2do trabajo práctico de sociología.docx
TRANSCRIPT
Profesorado Ies nº8 Angela capovilla de Reto, Lengua y Literatura2DO 2DA
Junio 10, 2016Alumno: Isabella A. Martinez
2do Trabajo Práctico de Sociología
“VIOLENCIA ESCOLAR”
Prof. Roxana Carrizo
ÍNDICEINTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................................................................... 2
FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS.................................................................................................................................................................................................................... 4
MARCO TEÓRICO....................................................................................................................................................................................................... 4
¿Qué es la Violencia?........................................................................................................................................................................................... 4
CARACTERÍSTICAS DE LA VIOLENCIA.................................................................................................................................................5
TIPOS DE VIOLENCIA................................................................................................................................................................................... 6
ÁMBITOS EN DONDE SE PRESENTAN LA VIOLENCIA..................................................................................................................7
¿Cuántos tipos de abuso existen?............................................................................................................................................................8
VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS...................................................................................................................................................................... 9
VIOLENCIA EN LA E.G.B........................................................................................................................................................................... 11
VIOLENCIA EN EL POLIMODAL............................................................................................................................................................12
CAUSAS DE VIOLENCIA ESCOLAR.............................................................................................................................................................13
¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS?........................................................................15
MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO Y ANTISOCIAL EN LAS ESCUELAS......................................15
DISRUPCIÓN EN EL AULA:......................................................................................................................................................................15
LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA:.......................................................................................................................................................15
DISCRIMINACIÓN:...................................................................................................................................................................................... 15
ACOSO Y MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS ("BULLYING"):..................................................................................................16
COMPONENTES DEL "BULLYING":......................................................................................................................................................17
ESCENARIOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR......................................................................................................................................18
COMO PREVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR....................................................................................................................................18
VIOLENCIA DE ALUMNOS A DOCENTE:............................................................................................................................................19
VIOLENCIA DEL DOCENTE:....................................................................................................................................................................19
IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA....................................................................................................................................................20
MITOS SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR.......................................................................................................................................................21
ESTADÍSTICAS.......................................................................................................................................................................................................... 24
EN SÍNTESIS.............................................................................................................................................................................................................. 28
Página 1 de 31
CONCLUSIÓN............................................................................................................................................................................................................. 28
INTRODUCCIÓN
La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestación que
ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales. Esta se ha puesto de manifiesto
también en las instituciones. Dicha violencia fue ocultada, negada y silenciada durante
muchos años por educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos
no ha hecho más que empeorarlos.
Debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día. Enfrentarlos significa
reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar en prevención.
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud .
Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia
y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes acordes a su
complejidad. La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que sólo consideramos como tal
la agresión física o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en los
estadios de futbol o espectáculos; esto lo observamos a diario en los medios de comunicación.
Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio y por
lo tanto no es noticia: mortandad infantil, desocupación, carencia de buenos servicios
sanitarios, salarios paupérrimos, escasez de vivienda, etc. En definitiva, toda la sociedad
experimenta la violencia.
La violencia doméstica pertenece a la esfera privada de cada individuo, pero no por ello es
menos importante. En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos niños que
viven en un clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las
víctimas.
Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla,
así nos paramos frente a esta problemática con pre - conceptos que nos impiden abordar la
situación; también nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el
modo de operar sobre ella para modificarla.
En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede
desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria, promover el desarrollo de un
Página 2 de 31
entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda; el tratamiento y
el revertir la situación corresponderán a especialistas
FUNDAMENTACIÓN
Elegí este tema, justamente, porque observando y estudiando el tema llegué a conocer que en
Argentina este tema es algo cotidiano, digamos. Es un tema que viven muchos chicos. Todos
los días, tanto en la institución e incluso en internet.
La Argentina no escapa a estas realidades. Desde 1997 los medios de comunicación
comenzaron a registrar los hechos de violencia ocurridos en las instituciones educativas de la
Argentina. Alumnos que llevan armas a la escuela y las usan dentro de sus límites. Robos de
computadoras, televisores o reproductores de video y aulas incendiadas por los propios
alumnos. Alumnas que se cortan la cara con trinchetas. Profesores que atan con cinta adhesiva
a sus alumnos o abusan sexualmente de ellos. Un adolescente que acuchilla a una profesora
causándole la muerte. Actos que van desde el robo de bienes materiales a la agresión física de
las personas que forman parte de la institución escolar también son parte del día a día escolar.
Tanto en establecimientos públicos como privados, alumnos y docentes se ven envueltos en
incidentes que culminan en agresiones verbales y en lesiones físicas. Aquello que durante
muchos años han sido bromas pesadas entre alumnos y pequeños actos de indisciplina hacia
los profesores ha dado paso a lo que hoy se describe como violencia escolar.
A pesar de que suene un tanto exagerado, son realidades que muchas veces no son estudiadas,
ni tratadas. Es más sencillo esconder y dejar pasar.
Hoy en día se registran diariamente en los diarios locales de cada provincia al menos tres
noticias de violencia escolar.
Tenemos que entender que es un tema completamente importante.
En este trabajo me enfocaré en mostrar, sobre todo, la violencia en las instituciones
educativas, sus razones, sus causas, sus consecuencias y como hay que reaccionar ante estas
situaciones.
Página 3 de 31
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conducta violenta en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Informar qué es la violencia escolar
Conocer las causas de la violencia escolar
Conocer los tipos de violencia
Distinguir el prototipo de alumno violento
Tomar conciencia sobre el acoso y violencia
Apreciar el valor de la convivencia
MARCO TEÓRICO
¿Qué es la Violencia?
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o
el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones
Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad lo hacemos desde una
concepción jurídica.
Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el ejercicio del
poder se fue modificando a lo largo de la historia. Antiguamente se ejercía el poder sobre la
totalidad de la sociedad, pero al complejizarse la red de relaciones hay elementos que se
escapan a su control; se hace necesario, entonces, un nuevo mecanismo que controle las cosas
y las personas en cada detalle, de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el
cuerpo social en su totalidad.
Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación.
