2019/2020 programaciÓn didÁctica de

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: Beatriz Raquel González León Punto de partida:

Esta programación didáctica va dirigida al alumnado de 1º de la ESO que está formado por tres grupos. El grupo de 1ºA estácompuesto por 23 alumnos: 9 niñas y 14niños. En general, se trata de un grupo tranquilo y participativo, sin alumnos especialmente disruptivos. El nivel académico es bastante heterogéneo, con alumnosexcelentes y muy motivados, y otros que presentan dificultades o muestran algo de desinterés. Hay siete repetidores y alumnado NEAE: Nayara, Iván, Aitami, Ángel. En1ºB hay 22 alumnos: 10 niñas y 12 niños. También hay alumnos repetidores y alumnos de NEAE. El nivel académico es heterogéneo, con alumnosmuy buenos, y otrosque presentan dificultades. Son participativos, aunque a veces, un poco infantiles. 1º C es el grupo más disruptivo. Muchos son habladores, interrumpen y hablan sinpermiso, impidiendo así el normal desarrollo de las clases. Hay tres alumnos repetidores y tres alumnos de NEAE. El nivel académico es bastante heterogéneo, conalumnosmuy buenosy motivados, y otros que presentan dificultades o muestran desinterés por los estudios en general.

Introducción: En la Comunidad Autónoma de Canarias, se pretende fomentar la enseñanza temprana de idiomas y la enseñanza multilingüe, ya que expresarse en un segunda lengua extranjera supone,para el alumnado, la mejora de sus relaciones personales y profesionales, además de proporcionarles mayores perspectivas laborales.En este nivel de 1º de la Educación Secundaria, elenfoque de la materia será primordialmente motivacional, además de competencial y comunicativo.

Modelos metodológicos: Las metodologías y modelos de enseñanza serán variados y abiertos y estarán en consonancia con los principios básicos favorables a la asimilación de una segunda lengua extranjera en elcontexto educativo. Para ello, se trabajarán actividades reales y simuladas que partirán de aspectos familiares para el alumnado y que despertarán su interés. Se hará uso de las TIC y delenfoque comunicativo de la lengua en las actividades de todas las unidades de programación, y se potenciará el trabajo colaborativo para que el alumnado pueda construir su propioaprendizaje y se enriquezca a través del intercambio de ideas y la cooperación de los demás. El enfoque comunicativo, orientado a la acción, tendrá como finalidad fundamental que elalumnado desarrolle las facetas de hablante como agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural, sujeto emocional y sujeto creativo. Se propone que el alumnado use la lenguaextranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales, manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión einteracción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que la comunicación sea real y efectiva. Se prestará especial atención al trabajo de las Inteligencias Múltiples (IIMM), al aprendizaje cooperativo y al uso eficaz de las TIC para conseguir una mayor motivación del alumnado ypersonalizar el aprendizaje, fomentar su autonomía, potenciar sus habilidades y destrezas para aprender dentro y fuera del aula, gestionar información y modelar sus formas de relacionarsey de integrarse en el entorno, todo ello con la expectativa de mejorar el aprendizaje y de generar una mejor inclusión que permita ir dando apoyo y andamiaje al alumnado con másdificultades. Por otro lado, la perspectiva comunicativa junto con el trabajo colaborativo y cooperativo mejorará la motivación del alumnado, lo que repercutirá favorablemente en el aprendizaje.Además, esa motivación será la que vaya guiando al alumnado en la creación de sus producciones, individuales y en grupo, fruto de su esfuerzo, capacidad innovadora, creatividad ycapacidad pro-activa, ayudándole en el desarrollo del sentido crítico, en la responsabilidad y la autoconfianza, en la planificación y en la gestión de las tareas en grupo. Entre los modelos de enseñanza seleccionados, el modelo inductivo básico (IBAS) favorecerá el razonamiento y la autonomía del alumnado a través de la observación y la emisión dehipótesis; la enseñanza no directiva (END) permitirá´ que el alumnado sea sujeto de aprendizaje y que el profesorado sirva de guía que acompan~e en los procesos para motivar y favorecer

