2020/2021 programaciÓn didÁctica de

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Docentes responsables: Lydia Esther Pérez Pérez Punto de partida:

CONSIDERACIONES GENERALES EXTRAÍDAS DEL PEC Para la elaboración de la programación hemos extraído algunos aspectos que aparecen recogidos en el PEC y que consideramos significativos. Nuestro Centro concibe la educación, dentro de nuestro Sistema Educativo, como eldesarrollo integral y armónico de la personalidad. Esta concepción de la educación nos conduce a formular como propósitos los siguientes principios educativos: Potenciar elaprendizaje por descubrimiento. Favorecerel espíritu y la práctica de la investigaciónen los alumnos. Proporcionara los alumnosinstrumentos de análisis científicoy fomentar lacapacidaddeobservación, decríticay la adquisición de hábitos de trabajo intelectual. Facilitar la adquisición de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos e históricos. Los principios educativos relativos a otras funciones del equipo de profesores propias de este ámbito.

Incorporar en las programaciones y en la didáctica del aula objetivos y contenidosrelacionados con el progreso y mejora de la sociedad a la que pertenecemos y con el desarrollo de

unosvaloresy actitudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, solidaridad, democracia, pluralidad, paz, convivencia, profesionalidad, cooperación, etc.

Fomentar en los alumnos los valores del esfuerzo y de la exigencia personal como garantía de progreso individual (tareas, asistencia a clase, puntualidad, organización).

Facilitar la capacitaciónpara elejercicio de la actividad profesional(materias de iniciación profesional).

Preparar a los alumnos para su participación activa en la vidasocialy cultural (conferencias, exposiciones, talleres, actividades deportivas).

Valorar y utilizar los fondos bibliográficos, prensa, medios tecnológicos y audiovisuales.

Distribuirde forma ordenada los recursos y medios disponibles teniendo en cuenta las diferentes individualidades.

PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO

Cuando se les pregunta a los alumnos siestudian o no todos los días, existe una diferencia importante entre lo que responden los alumnos y cómo lo hacen las alumnas.

Afirman que estudian todos los días cerca del 40% de los chicos frente a algo más del 60% de las chicas, mientras que cuando se les pregunta si estudian sólo para los exámenes, la

respuesta es afirmativa en el 54% de los chicos y el 45% de las chicas. Ante estas respuestas, es importante destacar el mayor nivel de implicación de las alumnas en los estudios, aunque en

muchos casos el “estudio” se refiera básicamente en la realización de las tareas. Prácticamente todo el alumnado del Centro compagina el tiempo de estudio con eltrabajo doméstico:

efectivamente, más de la mitad de ellos confiesan ayudar en las tareas del hogar (hacer la cama, fregar, etc.), a los que se añaden la atención a los animales domésticos, y los que se hacen

cargo del cuidado de sus hermanos o sobrinos. Finalmente, es curioso ver cómo 12 chicos y 7 chicas afirman no ayudar en nada.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Latín I

27/10/20 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Latín I 1/38

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Un aspecto significativo en el tema del estudio y la ayuda que se presta a los alumnos es el de lasclases particulares. Es muy frecuente que a medida que avance el curso, los alumnos tengan

tendencia a utilizar el recurso de estas clases de apoyo. Por tanto, destacar que el estudio está realizado con datos del

mes de Noviembre, por lo que pueden variar a medida que avanza el curso.

Es destacable que el 46% de las alumnas recurren aclases particulares frente al 37% de los alumnos. En cuanto a quiénes son los que las utilizan, hay una importante diferencia entre los

niveles y etapas: el alumnado de la ESO utiliza este apoyo en el 30,1% de los casos, mientras que en los de Bachillerato el porcentaje se eleva al 63,3%.

En la ESO los alumnos básicamente asisten a clases de Matemáticas (32,1%), Inglés (20,8%) y para realizar tareas en general (20%). En Bachillerato esespecialmente significativo el grupo

de alumnos que asisten a clases de Matemáticas (el 34,8%) y de Física y Química (también el 34,8%).

En base a estos datos consideramos absolutamente necesario potenciar hábitos de estudio y trabajo diario, dando mucha importancia a la motivación al estudio de la Cultura Clásica y la

lengua latina y, por otra partedando bastante peso en las calificaciones a las producciones diarias como medidapara estimular el trabajo diario y tratar de crear así un hábito de trabajo,

premiando el esfuerzo diario.

Por otra parte debemos mencionarla actual situación económicade nuestra sociedad que se traduce en un alto índice de población desempleada y con cada vez menos recursos económicos

debido a los recortes en ayudas a los desempleados. Esto ocasiona que muchos alumnos tengan dificultades para adquirir el material escolar y libros de texto, por ello el departamento ha

tomado las siguientes medidas: dado que con la puesta en marcha del Proyecto digital los alumnos disponen de una tableta digital , el departamento elaborará materiales que serán

proporcionados a los alumnos.

Nuestro Centro concibe la educación, dentro de nuestro Sistema Educativo, como eldesarrollo integral y armónico de la personalidad.

Esta concepción de la educación nos conduce a formular como propósitos los siguientesprincipios educativos:

Potenciar elaprendizaje por descubrimiento.

Favorecerel espíritu y la práctica de lainvestigaciónen los alumnos.

Proporcionara los alumnosinstrumentos de análisis científicoy fomentar lacapacidaddeobservación, decríticay laadquisicióndehábitos de trabajo intelectual.

Facilitarlaadquisición de conocimientoscientíficos, técnicos, humanísticos e históricos.

Los principios educativos relativos a otras funciones del equipo de profesores propias de este ámbito.

Incorporaren las programaciones y en la didáctica del aula objetivos y contenidosrelacionados con el progreso y mejora de la sociedad a la que pertenecemos y con el desarrollo de unos

valoresy actitudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, solidaridad, democracia, pluralidad, paz, convivencia, profesionalidad, cooperación, etc.

Fomentaren los alumnos losvalores del esfuerzo y de la exigencia personalcomo garantía de progreso individual (tareas, asistencia a clase, puntualidad, organización).

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Facilitarlacapacitaciónpara elejercicio de la actividad profesional(materias de iniciación profesional).

Preparar a los alumnos para suparticipación activa en la vidasocialy cultural (conferencias, exposiciones, talleres, actividades deportivas).

Valorar y utilizar losfondos bibliográficos, prensa, medios tecnológicos y audiovisuales.

Distribuirde forma ordenada losrecursosymediosdisponibles teniendo en cuenta las diferentes individualidades.

Evaluación inicial

Haremos esta evaluación para situar en qué punto se encuentran los alumnos con respecto a sus conocimientos de morfología y sintaxis en su lengua materna ( clases de palabras,

funciones sintácticas y formas verbales)

El instrumento utilizado será una prueba escrita que partiendo de un texto recoja distintas cuestiones sobre los aspectos antes mencionados, además de la comprensión lectora y

la escrita.

PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO

Cuando se les pregunta a los alumnos siestudian o no todos los días, existe una diferencia importante entre lo que responden los alumnos y cómo lo hacen las alumnas.

Afirman que estudian todos los días cerca del 40% de los chicos frente a algo más del 60% de las chicas, mientras que cuando se les pregunta si estudian sólo para los exámenes, la

respuesta es afirmativa en el 54% de los chicos y el 45% de las chicas. Ante estas respuestas, es importante destacar el mayor nivel de implicación de las alumnas en los estudios, aunque en

muchos casos el “estudio” se refiera básicamente en la realización de las tareas.

Prácticamente todo el alumnado del Centro compagina el tiempo de estudio con eltrabajo doméstico: efectivamente, más de la mitad de ellos confiesan ayudar en las tareas del hogar

(hacer la cama, fregar, etc.), a los que se añaden la atención a los animales domésticos, y los que se hacen cargo del cuidado de sus hermanos o sobrinos. Finalmente, es curioso ver cómo 12

chicos y 7 chicas afirman no ayudar en nada.

Un aspecto significativo en el tema del estudio y la ayuda que se presta a los alumnos es el de lasclases particulares. Es muy frecuente que a medida que avance el curso, los alumnos

tengan tendencia a utilizar el recurso de estas clases de apoyo. Por tanto, destacar que el estudio está realizado con datos del mes de Noviembre, por lo que pueden variar a medida que

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¿ESTUDIAS TODOS LOS DÍAS? ¿ESTUDIAS SÓLO PARA EXÁMENES?

SÍ NO SÍ NO

CHICOS 38,38% 52,78% 54,21% 41,27%

CHICAS 61,62% 47,22% 45,79% 58,73%


avanza el curso.

Es destacable que el 46% de las alumnas recurren aclases particularesfrente al 37% de los alumnos. En cuanto a quiénes son los que las utilizan, hay una importante diferencia entre los

niveles y etapas: el alumnado de la ESO utiliza este apoyo en el 30,1% de los casos, mientras que en los de Bachillerato el porcentaje se eleva al 63,3%.

En la ESO los alumnos básicamente asisten a clases de Matemáticas (32,1%), Inglés (20,8%) y para realizar tareas en general (20%). En Bachillerato es especialmente significativo el grupo

de alumnos que asisten a clases de Matemáticas (el 34,8%) y de Física y Química (también el 34,8%).

En base a estos datos consideramos absolutamente necesario potenciar hábitos de estudio y trabajo diario, dando mucha importancia a la motivación al estudio de la Cultura Clásica y la

lengua latina y, por otra partedando bastante peso en las calificaciones a las producciones diarias como medida para estimular el trabajo diario y tratar de crear así un hábito de

trabajo, premiando el esfuerzo diario.

Por otra parte debemos mencionarla actual situación económicade nuestra sociedad que se traduce en un alto índice de población desempleada y con cada vez menos recursos económicos

debido a los recortes en ayudas a los desempleados. Esto ocasiona que muchos alumnos tengan dificultades para adquirir el material escolar y libros de texto, por ello el departamento ha

tomado las siguientes medidas: dado que con la puesta en marcha del Proyecto digital los alumnos disponen de una tableta digital , el departamento elaborará materiales que serán

proporcionados a los alumnos.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR

Al finalizar el curso anterior este departamento cosideraba necesario una formación más profunda en el uso de aplicaciones para la tabletas digitales ya que estas iban a convertirse en el

soporte de materiales, y un recurso para conseguir un aprendizaje por proyectos.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.

Con esta materia se contribuye, de manera muy significativa, a la competencia deComunicación lingüística (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingüísticos la mayorparte de los

bloques de aprendizaje. El conocimiento de los mecanismos y elementos de lalengua latina permite que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas y losfundamentos

morfológicos y sintácticos de nuestra lengua, poniéndolos al servicio de lascinco destrezas que establece el marco común de referencia para las lenguas: escuchar, hablar,conversar, leer y

escribir. Una de las metas de la enseñanza del latín es que sirva al alumnadopara mejorar su comprensión y comunicación oral y escrita. Igualmente, le ayudará a tomarconciencia de los

diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principalescaracterísticas.

La Competencia digital (CD) se logra mediante el desarrollo de destrezas relacionadas no solocon la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la transformación de

lainformación, sino también con la creación de producciones orales y escritas, e incluso visuales(murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones, informes…), de

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formaindividual, en grupo o de manera colaborativa, y en contextos formales, no formales einformales (aula virtual, redes sociales, blogs de aula, wikis, radio del centro, periódicos online

de la zona de cercanía…), para la adquisición de los aprendizajes referidos a la vertientecultural de la materia; convirtiéndose, de este modo, las TIC en una herramienta muy válidapara la

comunicación del conocimiento adquirido.

También para la vertiente lingüística de la materia el alumnado puede servirse de diversasherramientas webs, programas o aplicaciones informáticas para el aprendizaje y la práctica delos

elementos básicos de la flexión nominal y verbal latina (generadores de declinaciones yconjugaciones), y del análisis gramatical (generadores de análisis sintácticos de frases y

textoslatinos); y de diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos on line que posibilitan elaumento del caudal léxico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce, así

comoconstruir un aprendizaje propio.

La competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia deLatín ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales,afectivas,

cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materiacomo la organización y la gestión de los conocimientos; la planificación, la supervisión y laevaluación del

resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atención, laconcentración, la memoria y la motivación por la consecución de los objetivos previstos,perseverando en ese

aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisición delconocimiento para su progreso autónomo. En este sentido, el conocimiento de esta materiaexige la puesta en práctica de

diversos procesos mentales que requieren la aplicación deaprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el análisis de formas nominales y verbales, laidentificación de casos y funciones, el

establecimiento de relaciones sintácticas, la selecciónde términos para la traducción o retroversión, la utilización correcta del diccionario, laplanificación y la creación de una versión

original en su propia lengua y, por último, lasupervisión y la evaluación del resultado, esto es, de la traducción. El alumnado debe tomarconciencia del proceso mental requerido en cada

momento y aplicarlo, y, en su caso,reconducir su propio proceso de aprendizaje. También se contribuye al desarrollo de estacompetencia al propiciar el aprendizaje autónomo de otros

idiomas mediante la apreciación devariantes y coincidencias morfológicas, sintácticas y léxicas del latín con otras lenguas queestudie o conozca el alumnado (español, griego, inglés,

francés, alemán, italiano…) y eldiseño de situaciones de aprendizaje interdisciplinares.

