2019 2022 - mineduc
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2019 – 2022
Proyecto Educativo Institucional
Colegio Chillán
“Por una Educación Laica, Pluralista y de
Calidad”
INDICE
Presentación del establecimiento…
4
Introducción…
5
Información institucional…
7
Reseña histórica…
8
Síntesis de antecedentes del entorno…
10
Elementos culturales y distintivos
Sellos, Himno, Insignia… 11
Visión, Misión y Valores… 13
Objetivos estratégicos y metas a 4 años… 14
Organigrama…
15
Definiciones y sentidos institucionales…
17
Principios… 18
Enfoques educativos… 20
Elementos Técnico Pedagógicos…
22
Normativa y marco legal… 24
Marco estructural de la Gestión pedagógica 27
Elementos Convivencia Escolar… 28 Definición de buena convivencia… 28 Conductas esperadas y permitidas de la comunidad… 28 Marco estructural de la Gestión de la Convivencia… 31
Perfil de Competencias y Funciones 32
Anexos… 34
FODA… 36
Organización Ciclo Mejoramiento a 4 años… 36 Perfiles de competencias… 39 Bibliografía. 40
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el asistente”, “el compañero”, “el apoderado” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares y este tipo de fórmulas provoca una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura, sin embargo, cuando se considere que no se genere esta saturación se exponen las ideas de la manera más inclusiva posible.
PRESENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
NOMBRE ESTABLECIMIENTO Colegio Chillán
ENTIDAD SOSTENEDORA Corporación Educacional Colegio Concepción Ñuble
REPRESENTANTE LEGAL SR. Helmut Schweitzer Delaunoy
RECTOR SR. Miguel Ángel San Martín Arriagada
DIRECCIÓN Sargento Aldea #356
COMUNA Chillán
PROVINCIA Ñuble
REGIÓN Bío Bío
TELÉFONO 42-2589300
MAIL [email protected]
ROL BASE DE DATOS 3735-4
DECRETO COOPERADOR 002122 09/11/84
DEPENDENCIA Particular Subvencionado
ÁREA Científico Humanista
NIVELES DE ENSEÑANZA Pre- Básica; Básica y Enseñanza Media
MATRÍCULA 798 alumnos a abril 2021
IVE Básica 82.35% y Media 87.57% periodo 2019
AÑO DE FUNDACIÓN 1984
RECONOCIMIENTO OFICIAL 02 Noviembre de 1984
REGIMEN Con JEC de 3° básico a 4° Medio
INTRODUCCIÓN
Uno de los desafíos más relevantes para el Colegio Chillán, es garantizar la calidad de los aprendizajes
de todos los estudiantes, a través de procesos de gestión y estrategias metodológicas efectivas en el
aula. Esto implica promover en la comunidad educativa principios fundamentales como son: la
igualdad, la colaboración, la tolerancia, la inclusión, pluralismo, fraternidad, juicio crítico y buena
convivencia escolar, buscando el máximo desarrollo intelectual y valórico de nuestros niños y niñas.
Para facilitar la concreción de estos procesos debemos valernos estratégicamente de una serie de
dispositivos, herramientas y/o recursos, que orienten, apoyen y delimiten los procesos de trabajo, en
busca de un mejor desarrollo organizacional. Respecto a ello el Proyecto Educativo Institucional
(de aquí en adelante PEI) resulta clave, ya que expresa el horizonte formativo, filosófico y normativo
del establecimiento; es decir, su propuesta orienta en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales,
culturales y valóricos de toda una comunidad, respondiendo con él a tres fundamentales preguntas
¿quiénes fuimos?, ¿quiénes somos? y ¿dónde queremos llegar?
Radican entonces, en este documento construido colaborativamente con la comunidad, elementos
clave que rescatan historia, contexto y expectativas de la comunidad, convirtiéndose en el documento
guía de proyectos, acciones, y programas que se desarrollen dentro de la institución.
El Proyecto Educativo Institucional es el principio ordenador del Colegio Chillán. En él está plasmado
el marco teórico y legal, así como el deseo de toda una comunidad educativa comprometida; sobre él,
surgen los objetivos estratégicos, que permean y establecen los procesos, lineamientos y fines al cual
la institución desea llegar.
Este documento se ha desarrollado de manera colaborativa, estableciéndose una planificación de la
institución para un mediano y largo plazo, contemplando procesos que van desde los 4 a 6 años de
ejecución; en él se establecen aspectos contextuales, académicos, administrativos, culturales, éticos,
sociales, entre otros. En general en el PEI está plasmada la idea de “COLEGIO” que impulsa y
desarrolla nuestra organización.
Desde un punto de vista más global, el PEI es una herramienta que posibilita un proceso de cambio
social, una carta de presentación de la institución ante la comunidad, la cual explicita sus principios y
valores académicos y morales, así como los procesos de trabajo a desarrollar para alcanzarlos. Este
documento le da personalidad y autonomía a la institución, permitiéndole gestionar y articular los
procesos que permitan plasmar la visión de educación de calidad.
De igual manera, los proyectos educativos permiten a las escuelas tener una dirección clara y
organizada, establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización1. La normativa
educacional reconoce el valor de esta herramienta, al establecer su existencia como condición para el
reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Así, en el sistema educativo chileno los
proyectos educativos tienen una centralidad ineludible, pues representan la expresión concreta de la
diversidad de alternativas educacionales que ofrece nuestro sistema de provisión mixta.
A continuación, se presenta una Reformulación del PEI Colegio Chillán, ya que se ha determinado que
el proyecto está obsoleto frente a las nuevas realidades del establecimiento educacional, del contexto
comunal-territorial, de las indicaciones de la legislación vigente (de modo de dar cumplimiento a las
normativas actuales), de las orientaciones emanadas del proceso de Reforma Educacional en curso y
del traspaso pedagógico del establecimiento a la corporación educacional Colegios Concepción,
Ñuble, Por lo señalado anteriormente nuestro PEI, demanda ajustes profundos a la planificación
institucional que nos permita alcanzar una educación académica y formativa de excelencia.
1Conley, Dunlap y Goldman, 1992
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL (CONTEXTO)
El Colegio Chillán está emplazado en la ciudad de Chillán, región de Ñuble, posee una
dependencia particular subvencionada, con modalidades de enseñanza pre-básica, básica y
enseñanza Media HC, actualmente posee una capacidad para 796 alumnos y está ubicado en un
sector céntrico de la ciudad de Chillán
El régimen de trabajo es sin Jornada Escolar Completa (JEC) para pre básica y hasta 2°
básico y con JEC de 3° básico a 4° medio. Forma parte de la prestigiosa Corporación Educacional
Colegios Concepción, Ñuble.