Página 4 de 31
En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder y control del
otro sin siquiera notarlo. Al concentrar cientos de alumnos, se busca la forma de que cada
educando este bajo la vigilancia constante del docente; así aparecen las notas cuantitativas,
los exámenes, los concursos, etc., que representan la posibilidad de " clasificar a los individuos
de tal manera que cada uno esté exactamente en su lugar, bajo los ojos del maestro o en la
clasificación – calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (Foucault, "Las redes
del poder"). Por ejemplo, la ubicación en fila no es casual, permite individualizar a cada uno y
ejercer un control sobre ellos.
Para reconocer la violencia primero hay que diferenciar dos términos que se relacionan con
ella:
CONFLICTO
Se confunde frecuentemente conflicto con
violencia, pero un conflicto puede resolverse
en forma no violenta. El conflicto es
consustancial al ser humano, y por lo tanto es
inevitable. En cambio la violencia no es
innata, debe ser aprendida del medio, y por
lo tanto no es inevitable. Más que evitar el
conflicto se debe saber regularlo creativa y
constructivamente en forma no violenta, ya
que es una fuente de energía y una
oportunidad de cambio.
AGRESIVIDAD
Su fin es lesionar a otro o a sí mismo, con
intención de producir daño, destruir,
contrariar o humillar. La agresión constituye
el acto en sí; la agresividad designa la
tendencia o disposición inicial que da lugar a
una posterior agresión.
CARACTERÍSTICAS DE LA VIOLENCIA
La violencia no es natural.
La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos
somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por
lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por
nuestra herencia genética, de la violencia, que es provocada socialmente por las
relaciones de dominación y subordinación entre los seres humanos.
Página 5 de 31
Por lo tanto, consideramos a la violencia como una construcción social, no como un
fenómeno natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras
relaciones personales y sociales.
La violencia es dirigida e intencional
La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para
que sean considerados como actos violentos deben tener la intención consciente o
inconsciente de dañar.
Además, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma
manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas más
cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compañeros de
trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es más débil,
o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.
La violencia se basa en un abuso del poder
La principal característica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de
la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente
contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los niños, los jovenes,
las mujeres, las personas adultas mayores.
TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia se ejerce de diferentes maneras, desde una ofensa verbal hasta el homicidio.
Existen cinco tipos de violencia: verbal, emocional, económica, física y sexual. Es importante
aclarar que estas diferentes manifestaciones de la violencia se pueden ejercer al mismo
tiempo en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana:
1. Violencia verbal: Incluye los insultos, los gritos, las palabras hirientes u ofensivas, las
descalificaciones, las humillaciones, las amenazas, los piropos que causen molestia,
etc.
2. Violencia emocional: La violencia también puede ser emocional o psicológica. Este tipo
de violencia, cuya frecuencia es muy alta, es la más difícil de identificar porque, a
diferencia de la violencia física, no deja huellas en el cuerpo sino en el ser interno de la
persona. La violencia emocional se ejerce a través de palabras, gritos, gestos agresivos,
malos tratos, falta de atención, silencio y chantajes, que buscan denigrar, intimidar,
amenazar o manipular a la persona violentada, y aunque aparentemente no dañan, lo
hacen profundamente, destrozando la autoestima y la estabilidad emocional.
Página 6 de 31
3. Violencia económica: Es una de las prácticas más sutiles de la violencia, que consiste en
el control o restricción del dinero o de los bienes materiales como forma de
dominación o castigo.
4. Violencia física: Son aquellos actos que dañan el cuerpo y la salud física: los empujones,
bofetadas, puñetazos, puntapiés y los golpes con objetos. Este tipo de violencia
muchas veces deja cicatrices, enfermedades que duran toda la vida, y lesiones leves o
severas, que incluso pueden causar la muerte.
5. Violencia sexual: Es todo acto verbal o físico con connotaciones sexuales que se realiza
contra cualquier persona sin su consentimiento, que vulnera su libertad y daña su
autoestima y desarrollo psicosexual, y que le genera inseguridad, sometimiento y
frustración. Sus formas son el hostigamiento, el acoso, el tráfico y la explotación
sexual, el incesto, el estupro y por supuesto la violación.
ÁMBITOS EN DONDE SE PRESENTAN LA VIOLENCIA
Violencia familiar: La violencia doméstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar
comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza física hasta el acoso, o
la intimidación, que se producen en el seno de un hogar y que perpetra al menos un miembro
de la familia contra otro u otros. Habitualmente, este tipo de violencia no se produce de forma
aislada, sino que sigue un patrón constante en el tiempo. Sus principales víctimas son mujeres,
niños y/o personas dependientes.
Acoso escolar: El acoso, u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el
tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares. Este tipo de violencia escolar se caracteriza por un abuso de poder ejercida
por un agresor más fuerte que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de
secuelas psicológicas. Es común que la persona acosada viva aterrorizado con la idea de no
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En
algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
Acoso laboral: Conocido como acoso moral, también con el término inglés “mobbing” es tanto
la acción conducente a producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo, como el
efecto o la enfermedad que produce en el trabajador. Esta persona o grupo de personas
reciben una violencia psicológica injustificada a través de actos negativos en el trabajo de sus
Página 7 de 31
compañeros, subalternos o superiores, de forma sistemática y recurrente, durante un tiempo
prolongado como meses e incluso años. Pretenden hostigar, intimidar, o perturbar hasta el
abandono del trabajo de la víctima o víctimas.
Maltrato infantil: El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por
parte de un adulto. También es denominado abuso de menores, abuso de infante y abuso y
negligencia infantil.
Incluye las siguientes formas:
El maltrato físico (donde se usa la fuerza de modo inapropiado y excesivo),
El abandono físico (insatisfacción de las necesidades físicas básicas del niño)
El maltrato emocional (conductas de los padres, madres o cuidadores que afectan el
desarrollo psicológico del niño)
El abandono emocional (falta de recepción de afecto, apoyo y protección necesarios
para la evolución y desarrollo óptimo del niño).
El abuso sexual (uso del niño como objeto de estimulación sexual)
¿Cuántos tipos de abuso existen?
