PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

4º ESO

CURSO 2019/2020 Profesora que la imparte:

Rosa Isabel Sosa Enrique

1.- INTRODUCCIÓN MARCO LEGAL

•Legislación de aplicación en todo el territorio español. -LOMCE [BOE 10/12/2013] Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos. -[BOE 29/01/2015] Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria. •Legislación educativa de aplicación en Andalucía. -ORDEN del 14 de Julio del 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado -Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía. -Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía. -Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de ESO o Bachillerato del sistema educativo definido por la LOMCE, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. •Relativa a la Evaluación -REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016). -INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/2016. -INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16. •Relativa a la Orientación y Atención a la Diversidad. -ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. -ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

-ORDEN de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos. -Instrucciones de la Viceconsejería sobre el Plan General de Actuación de la Inspección educativa: A. P. nº 1 y 2., curso 2007/08. -Relativa a la Formación Profesional Básica. -Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. BOE: RD1105-2014 Curriculo Secundaria. RD1105-2014 Texto Consolidado 2016. Orden21enero2015 Relaciones Competencias LOMCE RD310-2016 Evaluaciones Finales BOJA: Decreto327-2010 reglamento orgánico IES Secundaria Decreto111-2016 Ordenación Educación Secundaria. Orden 14 julio2016 Curriculo ESO. Bachillerato Decreto110-2016 Ordenación Bachillerato. Orden 14 julio 2016 Curriculo Bachillerato.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO 2.1. HISTORIA DEL CENTRO, UBICACIÓN Y CONTEXTO ACTUAL. El I.E.S Alhaken II, procede del antiguo centro de Enseñanza Secundaria ubicado en el actual Campus de Rabanales, heredero a su vez de la Universidad Laboral de Córdoba. La impartición de sus enseñanzas de BUP y Bachillerato, junto a la de Formación Profesional constituían un referente en la enseñanza y hacían de él, uno de los mayores centros educativos de la ciudad. La Universidad Laboral de Córdoba “Onésimo Redondo”, inaugurada el 5 de noviembre de 1956, se transforma a mediados de los ochenta en el C.E.I (Complejo Educativo Integrado), así llamado porque lo componían un Instituto de Formación Profesional y otro de B.U.P, una Escuela de Ingeniería y una Residencia -Internado. El CEI, a principios de los 90, se divide en dos Institutos, el I.E.S. Alhaken II y el I.E.S. Gran Capitán. En 1998 estos Institutos cambian su localización y parte de ellos se trasladan a Poniente y a Fátima, respectivamente. Ambos Institutos impartían Bachiller y Formación Profesional. Las enseñanzas de Bachiller del I.E.S. Alhaken II se trasladan a Poniente, a su actual localización, mientras que las enseñanzas de Formación Profesional permanecen, como Sección delegada, algunos años más en sus primitivas instalaciones de Rabanales, los Talleres Generales, actual edificio Leonardo, y los Talleres Metalúrgicos. Posteriormente, la Sección Formación Profesional dará lugar al actual I.E.S. Zoco. Hoy en día contamos afortunadamente, con antiguos y curiosos recursos heredados de sus instalaciones, ejemplos de sus trabajos y proyectos educativos. También parte nuestros compañeros docentes provienen de esta anterior situación, siendo testigos y protagonistas de los cambios acontecidos y valedores del espíritu del Alhaken. Actualmente, esto forma parte de la Memoria de nuestra ciudad y de la historia de U.C.O. Su antiguo edificio se encuentra inscrito en el Catálogo General del Patrimonio Histórico Andaluz. El actual edificio se empezó a construir en 1997 y en el curso 1998-99, se impartió clase por primera vez. 2.2.CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL a) SITUACIÓN GEOGRÁFICA. La zona de influencia de I.E.S. “Alhaken II” está inmersa en dos barrios: Ciudad Jardín y

