curso 2019-2020 programación economía 4º eso · curso 2019-2020 programación economía 4º eso...

Curso 2019-2020

Programación Economía 4º ESO IES ALHAKEN II- CÓRDOBA

Rafael Carlos García Morales

ÍNDICE

ÍNDICE 1 ......................................................................................

1. INTRODUCCIÓN 4 ...................................................................

2. MARCO LEGAL 5 .....................................................................

3. CONTEXTO 7 ........................................................................

3.1 Contexto del grupo Objetivo 7 ...........................................................

4. OBJETIVOS 7 ........................................................................

4.1 Objetivos de la Etapa 8 ....................................................................

4.2 Objetivos de la materia 8 .................................................................

4.3 Objetivos Didácticos 10 ....................................................................

5. COMPETENCIAS CLAVE 11 ........................................................

6. CONTENIDOS 14 .....................................................................

6.1 Secuenciación de contenidos 14 .........................................................

6.2.Contenidos transversales 15 .........................................................

6.3.Temporalización de contenidos 16 .................................................

7. METODOLOGÍA 26 ..................................................................

7.1 Principios Metodológicos 26 ..............................................................1. EXPOSICIÓN ORAL DE CONTENIDOS 27 .........................................2. EXPOSICIÓN ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS 28 ..........................3. CLASES PRÁCTICAS 28 ............................................................4. TRABAJOS EN GRUPO 28 .........................................................5. REALIZACIÓN DE DEBATES 28 ...................................................6. LECTURA DE LIBRO SOBRE ECONOMÍA 29 ......................................7. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 29 .............................................

2. ACTIVIDADES 30 ......................................................................2.1. TIPOS DE ACTIVIDADES 30 .......................................................2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 31 ...................

3. RECURSOS DIDÁCTICOS 32 .........................................................3.1. RECURSOS MATERIALES 32 .......................................................3.2. RECURSOS TIC 32 .................................................................3.3. AGRUPAMIENTOS 33 ..............................................................

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 34 .....................................................

8.1.Medidas de Atención a la diversidad específicas. Alumnos con distinto ritmo de aprendizaje o distinta cultura. 35 ....................................

8.2.Medidas de atención a la diversidad para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). 35 ....................................

9. EVALUACIÓN 36 .......................................................................

9.1 Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje 36 ...........................

9.1.Instrumentos de evaluación 37 ...................................................

9.2.Criterios de calificación 38 ........................................................

9.4 Recuperaciones y mejora de calificaciones 38 .......................................

9.5 Evaluación sobre la actividad docente 39 .............................................

ANEXOS 42 ..................................................................................

ANEXO I. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje y mínimos. 42 .....

ANEXO II. Tablas de Rúbricas 45 ..............................................................

ANEXO III. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR TRIMESTRE. 47 ......

ANEXO IV. VISITA ECOLOGISTAS EN ACCIÓN CÓRDOBA 50 ................................

ANEXO V. DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA 51.............................................

1. INTRODUCCIÓN

Toda actividad organizada y sistemática, como es la función docente, necesita una planificación, un proyecto para anticiparse a los imprevistos, evitando así la improvisación a través de una serie de métodos, medios, y recursos de distinto tipo empleados con el fin de cumplir una serie de objetivos determinados. Dentro de la seguridad que reporta la planificación, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y adaptarnos a los conocimientos previos del alumnado y su contexto socioeconómico, detectar dificultades y ofrecer la ayuda necesaria.

Por ello, se hace necesaria la elaboración de una programación que ayude a sistematizar la acción didáctica, eliminando el azar al tiempo, y que posibilite el reajuste cuando las circunstancias lo requieran pues se trata de proceso abierto, continuo y en constante revisión, y que se dirige a transformar las intenciones educativas generales en propuestas didácticas concretas.

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. MARCO LEGAL El presente documento es una Programación Didáctica para el desarrollo de la materia

Economía (4º) curso de la ESO, Para su confección se ha tenido en cuenta la normativa vigente de aplicación en materia de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

La Constitución Española de 1978, en su artículo 27, así como la reforma del Estatuto de Autonomía de Andalucía de 2007, en sus artículos 10 y 21, reconocen el derecho universal a la educación. Este derecho es abordado por nuestro sistema educativo a través de una normativa que desarrolla los elementos que conforman el currículo, donde se determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las disciplinas.

El diseño y desarrollo del currículo del alumno de Bachillerato viene determinado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que reformaba el artículo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (en nuestra Comunidad, la LOE se vio complementada por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA). Los elementos del currículo son desarrollados por el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del bachillerato, aportando además los bloques temáticos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a evaluar. Dentro del ámbito nacional se tendrá en cuenta la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por el que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Además la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en su artículo 6 bis.2.c) establece que las distintas Comunidades Autónomas podrán decidir sobre los contenidos de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica, fijar el horario lectivo máximo a los contenidos de estas asignaturas, además de establecer los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

En este sentido a nivel de Andalucía el Decreto 110/2016 y 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículum del Bachillerato y de la ESO respectivamente, integra las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una expresión sistemática del régimen jurídico aplicable y de este modo reconocer en este currículo el patrimonio natural, artístico y cultural, recogiendo enseñanzas relativas a la riqueza y diversidad que caracteriza la identidad andaluza.

El marco normativo se completa con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El actual marco legislativo en su consideración del currículum como instrumento de planificación docente identifica distintos niveles de concreción que determinarán las distintas responsabilidades respecto a los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje:

Figura 1. Niveles de concreción curricular.

La actual legislación además otorga a los centros cierta libertad para elaborar reglamentos propios que se adapten a la realidad concreta del centro. En este sentido los Planes de Centro (PC), son documentos públicos compuestos por distintos instrumentos de planificación: el Proyecto de Gestión, elaborado por la dirección del centro y que recoge la gestión propuesta

aprobada para un período en concreto, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, que recoge las normas de convivencia de la comunidad educativa del centro, y el Proyecto Educativo, elaborado por la Jefatura de Estudios, y que establece la disposición educativa de las distintas opciones formativas del centro.

La Programación Didáctica se encuentra en el tercer nivel de concreción curricular y describe el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que se van a trabajar con cada uno de los grupos, de acuerdo con la normativa vigente. Esta Programación se divide además en Unidades Didácticas, en las que se detallan los contenidos de cada bloque, cómo van a ayudar a la consecución de los objetivos de la etapa y la materia, además de las estrategias metodológicas y actividades necesarias para ello. La actividad de cada docente y sus programaciones de aula estarán de acuerdo con las Programaciones elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y etapas.

Adaptaciones Curriculares

(At. diversidad)

UNIDADES DIDÁCTICAS (UD) (Por el docente)

PROGRAMACIÓN ANUAL MATERIA

(Por el dpto. responsable)

PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO (PEC Y PCC)

(Por el equipo directivo)

DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB)(Normativa por el Gobierno Central y Autonómico)

3. CONTEXTO

Las características del alumnado así como sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje se relacionan directamente con las características socioeconómicas, geográficas y culturales del entorno del centro para el que se programa. Por ello, analizar y tomar en consideración este contexto se antoja fundamental para poder adaptar adecuadamente la programación y la propia labor docente

El nivel socioeconómico del alumnado en general se puede decir que es medio en lo económico y cultural, y no existen importantes problemas de convivencia, ni se encuentra afectado por zonas conflictivas de la provincia. El interés de los padres y madres por la educación de sus hijos e hijas es en general positivo. Al alumnado no le falta el material escolar necesario y el nivel de asistencia durante el curso es prácticamente del cien por cien.

Además de participar en un Proyecto Lingüístico (Centro bilingüe), y tener acceso a los portales Séneca, Pasen se puede ver la gran apuesta del centro por la adquisición de competencias en un segundo idioma, en este sentido el centro se elabora un blog bilingüe para mejorar la capacidad de su alumnado. Así mismo las actuaciones en relación a la convivencia y la atención a la diversidad se encuentran bien delimitadas con planes específicos descritos en el Proyecto Educativo del centro, al que se puede acceder desde su web.