Su propuesta pedagógica está enmarcada en los planes y programas del ministerio de
educación chileno y su fundamento espiritual se basa en el humanismo y el laicismo, siendo un
establecimiento que no selecciona, pluralista y tolerante.
Su representante legal, es el presidente de la Corporación Educacional, Don Helmut
Schweitzer Delaunoy y su Rector el profesor Miguel San Martín Arriagada.
Cuenta con un plantel de 55 Docentes y 23 asistentes de la educación.
RESEÑA HISTÓRICA
El Colegio Chillán, nace a la vida pública con fecha 02 de noviembre de 1984, según
Resolución Exenta del Ministerio de Educación nº 002122. En sus primeros años impartirá educación
gratuita, subvencionada desde el segundo nivel de transición a Octavo Año Básico. Siendo su primer
Sostenedor y Representante Legal don Francisco Varela Albornoz. Sus características iniciales lo
ubican como un Establecimiento urbano, diurno, pre-básico, coeducacional; reconocido oficialmente
como Cooperador de la Función Educacional del Estado. Nuestra Institución surge como un Colegio
de educación laica y con un claro objetivo: “La formación académica y espiritual de sus estudiantes”.
Desde sus comienzos la política de “educar con afecto”, fue uno de los sellos distintivos que tenían
los fundadores y profesores de la pequeña comunidad educativa Colegio Chillán, formada en esos
momentos por cerca de 30 alumnos y 5 profesores, quienes tenían la creencia de que los niños y niñas
aprenderían mejor si se trabajaba en un ambiente de confianza y familiar.
Poco a poco esta familia fue creciendo, y el eslogan “más que un colegio… una familia”, describía el
sentir de la comunidad al pertenecer a una institución que acogía y conocía a sus integrantes.
Posteriormente, con fecha 10 de abril de 1986, se produce un cambio de sostenedor; quedando en
manos de privados, aunque manteniéndose como Representante Legal don Francisco Varela
Albornoz.
Con fecha 17 de diciembre de 1990, el Ministerio de Educación, en Resolución exenta, establece que
la Unidad tendrá derecho a percibir Subvención Fiscal desde el 01 de marzo de 1990; agregando a
sus características la Enseñanza Media, Científica –Humanista.
En el año 1992, el Colegio aumenta su cobertura, siendo autorizado oficialmente para impartir servicios
en Educación de Adultos en Primer y Segundo Ciclo, según Resolución Exenta nº2 de mayo de 1992.
En el año 1993, se produce un cambio de Sostenedor; la Corporación Educacional, pasará a
denominarse Sociedad Educacional Chillán Ltda. Según Resolución exenta del MINEDUC con fecha
04 de enero de 1993.
Otro hecho significativo va a acontecer en octubre de 1993; el Colegio Chillán se convertirá en
Establecimiento Subvencionado, modalidad Financiamiento Compartido.
Asimismo, en noviembre de 2013, se produce un hecho muy relevante; se genera un cambio en la
Sociedad Educacional Chillán Ltda. Asume la Corporación Educacional Colegio Concepción Ñuble
con una participación de 99,5 %. El 0,5 restante, quedará en manos del Club Social y Cultural “Coronel
Pedro Lagos Marchant”. Este cambio se materializa con la Resolución Exenta 3739 del 26 de
diciembre de 2013 del Ministerio de Educación; autorizando el cambio de Representante Legal,
asumiendo don Luis Alejandro Chandía Véjar y manteniendo al establecimiento con la razón social de
Colegio Chillán Ltda.
En el año 2017 se produce un nuevo cambio de entidad sostenedora pasando a formar parte de la
Corporación Educacional Colegios Concepción Ñuble.
El año 2018 el colegio renuncia al financiamiento compartido y desde el 2019 no genera cobro a sus
apoderados pasando a ser un colegio particular subvencionado gratuito a través de una resolución
exenta.
SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO
El Colegio Chillán se encuentra inserto en la región de Ñuble, provincia del Diguillin la que con
una población regional aproximada de 480.600 habitantes2 y una variada actividad económica,
predominando la agrícola.
El establecimiento posee una ubicación céntrica, rodeado por un entorno urbano. Atiende una
población de estudiantes de un sector socioeconómico medio y medio alto. Es un colegio inclusivo, lo
cual permite tener estudiantes de diferentes nacionalidades y etnias. La mayor parte de sus
estudiantes provienen de la comuna de Chillán, sin embargo aproximadamente un 20% corresponde
a sectores rurales o a otras comunas de la región.
En su entorno existe una plaza (Plaza Pedro Lagos Marchant), dos colegios católicos, un
museo, casas particulares, empresas, círculo de oficiales y algunos atractivos urbanos. Gran parte de
los padres de nuestros estudiantes son profesionales, donde trabajan ambos; la mayoría de las
familias dice escoger al establecimiento por una enseñanza más personalizada, buenos resultados y
recomendaciones. Cabe señalar que actualmente no se generan cobros a las familias, siendo un
colegio particular subvencionado gratuito.
Las instituciones circundantes apoyan al establecimiento, cuando éste lo solicita. Asimismo,
otras redes locales prestan apoyo directo a la institución, siendo éstas OPD, Carabineros, SENDA y
universidades (Universidad del Bío Bío y Universidad de Concepción).
2 Datos obtenidos a junio 2019
ELEMENTOS CULTURALES Y DISTINTIVOS
HIMNO:
El conocer y entonar con fuerza y respeto nuestro himno, es una muestra de apego a la cultura de nuestra organización, convirtiéndose en un elemento cívico importante, ya que a través de él hacemos un recorrimos por la historia y la esencia de nuestro establecimiento, a su vez es una forma simbólica de fortalecer nuestra sociedad con jóvenes con identidad y fuertes valores humanistas.
HIMNO COLEGIO CHILLÁN
Juventud chillaneja, ¡adelante! Hoy la vida nos llama a triunfar, Entonemos, vibrantes, un himno
al querido Colegio Chillán.
El anhelo que anida en nuestra alma, De hacer grande un mañana de luz,
Nos hará cultivar, entusiastas, Alma, cuerpo, mente y corazón.