Huerta de la Marquesa, si bien no los abarca en su totalidad. Dichos barrios, junto con el de Cercadillas conforman lo que el Ayuntamiento califica como distrito vecinal 10. La delimitación exacta de dicha zona de influencia es la comprendida entre la Avda. del Aeropuerto, Escritor Conde Zamora, Avda. de Manolete y Avda. de la República Argentina. b) CARACTERÍSTICAS URBANÍSTICAS. Ciudad Jardín. El barrio tiene una superficie aproximada de 510.000 m2. Está c laramente delimitado al hallarse rodeado por otros barrios, por lo que su expansión resulta imposible. Los únicos cambios que se pueden prever son la construcción de nuevos edificios en sustitución de otros ya existentes (los más antiguos pueden superar los 30 años). Este hecho incide en la antigüedad de la mayoría de las viviendas. Hasta hace poco no existían zonas verdes exclusivas del barrio. La inauguración del Parque Juan Carlos I ha mejorado la situación, aunque es considerado a fecha de 2017 el barrio más envejecido de Córdoba, destacando el incremento su población extranjera. Huerta de la Marquesa. El barrio tiene una superficie aproximada de 550.000 m2. La parte más antigua, al Norte, por encima de la plaza de toros, está formada principalmente por edificios de 7 a 9 alturas en calles no tan anchas como los demás. Sin embargo, posee bastantes zonas comunes con jardines y espacios de recreo muy frecuentados. La parte más moderna, a partir de la plaza de toros, es de edificios de alrededor de 7 alturas y, en general, denotan un poder adquisitivo medio-alto. Algunas de ellas son viviendas de lujo con zonas ajardinadas privadas, piscinas y pistas deportivas. Las zonas verdes propias del barrio se centran en el gran parque al Oeste. Por lo demás, el arbolado no es tan frecuente como en Ciudad Jardín, aunque sí son muchos los residenciales que cuentan con zonas verdes propias y en muy buenas condiciones. Tenemos que indicar que durante la crisis económica de los años 2011-16, el desarrollo y expansión de esta zona hacia el Oeste se vio frenada, a parte de los desajustes que afectaron a las familias. Hoy en día se retoma esta expansión, aunque de manera moderada, construyéndose zonas nuevas, con edificios que están ya cerca al corredor de los Omeyas, y centros comerciales que dan más dinamismo y vida al barrio. c) EQUIPAMIENTO CÍVICO. • Equipamiento deportivo: • Ciudad Jardín: Sala Polideportiva municipal. • Huerta de la Marquesa: Equipamiento centros educativos, Campo de Fútbol de Poniente, Piscinas de Poniente … • En las inmediaciones: Palacio Municipal de Deportes Vista Alegre, Circuito natural en el Parque Cruz-Conde, I.M.D. Fontanar ... • Equipamiento cultural, en el barrio o en las inmediaciones: • Bibliotecas: Centro cívico Sebastián Cuevas, CajaSur, Poniente Sur, correspondientes a diversas Facultades…. • Parque Zoológico. • Jardín Botánico. • Teatro de la Axarquía. • Equipamiento educativo: • C.P. Enríquez Barrios, C.P. Ciudad Jardín, C.P. Eduardo Lucena, C.C. San Rafael, C.C. Virgen de la Fuensanta y otros Centros Privados. • En las inmediaciones se encuentran el C.P. Salvador Vinuesa, el C.P. Al Ándalus, el I.E.S. Medina Azahara e I.E.S. Zoco. • También en las inmediaciones existen un Centro de Adultos, las Facultades de Medicina y la de Ciencias de la Educación. • Equipamiento sanitario: • Zona Básica de Salud de Poniente Norte: con programa de Salud Escolar. • Zona Básica de Salud de Avenida del Aeropuerto: también con programa de Salud Escolar. • Inmediaciones: Hospital Universitario Reina Sofía. • Servicios Sociales Comunitarios: • Centro Cívico Poniente Sur. Desarrolla Programas de Atención Individual, de Familia e Infancia, de Autonomía, de Información y Apoyo a Grupos de Mayores ... • Servicios Sociales Especializados: • Asociación RENACER, para enfermos alcohólicos. • Asociación ACALI, de alcohólicos liberados • Asociación APPADYS, de atención y prevención a personas afectadas de Sida. • ACANDEVIC: para ayuda a deficientes visuales y ciegos. • ACODEM: esclerosis múltiple. • ONCE: desarrolla programas para personas ciegas. • FAMA: Federación Andaluza de Minusválidos Asociados. • Asociación Cordobesa de Parálisis Cerebral y Afecciones Similares • Asociación San Rafael de Alzheimer y Otras Demencias 2.3. COMPARATIVAS DE ZONAS DE CÓRDOBA EN EMPLEO, FAMILIAS CON ESTUDIOS Y ASISTENCIA A CLASE, SIENDO LA DE NUESTRO ENTORNO PONIENTE SUR. Se han se han realizado comparaciones de nuestra zona Poniente Sur, con las demás

