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C O N C R E C I Ó N C U R R I C U L A R

Í N D I C E

A. PLAN GENERAL DEL CENTRO

1. Introducción

2. ¿Qué enseñar? Competencias Básicas

3. Adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria y de las

áreas al contexto.

4. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y consecución de las

Competencias Básicas.

5. Principios Metodológicos Generales.

6. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita.

7. Criterios y procedimientos para la promoción de alumnos.

8. Criterios para evaluar, y en su caso, revisar los procesos de enseñanza

y la práctica docente.

9. Directrices generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de los ciclos.

10. Criterios y estrategias para la coordinación docente.

11. Plan de orientación y acción tutorial.

12. Plan de atención a la diversidad.

13. Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y

comunicación (T.I.C)

14. Revisión y evaluación de proyecto.

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CONCRECIÓN CURRICULAR

A. PLAN GENERAL DEL CENTRO

1. INTRODUCCIÓN

Planificar y llevar a cabo el proceso educativo supone que los distintos

miembros de la Comunidad Escolar en la que se inserta el Centro tomen una

serie de decisiones compartidas. El funcionamiento armónico del Centro hace

necesaria la existencia de unas bases comunes de actuación sin las cuales no

quedaría suficientemente garantizada una coherencia mínima en la formación

del alumnado.

La CONCRECIÓN CURRICULAR es el proceso de toma de decisiones

por el cual el profesorado, a partir del análisis del contexto de su Centro,

establece una serie de acuerdos acerca de estrategias de intervención

didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica

docente.

2. ¿QUÉ ENSEÑAR?

La implantación de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación ha traído un cambio sustancial a la hora de organizar y programar la

actividad docente, incorporando un nuevo elemento de aprendizaje, formación

y desarrollo para nuestros alumnos: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas son un nuevo elemento del currículo y forman

parte de los elementos básicos o prescritivos de las enseñanzas mínimas.

Permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación

de los saberes adquiridos.

Tienen carácter básico porque son aquellas competencias que debe

haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

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Las finalidades de las competencias básicas tienen tres vertientes: en

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no

formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir

identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las competencias básicas establecen tres funciones fundamentales:

a. Referente de la evaluación

Los maestros evaluaremos a nuestros alumnos teniendo en

cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en

cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos

en el currículo que serán referentes básicos para valorar el grado de

adquisición de los competencias básicas.

b. Referentes de los criterios de promoción de ciclo y de acceso a la

Educación Secundaria Obligatoria

El Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid establece que

los alumnos accederán al ciclo educativo siguiente siempre que se

considere que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Así mismo,

se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se

ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas y el adecuado grado de madurez.

c. Referente de la organización de las medidas de refuerzo

Las medidas de refuerzo dirigidas a alumnos con dificultades de

aprendizaje, tendrán como finalidad garantizar que todo el alumnado

alcance las correspondientes competencias básicas.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en cada una

de ellas encontramos referencias explícitas acerca de la contribución del área a

la consecución de las competencias básicas a las que se orienta en mayor

medida. Por otro lado, los objetivos del área y contenidos de la misma que

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buscan el desarrollo de todas las competencias y finalmente los criterios de

evaluación.

De todo lo anteriormente expuesto se concluye que la organización y

funcionamiento del centro y de las aulas, la actividad docente, los recursos, la

metodología, etc. tienen que estar encaminadas y orientadas a la consecución

por parte de nuestros alumnos de las tan importantes competencias básicas a

fin de logras el pleno desarrollo de su persona y su integración en la vida

social, ciudadana, familiar,… de forma activa, responsable, solidaria, etc.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, recoge ocho competencias

básicas:

1. Competencia lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Competencia lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las

convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad

del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la

capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personal; de leer,

escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas y

emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

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En síntesis, el desarrollo de esta competencia al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos, el uso funcional de, al menos una legua extranjera.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,

como para ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con

el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio

físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo

que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y

la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida

propia, de las demás personas y del respeto a los seres vivos. En definitiva,

incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diverso (salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para

integrar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios

básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos

de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y para trasformarla en conocimiento. Incorpora

diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su

transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

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En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital

implica se una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas

herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de

la información y sus fuentes en los distintos soportes

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se

vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella está

integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten

participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia

se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de

algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;

implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y

artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia

capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control

de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico,

como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla

a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento

de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,

la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así

como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de

aprender de los errores y de asumir riesgos.

3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACI ÓN

PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y

CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL PROYECTO EDUCATIVO

DEL CENTRO

Objetivo de etapa: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural:

4) Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la

participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos

de funcionamiento democrático.

5) Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el

enriquecimiento que supone el resto de las diversas culturas que

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integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales

compartidos.

Área de Educación Artística:

10) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la

conservación y renovación de las formas de expresión locales y

estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas

de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción

artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y

sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

13) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo

diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas

que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Área de Educación Física:

2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una

actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y

reconocimiento los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la

alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

6) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los

demás.

8) Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9)Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,

estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos

comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran

surgir y evitando discriminaciones por características personales, de

género, sociales y culturales.

Área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos:

2) Desarrollo de la autoestima y de la afectividad en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

los estereotipos y los prejuicios.

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3) Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones

distinta a la propia, en lo que tenga de enriquecedor.

4) Conocer y apreciar los valores y modos de convivencia y aprender a

obrar de acuerdo con ellos.

5) Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de

injusticia y de discriminación.

6) Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para

actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las

relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas.

7) Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las

declaraciones universales, así como las libertades que recoge la

constitución española.

Área de Lengua Castellana y literatura:

3) Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y la variedad de

sus lenguas.

5) Participar en diversa situaciones de comunicación y utilizar la lengua

oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación con los demás.

13) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Área de Lengua Extranjera:

2) Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

6) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas

diversas.

Área de Matemáticas:

3) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

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Objetivo de etapa b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje con lo que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.







6) Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando

la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a

la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.

11) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y


12) Planificar y realizar manifestaciones artísticas, de elaboración propia

o ya existente, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo

distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se

presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

13) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo

diferentes funciones y colaborando en la resolución de los problemas

que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.


2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento

los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los

hábitos posturales sobre la salud.

5) Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan

un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el

esfuerzo.



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demás.




1) Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.


1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de

la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2)Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de

comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad,

la creatividad y la estética.

8) utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer,

escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos,

como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.


7) Manifestar una actitud receptiva, interesada y confiada en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


3)Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con




4) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar

de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus

posibilidades de uso.

Objetivo de etapa c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los

demás que favorezca un clima propicio para la libertad y el aprendizaje, así

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como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en

los ámbitos escolares, familiar y social.









compartidos.

Área de Conocimiento del Medio:








compartidos.















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demás.




















relaciones de grupo, mostrando actitudes constructivas y generosas









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diversas.

Objetivo de etapa d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra

civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.


3) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las

diferencias.








compartidos.

9) Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural,

respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el

interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.


5) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación del análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes

manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.






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demás.






10) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica

tanto desde la perspectiva de participación como de espectador.
















sus lenguas.




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diversas.

Objetivo de etapa e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de

lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar

hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de

las áreas.


1) Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a

través de textos científicos, históricos y geográficos.


12) Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e

intercambio de información y comprensión de las normas de juego.












4) Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o

española como lengua común a todos los españoles y las

extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.




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9) Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos

tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio

para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10) Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y

considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento

personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar

hábitos de lectura.

12)Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y

correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la

caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y

escritos.




diversas.


9) Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano

correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación

y comprobación de resultados.

14) Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes

transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15) Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

Objetivo de etapa f) Adquirir en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos

y desenvolverse en situaciones cotidianas.


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13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir

conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones

de vida.













1) Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su

experiencia.




3) Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con ayuda de modelos.

4) Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción

personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y

para comunicarse en la lengua extranjera.



diversas.



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8) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.

9) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera

y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Objetivo de etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básica e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.


10) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.



















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7) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de

trabajo y aprendizaje.










1) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del

conocimiento.

2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas

expresando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los

resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.









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5)Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en

contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las

ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6)utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones

diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y

su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando

el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la

realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla

de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9) Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano

correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación

y comprobación de resultados.

10) Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma

lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la

expresión escrita.

11) Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar

relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros

nuevos.

12) Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con

precisión, tanto de las matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13) Comprender la necesidad de la argumentación mediante

razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14) Desarrollar estrategias de compresión lectora en los mensajes

transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15) Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

Objetivos de etapa h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de

España y de la historia universal.

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compartidos.

6) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la

vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.







de vida.














8) Describir la organización, la forma de elección y las principales

funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las

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Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más

relevantes asociados a ellos.









sus lenguas.
















11) Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en

cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en el conocimiento

de las convenciones especificas del lenguaje literario,





conocimiento.

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Objetivos de etapa i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural,

situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de

la historia de España y de la geografía universal.





2) Valorar y conocer la importante aportación de la ciencia y la

investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres

humanos.




compartidos.




7) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y

cultural, analizando su organización, sus características e interacciones

y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más

complejos.

8) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas

relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos

a la comprensión de otros momentos históricos.




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10) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.

11)Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones

relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando

estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de

conjeturas, puesta a prueba de la misma, exploración de soluciones

alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.




de vida.


1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento

como elemento, de representación y comunicación y utilizarlas para

expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al

equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2) Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para

apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3) Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa,

emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación

artística en su dimensión plástica y musical.

5) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación del análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes

manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.

7) Aprender a ponerse en situaciones de vivir la música: cantar,

escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición

de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos

estilos, tiempos y culturas.

9) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y

las tecnologías de la comunicación y la información en los que interviene

la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y

estético, y utilizarlos como recurso para la observación, la búsqueda de

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información y la elaboración de producciones propias, ya sean de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.










1) conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los

demás y como recurso para organizar el tiempo libre.









11) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y

responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de

contribuir a su protección y mejora.








8) Describir la organización, la forma de elección y las principales

funciones de

27

Algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades

Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes

asociados a ellos.









sus lenguas.




8) utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir

y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,

procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir

textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y

esfuerzo.









1) Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su

experiencia.

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diversas.

8) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.





conocimiento.

2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas

expresando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los

resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.









6)utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo










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Objetivo de etapa j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.


11)Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones

relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando

estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de

conjeturas, puesta a prueba de la misma, exploración de soluciones

alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.




de vida.


9) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y

las tecnologías de la comunicación y la información en los que interviene

la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y

estético, y utilizarlos como recurso para la observación, la búsqueda de

información y la elaboración de producciones propias, ya sean de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.


13) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de apoyo al área.


7) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de

trabajo y aprendizaje.


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5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y

para comunicarse en la lengua extranjera.


6)Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo




Objetivo de etapa k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el

desarrollo personal y social.




diferencias.










Objetivo de etapa l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal,

corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad

estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las

manifestaciones artísticas.


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6) Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando

la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexión a

la hora de realizar y disfrutar de diferentes manifestaciones artísticas.

14) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos

interesándose por las características del trabajo de los artistas y

disfrutando, como público, en la observación de sus producciones,

asistiendo a museos y a conciertos.


3) Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar

el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

7) utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma

estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e

ideas.







32









10) Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma

lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la

expresión escrita.

Objetivo de etapa m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en

su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.





compartidos.















33





sus lenguas.




diversas.

Objetivo de etapa n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así

como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.




diferencias.








compartidos.









34



































35


























5)Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en

contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las

ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Objetivo de etapa o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

36












11) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y

responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de

contribuir a su protección y mejora.
















Objetivo de etapa p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas

para prevenir los accidentes de tráfico.


37

2) Valorar y conocer la importante aportación de la ciencia y la

investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres

humanos.













9) conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación,

especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.









38

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROL LO Y

LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural ( Ciencias,

Geografía e Historia)

El carácter global de esta área hace que contribuya en mayor o menor

medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Contribuye directamente en la competencia social y ciudadana dotando

al alumno de estrategias, habilidades, etc. que le permitan asentar las bases de

una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.