En la histórica cuna del prócer,
A los hijos de Ñuble abrirá Las conciencias un claro futuro, Nuestro amado Colegio Chillán.
Juventud chillaneja, ¡adelante! Hoy la vida nos llama a triunfar, Entonemos, vibrantes, un himno
al querido Colegio Chillán.
INSIGNIA
La insignia representa la imagen primera de nuestra institución, en ella se puede apreciar varios simbolismos que son parte de nuestra enseñanza y están presente en las diferentes etapas del aprendizaje.
Primeramente un ser humano con un libro abierto, lo cual representa un aprendiz que se instruye y aprende a través de la literatura, siendo parte esto de nuestro legado cultural a la humanidad.
El fondo azul representa la inmensidad del universo, representando que el hombre es libre en pensamiento y espíritu; asimismo, representa que el conocimiento es infinito si estamos dispuesto a buscarlo
Las espigas representan el fruto que logra la enseñanza, la cual metafóricamente expresa que aquella semilla (alumno) que es cultivada con esfuerzo y dedicación(colegio) podrá dar buenos frutos a la sociedad.
El mosaico representa el blanco y negro de la vida; es decir, la dualidad de ésta, tal como existe el bien, también existe el mal, así como existe la alegría, también está la tristeza y así todo en los caminos que decidamos recorrer; sin embargo, nos muestra también que cada ser humano puede ser consciente de su propia cuadrícula por la cual desea caminar.
El borde dorado de la insignia demuestra la belleza de la educación y el aprendizaje, la cual brilla con más intensidad en la medida que el trabajo diario se realice con entrega y dedicación.
ELEMENTOS ESTRATÉGICOS
VISIÓN
Queremos ser reconocidos como uno de los mejores colegios de la región, por formar estudiantes con juicio crítico y liderazgo, que desarrollen su máximo potencial intelectual y valórico, favoreciendo el ingreso al mundo profesional de su elección.
MISIÓN
El Colegio Chillán es un establecimiento laico, co-educacional científico/humanista, en el que se
respetan las diferencias individuales de sus estudiantes y se le proporciona un acceso al
conocimiento basado en el desarrollo de habilidades, altos estándares de aprendizajes y los más
altos valores del ser humano, a través de un equipo profesional de excelencia.
SELLOS
EXIGENCIA ACADÉMICA: Obtener un alto estándar de aprendizaje, a través del desarrollo
de habilidades de nivel superior y trabajo pedagógico desafiante, riguroso, exigente,
sistemático e innovador, en favor de las altas expectativas de nuestra comunidad. No se trata
de ser inflexible o intransigente, sino más bien, de trabajar en favor del máximo potencial
intelectual del estudiante.
INCLUSIVO: Respetar y valorar la diversidad, entregando apoyos, metodologías variadas e
innovadoras; aceptando estudiantes con diversas condiciones culturales, sociales,
económicas, políticas, étnico y/o religiosas.
HUMANISTA/LAICO: Realzar el rol del ser humano, como individuo que debe mejorarse a
sí mismo de manera integral, cultivando el libre pensamiento, la responsabilidad social y los
más altos valores del ser.
TRABAJO COLABORATIVO: Trabajar con otros aportando ideas, comprometiendo
esfuerzos e innovando, para alcanzar un objetivo común.
VALORES
� FRATERNIDAD: Designa la buena relación entre los hombres y mujeres, en donde se
desarrollan los sentimientos de afecto propios de los hermanos de sangre, unión y buena
convivencia.
� SOLIDARIDAD: Comportamiento activo, desinteresado y recíproco para desarrollar una
comunidad en igualdad de oportunidades.
� TOLERANCIA: Se basa en el respeto y valoración de las opiniones, ideas o actitudes de los
demás, siempre y cuando estas no atenten contra los derechos y libertades de la persona.
� SUPERACIÓN: Acción de sobrepasar un límite o de vencer un obstáculo o una dificultad.
� IGUALDAD: Manifestación de respeto, que implica reconocer que los otros son tan valiosos
como uno mismo y que merecen ser tratados como nuestros iguales.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS (A 4 AÑOS)
GESTIÓN PEDAGÓGICA
1.- Asegurar la cobertura curricular y la efectividad de la labor educativa, en un periodo de 4 años, mediante procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje, por parte del equipo directivo, técnico pedagógico y docente.
Meta: 100% de los docentes y equipo técnico, desarrollan procesos sistemáticos de planificación, monitoreo y evaluación que aseguren la cobertura curricular.
2.- Fortalecer por parte del equipo técnico pedagógico y docente, un sistema de apoyo a los estudiantes con bajo rendimiento académico, a través de estrategias y procedimientos en un periodo de 4 años.
Meta: 100% de los estudiantes con bajo rendimiento y habilidades diversas, recibe apoyo a través del fortalecimiento de estrategias y procedimientos implementados por el equipo técnico pedagógico y docente.
LIDERAZGO
3.- Desarrollar por parte del equipo directivo y docente un ambiente colaborativo, culturalmente estimulante y de valoración del desarrollo humano, a través de la instalación de prácticas, instancias de participación y procedimientos, en un período de 4 años.
Meta: 100% de los directivos y docentes desarrollan prácticas, instancias de participación y procedimientos, que aseguren un ambiente colaborativo y culturalmente estimulante.
CONVIVENCIA
4.- Fortalecer en un periodo de 4 años la formación humanista, inclusiva, afectiva y física de todos los estudiantes, a través del desarrollo de políticas, procedimientos y prácticas, lideradas por el equipo de convivencia escolar y docentes.
Meta: El equipo de convivencia y docentes fortalecen el 100% de políticas, procedimientos y prácticas que permitan alcanzar la formación de los estudiantes.
5.- Desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar, mediante el cumplimiento de las normativas institucionales, implementación de estrategias y procedimientos anuales, que implementen directivos, docentes e inspectores.
Meta: 100% de funcionarios da cumplimiento a las normativas institucionales, estrategias y procedimientos que permita desarrollar un ambiente de buena convivencia escolar.
RECURSOS.
6.- Promover la superación y excelencia profesional en un período de cuatro años, por medio de estrategias y procedimientos impulsados por el equipo directivo y técnico, que consideren las necesidades pedagógicas, el proyecto educativo y la normativa vigente.
Meta: 100% de los docentes y asistentes participa de estrategias y procedimientos que promuevan su propia superación y excelencia profesional.