zonas de Córdoba, en temas como el empleo, estudios superiores en las familias y nivel de asistencia a los centros escolares. Apareciendo nuestra zona muy por encima de las demás en el apartado de asistencia a la escuela y en estudios superiores de las familias, quedando en tercer lugar en número de empleo. 2.4. ANÁLISIS Y PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE LAS ENSEÑANZAS. • En relación con el equipo docente En este curso 2017-18, I.E.S Alhaken II cuenta con una plantilla personal de 77 docentes, de los cuales 52 son con destino definitivo. Al ser un centro que ha demostrado a lo largo de los años una buena trayectoria académica y educativa, y además se encuentra en un contexto social y económico favorable, se convierte en un centro muy solicitado en el concurso de traslados y en los casos por desplazamiento, o comisiones de servicio, siendo muy bajo el porcentaje de docentes en expectativa de destino, o funcionario interino. Por ello la mayoría del profesorado se encuentra en plena madurez de sus carreras, Esto conlleva la ventaja de que contamos con un equipo docente con mucha experiencia y responsable en sus funciones, y que han formado muchos de ellos, parte de equipos directivos. El claustro es participativo, activo y sensible a la realidad del contexto, donde nos encontramos. La mayoría de profesores y profesoras colaboran en proyectos didácticos, intercambios académicos, bilingüismo y actividades extraescolares. A pasar de la dificultad que entraña el ser un claustro numeroso, existe una buena comunicación y convivencia entre los docentes, destacando su participación en actividades de convivencia, como salidas, visitas, etc. así como la creación del Coro Alhaken, al que cada año se suman más compañeros y compañeras. Departamentos docentes Los departamentos docentes que se configuran en el centro son: Biología, Dibujo, Economía, Educación Física, Física y Química, Francés, Latín, Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Informática, Inglés, Matemáticas, Música, Religión, Orientación, y Tecnología. • En relación con el alumnado El alumnado que pertenece al centro en su mayoría proviene de familias bien estructuradas, con una renta económica favorable, mostrando interés por la enseñanza, por aprender, esforzándose por tener buenos expedientes académicos y teniendo gran expectativa en continuar con estudios universitarios. Normalmente se incorporan al centro en 1º de E.S.O, viniendo en su mayoría de los centros adscritos Eduardo Lucena, Al-Ándalus, Ciudad Jardín, Enrique Barrios, y en menor medida de Miralbaida y Duque de Rivas. Las edades de nuestro alumnado van desde los 11 a los 18 años, permaneciendo la mayoría 6 años de docencia en el centro, y creando vínculos muy positivos con el instituto. El Alhaken es un centro grande, en este curso 2017-18 tiene matriculados 947 alumnos. En el aula especial 7, en 1º de E.S.O 183, en 2º de E.S.O en 153, en 3º de E.S.O 150, en 4º de E.S.O 155, en 1º de Bachillerato 158, y en 2º de Bachillerato 141. • En relación con la convivencia A pesar de tener un alumnado numeroso, la convivencia es buena, siendo este por lo general respetuoso, mostrando interés por la solidaridad y la participación, destacando al respecto el programa de alumnado mediador, y el grupo de solidaridad. La gran mayoría tienen buenas expectativas profesionales por lo que van a seguir estudiando en la Universidad; carreras como medicina, ingeniería, derecho, empresariales, o economía, suelen ser las más solicitadas por ellos. En cuanto al alumnado del aula específica, podemos decir que participa de todas las actividades del centro, realiza la inclusión en el aula ordinaria, está integrado y es visible como el resto de los alumnos. • En relación con el personal no docente Lo forman el grupo de conserjes, personal administrativo, y monitores que dan apoyo a las funciones educativas. Administrativas. Joven Cornejo, María Rosario y Santiago Reyes, Francisca. Ordenanzas Fernández Rodríguez, Mª Carmen, López Colodero, Rafael, Palmero Tenllado, Elena Villalba Viejo, Carlos Pedregosa Beltrán Francisca Monitores 1 monitor 1educadora 1 monitor de interpretación de lenguajes de signos. 1 inmersión en la lengua castellana. 1 lectora de francés • En relación con las familias Las familias de nuestro centro están preocupadas por la educación de sus hijos e hijas, suelen participar en el proceso educativo. Como referencia podemos apuntar el gran número de familias que asisten a las reuniones de presentación del tutor/a de principio de curso. Es positivo ver como la mayoría de ellas son participes en la educación escolar de sus hijos e hijas, respondiendo ante los problemas detectados y en su caso colaborando con los tutores en la solución de estos. Destacar la labor de nuestra