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)

JUSTIFICACIÓN

Orientaciones metodológicas

22/10/19 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 1/20

el autoconocimiento en la adquisición de nuevas competencias y nuevos desempeños; la investigación grupal facilitará la búsqueda de información para adquirir conocimientos sobredeterminados temas y elaborar los productos; la enseñanza directa (EDIR), que fomentará la interacción entre el profesorado y el alumnado mediante preguntas, ejemplos y prácticasvariadas o el modelo memorístico que el alumnado utilizará para ensayar y memorizar sus producciones orales. El trabajo en espiral permitirá retomar aprendizajes previos, que serán revisados y ampliados. Esto favorecerá la atención a la diversidad al poder ir reforzando y ampliando losaprendizajes, no solo en el alumnado con más dificultades, sino también en el que destaca por su rendimiento. Al mismo tiempo, los materiales utilizados irán aumentando progresivamentesu grado de dificultad, por lo que se requerirá que las producciones del alumnado estén en consonancia. El profesorado será un guía en el desarrollo de las actividades, orientando al alumnado, favoreciendo la reflexión y la autoevaluación de los aprendizajes y propiciando entornosmotivadores.

Agrupamientos: Los agrupamientos serán variados (parejas, individual, gran grupo y grupos heterogéneos y homogéneos), aunque se priorizará el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo ycolaborativo para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo, y facilitar los intercambios comunicativos a través de actividades centradas en la práctica desituaciones de comunicación, en las que el alumnado y sus intereses serán el centro del aprendizaje.

Espacios: El centro educativo es un espacio versátil en el que el alumnado podrá preparar sus producciones. Los espacios se han seleccionado de manera que faciliten la mejor puesta en práctica delas actividades que se vayan a desarrollar y posibiliten la creación de situaciones de comunicación reales o simuladas. Por ello, no solo se utilizará el aula del grupo, que sigue siendo unlugar de referencia, sino también el aula de recursos TIC, el patio, los baños, el salón de actos, el aula de plástica, e incluso sus propios domicilios, entre otros. Esa libertad de movimiento yde uso de las instalaciones provocará un sentimiento de apego hacia el centro, lo que motivará que se sientan más a gusto en él y el deseo de mantenerlo en buenas condiciones.

Recursos: Los recursos se han seleccionado teniendo en cuenta, fundamentalmente, las siguientes premisas: variados, motivadores, que faciliten el logro de los aprendizajes y que permitan atender alos diferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. Las TIC constituirán un recurso imprescindible en la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que su uso permitirá, no solo el acceso a una gran cantidad de recursos auténticos y didácticos,sino también ampliar las posibilidades de acercarse a la cultura francófona y participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe, fomentando la tolerancia a culturasdiferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios. En la creación de los materiales y en las propuestas de producción del alumnado, se ha puesto especial atención en su contribución al desarrollo de valores fundamentales como la igualdad,la empatía, el espíritu democrático y el crítico, el trabajo en equipo, el desarrollo personal y social y la valoración del patrimonio cultural. Esta contribución, al mismo tiempo, permitirá alalumnado desarrollar su sensibilidad artística y su concienciación sobre la preservación del medio ambiente. Material curricular utilizado en nuestro nivel:Proyecto SAVIA. Editorial SM.Promenade 1.

Actividades complementarias y extraescolares: : Las actividades complementarias propuestas por el Departamento de Francés no están circunscritas a ninguna unidad de programación concreta. La finalidad que se persigue es la creaciónde contextos que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita, en francés. El alumnado participará, con el asesoramiento del profesorado, en todos los proyectosdel centro, para propiciar el uso de la lengua francesa. Los miembros del Departamento de Francés han acordado no realizar ninguna actividad extraescolar, solo actividades quepuedan surgir de manerapuntual, y dentro del centro y el horariode la materia.

