Calidad del Aprendizaje Universitario

John BiggsNarcea S.A. de Ediciones , 2005

¿A que nos referimos cuando hablamos de comprensión?

¿ Poder reproducir un significado ?¿ Resolver problemas sobre el tema ?

¿ Aplicar lo aprendido en un contexto ?

Comprensión y aprendizaje institucional

Actuaciones derivadas de la comprensiónHarvard Project Zero (Jarnder, 1993; Wiiske 1998)

O.K.

Cuando realmente se comprende

Es eficiente cuando cambia la

perspectiva del estudiante sobre el

mundo

El reto es…

Objetivos de

enseñanza

ACTIVACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN DEL

ESTUDIANTE

Generen

Prever, diagnosticar, explicar y resolver situaciones nuevas, que no sean las que conocemos en los libros

Pero… ¿Cómo?

Alineando los objetivos , la enseñanza y las tareas de evaluación en un mismo sentido

COMPRENSIÓN EFECTIVA

permitiendo

generando

TAXONOMÍA SOLO(Estructura del resultado observado del aprendizaje)

Marco para entender la comprensión

Cambios observable

s con el aprendizaj

e

Permite redactar objetivos curriculares que describan donde deben operar

los estudiantes y evaluar resultados del aprendizaje , es decir donde están

desenvolviéndose

TAXONOMÍA SOLO

SOLO Niveles de respuestas

Preestructural: de tipo tautológico , solo entiende el significado de las palabras aisladas.Uniestructrural: se quedan en la terminología, solo considera la adecuación.

Incremento cuantitativo de lo que se aprende

Cada construcción parcial se convierte en el fundamento sobre donde se construye el aprendizaje

posterior

Multiestructural: Tener una cantidad enorme de datos pero sin estructurarlos como se debiera.

Relacional: abordar un punto pero dándole luz de su contribución al total del tema (Primer nivel donde podemos hablar de comprensión academia)

Abstracto ampliado: Trasciende lo dado

Es “algo mas”, contiene al uniestructural

Incluye una reestructuración conceptual de los

componentes

CuantitativoAumentar los conocimientos

Lo uniestructural se convierte cada vez

mas en multiestructural

CualitativoProfundizar en la

comprensión

Relacional y después abstracta ampliada

Enseñanza y evaluación

Poca importancia

Objetivos Curricularesson

donde

Considerado por

siendo

Considerada de

¿Comprensión de qué? Tipos de conocimientos

DeclarativoSaber sobre las cosas o saber

qué

Es lo que existe en los libros,

aumentan por la investigación

Solicitando al alumno que lo

declaren con sus propias palabras

y ejemplos

FuncionalAcciones

fundamentadas en la

comprensión

Desarrollado en la experiencia del

estudiante

Sólido Fundamento declarativo,

saber cómo y cuando hacer las

cosas

es es

Se evalúa

Se evalúa

ProcedimentalSaber hacer

Basado en destrezas y sin

fundamento declarativo

Que sigua las secuencias y

acciones, saber que hacer en una situación presentada

es

Se evalúa

CondicionalAcciones

fundamentadas en la

comprensión

Procedimental y declarativo en nivel

teórico

De manera que el sujeto sepa

cuando, por qué y en qué

condiciones se debe hacer esto

y no lo otro

es

Se evalúa

tipo

Tipos de conocimientos

DECLARATIVOLa base de los conocimientos

académicos

PROCEDIMENTALPosesión de las destrezas

CONDICIONALSaber las circunstancias en donde

utilizarlo

FUNCIONALSuma de todos los anteriores

Saber profesional vs Saber Universitario(Leinhardt y cols., 1995)

PROFESIONAL

Procedimental, específico y pragmático

Ejecuta, aplica y establece

prioridadeses

UNIVERSITARIO

Declarativo, abstracto y conceptual

Nombrar, diferenciar, desarrollar y

justificares

Se manifiesta

Se manifiesta

El currículo como punto de referencia

Objetivos curricularesLos objetivos se definen en términos de contenidos, y en relación con el nivel de comprensión aplicado a este contenido

Relación entre objetivos y evaluación

Consiste en que estén alineados y definidos en los objetivos el nivel de comprensión deseado

que se alcance

Pasos para definir objetivos

1.Decidir el tipo de conocimiento2.Seleccionar los temas a enseñar3.La finalidad de enseñar el tema, y en

consecuencia , el nivel de conocimiento que adquieran los estudiantes.

4.Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan convertirse en la calificación

Ejecuta el profesor

Definir prioridades a modo de niveles de comprensiónImplica una estrategia de evaluación

Objetivos referidos a criterios

VERBOS POR CATEGORÍASOLO

ABSTRACTA RELACIONAL MULTIESTRUCTURAL

UNIESTRUCTURAL

TeorizarFormular hipótesisGeneralizarReflexionar

AplicarIntegrarAnalizarExplicar

ClasificarDescribirHacer una lista

MemorizarIdentificarReconocer

Que el estudiante

conceptúe en un nivel que trasciende lo

tratado

Indican la relación entre

datos y teoría, acción

y finalidad

La comprensión de los límites pero

no de sistemas

Directos, concretos,

autosuficientes

CONCLUSIÓN

El contenido define que se ha de enseñar, el verbo en que nivel ha de

comprenderseLa labor de enseñar debe ir encaminado a la

comprensión, aunque en ocasiones nos encontremos con problemas institucionales, a veces enseñamos una

cosa y evaluamos otra.

Para nuestros objetivos es necesario desarrollar y explicitar que es lo que queremos que aprendan

nuestros alumnos.

Generar en ellos la percepción de que una parte de su mundo ha cambiado y ahora esta bajo su control.