4.- ambientes lectores

7/25/2019 4.- Ambientes Lectores

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[] ms que la presencia o la ausencia fsica de los libros en la casa, ms que el

nivel escolar alcanzado por los padres, es el inters profundo que stos

manifiestan por los textos escritos, es la relacin, de deseo o rechazo, por esos

objetos, lo que aparentemente facilita la apertura de un camino hacia la lectura o

lo que dificulta su acceso.

Mi chle Pet it .

Hedda Hernndez

AMBIENTES LECTORES

Antes de entrar al tema de ambientes lectores es de principal importancia que se

identifique como participante activo o no de la cultura escrita, es decir, en qu

momento de su vida logr atraparle un texto? Qu texto era recuerda el formato

del libro? Su tipografa? Sus colores? Tena imgenes? Estas y muchas otras

preguntas abarcaremos en este gran trabajo que se me ha encomendado

compartir con todos ustedes referente a los ambientes lectores.

Por lo que se presenta una herramienta para lograr identificar dentro de nuestro

propio proceso lector ese acompaamiento que hizo detonar el gusto, el placer1y

la postura que guardamos en la actualidad con la lectura y cmo trabajarlo con los

grupos de participantes con los que trabajar sesiones de lectura en voz alta.

1 Placer. La palabra placer se expresa de acuerdo al concepto que el escritor Juan Mata propone acontinuacin, cito textual: [] el placer de un texto es siempre un placer radicalmente individual, irrepetible,que responde a una cuestin primaria: esto es placentero para m. No caben discriminaciones o censuras siun texto deleita a unos y desagrada a otros. [] Esa pulsin a pensar en otra cosa, es decir, a pensar en smismo a partir del texto, es uno de los fundamentos del placer de leer.


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Antecedentes del proceso lector

Diversos escritores han compartido cul ha sido su experiencia en la formacin de

su propio proceso lector, inclusive siendo su acompaamiento cualquier actor que

forme parte de la sociedad: la familia, la escuela y la sociedad en general.

Felipe Garrido (2005) en su libro La necesidad de entender en el captulo; Una

abuela lectora, nos comparte cmo a lo largo de la Matamoros y de otras calles,

los vecinos salan a tomar el fresco en Torren hace medio siglo, donde los

mayores conversaban y los nios jugaban a la roa o a los encantados o al avin.

Y suceda que, en algn momento algunos de los chamacos

quedbamos atrapados por la voz de la abuela que, sentada en su

mecedora, apartada unos metros, lea en voz alta. El libro era siempre

el mismo: un volumen pardo, encuadernado en tela, con los cuentos

completos de los hermanos Grimm. A veces, pues, por un rato, la

lectura suspenda los juegos y, sentados en el piso o en los tres o

cuatro escalones que llevaban al zagun de la casa, seis, siete, ocho

niosms don ngel, que beba una gaseosa- seguamos absortos

las aventuras de Los msicos de Bremen, un burro, un perro, un gato

y un gallocreo- que con sus voces discordantes y con la espectralfigura que formaban puestos uno sobre el otro espantaron a unos

ladrones y se hicieron de una casa; o las desventuras de aquella

princesa que dej caer en un estanque su pelota de oro y, sin pensarlo,

le prometi a un sapo que lo llevara a dormir con ella si le sacaba su

juguete; o Los tres pelos del Diablo, cuya lectura significaba que

ninguno de nosotros se atreviera ya a entrar solo a la casa, vaca y a

cada instante ms oscura.

Nadie nos obligaba a escuchar a la abuela, ni ella estaba leyendo para

nosotros. En cualquier momento podamos levantarnos y reanudar los

juegos, y as solamos hacerlo. Doa Lupe estaba leyendo para ella

mismasi acaso para don ngel-, en voz alta, sin hacernos caso,


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cuentos que le haban acompaado toda la vida, pues tena ese libro

desde que era nia. Y lo haca mientras no se aburriera ni se cansara y

por el tiempo que la luz menguante del da se lo permitiera.