Desarrolla también la competencia en el conocimiento e interacción con

el mundo físico ya que la mayoría de los conocimientos que integran están

totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le

rodea.

El tratamiento de la información y compresión digital se trabaja en tanto

que se utilizan diferentes códigos, formatos y lenguajes, así como el uso del

ordenador e internet para obtener información y acercarnos visualmente a

lugares lejanos.

Esta área permite también el desarrollo de la competencia lingüística,

matemática, cultural y artística, el aprender a aprender y la autonomía e

iniciativa personal según se va profundizando más en sus contenidos y

madurando sus objetivos.

- Educación Artística

Esta área contribuye a la adquisición de distintas competencias:

En la competencia cultural y artística se trabajan diferentes códigos

artísticos, técnicas y recursos que le son propios, ayudando al alumno a

iniciarse en la percepción y compresión del mundo que le rodea y a ampliar sus

posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Promueva la

iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras

formas de pensamiento y expresión, contribuyendo así, a la vez, al desarrollo

de la autonomía e iniciativa personal.

La competencia social y ciudadana se ve favorecida al realizar trabajos

en equipo que requieren actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

39

A través de esta área trabajamos la apreciación del entorno con

diferentes sonidos, colores, líneas, texturas, movimientos, etc. Se explora y se

manipula el entorno, valorando el cuidado del mismo para la calidad de vida;

por se desarrolla notablemente la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

La Educación Artística contribuye a la mejora del aprender a aprender ya

que los conocimientos que en ella se adquieren dotan al niño de un bagaje

suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

La competencia en comunicación lingüística se trabaja en los

intercambios comunicativos, adquisición de vocabulario específico del área,

mediante técnicas concretas con canciones, dramatizaciones, etc.

Al tratamiento de la información y la competencia digita se contribuye

mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumno a la

creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y de los

mensajes que éstos transmiten.

- Educación Física

Esta área contribuye especialmente en el desarrollo de la competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mejorando la

percepción del propio cuerpo, las habilidades motrices, los hábitos saludables,

el equilibrio psicológico, sirviendo como alternativa a la ocupación del tiempo

de ocio, etc.

La competencia social y ciudadana se desarrolla notablemente al

realizar distintas actividades colectivas que facilitan la integración, la relación,

el respeto la cooperación, la solidaridad,…

La Educación Física contribuye a la competencia cultural y artística y al

desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, ayuda al alumno a tomar

decisiones progresivamente, a fomentar la autosuperación, la perseverancia y

la actitud positiva, lo que permite un acercamiento al mundo cultural y artístico.

Se fomenta la capacidad de aprender a aprender ya que los conocimiento de

esta área podrán se utilizados por el alumno en distintos momentos de su vida.

40

La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida ya que se

ofrece al alumno gran variedad de intercambios comunicativos, el uso de

normas que los rigen y el vocabulario específico que el área aporta.

- Lengua Castellana y Literatura

Esta área contribuye a la competencia en comunicación lingüística al

poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos

comunicativos. Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se pueden

aplicar el aprendizaje de otras.

A través del lenguaje se construye el conocimiento y por tanto la

capacidad de aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

Mediante el lenguaje se desarrolla también la competencia matemática ya que

se adquieren habilidades para interpretar y expresar con claridad

informaciones, datos, argumentaciones, resolución de problemas, etc.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la

información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y

destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y

comunicación.

De forma notable contribuye a la competencia social y ciudadana,

entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición

requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua

es, ante todo, aprender a comunicarse con otros.

La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al

desarrollo de la competencia cultural y artística.

- Lengua Extranjera

El estudio de la lengua extrajera contribuye al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo

sentido en que lo hace la primera lengua.

Contribuye también a la competencia de aprender a aprender y a la

autonomía e iniciativa en tanto en cuanto se reflexiona sobre el aprendizaje de

dicha lengua y prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el

conocimiento y uso de esa lengua.

41

El tratamiento de la información y la competencia digital y la

competencia social y ciudadana también se ven beneficiadas por la lengua

extranjera, ofreciendo la posibilidad de comunicarse en tiempo real con

cualquier persona y lugar del mundo, accediendo a un flujo de información que

aumenta cada día.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el

desarrollo de la competencia cultural y artística, a través de la introducción de

los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la

excelencia en el uso de la lengua.

- Matemáticas

Los contenidos de esta área se orienta prioritariamente a garantizar el

mejor desarrollo de la competencia matemática en la medida en que dichos

contenidos se dirigen precisamente a su utilidad para enfrentarse a las

múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del

aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia

en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una

comprensión y descripción del entorno más ajustada.

Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y

competencia digital proporcionando destrezas asociadas al uso de los números

y lenguajes gráficos y estadísticos esenciales para interpretar la información

sobre la realidad.

La autonomía e iniciativa personal también se desarrolla mediante la

resolución de problemas, en los que intervienen la planificación, la gestión de

los recursos y la valoración de los resultados. Progresivamente se va

adquiriendo mayor confianza en sí mismo al poder enfrentarse con éxito a

situaciones diferentes e inciertas contribuyendo a su vez a la competencia de

aprender a aprender.

Para contribuir con las Matemáticas a la competencia lingüística hay que

incorporal el lenguaje matemático a la expresión habitual con precisión. Se

trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las

explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu

crítico y la mejora de las destrezas comunicativas y con éstas se favorece la

competencia social y ciudadana.

42

La competencia cultural y artística se potencia ya que las Matemáticas

han favorecido el desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las

relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas

producciones artísticas.

A continuación se muestra un cuadro de doble entrada donde se

observa claramente como las distintas áreas de conocimiento contribuyen al

desarrollo de las competencias básicas.

43

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS COM PETENCIAS BÁSICAS

X: CONTRIBUCIÓN MÍNIMA XX: CONTRIBUCIÓN MEDIA XXX: CONTRIBUCIÓN MÁXIMA

Á R E A S D E C O N O C I M I E N T O

COMPETENCIAS

BÁSICAS CONOCIMIENTO

DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA CASTELLANA Y

LITETATURA

LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS

1. C. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA X X X X X X X X X X X X X X X X X X

2. C. MATEMÁTICA X X X X X X X X X X X X X

3. C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

X X X X X X X X X X X X X X X X

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

5. C. SOCIAL Y CIUDADANA X X X X X X X X X X X X X X X X X

6. C CULTURAL Y ARTÍSTICA X X X X X X X X X X X X X X X X

7. C. APRENDER A APRENDER X X X X X XX X X X X X X X X

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL X X X X X X X X X X X X X X X X X X

44

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El Claustro asume una serie de Principios Metodológicos Generales que,

basados en una concepción constructivista del aprendizaje, servirán de

referencia para la intervención educativa en todas las áreas de la Educación

Primaria.

Desglosamos estos Principios en conclusiones o consecuencias didácticas que

se derivan de ellos e indicamos posibles métodos, técnicas o estrategias que

faciliten su puesta en práctica en el aula.

1er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Asegurar la relación de las actividades de enseñanz a-aprendizaje

con la vida real del alumnado partiendo, siempre qu e sea posible, de las

experiencias que posee.

CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS:

Es necesario partir de las experiencias de los alumnos y, en cada ciclo de los

conocimientos adquirirlo en el ciclo anterior.

Para compensar posibles desigualdades o carencias (sobre todo con los

alumnos de N.E.E.), habrá que plantear actividades diversificadas, motivadoras

y con un grado de estructuración asequible a las diferencias individuales.

Para llevar a cabo las decisiones anteriores, es necesario cumplir previamente

dos requisitos:

Conocer a los alumnos.

Conocer el medio en el que está enclavado el Centro.

MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS:

Sondeos, preguntas directas, charlas, etc., con los alumnos para conocer sus

experiencias en relación con el tema a tratar.

Identificación de los alumnos con N.E.E. programación flexible.

Individualización.

Identificación de características socioculturales más significativas de la

localidad. Profesión y nivel socioeconómico de las familias.

Ambiente familiar.

2º PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

45

Facilitar la construcción de aprendizajes significa tivos diseñando

actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as

establecer relaciones sustantivas entre los conocim ientos y experiencias

previos a los nuevos aprendizajes.


Partir de los conocimientos previos: relacionar lo que el alumno ya sabe con los

nuevos contenidos e información que se le presente.

Presentación de la información de forma global sobre todo en los primeros

niveles por ser esta la forma en la que el alumno percibe la realidad.

Conocer el nivel de instrucción de los alumnos individualmente considerados.

Adecuación de contenidos según nivel de instrucción y experiencias previas.

MÉTODOS, TÉCNCIAS Y ESTRATEGIAS:

Evaluación inicial. Revisión del expediente personal del alumno.

Globalización de contenidos. Unidades didácticas. Uso de mapas y redes

conceptuales.

Trabajo en equipo de los profesores implicados.

Adaptaciones curriculares.

3er. PRINCIPIO METODOLÓGICO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Organizar los contenidos entorno a ejes que permita n abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos de ntro de un contexto y

en su globalidad.


Elección de los núcleos o ejes de globalización en torno a los que se

organizarán los contenidos y los objetivos de las Unidades Didácticas que

conformarán el conjunto de la programación del Ciclo o Nivel.

Partir de la propia realidad para contextualizar conocimientos.

Trabajo en equipo que el profesorado de ciclo o nivel para aunar esfuerzos,

unificar criterios de programación y lograr coherencia.

Formación del profesorado en la elaboración de Unidades Didácticas

globalizadas.


Investigar los intereses de los alumnos para organizar los conocimientos en

torno a ellos.

46

Elección de los núcleos o ejes centrales según la realidad próxima.

Reuniones de los equipos docentes correspondientes.

Grupos de trabajo. Analizar ejemplificaciones. Consulta bibliográfica.

Asesoramiento externo.


Considerar la interacción alumno-profesor y alumno- alumno como

elemento esencial para que se produzca la construcc ión de aprendizajes

significativos y la adquisición de contenidos de cl aro componente

cultural y social.


Promover situaciones de interacción alumno-profesor y alumno-alumno en las

que se produzca un intercambio de información y experiencias.

Potenciar el papel del profesor como mediador del aprendizaje.

Conseguir actitudes responsables y participativas de los alumnos en las tareas

de grupo.

Organización de situaciones de aprendizaje compartido.

Crear un clima de confianza dentro del aula.

Integración de los alumnos de N.E.E. y su grupo de iguales.


Entrevistas formales y no formales.

Diálogo cotidiano.

Trabajo en grupos.

Trabajo cooperativo

Acción de tutoría.

Participación de los alumnos en la vida del aula.

Favorecer el autoconcepto positivo de los alumnos.

5º PRINCIPIO METODOLÓGOCO GENERAL ASUMIDO POR EL CLAUSTRO

Potenciar el interés de los alumnos en el conocimie nto de los

códigos convencionales e instrumentos de cultura, s abiendo que las

dificultades que estos aprendizajes comportan puede n desmotivarles y

que, por tanto, es necesario preverlas y graduar la s actividades para

llevar a cabo dichos aprendizajes.

47


Prever dificultades en la adquisición de estos aprendizajes.

Graduar las actividades.

Poner de relieve la significación social y la utilidad práctica de los códigos:

lectura, escritura, cálculo.

Presentar actividades motivadoras y adecuar los nuevos aprendizajes a las

posibilidades reales de cada niño/a.

Establecer estrategias motivadoras 8sobre todo intrínsecas), para que los

alumnos encuentren satisfacción en la tarea y mantengan el interés hacia la

misma.

Atención a alumnos con N.E.E.

MÉTODOS, TÉCNICASY ESTRATEGIAS:

Observación directa del alumno.

Estudio de casos

Actividades graduadas y relacionas con la vida diaria.

Informar a los alumnos sobre el tema a tratar y los objetivos a conseguir.

Utilización de medios audiovisuales y de recursos.

Alabanza pública, reconocimiento del éxito, del esfuerzo,…



Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de los ritmos

de aprendizaje de cada niño/a concretos para adapta r los métodos y los

recursos a las diferentes situaciones, e ir comprob ando en qué medida se

van incorporando los aprendizajes realizados y apli cándolos a las nuevas

propuestas de trabajo y a situaciones de la vida di aria.