Atención a la diversidad:

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La metodología aplicada, junto con los recursos empleados, facilitarán, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos, especialmente el trabajo en gruposcooperativos o parejas de distinto nivel (función del alumno tutor), permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto, junto al planteamiento de tareasque conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que promoverá el fortalecimiento de las habilidades predominantes, pero tambiénel aprendizaje de aquellas menos desarrolladas. El profesor podrá proponerfichas para la práctica individuala los alumnos que lo deseen o a los que las necesiten. Los alumnos podrán así fabricarse un recorrido personal complementariodel itinerario del grupo-clas, y practicar de manera autónoma. Algunas pueden servir de refuerzo y otra de ampliación. Además, el método utilizado en clase, Promenade 1,ofrece una serie de herramientas que completan las diversas estrategias ya utilizadas en la clase para respetar las diferencias entrealumnos y favorecer la complementariedad de los aprendizajes.

Evaluación: Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre se calificarán, para que el alumnado puedacentrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas de la CEU. Esto permitirá ir evaluando los estándares de los criteriosprogresivamente. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidadde la metodología empleada. El profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificara´ posibles problemas en el proceso de aprendizaje, por eso, la evaluación siempre será´ formativa y continua. Las técnicasde evaluación empleadas serán la observación sistemática, el análisis de las producciones del alumnado y la encuestación, y se utilizarán como herramientas las rúbricas proporcionadas porla CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias, y listas de control. En todas las UP se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para mejorar su autonomía y sucompetencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar sus debilidades.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: 1. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO

Actividades complementarias para reforzar y ampliar.

2. PLANES DE RECUPERACIÓN

Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

Deberá rectificar su actitud, si ahí está su dificultad.

Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.

Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si ésa es su insuficiencia.

Procedimientos extraordinarios de evaluación:

Prueba extraordinaria de septiembre en la ESO: Prueba escrita. Versará sobre los aprendizajes imprescindibles.

Sistemas extraordinarios de evaluación: El alumnado que pierda la evaluación continua hará tantas pruebas como sus compañeros/as en el último mes de clase,

coincidentes en fecha y forma con el resto del grupo.

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Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente: En el mes de mayo, el departamento decidirá la superación de la materia de cursos anteriores tras los

resultados en las dos primeras evaluaciones del presente curso escolar.

Concreción de los objetivos del curso:

Dominar la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas.

Adquirir destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas.

Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el

trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Contribuir al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar y favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

Descripcion:

En esta unidad de programación se realiza una toma de contacto con la materia: los alumnos visionan una presentación en la que se ponenen común los conocimientos previos que tienen sobre la cultura francófona y se les plantea la importancia de aprender el francés comolengua extranjera. Asimismo se establece la dinámica y la metodología a seguir durante el desarrollo del curso, aprenden expresionesbásicas para comunicar en francés durante las sesiones aprovechando toda ocasión para desarrollar la expresión oral, y repasan el alfabeto ylos fonemas franceses más distintivos.

Criterios de evaluación: SSGN01C02, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C01

Competencias: (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y

cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Instrumentos de evaluación:

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: BIENVENU : POURQUOI LE FRANÇAIS ?

Fundamentación curricular


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Productos: Observación directa, cuadernos, trabajo...

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (DEDU) Deductivo, (FORC) F. Concep., (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo, (IBAS) Ind. Bas., (SIM) Simulación

Espacios:

Aula Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Pizarra digital y PC

Libro del alumno: Promenade 1

Cuaderno de actividades: Promenade 1

Cuaderno personal

Fichas proporcionadas por el docente

Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Desde el centro se trabaja el cambio climático

Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia

Interculturalidad Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Plan lector

Plan de convivencia

2019/2020



Fundamentación metodológica

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


Instrumentos de evaluación: Periodo de implementación: Del 12/09/2019 al 05/10/2019

Nº de sesiones: 6

Trimestre: Primero Áreas/materias/ámbitos implicados:

LCL; CSG

Instrumentos de evaluación: Desarrollo:

Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación (incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarána cabo las modificaciones necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje (metodología, recursos, agrupamientos...).