En este primer relato, Garrido nos comparte cmo su abuela lea para ella, sesentaba en su mecedora para leer en voz alta un libro, que siempre era el mismo,

y que lea para ella misma, es decir, la abuela doa Guadalupe Reyes lea en voz

alta para ella misma no para los dems! Sin embargo, el escuchar leer a la abuela

haca que los chamacos, como lo menciona Garrido, se sentaran cerca de ella a

escucharla leer en voz alta y podan suspender en cualquier momento los juegos

para acercarse a escuchar.

Ms adelante en el mismo captulo, Garrido nos dice, que la abuela nunca tomningn taller de lectura en voz alta, ni de prcticas lectoras para poder hacer que

los nios que jugaban cerca, incluyndolo a l, se acercaran a escucharla leer,

pero fue el gusto de la abuela por ese libro en particular y de disfrutar leer para

ella misma, lo que hace que Felipe Garrido comience su proceso lector y el gusto

por los libros.

Tenemos el caso inigualable del escritor Alberto Manguel quien se hace lector por

su niera, Ellin Slonitz, nacida en Checoslovaquia en una familia juda, la personaque se encarga de su educacin, cuidado, formacin y quien lo hace amar a los

libros.

Siendo el padre de Alberto Manguel, recin nombrado embajador de Argentina en

Israel en el ao de 1948, se instalan en una casa que se convertira

posteriormente en la embajada de Argentina. Alberto reconoce no participar en la

vida familiar por los compromisos sociales y polticos de sus padres, por lo que

viva en el subsuelo de la casa de la embajada con Ellin donde haba una

habitacin grande y espaciosa con ventanas bien altas al ras del jardn.(Manguel,

2005, 26).

Prcticamente conviva con la gente del servicio de la embajada y cuenta que se

haba hecho amigo del Chef, un alemn que le ense canciones de los


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bebedores de cervezas de Baviera y poemas de Heine de los que todava se

acuerda, asegurando que fue la primera vez que tuvo contacto con la poesa. Ellie

tambin le cantaba canciones y poemas en alemn e ingls.

Cuando yo quera, Ellin me llevaba a la librera y yo poda comprar loslibros que eligiera. Nunca me dijo: -Ese libro es para adultos-, tena

entre tres y cuatro aos. [] Viva da y noche con Ellin nos

acostbamos en la misma pieza [] viajbamos juntos; bamos juntos

al parque []; tomaba mis clases con ella Por lo tanto, para m ella

era mi familia, mi madre, la persona que se ocupaba de m. A mis

padres los vea de vez en cuando. Slo saba decirles Buenos das,

seor, buenos das, seora.

En este segundo relato vemos cmo influy su niera en su formacin como

lector, as como el Chef que le cantaba y le recitaba poesa. Por lo que debemos

de tomar en cuenta la importancia que tienen todos los actores sociales al incidir

en el proceso lector de las personas sin importar la edad, condicin econmica,

social, cultural e inclusive si estos son o no alfabetizados.

En algn taller que llev a cabo con abuelos, en una de las historias lectoras

compartidas, platic un abuelo haber sido su acompaamiento lector su nana la

persona que se quedaba con l toda la tarde mientras sus padres salan a

trabajar. Argumenta que su nana no saba leer ni escribir, sin embargo, le narraba

leyendas, historias y le cantaba canciones de cuna tradicionales de su pueblo

natal; por lo que su gusto por las historias y los libros comienza con el

acompaamiento de su nana. En este punto quiero hacer nfasis en la importancia

que todos tenemos dentro de la sociedad con la formacin de crear el gusto por

leer de las personas, a nadie se le subestima por su condicin social, cultural,acadmico y/o econmico; todos tenemos posibilidad de contar historias y de ser

acompaamiento lector.