7.- Gestionar anualmente la adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos, por medio de un sistema de adquisiciones liderado por el sostenedor y equipo directivo.
Meta: 100% de los recursos son evaluados, priorizados y solicitados a la corporación para abastecer las necesidades de la comunidad educativa.
RESULTADOS
8.- Mejorar anualmente los resultados PDT, así como los resultados SIMCE de 4°, 6° y 8° básico y 2° Medios, a través de una gestión estratégica del equipo directivo y docente, centrada en el desarrollo del PEI y PME.
Meta: Alcanzar 600 puntos promedio en la PDT, además que el 100% de los estudiantes se
encuentren entre los niveles de aprendizaje elemental y adecuado en 4°, 6° y 8° básico y 2° medios,
promediando también 85 puntos en los indicadores de desarrollo personal y social.
ORGANIGRAMA
Actualizado marzo 2021
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
El Colegio Chillán se identifica como un Establecimiento Laico que centra su quehacer educativo, en una sólida formación académica, laica y humanista, manteniendo una educación con afecto. Formuló su Proyecto Educativo Institucional (en adelante PEI), con la participación de todos los estamentos, para proyectar una visión conscientes de la imagen ideal del Colegio, poniendo en el centro la educabilidad de las nuevas generaciones.
Fundamenta su co-educacionalidad en el convencimiento cierto del desarrollo armónico,
respetuoso y solidario que advierte en la convivencia e interrelación de alumnos y alumnas en la incesante búsqueda de aprender y experimentar los cambios educativos que se plantean en las nuevas políticas educativas, trabajando en forma colaborativa con los distintos estamentos que conforman la Unidad Educativa.
Sustenta su formación Humanista en el principio del mejoramiento del ser humano, capaz de asumir un rol protagónico en la práctica del diálogo y el uso de la razón en íntima comunión con la práctica de los más altos valores que les permita desarrollar su capacidad de pensar reflexiva y libremente frente a hechos y/o acontecimientos donde tengan que actuar como sujetos participantes, autónomos y responsables.
En su formación científica, preparar alumnos con capacidades para dimensionar los grandes
desafíos científico – tecnológicos de la sociedad del futuro y su grado de responsabilidad en el devenir del escenario de su vida.
Dar a los estudiantes oportuna respuesta a los intereses de investigación científica facilitando
los recursos para el desarrollo de sus aptitudes, motivando la interacción participativa que le conduzcan a proyectar sus estudios universitarios.
Fundamenta sus principios educativos en la férrea idea que todos los niños y niñas pueden aprender, haciéndoles conscientes que el mundo circundante plantea una idea de vida universal de mayor exigencia ante los desafíos tecnológicos, filosóficos, valóricos, sociales, culturales y científicos, que los obliga a ampliar el horizonte de sus conocimientos, a través de la acción colaborativa de los grupos humanos, iniciando sus aprendizajes en el seno de la familia y complementándolos en la educación formal; de esta manera se espera que niños y niñas aprendan, desaprendan y re aprendan ante la aguda vida que se advierte en la sociedad del mañana.
PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS DEL COLEGIO CHILLÁN.
PRINCIPIOS: El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes según la normativa educacional del país, entonces el Colegio Chillán se inspira en los siguientes principios:
● Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas.
● Calidad de la educación. La educación del colegio Chillán debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan por ley.
● Equidad. El colegio propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.
● Autonomía. El Colegio se rige por el marco normativo nacional, sin embargo, consolida su autonomía plasmada y entregada por su Proyecto Educativo Institucional.
● Autonomía Progresiva: El Colegio debe respetar el ejercicio progresivo de los derechos de los niños y niñas se encuentra vinculado al autogobierno, en la medida que su capacidad lo permita.
● Diversidad. El Colegio debe promover y respetar la diversidad cultural, de género, política, económica, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él.
● Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes.
● Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados, escuchados, expresar su opinión, a participar y aportar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.
● Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso pedagógico según sea su diversidad de estudiantes.
● Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa, así como del ministerio de educación.
● Integración. La institución propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, de género, etnia, religión, situación económica y cultural.
● Sustentabilidad. El colegio fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.
● Interculturalidad. El establecimiento reconoce y valora al individuo en su especificidad cultural y de origen.
● Seguridad. El/la apoderado/a y estudiante pueden sentirse seguros de pertenecer al establecimiento, ya que el colegio debe propender a eliminar los factores de riesgo que pongan en peligro a los estudiantes y su seguridad.
● Ética profesional. Los/as docentes y funcionarios/as son personas éticas e idóneas con sus labores, los cuales trabajarán siempre en pos del desarrollo de sus estudiantes.
● Cultura Global. La educación de los estudiantes tendrá siempre una mirada nacional e internacional, adaptándose a las necesidades culturales propias de un mundo globalizado.
● Formación Ciudadana. Se entregarán las herramientas para ejercer un perfil de ciudadano responsable y activo, en cuanto a derechos y deberes, de una persona integral que vive en comunidad y en diálogo permanente con la sociedad.
● Dignidad del ser humano: Se deberá resguardar la dignidad de los estudiantes, profesionales y asistentes, respetando su integridad física y moral, no siendo objeto de tratos vejatorios o degradantes ni de maltratos psicológicos.
● Interés superior del niño, niña y adolescente: Se garantizará el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos reconocidos por la Convención de Derechos del niño, para el desarrollo físico, mental, espiritual, psicológico y social de los niños, niñas y adolescentes.
● No discriminación arbitraria: Este principio se sustenta en el principio de integración y diversidad y propende eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes.
● Legalidad: se actuará en conformidad a lo señalado en la legislación vigente.
● Justo y racional procedimiento: Las medidas disciplinarias deben ser aplicadas mediante un procedimiento justo y racional, establecido en el Reglamento Interno.
● Proporcionalidad: Las medidas disciplinarias que se establezcan, deben ser proporcional a calificación de las infracciones contenidas en este Reglamento.
● Libre pensamiento: Este principio se enfoca en fortalecer la profundización del conocimiento así como el juicio crítico constructivo en los diferentes miembros de la comunidad educativa.
● Desarrollo pleno, libre y seguro de la sexualidad, la afectividad y género. Todas las personas tienen derecho a ejercer su sexualidad como fuente de desarrollo personal y decidir sobre sus vivencias, sin discriminación, violencia y/o coerción.
● Libre asociación. Los integrantes de la comunidad, tienen el derecho de asociarse libremente, con la finalidad de lograr una mejor educación, o por intereses colectivos, que puedan darse en el contexto escolar.