Atención a la diversidad teniendo en cuenta las diferencias individuales dentro

del grupo.

Programación flexible que contemple el ritmo de trabajo y las diferentes

situaciones de aprendizaje de cada alumno.

Evaluación formativa para valorar el proceso de aprendizaje y establecer e

introducir las actividades e recuperación refuerzo, desarrollo o profundización

que proceda.

48

Agrupamientos flexibles que permitan la actuación en grupos y favorezcan a la

vez el trabajo individual.

Acción tutorial con la familia.


Exploración inicial de los alumnos.


Utilización de listas de control, fichas de seguimiento, etc.

Valoración de las realizaciones personales.

Entrevistas con las familias.

Escuela de padres.

Estudio de alumnos con dificultades por parte del equipo. Multiprofesional.


Proporcionar continuamente información al alumno so bre el

momento del proceso de aprendizaje en que se encuen tra, clarificando

los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conci encia de sus

posibilidades y de las dificultades por superar, y proporcionando la

construcción de estrategias de aprendizaje motivado ras.


Funcionalidad de los aprendizajes: el alumno necesita conocer la utilidad de lo

que está haciendo para implicarse activamente en ello. Conviene, además, que

el alumno conozca las actividades a realizar y los objetivos a conseguir.

Igualmente, es conveniente informar a los alumnos sobre sus posibilidades y

limitaciones y partir de aquellas para conseguir una formación adecuada de la

autoestima.

Actividad del alumno como sujeto protagonista de su propio aprendizaje.

Evaluación formativa del proceso de aprendizaje que sigue el alumno para

informarle del momento en que se encuentra e introducir, si procede, las

modificaciones pertinentes.


Información previa al alumno sobre la finalidad de los nuevos aprendizajes.

Actividades relacionadas con lo que el alumno conoce.

Favorecer el éxito en la tarea. Reconocimiento social del mismo. Alabanza

pública.

49

Favorecer el aprendizaje autónomo. Profesor sólo mediador.

Observación directa, pruebas orales y escritas, testo, etc.

Evaluación formativa y sumativa.


Impulsar la relación entre iguales proporcionando p autas que

permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la

coordinación de intereses, la toma de decisiones co lectivas, la ayuda

mutua y la superación de conflictos mediante el diá logo y la cooperación.


Conocer las relaciones existentes dentro del grupo: identificación de alumnos

líderes y rechazados, dinámica de relaciones intragrupo, etc.

Tomar decisiones en grupo.

Favorecer la comunicación y el respeto dentro del grupo.

Llegar por consenso a superar conflictos en citaciones colectivas.

Potenciar actividades de igualdad de trato.

Democratizar el grupo


Observación dentro y fuera del aula.

Debates.

Diálogos.

Asambleas.

Reflexión conjunta.

Trabajo cooperativo.

Distribución de funciones y responsabilidades dentro del grupo.

Técnicas sociométricas.


Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para

conseguir la plena adquisición y consolidación de c ontenidos teniendo en

cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamen te a través de las

actividades desarrolladas en el contexto del aula.

CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS.

50

Programación y realización de actividades extraescolares comunes al ciclo y/o

a la Etapa, estas actividades habrán de estar en estrecha conexión con la

programación y ser un elemento más de las Unidades Didácticas a fin de que

contribuyan, como recurso externo, a la consecución de los objetivos

propuestos. Se trata de incorporar a la escuela actividades ubicadas en la

realidad que el niño conoce a la vez que proyectar la misma actividad escolar a

la localidad y al entorno.

Los alumnos habrán de ser partícipes activos en estas actividades. En

consecuencia, colaborarán en su programación con objeto de que ésta

contemple sus intereses y preferencias.


Órganos de representación de alumnos.

Asambleas. L

Colaboración y ayuda a alumnos con diferentes capacidades.

Excursiones y visitas programadas.

Grupos de teatro.

Fiestas colectivas.

Actividades de laboratorio y biblioteca.

OTRAS OPCIONES METODOLÓGICAS.

A) FORMAS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.

La enseñanza de la lectura se realizará de forma paralela de la escritura y de

acuerdo con las siguientes consideraciones:

Necesidades ineludibles de utilizar un único método de lectoescritura en el

Centro a fin de no producir distorsiones en el aprendizaje de estas técnicas de

base por parte de los alumnos.

Flexibilidad en la aplicación de métodos a los alumnos con especiales

dificultades.

Iniciación a la lectoescritura una vez adquiridos los prerrequisitos madurativos

necesarios.

Utilización de un método analítico-sintético partiendo de la palabra e

incrementando progresivamente el número de fonemas nuevos que contiene la

51

misma y trabajando ésta con el contexto de frases sencillas. Es el método que

mejor domina el profesorado.

Utilización de textos atractivos y adecuados a la edad del alumno tanto en el

fondo como en la forma.

Respeto a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Ejercitación de la comprensión lectora analizando con el niño el contenido del

texto antes durante y después de la lectura.

Crear bibliotecas de aula.

Crear actitudes positivas en el uso de la letra clara y legible.

Trabajar textos que respondan a diferentes finalidades: descripciones,

comentarios personales, poemas, cuentos, etc.

Informar al alumno de los objetivos que se pretende alcanzar, marcando metas

accesibles.

Extender la enseñanza de la lectoescritura a lo largo de toda la Educación

Primaria según las características de cada ciclo y utilizarla como instrumento

de aprendizaje en todas las áreas.

B) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES PARA LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos con N.E.E. es

conveniente utilizar una metodología basada en la autoactividad que tenga en

cuenta:

La forma de motivación más adecuada para cada niño.

El trabajo que hayan de realizar estos alumnos será más estructurado y

planificado, con mayor número de consignas y orientaciones que el trabajo del

resto de los alumnos.

La utilización de todo tipo de recursos didácticos para facilitarles las habilidades

y estrategias necesarias en la organización y ejecución de la tarea.

Control más continuado: dedicar más tiempo, siempre que sea posible, a estos

alumnos en todas las etapas de proceso.

Aumentar el grado de motivación:

Adaptando las actividades a sus posibilidades.

Valorando los aspectos positivos del niño.

Reuniones periódicas de los profesores implicados con la profesora de Apoyo.

52

Procurar en todo momento la pertenencia, socialización e integración de estos

niños con su grupo natural de iguales.

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.

El nuevo perfil profesional debe basarse en adecuadas estructura

organizativas que faciliten el crecimiento profesional del/la docente y actúe

como desencadenante de su potencialidad. Nuestro Centro no sólo debe ser

aulas para enseñar, sino entorno para aprender a enseñar.

Si queremos una enseñanza de calidad, ésta no debe depender de la

entrega individual de personas excepcionales, sino de una cultura de reflexión

colectiva, de la discusión permanente de los principios teóricos que guían la

práctica. El trabajo en equipo del profesorado le hace más consciente de sus

“teorías prácticas” y de esta forma modificarlas.

Significa cooperación de distintos elementos, actuación conjunta hacia

unos mismos objetivos. Dada la complejidad y especialización interna a que

han llegado los Centros Escolares como el nuestro, se hace necesaria una

máxima coordinación.

El modelo de organización elegido se basa en el trabajo en equipo para intentar

conseguir:

Los equipos de nivel tendrán como función principal adaptar contenidos,

metodologías y recursos a los grupos específicos y los equipos de ciclo sería

unificar criterios metodológicos, de evaluación y orientación entro los diferentes

cursos y grupos.

Por tanto los equipos docentes (de nivel y de ciclo) se encargarían de la

elaboración, aplicación y revisión de la programación, teniendo en cuenta las

directrices de esta Proyecto Curricular.

Como funciones específicas tendrían:

- Diagnóstico de las características del alumnado.

- Adecuación de los objetivos y actividades a cada grupo de alumnos.

- Coordinación de la metodología.

- Cuidado y preparación del material para uso de los miembros del

equipo.

53

- Unificación de criterios en su actuación docente.

- Elaboración del plan de intervención diaria: claridad de objetivos,

ambiente de aprendizaje, actividades adecuadas.

- Propuesta de criterios de evaluación específicos del nivel o ciclo,

adaptando los criterios marcados en este P.C.C.

- Realización de actividades de orientación.

- Estudio y seguimiento de casos individuales.

La función de los coordinadores/as de estos equipos de ciclo o nivel será

la de dinamizar dichos equipos convocando y animando a las reuniones,

coordinando las actividades de programación y evaluación y haciendo de

puente de comunicación con los equipos y el Jefe de Estudios.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TIEMPO

AULAS.- Las aulas del colegio se distribuirán de forma que los alumnos del

mismo nivel y ciclo permanezcan cerca, para posibilitar las relaciones de nivel y

de ciclo y actividades de todo tipo.

Las paredes se utilizarán como exposición de trabajos individuales o de

grupo y deberán estar adecuadas para facilitar la acogida de sus usuarios.

LUGARES DE USO COMÚN.- Se deberá contribuir entre todos a su limpieza,

orden y conservación.

El orden en estos lugares es tarea de todos, aunque deberá haber

responsables para patios de recreo y pasillos, medios audiovisuales, biblioteca,

etc.…

Para rentabilizar al máximo los espacios del Centro se distribuirán los

tiempos, de dedicación directa del profesorado a actividades lectivas con los

siguientes criterios:

- Distribución de materias según número de horas establecidos en L.O.E

- Realizar las actividades instrumentales básicas, siempre que sea

posible, en las primeras horas de la mañana.

CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS.

54

1.- La Comisión de Coordinación Pedagógica será el órgano responsable de

coordinar y priorizar las necesidades de recursos y material establecidos para

el Centro. Así mismo, velará para que éstos se selecciones de acuerdo con los

principios que definen este Proyecto y con los criterios que a continuación se

citan.

2.- Para la selección de los materiales y recursos didácticos se tendrán en

cuenta los siguientes criterios:

- Que permitan un uso lo más generalizado posible.

- Que no sean discriminatorios.

- Que no degraden el Medio Ambiente.

- Que sean de fácil manejo.

- Que desarrollen la creatividad.

- Que se adapten a la edad del grupo de alumnos para el que van

destinados.

- Que ofrezcan seguridad en cuanto a su manejo y composición (no

tóxico, no inflamable, no aristas romas)

- Que sean motivadores y atractivos.

- Que respondan a los intereses del alumno.

- Que respondan fielmente a las características del área o áreas de

conocimiento en las que van a ser utilizados.

- 3.- Además de los criterios generales de selección expuestos en el punto

anterior, se tendrán en cuenta los siguientes para la selección del

material impreso.

- Que se ajusten a los objetivos previstos para el grupo de alumnos al que

se dirigen.

- Que exista coherencia entre objetivos y contenidos para la consecución

de las competencias básicas.

- Que cumplan los requisitos del aprendizaje significativo e incluyan

actividades referidas a: motivación, conocimientos previos, desarrollo,

consolidación, recuperación, ampliación y evaluación

- Que se adecuen al contexto educativo del Centro.

- Que permitan la utilización simultánea con otro tipo de material.

- Que cumplan la normativa establecida en el Proyecto que regula la

supervisión de materiales curriculares.

55

6. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESAR ROLLO

DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TOD AS

LAS ÁREAS DE LA ETAPA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL

- Resumir un texto leído.

- Formular preguntas para comprobar si se ha comprendido lo

leído.

- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

- Consultar el diccionario y otros recursos para ampliar vocabulario.

- Potenciar el uso de la Biblioteca de aula, de centro y del barrio.

- Diferenciar, dentro de un texto, la idea principal y las secundarias.

- Leer con asiduidad dentro del aula e implicar a las familias en la

continuidad de este hábito en casa.

- Favorecer en el aula situaciones que favorezcan el desarrollo de

la expresión oral.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCR ITA

- Escribir diferentes tipos de textos, utilizando el vocabulario, la

ortografía y la gramática adecuada.

- Responder de forma escrita preguntas sobre un texto

previamente leído o escuchado.

- Realizar un pequeño diccionario con el vocabulario nuevo que

vaya apareciendo.