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Recuperacin de los inicios lectores

Aplicacin de ejercicio prctico

Lo invito a que realice el siguiente ejercicio en un espacio que sea agradable para

usted, donde no tenga interrupciones y pueda elegir la msica de su gusto, de

preferencia que no sea una cancin, sino una msica tranquila y relajante que sea

de su agrado. Reljese. Respire por la nariz y exhale por la boca. Sienta cmo la

energa de la madre tierra comienza a subir por las plantas de sus pies. Contina

subiendo por sus pantorrillas, sus rodillas, sus muslos, su cadera, su tronco, siente

cmo sube por cada vrtebra de su columna, llega a su cerebro y comience a

recordar.

1. Ubquese en la etapa en la que todava no saba leer ni escribir. Recuerda

que alguien le leyera? Recuerda si alguien le cantaba canciones de cuna?

Le narraban historias, leyendas, cuentos? Quin era ese

acompaamiento? Su mam, su pap, su abuelita, su abuelito, un to, una

ta, algn hermano o hermana mayor Quin est con usted? Lo

recuerda?

2. Pasamos a la primaria y posiblemente sea en este momento donde

encuentre al acompaante en su proceso lector. Algn maestro o maestraque le haya ledo en voz alta, que le haya narrado historias, que haya ledo

alguna poesa que detonara en usted el gusto por leer, se acuerda qu le

lea? qu narraba? O recuerda alguna lectura obligatoria? lo mandaban

castigado a la biblioteca?

3. Seguramente fue en la secundaria donde encuentre ese acompaamiento

lector, algn maestro o maestra de espaol o historia que al compartir

lecturas en voz alta o narraciones le haya cautivado para su proceso lectorquin fue? le gustaba lo que le dejaban leer?

4. Al pasar al nivel medio superior posiblemente haya sido un maestro o una

maestra de literatura, o algn novio o novia, o los amigos, quienes le hayan

acompaado en ese proceso lector, que mediante lecturas en voz alta o


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simplemente compartiendo libros y/o textos, le haya detonado el gusto por

continuar leyendo. Lo recuerda? Quin es ese acompaamiento?

5. O al pasar a la universidad, es donde ese acompaamiento surge con algn

maestro o maestra, algn novio o novia, amigos, que hayan sembrado en

usted el inters por algn texto en especfico. Quin es? lo recuerda?

6. Qu libro le ha significado en su proceso lector? recuerda el ttulo, la

portada, los colores, el formato, la tipografa, el olor? cmo era? lo

recuerda?

7. Hay algn libro que por prohibido no haya ledo o haya ledo a

escondidas? Lo recuerda? Cul era el ttulo o el tema?

8. Qu lea antes y ahora qu lee? Han cambiado sus gustos lectores? en

alguna etapa del proceso lector sinti que no comprenda lo que lea?

Poco a poco comience a ser consciente de su respiracin y a volver en s. Ahora

en una hoja escriba qu recuerdos regresaron a su mente con el ejercicio. Fue

de utilidad para recuperar recuerdos que tena olvidados? Escriba lo que desee de

todos los recuerdos que obtuvo con el ejercicio.

Identificacin de cinco elementos del proceso lector

A continuacin, llene el cuadro que se te presenta, de acuerdo a los cinco

elementos de su proceso lector, mismos que se presentan a continuacin y vaya

colocando en cada una de las columnas los elementos que identifique de su

escrito.


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AMBIENTES PR CTICAS TEXTO ACTITUD

FAVORABLE

MEDIADOR

(ACOMPAAMIENTO)

ESPACIO PARA

LLENAR POR EL

PARTICIPANTE

ESPACIO PARA

LLENAR POR

EL

PARTICIPANTE

ESPACIO PARA

LLENAR POR

EL

PARTICIPANTE

ESPACIO PARA

LLENAR POR

EL

PARTICIPANTE

ESPACIO PARA

LLENAR POR EL

PARTICIPANTE

ACTITUD NO

FAVORABLE

ESPACIO PARA

LLENAR POREL

PARTICIPANTE

Cmo llenar el cuadro anterior?

Ambientes

El Ambiente de la Lectura. Es un concepto propuesto por el maestro ingls Aidan

Chambers (2007, 13).