3.1 Contexto del grupo Objetivo

El alumnado al que se dirige la presente programación es un conjunto de 12 adolescentes, cuatro chicas y ocho chicos de entre 15 y 16 años, inmersos en una etapa crítica para su desarrollo psicosocial, en la que se afrontan situaciones de conflictos con las madres y padres, inquietud por su apariencia física, relaciones de amistad de intensa integración. Las características definitorias del alumnado objetivo son las propias que pueden hallarse en un grupo de esta edad en el entorno descrito, destacando unos hábitos de estudio y lectura irregulares consecuencia de las dinámicas sociales actuales.

Dentro del grupo podemos encontrar algunos alumnos a los que se deberá dirigir una especial atención por sus características específicas. En el grupo existen dos alumnos que se encuentran repitiendo el curso completo de 4º de ESO, no así casos de alumnos con características especiales que les impida comprender los conceptos básicos de la materia, sí encontramos a alumnos con asignaturas pendientes de años anteriores, que pueden suponer un lastre a la hora de obtener el título de la ESO durante el presente año.

Para este grupo de alumnos se detallan en el apartado de atención a la diversidad una serie de medidas que podemos ver en el apartado número 8 de esta programación.

4. OBJETIVOS

El artículo 2.1.b) del RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por lo tanto entendemos que los objetivos son aquellos grandes desafíos que van a ser propuestos y afrontados por el equipo educativo en la etapa considerada. Para cumplirlos se deberá tener en cuenta la naturaleza

interdisciplinar de la materia que abarcamos, comprendiendo tanto el ámbito cognoscitivo a través del desarrollo de la asignatura, como el ámbito afectivo y psicosocial mediante la colaboración del profesorado de las distintas disciplinas.

4.1 Objetivos de la Etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas a la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2 Objetivos de la materia

La orden del 14 de julio de 2016 actualiza los objetivos que el Real Decreto 1467/2007 designaba para las enseñanzas económicas, estableciendo que la enseñanza de la economía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizarlos procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.

5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

A continuación se expone una tabla en la que se indica cómo contribuyen estos objetivos específicos a la consecución de los objetivos de la etapa señalados:

OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

1 c), d), e), h), i), j)

2 a), c), e), g), h), i), j), k), l)

3 a), b), d), e), g), h), i)

4 a), d), l), e), h), i), j)

5 c), d), e), g), h), i), j), k)

6 a), d), e), g), h), i), j), k)

7 a), d), e), h), i)

8 d), e), g), l) i), j), k)

9 b), d), e), i)

4.3 Objetivos Didácticos

El motivo de la presencia de “Economía” encuadrada en el bloque de asignaturas impartidas en el cuarto curso de la ESO, es dotar a los alumnos con unos conocimientos y capacidades básicos sobre los modelos científicos que esta ciencia ha desarrollado para determinar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos, y las herramientas para la resolución de los problemas derivados de las necesidades humanas. Se trata de formar ciudadanos que tengan en consideración y respeten las normas básicas de convivencia establecidas en una sociedad globalizada, pero que además sean capaces de percibir las imperfecciones de la misma, sean conscientes de las múltiples interrelaciones que afectan a cada uno de los individuos, y estén en condiciones de valorarla dando su opinión de forma crítica y coherente.

En este sentido los contenidos serán contextualizados y relacionados con el entorno más cercano de los alumnos, aprovechando el patrimonio social y cultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y más en concreto de la provincia de Córdoba. Además se buscará sacar partido a la diversidad cultural concreta de la que disfruta el centro, en concreto, el grupo al que va dirigido esta programación cuenta con un alumno de Tánger, que se podrán utilizar para relacionar conceptos como la economía de pobreza con la realidad actual.

Asimismo se buscará crear un sistema de sinergias con el resto de asignaturas, como pueden ser Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Historia del Mundo Contemporáneo o Filosofía. El objetivo es la construcción de un aprendizaje significativo que además aborde los valores transversales que podemos encontrar en el estudio de esta materia, como la Responsabilidad Social Corporativa, igualdad efectiva entre hombres y mujeres o la tolerancia y el respeto a la multiculturalidad, etc.

En consecuencia se van a ofrecer una serie de objetivos didácticos específicos y desarrollados en cada una de las unidades didácticas en los que están divididos los contenidos de esta programación. Estos objetivos nos permitirán al mismo tiempo alcanzar los objetivos específicos de la asignatura y a su vez los objetivos de la etapa, existiendo una relación directa entre ellos como se puede observar en el punto correspondiente.

5. COMPETENCIAS CLAVE

A continuación se exponen las siete competencias clave para un aprendizaje continuo que componen el currículo del sistema educativo español. Además del nombre y siglas de cada una se incluyen: una breve definición (anexo I, Orden ECD/65/2015), y cómo éstas se integran en la materia de Economía por medio de las aportaciones de la misma para su consecución (RD 1105/2014):

El análisis de distintas fuentes, la preparación de trabajos individuales y en grupo, así como la participación en debates en clase reforzarán la comprensión y enriquecerán la expresión oral y escrita del alumnado.

• Comunicación lingüística (CCL):

Es el resultado de la acción comunicativa, considerando tanto la que se realiza entre personas socialmente como aquella que procede de textos escritos de múltiples formatos y soportes. Supone un aprendizaje constante a lo largo de toda la vida, dentro y fuera de las instituciones de enseñanza.

En el estudio de la asignatura de Economía aprenderemos una serie de terminología científica que le facilitará continuar con su formación posterior, para ello se va a usar una metodología activa, haciendo uso del aprendizaje basado en proyectos y trabajos individuales o en grupos en los que el alumno deberá analizar e interpretar información escrita y realizar exposiciones orales. Además se hará un uso sistemático de periódicos tanto digitales como impresos que relacionen los contenidos de la materia con el mundo real.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):

Es una capacidad que abarca, además de la habilidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos, el acercamiento al medio físico y a la interacción responsable con el mismo, contribuyendo al desarrollo del juicio crítico y pensamiento científico.

Los conceptos y modelos económicos se describen de forma matemática, gráfica y verbal. Así, por ejemplo, el alumno deberá entender el comportamiento de las variables económicas en el margen, para lo que necesitará el uso de las derivadas. Además como ciencia social se requiere un proceso de análisis en el que a partir del uso neutral de ciertas técnicas y herramientas, como la lectura de estudios científicos, representación gráfica de datos estadísticos y de modelos para comprender los fenómenos económicos. En consecuencia se fomentarán los trabajos de investigación adecuados al nivel, que vayan más allá de la mera recopilación de datos y lleven al alumnado a proponer y contrastar hipótesis, contribuyendo a desarrollar esta competencia.

• Aprender a aprender (CAA):

Es la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales y no formales. El objetivo de esta competencia es promover la capacidad para motivarse por aprender, para lo cual ha de generarse una curiosidad y necesidad de instruirse localizando al alumno como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje.

El sentido último de esta materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contexto y está plenamente vinculada con esta competencia, que será cultivada a través de la asignación de trabajos que requieran por parte del alumno su propia organización de tiempo, recursos y búsqueda libre de información, por lo que estará muy ligada a la competencia digital.

• Competencia digital (CD):

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. El tratamiento de esta competencia se concretará en el adecuado acceso y uso de datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal de los resultados logrados.

Para el proceso de aprendizaje en economía serán utilizadas diversas herramientas TIC, que contribuirán a desarrollar esta competencia. El uso de equipos informáticos será indispensable en la búsqueda y tratamiento de la información económica, utilizando para ello instrumentos atractivos para el alumnado como las “búsquedas del tesoro”, o las redes sociales.