ENFOQUES EDUCATIVOS A lo largo de la historia de la educación encontramos diversos tipos de enfoques educativos,
cada uno corresponde a una etapa en particular de nuestra historia. Cada enfoque educativo tiene una presencia significativa en cuanto al proceso de enseñanza/aprendizaje haciendo posible el surgimiento de explicaciones e instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar variados procesos desde diferentes dimensiones. A continuación, señalaremos el enfoque primante del colegio Chillán, aunque sin duda no puede ser considerado 100% puro, ya que las distintas situaciones que están presentes en el proceso educativo, llevarán a sus actores a acudir a los diferentes enfoques de la educación actual.
El enfoque primordial del establecimiento es:
ENFOQUE COGNOSCITIVISTA.
Concepto de enseñanza:
● Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno. ● La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno.
● Está centrado en la organización de los conocimientos.
● Realización de tareas completas y complejas.
Concepto de Aprendizaje:
● El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos.
● Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo el alumno.
● Exige la organización de conocimientos de acuerdo al nivel en que se encuentra el alumno.
● Se efectúa a partir de tareas globales.
Rol del profesor:
● El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.
● Es un guía del conocimiento.
● Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
Concepto de evaluación:
● Es frecuente.
● Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos. ● Puede ser formativa y sumativa. ● La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los
conocimientos.
Rol del aprendiz: ● Es activo en el proceso de aprendizaje.
● Construye sus propios conocimientos.
● Se motiva por su percepción del valor de la tarea; asimismo, por el control que puede tener sobre su éxito.
Sin embargo a largo plazo se pretende que el enfoque varíe hacia un enfoque humanista.
ENFOQUE HUMANISTA.
Concepto de enseñanza: ● Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje. ● Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.
● A través del diálogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje: ● Se genera a través del diálogo con el profesor. ● El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio
conocimiento. ● No se produce el aprendizaje por simple repetición.
Rol del profesor: ● El profesor es un guía para el alumno.
● Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los alumnos.
● Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concepto de evaluación:
● No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las personas.
● Es un proceso continuo.
Rol del aprendiz: ● Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio.
● El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.
En definitiva, respecto a los enfoques formativos y académicos del colegio Chillán se pretende que los
estudiantes logren desarrollar sus:
❖ Conocimientos
❖ Habilidades
❖ Actitudes
Permitiéndoles desarrollar competencias que les permita integrarse de manera efectiva en la
sociedad, como personas íntegras; de acuerdo con ello, J. Delors3 señala que la educación debe ser
una construcción constante de la persona humana, de su saber, de sus aptitudes, de sus capacidades
de juicio y de su acción.
Sumándose a esto en Chile el Ministerio de Educación ha señalado que las situaciones educativas
deben estar basadas en la exploración, la investigación y el trabajo en equipo, lo que favorecerá que
las niñas y niños desplieguen todas sus posibilidades como sujetos activos desarrollando habilidades
de nivel superior relativas a aprender a aprender.
3 Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp.
91-103
ELEMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
Tipo de jornada y plan de estudio
Nivel parvulario (sin JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para
alumnos/as4:
a) NT1: 22,30 horas cronológicas semanales.
b) NT2: 21 horas cronológicas semanales.
1° Básico a 2° Básico (sin JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para alumnos: 30 horas pedagógicas semanales. 3° Básico a 8° Básico (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para alumnos: 38 horas pedagógicas semanales. 1° y 2° educación Media (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para alumnos: 42 horas pedagógicas semanales. 3° y 4° educación Media (con JEC) corresponden las siguientes horas mínimas de atención para alumnos: 42 horas pedagógicas semanales.
Acompañamiento al aula. La Unidad Técnico Pedagógica liderará y organizará supervisiones de clases de los y las docentes de aula regular y aula de recursos, con la finalidad de mejorar continuamente las prácticas pedagógicas y asegurar la cobertura curricular. Los responsables de ejecutar las supervisiones serán los docentes directivos y técnicos, quienes, a través de una rúbrica previamente socializada, observarán las clases de los profesores dos veces por semestre. Posteriormente, se retroalimentarán las clases observadas mediante una entrevista al docente. Los y las docentes que hayan obtenido 100% de logro en sus observaciones de clases dos años consecutivos, se les observará sólo dos veces al año. Este instrumento formará parte de la evaluación anual de los docentes.
Planificación curricular. Los y las docentes de aula regular planificarán sus actividades anuales basadas en el currículum nacional vigente para cada asignatura y nivel de enseñanza en los formatos entregados por la Unidad Técnico Pedagógica. Los y las profesores entregarán vía correo electrónico sus planificaciones el día 15 de marzo de cada año. La planificación curricular es a su vez la base para elaborar la planificación didáctica, pues esta última es un desglose de las actividades que se realizan en la sala de clases, las cuales los docentes entregan a la unidad técnica el último día hábil de cada mes.
Estrategias pedagógicas. El Colegio Chillán tiene estrategias pedagógicas las cuales son implementadas por los y las docentes en las salas de clases con la finalidad de lograr mejores aprendizajes a través del desarrollo de habilidades diversas en los estudiantes. Las estrategias son Intensivo PDT en 4° medios, talleres de entrenamiento PDT, Programa de Integración Escolar, método COPISI, reforzamientos organizados por la unidad técnica, trabajo pedagógico por niveles de logro y por departamento e implementación de iniciativas ministeriales de nivelación y desarrollo curricular tipo Leo y Sumo primero y Escuelas Arriba. Por otra parte, como estrategia de apoyo a las habilidades diversas de los/as estudiantes, el Colegio Chillán ofrece diversos talleres extracurriculares en el área cultural, deportiva y artística los cuales son de libre elección.
Evaluación del aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es inherente al proceso educativo, es sistemática y planificada buscando recopilar información acerca de los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de tomar decisiones pedagógicas que permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
Es importante precisar que la evaluación no se restringe a ningún tipo de situación, metodología, estrategia, técnica o instrumento, y comprende desde acciones planificadas previamente, hasta otras que se generen en el momento de la interacción pedagógica cotidiana con los estudiantes. Considera además valorar y respetar la diversidad de aprendizajes, así como las múltiples formas que poseen los/as estudiantes para demostrar lo aprendido, según señala los decretos 83/2015 y 67/2018.