- Favorecer en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien

presentado, implicando en ello a las familias.

56

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE

ALUMNOS

De acuerdo con el Artículo 9 del Decreto 22/2007, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de

la Educación Primaria, se tendrán en cuenta para la promoción de los alumnos

las siguientes consideraciones:

1.- Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere que han

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez.

2.- La decisión de que un alumno permanezca durante un año o más en el

mismo Ciclo sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Educación

Primaria.

3.- Los alumnos pueden acceder al siguiente ciclo con evaluación negativa en

alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les

impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Para estos alumnos se

incluirán en las programaciones didácticas actividades que conduzcan a la

adquisición de los citados aprendizajes.

4.- En caso de no promoción, se establece que ésta se lleve a cabo con

carácter preferente en el Primer Ciclo a fin de lograr una sólida adquisición

de los aprendizajes básicos. No obstante, la decisión definitiva se tomará a

partir del estudio de cada caso y se acompañará de un plan específico de

refuerzo y recuperación.

5.- Las medidas educativas complementarias estarán en función de las

necesidades del alumno y se adaptarán a su estilo y proceso de

aprendizaje. Las adaptaciones que se establezcan serán, por este orden:

En los criterios de evaluación

En la metodología.

En los contenidos.

En los objetivos.

6.- Se priorizará la promoción sobre la no promoción.

7.- Se consideran prioritarios estos alumnos a efectos de diagnóstico y

tratamiento psicopedagógico.

57

8.- Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado

grado de madurez.

58

8. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LO S

PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

PUNTO DE PARTIDA

Es necesario que los alumnos/as conozcan los objetivos de aprendizaje

para que sepan lo que se espera que aprendan y el que grado lo van

consiguiendo. Esto les ayudará a analizar las dificultades que se van

encontrando y a buscar estrategias para superarlas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN

Escalas de observación Conjunto de rasgos o elementos relacionados con el aspecto que interesa observar.

Listas de control

Relaciones estructuradas de características, habilidades, cualidades sociales, etc., ante las cuales el observador debe señalar si se dan o no en el sujeto.

Registro anecdótico Recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar, bien el grupo-clase o de un alumno en concreto.

Diario de clase

Permite recoger información sobre la actividad cotidiana. Su revisión periódica da una información interesante del a dinámica del aula, sobre todo en el ámbito de las relaciones personales y de las dificultades y logros detectados en el desarrollo de determinados aprendizajes.

- ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS


Trabajos escritos.

Producciones orales.

Producciones plásticas

Juegos

Se trata de recoger información para la evaluación observando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a. El análisis de las producciones de los alumnos permite conocer el nivel y calidad en la adquisición de conocimientos y el grado de desarrollo en las diferentes capacidades.

INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN Diálogos Aprovechar las interacciones que se producen entre el

59

- PRUEBAS ESPECÍFICAS

- AUTOEVALUACIÓN Y COEDUCACIÓN

¿CUÁNDO EVALUAR?

DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN

Entrevistas Debates Asambleas Puestas en común.

profesor y los alumnos para valorar las capacidades y obtener información para la evaluación


Trabajos escritos.

Producciones orales.

Producciones plásticas.

Juegos

Se trata de recoger información para la evaluación observando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a. El análisis de las producciones de los alumnos permite conocer el nivel y calidad en la adquisición de conocimientos y el grado de desarrollo en las diferentes capacidades.


Autoevaluación Coevaluación

El alumno participa en su propio proceso de evaluación. El grupo de alumnos expresa las valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto. Los dos son instrumentos útiles para favorecer la participación del alumno, valorando conjuntamente con el profesor los progresos y las dificultades encontradas.

60

EV

ALU

AC

IÓN

IN

ICIA

L

La evaluación inicial permite situar el nivel de aprendizaje del alumno y proporciona información sobre conocimientos y experiencias para relacionarlos con la nueva información.

Al comienzo de la escolaridad. Al comienzo de cada ciclo. Al comienzo de cada unidad. Al abordar un contenido pro primera vez.

EV

ALU

AC

IÓN

FO

RM

AT

IVA

Durante el desarrollo de la actividad educativa para hacer un seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las dificultades y avances y las influencias que ejercen los elementos y acciones del proceso. La evaluación formativa supone la detección de las necesidades y la reordenación del proceso en el momento oportuno.

Observación sistemática constante con los instrumentos indicados... Análisis de las producciones de los alumnos en cada unidad didáctica. Intercambios orales con los alumnos en cada unidad didáctica. Pruebas específicas una vez al trimestre. Autoevaluación y coevaluación en cada unidad didáctica.

EV

ALU

AC

IÓN

S

UM

AT

IVA

Permite comprobar los avances que experimentan los alumnos en diferentes momentos de su aprendizaje.

Al finalizar cada unidad didáctica Al final de cada ciclo. Al final de la Etapa.

INFORMES DE EVALUACIÓN .

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MODELO DE COMUNICACIÓN A

LAS FAMILIAS.

1.- MODELO DE INFORME.

Se evalúa para tomar decisiones, una vez recogida la información sobre los

alumnos y contrastada y comparada de acuerdo con una norma o criterio, hay

que comunicar los resultados obtenidos al resto de la Comunidad Educativa

para que participe de esa toma de decisiones en la medida en que le

corresponda. De acuerdo con ello, es necesario establecer un modelo de

informe a las familias y a los alumnos que, en nuestro caso, se ajustará a los

siguientes principios, orientaciones y características:

A) PRINCIPIOS:

- El informe de evaluación deberá ofrecer toda la información necesaria

para aquellos a los que se dirige (familias y alumnos).

61

- La información que contenga el informe será clara y fácilmente

comprensible para aquellos a los que se dirige.

- Los referentes básicos para la evaluación del proceso de aprendizaje en

Primaria será el conjunto de competencias básicas y de objetivos

generales que los alumnos deben alcanzar a través de las diferentes

áreas.

- La apreciación sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se

expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),

Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

- Tanto a las familias como a los alumnos se les proporcionará

información puntual sobre el momento de aprendizaje de éstos cuando

lo soliciten, reservándose para ello las horas de atención a padres en el

horario de exclusivas.

B) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME.

1.- La información a las familias podrá realizarse de tres maneras:

En el modelo de informe oficial adoptado por el Centro.

En entrevistas con los padres,

Otros informes escritos.

2.- En los informes se incluirán unas claves que faciliten la interpretación de la

información suministrada en los mismos.

3.- Además de los aspectos relativos al rendimiento académico de los alumnos,

figurará un apartado en los informes de evaluación en donde quedarán

reflejadas las actitudes, hábitos de estudio, adaptación social y madurez

emocional.

4.- Se procurará que el informe sea orientador para los padres y para el propio

alumno a la hora de tomar decisiones y, en absoluto, será traumático para

el alumno.

C) CARACTERÍSTICAS

1.- El informe recogerá el carácter global, continuo y formativo que corresponde

a la evaluación.

2.- El objetivo del informe debe ser siempre ayudar al profesor y a la familia en

la evaluación del desarrollo total del niño o de la niña.

3.- Los informes habrán de ser objetivos, concretos y constructivos.

62

4.- Los padres podrán recabar del profesor-tutor información complementaria y

más detallada de la que refleja el correspondiente informe.

D) CALENDARIO DE IFNORMACIÓN A LAS FAMILIAS

1.- Al menos una vez por trimestre se informará a las familias, por escrito, de

los resultados de la evaluación de cada uno de sus hijos e hijas.

2.- Igualmente, se informará puntualmente, mediante entrevista con el profesor-

tutor, siempre que los padres y/o las madres lo soliciten.

3.- La información a los alumnos sobre su evaluación y momento de

aprendizaje se realizará de forma grupal en las horas de clase del área que

corresponda, y de forma individual en entrevistas con el profesor-tutor.

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO

ALCANZAN EL NIVEL.

La existencia de diferencias interindividuales entre los alumnos y el

hecho de que éstos no sean homogéneos en cuanto a los diferentes factores

que intervienen en el aprendizaje, plantea la necesidad de establecer medidas

que posibiliten la consecución de las competencias y objetivos básicos. Habrá

sin embargo alumnos, que pese a la utilización de estas medidas, presenten un

desfase más acusado y no lleguen a alcanzar las competencias básicas de

referencia. Nos referimos a aquellos alumnos que no alcanzan el nivel,

independientemente de su promoción o no. Para dar respuesta a las

dificultades de estos alumnos es imprescindible fijar unas estrategias que se

ajusten a sus necesidades. Estas estrategias estarán siempre orientadas por

las siguientes consideraciones:

1.- Las dificultades de aprendizaje hay que verlas como un problema

interactivo; es decir, no dependen exclusivamente de las condiciones del

alumno, sino que también están relacionadas con las estrategias que se

utilicen en la enseñanza.

2.- Las actuaciones pedagógicas para los alumnos que no alcancen el nivel

contemplarán los principios metodológicos de la Teoría Constructivista

del Aprendizaje y de la Intervención Educativa descritas en este

Proyecto Curricular, procurarán el mayor grado de individualización y

63

personalización educativas y se materializarán en Adaptaciones

Curriculares Individualizadas.

3.- Las adaptaciones Curriculares para los alumnos que promocionen sin

haber alcanzado el nivel serán de carácter temporal: oportunidad de

alcanzar los objetivos básicos en el ciclo siguiente pero sin variaciones

significativas en los contenidos.

4.- Las adaptaciones curriculares para los alumnos que no promocionen de

ciclo siguiente serán, además de temporalizadas dentro del ciclo, de

carácter selectivo: selección de contenidos y/o adecuación de objetivos

en función de las posibilidades del alumno para los aprendizajes y la

funcionalidad de los mismos.

5.- El grado de significatividad de las adaptaciones curriculares se adecuará

a las necesidades de cada alumno. En cualquier caso, la propuesta de

un determinado grado de significatividad se adoptará cuando otras

adaptaciones de menor grado no hayan resultado suficientes.

6.- Las Adaptaciones Curriculares contendrán, al menos, los siguientes

elementos: Evaluación inicial del alumno: competencia curricular y estilo

de aprendizaje.

Objetivos: con el suficiente grado de concreción para permitir valorar la

consecución de los mismos.

Contenidos: selección y secuenciación.

Actividades a realizar y metodología específica para cada una de ellas.

Evaluación (sumativa) de los resultados.

7.- La adscripción de estos alumnos a un determinado grupo clase se hará

pro criterios de similitud en la dificultad de tal manera que queden

agrupados en la misma tutoría aquellos alumnos que presenten

dificultades cualitativas y cuantitativas parecidas.

8.- La modalidad de apoyo relativa al lugar en que se realizará, será según

los casos, la siguiente:

a) Integración total con apoyo al profesor en la elaboración de

adaptaciones, material de trabajo, instrumentos de evaluación,

orientaciones metodológicas, etc, cuando el alumno no presente

graves dificultades y disponga de cierta autonomía de trabajo.

64

b) Integración total con apoyo al profesor, y dentro del aula al

alumno, cuando la dificultad de éste exista una atención más

individualizada y adaptaciones poco significativas.

c) Integración parcial con apoyo al profesor, y en el aula de apoyo

del alumno, cuando las dificultades de éste sean de carácter

permanente y necesiten una atención más específica para

acceder al currículum ordinario y adaptaciones bastante

significativas del mismo.

9.- La modalidad de apoyo relativa al momento en que se realiza, será,

según los casos, las siguiente:

a) Apoyo previo.- Para favorecer por adelantado a los alumnos de

N.E.E. las ayudas y el lenguaje necesarios para que puedan

comprender y manejar los contenidos que se vayan a trabajar

después con todo el grupo y que le permitirán una mayor

integración en las actividades del aula.

b) Apoyo durante la actividad del aula, que puede consistir tanto en

trabajar con un alumno o grupo de alumno sen una actividad

compartida con los demás, proporcionándoles las ayudas

adecuadas y cada caso y situación como en trabajar actividades

distintas que respondan a contenidos similares o distintos a las

que se desarrollen en el aula en ese momento.

c) Apoyo posterior, que consiste en trabajar con el alumno o grupo

de alumnos actividades complementarias a una actividad

desarrollada previamente con todo el grupo. Con ello se pretende

compensar las dificultades que hayan aparecido en el trabajo

común y que ayuden a la generalización de los aprendizajes.