Propuesta de mejora:

Instrumentos de evaluación: Descripcion:

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bienestructurados que versen sobre asuntos prácticos de la vida diaria o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo.Aprenderán a saludar, decir su nombre y preguntar el nombre de alguien, a presentar a sus compañeros, a contar hasta 19 y a nombrar losobjetos de la mochila.



cívicas,

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Implementación

Valoración de ajuste

Unidad de programación: COPAINS, COPINES



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Instrumentos de evaluación: Productos: Observación directa, cuadernos, trabajo, pruebas escritas, debates, coloquios, exposición oral, cart

Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (SIM) Simulación, (DEDU) Deductivo, (FORC) F. Concep., (MEM) Memor., (INVG) Inv. Gui., (EDIR) E. Direc., (IBAS) Ind. Bas.,

(JROL) J. Roles, (IGRU) Inv. Grup.

Espacios:

Aula Agrupamientos: (TPAR) T. Parejas, (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:




Cuaderno personal




Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia


Plan lector

2019/2020






• Otros planes, proyectos y redes del centro


Nº de sesiones: 10


LCL, MAT





Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales como en conversaciones informales.. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacerpresentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. Se verificará que el alumnado sea capazde aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común acerca del ocio y el tiempo libre. Aprenderán a decir lo que lesgusta y lo que no les gusta, a realizar preguntas, a dar y pedir una explicación y a hablar de los días de la semana.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor,

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: LE TEMPS DES LOISIRS



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Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (SIM) Simulación, (JROL) J. Roles, (MEM) Memor., (DEDU) Deductivo, (INVG) Inv. Gui., (IGRU) Inv. Grup., (IBAS) Ind. Bas.,

(EDIR) E. Direc., (FORC) F. Concep.

Espacios:

Aula Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Recursos:




Cuaderno personal




Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia


2019/2020






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Plan lector

Otros planes, proyectos y redes del centro


Nº de sesiones: 10


LCL, GSG





Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bienestructurados que versen sobre asuntos prácticos de la vida diaria acerca de la moda. El alumnado será capaz de aplicar estrategias parahacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. Se verificará que el alumnado seacapaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común. Se plantearán tareas para aprender a preguntar y decirla edad, describir personas y describir ropa.

Criterios de evaluación: SSGN01C02, SSGN01C06, SSGN01C05, SSGN01C10, SSGN01C09, SSGN01C01

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: À LA MODE



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cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,


Métodos de enseñanza y metodología: (SIM) Simulación, (JROL) J. Roles, (INVG) Inv. Gui., (FORC) F. Concep., (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., (MEM) Memor., (ORGP) O. Previos,

(DEDU) Deductivo, (IBAS) Ind. Bas., (EXPO) Expositivo

Espacios:

Aula Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos

Recursos:




Cuaderno personal


Cartulinas y colores para elaboración de mural



Ed. para la salud

Igualdad de género

2019/2020






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Convivencia


Plan lector



Nº de sesiones: 10

Trimestre: Segundo Áreas/materias/ámbitos implicados:

LCL; EPV





Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales como en conversaciones informales, comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bienestructurados que versen sobre asuntos prácticos sobre el deporte. Realizarán tareas en las que aprenderán a intercambiar informaciónsobre los deportes que practican, a presentar a un deportista y a realizar preguntas.


2019/2020



Implementación


Unidad de programación: VIVE LE SPORT!