• Competencia social y cívica (CSC):

Esta competencia implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

La economía como ciencia social va a desarrollar la habilidad de interpretar los fenómenos y problemas sociales, además de la capacidad crítica y constructiva sobre conceptos básicos como democracia, justicia, igualdad, o derechos humanos y civiles, inherentes al conocimiento global que la economía ofrece sobre la sociedad. El planteamiento se completa con la aplicación de normas de convivencia en el aula y su transposición social fuera de la misma.

• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP):

Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La interrelación de esta competencia es evidente en el estudio de la economía, y desde esta asignatura se fomentará la puesta en marcha de las ideas del alumnado acerca de cualquier ámbito, ya sea el personal, social, escolar o laboral. Fomentar la cultura emprendedora supone desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autoestima y la autonomía. En este sentido se propondrán actividades que acerquen casos reales de éxito en el emprendimiento del entorno cercano al alumnado.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC):

Se trata de conocer, comprender, apreciar, y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa las distintas manifestaciones culturales y artísticas, empleándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y entendiéndolas como parte de la riqueza patrimonial de los distintos pueblos

Para subrayar la importancia de las manifestaciones artísticas y la innovación para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados a actividades económicas específicas en el estudio de la economía se van a emplear diversos recursos didácticos como el uso de películas, o libros relacionados con los contenidos de esta materia, y al mismo tiempo con la herencia cultural, y los diferentes autores, estilos o géneros de distintas disciplinas.

De acuerdo a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, estas competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas con los objetivos definidos para el bachillerato, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS ETAPA

Competencia Lingüística (CCL) e), f), l)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

i), j)

Aprender a Aprender (CAA) d), i), j)

Competencia Digital (CD) g)

Competencia Social y Cívica (CSC) a), b), c), d), h), m), n)

Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP) b), k)

Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) h), i), l)

6. CONTENIDOS

Los contenidos son los medios por los que el alumno llega a la adquisición de las competencias clave. En el RD 1105/2014 de 26 de diciembre, y más concreto para Andalucía en la Orden del 14 de julio de 2016 podemos encontrar los contenidos mínimos aprobados. Estos contenidos no se deben abordar únicamente como si de conceptos teóricos para ser memorizados se tratase, sino ser trabajados de forma que el alumnado alcance su comprensión, aprenda distintos procedimientos y técnicas (búsqueda de información, análisis, presentación de resultados, etc.), y desarrolle actitudes que permitan su integración plena en la sociedad (pensamiento crítico, apreciación del patrimonio, asimilación de valores democráticos, rechazo a ideologías de odio, etc.). Estos contenidos, que la legislación divide en 7 bloques temáticos, se han repartido en esta programación en 14 unidades didácticas:

6.1 Secuenciación de contenidos

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE I: Ideas económicas básicas

Unidad 1: ¿Qué es la economía?

BLOQUE II: Economía y empresa

Unidad 2: La empresa y el empresario

Unidad 3: La producción

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE III: Economía personal

Unidad 4: El dinero y su gestión

Unidad 5: Ahorro, riesgo y seguros

BLOQUE IV: Economía e ingresos y gastos del Estado

Unidad 6: El presupuesto público, y la intervención del estado en la economía

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE V: Economía y tipos de interés

Unidad 7: La salud de la economía: Tipos de interés, inflación y desempleo

BLOQUE VI: Economía Internacional

Unidad 8: El Comercio Internacional y la globalización

Unidad 9: Crecimiento económico y desarrollo sostenible

6.2.Contenidos transversales

El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, de acuerdo con lo expuesto en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la etapa que se vinculan directamente con los estos aspectos, el currículo incluirá de manera transversal los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

6.3.Temporalización de contenidos

La asignación horaria es de tres clases semanales. Salvo que la marcha del curso aconseje otra secuenciación, la distribución de contenidos se realizará como sigue:

1 ¿Qué es la economía? 1ª Evaluación 11 Sesiones

SEPTIEMBRE Bloque I

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Etapa Materia

OD 1.1 Identificar y definir la economía como ciencia social y valorar su utilidad desde un enfoque científico, y desde los distintos modelos económicos

i, j, d 1, 2

OD 1.2 Reconocer el problema de la escasez y la necesidad de la asignación de recursos, así como el coste de oportunidad.

a, h, i, j 1, 5, 9

CONTENIDOS

C 1.1 La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos

C 1.2 La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de Oportunidad

C 1.3 Cómo se estudia en economía. Un acercamiento a los modelos económicos

C 1.4 Las relaciones económicas básicas y su representación

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

1.1 Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2 Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL, CSC, SIEP

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

CCL, CSC, CAA, SIEP

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1 Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

3.2 Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

CCL, CSC, CAA, SIEP

2 La Empresa y el empresario 1ª Evaluación 10 Sesiones

Octubre y Noviembre Bloque II


OD 2.1 Identificar las distintas clases y formas jurídicas de las empresas, así como valorar sus principales objetivos, y ventajas e inconvenientes para el empresario.

h, k 1, 3, 10

OD 2.2 Analizar la función financiera de las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales en las mismas para la sociedad en su conjunto.

h, k, i, d 3, 5, 10

CONTENIDOS

C 2.1 La empresa y el empresario y su relación con el mercado

C 2.2 Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos

C 2.3 La función financiera de las empresas

C 2.4 Obligaciones fiscales de las empresas

EVALUACIÓN


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas con su entorno inmediato.

1.1 Distingue las distintas formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

1.2 Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre la clasificación de las empresas

1.3 Identifica los diferentes tipos e empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales, medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto plazo y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

5.1 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

5.2 Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

3 La producción 1ª Evaluación 10 Sesiones

Noviembre y Diciembre Bloque II


OD 3.1 Identificar los distintos factores productivos necesarios para llevar a cabo el proceso de producción de las empresas, y su relación con los distintos sectores económicos.

h, k, i, d 3, 5, 10

OD 3.2 Analizar la importancia de la eficiencia y productividad en el proceso productivo de las empresas distinguiendo entre los rendimientos decrecientes y las economías de escala.

i, j, b, g 1, 3

OD 3.3 Reconocer la estructura de costes, ingresos de las empresas para poder calcular los beneficios de las mismas y su importancia para el crecimiento económico de la sociedad, y el entorno más inmediato del alumnado

i, j, g 3

CONTENIDOS

C 3.1 El proceso productivo y los factores productivos

C 3.2 Eficiencia y productividad

C 3.3 Ingresos, costes y beneficios

C 3.4 Los sectores económicos

C 3.5 El punto muerto o umbral de rentabilidad

EVALUACIÓN


2. Analizar las características principales del proceso productivo.

2.1 Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

2.2 Identifica los diferentes sectores económicos así como sus retos y responsabilidades


4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa calculando su beneficio.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.


4 El dinero y su gestión 2ª Evaluación 12 Sesiones

Diciembre y Enero Bloque III


OD 4.1 Conocer la importancia de la elaboración de un presupuesto a la hora de controlar los ingresos y los gastos comunes y extraordinarios en el corto y en el largo plazo.

i, j, b, g 1, 3

OD 4.2 Analizar el funcionamiento del dinero y cómo se gestiona a través de las cuentas bancarias, y las tarjetas de crédito y de débito.

a, h, b 3, 5

CONTENIDOS

C 4.1 Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades

C 4.2 Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida

C 4.3 El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Tarjetas crédito y débito

EVALUACIÓN


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

1.1 Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 1.2 Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 1.3 Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas


2. Decidir con racionalidad antes las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar público y social.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CCL, CAA, CSC, SIEP..