Se considerarán momentos de evaluación: el diagnóstico (antes), la evaluación formativa (durante), evaluación sumativa (nota) y el feedback (retroalimentación), estos procesos son de carácter obligatorio y responsabilidad de cada profesor/a de asignatura, así mismo, se considerarán como parte del proceso evaluativo los “Monitoreos curriculares”, los cuales corresponden a la medición de elementos clave del currículum (habilidades, aprendizajes clave, etc.) y las mediciones ministeriales del tipo Diagnóstico Integral de Aprendizaje (DIA).
Innovación pedagógica. Los docentes del Colegio Chillán investigan permanentemente para la realización efectiva de sus clases, considerando procesos didácticos y evaluativos. Además, realizarán investigaciones por departamento respecto a temáticas pedagógicas generales y/o propias de su especialidad las que se desarrollarán una vez al año lideradas por el coordinador de cada departamento. La modalidad de la investigación será teórica y/o práctica, ejecutada mediante equipos de trabajo.
Coordinación de procesos de perfeccionamiento docente. El equipo directivo gestionará al menos una vez al año perfeccionamiento con entidades externas en materia de convivencia y/o pedagógica para todos los profesores, fortaleciendo aspectos propios del quehacer docente, promoviendo así el desarrollo profesional (ver Plan de Capacitación y Desarrollo Profesional).
NORMATIVA Y MARCO LEGAL
1) Planes de estudio
● 1° a 6° básico: DECRETO N°2960/2012 ● 7° a 8° básico: DECRETO N°1265/2016 ● 1° a 2° medio: DECRETO N°1264/2016 ● 3° a 4° medio: DECRETO N°0876/2019
2) Bases Curriculares / Marco Curricular ● Bases Curriculares NT1 y NT2: Decreto N° 481/2018
● Bases Curriculares 1° a 6° básico: Decreto N° 439/2012 y 433/2012
● Bases Curriculares 7° básico a 2° medio: Decreto N°614/2013 y 369/2015
● Bases Curriculares 3° a 4° medio: Decreto N°193/2019
CANTIDAD DE HORAS POR ASIGNATURA
Educación pre-básica
● PRE- KINDER = 22 Horas cronológicas
● KINDER = 22 Horas cronológicas
Educación básica (1º y 8° Básico)
Asignatura 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8 6 6
Lengua y Literatura 6 6
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6
Historia, Geografía. y Cs. sociales 3 3 3 3 4 4 4 4
Cs. Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4
Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2 2
Música 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación física y salud 3 3 4 4 2 2 2 2
Orientación 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1
Tecnología 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1
Formación Ética y ciudadana 2 2 2 2 2 2 2 2
Inglés 3 3 3 3 4 4 4 4
Ciencias experimental 1 1 2 2
Taller de matemática 2 2 2 2 2 2
Taller de lenguaje 2 2 2 2
TOTAL 33 33 38 38 38 38 40 40
Educación Media HC 1° y 2° medio
Asignatura 1°M 2°M
Lengua y Literatura 6 6
Idioma Extranjero Inglés 4 4
Matemática 7 7
Ciencias Naturales: Biología 2 2
Ciencias Naturales: Física 2 2
Ciencias Naturales: Química 2 2
Historia Geografía y Ciencias Sociales 4 4
Tecnología 2 2
Artes Visuales o Música 2 2
Educación física y salud 2 2
Orientación 1 1
Formación ética y ciudadana 2 2
Taller Física 1 1
Taller Química 1 1
Taller Biología 1 1
Taller PDT Matemática 1 1
Taller PDT Lenguaje 2 2
TOTAL 42 42
Educación Media HC 3° y 4° medio
MARCO ESTRUCTURAL DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
ELEMENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DEFINICIÓN BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR El Colegio Chillán comprende la Buena Convivencia Escolar de acuerdo con lo establecido en la Ley Sobre Violencia Escolar (N° 20.536/2011), la cual refiere que ésta consiste en:
“La coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.
Además, señala “que la convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa”.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros/as, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos en los Objetivos de Aprendizaje (OA), así como en los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)5. En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipación.
La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, considera 3 ejes esenciales: ● Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.
● Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.
● Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.
Según nuestro reglamento interno, el colegio demanda comportamientos, estructuras de trabajo,
regulaciones y formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad para la convivencia
pacífica, algunas conductas esperadas son las siguientes:6
CONDUCTAS ESPERADAS Y PERMITIDAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El ser humano es un ser social de por sí, ya que habita en un entorno donde no está solo, donde se relaciona con otras personas, cada una de ellas con costumbres, intereses e ideas propias. Por ello, el ser humano debe organizar la convivencia con los demás, a fin de que se dé un ambiente de respeto, tolerancia, justicia y equidad.
Entre las formas de sociabilidad humana se distinguen dos tipos, las comunidades, que se entienden como agrupaciones humanas que están unidas por ciertos rasgos afines y las sociedades que se define como los grupos de personas que se juntan por una causa o interés común, cuyo propósito es desarrollar una tarea y alcanzar una finalidad. Para ambos casos y como elemento
5MINEDUC (2014) Convivencia escolar. Extraído de http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=4010&id_contenido=17916. 6 Reglamento interno Colegio Chillán, 2019
clave de la convivencia se requieren normas, ya que las relaciones que se establecen, sea cual sea, son reguladas por éstas.
Se espera para una buena convivencia escolar en el Colegio Chillán, que las interrelaciones de los diferentes miembros de la comunidad (alumnos/as, apoderados/as, profesores, asistentes y directivos) se basen en el respeto por las normas, así como en la comunicación abierta, siendo capaces de ser empáticos y promoviendo los valores de la solidaridad, tolerancia, superación y fraternidad, para ello se debe comprender que el conflicto es inherente a las personas, así como a los grupos humanos, sin embargo el mejor canal para dar solución a ellos será la comunicación directa y efectiva.
Conductas esperadas y permitidas del Equipo Directivo. Se espera que sean capaces de brindar y asegurar un trato justo, respetuoso, ajustado a la normativa y que contemple los derechos y deberes de los diferentes estamentos del establecimiento, así mismo se espera que sean capaces de dar ejemplo con su actuar para el resto de la comunidad y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica construir e implementar una visión estratégica compartida, desarrollar las capacidades profesionales, liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje, gestionar la convivencia y la participación de la comunidad escolar, desarrollar y gestionar el establecimiento escolar, poseer visión estratégica, capacidad de trabajo en equipo, comunicación efectiva, empatía, aprendizaje permanente, flexibilidad, sentido de autoeficacia, resiliencia, ética, proactividad, autodisciplina, motivador y autocrítico.