10.- Corresponde a los profesores de apoyo, además de la atención

específica los alumnos que lo necesiten, colaborar con cualquier

profesor-tutor, con el Orientador y con el Centro en general en aquellas

cuestiones relacionadas con su especialidad.

11.- El profesor-tutor es el máximo responsable de la recuperación de

estos alumnos y recabará de los diferentes especialistas y asesores la

ayuda necesaria.

65

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Todos los elementos que intervienen en la práctica educativa han de ser

evaluados. De la misma manera que se evalúa a los alumnos y su proceso de

aprendizaje, hay que valorar la actuación docente y el proceso de enseñanza.

Esta valoración hemos de hacerla a dos niveles, pro una parte el que se refiere

a la práctica docente relativa al contexto del aula y, por otra, el que se refiere a

la práctica que se lleva a cabo en el conjunto de la Etapa. Además, dentro de

cada uno de estos niveles, hay que considerar otros aspectos más concretos

que serán específicamente evaluados y relacionados a continuación:

A) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE RELATIVA AL

CONTEXTO DEL AULA.

− Adecuación de objetivos didácticos.

− Adecuación de la selección de contenidos realizada

− Adecuación de las actividades propuestas (selección y

secuenciación)

− Adecuación de las estrategias metodológicas utilizadas para dar

respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje.

− Adecuación de los materiales y los recursos empelados.

− Adecuación del clima establecido en el aula: nivel de interacción

profesor-alumno y alumno-alumno.

B) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA QUE SE LLEVA A CABO EN EL

CONJUNTO DE LA ETAPA.

− Nivel de estructuración y participación del conjunto del

profesorado en la Etapa.

− Relación con los padres y con la Comunidad en general.

− Tipo de actividades extraescolares

− Medidas de atención a la diversidad

− Grado de consolidación de los objetivos marcados en el Proyecto

Curricular de Etapa.

− Nivel de participación del alumnado.

− Grado de satisfacción del profesorado.

66

Para poder llevar a cabo la evaluación en cada uno de estos dos niveles, se

utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación :

A) INSTRUMENTOS Y PROCEDIMEITNOS DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE RELATIVA AL CONTEXTO DEL AULA.

− Cuestionarios dirigidos a los alumnos.

− Cuestionarios dirigidos a los profesores (Autoevaluación)

− Cuestionarios dirigidos a las familias.

− Entrevistas con los alumnos.

− Debates en clase.

− Asambleas.

− Entrevistas con padres.

− Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

− Contraste de experiencias con otros profesores.

− Resultados del proceso de evaluación del S.I.T.E.

B) INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE QUE SE LLEVA A CABO EN EL CONJUNTO DE

LA ETAPA.

− Cuestionarios dirigidos a los profesores (QUAFE,…)

− Cuestionarios dirigidos a los padres.

− Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

− Contraste de experiencias entre el profesorado.

− Resultados del proceso de evaluación del S.I.T.E.

C) TEMPORALIZACIÓN

− La evaluación de la práctica docente relativa al contexto del aula que

realizará de forma continua y ligada al propio proceso educativo y,

especialmente, al final del desarrollo de cada Unidad Didáctica.

− La evaluación de la práctica que se lleva a cabo en el conjunto de la

Etapa será realizada al menos una vez al cuatrimestre.

− Sin embargo se establecen como momentos especialmente relevantes

para la evaluación de la acción educativa la finalización de un Ciclo y el

momento en el que una promoción termina la Etapa.

67

9. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS

En nuestro centro a la hora de realizar las programaciones tenemos

presentes los siguientes aspectos:

- Competencias básicas.

- Objetivos generales de etapa adaptados al ciclo.

- Objetivos generales de área.

- Temporalización.

- Contenidos generales de las áreas.

- Criterios de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Metodología.

- Recursos didácticos (materiales, ambientales,…)

10. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN EN TRE

CICLOS Y ETAPAS

Según se recoge en el artículo 8 de la Orden 3319-01/2007, de 18 de

junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de

Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria, los centro

debemos establecer los cauces necesarios para la coordinación entre

Educación Infantil y Educación Primaria y entre Educación Primaria y

Educación Secundaria Obligatoria.

Para ello en nuestro centro establecemos la siguiente línea de actuación:

Periódicamente, una vez al trimestre, de manera especial al finalizar el

curso, se mantendrán reuniones, coordinadas por el director y jefe de estudios,

entre los equipos de Infantil y Primaria a fin de concretar criterios coherentes

para facilitar el paso de los niños de 5 años al primer curso de Primaria, y

evitar, de esta manera, que nos encontremos un desfase curricular entre los

contenidos y objetivos trabajados. Ambos ciclos deben coordinarse para

encontrar la mayor conexión en los distintos aprendizajes.

En estas reuniones las tutoras de Infantil 5 años darán información

relevante de todos los alumnos y especialmente de aquellos que requieren una

mayor atención, así los profesores de 1º sabrán cómo organizar su labor

68

docente desde el primer momento, dando así respuesta adecuada a sus

nuevos alumnos.

Si es necesario en estas reuniones deben participar las profesoras de

P.T. y A.L e incluso la orientadora del centro.

De igual manera se actuará para dar coherencia entre los distintos ciclos

que conforman la Educación Primaria. Así lograremos que en nuestro centro

exista una sólida coherencia vertical facilitando la educación de los alumnos.

En el paso de los alumnos de 6º de Primaria al 1er curso de Educación

Secundaria Obligatoria actuaremos de igual manera, teniendo en cuenta que

las reuniones con los profesores del I.E.S hay que programarlas, si cabe, con

mayor antelación al ser dos centros diferentes. La mayoría de nuestros

alumnos solicitan el I.E.S MATIAS BRAVO por estar éste relativamente cerca al

colegio, desde hace un par de cursos se están llevando a cabo estas

reuniones.

En la actualidad los I.E.S también reciben buena información de los

alumnos de manera individual a través del Informe Final de Aprendizaje.

11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función

tutorial forma parte de la función docente y en cierto modo, se identifica con

ella. La función tutorial es un componente inseparable del proceso educativo en

su integridad.

La tutoría puede considerarse como una parte de la actividad

orientadora que es todo el Proceso Educativo.

La acción tutorial orientadora es responsabilidad de todos los profesores:

tutor, profesor de apoyo, resto de profesores, etc., que actúan en un grupo de

alumnos. Esta responsabilidad recae sobre todo en el tutor, quien, con la ayuda

del Orientador/a y/o Equipos Psicopedagógicos coordina y promueve la acción

tutorial con sus tutorados.

I. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en

el conjunto de la dinámica escolar, contribuyendo al desarrollo de su

autonomía personal.

69

b) Contribuir a la personalización de los procesos enseñanza y aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumno para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al

objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su

caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y la toma de

decisión sobre la promoción de un ciclo a otro.

e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes

participativas en su entorno sociocultural o natural, la responsabilidad y

el hábito de trabajo.

f) Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así

como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos

escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al

grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas

educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores

en el marco del P.E.C.

i) Concienciar a los padres de la importancia que tienen en el proceso

educativo la coordinación entre familia y escuela.

j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la

educación de sus hijos.

l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto

entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

II. FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO

El profesor de apoyo es el profesor especializado en la atención de los

alumnos con N.E.E. que forma parte de la plantilla de los Centros. Su

actuación, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro se diversificará

entre los distintos ciclos y grupos de alumnos y por ellos no tendrá

responsabilidad directa de ningún tipo o clase fija de alumnos.

70

Sus funciones se concretarán atendiendo a las necesidades educativas

de los alumnos dando respuesta al desarrollo curricular establecido para un

alumno o un grupo de ellos. Estas son:

Observación sistemática en el medio natural con objeto de identificar las

necesidades educativas especiales de los alumnos.

Elaboración, junto con el profesor-tutor, de las adaptaciones curriculares

individualizadas.

Orientación en torno a las adaptaciones metodológicas y organizativas

del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales

adecuados.

Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Relación con los servicios psicopedagógicos del centro o del sector.

Evaluación y promoción de alumnos y la decisión sobre la conveniencia

de retirada o modificación de los servicios específicos.

En general, la función del profesor de apoyo es la de colaboración, pero

esta no significará merma alguna en la responsabilidad del tutor.

La intervención del profesor de apoyo en relación con los alumnos,

estará siempre vinculada al currículum escolar y podrá realizarse de forma

individual o en pequeño grupo, tanto dentro como fuera del aula. En cualquier

caso, es importante señalar que el entorno donde se haga la intervención debe

ser el más normalizado posible y el tiempo empleado fuera del aula ordinaria

debe ser el imprescindible.

En relación con el ciclo y con el claustro, la función del profesor de

apoyo se referirá sobre todo a su participación y asesoramiento en

determinadas decisiones metodológicas para mejorar el aprendizaje de los

alumnos con N.E.E.

El profesor de apoyo, además, de facilitará la relación profesor-tutor con

los servicios psicopedagógicos del centro.

Colaborará con el tutor en establecer los cauces que permitan que el

proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia y garantizará

una puntual información para los padres y profesores sobre los

acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.

71

III. FUNCIONES DEL ORIENTADOR Y DE LOS EQUIPOS

PSICOPEDAGÓGICOS DEL SECTOR EN EL CENTRO.

Colaborar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa,

especialmente en los aspectos de concreción individualizada y de adaptaciones

curriculares que precisen alumnos con N.E.E.

Asesorar y apoyar en el diseño los métodos y procesos de evaluación

tanto de los alumnos como de los procesos de enseñanza.

Asistir técnicamente a los profesores para el desempeño de su función

tutorial, facilitándoles técnicas o instrumentos para el ejercicio de ésta, así

como otros elementos de soporte para actividades docentes de refuerzo,

recuperación y adaptación curricular.

Asesorarles en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de

aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o

problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje que presenten

los alumnos y a la propia intervención para remediarlos.

Colaborar en la orientación escolar y profesional individualizada a los

alumnos, favoreciendo en ellos procesos de decisión y la madurez vocacional.

Realizar, en su caso, la evaluación psicológica y pedagógica de los

alumnos y orientar la escolarización de los que presentan N.E.E. al comienzo

de cada nueva etapa educativa.

Cooperar en las adaptaciones curriculares, en la programación de

actividades de recuperación y refuerzo, en programas de enseñar a pensar y a

aprender, y en la mejora de la interacción social en los centros.

Promover la cooperación entre la escuela y familia para una mejor

educación de los alumnos.

IV. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN.

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y

contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas

concretas, con sus actitudes e intereses diferenciados.

72

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas,

adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación-orientación en la vida

y para la vida-, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro

que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y para ello

favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados

con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la

vida”.

Favorecer procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida

que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, fenómenos

indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres y madres,

así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de

mediación y, si hace falta, de negociación entre los conflictos o problemas que

puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

73

PROGRAMAS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO

JUS

TIF

ICA

CIÓ

N

El profesor tutor proporciona experiencias significativas, relevantes para el autoconcepto y la identidad personal por el trato que da a los alumnos y alumnas, por las respuestas, pro la manera de expresarse y manifestarse, por el modo y grado en que los acepta, confía y apoya. El tutor puede ayudar al alumno a reconocer su valor y posibilidades creando un clima que favorezca el desarrollo de la autoestima positiva.

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Desarrollar un autoconcepto positivo en los alumnos y alumnas como variable de especial relevancia en la formación de su personalidad y en su rendimiento académico. Ayudar a los alumnos a conocerse y a formarse una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades y limitaciones. Favorecer el éxito escolar mejorando la autovaloración y autoimagen de los alumnos.

Formación del profesorado en estrategias para actuar positivamente sobre el autoconcepto de los alumnos. Acción tutorial individual y en grupo. Entrevistas con las familias y con los alumnos. Dinámica de grupos. Técnicas sociométricas. Análisis del grupo y detección de necesidades.

