES, INDICADORES DE LOGRO, RÚBRICAS Y MÍNIMOS ALCANZABLES


88

Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro, las rúbricas y los mínimos alcanzables serán los facilitados al alumnado y las familias al inicio de curso y disponibles para su consulta en el centro y en la página web del IES.

OBSERVACIONES ADICIONALES

15.12. Anexo 12: Ejemplos de actividades.

CLASIFICACIÓN UD ACT ACTIVIDADES

Iniciales de motivación

9 A3 Una viñeta de Bart Simpson hablando con su abuelo y discutiendo con Harry Potter, introduce la inflación.

Descubrimiento dirigido

2 A3 Un ejercicio completo sobre la frontera de posibilidades de producción, ambientado en la película del Náufrago.

Consolidación 10 A6 Un análisis del gasto público que suponen los distintitos niveles educativos en España y Europa.

Comunicación 6 A10 Un artículo sobre el fraude fiscal practicado por Shakira y se realiza un debate al respecto

Refuerzo 7 A6 Utilizan de la aplicación: Administrador de dinero, rastreador de gasto, para gestionar sus ingresos y gastos, controlar el ahorro y realizar gráficos.

Ampliación 3 A10 El cálculo y análisis del punto muerto, en la fábrica de Monstruos.SA que almacena energía de los sustos.

Evaluación 15 A9 Se entrega un proyecto y se realiza una presentación sobre los comportamientos sostenibles, que han realizado a través de la aplicación móvil Sustainability.

15.13. Anexo 13: Cronograma.

Bloque 1

UNIDAD DIDÁCTICA

FECHA CURSO 2020-2021

1º trimestre

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

Bloque 6 2º trimestre

3º trimestre

Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15


89

15.14. Anexo 14: Contenidos relacionados con los elementos transversales.

BL

OQ

UE

ELEMENTO TRANSVERSAL

CONTENIDOS SOPORTE

INTERVENCIÓN EN EL AULA

1

1

Educación moral y cívica.

El coste de oportunidad y la toma de decisiones.

La toma de decisiones, el esfuerzo y el trabajo continuo.

Educación para un consumo responsable.

El mercado, la oferta y la demanda.

La influencia del marketing en las decisiones de consumo y la existencia de escasez de recursos.

Educación en el uso de las TIC.

La frontera de posibilidades de producción.

Uso del Moodle (aula virtual) como medio de comunicación y envío de materiales.

Educación en la expresión y la lectura.

El impacto de la Economía en la vida.

Comprensión y expresión de la importancia de la economía en nuestro día a día.

2


El empresario.

La contribución de las empresarias al desarrollo de la sociedad

Educación ambiental.

Las obligaciones de las empresas.

La asunción de una responsabilidad medioambiental por la empresa.



Defensa del consumo responsable en relación a la escasez de recursos.


Criterios de clasificación y forma jurídica.

Información empresarial disponible en el software de internet.


Sectores económicos, retos y oportunidades

El interés por los libros de lectura vinculados a la empresa.

3


La primera cuenta y las relaciones bancarias.

Autonomía y responsabilidad en las decisiones bancarias del alumnado.


Necesidades económicas en las etapas de la vida.

El trabajo cooperativo a través de la elección de los seguros.


Las obligaciones fiscales de los consumidores

Importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.


La sociedad de consumo.

El consumo responsable a través del conocimiento del consumismo en la ropa y la influencia de Instagram.


Gestión del presupuesto. Hoja de cálculo para almacenar datos y procesar información.


Los planes de pensiones, ahorro, endeudamiento, objetivos y prioridades.

Infografía a través del programa Canva sobre los planes de pensiones, la jubilación, la cotización, el ahorro, etc.


90

4


Los Presupuestos Generales del Estado.

La existencia de desigualdades y la intervención del Estado.

Educación ambiental.

El crecimiento económico.

Los problemas ambientales provocados por la acción humana.


El desarrollo humano. Investigación sobre los datos del índice de desarrollo.


El Estado de bienestar. Lectura de noticias de actualidad sobre el bienestar social de los territorios.

5


El desempleo y las políticas contra el desempleo.

Igualdad entre hombres y mujeres en los sectores de empleo.


Yacimientos de empleo. Autonomía en la toma de decisiones.


Los indicadores económicos y la inflación.

La subida de precios y la Influencia del marketing en las decisiones de consumo.


Las consecuencias de los cambios en la inflación, el tipo de interés y la tasa de desempleo.

Elaboración de un vídeo, uso de las TIC para la búsqueda de información económica y medio de motivación.