Las formas de abuso que existen son: físicas, sexuales o emocionales.
El tema de la violencia familiar es un problema social. Comúnmente se cree que al
desarrollarse en el ámbito privado de la familia es una cuestión de cada uno; pero si
consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen, este
problema deja de ser privado para ser social; dado que los mismos se proyectan sobre la
comunidad con distintas manifestaciones, respondiendo éstas al origen del acto sufrido
pasivamente. Por ejemplo, personas sometidas a situaciones crónicas de violencia familiar
presentan: debilitamiento progresivo, traduciéndose en enfermedades psicosomáticas,
depresión, disminución en el rendimiento laboral.
Los niños que prenden en su hogar modelos de relación violentos tienden a reproducirlos a
través de conductas delictivas o actos de maltrato.
En la mitad de los hogares argentinos se ejerce alguna forma de violencia; muchas de estas
situaciones pasan inadvertidas porque el maltrato es de índole psicológica no dejando huellas
observables en lo físico. Pero las mismas dejan " marcas" en lo psíquico a quienes la padecen.
No debemos de olvidarnos de los medios de comunicación, que día a día ponen frente a
nosotros su dosis de violencia. Cuando ésta aparece en filmes es sencillo explicar que no es
más que una película, pero hay otro tipo de violencia que se ejerce sobre el adolescente, quien
Página 8 de 31
en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para
manejarse en el medio social en el que actúa.
Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visión
crítica frente al manejo de la información que realizan los medios de comunicación masiva.
VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
Desde hace algunos años vemos como noticia en los diarios distintos hechos que hablan de la
violencia dentro de las escuelas; todo ha llegado al punto que, lo que antes nos sorprendía,
hoy parece un dato más, una anécdota más dentro de las aulas.
Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas, teniendo en
cuenta el contexto social, es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la institución
escolar y las relaciones internas que existen.
Analizamos en primer término la estructura interna, las relaciones internas que se dan en la
institución escolar.
Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo, primero
debemos comprender esta estructura de opresión, que no solamente oprime al chico, sino
también al docente, es decir, tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni
victimarios, no es el docente el victimario y el niño la víctima.
Una primera mirada nos podría señalar que es el maestro quien detenta el poder y entonces
es el victimario, pero esto no es así porque " el docente es tan víctima del sistema educativo
como el alumno. El docente está socializado en una sacralización, en una idealización del
método educativo, y está excluido en la elaboración de los planes, está enajenado de su propia
necesidad, hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal." ( Ana María Quiroga).
Por eso, al hablar de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de lado al docente y
tomar únicamente al niño.
La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que
hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se
sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver
con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que
se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia. Las relaciones existentes dentro de la
institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia.
Página 9 de 31
Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos, donde son
protagonistas y partícipes, donde pueden canalizar sus energías; en estos lugares es más
difícil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas
internos altamente autoritarios, donde podría pensarse que la violencia no debería existir,
pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia.
La escuela es una construcción social específica y en cada una de ellas se van a desarrollar
prácticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedagógico que
comparte esa comunidad educativa.
Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas
donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Se
persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta sus
posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. Este modelo tiende a que el
niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin
perder la institución escolar su función normativa. No se trata de generar un sistema
permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad.
Lo importante es no descontextualizar al niño, sabemos que trae aprendizajes previos
adquiridos en el proceso de socialización primaria; en su familia existen pautas de transacción
que vamos a ir conociendo, que son parte de él.
Conociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el niño entre en conflicto al
presentársele normativas diametralmente opuestas; el conocer nos permitirá modificar poco
a poco la situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente.
Si sometemos al niño a una normativa totalmente diferente, entonces entrará en conflicto y es
así como muchas veces ocurre el fracaso escolar; la escuela no es capaz de contener en su
seno a los educandos, eso tiene que ver con la descontextualización.
Página 10 de 31
VIOLENCIA EN LA E.G.B.
Si analizamos el fenómeno de la violencia en la escuela primaria, buscando relación con
distintas variables podemos encontrar a partir de la comparación entre muchos casos que hay
un punto fundamental que los une: la violencia está estrechamente ligada con la crisis socio –
económica.
La familia al carecer de los medios económicos debe generar estrategias de supervivencia
para sobrevivir; entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el ingenio popular
desarrolla para sobrevivir, para dar respuesta a sus necesidades básicas. Por ejemplo, hay
familias que viven en la calle, desmembrándose; los niños van a trabajar a corta edad
exponiéndose a diferentes riesgos. Niños que alternan el mundo del trabajo con el mundo
escolar, con pautas totalmente opuestas, en su labor de subsistencia aprende por fuerza
conductas violentas que luego repite en la escuela.
Los comportamientos esperados de él en su familia son los esperados en la escuela. Es así
como entra en conflicto.
En el mundo del trabajo, en general desarrollado en la vía pública, ha aprendido a manejar un
modelo de relación distinto, es el modelo del " más fuerte", del " sálvese quien pueda", del "
que pega primero, pega dos veces"; en la escuela el modelo es el opuesto: " debes ser bueno", "
pórtate bien", cumplir con lo que te indican los mayores.
Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en uno y otro ámbito; fuera de la
escuela su recompensa es material, mientras que en ésta es moral, abstracta. Es éste otro
punto de conflicto, el niño está acostumbrado a " ver" su recompensa frente a las conductas.
En síntesis, el chico que participa de las estrategias de supervivencia familiares, lo hace la
mayor parte del día; el resto del tiempo concurre a la escuela, aunque no siempre con
regularidad.
Evolutivamente es distinto de los otros niños, su realidad lo ha hecho madurar distinto, sus
preocupaciones y su historia son distintas.
La escuela sanciona al niño que no actúa de acuerdo a lo que la institución espera de él.
Nuestro desafía es buscar el camino para lograr que el niño permanezca en el sistema
educativo, mostrándole alternativas de relación diferentes a la violencia.