DIRIGIDO A… RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

Educación infantil y primaria. Tutores y profesorado en general.

PROGRAMA DE ENSEÑAR A CONVIVIR

JUS

TIF

ICA

CIÓ

N

Entre las preocupaciones mayores de los tutores o profesores están algunas conductas problemáticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con las que a veces no saben que hacer. La actuación tutorial tiene que ver, desde luego, con tales conductas problemáticas una vez manifestadas, pero sobre todo, han de desarrollarse líneas coherentes de actuación que se anticipen a la aparición de las mimas. Es necesario considerar el desarrollo de la socialización como una línea de trabajo propia de la función tutorial.


Proporcionar pautas de entrenamiento en habilidades sociales. Mejorar el clima de relación –comunicación dentro y fuera de la clase. Crear hábitos de convivencia. Desarrollar actitudes de cuidado y mantenimiento hacia el centro y sus instalaciones y mobiliario.

Formación del profesorado en actividades de mejora de habilidades sociales y de comunicación para los alumnos. Actividades de tutoría: Solución de problemas sociales Lenguaje autodirigido Estilo atribucional Autocontrol Establecimiento de metas Habilidades para la comunicación Imagen corporal.

74


Educación primaria. Tutores y profesores.

PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

JUS

TIF

ICA

CIÓ

N

Junto al aprendizaje de los contenidos propios de las diferentes áreas curriculares es necesario desarrollar estrategias para aprender a aprender. Una de estas estrategias son las Técnicas de Estudio. En primaria, hay que impulsar aquellas que predisponen y preparan para un aprendizaje mejor, más funcional. Las actividades encaminadas a poner en práctica las Técnicas de Estudio, no deben ser realizadas al margen del proceso de enseñanza; pro el contrario, han de responder a una planificación plenamente incorporada al desarrollo de materias del currículo.


Desarrollar procedimientos de trabajo para un aprendizaje más funcional. Conocer y utilizar las destrezas instrumentales básicas como procedimientos adecuados para saber comprender y asimilar la información objeto de estudio. Conocer estrategias para aprender a aprender.

Aplicación sistemática de las destrezas instrumentales básicas en las diferentes áreas curriculares: Fluidez lectora Comprensión lectora: subrayado, resúmenes, esquemas. Expresión escrita: narraciones, descripciones, etc. Comprensión y expresión oral. Técnicas de recogida de información: apuntes, uso del diccionario, bibliografía, etc. Planificación e higiene en el estudio.


Educación primaria. Tutores y profesores.

PROGRAMA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

JUS

TIF

ICA

CIÓ

N

El hecho de que los alumnos no sean homogéneos en cuanto al proceso de aprendizaje, obliga a desarrollar estrategias y métodos diversos y a permitir ritmos distintos y niveles de consecución diferentes dentro de los objetivos generales de la enseñanza. Además, al ser el nuestro un centro de integración, se hace necesario especificar programas de atención a la diversidad y cubrir las necesidades educativas especiales de determinados alumnos.


Prevenir problemas psicopedagógicos mediante la detección precoz de posibles déficits que pudieran obstaculizar un aprendizaje normalizado. Atender las N.E.E. que presenten determinados alumnos y facilitar su acceso al currículum Establecer estrategias didácticas y metodológicas favorecedoras de al atención a la diversidad mediante la elaboración de adaptaciones curriculares para individuos o grupos.

Aplicación de pruebas psicopedagógicas. Técnicas psicométricas y sociométricas. Entrevistas. Observación Fichas de seguimiento Elaboración de informes psicopedagógicos. Adaptaciones curriculares. Apoyo dentro y/o fuera del aula.

75


Educación infantil y primaria. Tutor, profesor de apoyo, equipo psicopedagógico.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR

JUS

TIF

ICA

CIÓ

N

Una de las funciones principales de tutoría es asegurar la conexión de la educación familiar y escolar, favoreciendo la participación de los padres en la educación de los hijos de manera coordinada con la escuela. Los principales medios a través de los cuales los maestros pueden conseguir favorecer la cooperación de los padres en la educación de sus hijos son las entrevistas personales con madres y padres y las reuniones colectivas con ellos.


Implicar a los padres y madres en la acción educadora y formadora de sus hijos promoviendo su ayuda y colaboración con la escuela. Formar e informar a las familias sobre aspectos de su interés y relacionados con la educación de sus hijos. Establecer programas concretos de colaboración sobre todo con aquellas familias cuyos hijos son de N.E.E.

Entrevistas. Reuniones informativas. Charlas y conferencias Dossieres. Elaboración de informes específicos y programas de colaboración familia-escuela.


Educación infantil y primaria. Tutores, profesores de apoyo, equipo directivo

76

12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANÁLISIS DEL CENTRO

En los últimos cursos se ha ido produciendo un cambio progresivo con

relación a la relativa homogeneidad de los alumnos que inicialmente, por ser un

centro de reciente creación (fue inaugurado en el año 2000), se escolarizaban

en nuestro centro. A la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de

aprendizaje habitual en los alumnos, en nuestra población escolar están

escolarizados alumnos de necesidades especificas de apoyo educativo

asociadas a diferentes discapacidades: psíquicas, auditivas, visuales,

motóricas, TDA-H y, de forma progresiva, la presencia de alumnos inmigrantes

es cada vez más significativa. Además presentamos un alumno de altas

capacidades.

Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la

Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una

respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan

los alumnos escolarizados en el centro y, en particular, los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo y de altas capacidades, bien sean

permanentes o transitorias.

OBJETIVOS DEL PLAN

1. Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y de altas capacidades una respuesta adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las

necesidades de cada alumno.

3. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con características especiales.

4. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores,

familias, servicios externos (salud mental, CAT, ONCE, servicios de

logopedia del ayuntamiento, SAI, etc) que intervienen con los

alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y de altas

capacidades.

77

5. Realizar actividades, que generen experiencias positivas de

interculturalidad y respeto a las diferencias.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

A.- ORDINARIAS

APOYO EDUCATIVO

Dirigido a aquellos alumnos con ritmos lentos o que presentan

dificultades de aprendizaje y los que no hayan adquirido correctamente el

proceso de lectoescritura.

En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo

pedagógico que impartirán, salvo excepciones, los profesores del propio ciclo

para trabajar los objetivos del ciclo en aquellos casos de adaptaciones

curriculares no significativas.

En las sesiones de evaluación de ciclo, se concretarán los alumnos que

van a recibir el apoyo y se valorará el progreso de los que lo están recibiendo.

En el caso de una valoración positiva, el alumno se incorporaría a su grupo de

referencia nuevamente. Estos grupos son flexibles, dirigidos a los alumnos que

puntualmente lo necesitan.

Criterios de selección:

- Alumnos con dificultades en lectoescritura.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje en otras áreas, en

particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

- Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que

se incorporan al sistema educativo español con graves

carencias de conocimientos instrumentales.

Organización:

- En el primer ciclo de Educación Primaria, todos los apoyos (tres

sesiones semanales) irán dirigidos a reforzar el aprendizaje de

la lectoescritura. En el segundo y tercer ciclo, los apoyos se

impartirán en el área de Lengua (dos sesiones a la semana) y

en una sesión a la semana de Matemáticas; en grupos de no

menos de tres alumnos.

78

- Los padres de los alumnos de refuerzo serán informados de las

medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se

pretenden conseguir.

- En el primer ciclo de Educación Primaria, los apoyos se

realizarán preferentemente dentro del aula.

- Los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y

de altas capacidades, que reciban apoyo de PT y AL no tendrán

más refuerzos fuera del aula, para no incidir negativamente en

su integración.

- Se establecen, además apoyos para actividades informáticas

en los cursos de tercero a sexto de Educación Primaria con el

fin de incorporar las tecnologías de la Comunicación al

currículum ordinario. Se desdoblará cada clase en dos grupos.

Uno de ellos, asistirá en el aula de informática a actividades de

refuerzo del área de Lengua o Matemáticas y el otro

permanecerá en su aula realizando tareas de lectoescritura

(relacionadas con el Plan de fomento de la lectura y expresión

escrita).

Metodología:

- Se partirá de una evaluación inicial que realizará el tutor.

- El tutor, en coordinación con el profesor de apoyo,

determinarán los contenidos a priorizar y en su caso

elaborarán la adaptación curricular con la colaboración del

equipo de PT y AL.

- Se plantearán actividades diversificadas y adaptadas para

conseguir los objetivos así como determinar los cambios

necesarios en el proceso de evaluación de estos alumnos.

- En la última CCP de cada trimestre se realizará el seguimiento

de las clases de apoyo para valorar el progreso de los alumnos,

en caso de ser positivo, los alumnos regresarían a su aula de

referencia en todas las sesiones. Servirá además, para detectar

aquellos nuevos casos que necesitan el apoyo.

79

PLAN DE ACOGIDA

Dirigido fundamentalmente al alumnado que llega nuevo al centro y sus

familias. El Equipo Directivo se hará cargo de la recepción del alumno y su

familia:

. Matriculación

. Información del horario y funcionamiento del Centro y de las

actividades extraescolares

. Entrega de la lista de libros de texto y material escolar y ofrecimiento de

la existencia de becas, si se advierte la insuficiencia de medios económicos

. En el caso de alumnos inmigrantes, información sobre las aulas de

enlace y otros recursos de la localidad.

. Asignación del curso y presentación al tutor y al grupo.

En el caso de alumnos inmigrantes, será responsabilidad de cada

profesor/tutor, en colaboración con los especialistas del nivel, preparar la clase

para la acogida del nuevo alumno. Por ello, se realizarán actividades de

localización en un mapa del país de procedencia del alumno, su lengua,

costumbres, etc.

Para el caso de alumnos que al incorporarse al Centro, aporten el informe de

necesidades específicas de apoyo educativo y de altas capacidades o de estar

integrado en un programa de compensación educativa, se partirá de dichos

documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente

personal con la adaptación curricular.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN: E. I. 3 AÑOS

JUSTIFICACIÓN

El primer curso de Educación Infantil supone un cambio muy importante

para el niño, supone uno de los momentos más significativo en la vida del niño.

Tiene que vivir gran parte del día fuera del ambiente familiar, donde se mueve

en un espacio seguro, conocido y protegido.

Ahora, su mundo de relaciones se amplía al salir del estrecho círculo

familiar. El niño descubre a los otros: adultos y niños, poco a poco, se va

80

relacionando con ellos, estas relaciones entre niños y adultos irán configurando

su forma de ser, es decir, su personalidad.

De esta reflexión, surge la propuesta de realizar una entrada

secuenciada con los siguientes objetivos:

1. Hacer más agradable y menos traumático el encuentro de los niños con

el medio escolar.

2. Implicar más a los padres y madres con su participación en la vida

escolar.

3. Conseguir que la adaptación del niño al centro escolar incida

favorablemente en el desarrollo de la personalidad del niño y desarrollo

cognitivo.

4. Planificar el espacio, el tiempo y el material de forma que contribuyan a

la adaptación del niño al centro.

5. Facilitar nuestra labor de acercamiento, acogida y atención a los niños y

niñas durante el periodo de adaptación.

El Equipo de Educación Infantil, teniendo en cuenta las características

del entorno donde se encuentra ubicado el centro y de los alumnos,

considerará fundamental los siguientes momentos:

Reunión con padres y madres

Entrevista personal con padres y madres y alumno/ a

Desarrollo de la entrada secuenciada

REUNIÓN CON PADRES Y MADRES

Tendrá lugar durante la primera semana de septiembre, en ella se

tratarán los siguientes aspectos:

1. Presentación

2. Observación de la clase y de sus características

3. Lectura y explicación de normas de convivencia que conforman el

Reglamento de Organización del Centro.

4. Orientación sobre los principales hábitos que trabajaremos durante el

curso escolar.

81

5. También se les entregará el cuestionario que deben traer debidamente

cumplimentado a la entrevista individual y el calendario del periodo de

adaptación.