AMPA ”Albolafia”, ya no solo por las actividades que organiza y en las que colabora, como la comida de convivencia, el trueque de libros, el día de la fruta, las fiestas de graduación, etc., sino también por la comunicación fluida que tiene con el equipo directivo, siendo vehículo transmisor de las preocupaciones e intereses de las familias. • En relación con las enseñanzas En el I.E. S Alhaken II se imparten enseñanzas de E.S.O y de Bachillerato en su modalidad de Ciencias, Sociales y Humanidades, y destaca el ser un centro bilingüe de Francés en la etapa de secundaria. La atención a la diversidad está dentro de nuestros objetivos por lo que se trabaja en diagnosticar y contemplar mediante un protocolo estas enseñanzas adaptadas. Estas adaptaciones van desde las ACIS, a las ACISN, pasando por la derivación al PMAR de aquel alumnado que necesite este tipo de programas. También contamos con el aula específica, en donde las enseñanzas adaptadas y la inclusión en el aula ordinaria forman un grado de diversidad muy notable en el centro. Todos estos niveles educativos, además de llevar el currículo de sus programaciones, tenemos que decir que son dinámicos y transversales en muchas de las actividades impartidas, como debates, salidas de convivencia, o actos conmemorativos, gracias al esfuerzo del profesorado y la participación del alumnado. Las expectativas que tenemos de nuestras enseñanzas es que sirvan a nuestro alumnado para formarse como personas y sean un recurso de aprendizajes para su proyección profesional, que lleguen a nuestro alumnado en su particularidad, que sean flexibles, que sean generosas y cooperativas, enriqueciendo con esos aprendizajes el valor del grupo y de la comunidad educativa.

3.- OBJETIVOS La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. 2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables. 3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida. 4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado. 5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos. 6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control. 7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización. 8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional. 9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

4.- CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN, CONTENIDOS TRANSVERSALES

1. SECUENCIACIÓN Los contenidos del área de Economía se estructuraran en los siguientes bloques: Bloque 1. Ideas económicas básicas. La Economía su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación. Bloque 2. Economía y empresa. La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas. Bloque 3. Economía personal. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros. Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado. Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta. Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo. Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo. Bloque 6. Economía internacional. La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.

2. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de las unidades didácticas será flexible en función de cada tema y actividades y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen en cierto modo el ritmo de aprendizaje. A continuación se incluye un cuadro orientativo de la temporalización para cada unidad didáctica:

Bloques de contenido Unidad didáctica Periodos

lectivos

Evalu

ació

n

1

Bloque I

Ideas económicas básicas

1. Economía, la ciencia útil 6-8 h

2. Producción y crecimiento 6-8 h

Bloque II

Economía y empresa

3. Mercados y empresa 8-10 h

4. La empresa y su contexto 8-10 h

Repaso primer trimestre: 2 h (cine) + 1 h (noticia y cuestionario)

Evalu

ació

n 2

Bloque III

Economía personal

5. Planificación financiera 8-10 h

6. Salud financiera 8-10 h

7. El dinero y sus formas 6-8 h

Bloque V

Economía y tipos de

interés, inflación y

desempleo

8. Producción y precios

6-8 h

Repaso segundo trimestre: 2 h (cine)+ 1 h (noticia y cuestionario)

Evalu

ació

n 3

Bloque V

Economía y tipos de

interés, inflación y

desempleo

9. El mercado de trabajo

8-10 h

Bloque IV

Economía e ingresos y

gastos del Estado

10. Las cuentas del Estado

8-10 h

Bloque VI

Economía y tipos de

interés, inflación y

desempleo

11. El comercio internacional y la UE 8-10 h

12. La globalización y los

desequilibrios de la economía

mundial

4-6 h

Repaso tercer trimestre: 2 h (cine) + 1 h (noticia y cuestionario)

3. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo. La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su medio de forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que les van a proporcionar se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo del desarrollo y construcción personal. Nos encontramos con la necesidad de educar a los alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir, adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que no sólo se transmitan conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios democráticos. Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, estos elementos son:

-Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

-Comunicación audiovisual. -Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación. -Emprendimiento. -Educación cívica y constitucional.

Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo hacemos con un carácter interdisciplinar y de una forma atrayente para el alumnado, especialmente en los periscopios, secciones finales de unidad y de trimestre.

5.- METODOLOGÍA Y TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo. A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado. Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza. Se recomienda el uso de un portafolio económico, ya que potencia la autonomía del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de su aplicabilidad fuera del aula. También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno. El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente. Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la

transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias. La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular. Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas. El proyecto curricular de McGraw-Hill para Economía en ESO contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la introducción de lecturas a lo largo de todos los temas (cuento inicial, “periscopios”, taller de prensa, etc.), comentarios de texto periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y análisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos. El proyecto de McGraw-Hill contribuye a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas unidades de herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable. La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También

se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El proyecto de McGraw-Hill para la asignatura busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje. El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas. Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las actividades presentadas en cada unidad muestran también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente (actividades de debate, búsqueda de información “periscopios”, etc.)

e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el proyecto de McGraw-Hill para la asignatura busca formar un espíritu crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de nuestra sociedad (paro, inflación, etc.) y el modo de resolverlos. Además, los contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos relacionados con la globalización y el medio ambiente que harán reflexionar al alumno. Se plantean también actividades finales de contenido competencial (ejercicios de debate, textos periodísticos y propuestas de audiovisuales)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. El proyecto de McGraw-Hill incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación económica, la financiera y la organización empresarial. Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social. Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar el aprendizaje por parte de los alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación, resolución de problemas y de toma de decisiones son una constante en todos los temas.

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada con la asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir a conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la economía. Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y reflexiva.

h) “Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, el proyecto para la asignatura elaborado por McGraw-Hill considera imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA (1). Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible. El proyecto McGraw-Hill para la asignatura aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de capacidades que les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera, manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten. Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo. El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos personales.