Adquirir Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar delotro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y

lahistoria personal y colectiva de los demás, y a través de la materia troncal de Latín se favorecetambién su logro. Se hace fundamental, en este caso, conseguir los conocimientos

quepermitan comprender y entender no solo la organización y el funcionamiento de los sistemaspolíticos y de las instituciones más representativas de Roma, sino también los rasgos

quecaracterizan el modo de vida del pueblo romano, incidiendo en la comprensión de los cambiosque se han producido desde aquella época hasta la actual en la organización social y en

laparticipación de la ciudadanía en la vida pública. De esta forma, el conocimiento de larealidad social y familiar del mundo en el que vivían los grupos humanos de la civilizaciónromana,

sus conflictos personales y grupales, así como los espacios y territorios en que sedesarrollaba su vida diaria, comparando sus valores cívicos con los del momento presente,deberá propiciar

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una reacción crítica ante cualquier tipo de discriminación, bien sea por lapertenencia a un grupo social, étnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos.Así, se favorece que el

alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en elfuncionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado; se sirvade la negociación y la

aplicación de normas de igualdad para todas las personas, comoinstrumentos válidos en la resolución de los conflictos; y se implique y comprometa, personaly colectivamente, en la mejora

social, fomentando la educación en valores.

La materia de Latín contribuye, además, al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboración de productos y trabajos

deinvestigación sobre diversos aspectos y ámbitos de la civilización romana, procedimientosque exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades

yactitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. En las produccionesque se realizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado actúe de unaforma

creadora e imaginativa y con responsabilidad, y muestre predisposición, por un lado,hacia el trabajo en grupo o colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades decooperación,

negociación, liderazgo y responsabilidad, y tener conciencia de la importanciade apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la puesta en común deresultados, lo que

implica asumir riesgos, aceptar posibles errores, comprender la forma decorregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.

La contribución de la materia de Latín a la competencia en Conciencia y expresionesculturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoración de la funcionalidad de losmotivos

mitológicos en el arte clásico y en la religión, y su pervivencia en el artecontemporáneo; del importante patrimonio arqueológico y artístico romano que potencia elaprecio y disfrute del arte

como producto de la creación y expresión humanas, a la vez quefomenta el interés por la conservación cultural; y de los temas, los tópicos y los personajes dela literatura latina como fuente

de inspiración para escritores y escritoras posteriores de laliteratura occidental europea y americana, incluyendo a autores canarios. Todo estoproporciona referentes para hacer una

valoración crítica de las creaciones artísticas posterioresinspiradas en la cultura y en la mitología romana, o de los mensajes difundidos por los mediosde comunicación que, en muchas

ocasiones, toman su base icónica del mundo clásico, engeneral, y del mundo latino, en particular, con lo que el alumnado desarrolla el disfruteestético y la creatividad como fuente de

formación y enriquecimiento personal.

Contenidos

Los contenidos de la materia de Latín I se centran en dos grandes ámbitos: la lengua y lacultura latinas, y se presentan organizados en bloques de aprendizaje. Estos bloques no deben

tomarse comoelementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciación temporal establecida enla programación didáctica y con los intereses educativos que primen en cada

momento, han deservir para dar una visión integradora de la civilización romana, tratándose, en consecuencia,de manera conjunta, con el propósito de propiciar así aprendizajes

significativos.Los contenidos de tipo lingüístico están reunidos en cinco bloques.

El primero de elloses «El latín, origen de las lenguas romances». Se centra en elanálisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios como lengua de origenindoeuropeo, hasta el

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momento actual con la pervivencia de términos patrimoniales, cultismosy neologismos, pasando por el origen del alfabeto latino y su pronunciación, y ladiferenciación de las lenguas que se

hablan en España: romances y no romances. Se hace referencia, además, a los espacios geográficos en los que se desarrolló lalengua latina.

Los otros dos bloques de descripción y explicación de la lengua latina corresponden al bloque de aprendizaje II, «Morfología», y al bloque de aprendizaje III,«Sintaxis». En el primero de

estos, se contempla el dominio de las formas regulares de lamorfología nominal, pronominal y verbal. Con estos aprendizajes el alumnado deberá ser competente para determinar

lasrelaciones morfosintácticas que mantienen todos los elementos en una oración o en un texto.Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus

elementos,las formas de subordinación, construcciones de infinitivo, participio, gerundio, gerundivo ysupino, conjugación perifrástica…, introduciendo, progresivamente, formas de

mayorcomplejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos bloques deaprendizaje capacitará al alumnado para afrontar con éxito la traducción e interpretación detextos

latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, a la vez que le permite apreciarvariantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.

Los aspectos relacionados con la civilización romana están agrupados en un solo bloque deaprendizaje, el IV «Roma: historia, cultura, arte ycivilización» El objetivo será nosolo la

descripción de los hitos históricos más relevantes y su relación con otras circunstanciascontemporáneas, a la vez que las formas propias de su organización política y social, conespecial

atención al papel desempeñado por la mujer; sino también la descripción del ámbitoreligiosos y la religión romanas, insistiendo en la pervivencia de la tradición mítica clásica endiversas

manifestaciones artísticas de la cultura occidental, y del denominado «imaginariocanario grecolatino» en el patrimonio cultural canario, al mismo tiempo que prestandoespecial atención a

las manifestaciones artísticas y a los rasgos más destacados de susedificaciones públicas, su urbanismo e influencia posterior.

El bloque de aprendizaje V, denominado «Textos»pretende, porun lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramatical, adquiridos previamente,en la traducción e

interpretación de frases y textos; y que, por otro lado, identifique lascaracterísticas formales de estos y realice comentarios históricos, culturales o sociales de losmismos.

El último bloque de aprendizaje, denominado «Léxico», persigue que el alumnado reconozcalos diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos

dederivación y composición de palabras, tanto del latín como de su propia lengua; queidentifique la etimología y conozca el significado de palabras de origen latino presente en sulengua; y

que reconozca los latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxicoespecializado. Con ello podrá enriquecer considerablemente su caudal léxico y mejorar sucompetencia

lingüística.