ENTREVISTA INDIVIDUAL CON LAS FAMILIAS

Se realizarán durante la primera semana de septiembre, a continuación

de la primera reunión general. Durante la entrevista, en la que el niño ha de

estar presente, comentaremos los aspectos más significativos del cuestionario,

contribuyendo a crear un clima de confianza entre la familia y el centro.

ACTIVIDADES

Para estos primeros días de adaptación del niño al centro se plantearán

actividades que faciliten al niño el conocimiento de sus compañeros, del nuevo

espacio en el que a partir de ahora se desenvolverá su acción y del profesor,

para ello se programarán:

- Actividades lúdicas en tiempos flexibles

- Canciones y juegos que vayan permitiendo a los niños familiarizarse con

el entorno escolar y las rutinas a adquirir.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Durante el periodo de adaptación es necesario crear espacios

individuales que den seguridad afectiva al niño: su silla, su percha, todo esto

contribuirá a que el niño vaya adquiriendo como suyo el aula.

Los distintos materiales estarán dispuestos de forma que estimulen la

curiosidad del niño y sean fácilmente accesibles.

EVALUACIÓN

La evaluación consistirá en determinar el grado de adaptación de cada

uno de los niños al grupo- clase y podremos observarlo viendo el grado de

participación del niño en clase y las distintas interacciones que vaya

estableciendo, para ello hemos realizado una escala de observación que

completaremos para cada alumnos.

82

CUADRO ESQUEMA DE ACCESO AL CENTRO

lunes martes miércoles jueves Viernes

9.30-10.30 G1 G1

10.45-11.45 G2 G2

G1 y G2

G1 y G3

G2 y G3

12.00-13.00 G3 G3 G3 G2 G1

Cada grupo (grupo 1, grupo 2, y grupo 3) estará formado por un total de

siete u ocho alumnos según las necesidades del grupo, de la clase y

atendiendo a las demandas de los propios padres.

B.- EXTRAORDINARIAS

PLAN DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

PERFIL DEL ALUMNADO DE NEE:

• Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a

lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta.

PERFIL DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:

• Se identificarán a los alumnos/as con altas capacidades intelectuales

y el EOEP del Centro valorará sus necesidades lo más

tempranamente, adoptando los planes de actuación adecuados.

83

PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO: P.T Y A.L

El equipo de apoyo a la integración está formado por la maestra de A. L

(Audición y Lenguaje) compartida dos días con el CEIP Vicente Aleixandre y la

maestra de P. T (Pedagogía Terapéutica) a tiempo completo.

Al inicio del curso 2007- 2008 en el Centro se encuentran escolarizados

14 ACNEE permanentes y 3 ACNEE transitorias. Durante el curso, el equipo de

apoyo desarrollará las siguientes funciones :

En relación con los tutores:

• Colaboración en la elaboración de las ACI de los ACNEE.

• Colaborar en la orientación a los padres.

• Intercambio de información sobre los alumnos, sus necesidades y su

evolución.

• Coordinación en las actividades de enseñanza–aprendizaje que se

realicen dentro y fuera del aula.

• Planificación conjunta del material para los ACNEE.

• Colaborar en la evaluación y promoción de los ACNEE.

• Colaboración en la adaptación de los materiales del aula.

En relación con los alumnos:

• Evaluación inicial, continua y final de los alumnos atendidos.

• Elaboración y aplicación de los programas concretos mediante

intervenciones directas de apoyo con los ACNEE, en técnicas

instrumentales, teniendo como base las ACI.

En relación a las familias:

• Informar mediante entrevistas de las intervenciones específicas que

se están realizando.

• Comunicar a las familias mediante informes trimestrales la evolución

del alumno.

• Ofrecer pautas de orientación para favorecer la continuidad del

proceso enseñanza -aprendizaje de sus hijos en el ámbito familiar.

84

La intervención del equipo de apoyo a rasgos generales, durante éste

curso académico se realizará de la siguiente manera:

Con los tutores, equipo docente y jefatura de estudios:

• Se llevará a cabo una reunión inicial para intercambiar información

sobre el alumnado con NEE.

• En reuniones posteriores con los tutores de los ACNEES

(Septiembre-Octubre) se llevará a cabo la elaboración conjunta de

las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

• Nos coordinaremos a través de reuniones periódicas a lo largo del

curso con tutores y especialistas.

Con los alumnos:

• Recibirán las sesiones de apoyo por parte del PT y AL marcadas por

el EOEP adecuando, en la medida de lo posible, la respuesta

educativa a sus necesidades.

• Se realizarán agrupamientos según el nivel de competencia curricular

para fomentar el gusto por la lectura, la escritura, expresión y

comprensión oral.

Con relación al Plan de Fomento a la Lectura, escritura, expresión y

comprensión oral :

• Se trata de una propuesta que surge desde las especialistas de PT y

AL, para ponerlo en práctica conjuntamente con los ACNEE.

• Los agrupamientos se realizarán atendiendo a los niveles de

competencia curricular de los alumnos. Se seleccionarán diferentes

materiales de animación adecuados al nivel y a los intereses del

grupo (cuentos, revistas, periódicos, libros de lectura con diferentes

temas y personajes, representaciones dramáticas y de guiñol…) para

trabajar un día a la semana como apoyo a las actividades que se

realizan en el aula ordinaria.

85

• Una de las actividades que realizaremos para la animación a la

lectura es la representación e invención de cuentos.

• Otra propuesta consiste en trabajar diferentes técnicas literarias.

• Continuaremos con la puesta en práctica de la “Biblioteca viajera”,

que consiste en el préstamo de libros para el fin de semana desde la

biblioteca del aula de apoyo con el fin de implicar también a las

familias. De esta manera cada alumno tendrá su ficha de préstamo,

un cuento diferente, su “maleta viajera” (material específico para

realizar actividades motivadoras y lúdicas) así como respetar las

normas de biblioteca (cuidar los ejemplares, devolución en el plazo

establecido...).

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES

ESPECÍFICAS EN LA COMUNICACIÓN Y/O EN EL LENGUAJE ( A.L):

La maestra especialista en Audición y Lenguaje llevará a cabo la

prevención de las dificultades que puedan surgir en el área comunicativo-

lingüística, la evaluación y valoración de las necesidades que puedan surgir en

esta área y en base a ellas, desarrollar la intervención, que puede ser directa e

indirecta. Como intervención externa el Ayuntamiento de Valdemoro dispone

del servicio de Logopedia, en coordinación con el Centro escolar.

A continuación detallamos el procedimiento de valoración , fijado en el

Centro, que se debe llevar a cabo en aquellos casos que presenten dificultades

específicas en el habla y/o en el lenguaje:

� El tutor detecta una dificultad en el habla y/o en el lenguaje que

intercede en el aprendizaje adecuado del alumno, pudiendo

ocasionar dificultades en el resto de las áreas.

� Una vez que se han llevado a cabo las medidas ordinarias del

Centro y se observa que la dificultad persiste, debe pedir en

jefatura de estudios un protocolo de Lenguaje. El tutor deberá

aportar la información y los datos más significativos y devolverá al

jefe de estudios el protocolo relleno, quién informará a la maestra

86

en Audición y Lenguaje de las distintas demandas realizadas

tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.

� La maestra especialista en Audición y Lenguaje realiza la

evaluación inicial. Posteriormente, en coordinación con el EOEP

del Centro, se valorará el tipo de apoyo que requiere el alumno o

su derivación al servicio externo de logopedia que ofrece el

Ayuntamiento de Valdemoro, con el fin de ajustar la respuesta

educativa más adecuada a sus necesidades.

� Una vez valoradas las dificultades del habla y/o del lenguaje, se

realizará un informe en el que se detallan los datos más

significativos, concretando las dificultades detectadas, así como

el apoyo que requiere para superarlas.

� La maestra especialista en Audición y Lenguaje informará al tutor.

Es preciso que tanto el tutor como la maestra en AL informen a la

familia, con el fin de que conozcan el apoyo que recibirá el

alumno para superar las dificultades del lenguaje, y así prevenir

otras dificultades mayores, más severas.

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN

Gran número de las NEE serán detectadas por los propios tutores,

quiénes demandarán la valoración por parte del EOEP, a través del protocolo

que se encuentra en jefatura de estudios. Posteriormente, el EOEP del Centro

realizará la valoración psicopedagógica. A partir de ella se determinará

aquellos alumnos que precisen apoyo por parte de la maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica y/o por la maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Los criterios de priorización en la selección de lo s alumnos son :

• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de

altas capacidades permanentes, valoradas por el EOEP.

• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

transitorias.

87

Criterios de agrupamiento y horarios

• Se organizarán los horarios de apoyo, teniendo en cuenta las

necesidades de los alumnos y la disponibilidad horaria de los

maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y de Audición

y Lenguaje.

• En cuanto a la intervención que llevarán a cabo los profesores de

apoyo del Centro, se contempla la posibilidad de optar por una

doble modalidad (intervención dentro y/o fuera del aula ordinaria).

Esta doble modalidad permite abordar las necesidades de los

alumnos dentro del aula, en cuanto a la adquisición de las

capacidades generales de la etapa en el área que presente

dificultades. No obstante, hay casos en que para ajustar la

respuesta educativa más adecuada a las necesidades del

alumno, consideramos necesario intervenir en pequeños grupos

fuera del aula ordinaria, con el fin de trabajar de manera

adecuada los aspectos más específicos en los que presentan

diferentes dificultades.

• Los criterios para el agrupamiento se basan principalmente en

la homogeneidad diagnóstica de los alumnos. No obstante, hay

casos en los que se tomará como referencia también la

homogeneidad cronológica.

• Coincidencia, en la medida de lo posible, con su horario de clase

en las áreas de lengua y matemáticas.

Coordinación con los tutores:

• La colaboración y coordinación con el tutor es clave en el

desarrollo de la intervención con estos alumnos. Los profesores

de apoyo (PT, AL) debemos implicarles e informarles acerca de

cómo se está llevando a cabo este proceso. De esta manera,

fomentamos que exista un contacto y una coordinación en todos

los entornos en los que se desenvuelve el alumno y se favorece

la generalización de los aprendizajes.

88

• Estableceremos un calendario de reuniones periódicas con los

tutores de los ACNEEs y profesores especialistas implicados, con

el fin de que la coordinación entre profesionales sea efectiva.

Coordinación entre maestros de PT, AL y EOEP:

La coordinación se llevará a cabo con la orientadora, cuya asistencia al

Centro es de un día por semana, siendo la reunión con los maestros de AL, PT,

y el jefe de estudios de 45 minutos los miércoles.

Coordinación e información a las familias:

La información se dará siempre en colaboración con el tutor. Tendrá

como finalidad mantener una comunicación fluida sobre los ACNEEs,

recogiendo datos aportados por las familias y facilitando información sobre los

programas que se lleven a cabo.

Cada trimestre se les ofrecerá un informe escrito sobre la evolución de

su proceso enseñanza- aprendizaje.

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:

Organización de la compensatoria en el Centro.

Alumnos de compensatoria:

• Son alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en

situación de desventaja, que presentan desfase curricular

significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de

competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado):

- Alumnos de otras etnias con necesidades de apoyo derivadas

de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.

- Alumnos inmigrantes con necesidades de apoyo derivadas del

desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al

sistema educativo.

- Alumnos con dificultades de inserción educativa derivadas de

situaciones de abandono familiar o de situaciones de

marginación.

89

Actuaciones:

• Se llevarán a cabo las programaciones de actividades de

compensación educativa necesarias para la adquisición de:

- La competencia comunicativa.

- Los aprendizajes instrumentales básicos.

- Habilidades básicas y estrategias de aprendizaje.

• Para ello se partirá de:

- Una evaluación inicial que recoja datos sobre el entorno

sociofamiliar, historia escolar, competencia curricular y

estilo de aprendizaje del alumno/a.

• Detección de necesidades:

- Adecuación y determinación de adaptaciones curriculares.

- Se requiere la actuación conjunta y coordinada entre el

tutor y el asesoramiento del EOEP.