TRATAMIENTO DE LAS MATERIAS PENDIENTES Y MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Esta asignatura comienza en el currículo de 4º de ESO, por lo que no hay alumnos que tengan pendiente la materia de cursos anteriores. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La recuperación de las unidades didácticas por parte de los alumnos se llevará a cabo mediante actividades de refuerzo y observando el progreso diario del alumno. Además de las actividades de refuerzo se les propondrá una prueba escrita sobre las mismas.

6.- EVALUACIÓN 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. INDICADORES DE LOGRO 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Primera evaluación

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Ponderación

Bloque 1. Ideas económicas básicas

Unidad 1. Economía, la ciencia útil

Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

5%

la vida de los ciudadanos. Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

5%

Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

5%

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

5%

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

5%

Unidad 2. Producción y crecimiento

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

6%

Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

6%

Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía

4,5%

Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción

4,5%

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

4%

Bloque 2. Economía y empresa

Unidad 3. Mercados y empresa

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

8%

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

8%

Crit. EC.2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados

9%

Unidad 4. La empresa en su contexto

Crit. EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y

Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

5%

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

4%

gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

4%

Crit. EC.2.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

5%

Crit. EC.2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

4%

Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 3%

Segunda evaluación

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Ponderación

Bloque 3. Economía

personal Unidad 5. Planificación financiera

Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

5%

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

4%

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

4%

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

6%

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

6%

Unidad 6. Salud financiera

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

6%

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 6%

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

7%

Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida

6%

Unidad 7. El dinero y sus formas

Crit. EC.3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

7%

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

6%

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

5%

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

7%

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Ponderación

Bloque 5. Economía y tipos

de interés, inflación y desempleo

Unidad 8. Producción y precios

Crit. EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

9%

Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

9%

Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. 7%

Tercera evaluación

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Ponderación

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Unidad 9. El mercado de trabajo

Crit. EC5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

10%

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 7%

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 8%

Bloque 4 Economía e ingresos y gastos del

estado

Unidad 10. Las cuentas del Estado

Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

6%

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

4%

Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

5%

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

5%

Crit. EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

5%

Bloque 6 Economía internacional

Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

9%

Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 8%

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

8%

Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

15%

Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

10%

1. INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN. Utilizaremos los siguientes elementos.

➢ Pruebas escritas. ➢ Pequeñas pruebas orales o escritas, individuales o por grupos ➢ Cuaderno de clase. ➢ Actividades en casa o tareas en el cuaderno del alumno. ➢ Trabajos individuales o en grupo. ➢ Observación diaria.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos, esto es, tanto a su nivel inicial de conocimientos como a sus ritmos de aprendizaje. Para ello es necesario personalizar en cierto modo la metodología y los niveles de exigencia. Esta adecuación a las características individuales y del grupo constituye uno de los retos más difíciles en educación. La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Las metodologías rígidas y de carácter transmisor son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Organización de espacios y tiempo

➢ En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en

gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma

general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades

educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia:

ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación

que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que

posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula),

ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

➢ En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven

para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Es

preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas

se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la

misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al

ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas

para el todo el grupo.

Evaluación La realización de una evaluación más inclusiva, tiene una doble vertiente: a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas. Se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno/a sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único. b) Adaptaciones en las pruebas escritas Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realizac ión de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas: b.1) Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

• Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

• Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de

10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría

hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

• Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un

texto escrito.

• Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...).

• Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno

o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que

queremos que aprendan).

• Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.

• Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

• Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por

ejemplo).

b.2) Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, se podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación. En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el alumno/a tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.

7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- El libro de texto: “ECONOMÍA 4º ESO”, editorial McGraw-Hill. - El libro de texto en formato digital. - Plataforma educativa McGraw-Hill - Recursos educativos de la editorial McGraw-Hill - Direcciones de páginas de Internet. - Videos. - Pizarra digital.