Introducción: Para la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta los siguientes documentos:

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JUSTIFICACIÓN


DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en laComunidad Autónoma de Canarias. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, de fecha08/07/2010 (BOC Nº 143. Jueves 22 de julio de 2010)recoge las características y elementos de laprogramación didáctica. LOS CURRICULA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS. PEC

Modelos metodológicos: El estudio de la lengua y cultura latinas presente en este currículo debe desarrollarse mediante la aplicación de una metodología inclusiva que garantice el desarrollo de las competenciasclave y permita la consecución de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado. Este debe convertirse en el protagonista de su proceso de enseñanza y aprendizajedurante los dos cursos de la etapa, e involucrarse en la adquisición de los aprendizajes descritos en el currículo. El profesorado debe seleccionar aquellos recursos, estrategias y procedimientos que considere más idóneos para el desarrollo del currículo en función del perfil de alumnado y de sucontexto sociocultural. Se convertirá en su guía y facilitador del conocimiento, orientándolo para conseguir que el proceso de su aprendizaje sea cada vez más activo y autónomo. Dado el doble carácter del currículo que contempla una vertiente lingüística y otra cultural de la civilización latina, y con fin de favorecer la motivación hacia el aprendizaje, esrecomendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e históricos con los lingüísticos, y huir de planteamientos metodológicos centrados exclusivamente en el estudiogramatical de la lengua latina. Entre los principios didácticos y las estrategias que se sugiere que se empleen, cabe citar los siguientes: El aprendizaje inicial de contenidos lingüísticos debe desarrollarse con actividades dinámicas y motivadoras e inclusivas:collagessobre la pervivencia del latín en el entorno más cercano delalumnado, actividades complementarias y extraescolares que acerquen aún más la civilización romana al alumnado (exposiciones puntuales, museosad hoc, asistencia a obras de teatrolatino…). La correcta selección de un corpus de textos latinos para el aprendizaje de los contenidos lingüísticos debe ser una cuestión que el docente de lenguas clásicas ha de realizar con exquisitoesmero, por su temática variada: ecología y medioambiente; posición de la mujer en la cultura y sociedad romana; división de clases en la sociedad y la esclavitud; literatura de aventura yviajes fantásticos; pensamiento y reflexión sobre la paz y la guerra; la fama; tópicos literarios comocarpe diem...; la amistad y la belleza..,, además de los habituales textos historiográficos.Los problemas y aspectos del presente, o del entorno más inmediato del alumnado, se convierten así en punto de partida para trabajar con textos latinos. Se deben tener en cuenta otros métodos didácticos como el «método de aprendizaje activo», basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la lengua, concibiendo el proceso deenseñanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado. Los productos finales creados por el alumnado deben salir fuera del aula, y a ser posible, del centro. Se plasmarán en el blog del departamento o en la revista digital del Centro. En eldesarrollo de estas actividades, cobran especial relevancia el uso de las TIC, herramienta fundamental para el diseño, la presentación y la divulgación de los productos creados. Con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura romana en nuestro mundo actual, es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes culturalescon celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se desarrollan en los centros… Así, pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitosclásicos relacionados con Canarias con la celebración del Día de Canarias en nuestra Comunidad Autónoma; que valoren las prácticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origende la celebración delDía de los Finaos; que relacionen el Día del libro o un recital poético con los géneros literarios latinos o con la práctica de losex libris...; que destaquen el papel de lamujer en la sociedad romana el Día de la Mujer trabajadora; que el Día del Agua valoren todos los avances urbanísticos conseguidos por los romanos en las fundaciones de las ciudades… Asimismo, se ha de intentar diseñar situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se combinen los contenidos de otras áreas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicarla docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas («Latinismos en la lengua cotidiana del español y en la de otras lenguas modernas», «Semana de laslenguas europeas»...), con Historia del Arte («Mitos clásicos en el Arte del Renacimiento, Barroco»...), con Literatura Universal («Pervivencia de los géneros literarios latinos»...) o incluso

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Orientaciones metodológicas


con materias del bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biología y Geología o Física y Química («Presencia de neologismos latinos en la taxonomía biológica, en términosmédicos»...), con Educación Plástica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a contenidos de tema mítico y elaboración de Photocall conectados a momentos históricos de la civilizaciónlatina, o sobre mitos y leyendas latinas, o actividades vinculadas a visitar museos de autores canarios como el Museo Néstor…). Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el alumnado se convierte en el únicoprotagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y alumnas de mismo nivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra diferente.

Agrupamientos: Grupos de Expertos: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más Gran Grupo: el grupo-aula al completo Grupos Heterogéneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen, perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación/problema/demanda Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación/problema/demanda Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros

Espacios: Aula

Recursos: Materiales elaborados por el departamento. Dvds Recursos on line. Material bibliográfico del departamento

Actividades complementarias y extraescolares: : Debido a la COVID no se realizarán.

Atención a la diversidad: Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponeractividades abiertas, para que cada alumno las realice segúnsus posibilidades, ofrecer esas actividades con unagradación de dificultaden cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes medianteproyectosque -a la vez que les motiven- les ayudena relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, parafacilitar el aprendizaje significativo de los nuevos contenidos, así como o organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Evaluación: Con respecto a lacalificación del alumnado, el profesorado podrá servirse de diversos instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del alumnado: Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una herramienta eficaz que permite una evaluación objetiva y transparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen los criterios decalificación correspondientes de cada criterio de evaluación, con indicación de sus niveles de consecución (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este recurso para la evaluación podrá sumarse la potenciación de la autoevaluación y la coevaluación del alumnado, especialmente útil en los entornos de aprendizaje en grupo ocolaborativo, así como el uso del diario de clase o las bitácoras de aprendizaje, los proyectos, el porfolio individual o grupal, las observaciones de clase con plantillas diversas, las pruebas

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escritas y orales de diversa índole. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación se llevará a cabo de forma continua y personalizada, obteniendo sistemáticamente un conjunto de datos sobre el rendimiento del alumno a través de las actividades yejercicios propuestos diariamente y de las pruebas escritas establecidas, que nos permitan formular un juicio de valor sobre la marcha de su proceso de aprendizaje. Se hallará una mediaentre:

Las pruebas escritas establecidas

Trabajos sobre distintos aspectos de la cultura latina.

Ejercicios que los alumnos realizarán en casa y que serán corregidos y evaluados por el profesor. Estos ejercicios tienen que ser realizados de forma personal. Los que hayan sido

copiados, no tendrán valor ninguno.

Tanto en la evaluación continua como en la final la nota de los alumnos y alumnas en esta materia estará determinada por las actividades realizadas durante el aprendizaje, es decir, su

rendimiento diario, y sobre todo por las pruebas escritas. Ambos tipos de cuestiones derivan de los criterios de evaluación.

En su valoración se tendrá en cuenta:

a) En los contenidos de lengua e interpretación de textos:

- El reconocimiento de los elementos morfológicos, de los elementos constitutivos de la oración y sus funciones, así como el tipo de oración de que se trata.

- La elección correcta de las estructuras sintácticas de la lengua materna, de las equivalencias léxicas del vocabulario latino, de las formas verbales y del orden de las palabras en la lengua

materna en el proceso y resultado de la traducción. Se valorará también la expresión escrita en castellano: se penalizarán las faltas de ortografía y de concordancia, en las pruebas escritas y

trabajos.

- Aprecio e interés por estudiar las estructuras lingüísticas heredadas de la lengua latina.

b) En los contenidos de léxico:

- El reconocimiento de las reglas fonéticas de evolución del castellano, de los mecanismos de derivación y composición de las palabras y de las expresiones latinas más usuales.

- La aplicación de las reglas fonéticas en la evolución de palabras latinas al castellano, de los mecanismos de composición y derivación y el descubrimiento de expresiones latinas en los

medios de comunicación.