• En cuanto a recursos materiales, se prevé la necesidad de

incorporar materiales específicos (didácticos y manipulativos) que

se ajusten y den respuesta a las necesidades de cada alumno así

como la introducción de nuevas tecnologías de la información

(programas educativos).

- Contar con el asesoramiento del servicio externo de apoyo

al inmigrante (SAI).

- Colaborar todo el equipo docente del Centro en la

recopilación de material, por niveles.

90

13. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍ AS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (T.I.C)

1. OBJETIVOS

Los objetivos de este plan anual, tiene como referente principal el Objetivo

General “j” del Decreto 22/2.007, de 10 de mayo, por el que se establece el

Currículo de Educación Primaria para la Comunidad de Madrid, el cual hace

referencia explicita a las T.I.C. (“Iniciarse en la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran”)

Como objetivo referente de dicho plan anual, se busca “Crear y desarrollar

la página Web del Centro”. En la consecución del mismo participará en gran

medida la comunidad educativa del Centro, interviniendo de un modo y con

diferentes roles sus componentes.

Entre los objetivos que se pretenden inculcar y desarrollar, están tanto los

encaminados a conseguir el uso de los medios informáticos por parte de los

profesores, así como al desarrollo de los materiales curriculares con los

alumnos/as.

1.1. Objetivos del profesorado:

� Conocer la estructura del aula de informática y sus elementos

esenciales.

� Aprender a utilizar la red local compartiendo recursos e información.

� Utilizar Internet como medio de comunicación y búsqueda de recursos

educativos.

� Ayudar optimizar el uso y rendimiento del aula de informática: normas de

uso; limpieza; orden; mantenimiento de los equipos informáticos y del

software.

� Establecer horarios de uso del aula de informática a para los diferentes

niveles educativos.

� Fomentar el plan de formación continua del profesorado respecto a las

nuevas tecnologías.

� Fomentar el interés por las TICs y su aplicación en el aula.

91

� Conocer y utilizar por los medios y programas más usuales presentes en

los ordenadores del Centro y Aula TIC.

� Manejar programas educativos (Clic, Pipo, Enciclopedias, etc.), que nos

permite diferentes opciones curriculares.

1.2. Objetivos del alumnado

De modo global se busca el desarrollo de los siguientes objetivos:

-Conocer el ordenador como un instrumento, que permita un mejor

desarrollo del trabajo de clase.

-Integrar el uso del ordenador como recurso didáctico de apoyo en

distintas actividades educativas.

- Aprender a utilizar los medios y programas más usuales (escritorio,

procesador de texto, programas para pintar, etc.)

- Completar y afianzar las actividades de las diferentes áreas

curriculares a través de programas educativos como el CLIC, Pipo, trampolín,

conejo lector, Polo y Pingüi, la aventura de las palabras, mi primer diccionario,

etc.

- Acercar al alumnado a Internet y sus posibilidades. Páginas de interés

como la de Educamadrid.

Concretando a nivel de ciclo se trabajan los siguientes objetivos:

PRIMER CICLO:

- Conocer y utilizar de un modo básico elementos esenciales que

componen un ordenador de aula (ratón, teclado, pantalla, escáner,

escritorio)

- Reconocer y usar los programas que son válidos para su edad

cronológica y ciclo educativo al que pertenecen.

SEGUNDO CICLO:

- Conocer de forma global el procesador de textos.

- Manipular diferentes documentos y opciones que ofrece un procesador

de textos, adaptado a su desarrollo cognitivo.

- Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados

para su edad y ciclo educativo al que pertenecen.

TERCER CICLO:

92

- Reconocer y valorar el uso de Internet como medio de búsqueda de

información.

- Usar, valorar y conocer de forma básica el correo electrónico y sus

posibilidades.

- Conocer y usar de modo coherente los programas que son adecuados

para su edad y ciclo educativo al que pertenecen.

2. TAREAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

2.1. La Utilización de las TICs como un recurso más, en los procesos

ordinarios de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes áreas y ciclos.

Las sesiones de trabajo con los alumnos dentro del aula de informática,

serán eminentemente prácticas, trabajando siempre con programas educativos,

que nos permitan reforzar aspectos concretos del trabajo diario en el aula.

La dificultad de los programas educativos irá en función del nivel de los

alumnos, lo cual nos va a permitir una mejor asimilación de los aprendizajes

escolares.

Para facilitar el uso de los ordenadores, se desdoblarán las clases en dos

grupos para asistir al aula de informática (esto se hará en los grupos de 2º a 6º

de Educación Primaria). De tal forma que un grupo se quedará en clase con el

profesor-tutor y otro se irá con un profesor de apoyo informático, que tenga

conocimientos de la materia. De está manera se consigue que todos los

alumnos pasen por el aula, aunque su tutor no tenga conocimientos de

informática.

2.2. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el

centro.

La organización de los recursos y gestión la va a efectuar el coordinador

TICs. La gestión y clasificación del software educativo se realiza teniendo a

través de un listado que en todo momento se facilitará al profesorado de

apoyo informático . En el listado aparece donde se encuentra, la cantidad de

cedes que hay, la edad recomendada y si está aun sin instalar o revisar, así

como de las diferentes actividades que oferta el programa educativo CLIC y de

su adecuación a los diferentes niveles educativos. Estos listados se pueden

repartir al profesorado además de encontrarse expuesto y a disposición de

93

todos en el aula. Del mismo modo, en todos los equipos se encuentran accesos

directos en el escritorio de los programas educativos instalados y de uso

común.

Para el uso del aula de informática se ha establecido un horario

semanal. Para acceder al aula de informática se establecerá un turno de

sesiones semanales por aula, existiendo un número de sesiones fijas desde 3º

a 6º (en total 6 sesiones de las 25), quedando las demás a disposición de

especialistas, infantil y 1º ciclo de primaria, que no tienen profesorado de

apoyo.

Se han establecido una serie de normas para un mayor rentabilización y

uso del aula de informática. Con esta actuación se busca que el aula de

informática sea un lugar adscrito como un entono más en la vida del centro y

no como un “tabú”.

Para una mejor gestión de los problemas que surjan en el aula de

informática, se ha instalado un listín, en el que se anotarán las incidencias con

los diferentes ordenadores y programas.

Los profesores encargados de llevar a los alumnos al aula de informática,

deberán procurar informar al coordinador TIC, de aquellos programas o

actividades de interés que deseen utilizar, con una semana de antelación y a

poder ser, los lunes a primera hora.

En Infantil y 1º ciclo de primaria disponen de una dotación de dos

ordenadores por aula, de la que podrán hacer uso dentro de la misma, a través

de rotaciones de los alumnos. Además disponen de un scanner por aula, una

impresora por ciclo, están en red y tienen acceso a Internet.

2.3. Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales

curriculares en soporte multimedia, su utilización y estrategias de

incorporación a la planificación didáctica.

Para facilitar el acceso al aula, el profesorado cuenta con el asesoramiento

del coordinador TIC sobre manejo de los ordenadores, acceso a Internet y

programas educativos relacionados con el trabajo en el aula. Entre los

programas disponemos:

- CLIC y actualizaciones a través de Internet.

94

- Software educativos solicitado a la Comunidad de Madrid (algunos de

ellos permiten trabajar en red).

- Software personal prestado por el profesorado.

- Software cedido y gratuito

- Así como todo el software que pueda ser utilizado de un modo

educativo

Además se puede hacer uso de los recursos proporcionados por el

ordenador, entre ellos encontramos una ventana para pintar (paint), el

procesador de texto, la hoja de cálculo, etc.

En todo momento se va a tratar de adaptar estos programas a las

necesidades que los profesores-tutores o especialistas tienen en su aula. Los

programas respetarán el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Serán un medio

motivador y eficaz para aprender.

2.4. Instalación, configuración y desinstalación de software de

finalidad curricular.

La instalación de los programas y su configuración va a correr a cargo del

profesor TICs, el cual en función de las necesidades de cada grupo, instalara y

buscara aquellos programas más necesarios. Estos programas quedarán

registrados en una carpeta dentro de cada ordenador, para facilitar su

búsqueda al profesor de apoyo informático, tutor o especialista que desee bajar

al aula de informática con su grupo de clase.

2.5. Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado

del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su

formación.

La detección de las necesidades formativas del profesorado del centro en

TIC se realiza a través de los diferentes cuestionarios al respecto, los cuales

serán facilitados por el propio CAP o desarrollados en el centro por nosotros

siendo estos más específicos y concretos.

El año pasado se realizó un seminario para poder sacar el máximo

rendimiento a los dos ordenadores por aula que se instalaron en Infantil y 1º

ciclo de primaria, en junio de hace 2 cursos, por la comunidad de Madrid.

95

Además para conseguir un mejor funcionamiento del aula de informática, el

profesor TIC, realiza en el CAP de Aranjuez un curso relacionado con las TICs.

Valorando la posibilidad de realizar otros de interés, para el aula de informática.

2.6. Criterios de evaluación o indicadores de “logro”.

La evaluación del Plan de Trabajo se realizará de diferentes fases y modos.

La primera fase (inicio) se realizará durante el primer trimestre, la segunda fase

(proceso y desarrollo) se desarrollará a lo largo de 1 segundo trimestre y la

última fase (resultado y valoración) se llevará acabo en el tercer trimestre.

Los medios para realizar la evaluación serán los siguientes: cuestionarios

trimestrales sobre uso, rentabilidad y demanda real del aula por parte del

profesorado y del alumnado; reuniones informativas en cada trimestre para

aportar en intercambiar nuevas perspectivas; buzón de sugerencias del

profesorado y el alumnado.

La revisión del plan se realizará de un modo global, continuo, formativo y

contextualizado, siendo todos ellos elementos claves para regular desarrollo

del mismo y el logro de los objetivos propuestos en el mismo.

Se hará una evaluación continua del desarrollo de los contenidos que permitan

la consecución de los objetivos, valorando las mejoras y los beneficios

obtenidos en las diferentes áreas. Se evaluarán:

- El grado de cumplimiento de los objetivos.

- Desarrollo del programa: sistema de trabajo, temporalización y

grado de participación.

- El grado de coordinación entre los miembros participantes.

- Utilización de los recursos y su aplicación en el aula.

- La motivación de los alumnos / as.

96

14. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO: TEMPORALIZA CIÓN Y

CRITERIOS

TEMPORALIZACIÓN:

El Proyecto curricular del Centro es un documento de referencia

imprescindible para el diseño y desarrollo de actuaciones educativas en el aula,

en el Ciclo y en la Etapa. Su uso continuado garantiza de alguna manera un

seguimiento y evaluación del mismo en lo que respecta a su adecuación al

contexto, a las características de los alumnos y a las particularidades del

centro. Este tipo de evaluación, aunque no estructurada, permite que el

profesorado tenga una visión próxima acerca de la validez y funcionalidad del

Proyecto.

Igualmente, la supervisión que sobre el Proyecto efectúe la Inspección

educativa, así como los informes, aportaciones y orientaciones que

proporcione, serán útiles instrumentos de valoración y mejora.

Pero además, conviene establecer un sistema de evaluación más

estructurado que permita al profesorado no solamente reflexionar sobre el

Proyecto y sobre cada uno de sus apartados, sino también cuantificar su grado

de ajuste a la práctica docente. En este sentido, una vez al año, al final de cada

curso académico, el profesorado responderá en un cuestionario preparado al

efecto, sobre aspectos relacionados con la adecuación, validez y utilización del

Proyecto Curricular y facilitarán, en su caso, el grado de ajuste del mismo al

contexto y a las necesidades, serán los siguientes:

Adecuación del Proyecto Curricular al contexto.

El P.C. como facilitador de la práctica docente.

El P.C. como documento de coordinación vertical y horizontal entre los

diferentes ciclos.

Frecuencia de uso y consulta del P.C. por parte del profesorado.

Ajuste a las necesidades de cada Ciclo.

Información suministrada por cada uno de sus apartados y cohesión entre los

mismos.

Relación con las prescripciones establecidas por el Ministerio de Educación y la

Comunidad de Madrid.

4. concreci n curricular general - … · adecuación de los objetivos generales de la educación...

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