ESTÁNDARES ORIENTADORES

CARRERAS DE PEDAGOGÍA

21 de Agosto de 2012

CENTRO DE PERFECCIONAMIENTO, EXPERIMENTACIIÓN

E INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS. CPEIP.

MINISTERIO DE EDUCACION

¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?

• Instrumento de orientación para las Facultades de Educación y los estudiantes de pedagogía, respecto a la formación inicial docente.

• Los estándares orientadores refieren al núcleo esencial de conocimientos disciplinarios y pedagógicos con que se espera cuenten los profesionales de la educación una vez que han finalizado su formación inicial.

• Indican todo aquello que el(la) profesor(a) debe saber y saber hacer para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y escenarios implicados en el ejercicio de la docencia.

• Señalan metas mínimas comunes que debe lograr un egresado de pedagogía.

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESTÁNDARES?

• Referente instituciones formadoras de docentes: a) Parámetro de referencia para guiar y ajustar oportunidades de aprendizaje; b) Orientación sobre las metas a alcanzar en la formación de los estudiantes.

• Referente estudiantes de Pedagogía: a) Información respecto a los conocimientos y habilidades esperadas al finalizar sus estudios; b) Referencia respecto a la cual valorar avances y logros a lo largo del proceso de formación.

• Evaluación de Egresados: a) Referentes para los procesos nacionales de evaluación de egresados de carreras de Pedagogía; b) Información a egresados sobre necesidades de inducción profesional y aprendizaje continuo; c) Información a instituciones formadoras sobre la efectividad de los programas de formación docente.

• Misión social: a) Comunicar una visión sobre las competencias requeridas para ejercer la docencia; b) Identificar fortalezas y debilidades de la formación docente.

DESARROLLO ESTÁNDARES ORIENTADORES

• Año 2009. Decreto Supremo N°96. Establece el Programa de Fomento de la Calidad de la Formación de Docentes y faculta la elaboración de Estándares Orientadores.

• Año 2011. Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica.

• Año 2012. Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia.

• Año 2012. Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física y Química.

• Año 2013. Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Educación Física, Inglés, Artes Visuales, Artes Musicales, y Educación Especial.

¿CÓMO SE ELABORARON LOS ESTÁNDARES?

• Ministerio de Educación. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).

• Universidad de Chile: Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y Centro de Modelamiento Matemático (CMM).

• Pontificia Universidad Católica de Chile: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE).

• Consulta a Decanos y Jefes de Carrera de Pedagogía de diferentes facultades de educación superior del país.

• Expertos de diversas instituciones de educación de todo el país.

• Consultores internacionales de reconocido prestigio en el ámbito educacional.

CRITERIOS DE ELABORACIÓN

• Autonomía de las instituciones formadoras.

• Relación con el currículo escolar y sus objetivos.

• Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus características y modos de aprender.

• Compromiso docente.

• Doble dimensión disciplinaria y pedagógica.

TIPOS DE ESTÁNDAR

• Estándares Pedagógicos: Conocimiento de los estudiantes y sus medios de aprendizaje, diseño de procesos de aprendizaje y evaluación, promoción de ambientes adecuados de aprendizaje, gestión de clases, estrategias de formación personal y social de los estudiantes, alianza con la familia y la comunidad, compromiso y responsabilidad profesional.

• Estándares Disciplinarios: Conocimientos y habilidades en el área de competencia, conocimiento del currículum, comprensión de los modos de aprendizaje de la disciplina, diseño, planificación y elaboración de

experiencias de aprendizaje y evaluación específicas.

EJEMPLO ESTÁNDAR PEDAGÓGICO – ED.BÁSICA

Estándar: El docente conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.

Descripción: El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de mejorar su enseñanza y el aprendizaje. Conoce, diseña y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación deben ser coherentes…

Indicador: Sabe cómo integrar la evaluación como un elemento más de la enseñanza que le posibilita verificar los aprendizajes a través de evaluaciones formales e informales.

Indicador: Utiliza los resultados de la evaluación para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos comunicándoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir progresando.

Indicador: Está preparado para traducir en calificaciones su apreciación sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada.

EJEMPLO ESTÁNDAR DISCPLINARIO - ED. BÁSICA

Estándar: El docente es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas.

Descripción: El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geométricos; es hábil para visualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, así como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas …

Indicador: Resuelve problemas que involucran la visualización de cuerpos y figuras geométricas.

Indicador: Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros años, en relación al reconocimiento de formas geométricas de su entorno y su descripción mediante lenguaje geométrico básico.

Indicador: Diseña actividades de evaluación que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar cuerpos y figuras geométricas.

EJEMPLO ESTÁNDAR DISCPLINARIO - ED. BÁSICA

Estándar: El docente es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas.