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

4.1 Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 4.2 Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se producen por internet. 4.3 Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analizar el procedimiento de reclamación ante las mismas. 4.4 Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

5 Ahorro, riesgo y seguros 2ª Evaluación 12 Sesiones

Febrero Bloque III


OD 5.1 Conocer la importancia del ahorro en la economía de las familias, así como una herramienta concreta como es el uso de los planes de pensiones para asegurar el futuro.

h, k, i, b 4, 10, 5

OD 5.2 Valorar las distintas maneras de afrontar el riesgo en la elaboración de un proyecto, así como su relación con el concepto de diversificación.

h, k, i, b 4, 10, 5

OD 5.3 Identificar las implicaciones para las familias a la hora de formalizar contratos financieros, así como reconocer los distintos derechos y responsabilidades adyacentes.

i, k, d, g 1, 4

OD 5.3 Valorar críticamente los seguros como herramientas para la gestión de los riesgos, así como sus distintas modalidades.

h, i, j, d 1, 4, 10

CONTENIDOS

C 5.1 Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones

C 5.2 Riesgo y diversificación

C 5.3 Implicaciones de los contratos financieros.

C 5.4 Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero

C 5.5 El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros

EVALUACIÓN


3. Realizar un presupuesto personal distinguiendo los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

3.1 Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 3.2 Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP

5. Decidir con racionalidad antes las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar público y social.

5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.

CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

6El Presupuesto Público y la

Intervención del Estado en la Economía

2ª Evaluación 12 Sesiones

Febrero y Marzo Bloque IV


OD 6.1 Conocer la importancia y las consecuencias de la elaboración de los Presupuestos Generales del Estado desde sus distintos ingresos y gastos a partir de datos reales de la economía española.

a, h, k, j 1, 2, 9

OD 6.2 Valorar críticamente la diferencia y la relación existente entre la deuda pública y el déficit público a través de casos reales de Comunidades Autónomas y países.

a, h, b, d 1, 2, 9

OD 6.3 Analizar las distintas desigualdades que se producen su entorno más inmediato, así como las herramientas del Estado para proveer una más igualitaria distribución de la riqueza.

a, h, c, e 1, 9, 10

CONTENIDOS

C 6.1 Los ingresos y los gastos del Estado

C 6.2 La deuda pública y el déficit público

C 6.3 Desigualdades económicas y la distribución de la riqueza

EVALUACIÓN


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución

1.1 Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas se los gastos del Estado y comenta sus relaciones. 1.2 Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 1.3 Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se puede producir a lo largo del tiempo.


2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.


3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

3.1 Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.


7 La salud de la Economía: tipos de interés, inflación y desempleo


Marzo y Abril Bloque V


OD 7.1 Conocer la importancia y las consecuencias de los tipos de interés en la economía de un país, conociendo qué organismos son los encargados de su regulación y las medidas de las que disponen.

h, i, j, b 1, 2, 6

OD 7.2 Analizar el origen y las causas de la inflación para la economía de un país, y sus consecuencias sociales. h, j, b, d 2, 6

OD 7.3 Valorar críticamente datos sobre el desempleo en nuestro país, analizando las causas y consecuencias sociales, y diferenciando entre ocupación, actividad y desempleo.

i, b, d, g 6, 9

CONTENIDOS

C 7.1 Los Tipos de Interés

C 7.2 La Inflación.

C 7.3 Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación

C 7.4 El desempleo y las políticas contra el desempleo

EVALUACIÓN


1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

1.1 Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 1.2 Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.


2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.


3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo

3.1 Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

3.2 Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

8 Economía Internacional: Comercio y Globalización


Abril y Mayo Bloque VI


OD 8.1 Valorar críticamente el proceso de globalización económica mundial y sus consecuencias sociales i, b, d, g 6, 9

OD 8.2 Analizar los factores, ventajas e inconvenientes del comercio internacional y sus teorías explicativas. h, d, g, k 1, 5

OD 8.3 Conocer el funcionamiento del mercado común europeo y las claves de Unión económica y monetaria. h, i, d, b 6, 9

CONTENIDOS

C 8.1 La globalización económica

C 8.2 El comercio internacional

C 8.3 El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea

EVALUACIÓN


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los proceso de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente

1.1 Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. 1.2 Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 1.3 Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional. 1.4 Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.


9 Crecimiento Económico y Desarrollo Sostenible


Mayo y Junio Bloque VI


OD 9.1 Valorar críticamente el proceso de crecimiento económico así como analizar sus distintas causas y consecuencias para la sociedad de forma global

i, b, d, g 6, 9

OD 9.2 Conocer las consecuencias medioambientales del crecimiento económico, diferenciando entre desarrollo y crecimiento económico.

h, d, g, k 1, 5

OD 9.3 Analizar y valorar críticamente las políticas medioambientales llevadas a cabo en el entorno más inmediato del alumnado, así como en el contexto de la Unión Europea.

h, d, g, k 1, 5

CONTENIDOS

C 9.1 El crecimiento económico, causas y consecuencias

C 9.2 La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad

C 9.3 La política ambiental de la Unión Europea

EVALUACIÓN


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los proceso de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente

1.5 Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.


7. METODOLOGÍA

La estrategia metodológica, desde un punto de vista amplio, es un elemento esencial de la programación. Conforma el soporte o medio para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y es la vía de integración entre las competencias y el resto de elementos de la programación, que facilitan el tratamiento de contenidos y la consecución de los objetivos. Cuando nos referimos a la metodología estamos respondiendo a la pregunta “¿Cómo enseñar?”, que supone uno de los grandes desafíos para el docente, ya que ésta deberá estar adaptada al entorno específico del centro, y más aún a los alumnos en concreto de la materia que se esté impartiendo, es decir tomando en consideración el nivel y la diversidad en el aula.

7.1 Principios Metodológicos

Los principios metodológicos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizan la coherencia vertical (entre etapas, ciclos y niveles) y horizontal (entre materias) y se enmarcan dentro de los principios psicopedagógicos del constructivismo. Para el desarrollo de la estrategia metodológica, el art. 35 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre establece una serie de principios metodológicos básicos para la ESO:

- Las actividades educativas en secundaria favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación adecuados.

- Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

- En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

Cabe destacar la importancia que la legislación actual concede a la relación entre las competencias clave y la metodología a seguir, concretamente en el art. 6 de la Orden ECD/65/2015, 21 de enero en su Anexo II, en el que se establecen una serie de orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas, que permiten trabajar las competencias en el aula. En el desarrollo de nuestro curso se destacarán las siguientes:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, exige conocer las capacidades básicas del grupo de edad y los conocimientos de los que parten, es decir una metodología constructiva.

Este principio se llevaría a la práctica a través de cuestionarios escritos y diálogos promovidos en clase. Para identificar estos conocimientos previos, se propondrá al inicio del curso una prueba de evaluación inicial. Con el análisis de los datos obtenidos, adaptaríamos las propuestas didácticas que previamente se habrán conformado.

b) Estimular el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y pensamiento. La LOMCE, fundamentando este principio en necesidades sociales, identifica el esfuerzo y el trabajo responsable como uno de los ejes fundamentales en la redefinición del Sistema Educativo. Se concretará en esta programación, en la búsqueda de contenidos procedimentales del siguiente tipo:

- Análisis del lenguaje económico para comunicarse de forma precisa y rigurosa.

- Utilización de recursos tecnológicos: calculadoras, programas informáticos, Internet.

- Curiosidad e interés por la aplicación de los contenidos aprendidos fuera del aula.

- Sentido crítico al analizar noticias de contenido económico.

La participación de este desarrollo en su propio proceso evaluador incidirá, de forma clara, en el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender, para lo cual será imprescindible la inclusión de actividades que estimulen el interés y el hábito en la lectura.

c) Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Este principio exige una concreción por medio de diferentes vías (selección de contenidos relevantes, potencialmente interesantes para el alumno y bien arropados por técnicas y materiales que los muestren más cercanos y atractivos). En este sentido se adaptarán los contenidos para que tengan en cuenta la realidad económica andaluza, tal y como señala la Orden de 14 de julio de 2016.