- Predisposición favorable al conocimiento etimológico de las palabras castellanas derivadas del latín y de las expresiones latinas.

c) En los contenidos del legado de Roma

- El reconocimiento de distintos aspectos de mitología y cultura clásica.

- El descubrimiento, la creatividad y la extrapolación de los contenidos mitológicos trabajados que se encuentren en su entorno inmediato, así como la expresión coherente y organizada de

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los resultados.

- El interés por estudiar y descubrir la mitología clásica en nuestra cultura.

- Interés por conocer la vida cotidiana romana, su influencia y comparación con nuestra sociedad. Espíritu crítico ante determinados aspectos sociales.

Durante cada una de las evaluaciones se realizarán pruebas escritas y trabajos. La calificación se obtendrá en cada una de ellas de la media de dichas pruebas en los porcentajes, antes

indicados.

Se penalizará la falta de asistencia injustificada; se valorará el interés en la búsqueda de datos y en la realización de la tarea diaria, la presentación de los trabajos en tiempo y forma, la

observación de las normas de conducta adecuadas, el respeto al resto de las personas del aula y la solidaridad y el apoyo a los compañeros y compañeras.

Dado que en el Bachillerato la puntuación del alumnado tiene que ser un número entero, cuando la media en las distintas evaluaciones inclusive la final sea una nota con decimales, los

criterios para decidir que el número entero sea ese mismo o posterior son:

- Si el alumno o alumna obtiene una puntuación cuyas décimas sean inferior al 0´5, la puntuación será ese número entero.

- Si el alumno o alumna obtiene una puntuación en la parte decimal igual o superior a

0´5, se le pondrá el número entero posterior.

Para llevar a cabo este proceso de evaluación del rendimiento del alumnado nos serviremos de los siguientes procedimientos e instrumentos que nos ayuden a realizarla:

- La observación sistemática.

A través de ella podemos obtener un conocimiento relativamente objetivo de los métodos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, de las estrategias y destrezas, de algunos errores

sistemáticos y dificultades de aprendizaje.

- Análisis de las producciones de los alumnos y alumnas (contestación oral a una pregunta, trabajos, resúmenes o textos escritos).

Para aplicar este procedimiento utilizaremos los siguientes instrumentos:

- Producciones orales, textos escritos, ejercicios en cualquier momento del proceso.

- Trabajo de investigación de campo al final de los núcleos temáticos.

- Pruebas escritas específicas diseñadas con la finalidad de control al final de un tema.

En la determinación de los mínimos exigibles para promocionar de curso en esta materia se han tenido en cuenta los objetivos y contenidos básicos.

El dominio de la morfología regular nominal, pronominal y verbal de la lengua latina.

El dominio de la sintaxis casual y oracional apuntada.

La capacidad de analizar morfosintácticamente y traducir textos breves, originales o adaptados de la lengua latina.

2020/2021




•

•

El conocimiento de reglas de evolución básicas, de composición y derivación y de expresiones latinas más usuales.

El conocimiento de los aspectos más relevantes de los contenidos del bloque del legado de Roma propuestos.

La evaluación atenderá a la siguiente matriz de califiación:

2020/2021



Bloque de

contenido

Porc

entaj

e

Estándares de aprendizaje evaluables Comp

etenci

as

Criterio de evaluación en el que aparece el

estándar


2020/2021



LATÍN:

ORIGEN DE

LAS

LENGUAS

ROMANCE

S

10% 1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua

latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y

ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o

restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2. Identifica las lenguas que se hablan en España,

diferenciando por su origen romances y no romances y

delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

7. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos

conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los

rasgos que distinguen a unos de otros.

8. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución

y adaptación de los signos del alfabeto griego.

9. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas

partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y

señalando las adaptaciones que se producen en cada una de

ellas.

10. Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos

latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes

tipos de pronunciación.

CL

CD

SIEE

CEC

1.Describir los diversos tipos de escritura y

alfabetos de la antigüedad, teniendo en cuenta

los contextos culturales, económicos y sociales

en los que surgieron, distinguiéndolos entre sí y

considerando sus funciones y naturaleza, y

prestando especial atención al origen del

alfabeto latino y a la presencia de sus elementos

en los alfabetos actuales. Reconocer el origen

común de diferentes lenguas a partir del

indoeuropeo, identificando y localizando en

fuentes cartográficas la familia de las lenguas

indoeuropeas con sus dos grandes ramas,

centrándose, de forma particular, en el grupo

itálico del que el latín es su principal exponente,

con el fin de comprender el origen común de la

mayor parte de las lenguas y estimular el

aprendizaje de otros idiomas. Pronunciar de

forma correcta las vocales y las consonantes del

abecedario latino, determinando la cantidad

vocálica. Reconocer, asimismo, el marco

geográfico de la lengua latina, identificando las

lenguas romances de Europa que derivan de ella

y localizándolas igualmente en fuentes

cartográficas. Diferenciar, además, las lenguas

romances de las no romances de España,

localizándolas también en fuentes cartográficas,27/10/20 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Latín I 13/38

2020/2021



y analizar, de forma especial, la evolución del

latín al castellano, comparando la semejanza de

las palabras en las diferentes lenguas romances

y la similar forma de construir las construcciones

sintácticas en ellas. Todo ello, con el propósito

de apreciar y valorar cómo las lenguas son

instrumentos, no sólo de comunicación, sino

también de cohesión y vertebración cultural.


2020/2021



MORFOLO

GÍA

10% 6. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos

de otros términos en los que estén presentes.

11. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,

señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos

de otros términos en los que estén presentes.

12. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en

latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su

categoría y declinación.

13. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas

según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las

características que diferencian los conceptos de conjugación y

declinación.

14. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín,

distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según

su categoría y declinación.

15. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando

correctamente para cada palabra el paradigma de flexión

correspondiente.

16. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su

enunciado y describiendo los rasgos que por los que se

reconocen los distintos modelos de flexión verbal

17. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares

identificando las formas que se utilizan para formarlo.

18. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando

correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.

CL

AA

2 Diferenciar tipos o clases de palabras y

formantes de palabras, para comprender el

concepto de lengua flexiva, distinguiendo lo que

se denomina flexión nominal o declinación de la

flexión verbal o conjugación; identificar por su

enunciado las cinco declinaciones de la lengua

latina, encuadrando las palabras dentro de su

declinación y declinándolas con corrección; y

reconocer las cuatro conjugaciones del verbo

latino, singularizándolas por su enunciado y

conjugando las formas verbales estudiadas, de

forma que relaciona todos estos elementos

morfológicos para analizar y traducir frases

latinas simples y coordinadas o textos sencillos,

originales o elaborados, para construir un

aprendizaje propio y mejorar sus propiedades

comunicativas.