Debemos repensar una respuesta pedagógica, en la cual sin perder lo normativo se articulen
las necesidades de los niños. Por ejemplo, para vincularme con él, no voy a respetar su
necesidad de robar, voy a establecer como norma que eso está mal, pero sí voy a ayudar a que
Página 11 de 31
encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia, diferentes al robo, por ejemplo
aprender un oficio.
VIOLENCIA EN EL POLIMODAL
En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos
hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores, de profesores a alumnos, de alumnos
entre sí.
Aquí se hace presente el " conflicto generacional".
La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la
adolescencia. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica.
Los actos de independencia o de rebeldía, desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual
son frecuentemente:
El resultado de rupturas violentas de las dependencias.
Producto de privaciones, tratando así que, a través de estos actos, el mundo reconozca
sus deudas y le restablezca el marco que perdió en algún momento de su vida.
Cuando no es así, el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el conjunto de
individuos aislados que constituyen un grupo, aparecen estos elementos de la lucha
adolescente: violencia, estallidos, robos, etc. Si nada ocurre, los miembros se sienten inseguros
respecto de lo real de su protesta. Si en cambio el acto es visible, si cobra notoriedad, los hace"
sentir reales", hará que se cohesionen. Estos actos pertenecen a todo el grupo, el grupo está
cambiando y los individuos están cambiando a sus grupos, esto les permite " sentirse reales".
Winnicot dice: " se trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una
enorme valentía... Esto no significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a
vivir su adolescencia, debemos tolerar cualquier cosa y dejar que rompan las ventanas. No es
esto lo que quiero decir, sino que es a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese desafío como
parte de la vida adulta."
Frente a esta realidad hay que repensar las prácticas, los contenidos, ver quiénes son los
destinatarios de esos contenidos, actualizarlos, y tratar de adecuar estos contenidos a la
realidad.
La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela
con la realidad, es decir, no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos, esto es
generar de alguna forma violencia.
Página 12 de 31
El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos, para ser reconocido. Tarea muy
difícil ésta, dado que los mismos profesores ven en jaque su rol; esto se debe a que con la falta
de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor
que la educación merece.
El modelo de institución que se presenta, a veces, no tiene nada que ver con lo que ellos
necesitan; el adolescente es transgresor, entonces hay que permitirle que haga cosas, darles
sus propios espacios. Necesita construir un espacio con pertinencia, con producción, con
respeto frente a lo que hace, con modelos con los cuales pueda identificarse, que le permitan
que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite, porque lo necesita. Así vamos a
ver que las situaciones de violencia serían menores.
Sin embargo, no todas las escuelas son iguales, puede haber escuelas en las que esto sea
factible. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la
escuela.
CAUSAS DE VIOLENCIA ESCOLAR
Entre ellas, mencionan a la exclusión social, la exposición a la violencia transmitida por los
medios de comunicación y la ausencia de límites en el comportamiento social y esto no es más
que una señal de alarma ante algún tipo de carencia, ya sea afectiva, social, etcétera. Los
especialistas mencionan varias causas que pueden propiciar el surgimiento de la violencia
escolar. La crisis en las familias, el exceso de trabajo y el abandono, son algunas, así como el
desempleo en otras; la falta de límites, el alcohol, la droga, la pérdida de valores, la, económica
y social; la influencia de la televisión… Pero lo importante es destacar que ninguno de estos
factores es, por sí solo, causa de violencia. Esta realidad es siempre consecuencia de una
multicausalidad, de una combinación de factores que generan una descarga violenta. También
hay una predisposición personal a desencadenar un hecho de esta magnitud. .
Las causas que llevan a un compañero a agredir a otro pueden ser múltiples, aunque siempre
tienen un mismo trasfondo: el agresor ataca porque necesita llamar la atención, "La violencia
escolar es siempre consecuencia de múltiples causas y combinación de factores externos y
personales"
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Entonces ¿Cuándo un alumno con
hiperactividad es especialmente vulnerable a cometer agresiones? Cuando la impulsividad es
Página 13 de 31
un síntoma predominante y sobre todo cuando va unidad en igualdad de intensidad con la
hiperactividad y con un temperamento hiper–reactivo.
Trastornos de conducta: agresiones recurrentes a personas y / o animales, destrucción de la
propiedad, robos y violaciones repetidas y graves de las normas. Según la edad de
presentación, suelen clasificarse en trastornos de conducta de inicio infantil (antes de los 10
años) en la adolescencia (después de los 10 años). El patrón psicopatológico se caracteriza por
los aspectos siguientes:
Tendencia a culpar a los compañeros de sus propias disconductas.
Son alumnos con baja autoestima, a pesar de una apariencia de seguridad y dureza.
Escasa tolerancia a la frustración con respuestas agresivas ante ella.
Bajo rendimiento académico sin la necesidad de que existan trastornos específicos.
Tendencia al consumo temprano o mayor vulnerabilidad al consumo de drogas
alcohol.
Trastorno Desafiante: Se define como un trastorno caracterizado por presentar "un patrón
recurrente de conductas negativitas y desafiantes, desobediencia y hostilidad frente a las
figuras de autoridad". El perfil Psicopatológico consiste en:
Discute con los adultos y los desafía activamente.
Desobediencia.
Molesta deliberadamente a otras personas.
Es bastante resentido, rencoroso y vengativo.
Se produce siempre un gran deterioro de la actividad escolar.
Trastorno Explosivo Intermitente: Consiste en la presentación de episodios aislados de
agresividad, violencia o destrucción de la propiedad. En niños es poco frecuente, siendo su
aparición en la adolescencia.
Trastorno Adaptativo con Alteración mixta de la Emoción y de la Conducta
Cambios de domicilio, cambios de colegio,
Cambios de profesor/a, separación o divorcio de los padres, muerte de algún amigo
íntimo o familiar y las agresiones físicas y sexuales.
Página 14 de 31
¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS?
Vulneración de derechos a temprana edad.
Los niños victimizados disfrutan menos de ir a la escuela, tienen menos amigos,
encuentran menos utilidad en lo aprendido.
Los comportamientos disruptivos en la sala de clases dificultan el aprendizaje de
todos los alumnos.