La lectura siempre tiene que ocurrir en algn lado.Y todo lector sabe

que en dnde leemos afecta cmo leemos: con qu placer, disposicin

y concentracin. Leer en la cama, sintindose cmodo y relajado es

diferente a leer en una fra estacin de ferrocarril esperando el tren, o

en bajo el sol en una playa saturada de gente, o en una biblioteca llena

de otros lectores, o solo, en el silln favorito a las diez de la maana.

Pero no es slo una cuestin de lugar, de circunstancia. Tambin es

una cuestin de tener los libros que queremos, de qu humor estamos,


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con cunto tiempo contamos y si somos o no interrumpidos. Por no

mencionar nuestra actitud general hacia la lectura (si es algo que en s

disfrutamos o no) y por qu estamos leyendo en ese momento en

particular (por obligacin o por placer).

stas son algunas cosas que nos influyen. Todas juntas forman el

contexto social de la lectura. Tomadas en su conjunto constituyen lo

que yo llamo ambiente de la lectura.

Sin embargo, el ambiente de la lectura no se propicia especficamente por un

espacio fsico acondicionado de la mejor manera posible, aun teniendo los

recursos para poder implementarlo.

Es decir, en este espacio tendr que anotar si en su proceso lector las personas

que identific como acompaamiento, generaron algn ambiente especfico para

leerle o contarle historias.

Prcticas

Las prcticas estn relacionadas con las formas que regularmente se llevan a

cabo para crear los ambientes lectores, es decir, Qu prcticas se llevan a cabo

para compartir textos?

Ejemplos:

Mi mam me contaba historias a la hora de baarme.

Mi padre lea en voz alta las noticias del peridico a la hora del desayuno y las

comentaba con mi mam.

Mi abuelo me contaba las leyendas de su pueblo.

Mi maestra de 5 de primaria nos lea poesa de tal forma que me enamoraba.


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Texto

Esta columna tiene que ver con que compartan la gran cantidad de textos que a

todo lo largo de su proceso lector le han formado. Todo se deber de incluir:

cmics infantiles, jvenes y adultos. Revistas con todo tipo de informacin poltica,sociedad, sociales, culturales, farndula, cientfica, arte, entre otros. Libros de todo

tipo de informacin cientfico, informativo, literario, ensayo, crnica. Peridico,

radio, discos LPs con cuentos y/o historias contadas, etctera.

A pesar de que encontraremos que existen una gran cantidad de textos que no

tienen calidad literaria, debe de considerarlos como un registro de su propio

proceso lector y lo que de alguna forma lo form para lo que en la actualidad le

gusta leer. Ningn texto est prohibido, siempre y cuando tenga unacompaamiento con el que se lea y se comparta posteriormente.

En esta columna deber registrar todo aquello que ha ledo en todo su proceso

lector desde edad temprana, lo ms lejano que recuerde hasta la fecha.

Actitud favorable y no favorable

La actitud del mediador o acompaamiento lector tiene que ver

determinantemente con el xito de una sesin de lectura y de la formacin delectores, ya que tambin nos permite la construccin de un ambiente lector, esto

tiene que ver con lo que Aidam Chambers (2007, 61,64) define como Comunicar

honorablemente.

[] Puesto que demasiados nios saben que con frecuencia sus

respuestas se consideran erradas, irrelevantes, tontas, intiles,

pueriles (y peores cosas) aprenden a guardarse sus pensamientos.

Menospreciar lo que los nios realmente piensan lleva a una

desafeccin hacia la lectura en el mbito escolar, o a que los nios

comiencen a jugar el juego de Adivina qu est pensando la maestra:

dan como respuesta propia lo que creen que la maestra quiere or. Esto

reduce el estudio literario a una especie ejercicio de comprensin que


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hace observaciones aceptables sobre el texto. Para ser elogiado o

merecer crdito, todos los dems deben simular que han entendido el

libro de la misma manera que ella. Como resultado, los alumnos

aprenden a desconfiar de su propia experiencia del texto y, como se

vuelven especialistas en decir cosas que no piensan ni sienten, se

corrompen por el engao. [] Y los lectores deben sentirse seguros e

importantes cuando cuentan la historia de su lectura. Deben saber que

nada de lo que digan ser mal empleado ni usado en su contra; que

van a ser escuchados y respetados, no slo por la maestra, sino

tambin por todo el grupo. Deben saber que todo lo que quieran decir

es honorablemente comunicable.