La inflación.

Lectura sobre textos económicos en relación a la inflación.

6


La globalización económica.

La diversidad internacional y el rechazo a los prejuicios.


El mercado común europeo.

La existencia de desigualdades entre los distintos países.

Educación ambiental

La consideración económica del medioambiente.

La concienciación sobre los problemas ambientales.


El comercio internacional. La compatibilidad del intercambio con el consumo sostenible.


El desarrollo sostenible. El uso de la App Sustainability para motivar y facilitar el aprendizaje.


La sostenibilidad y las desigualdades.

La mejora de la expresión oral a través de presentaciones elaboradas con Genial·ly, Prezi, etc.


91

15.15. Anexo 15: Cuestionario para la evaluación del profesor.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1 2 3 4 5

1 (totalmente de desacuerdo) 5 (totalmente acuerdo)

Profesor:

Materia:

Grupo:

Fecha:

1. La profesora muestra conocimiento sobre la materia. 1 2 3 4 5

2. Las sesiones están bien planificadas. 1 2 3 4 5

3. Las explicaciones de la profesora son claras. 1 2 3 4 5

4. La profesora utiliza técnicas que motivan mi aprendizaje. 1 2 3 4 5

5. Los materiales complementarios me sirven de ayuda. 1 2 3 4 5

6. Se fomenta la participación en la asignatura 1 2 3 4 5

7. La profesora está disponible a atender las dudas. 1 2 3 4 5

8. La profesora se muestra correcta con el trato a los alumnos. 1 2 3 4 5

9. Las clases son variadas y dinámicas. 1 2 3 4 5

10. Lo explicado en clase se corresponde con lo exigido. 1 2 3 4 5

11. La profesora utilizar las TIC. 1 2 3 4 5

12. Se trabaja en equipo. 1 2 3 4 5

13. Las actividades son variadas y me motivan a aprender. 1 2 3 4 5

14. La profesora explica los mínimos exigibles. 1 2 3 4 5

15. Se muestran con claridad los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5

16. La profesora ha explicado los criterios de evaluación. 1 2 3 4 5

17. Aplico lo aprendido fuera del aula. 1 2 3 4 5

18. Las explicaciones parten de nuestro nivel de conocimiento. 1 2 3 4 5

19. La presentación de los contenidos ha sido ordenada. 1 2 3 4 5

20. Mi grado de satisfacción con la asignatura es alto. 1 2 3 4 5

15.16. Anexo 16: Cuestionario para la autoevaluación del profesor.

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR SÍ / NO

Profesor:

Materia:

Grupo:

Fecha:

1. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y se ha seguido una secuenciación adecuada.

SÍ / NO

2. Los contenidos desarrollados han contribuido de manera positiva a alcanzar SÍ / NO


92

los objetivos previstos.

3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y los indicadores de logro se han dado a conocer al alumnado desde un principio.

SÍ / NO

4. Los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido variados. SÍ / NO

5. Los criterios de evaluación se han aplicado conforme a lo previsto. SÍ / NO

6. Se han alcanzado los objetivos previstos y en el tiempo estipulado. SÍ / NO

7. Se han aplicado correctamente los contenidos transversales e interdisciplinares.

SÍ / NO

8. Las actividades han sido variadas y han fomentado el desarrollo de las competencias del alumnado.

SÍ / NO

9. Se ha planificado la actividad educativa de forma coordinada. SÍ / NO

10. Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos.

SÍ / NO

11. Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

SÍ / NO

12. El tiempo dedicado a la realización de las actividades ha coincidido con el estimado.

SÍ / NO

13. Se ha controlado frecuentemente la atención y comprensión de los alumnos: explicaciones adicionales, pistas, feedback, ejemplos, etc.

SÍ / NO

14. Se han revisado frecuentemente los contenidos y se han evaluado las actividades propuestas dentro y fuera del aula.

SÍ / NO

15. Se han tenido en cuenta las habilidades de los alumnos y sus ritmos de aprendizajes y en función de ellos se han realizado adaptaciones.

SÍ / NO

16. Se ha facilitado la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas, sintetizando, ejemplificando, etc.

SÍ / NO

17. Se ha promovido la aplicación de lo aprendido en nuevos contextos. SÍ / NO

18. Los resultados del alumnado se corresponden con el esfuerzo realizado. SÍ / NO

19. En las actividades propuestas ha existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

SÍ / NO

20. A nivel general se muestra satisfacción con el trabajo realizado. SÍ / NO

4º de eso economía - wordpress.com · 2020. 11. 10. · 4º de eso economía departamento de...

Documents