Constituye un factor de riesgo para el desarrollo de conductas violentas y otros
comportamientos de riesgo.
Afecta la formación ciudadana.
MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO Y ANTISOCIAL EN
LAS ESCUELAS
DISRUPCIÓN EN EL AULA:
Consiste en el hecho de que tres o cuatro alumnos impiden, por su comportamiento, el
desarrollo normal de la clase, obligando al docente a emplear cada vez más tiempo en
controlar la disciplina o el orden
LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA:
Se presentan comúnmente como conflictos en la relación entre el docente y el alumno,
corresponden al paso siguiente el señalado como disrupción. Se trata en este caso, de
conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde la resistencia o
boicot pasivo hasta el desafío o el insulto activo al maestro o profesor, que puede
desestabilizar la vida cotidiana en el aula
DISCRIMINACIÓN:
La discriminación es parte de una gran cadena, que empieza en el sistema, que desvaloriza a
las escuelas de las zonas más carecientes, sigue con los docentes y llega a los chicos". Algunos
docentes de escuelas carecientes se sienten impotentes ante las condiciones sociales y
familiares de las que provienen muchos niños. Algunos tienen miedo, porque hay actitudes
cada vez más violentas, y otros optan por dar clase a los que están en condiciones de prestar
Página 15 de 31
atención. Así, la escuela que solía ser un lugar tendiente a la igualdad, está reforzando la
exclusión de los niños discriminados.
ACOSO Y MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS ("BULLYING"):
Es una manifestación de violencia intraescolar que consiste en una combinación de
intimidación y acoso. Por lo general son niños que amenazan a otros chicos, transformando la
intimidación en amenaza activa. Se trata de procesos en los cuales uno o más de alumnos
acosan e intimidan a otro (víctima) mediante insultos, vejaciones, aislamiento social, motes,
etc.
El término "bullying" se emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de
intimidación y victimización entre iguales, o sea entre compañeros de aula.
En Estados Unidos se utiliza el término bullying, difícil de traducir en una sola palabra, pero
que se podría describir como comportamientos de acoso, hostigamiento, intimidación y
victimización entre los mismos niños, ya sea en el salón o en la escuela
Es importante anotar que muchos delitos y violaciones quedan tras de los muros escolares, es
decir, no se denuncian y permanecen en el anonimato; situaciones que quedan al arbitrio y
discrecionalidad de los docentes, directores o inspectores.
En las escuelas siempre han existido los que gozan molestando a los demás y buscan la
popularidad con ello. Anteriormente se les llamaba "abusones", "manchados", pero ahora, a
esos alumnos, que llevan el hostigamiento a sus máximas consecuencias, se les conoce como
"bullies".
Cuando las bromas entre compañeros traspasan la frontera del respeto y se convierten en
constantes agresiones y humillaciones, estamos ante un caso de bullying, o violencia escolar.
Se trata de un grave problema que podría afectar a un considerable número de alumnos y que
ha permanecido oculto por años bajo afirmaciones como "son cosas de chicos”.
Incluso éstos, en ocasiones, son víctimas del acoso de sus propios alumnos o de las familias de
ellos. Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio prolongado, puede
tener lugar durante meses o años, siendo sus consecuencias devastadoras para la evolución
psicológica y social de la personalidad de la víctima.
El vocablo "bullying" ha sido acuñado en Suecia por los trabajadores que padecen este
problema en el ámbito laboral (intimidación y amenazas realizadas por matones) y quienes
describieron el daño psíquico y físico que les produce.
Página 16 de 31
COMPONENTES DEL "BULLYING":
INTIMIDACIÓN: (del verbo temer), es una acción destinada a acobardar al otro, reduciéndolo a
la pasividad, produciéndole temor. Es la acción típica de los "matones".
La intimidación se caracteriza por su persistencia en el tiempo
AMENAZA: es el anuncio hecho a una persona, advirtiéndole que se la va a dañar o matar.
Un alumno agrede físicamente a un compañero porque aquel lo intimidó Y acosó cotidiana Y
prolongadamente.
Se trata de una relación víctima / victimario.
El doble juego de la violencia queda al descubierto por el desborde de quien fue
permanentemente intimidado; el cual puede llegar utilizar un arma para atacar, saturado por
las burlas del otro; pero en realidad, la violencia original es la que protagoniza el acosador,
presuponiendo o dando por descontado que su víctima no contará lo que ocurre.
La eficacia del "bullying" reside en el silencio del niño agredido ante sus padres o maestros;
porque se siente descalificado y ridiculizado (cuando se lo descalifica como "gordo", "negro",
"bolita", "peruca", "villero", "maricón", etc.) por quien lo intimida, y siente vergüenza; lo que
bloquea su posibilidad de hablar. La humillación resultante, asociada con la vergüenza acerca
de la propia persona, constituyen sentimientos destructivos o persecutorios que se registran
como daños a la identidad (el niño debe tolerar el ataque debido a que no puede eludirlo ni
pedir ayuda).
Los docentes, más preocupados por la indisciplina formal o la violencia física, suponen que la
"cargada" no es trascendente, y así se pierde la oportunidad de detectar la violencia
encubierta, que además se complica con la "alianza toxica víctima / victimario".
Podríamos pensar – señalan algunos autores -, que la dificultad por parte de padres,
educadores y hasta de los profesionales, para detectar las conductas de "BULLYING" de los
chicos, estaría dada por el ocultamiento inconsciente de su propia participación en la
intimidación y acoso a los que someten a sus hijos dentro de sus propios hogares, y con el cual
luego los hijos se identifican.
Según los datos existentes, "el 90 % de los padres aplican algún tipo de castigo corporal o
psicológico a sus hijos, el 50% continúa haciéndolo en la pubertad y el 20 % hasta la
adolescencia".
Página 17 de 31
ESCENARIOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Las aulas, los pasillos, el baño y el patio o la salida del colegio son el escenario donde los
bullies ejecutan su propia ley, sin que los profesores puedan evitarlo.