En este espacio tendr que colocar si en su proceso lector hubo alguien que, en

su actitud, pudiera despertar en usted, ya sea el gusto o el rechazo total con la

lectura. Acciones que determinan si una persona desea continuar leyendo o deja

definitivamente de hacerlo por la actitud no favorable con relacin a la lectura en

que se vio envuelta ya sea por una actitud no favorable en casa, en la escuela o

en la sociedad.

Actitudes favorables, ejemplos:

En casa: Cantarles canciones de cuna a los hijos.

En la escuela: La maestra nos lea poesa que encantaba.

En la sociedad: Mi nana me contaba leyendas de su pueblo y no saba leer ni

escribir.

Preguntas favorables, ejemplos:

Del ltimo libro que te regal qu personaje te gust ms?

Hubo alguna conexin entre tus vivencias y lo que vivi el protagonista?


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Identificas algunas emociones por las que pasa la protagonista? Cmo lo

sabes?

Actitudes no favorables, ejemplos:

En casa: Deja de leer y ponte a hacer algo de provecho! .

En la escuela: Vete a la biblioteca, ests castigado!

En la sociedad: La letra con sangre entra

Preguntas no favorables (inhibidoras), ejemplos:

Qu entendiste?

Qu nos quiso decir el autor?

Qu significa esto? Y sealar algo especfico que no se ha identificado por s

solo en el texto, es decir, como un descubrimiento de observacin propio del

lector.

Mediador o acompaamiento

El acompaamiento lector juega un principal papel en nuestra vida. Lo primero que

tiene que hacer es identificar dentro de su propio proceso lector quin o quines

han sido ese acompaamiento y la importancia que ha tenido en su proceso.

Ahora tiene que ubicarse en el papel del mediador, es decir, ya que identific en

su vida ese acompaamiento, se debe de ubicar como acompaamiento lector

de quin? De las personas con las que compartir lecturas ya sea en su casa, en

la escuela o con gente de la sociedad en general. Con la finalidad de convertirse

en el acompaamiento de personas en las que incidir en su proceso lector y que

algn da lo recordarn.

Para cerrar el tema concluir diciendo que, usted puede ser un excelente

mediador y un gran lector en voz alta, creando ambientes lectores fabulosos con

prcticas adecuadas mediante textos bien seleccionados, pero si su actitud no es


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la favorable; NADA DE LO DEMS SERVIR NI SER DE UTILIDAD PARA LA

CONSTURCCIN DE AMBIENTES LECTORES.

La actitud es la que llevar al xito la construccin de ambientes lectores

adecuados, donde todo lo que se quiera decir sea; honorablemente comunicable.

El peligro de una sola historia

El mediador tiene el compromiso de acercar una gran cantidad de textos a sus

participantes con la nica finalidad de que alguno logre detonar el gusto y el

inters de acuerdo a los gustos y al momento emocional que vive en el momento

cada uno de sus participantes.

Cuando un lector comienza a leer textos de su regin, de su inters, de sus

vivencias, se limita a quedarse con una sola historia y le evita la posibilidad de

conocer otras historias que pueden detonar diversos intereses, gustos, vivencias,

emociones y costumbres de otros lugares, de otros pases, de otras personas que

no conoce y que slo los textos le pueden dar la posibilidad de evitar el peligro de

quedarse con una sola historia.

A continuacin les comparto un video que explica claramente El peligro de una

sola historia

https://www.youtube.com/watch?v=4gH5oB1CMYM

Qu hacer en la escuela?

Una vez que tiene identificado su papel como mediador, comience a formar partede la vida lectora de cada uno de sus participantes generando una comunidad

lectora con quienes se dirige.