2020/2021



19. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y

pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

20. Distingue formas personales y no personales de los verbos

explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo

criterios para clasificarlas.

21. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas

comparando su uso en ambas lenguas.

22. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando

con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

23. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua

latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.


2020/2021



SINTAXIS

.

10% 24. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de

dificultad graduada, identificando correctamente las

categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes

palabras y explicando las funciones que realizan en el

contexto.

25. Enumera correctamente los nombres de los casos que

existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones

que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos.

26. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples

identificando y explicando en cada caso sus características.

27. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones

compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones

simples y explicando en cada caso sus características.

28. Identifica las distintas funciones que realizan las formas

no personales, infinitivo y participio dentro de la oración

comparando distintos ejemplos de su uso.

29. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las

construcciones de infinitivo y participio más frecuentes

relacionándolas con construcciones análogas existentes en

otras lenguas que conoce. 30. Identifica en el análisis de

frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos

propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos

con sus equivalentes en castellano.

CL

CD

AA

3. Determinar las relaciones morfológicas y

sintácticas de los elementos de la oración en

frases o textos latinos de dificultad graduada,

originales y elaborados, identificando los casos

en latín y qué función expresan, así como las

categorías gramaticales básicas de la lengua

latina, de las que se deberá comentar sus

variantes y coincidencias con las del castellano y

de otras lenguas conocidas por el alumnado, con

el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de

manera que propicia futuros aprendizajes

autónomos de otras nuevas. Distinguir las

oraciones simples de las compuestas,

clasificándolas y delimitando sus partes.

Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio

como formas nominales o no personales del

verbo, explicando las construcciones más

frecuentes y traduciéndolas. Argumentar los

análisis morfológicos y sintácticos, y la

traducción de los textos latinos trabajados en

clase, a través de estrategias y habilidades

propias del ámbito escolar.


2020/2021



ROMA:

HISTORIA,

CULTURA,

ARTE Y

CIVILIZACI

ÓN

30 -31. Describe el marco histórico en el que surge y se

desarrolla la civilización romana señalando distintos

períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno

de ellos las conexiones más importantes que presentan con

otras civilizaciones.

-32. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma,

explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que

intervienen en el paso de unas a otras.

-33. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la

civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos

en contexto y relacionándolos con otras circunstancias

contemporáneas.

-34. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se

representan hitos históricos relevantes consultando o no

diferentes fuentes de información.

-35. Describe los principales hitos históricos y los aspectos

más significativos de la civilización latina y analiza su

influencia en el devenir histórico posterior.

-36. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus

causas y delimitando sus distintas fases.

-37. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos

fundamentales que caracterizan el proceso de la

romanización de Hispania, señalando su influencia en la

historia posterior de nuestro país.

-38. Describe y compara las sucesivas formas de

organización del sistema político romanos.

CL

CD

CSC

SIEE

CEC

4. Describir y explicar en producciones propias

del contexto escolar o social el marco y el

contexto histórico en el que se desarrolla Roma,

señalando, a partir de la consulta de fuentes

diversas de información, sus etapas más

representativas y algunos hitos y episodios de su

historia que fueron fundamentales para entender

su expansión, reconociendo sus repercusiones

para el futuro de la civilización occidental.

Identificar las principales formas de organización

política y social en Roma, resaltando sus

características más relevantes y estableciendo

semejanzas y diferencias entre ellas, para

confrontarlas con las del momento presente; así

como la composición de las familias griegas y

romanas, enjuiciando los roles asignados a sus

miembros, y valorando, de manera especial, el

papel de la mujer en la antigüedad grecolatina,

para lo que lo comparará con el del momento

presente. Reconocer el proceso de la

romanización de Hispania, delimitando sus

distintas fases y determinando su influencia en la

historia posterior de nuestro país. Todo ello, con

la finalidad de adquirir una perspectiva global de

la historia de la civilización romana, de forma

que constata su pervivencia en el actual contexto27/10/20 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Latín I 18/38

2020/2021



-39. Describe la organización de la sociedad romana,

explicando las características de las distintas clases sociales

y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando

estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época

y comparándolos con los actuales.

-40. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología

grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus

atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía

y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

-41. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses,

semidioses y héroes, explicando los principales aspectos

que diferencian a unos de otros.

-42. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo

mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando

la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y

señalando las semejanzas y las principales diferencias que

se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros

rasgos culturales propios de cada época.

-43. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la

antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas,

comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición

religiosa.

-44. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos

privados, explicando los rasgos que les son propios

-45. Describe las principales manifestaciones escultóricas y

pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos

sociopolítico de la Europa occidental y, en

particular, de España.

5. Explicar las principales características de la

religiosidad y religión romana, a partir de la

comparación con las manifestaciones religiosas

actuales, mostrando respeto por la diversidad

religiosa y cultual de la sociedad de hoy en día.

Reconocer los principales dioses y héroes de la

mitología latina, así como sus historias y

leyendas más representativas, estableciendo

semejanzas y diferencias entre los mitos y

héroes antiguos y los actuales. Todo ello con la

finalidad de valorar la pervivencia de la tradición

mítica romana en diversas manifestaciones

artísticas de la cultura occidental, del patrimonio

cultural canario y del entorno más cercano,

desarrollando la sensibilidad artística como

fuente de formación y enriquecimiento personal.

6. Describir las características fundamentales del

arte romano, explicando su funcionalidad, y

señalar su presencia en las manifestaciones

artísticas actuales, relacionándolas con sus

modelos clásicos. A partir del análisis formal y

estilístico de las obras de arte romano en las que

es patente esta pervivencia, identificar su estilo y

cronología aproximada. Identificar y localizar en27/10/20 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Latín I 19/38

2020/2021



concretos su estilo y cronología aproximada.

-46. Describe las características, los principales elementos y

la función de las grandes obras públicas romanas,

explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el

desarrollo del Imperio y su influencia en modelos

urbanísticos posteriores.

-47. Localiza en un mapa los principales ejemplos de

edificaciones públicas romanas que forman parte del

patrimonio español, identificando a partir de elementos

concretos su estilo y cronología aproximada

contextos escolares y sociales los monumentos

clásicos más importantes del patrimonio español,

tanto obras civiles como decorativas, mostrando

interés por su respeto y cuidado, de manera que

valore la aportación del arte romano a nuestro

entorno, a la cultura occidental y al patrimonio

artístico de otros pueblos


2020/2021



TEXTOS 30 -48. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y

sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar

correctamente su traducción o retroversión.

-49. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos

de forma global.

-50. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el

significado de palabras que entrañen dificultad identificando

entre varias acepciones el sentido más adecuado para la

traducción del texto.

-51. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los

textos seleccionados y sobre los aspectos culturales

presentes en los mismos, aplicando para ello los

conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras

materias.