Nuestro trabajo debe también mostrar una preocupación seria por el desarrollo de relaciones interdisciplinares. Deberemos situar el planteamiento curricular en un punto de equilibrio: ha de subrayar las relaciones y rasgos comunes de las disciplinas, tanto como el carácter específico de las mismas.

d) Impulsar la participación activa del alumnado y su capacidad de socialización e integración (Metodología Activa). El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del agente que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como éste, requiere que el alumno se encuentre motivado. Como docentes, en la planificación y desarrollo de nuestras unidades didácticas podremos utilizar estímulos variados para conseguirlo: emocionales, intelectuales y sociales. Se concretaría en el tratamiento de conocimientos del siguiente tipo:

- Actitud abierta para ampliar el círculo habitual de relaciones personales.

- Trabajo en equipo.

- Comunicación intergrupal.

e) Tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello se utilizarán prácticas de trabajo individual y cooperativo, que tengan en cuenta la individualidad de cada alumno.

Una vez analizados los principios que inspiran el proceso de enseñanza-aprendizaje, pasamos a detallar las estrategias metodológicas que se van a seguir específicamente en esta programación atendiendo a las recomendaciones que en su art. 7 establece el Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el que se profundiza en las indicaciones metodológicas que deben ser consideradas:

1. EXPOSICIÓN ORAL DE CONTENIDOS

Nos referimos a la exposición de contenidos por parte del profesor, que se hace imprescindible en la enseñanza de economía para iniciar a los alumnos en el uso de una terminología científica específica, siendo utilizada especialmente en fases introductorias o de síntesis al principio y final de cada sesión y de cada unidad. En ningún caso se utilizará en la totalidad de una sesión, ya que se perdería el sentido motivador que debe tener la educación.

Esta estrategia se utilizará para además de transmitir una serie de conocimientos, para fomentar por parte de los alumnos una mentalidad crítica que provenga del propio enfoque

crítico de los conceptos económicos por parte del profesor. Para ello durante la exposición oral el profesor formulará preguntas dirigida a los alumnos y se alentará a que los mismos hagan sus propias preguntas, resuelvan dudas, exterioricen su opinión personal y propongan contenidos relacionados. La exposición oral podrá ser llevada a cabo por el profesor, por profesionales y expertos en la materia a través de seminarios fuera o dentro del aula como veremos en las actividades programadas.

2. EXPOSICIÓN ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Para el fomento de la competencia en comunicación lingüística se alentará a los alumnos a que ellos mismos realicen explicaciones de contenidos a sus compañeros. Para ello se utilizarán herramientas como las clases invertidas “flipped classroom”, en las que los alumnos ya han tenido que trabajar los contenidos fuera del aula, y dentro de ella serán ellos quienes lleven el peso principal de la clase, con la ayuda del profesor.

3. CLASES PRÁCTICAS

Se trata de uno de los métodos que suele motivar más al alumnado, ya que la participación activa de los mismos facilita el aprendizaje. Por lo tanto se realizará supuestos prácticos tomados de la realidad, actuales y contextualizados, especialmente sobre la situación económica andaluza, y sus vínculos con el resto del país y del mundo. Estos supuestos podrán llevarse a cabo mediante distintos métodos:

En este sentido será fundamental la labor del profesor a la hora de establecer de forma clara los enunciados de las prácticas, resolviendo cualquier duda antes de comenzar con la resolución y análisis de los resultados en los que tanto alumnos como profesor estarán involucrados.

4. TRABAJOS EN GRUPO

El trabajo en grupo es un método que puede servirnos para distintos objetivos, como mejorar el grado de motivación, fomentar la socialización e integración del alumnado, incluso para proveer de una visión retrospectiva del proceso de aprendizaje que facilite el proceso de evaluación.

Para ello dividiremos la clase en grupos de distinto tamaño según la actividad a realizar, como se explica en el punto 7.3.3 de esta programación sobre los agrupamientos, que generalmente se realizará en grupos o equipos de 4 personas, y que según la actividad a desarrollar será de tipo homogéneos o heterogéneos, dando normalmente prioridad a estos segundos.

5. REALIZACIÓN DE DEBATES

El profesor, o los alumnos podrán proponer temas a debatir en grupos, de forma que se propicie un ambiente abierto, facilite inculcar un espíritu crítico, el trabajo en equipo y las habilidades comunicativas. Se trata de crear un marco de respeto por los distintos criterios personales, que deberán estar además apoyados por teorías, datos y argumentos razonables. Para ello se empleará la distribución de la clase en forma de U (figura 2. Contextualización)

Los contenidos de esta materia se prestan especialmente para la discusión en grupo de contenidos económicos (Economía positiva), realizando debates que estarán moderados por el profesor evitando así las desviaciones que puedan ocurrir en clase, y que generalmente versarán sobre temas de actualidad económica.

6. LECTURA DE LIBRO SOBRE ECONOMÍA

Se propondrá como actividad de ampliación la lectura del libro “Padre Rico Padre pobre” de Robert T. Kiyosaki, que se adapta a muchos de los conceptos de esta asignatura. Esta actividad tiene un carácter voluntario, ya que desde otras asignaturas como Lengua y Literatura e Inglés ya se proponen títulos de obligada lectura, y desde Economía no se quiere propiciar una desmotivación por acumulación. Como actividad voluntaria si nos servirá para aquellos alumnos que deseen subir nota, o como ampliación para alumnos con aprendizaje más rápido (at. a la diversidad).

7. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Se va a presentar la Economía, como una ciencia social, y como tal en su estudio se trabajará su naturaleza científica a través de la investigación. Los trabajos de investigación se adaptarán al nivel del alumnado, y se propondrán proyectos individuales o en grupo en los que se utilizará el método científico a desde la formulación de una serie de hipótesis que podrán ser planteadas por el profesor o los propios alumnos.

En su realización se dará especial importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente al uso de internet para la búsqueda de información, y los recursos audiovisuales diversos para la exposición y defensa de los resultados ante el resto de sus compañeros.

A continuación se presenta una tabla en la que se puede ver la relación existente entre los principios metodológicos que se van a seguir en esta programación, y las estrategias metodológicas y técnicas con las que se van a alcanzar los objetivos marcados.

PRINCIPIO TÉCNICAS METODOLÓGICAS

a) Part i r de l n ive l de desarrollo del alumno/a.

- Cuestionarios / Encuestas - Diálogos y debates. - Representaciones gráficas. - Lluvia de ideas, juegos (Plickers).

b) Estimular el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y pensamiento.

- Exposición oral / Fomento de la lectura - Trabajo por proyectos e investigación - Trabajos en grupo - Técnicas de análisis (Subrayado, etc.) - Técnicas de síntesis (esquemas, etc.)

c) Fomentar la construcción d e a p r e n d i z a j e s significativos.

- Trabajos en grupos / Debates - Casos prácticos reales en relación con el entorno - Juegos

d) Impulsar la participación activa del alumnado y su capacidad de socialización e integración.

- Seminarios y coloquios - Actividades fuera del centro - Trabajos en grupo / Debates

2. ACTIVIDADES

No hay proceso de aprendizaje que pueda entenderse sin la realización de una serie de actividades, o experiencias de aprendizaje que contribuyan a asimilar de forma práctica los contenidos presentados, es la forma de que el alumno “pase a la acción”, y sea el protagonista de su propio aprendizaje para la consecución de los objetivos previstos.

Cada una de las unidades didácticas que se presentan en esta programación conllevará la realización de diversas actividades adaptadas al nivel y a los contenidos específicos de cada bloque, estructuradas alrededor de un plan general y que sean relevantes para la vida cotidiana del alumno, es decir, que respondan a sus necesidades.

2.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

El desarrollo concreto de las actividades que se van a realizar en el aula durante el año académico vendrán recogidas en la exposición concreta de cada una de las unidades didácticas, por lo que aquí se exponen las características básicas y la finalidad de los distintos tipos de actividades que se van a realizar.

e ) Te n e r e n c u e n t a l a atención a la diversidad y el respeto por los distintos r i t m o s y e s t i l o s d e aprendizaje.