COMO PREVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR
El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto sentimientos positivos como
negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es común que podamos observar, a
través de esos juegos, situaciones de violencia que los niños hayan vivido o visto en el seno de
su familia, la televisión, etc. Si bien es cierto que el niño pequeño daña sin intención a algún
compañero, desde ese mismo momento debemos tratar el origen de la agresión para que la
misma se revierta.
Acciones que pueden ayudar a lograr una convivencia sin problemas entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Lo principal con respecto a este tema, como dijimos anteriormente, es la prevención, y para
ello hay que tomar acciones desde las salas más pequeñas del jardín de infantes y aunar
criterios entre los distintos niveles, incluido el secundario. Por ejemplo:
El primer acto de violencia (no el segundo o el tercero) indica una reunión inmediata
de toda la comunidad educativa para discutir, aunar criterios y proponer estrategias y
soluciones.
Actuar en conjunto
Respetar el derecho de todos
Posibilitar diferentes espacios de expresión
Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos, religión,
En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida por todos los
niños, y además, permitirá intervenir de inmediato ante el comienzo de una acción
agresiva de un compañero hacia otro.
Trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un ambiente sano, en el
cual prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin miedos al efecto
La mediación es el proceso mediante el cual los participantes, junto con la asistencia
de una persona o personas neutrales, aíslan sistemáticamente los problemas en
disputa con el objeto de encontrar opciones, considerar alternativas, y llegar a un
acuerdo mutuo
Página 18 de 31
La función del Mediador Escolar es facilitaren sus pares el diálogo, evitando generar
malos entendidos, aclarando los problemas y ayudando a buscar soluciones aceptables
para ambas partes.
En concordancia con esto, se plantea, que en la escuela al solucionarse el conflicto con
acuerdos y compromisos de las partes se podrían alcanzar cambios, entre los que se
mencionan
Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y hostilidad
Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de problemas.
Mejorar las relaciones entre alumno y maestro.
Incrementar la participación de los alumnos y desarrolla las habilidades de liderazgo.
Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso educativo.
Favorecer el incremento de la autoestima.
Facilitar la comunicación y mejorar los vínculos.
VIOLENCIA DE ALUMNOS A DOCENTE:
Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad
educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca
consecuencias gravísimas.
VIOLENCIA DEL DOCENTE:
Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de
mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:
1. Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo se registran
algunos casos aislados.
2. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos
como problemáticos.
Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una actitud violenta que pone
de manifiesto la impotencia institucional.
Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales,
caricias, abusos...
Página 19 de 31
3. Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por
los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del
alumno creando, muchas veces un círculo de incomunicación.
4. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio
educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por los modelos que
significan estos comportamientos para los alumnos.
IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA
Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crítico sobre el tema expuesto. Es muy
importante enfatizar en la prevención y detención. La escuela como institución tiene la
obligación de formar. Desde sus distintos roles corresponderá poner límites firmes sin caer en
el autoritarismo como así también ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda
sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crítica frente a los
mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan abordar
las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores:
Equipos de orientación escolar.
Equipos de apoyo institucional.
Equipos de supervisión y de conducción de todos los niveles .
Responsables de las acciones de capacitación de la jurisdicción.
Programas dependientes de la Secretaría de Educación.
Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Público y del Menor y la
familia.
Organizaciones no gubernamentales
TIPOS DE ESCUELAS
Definición/Características:
Vulnerabilidad baja: Escuelas integradas y comunicadas en todos sus niveles.
Objetivos educacionales claros.
Vulnerabilidad controlada: Detectan y contienen en forma educativa y preventiva las
manifestaciones de violencia.
Vulnerabilidad controlada escasamente: Alto nivel de incomunicación.
Comportamientos violentos reiterados.
Impunidad en los comportamientos violentos
Página 20 de 31
desorganizada
No detecta comportamientos violentos
No realiza tarea de contención debido a la incomunicación de sus niveles docentes.
Alta inseguridad: Gravísima impunidad
Permisividad en comportamientos violentos
Alta desorganización
Inseguridad total: La escuela presenta una situación de anomia que posibilita
manifestaciones de gravísima violencia.
Violencia de armas blancas o de fuego.
MITOS SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia en los centros escolares es un tema que cada vez ocupa más espacio en los medios
de comunicación de cualquier parte del mundo. Estos episodios parecen tener una gran
capacidad para atraer a la atención pública, causando lo que se ha dado en denominar una alta
“alarma social”.
Se analiza algunas de las visiones, creencias, estereotipos, en definitiva mitos, acerca de la
violencia en los centros escolares, que circulan hoy por los medios de comunicación y que
incluso se han introducido en el debate profesional de los propios docentes.
Mito 1: Propia de los tiempos
El primero de los mitos sobre la violencia en los centros de enseñanza vendría a sostener que
se trata de una novedad, propia de los tiempos que corren y de la naturaleza especialmente
abyecta de los niños de hoy, de las características particularmente favorecedoras de los
centros de enseñanza, de la falta de atención y abstención sistemática de los padres de los
alumnos.
Los fenómenos de violencia escolar se han producido siempre, y quizás con la misma o mayor
intensidad. Ahora son más visibles porque afectan a más personas, y porque los medios de
comunicación, los padres y la sociedad en general, se han hecho mucho más sensibles a todo
lo relacionado con la educación y, como es lógico, a este tipo de fenómenos de una manera aún
Página 21 de 31
más especial. De hecho, la violencia en las escuelas ha formado parte de lo que llamamos
currículo, esto es, de los contenidos que aprenden los alumnos en su experiencia escolar
diaria. La violencia expuesta en competencias, es bien aceptada y hasta celebrada en nuestra
sociedad, es un buen ejemplo del carácter funcional de la violencia en los centros escolares. La
situación comienza a preocupar a quienes tienen el poder cuando los fenómenos de violencia
empiezan a traspasar ese límite invisible de la funcionalidad, cuando algunas víctimas rompen
el silencio que como víctimas siempre les ha caracterizado, cuando las consecuencias de algún
suceso son verdaderamente trágicas y encajan en la primera plana de algún medio de
comunicación, o cuando se intenta hacer utilización política de los fenómenos de violencia.