Le sugiero que realice los siguientes puntos de acuerdo a la comunidad con la que

trabajar su proyecto lector:


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1. Breve diagnstico.

Debe de conocer a la comunidad, identifique lo siguiente:

Cronolgica: es la edad de los participantes.

Lectora: es el nivel lector de los participantes. El cual tiene que ver

con lo que ellos leen, es decir, puede tener un grupo de 3 de

primaria que estn leyendo a Harry Potter, siendo un texto que

podra parecer complicado para la edad cronolgica de los

participantes, sin embargo, es un parmetro para que usted contine

ofreciendo lecturas

Edad de acuerdo a la complejidad del texto. O viceversa, un grupo de 6 de

primaria que se ren con la historia Secreto de Familia De; Isol; el

cual podra considerarse un texto para 2 o 3 de primaria, pero a

ellos les resulta totalmente significativo y al ofrecerles un texto por

ejemplo de Edgar Allan Poe no lo entienden; el hacer estas

observaciones le permite a usted tener un parmetro del nivel lector

de los participantes.

Detectar si existe inters Disposicin

o no por la lectura Circunstancia

De acuerdo a Aidam Chambers (2007, 25 y 26), la disposicin y la circunstanciatanto de los participantes como del mediador hacia la lectura tendr una gran

influencia en el resultado, por lo que recomienda realizar la siguiente observacin:


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Factores que condicionan la manera en

que nos comportamos mientras

estamos haciendo algo.

Nuestras expectativas

Experiencia previa y conocimiento

Nuestro estado de nimo actual

Nuestra relacin con los otros

participantes

La hora del da y el clima

La disposicin tanto de los maestros como de los alumnos hacia la lectura

va a tener una gran influencia en el resultado. Y debido a que la

circunstancia puede cambiar la disposicin, inclinndolo a favor o en contra

de una actividad, es importante considerar cmo cada caracterstica del

ambiente de la lectura puede afectar la disposicin de las personas a las

que pretendemos apoyar.

DISPOSICI N

Es la mezcla de actitudes

mentales y emocionalesque involucran todo loque hacemos.

CIRCUNSTANCIA

Es el entorno fsico y supertinencia para laactividad que nos ocupa.


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Aidam Chambers

De acuerdo a los factores que condicionan la manera en que nos comportamos

mientras estamos haciendo algo, se explica a continuacin cada uno de los

puntos:

Nuestras expectativas:Creamos expectativas a la hora de preparar un texto para

compartir con los participantes. Podemos inclusive tener una idea de las aristas

que puede tener la charla literaria y hacia dnde se puede encausar o dirigir, sin

embargo, no tenemos la certeza de lo que el texto detonar en ellos, ya que el leer

un texto en voz alta siempre estar relacionado con alguna emocin y estas

emociones sern detonadas en cada participante por sus experiencias, sus

creencias; sus referentes tanto culturales, sociales, econmicos; sus vivenciaspersonales.

Experiencia previa y conocimiento:Tiene que ver con el punto anterior, es

decir, la experiencia previa que tenemos de algn tema en especfico de acuerdo

a las vivencias personales de cada participante, as como el conocimiento que

tenga de determinado tema ya sea de forma acadmica o en experiencia personal.

Nuestro estado de nimo actual:Chambers aduce la importancia del estado de

nimo que en el momento de la sesin de lectura se tenga de cada uno de los

participantes, inclusive del mismo mediador. Sea observador, cauteloso,

respetuoso y genere la confianza necesaria para que se abra el grupo al dilogo.

Nuestra relacin con los otros participantes:La construccin de ambientes

lectores tiene que ver con tres puntos importantes: la libertad, la confianza y el

respeto. En la medida que sus participantes vean cmo se desenvuelve usted con

ellos, ser la forma en cmo se llevar a cabo la sesin de lectura, es decir, si

usted juzga los comentarios o las opiniones que ellos realizan con relacin al texto

o realiza un juicio de valor con relacin a algn comentario que ellos hacen, ser

un bloqueo para no permitir la libertad de expresarse y a su vez no generar la

confianza necesaria para que los dems quieran participar por lo que estar

faltando al respeto a su opinin, ya que esta se generar de acuerdo a sus


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experiencias, vivencias y emociones que haya detonado el texto, pues se tocan

fibras emocionales diferentes en todos los participantes.