-52. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los

textos propuestos, localizando el tema principal y

distinguiendo sus partes.

CL

CD

AA

CSC

SIEE

7. Interpretar y traducir coherentemente frases y

textos latinos, originales, adaptados o

elaborados, de dificultad progresiva y

preferentemente narrativos, identificando las

estructuras morfosintácticas y léxicas de la

lengua latina, y analizando su semejanza con las

estructuras del castellano o de las lenguas

habladas por el alumnado, para lo que se iniciará

en el uso adecuado del diccionario latino.

Practicar la retroversión o traducción inversa,

utilizando las estructuras propias de la lengua

latina. Comentar las frases o los textos latinos

trabajados en clase, haciendo resúmenes de

ellos, de forma oral y escrita, analizando su

contenido, localizando el tema principal,

delimitando sus partes y distinguiendo aspectos

históricos, culturales o sociales que se

desprenden de ellos, con el propósito de mejorar

el uso de su lengua y propiciar así futuros

aprendizajes autónomos.

Bloque de

contenido

Porcentaje

asignado

al bloque

Estándares de aprendizaje evaluables Número del estándar el el

currículo Canarias

Criterio de evaluación en

el que aparece el estándar

.

LÉXICO 10% - Etimologías.


Laevaluación finalserá la media de las tres evaluaciones dando más peso a la tercera evaluación por ser continua.

Habrá unaprueba extraordinariaa realizar en septiembre para aquellos alumnos/as que tras la convocatoria ordinaria de junio no superen los contenidos mínimos establecidos por el

Departamento. Esta prueba consistirá en una prueba escrita basada en los contenidos mínimos, constará de cuestiones teóricas a cerca de los contenidos mínimos establecidos; el

planteamiento, es decir, el tipo de prueba será el mismo que las realizadas durante el curso.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: Como actividades de refuerzo, ampliación y/o enriquecimiento se recurrirá a la traducción de textos más complejos en función de los niveles Esta materia tiene evaluación continua, por lo que cada evaluación se recuperará aprobando la siguiente. Se realizará en septiembre una prueba objetiva que recogerá los contenidos mínimos estipulados en la Programación del Departamento para Latín I. Esta prueba constará efectivamente deuna parte lingüística (análisis morfosintáctico y traducción de un texto) y de una parte cultural (preguntas específicas sobre los temas de cultura). El valor de cada parte constará detallado enel examen. En caso de que el alumno promocione a 2º de bachillerato con la materia suspendida: -Si el alumno cursa Latín II, el Latín I se considerará aprobado desde el mismo momento en que califique positivamente cualquiera de las evaluaciones de Latín II. -Si el alumno no cursa Latín II, se realizará una prueba escrita con los contenidos y criterios de evaluación de Latín I, en el mes de diciembre. Caso de no superarse se realizaráotra en el mes de marzo. MEDIDAS COVID 19 Ante la alerta sanitaria, se hace necesario tener en cuenta algunos aspectos relacionados con la posible semipresencialidad o enseñanza a distacia para estecurso: 1- Temporalización: no consideramos necesario ningún cambio en principio, tanto sea educación a distancia como semipresencial, pero de ser necesario enfunción de las circunstancias, el departamento haría los cambios pertinentes. 2- Instrumentos de calificación: En caso de educación a distancia utilizarímos los siguientes: - Observación sistématica a través de las videoconferencias. - Análisis de las tareas de alumnado, que se recogerán a través de las plataformas EVAGD y/o TEAMS. - Análisis de los trabajos de investigación,que se recogerán a través de las plataformas EVAGD y/o TEAMS. - Exámenes o pruebas individuales que se realizarán a travésa través de las plataformas EVAGD y/o TEAMS. En caso de educación semipresencial utilizaríamos los siguientes: - Observación sistématica a través de las videoconferencias y la presencia física. - Análisis de las tareas de alumnado, que se recogerán a través de las plataformas EVAGD y/o TEAMS, y de manera presencial. -Análisis de los trabajos de investigación,que se recogerán a través de las plataformas EVAGD y/o TEAMS, y de manera presencial. -Exámenes o pruebas individuales que se realizarán de manera presencial. - Valoración del cuaderno de clase del alumnado. 3- Criterios de calificación:no consideramos necesario ningún cambio en principio, tanto sea educación a distancia como semipresencial, pero de ser

2020/2021



- Evolución fonética

-


necesario en función de las circunstancias, el departamento haría los cambios pertinentes. 4- Contenidos esenciales: como los contenidos están orientados a trabajar todas las competencias , no es necesario priorizar contenidos. 5- Recuperación de materias pendientes: en caso que el alumnado curseLatínII, se considerará aprobado el Latín I con solo aprobar una evaluación desegundo.

Concreción de los objetivos del curso: Contribución a los objetivos de etapa La materia de Latín I contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato. Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con las instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como referentes históricos deorganización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de unaEuropa diversa y unida, al mismo tiempo. Asimismo, la observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e inclusomujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha temática en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, rechazo deestereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo,permitiendo, de este modo, la consecución de los citados objetivos. El estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizarprocedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual,tanto europea, como española, como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobreRoma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse anteun resultado inadecuado, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de Bachillerato. Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensión, del f), son los de tipo lingüístico presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje enlos dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas debe propiciar una comparación con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y permitir, de estemodo, su consolidación. Por otro lado, la identificación de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética del latín al castellano colaboraeficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de lasexpresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro idioma, constituye un magnífico trampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestralengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferenciasculturales y lingüísticas. El objetivo g), se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información en distintosentornos virtuales (webs y blogs temáticos...) y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales (wikis colaborativas, redes sociales...), sobrediversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino también al servirse de programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o para haceranálisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino ennuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula. La materia de Latín I abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos históricos más significativos de lascivilización romana y la identificación de las conexiones más importantes de esta civilización con otras civilizaciones anteriores y posteriores permiten al alumnado adquirir una perspectivaglobal de la evolución histórica del mundo occidental con respecto a otros territorios y sociedades, contribuyendo a lograr el objetivo h) de Bachillerato. Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l), al valorar, especialmente, la mitología romana como recurso inagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de

2020/2021



CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...); al mostrar respeto y cuidado por la aportación del arte romano a nuestro entorno, a la culturaoccidental y al patrimonio artístico de todos los pueblos; y al interpretar textos literarios latinos, analizando las características propias de cada género, y explorar la pervivencia de losgéneros, temas y personajes de la tradición latina en la literatura contemporánea y, de forma particular, en escritoras y escritores canarios.