Descripción: El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geométricos; es hábil para visualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, así como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas …

Indicador: Resuelve problemas que involucran la visualización de cuerpos y figuras geométricas.

Indicador: Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros años, en relación al reconocimiento de formas geométricas de su entorno y su descripción mediante lenguaje geométrico básico.

Indicador: Diseña actividades de evaluación que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar cuerpos y figuras geométricas.

ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS ED. BÁSICA Y MEDIA

El futuro profesor o profesora:

• Estándar 1. Conoce a los estudiantes y sabe cómo aprenden.

• Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.

• Estándar 3. Conoce el currículo nacional y usa sus diversos instrumentos curriculares para

analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.

• Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje,

adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.

• Estándar 5. Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el

aprendizaje según contextos.

• Estándar 6. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los

estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica

pedagógica.

• Estándar 7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar.

• Estándar 8. Está preparado para atender la diversidad y promover la integración en el aula.

• Estándar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

asociadas a su quehacer docente.

• Estándar 10. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el

sistema educacional.

ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS ED. PARVULARIA

La futura educadora de párvulos:

• Estándar 1. Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden.

• Estándar 2. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los niños y niñas

• Estándar 3. Comprende el currículo de Educación Parvularia.

• Estándar 4. Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos

de aprendizaje y de acuerdo al contexto.

• Estándar 5. Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos.

• Estándar 6. Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus

resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.

• Estándar 7. Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios éticos del campo de la

Educación Parvularia.

• Estándar 8. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a

su quehacer docente.

• Estándar 9. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema

educacional.

• Estándar 10. Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada niña y niño a su

cargo.

• Estándar 11. Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia.

• Estándar 12. Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad.

• Estándar 13. Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

DIMENSIONES QUE ABORDAN LOS ESTÁNDARES

• DIMENSIÓN DEL “SABER”

• DIMENSIÓN DEL “SABER HACER”

• DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALÓRICA

Conocimientos y habilidades de la

disciplina

Conocimiento de las alumnas y alumnos

Conocimiento del currículum escolar

Evaluación Planificación, diseño e

implementación de estrategias de enseñanza

Gestión de clases

Capacidad de reflexión pedagógica

Responsabilidad profesional

Compromiso con la profesión

EJEMPLO ILUSTRATIVO ESTÁNDAR DISCIPLINARIO ED. MEDIA

DIMENSIÓN DEL “SABER”

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA DISCIPLINA

Indicador 3:

Reconoce las características de los textos que intervienen en el

proceso de comprensión, tales como: propósitos del texto,

estructura u organización, tipo de léxico que presenta, sintaxis,

elementos paratextuales.

DIMENSIÓN DEL “SABER”

CONOCIMIENTO DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS Indicador 9: Conoce la importancia de la motivación de los alumnos para

la comprensión de textos escritos y considera, para promoverla, los siguientes factores que influyen en ella:

a) La motivación del profesor b) La percepción de auto-eficacia de los estudiantes c) La motivación social

DIMENSIÓN DEL “SABER”

CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULUM ESCOLAR

Indicador 6: Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los programas de estudio y en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensión lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel de la Educación Media.

DIMENSIÓN DEL “SABER HACER”

PLANIFICACIÓN, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Indicador 14: Implementa estrategias para la ampliación del léxico de sus alumnos

como base para la comprensión lectora, tales como: comprender el

significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintácticas y

gramaticales; trabajar familias semánticas para la comprensión de

palabras abstractas; descomponer palabras largas en sufijos, prefijos,

raíces, desinencias; buscar etimologías; usar diccionario impreso y

virtual, etc.

DIMENSIÓN DEL “SABER HACER”

EVALUACIÓN

Indicador 21:

Conoce instrumentos de evaluación de lectura y evalúa su

validez y pertinencia para usarlos con sus alumnos y

alumnas.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALÓRICA

CAPACIDAD DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Indicador 22: Conoce y comprende las pruebas de comprensión lectora nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ejemplo, PISA y SERCE), sus resultados, enfoques, así como el tipo de instrumentos que utilizan, y considera la información que entregan para planificar su enseñanza.

INSTANCIAS DE REFLEXIÓN

• ¿Se utilizan los estándares como referentes para diseñar las actividades curriculares?

• ¿Qué cursos de la malla contribuyen al logro de qué estándares? ¿Qué estándares no son abarcados por ningún curso?

• ¿Los estándares son conocidos por los formadores y estudiantes, y orientan el quehacer de cada quién y de la institución en su conjunto?

• ¿Se ofrece a los estudiantes alternativas para lograr los estándares antes de la titulación?

• ¿Existen mecanismos para monitorear el progreso de todos los estudiantes en el logro de todos los estándares de egreso de la carrera?

GRACIAS