La hora del da y el clima:Debe de tomar en cuenta la hora del da para llevar a

cabo la sesin de lectura y aun haciendo una seleccin adecuada de la hora sepueden tener otras circunstancias por las cuales no se d la disposicin por parte

de los participantes. El clima es otro factor primordial. Ejemplo, tome en cuenta si

el grupo va a tener examen despus de la sesin de lectura, difcilmente estarn

relajados para poder captar su inters.

Estos son algunos puntos que debe de tomar en cuenta slo para observar y

conocer a los grupos con los que construir ambientes lectores, con el objetivo de

ser flexible y emptico con los participantes.

2. Observar y escuchar constantemente las necesidades de nuestros

participantes.

Gneros

Reacciones a determinadas lecturas

Textos

Leer de todo

Diversificar las propuestas de sus lecturas

Investigar e indagar

Practicar la otredad y la alteridad hacia y con nuestros participantes.

Comunicacin asertiva.


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Otredad: Condicin de ser otro.2Se construye a partir de

mecanismos psicolgicos y sociales3, es decir, de lo que no fuimos,

no somos ni nunca seremos. Tiene que ver con la xenofibia, el

racismo, la homofobia, la misoginia, entre otros. La otredad es el

respeto por lo que son los otros en cuanto a religin, color, identidad

sexual; observar la existencia de los dems como algo positivo que

nos complementa con y por igualdad de derechos como seres

humanos.

Ejemplo de otredad: Cuando no consideramos a los otros en un

plano de igualdad de derechos y tomamos las diferencias como

condicin de inferioridad el cual puede conducir a la discriminacin,

el ataque y hasta pensar en el exterminio, como ocurri en la

Alemania del nazismo con judos, negros, gitanos, homosexuales y

testigos de Jehov.

Alteridad: Condicin de ser otro.4Ponerse en el lugar o en los

zapatos del otro. La otredad est muy ligada a la alteridad, en

ocasiones se utiliza como sinnimo, sin embargo, esta ltima se

utiliza para expresar la habitual frase si yo fuera t lo que hara

seraLa alteridad puede ser manejada en diferentes niveles,

desde los amigos, la pareja, dos comunidades, entre entidades

federativas, entre pases y entre continentes.

Ejemplo de alteridad entre una pareja: Cuando un hombre judo

entabla una relacin amorosa con una mujer catlica, la alteridad es

indispensable para entender y aceptar las diferencias entre ambos.

En cambio, si se registra una escasa alteridad, larelacin serimposible ya que las dos visiones del mundo slo chocarn entre s y

no habr espacio para el entendimiento. (Definicin.DE. s.f.)

2RAE. Real Academia Espaola. Recuperado en http://dle.rae.es/?id=RLMGLun

3Definicin.DE Recuperado en http://definicion.de/otredad/

4RAE. Real Academia Espaola. Recuperado en http://dle.rae.es/?id=26jwiNv
http://definicion.de/relaciones/http://definicion.de/relaciones/


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Ejemplo de alteridad entre pases o dos pueblos: Implica poner

diferentes formas de ver la vida o de pensar, frente a frente. Si hay

voluntad de alteridad, la integracin podr ser armnica, ya que cada

pueblo respetar las creencias del otro. Ese dilogo, por otra parte,

enriquecer a ambos. En cambio, si no hay alteridad, el pueblo ms

fuerte dominar al otro e impondr sus creencias. Eso ocurri, por

ejemplo, a partir de la llegada de los conquistadores

europeos a Amrica o el conflicto actual entre el pueblo Israel y

Palestina.(Ibid).