- Trabajos en grupo (grupos homogéneos o heterogéneos) - Seminarios de concienciación - Proyectos de investigación adaptados - Actividades de refuerzo y ampliación

TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVOS

Introducción –Motivación - - Presentar los contenidos - - Detectar intereses y necesidades - - Fomentar la curiosidad e interés

Desarrollo - - Profundizar en los contenidos introducidos - - Avance en el proceso de aprendizaje

Comprobación - - Verificar la asimilación contenidos - - Controlar el grado de cumplimiento de los

objetivos marcados - - Reajustar el proceso educativo en caso necesario

Refuerzo - - Afianzar los contenidos aprendidos - - Atender a las NEAE de los alumnos con más

dificultades. - - Homogeneizar los resultados

Ampliación - - Profundizar en los contenidos - - Prevenir desmotivación de alumnos con mayor

ritmo de aprendizaje

2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de las actividades que se realicen de forma regular en cada unidad didáctica, el art. 29.2 apartado i) del Decreto 327/2010 indica que además en la programación se recogerán las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Este tipo de actividades, desempeñan un importante papel en la enseñanza de nuestra materia, ya que facilitan la observación y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral. Además, ilustran y hacen más comprensibles a los alumnos determinados conocimientos.

Además de las actividades organizadas por el centro, en las que como docentes del mismo nos implicaremos, desde el departamento de Economía se realizarán las siguientes actividades:

• Seminarios y charlas dentro y fuera del aula: Se solicitará la participación en el aprendizaje de profesionales y expertos que se concretarán en las siguientes actividades programadas:

- Visita de un miembro de Ecologistas en Acción Córdoba: Dentro de la unidad didáctica dedicada a las consecuencias medioambientales del crecimiento económico se propondrá la ponencia de un miembro de esta organización que trata de detectar y denunciar problemas ambientales y sociales y desenmascarar el modelo que los genera, planteando soluciones concretas y alternativas viables.

De esta forma se contribuirá a desarrollar uno de los estándares de aprendizaje incluidos en el bloque VII como es el reconocer y explicar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medio ambiente y la calidad de vida. Se puede encontrar más información sobre esta actividad y sus objetivos en el ANEXO IV.

• Actividad día de la mujer trabajadora (8 de marzo): En conmemoración del día que rinde homenaje a la lucha de la mujer por su participación, de forma igualitaria con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona, se realizará una actividad que comenzará con la lectura del artículo “Las Marie Curie de la economía” publicado en el diario El Mundo el 7 de d i c i e m b r e d e 2 0 1 7 , ( h t t p : / / w w w. e l m u n d o . e s / e c o n o m i a /2017/12/07/5a2143a0468aeb192a8b4570.html), sobre la importancia de las mujeres detrás de muchas de las teorías económicas asociadas históricamente a sus maridos, con los objetivos detallados en el ANEXO V.

• Actividad día de Andalucía (28 de febrero): En un día tan señalado en nuestra Comunidad Autónoma se realizará una actividad en la que se realizará una investigación por parte de los alumnos sobre las ventajas y desventajas ECONÓMICAS que pudo tener la aprobación del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Se encuadrará junto con el resto de las materias que participen en el proyecto común sobre el día de Andalucía, en el que también se tratará de recabar información de economistas andaluces desde Tomás de Mercado a Alfonso García Barbancho.

Síntesis - - Consolidar los contenidos aprendidos - - Resumir los conceptos principales - - Ofrecer una visión global de la unidad

http://www.elmundo.es/economia/2017/12/07/5a2143a0468aeb192a8b4570.html



3. RECURSOS DIDÁCTICOS

La enorme variedad de recursos materiales que el medio en el que vivimos pone a nuestro alcance, nos obliga a prever unos soportes de material variado: impreso, audiovisual e informático. Entre los elementos del currículo se encuentra la promoción e impulso a la lectura, la comunicación audiovisual y las TIC. Los contenidos de nuestra materia, expuestos con estos materiales y soportes, pueden resultar más claros y atractivos.

3.1. RECURSOS MATERIALES

- Libros de texto: Si bien los alumnos y alumnas del curso de Economía de 4 de la ESO no disponen de un libro de texto obligado, los materiales elaborados para su estudio y entendimiento procederán en buena parte del libro de la Editorial MC Graw Hill, que se ajusta en buena parte al programa previsto.

- Apuntes del profesor: El profesor expondrá los materiales adaptados, donde los alumnos podrán trabajar los conceptos tratados en el aula, así como realizar distintos trabajos en grupo e individuales.

- Artículos de prensa y revistas: Debido a la naturaleza social de la asignatura se utilizará tanto prensa digital como física, así como revistas de contenido económico (“Emprendedores”, “El Economista”, etc.) para relacionar lo aprendido con el mundo real, especialmente sobre el entorno más cercano al alumno y fomentar así su espíritu crítico.

- Documentación: Bibliotecas, hemerotecas, diccionarios, glosarios, guías de términos y contenidos específicos que permitan la explicación inmediata de conceptos que se consideran desconocidos para los alumnos.

- Recursos audiovisuales: A través de la pizarra electrónica, y de las salas de audiovisuales de las que dispone el centro se presentarán diapositivas para la explicación de determinados elementos donde el aspecto visual tiene especial protagonismo: datos estadísticos, esquemas educativos y aquellos contenidos en los que interese mantener una imagen fija para reflexionar sobre ella. Además se hará uso de documentales y películas con las que se puedan relacionar los conceptos aprendidos de forma atractiva.

3.2. RECURSOS TIC

- Herramientas Web: Proveen información directamente relacionada con los contenidos tratados. Estos recursos permiten que se utilice e investigue en Internet, como herramienta de trabajo para la aplicación y actualización de la información ofrecida, y para realizar prácticas de forma atractiva para los alumnos, entre las que se destacan las siguientes:

RECURSO UTILIDAD

Webquest Creator 2.0 Creación y resolución de cazas del tesoro

Cmap Tools Creación de mapas conceptuales online

Genial.ly Creación presentaciones originales online

Edpuzzle Editor de clases invertidas (flipped classroom).

Labolsavirtual.com Simulador de bolsa online

Inflation Island Juego Online sobre la inflación

- Programas informáticos:

o Guadalinex: Distribución de Linux generada por la Junta de Andalucía para su uso en las administraciones públicas.

o Paquete ofimático LibreOffice: Compatible con todas las distribuciones de Linux y con Windows. Incluye procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, editor de presentaciones, etc. Es libre y gratuito.

3.3. AGRUPAMIENTOS

Las mesas y sillas, en el desarrollo normal de una sesión se distribuyen de forma individual, agrupadas en 4 filas de 7 mesas, aunque se pueden mover fácilmente para disponerlas en forma de U orientada a la pizarra de tal forma que se puedan realizar debates sin que nadie le dé la espalda a otra persona, y transmitir una mayor cercanía en la relación alumno-profesor. Para los trabajos en grupo se podrán disponer en uniones de 4 mesas como se indica en el siguiente esquema:

Figura 2. Mapa de organización en el aula: En grupo (Derecha), y en U (izquierda)

Google (Drive, calendar, documents)

Diversas utilidades online (test, correo, etc.)

WEBs especializadas Diversas fuentes (Ver Bibliografía Web)

Plickers Creador de Test y Quiz online

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre en su artículo 9, para atender a la diversidad será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, que explica que se podrá dar una atención educativa diferente al alumnado que presente necesidades educativas especiales por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Así mismo atendiendo al Decreto 110/2016, de 14 de junio en su artículo 22, las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, según el cual para la etapa de la ESO, se realizarán las siguientes actuaciones educativas de acuerdo con el departamento de orientación:

Figura 3. Esquema de medidas atención a la diversidad.

En este sentido las medidas de atención a la diversidad que el profesor propone desde su programación, deben tener como marco aquellas medidas que desde el centro se han desplegado para atender a la diversidad de todos los alumnos.