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Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y

expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender,


Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (JROL) J. Roles, (FORC) F. Concep., (DEDU) Deductivo, (IGRU) Inv. Grup., (MEM) Memor., (EDIR) E. Direc., (IBAS) Ind. Bas.,

(SIM) Simulación

Espacios:

Aula Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GPIJ) Gr. Fijos, (GGRU) Gran grupo

Recursos:




Cuaderno personal




Ed. para la salud

Igualdad de género

2019/2020






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Convivencia


Plan lector



Nº de sesiones: 10


LCL; EFI





Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales como en conversaciones informales.. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacerpresentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. Se verificará que el alumnado sea capazde aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común acerca la ciudad. Aprenderá a decir dónde vive, a preguntar eindicar un camino, a hablar de los lugares de la ciudad y de los desplazamientos.

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: EN VILLE



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cívicas,


Productos:

Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (JROL) J. Roles, (SIM) Simulación, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memor., (EXPO) Expositivo, (IBAS) Ind. Bas., (EDIR) E. Direc.,

(IGRU) Inv. Grup.

Espacios:

Aula Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (GPIJ) Gr. Fijos

Recursos:




Cuaderno personal


Material fungible para la realización de plano

2019/2020



Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación

SSGN01C01

Observación directa, cuadernos,trabajo, pruebas escritas, debates,coloquios, exposición oral, cart

ADOC; ENCU; PRAR; OBDI




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Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia


Plan lector



Nº de sesiones: 10


LCL, CSG, EPV





Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: UNE SUPER JOURNÉE!


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específica esencial en textos orales como en conversaciones informales. El alumnado será capaz de aplicar estrategias para hacerpresentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. Se verificará que el alumnado sea capazde aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común acerca de la vida de las personas. Aprenderán a proponer,aceptar o rechazar una propuesta, a pedir y dar la hora, a hablar de las actividades cotidianas y a dar instrucciones y consejos.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CD)

Competencia digital, (AA) Aprender a aprender,

Instrumentos de evaluación: Productos: Trabajo, pruebas escritas, debates, coloquios, exposición oral, carteles, representaciones, textos e

Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (IGRU) Inv. Grup., (MEM) Memor., (EXPO) Expositivo, (INVG) Inv. Gui., (EDIR) E. Direc., (JROL) J. Roles, (SIM) Simulación,

(DEDU) Deductivo, (IBAS) Ind. Bas.

Espacios:

Aula Agrupamientos: (GPIJ) Gr. Fijos, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos:




Cuaderno personal


2019/2020






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Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia


Plan lector



Nº de sesiones: 10

Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados:

LCL, EPV





2019/2020




Implementación


Unidad de programación: BON VOYAGE !


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Descripcion:

Con esta Situación de Aprendizaje pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales como en conversaciones informales,

comprendiendo mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados que versen sobre asuntos prácticos de la vida diaria o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo. El alumnado

será capaz de aplicar estrategias para hacer presentaciones breves y ensayadas y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes. Se verificará que el alumnado sea capaz de aplicar sus

conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común. Se plantearán diferentes tareas para adquirir diferentes componentes funcionales y lingüísticos acerca de los viajes y las vacaciones.



cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Trabajo, pruebas escritas, debates, coloquios, exposición oral, carteles, representaciones, textos e

Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc., (FORC) F. Concep., (INVG) Inv. Gui., (DEDU) Deductivo, (SIM) Simulación, (IBAS) Ind. Bas., (IGRU) Inv.

Grup., (MEM) Memor., (JROL) J. Roles

Espacios:

Aula Agrupamientos: (EMOV) E MovFlex., (GGRU) Gran grupo, (GHOM) Gr. Homogéneos, (PRGU) Peq. Grupos, (TPAR) T. Parejas, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:




Cuaderno personal

2019/2020






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Ed. para la salud

Igualdad de género

Convivencia


Plan lector



Nº de sesiones: 10

Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados:

LCL, EPV, GEH




2019/2020




Implementación



2019/2020 programaciÓn didÁctica de

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