Comunicacin Asertiva: La asertividad se practica con respeto ytolerancia hacia los dems, es dar a entender clara y correctamente

nuestro punto de vista y lo que queremos lograr.5(Celis, 2015).

Ejemplo de comunicacin asertiva: Est en un restaurante, y pide

una comida sin cebolla. El mesero sin embargo, le trae justo la

comida que pidi, pero haciendo caso omiso a su advertencia, y

solicitndola al chef con abundante cebolla. Una persona

pasiva, aceptara la comida con gusto, y la consumira incluso si

no es de su agrado. Una persona agresiva (el otro extremo de

la asertividad) se enojara y tratara mal al mesero, al chef y a

todo el que est cerca. Sin embargo, una persona asertiva, no

se dejara llevar, ni por la ira, ni por el criterio de otros. De forma

muy educada, le hara saber al mesero que su pedido no fue

entregado a satisfaccin, y solicitara lo cambiasen. (Ibid).

3. Aplicar estrategias a base de prueba y error basado en la

metacognicin.

5Celis Maya, Juan Sebastin. (2015). La comunicacin asertiva. Recuperado en

http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/


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Metacognicin: Es la accin y efecto de razonar sobre el propio

razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y

control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto

implica que la persona sea capaz de entender la forma en que

piensa, aprende y aprehende, y de esta manera, aplicar ese

conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores

resultados.6Es lo que conocemos en la educacin como Aprender a

aprender refiriendo a los procesos de aprendizaje, utilizando las

capacidades propias de cada persona para aprender y comprender

su entorno a partir de las habilidades, competencias y el manejo de

las emociones de la mejor forma para aprehenderlos.

Observe:el comportamiento con los diferentes grupos con los que trabaja

la lectura y lleve una bitcora personal como apoyo para sus procesos

como mediador.

Gue:constantemente sus acciones y actitudes como mediador en vas de

una adecuada construccin de ambientes lectores.

Evale:peridicamente sus procesos y sus acciones como mediador de

lectura.

Ejemplos de preguntas para evaluar sus procesos:

Qu habilidades he desarrollado?

Qu pasos debo seguir para?

Qu tipo de dificultades tengo para?

Cmo puedo resolverlos y mejorarlos?

En qu parte ocup demasiado tiempo o me falt tiempo para?

Ejemplos de preguntas para evaluar sus acciones:

6___. (s.f.). Significado de Metacognicin. Recuperado en http://www.significados.com/metacognicion/


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Cmo estoy cambiando mis actitudes de un profesor tradicionalista a un

profesor ldico? Qu acciones tomo para lograrlo?

Cunto inters tengo en determinado proyecto?

Dedico atencin y concentracin en lo que hago?

Cun constante fui en mis funciones dentro del proyecto?

Cmo me dirijo a mis participantes?

Las preguntas metacognitivas (preguntas que tienen que ver con analizar y

reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje) le permitirn obtener:

Pensamiento estratgico.

Actitud planificadora.

Detenerse en el error despus de la prueba para saber cmo seguir

adelante, evitando decisiones precipitadas.

Ayuda a buscar mayor cantidad de ideas creativas.

4. Recuperacin de la experiencia lectora

Lleve a cabo la dinmica con sus grupos, misma que realiz referente a

Recuperacin de los procesos lectores al inicio de stemdulo, para poder

conocer mejor a sus participantes y saber cul ha sido el proceso lector de cada

uno de ellos, con la finalidad de poder entenderlos mejor y aplicar estrategias que

les permitan gozar de un texto; ya que puede existir dos variantes:

1. Los participantes que s tuvieron un acompaamiento desde pequeos y

continan solos tanto su proceso lector como incrementando su nivel lector.

2. Los participantes que no contaron con ningn acompaamiento y ahora es

la oportunidad para que cuenten con l, usted es ese acompaamiento!


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En ambos casos es importante continuar con el acompaamiento para lograr la

conexin de un texto de tema de su inters y apoyarlos en esa bsqueda personal

inagotable.

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4.- ambientes lectores

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