Conductas esperadas y permitidas de los y las docentes. Se espera que sean capaces de brindar un trato cordial, apegado a las normas institucionales y que contemple los derechos y deberes de los diferentes estamentos del establecimiento. Se espera que sean capaces de comunicar efectivamente y organizar sus clases promoviendo un trato igualitario, ajustado a la ética profesional y promotor de las buenas relaciones al interior del aula, así mismo se espera que sean capaces de dar ejemplo con su actuar para el desarrollo de los estudiante y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica poseer dominio de grupo, dominio de la etapa del desarrollo con la que trabaja, enseña, refuerza y modela la Identidad Colegio Chillán, aplica Reglamento interno, dentro de sus facultades y según corresponda, respeta y valora la normativa social y local, tener capacidad para atender a la diversidad emocional, social y cultural de estudiantes y apoderados, capacidad de gestionar proyectos, conocer la realidad de sus estudiantes y su entorno, mantiene comunicación fluida con el apoderado/a, capacidad administrativa (planificar, monitorear, evaluar), promover la formación y el autocuidado de los y las estudiantes, por medio de los planes de gestión y/o bases curriculares de orientación, empático con todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa, promover las altas expectativas, vivir y promover los valores humanistas, capacidad de auto- aprendizaje, capacidad de orientación a la mejora, ser inclusivo/a, enseñar y modelar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo con otros docentes y/o asistentes, autocrítico, liderazgo y auto- control.
Conductas esperadas y permitidas de los y las asistentes de la educación. Se espera que sean capaces de brindar un trato cordial a los diferentes miembros de la comunidad educativa, que contemple el respeto por los derechos y deberes, promoviendo con su accionar un apego a las
normas institucionales y el favorecimiento de una buena convivencia y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica capacidad administrativa, promover la Identidad Colegio Chillán, respeta y valora la normativa social y local, conoce Reglamento interno y solicita su aplicación cuando corresponda, capacidad para atender a la diversidad emocional, social y cultural de estudiantes y apoderados, mantener comunicación con los integrantes de la comunidad educativa, manejo básico de TIC`S, ser capaz de comunicarse efectivamente, mantener trato cordial, ser discreto/a, empático/a con todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa, vivir y promover los valores humanistas, ser inclusivo/a, desarrollar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo con todos y todas las integrante de la comunidad educativa, autocrítico/a y con auto-control.
Conductas esperadas y permitidas de madres, padres, apoderados y apoderadas. Se espera que sean respetuosos de las labores de funcionarios, así como promotores de valores esenciales en sus hijos para vivir en comunidad, que sean capaces de expresar sus ideas y respetar los conductos destinados para ello, participativos de los procesos de enseñanza y que se comprometan con la institución, representativos del apego a las normas de la misma y además se espera que sean un modelo a seguir para sus hijos e hijas en lo referido al buen trato, la ética y la valoración de los miembros de la comunidad y acercarse lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica ser inclusivo/a, vivir y promover los valores humanistas, respetar y valorar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje e Institucionales, compromiso institucional por su nivel y sus representantes, valoración e Identidad Colegio Chillán, presencia y contención emocional y confianza en los procesos del establecimiento.
Conductas esperadas y permitidas de los y las estudiantes. Se espera que sean respetuosos de las labores de los funcionarios, así como personas dispuestas a aprender y mejorar, que sean capaces de expresar sus ideas e inquietudes, utilizando los canales destinados para ello, que promuevan y participen activamente de las actividades para la buena convivencia y el aprendizaje y no permitan otras actividades contrarias a la misma, actuando siempre de acuerdo a las normas establecidas en el presente Reglamento Interno y acercándose lo mejor posible al cumplimiento del perfil establecido en el Reglamento de Orden Higiene y Seguridad (2018), que indica lo siguiente:
Inciso 1: Estudiantes de primero a sexto básico: Ser inclusivo/a, Vivir y promover los valores humanistas mencionados en el PEI, actuar con responsabilidad social, conocer las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, opinar argumentadamente, respetar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, contar con autonomía de acuerdo a la edad en cuanto a las normas y estudio, curiosidad intelectual, conocer y Valorar los elementos de la Identidad Colegio Chillán.
Inciso 2: Estudiantes de séptimo a cuarto medio: Ser inclusivo/a, Vivir y promover los valores humanistas mencionados en el PEI, poseer espíritu crítico, actuar con responsabilidad social, desarrollar las virtudes de prudencia, justicia, fortaleza y templanza, respetar la normativa social y local, capacidad de resolver los problemas a través del diálogo, capacidad de trabajar en equipo, autodisciplina, desarrollar el autocuidado, tener claridad de un proyecto futuro y Valorar los elementos de la Identidad Colegio Chillán.
MARCO ESTRUCTURAL DE LA CONVIVENCIA
PERFILES Y FUNCIONES
Los perfiles de los miembros de la comunidad educativa se toman en dos áreas, por un lado las
competencias que las personas deben desarrollar para ser parte de la comunidad educativa y por otro
lado las funciones específicas que los trabajadores deberán desarrollar para impulsar el proyecto
educativo, en ambos casos se pondrán en juego, conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales
se espera apunten al desarrollo integral del ser humano y la organización.
Perfil de competencias: para la definición del perfil de competencias se utilizó como referente el
modelo de competencias de la fundación chile, además de las orientaciones emanadas por el
ministerio de educación y nuestro propio contexto.
Para esto encontraremos competencias de dos tipos7:
a) Competencia Funcional (CF): Es el conocimiento, habilidad, destreza, y comprensión técnica
que debe ser movilizada para lograr los objetivos que la ocupación persigue.
b) Competencia Conductual (CC): Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales,
las que deberán ser afines al desarrollo institucional.
En el proyecto educativo en sus anexos podrá encontrar los siguientes perfiles de competencias:
❖ Directivos ❖ Docentes técnicos ❖ Docentes
❖ Asistentes de la educación Administrativos
❖ Asistentes de la educación Profesionales ❖ Asistentes de la educación auxiliares ❖ Alumnos
❖ Apoderados.
Funciones: Las funciones corresponden exclusivamente a quienes se desempeñan laboralmente en
el establecimiento y responden a necesidades específicas y/o generales de trabajo, para lo cual
serán empleadas las personas. Para conocer las funciones de cada cargo, debe revisar el
Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad del Colegio (RIOHS), libro tercero, las cuales son
complementarias a lo establecido en cada contrato laboral.