Pero, sobre todo, las alarmas saltan cuando comienzan a surgir casos en los que las víctimas
tradicionales (niños menores de doce años, niños en general) se convierten en verdugos. Esta
inversión de roles, cuyo ejemplo clave es la agresión de alumnos a profesores, cuenta con un
atractivo máximo en los medios. La violencia es un ingrediente tan fundamental en nuestra
cultura mediática que hacen falta nuevas y cada vez más sofisticadas muestras y
manifestaciones para alimentar la demanda de esta macabra mercancía.
Mito 2: Fenómenos aislados
Un segundo mito plantea que la violencia en las escuelas forma parte de casos aislados que
vendrían a ocurrir «accidentalmente», y que tan sólo una minoría de alumnos está de verdad
sufriendo este tipo de situaciones. Con ello se pretende, sin duda con buena intención, no
causar lo que ha venido a llamarse «alarma social».
Es bien cierto que, al menos en los países iberoamericanos, la situación no parece ser tan
grave como para hacer sonar la alarma social en mitad de la noche. Sin embargo, no puede
aceptarse de ninguna manera, que se esté hablando de hechos aislados y menos aún, que sean
sólo unos pocos los afectados. Los distintos fenómenos de violencia en las escuelas están
profundamente interrelacionados entre sí y por supuesto, con otras variables propias del
entorno de la escuela y del contexto familiar y social de los alumnos. Las investigaciones que
se vienen llevando a cabo en todos los países europeos parecen demostrar que la violencia en
las escuelas tiene la forma de un auténtico iceberg, del cual esas investigaciones de campo
sólo harían visible una mínima parte. Así, aunque hemos puesto el énfasis en la necesidad de
diferenciar con precisión entre las distintas categorías, tipos o manifestaciones de conductas
violentas, no debe olvidarse que las interrelaciones mutuas entre cada una de ellas son muy
profundas.
Página 22 de 31
Mito 3: La amenaza más grave
Por último, desde posiciones más radicalmente pesimistas a tono con el final del milenio, la
violencia en los centros educativos es la amenaza más grave que tiene el sistema escolar, con
lo que hacen falta medidas urgentes para atajarlas.
Así, la única solución ante estos fenómenos sería la «mano dura», con castigos
ejemplarizantes, expulsiones y cambios de centro. Además, continuaría esta argumentación,
tal vez todo esto se produzca precisamente por la suavidad, la blandura y la incapacidad para
tratar y relacionarse con los conflictos que vendría a caracterizar a la generación que se
encarga ahora de gestionar y de enseñar en nuestras escuelas.
Lo cierto es que los problemas de violencia no pueden abordarse sólo por vía represiva, a
riesgo de verse multiplicados y hacerse aún más graves. Es responsabilidad de los centros
educativos dar una respuesta esencialmente educativa a estos sucesos; de otra forma, es
preferible pasar a medidas como la de los militares tomando los liceos, como hace meses
ocurrió en Francia. Los centros educativos y su profesorado deben asumir que la «gestión» de
la convivencia en las aulas y el aprendizaje de la misma por los alumnos constituyen una de
sus tareas docentes más ineludibles.
Página 23 de 31
ESTADÍSTICAS
(http://www.minutouno.com/notas/366327-triste-primer-puesto-argentina-lidera-el-
ranking-bullying-los-colegios)
Según datos de la UNESCO, cuatro de cada diez estudiantes secundarios admite haber
padecido el acoso escolar. El 18% de los chicos dice sufrir burlas de manera habitual.
Reflejo de la problemática del bullying es el lugar que la Argentina ocupa en el ranking de
insultos y agresiones físicas en los colegios. Según la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas) 4 de cada 10 estudiantes secundarios admite haber sufrido acoso escolar (ONG
"Bullying sin fronteras").
El 70 % de los chicos tiene conocimiento de peleas. Más reveladores son los datos aportados
por el estudio sobre conflictividad y violencia en las escuelas secundarias (de gestión pública
y privada) del Área Metropolitana de Buenos Aires realizado por UNICEF y FLACSO en 2009,
del cual se desprende que:
El 66% de los alumnos tiene conocimiento de situaciones constantes de humillación,
hostigamiento o ridiculización.
El 18% reconoce sufrir burla de manera habitual por alguna característica física.
El 16,4% comentarios desagradables en público (con mayores proporciones en
escuelas privadas).
El 9,5 tratados de manera cruel (con mayor nivel en escuelas privadas).
El 5% haber sido obligados a hacer algo contra su voluntad.
El 3,1% declara haber sido tocados o tratados de tocar de manera sexual en contra de
su voluntad de manera habitual o más de una vez.
El 70,8% de los alumnos sostiene tener conocimiento de la ocurrencia de peleas con
golpes entre alumnos en la escuela.
El 0,1% de los alumnos afirma tener conocimiento o ha escuchado que alguien haya
llevado algún arma de fuego a la escuela.
Un 36,4% asegura tener conocimiento o haber escuchado que alguien haya llevado
algún arma blanca a la escuela.
Página 24 de 31
Tiene c
onocimien
to de esas
situaci
ones
Reconoce
sufrirlo
de man
era hab
itual
Lanzan
comen
tarios d
esagra
dables
en público
Son tra
tados d
e man
era cr
uel
Obligados a
hacer a
lgo en
contra
su vo
luntad
Abusados s
exualm
ente
Sosti
ene t
ener
conocimien
to de la o
currencia
de pele
as con go
lpes
Afirma t
ener
conocim
iento de q
ue se p
orte ar
ma de f
uego en
el au
la
Asegura
saber
que se l
levó un ar
ma blan
ca a l
a insti
tución
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
66%
18% 16%
10%5% 3%
71%
0%
36%
Violencia
Violencia
Los números se pretende que sean un alerta para todos los "adultos responsables", sean éstos institucionales - docentes, directivos y autoridades políticas locales y nacionales - como familiares, sólo así se podrá recuperar la escuela como ámbito de socialización y de contención por excelencia.