La adaptación del currículo oficial a las características y necesidades específicas de la generalidad de los alumnos, y a las peculiaridades del centro y del entorno constituyen las medidas de atención a la diversidad arbitradas desde el centro. Éstas se concretarán en los

Adaptaciones

Curriculares

Adaptaciones de metodología

Adaptaciones de contenidos

Adaptaciones de criterios de evaluación

Medidas Generales

Agrupamientos flexibles (entre 2 cursos)

Desdobles (mismo curso)

Horario flexible (Grupo de refuerzo)

Apoyo en grupo ordinario

Adaptaciones Curriculares

para Altas Capacidades

Adaptaciones curriculares de ampliación (Impartición de contenidos y adquisición de competencias propias de cursos superiores)

Adaptaciones curriculares de profundización (Ampliación de contenidos y competencias del curso corriente sin avanzar de curso)

Si las Adaptaciones

Curriculares no son suficientes

Fraccionamiento del currículo (Se podrá cursar el Bachillerato fraccionado en dos partes las materias del currículo)

Exención de materias (Se podrá autorizar la exención total o parcial de las materias siempre que no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación)

Proyectos didácticos de los departamentos y en el Proyecto Educativo de Centro, en el Plan de Atención a la Diversidad.

8.1. Medidas de Atención a la diversidad específicas. Alumnos con distinto ritmo de aprendizaje o distinta cultura.

Las medidas que planificamos para atender a la diversidad de los alumnos, tienen como marco aquellas estrategias que el centro ha dispuesto para flexibilizar las opciones de enseñanza – aprendizaje sin modificar los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación).

Como se ha explicado en el apartado de contextualización, en el grupo no existen alumnos o alumnas que estén repitiendo el curso de 4º de ESO, la materia es completamente nueva para todos y cada uno de ellos. Además no existen alumnos con deficiencias graves de aprendizaje que les impida seguir con normalidad los contenidos del curso. Como se ha podido comprobar durante la evaluación inicial realizada durante el mes de Septiembre.

Para atender a estas posibles situaciones, la planificación de la presente programación ha atendido a la diversidad de los alumnos de nuestro grupo a través de la siguientes medidas a adoptar:

- Selección, secuenciación y desarrollo de las unidades didácticas: En cada unidad didáctica se les facilitará a los alumnos una ficha de ampliación / profundización o bien de refuerzo / repaso dependiendo de sus necesidades.

- Se realizará un seguimiento personalizado de los alumnos: Se llevarán a cabo entrevistas personales con los padres o tutores de los mismos para conocer la evolución en la asignatura, así como en aquellas materias pendientes de años anteriores.

- Realización de sesiones de repaso a través de test de preguntas: se proponen en la programación una serie de sesiones de repaso que servirán a aquellos alumnos o alumnas con dificultades, comprender los conceptos analizados durante las sesiones normales. De esta forma interactiva motivamos a estos alumnos al estudio de la materia.

8.2. Medidas de atención a la diversidad para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

Como se ha explicado en el apartado de contextualización, no existen en el grupo, alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

9. EVALUACIÓN

La evaluación es la actividad que permite al profesor recabar información para determinar el grado de aprendizaje del alumnado, de forma que se pueda comprobar de qué forma se están cumpliendo los objetivos y el grado de adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos. De conformidad con lo dispuesto por la normativa vigente, la evaluación del proceso de aprendizaje deberá cumplir una serie de características:

Deberá ser Continua, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en todo momento, permitiendo detectar las dificultades en el momento en que se produzcan y tomarlas decisiones necesarias para asegurar el progreso adecuado del proceso de aprendizaje. Formativa, porque informa sobre los procesos y los resultados de la intervención educativa, propiciando la mejora constante del proceso. Criterial, es decir, tomando como referentes los criterios de evaluación específicos para la materia con objeto de formar una evaluación objetiva. Integradora, ya que considera todos los elementos del currículo y la aportación de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa y las competencias clave. Diferenciada e individualizada, evalúa las distintas materias en base a unos referentes concretos, los criterios de evaluación, y además se tienen en cuenta las características particulares de cada alumno (art. 13, Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación). Cualitativa, ya que además de evaluar aspectos de carácter cognitivo, se evalúan de manera equilibrada otros tan importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Objetiva, se evaluará conforme a unos criterios objetivos y delimitados que garanticen la neutralidad de todo el proceso.

Además de la evaluación continua y final, al comienzo del curso se llevará a cabo una evaluación inicial diagnóstica para determinar el nivel competencial previo del alumnado objetivo. Dicha evaluación no estará orientada tanto a “qué sabe” el alumnado sino a “qué sabe hacer”, de acuerdo con las competencias clave cuya adquisición es una de las finalidades de la etapa educativa. Será por tanto una prueba de naturaleza más práctica que teórica. Junto con esta evaluación diagnóstica, las primeras sesiones de trabajo proporcionarán una buena aproximación a la realidad en cuanto al desenvolvimiento procedimental, conceptual y actitudinal del alumnado.

9.1 Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje

Los referentes objetivos que permitirán comprobar el grado de cumplimiento de objetivos y adquisición de competencias clave son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

“Criterios de evaluación: El referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.”

“Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.”

El mismo RD 1105/2014 detalla en su anexo I los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que serán de aplicación en la materia de Economía 4º de la ESO, y la Orden de 14 de julio de 2016, de la Consejería de Educación amplía los criterios de evaluación para Andalucía, para adaptarlos a los contenidos propios del currículo en nuestra región.

En base a dichas especificaciones, estos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se encuentran divididos en siete bloques temáticos, desarrollados en el Anexo I, que a su vez han sido recogidos y seleccionados para cada una de las unidades didácticas que se proponen en esta programación como se puede observar en las tablas de contenidos.

9.1. Instrumentos de evaluación

El procedimiento de evaluación empleará los siguientes recursos o instrumentos de evaluación:

- Ficha de evaluación inicial: A través de una breve encuesta práctica y oral se elaborará una ficha que muestra información sobre el punto del que parte el grupo y de la evolución que haya alcanzado a lo largo del curso.

- Cuaderno del profesor: A través de la herramienta se anotarán los elementos que se tendrán en cuenta para la evaluación: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de pruebas y trabajos, etc.

- Observación directa: de manera sistemática, y considerando la participación en clase y la implicación en las actividades en grupo. La información recogida al respecto se consignará en el cuaderno digital del profesor.

- Informes y monografías: trabajos de investigación, recopilación, tratamiento y presentación de datos sobre un contenido concreto. Individuales o en grupo.

- Exposiciones orales: Asociadas a informes y monografías, puesta en común en el aula del trabajo realizado. Individuales o en grupo.

- Debates: Se evaluarán conforme a unos criterios especificados en rúbricas prestando especial atención a la participación y exposición de una opinión crítica.

- Pruebas objetivas: Se realizarán pruebas escritas, y excepcionalmente orales, cada dos unidades didácticas que consignarán el porcentaje de la nota de cada uno de los criterios que se evalúen con las mismas.

- Rúbricas: Cada uno de los tipos actividades evaluadas tendrá asociada una rúbrica para que el alumno conozca en cada momento cómo se va a evaluar. Y cada criterio de evaluación pueda ser calificado de forma objetiva. Dichas rúbricas se pueden encontrar en esta programación en el Anexo II.

9.2. Criterios de calificación

La evaluación integral del curso está dividida en tres evaluaciones, que serán calificadas con una nota numérica de uno (1) a diez (10), siendo cinco (5) la nota necesaria para superar con éxito cada evaluación trimestral.

Cada una de las tres evaluaciones trimestrales será calificada conforme a una media ponderada de los criterios de evaluación establecidos por la Orden de 14 de julio de 2016, divididos en bloques temáticos que han sido secuenciados tal y como se ha establecido en el apartado de contenidos, como se establece en el cuadro del ANEXO III

Para calificar cada criterio de evaluación se realizarán pruebas objetivas que supondrán el 70% de la calificación de cada evaluación, y el 30% restante se obtendrá a partir del trabajo de clase y las actividades propuestas (Trabajos de grupo, presentaciones, ejercicios, etc.), que a su vez serán calificados según los modelos de rúbricas que se incluyen en el ANEXO II.