Descripcion:

Se pretende que los alumnos tomen contacto con la lengua latina: su origen indoeuropeo, alfabeto y pronunciación; que comprenda elproceso de evolución del Latín hasta formar las lenguas romances y que entienda que el Latín es el vehículo a través del cual Roma nos legasu cultura , que al fin y al cabo es la nuestra. Declinaciones: 1 y 2 Presente y pretérito imperfecto Pronombres Oraciones simples Monarquía y República Traducción de oraciones simples

Criterios de evaluación: BLAI01C04, BLAI01C07, BLAI01C01, BLAI01C02, BLAI01C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y

expresiones culturales, (AA) Aprender a aprender,

Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación

2020/2021



SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1- ORIGEN DE LAS LENGUAS. EL ALFABETO LATINO

Fundamentación curricular

Instrumentos de evaluación:

C. de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación

Productos: Cuaderno del alumnoDiario d


•

•

•

•

•

Modelos de enseñanza: (EDIR) E. Direc., (DEDU) Deductivo, (MEM) Memor., (ICIE) Ind. Cient., (SINE) Sinéctico, (EXPO) Expositivo

Metodologías: (ABPB) Ap. Prob., (ABPE) Ap. Ru. De.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Espacios:

Aula Espacios externos relacionados con las actividades complementarias

Recursos:

Materiales elaborados por el departamento. Dvds Recursos on line. Material bibliográfico del departamento.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Por su propia naturaleza hay una serie de temas transversales que resultan cómodos para abordar desde un punto de vista exclusivamente“clásico”. Son los siguientes:

Educación para la Paz. El alumnado tendrá ocasión de comprobar que el mundo clásico adolecía de los mismos problemas bélicos

que el actual, adentrándose en formas de civilización basadas muchas veces en la guerra.

La Educación no- sexista será una constante de todo el curso.

Valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto al entorno y a sus compañeros, etc... serán trabajados como contenidos dentro del eje

transversal de la Educación cívica y moral.

Fomento de la lectura

Cualquier otro tema que por sus relaciones con el mundo clásico pueda asomar en la interpretación de textos.

2020/2021



Fundamentación metodológica

Justificación


Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Proyecto digital del IES Ana Luisa Benítez

Periodo de implementación: Del 21/09/2020 al 18/12/2020 Nº de sesiones: Trimestre: primero

Desarrollo: Propuesta de mejora: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Griego LCL Geografía e historia Filosofía



Descripcion:

El alumno ha de entender el concepto de lengua flexiva, distinguiendo la flexión nominal y verbal. Aprenderá a declinar y a distinguir lasconjugaciones. Además, se iniciará en la traducción de oraciones sencillas. El nacimiento delimperio Sociedad romana Declinación: 3 Tiempos simples activos Pronombres Oraciones simples Traducción de oraciones simples

2020/2021



Implementación

Valoración de ajuste

Unidad de programación: 2- IMPERIO Y SOCIEDAD



Criterios de evaluación: BLAI01C04, BLAI01C03, BLAI01C07, BLAI01C01



Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memor., (EDIR) E. Direc., (ICIE) Ind. Cient., (SINE) Sinéctico

Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (ABPB) Ap. Prob.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Espacios:


Recursos:


2020/2021








•

•

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•

•









Cualquier otro tema que por sus relaciones con el mundo clásico pueda asomar en la interpretación de textos. Programas, Proyectos, Redes y Planes:


Periodo de implementación: Del 21/09/2020 al 18/12/2020 Nº de sesiones: Trimestre: primero


LCL Griego Geografía e historia Filosofía



2020/2021



Justificación

Implementación


Unidad de programación: 3- ROMANIZACIÓN Y FAMILIA


Descripcion:

Evolución fonética Expresiones latinas Declinaciones: 4 y 5 Tiempos compuestos activos Pronombres oraciones compuestas coordinadas Romanización de Hispania La familia romana

Criterios de evaluación: BLAI01C02, BLAI01C07, BLAI01C03, BLAI01C04

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (DEDU) Deductivo, (EDIR) E. Direc., (MEM) Memor., (SINE) Sinéctico, (EXPO) Expositivo, (ICIE) Ind. Cient.


2020/2021









•

•

•

•

•

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Espacios:


Recursos:

Cuaderno del alumno Diario del profesor Producciones individuales. Producciones grupales Cuestionario











Periodo de implementación: Del 08/01/2021 al 26/03/2021 Nº de sesiones: Trimestre: segundo

2020/2021



Justificación

Implementación



Griego LCL Geografía e historia filosofía



Descripcion:

Evolución fonética Expresiones latinas Participios de presente y perfecto Compuestos de Sum Pronombre relativo oraciones de relativo Edad de oro del Imperio Arquitectura y arte romano

Criterios de evaluación: BLAI01C01, BLAI01C07, BLAI01C02, BLAI01C06, BLAI01C04, BLAI01C03

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a

aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

2020/2021




Unidad de programación: 4- LA EDAD DE ORO




•

•

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (ICIE) Ind. Cient., (MEM) Memor., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc.


Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos

Espacios:

Aula Recursos:







2020/2021






Justificación


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Proyecto dital del IES Ana Luisa Benítez

Periodo de implementación: Del 08/01/2021 al 26/03/2021 Nº de sesiones: Trimestre: segundo


griego filosofía LCL Geografía e Historia

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (AA) Aprender a

aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Descripcion:

Evolución fonética Expresiones latinas Tiempos simples pasivos Pronombres Infinitivo Ablativo absoluto

2020/2021



Implementación


Unidad de programación: 5- EL MAYOR ESPECTÁCULO DEL MUNDO


Decadencia y fin del imperio

Criterios de evaluación: BLAI01C02, BLAI01C04, BLAI01C08, BLAI01C07, BLAI01C01, BLAI01C03, BLAI01C05



Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (END) E. No Dir., (EDIR) E. Direc., (DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memor., (SINE) Sinéctico


Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Espacios:

Aula Espacios exteriores relacionados con las actividades complementarias

Recursos:

Materiales elaborados por el departamento. Dvds

2020/2021









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Recursos on line. Material bibliográfico del departamento.











Periodo de implementación: Del 05/04/2021 al 22/06/2021 Nº de sesiones: Trimestre: tercero


Griego Filosofía Historia LCL

2020/2021



Justificación

Implementación


Unidad de programación: 6- LOS DIOSES Y LA RELIGIÓN




Descripcion:

Evolución fonética Expresiones latinas Tiempos compuestos pasivos Verbos deponentes Pronombres Oraciones de infinitivo La religión romana

Criterios de evaluación: BLAI01C03, BLAI01C05, BLAI01C07, BLAI01C08, BLAI01C01, BLAI01C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu


Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Modelos de enseñanza: (SINE) Sinéctico, (MEM) Memor., (DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc.

2020/2021









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Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Espacios:

Aula Espacios exteriores relacionados con las actividades complementarias

Recursos:












Periodo de implementación: Del 05/04/2021 al 22/06/2021 Nº de sesiones: Trimestre: tercero

2020/2021



Justificación

Implementación



Griego Filosofía LCL Historia

2020/2021





2020/2021 programaciÓn didÁctica de

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