En materia legislativa, a nivel nacional se ha sancionado la Ley 26.892 de "Promoción de la
Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad Social en las Instituciones Educativas" y
legisladores porteños han tratado de avanzar en el mismo sentido, aunque las cifras ubican al
país en un lugar complicado respecto al flagelo violencia escolar.
Página 25 de 31
(INFORME DEL OBSERVATORIO para la REPÚBLICA ARGENTINA de Bullying Sin Fronteras)
ABRIL 2015.
La ONG Bullying Sin Fronteras junto a su fundador el Dr. Javier Miglino alertaron que sigue
creciendo el acoso en la escuela o bullying en el ámbito de la República Argentina,
manteniéndose el crecimiento de la problemática en un 45 por ciento con relación al año
anterior.
El mes de marzo de 2014 finalizó con 139 casos graves de bullying denunciados en la justicia
y los ministerios de educación de la REPÚBLICA ARGENTINA. Para el 31 de marzo de 2015 la
cifra se estiró hasta los 199 casos, más de la mitad de ellos en Capital Federal, el Conurbano
bonaerense, Córdoba, Misiones y Salta donde sólo en las últimas 48 hs. hubo dos casos más,
uno de ellos con consecuencias mortales, Miglino.
Es preocupante porque a la vez que tenemos más casos denunciados, también hay más
violencia en los chicos.
Creció el ciberbullying.
Incluso se ha incrementado el ciberbullying, esto es el acoso escolar fuera de clases a través de
las redes sociales porque FACEBOOK siempre había sido elegido como el vehículo para
agredir, insultar, difamar y amenazar. Pero este año se agregó los sitios TWITTER, ASK.FM y
KIK; con lo que la pesadilla que padecen a diario los chicos acosados se multiplica, dijo
Miglino.
El año 2013 según el Observatorio AntiBullying de Bullying Sin Fronteras terminamos el año
con 822 casos de bullying o acoso escolar denunciados en la justicia o en los diversos
ministerios de educación en el ámbito de la REPÚBLICA ARGENTINA. El 2014 con 1.192.
Este año superaremos con creces esa cifra si se mantiene esta proyección, dijo Miglino.
Por último debemos destacar que la agenda de Bullying Sin Fronteras incluye Salta entre otras
varias provincias de Argentina, de cara al próximo dos de mayo, 'Día Mundial de la Lucha
contra el Bullying'.
Página 26 de 31
Fallas de la legislación actual:
La Ley Nacional 26.892:
No establece que ese 'bullying' es decir mal puede contrarrestar el acoso escolar
cuando ni siquiera lo define.
No estipula siquiera un nivel mínimo de sanciones para castigar y reeducar a aquel
chico o chica que acosa a sus compañeros.
El Bullying crece en toda la Argentina.
Mientras tanto este año seguiremos trabajando con casos en toda la REPÚBLICA ARGENTINA
que ameritan nuestra intervención toda vez que ni padres, ni directivos, ni docentes saben
cómo hacer frente a una situación de bullying o acoso escolar que se les va de las manos, dijo
Miglino.
Desde mediados del año pasado estamos actuando como consultores, mediadores y
observadores de casos de bullying en escuelas de México, Chile, Brasil y Perú por lo que creó
que el bullying es un problema que no solo ha llegado para quedarse entre nosotros sino que
apunta a globalizarse en forma exponencial, concluyó Miglino.
Las cifras del Bullying en Argentina.
2013 - 822 casos denunciados.
2014 - 1.192 casos denunciados.
Página 27 de 31
EN SÍNTESIS
Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de las familias. La escuela
debe intentar sensibilizar a estos sectores invitándolos a participar de debates y jornadas de
reflexión. Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido adiestrados y estén en
condiciones de enfrentarse al grave problema de que varios niños de su aula hayan sido
víctimas o testigos de violencia. Según un estudio, la mayoría de los estudiantes sabe de otro
estudiante que se encuentra en una relación violenta o vive en un hogar donde reinan los
maltratos.
CONCLUSIÓN
Consideraciones finales desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad
cotidianamente. Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los niños son
víctimas de violencia o testigos de violencia. Desde nuestro lugar de maestros podemos
acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones, podemos orientarlas. El éxito de la
intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el problema.
El trabajo en equipo es imprescindible. A nuestro alcance está la tarea de prevención de la
violencia. Prevención primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad en
donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los
riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática.
En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos
posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar.
La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para
impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en
general. La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso
debe proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas
situaciones.
Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos
aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. La comunicación es prevención
porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar al otro,
ayuda a formar el espíritu crítico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo
Página 28 de 31
para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la
carga se reparte.
La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las
necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de allí se pondrá en
marcha la estrategia de acción adecuada; no existe una receta única, cada comunidad
recorrerá su camino para arribar a una solución.
Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela
Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema
social.
Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y
menos autoritarios.
Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal.
Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas.
Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el
objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos
alternativos de resolución de conflictos.
Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y
contención a las víctimas de la violencia.
Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo.
Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los
involucrados en la tarea.
El nivel de agresividad y violencia ha crecido notablemente en los últimos años, creemos que
esto se debe principalmente a la sociedad, ya que los problemas de violencia y en especial la
del ámbito escolar, es causada por niños o jóvenes que son víctimas o testigos de violencia.
Es importante destacar que tanto las víctimas como los agresores, pueden padecer daños
físicos e incluso llegar a la muerte así como se ha manifestado en los recortes que hemos
anexados. Debemos tener en cuenta que si no trabajamos eficazmente en forma conjunta con
la familia y la sociedad corremos el riesgo de que la violencia escolar llegue hasta tal punto de
trágico así como lo demuestran estos anexos.
Es necesario que el ámbito educativo por su parte garantice que los docentes sean capacitados
y estén en condiciones de reconocer los indicadores que permiten detectar la situación de
violencia y enfrentarse al grave problema. El docente en su ámbito tiene la posibilidad de de
Página 29 de 31
identificar y aún de prevenir situaciones de riesgo para los alumnos, pudiendo relacionarse
con el niño y su familia, favoreciendo así la prevención.
Página 30 de 31