En los ejercicios y pruebas escritas se valorará igualmente la claridad en la expresión y la capacidad de síntesis. Los alumnos dispondrán de modelos de pruebas y en cada caso tendrán conocimiento de la valoración de cada cuestión o ejercicio.

En la evaluación final de junio: La calificación final de la materia, será la media aritmética de las tres calificaciones trimestrales. En caso de no alcanzar una calificación mínima de cinco (5) en un trimestre, se considerará que no se ha aprobado dicho trimestre. Para superar la materia al final del curso será necesario aprobar cada una de las tres evaluaciones. En caso contrario se presentará en la evaluación extraordinaria de septiembre. El alumno recibirá un escrito con lo que necesita recuperar.

En la evaluación extraordinaria de septiembre: el alumno se presentará a una prueba para recuperar los contenidos no alcanzados durante el curso.

ACLARACIÓN FINAL: Esta planificación está sujeta a cambios debidos al mal funcionamiento en una determinada clase, la falta de acoplamiento de los alumnos al nuevo sistema o cualquier otra circunstancia que el profesor detecte necesaria. Su actualización se presentará al jefe del departamento, al jefe de estudios y en la página web del centro.

9.4 Recuperaciones y mejora de calificaciones

Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado con éxito (calificación superior a 5) cada una de las 3 evaluaciones trimestrales, se les ofrecerá la oportunidad de realizar una prueba escrita objetiva de recuperación de aquellos bloques no superados en primera instancia. Dicha prueba se realizará posteriormente a la sesión de evaluación de cada trimestre. En el caso de la tercera evaluación, la prueba tendrá lugar antes de la Evaluación final de junio, para que el resultado se pueda incorporar a la misma.

Así mismo, aquellos alumnos y alumnas que deseen mejorar su calificación trimestral, podrán acudir a estas pruebas escritas, debiendo comunicarlo debidamente al profesor con antelación a la prueba.

9.5 Evaluación sobre la actividad docente

Para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario evaluar los éxitos y fracasos de la labor docente en base a juicios objetivos de cara a tomar decisiones para mejorarla. Por lo tanto se evaluará periódicamente, los aspectos relacionados con los objetivos, contenidos y metodología de la programación didáctica.

Trimestralmente se evaluarán los criterios de evaluación y calificación y la valoración de la práctica docente por parte de los alumnos.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

METODOLOGÍA

Indicadores Valoración

Observaciones Propuestas

1. La distribución de objetivos y contenidos en Bachillerato es adecuada y asequible.

2. La temporalización de las UU.DD. ha sido satisfactoria.



1. Las actividades de aprendizaje responden a los objetivos previstos.

2. Se ha desarrollado una metodología activa y participativa.

3. Se han realizado actividades encaminadas a la motivación del alumno.

4. Se realiza evaluación inicial y se parte de los conocimientos del alumno.

5. Se han utilizado diversas estrategias metodológicas.

6. Se ha atendido al carácter aplicado de los contenidos, estableciendo relaciones con el mundo de trabajo.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS

7. Se han desarrollado las actividades extraescolares y complementarias previstas.

8. Se han introducidos innovaciones metodológicas y han resultado útiles.





1. Se aplican y los alumnos conocen los criterios de evaluación previstos en la programación.

2. Se aplican y los alumnos conocen los criterios de calificación.

3. Se utilizan diversos instrumentos de evaluación.

4. La evaluación sirve para ajustar la práctica docente.

5. Se facilitan los medios necesarios para la recuperación.

6. El procedimiento de recuperación de alumnos con el área/asignaturas pendientes es adecuado.

LOS ALUMNOS SE MUESTRAN SATISFECHOS

CON:

Valoración


1. Las explicaciones del profesor.

2. La forma de evaluar y calificar.

3. El ritmo de la asignatura.

4. Las actividades realizadas.

5. El libro de texto y otros materiales utilizados.

6. La relación profesor-alumno.

7. El aprendizaje alcanzado.

LOS ALUMNOS SE MUESTRAN SATISFECHOS

CON:

Valoración


ANEXOS

ANEXO I. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje y mínimos.

Los estándares mínimos son los que aparecen marcados en negrita.

BLOQUE 1. Las ideas económicas básicas

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

BLOQUE 2. Economía y Empresa


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las interrelaciones de las empresas con su entorno inmediato.

2. Analizar las características principales del proceso productivo.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital requeridas para su constitución y con las responsabilidades legales para cada tipo de empresa. 1.2. Valora las formas jurídicas de diferentes empresas y valora las más apropiadas en cada caso en función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

BLOQUE 3. Economía Personal


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando estas con el bienestar propio y social.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos. 4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. 5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. 4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet. 4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. 5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.

BLOQUE 4. Economía e ingresos y gastos del Estado


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma

BLOQUE 5. Economía y los tipos de interés, inflación y desempleo


ANEXO II. Tablas de Rúbricas

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

BLOQUE 6. Economía internacional


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente..

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

ANEXO III. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR TRIMESTRE.

PRIMERA EVALUACIÓN

Criterio % Instrumentos

Bloque 1 - Ideas económicas básicas 1.1 10%

Examen

UD - 1 1.2 10%Trabajo en

clase

Trabajo de

grupo

1.3 10%

Bloque 2. Economía y empresa 2.1 15%

2.2 15%

UD 2 - 3 Examen

2.3 10%Trabajo en

clase

Trabajo grupo

2.4 20%

2.5 10%

SEGUNDA EVALUACIÓN

Criterio % Instrumentos

Bloque 3. Economía Personal 3.1 15%

UD 4 - UD 5 3.2 10%

Examen

3.3 15%Trabajo en

clase

Trabajo grupo

3.4 10%

3.5 15%

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado 4.1 15%

Examen

UD 6 4.2 10%Trabajo en

clase

Trabajo de

grupo

4.3 10% Debate

TERCERA EVALUACIÓN

Criter

io %Instrument

os

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo 5.1

20%

Examen

UD 7 5.220%

Trabajo en clase

Debate

5.320%

Bloque 6. Economía internacional 6.140% Examen

Trabajo en

clase

UD 8 - UD 9 Debate

ANEXO IV. VISITA ECOLOGISTAS EN ACCIÓN CÓRDOBA

!

Dentro de la unidad didáctica dedicada a la inestabilidad de la economía se propondrá la ponencia de un miembro de esta organización que trata de detectar y denunciar problemas ambientales y sociales y desenmascarar el modelo que los genera, planteando soluciones concretas y alternativas viables.

De esta forma se contribuirá a desarrollar uno de los estándares de aprendizaje incluidos en el bloque VII como es el reconocer y explicar las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medio ambiente y la calidad de vida.

ANEXO V. DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA


Actividades en torno a este artículo:

- ¿Cuál es la principal razón por la que estas mujeres no fueron tan famosas como sus maridos?

- ¿Ha ganado alguna vez una mujer el nobel de economía?¿Quíen y por qué trabajo?- Clasifica a las economistas que has podido identificar en el artículo y ordénalas en una

tabla por escuelas e ideologías- Busca e investiga sobre otras mujeres que pudieron sufrir los mismos problemas en

otros ámbitos.- Enumera 3 economistas actuales y resume alguna de sus teorías.

OBJETIVOS DE LA ETAPA RD 1105/2014 - a), b), c), e), f), g), h), i), l), j)

Decreto 110/2016 (Andalucía) – a), b)

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Orden 14 julio de 2016 – 2), 4), 5), 7), 8)

COMPETENCIAS BÁSICAS CLL - CAA – CSC – CD – SIEP - CEC

ELEM. TRANSVERSALES Igualdad efectiva entre hombres y mujeres


curso 2019-2020 programación economía 4º eso · curso 2019-2020 programación economía 4º eso...

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