7 Fundación Chile 2006. Manual de gestión de competencias para Directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares.
ANEXOS
❖ Diagnóstico-FODA
❖ Cuadro de gestión estratégica del ciclo de mejoramiento
❖ Perfil de Competencias detallado
FODA (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)
Gestión pedagógica
FORTALEZAS DEBILIDADES
● Planificación curricular y didáctica
● Evaluación diferenciada
● Co-docencia para la implementación del currículum
● PIE
● Acompañamiento al aula
● Equipo técnico consolidado
● Reforzamientos educativos
● Trabajo colaborativo
● Método Matte y casa del saber
● Monitoreos curriculares
● Acompañamiento a docentes nuevos
● Evaluación de aprendizaje y uso de resultados
● Baja cobertura Curricular en algunas asignaturas
● Faltan espacios didácticos o salas temáticas
● Faltan estrategias para desarrollar habilidades
● Optimizar los tiempos en el aula
● Trabajo por departamentos con foco más definido
● Mejor distribución de los horarios
● Codocencias a otras asignaturas y niveles
● Recursos didácticos para desarrollar el currículo
● Falta innovación
Liderazgo
FORTALEZAS DEBILIDADES
● Dominio de la normativa
● Cercanía del equipo directivo con la comunidad
● Sostenedor da autonomía en la administración pedagógica
● Altas expectativas de los alumnos y funcionarios
● Transmisión del PEI y las Metas a los docentes
● Protocolos de acción y funcionamiento claros
● Roles y funciones definidas
● Frecuentes reuniones impiden la presencia del equipo en algunos momentos.
● Transmisión del PEI y las Metas a los apoderados, asistentes y alumnos.
● Promoción de la identidad Colegio.
● Vinculación del establecimiento con el medio.
● Promoción de un ambiente académicamente estimulante.
● Promover trabajo colaborativo y la innovación.
Convivencia
FORTALEZAS DEBILIDADES
● Reglamento ajustado y en aplicación
● Actividades Macro para fomentar la buena convivencia escolar
● Ejecución de protocolos en tiempos acotados
● Atención individual de casos conductuales y psicosociales
● Instancias de participación para los estamentos
● Personal suficiente del área
● No existen discriminaciones arbitrarias
● Plan de orientación vocacional
● Difusión del trabajo de los estamentos.
● Generar mas espacios para participación de apoderados y alumnos
● Capacitación en resolución de conflicto
● Falta fortalecer planes de gestión y/o formación de estudiantes
● Falta promover cultura mas preventiva
● Sentido de pertenencia, uniforme
● Equidad en aplicación de reglamento
● Sobrecarga de actividades en segundo semestre
● Vinculo profesor estudiante
● Mayor presencia de los comités-Falta complementar el equipo de convivencia.
● Escolar (Orientador, As. Social, etc.)
Recursos
● CRA(encargada y coordinador)
● Espacio para el desarrollo profesional y capacitaciones
● Edificio nuevo
● Existencia de material didáctico
● Caja chica
● Profundizar en el desarrollo profesional interno
● Faltan espacios de recreación
● Faltan áreas verdes
● Faltan laboratorios de computación y ciencias
● Falta inventario actualizado y control del uso de los recursos
● Mejorar dependencias del kinder
CUADRO DE ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA DEL CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO
La matriz representa una herramienta para la organización y priorización de estrategias en un
periodo de 4 años.
ÁREA OBJETIVO ESTRATÉGIC
O
2019 2020 2021 2022 2022
1º PERIODO ANUAL
2º
PERIOD
O ANUAL
3º
PERIOD
O ANUAL
4°
PERIOD
O ANUAL
META
GESTIÓN Asegurar la Mejorar el 100% de los PEDAGÓGICA cobertura sistema de docentes y
curricular y la monitoreo de equipo técnico, efectividad de cobertura desarrollan la labor curricular, a procesos educativa, en través de la sistemáticos de un periodo de 4 revisión de planificación, años, mediante planificaciones monitoreo y procesos curriculares y evaluación que sistemáticos de didácticas, aseguren la planificación, análisis de cobertura monitoreo y instrumentos curricular. evaluación del evaluativos y
proceso de resultados.
enseñanza-
aprendizaje,
por parte del
equipo
directivo,
técnico
pedagógico y
docente.
Fortalecer por Mejorar el 100% de los parte del sistema de estudiantes equipo técnico apoyo al bajo con bajo pedagógico y rendimiento rendimiento y docente, un académico, por habilidades sistema de medio de la diversas, apoyo a los evaluación y recibe apoyo a estudiantes con seguimiento de través del
bajo rendimiento
sus acciones. fortalecimiento de estrategias
académico y y habilidades procedimientos diversas, a implementados través de por el equipo estrategias y técnico procedimientos pedagógico y
en un periodo de 4 años.
docente.
LIDERAZGO Desarrollar por Implementar 100% de los
parte del estrategias directivos y equipo directivo para una docentes y docente un cultura desarrollan ambiente estimulante y prácticas, colaborativo, de trabajo instancias de culturalmente colaborativo, participación y estimulante y documentando procedimientos de valoración e , que aseguren del desarrollo intercambiando un ambiente humano, a experiencias en colaborativo y través de la instancias de culturalmente instalación de reflexión y estimulante. prácticas, participando de
instancias de diversas
participación y actividades
procedimientos, culturales.
en un período
de 4 años.
CONVIVENCI Fortalecer en Mejorar el El equipo de A ESCOLAR un periodo de 4 sistema de convivencia y
años la formación de docentes formación los estudiantes, fortalecen el humanista, a través de la 100% de inclusiva, implementación políticas, afectiva y física de una procedimientos de todos los asignatura y prácticas que estudiantes, a propia, permitan través del mejoramiento alcanzar la desarrollo de de planes de formación de políticas, gestión y el los estudiantes. procedimientos fortalecimiento
y prácticas, del rol del
lideradas por el profesor jefe.
equipo de
convivencia
escolar y
docentes.
Desarrollar un Mejorar las 100% de ambiente de estrategias funcionarios da buena existentes en cumplimiento a convivencia favor de la las normativas escolar, buena institucionales, mediante el convivencia estrategias y cumplimiento escolar, a procedimientos de las través de la que permita normativas consolidación desarrollar un institucionales, del reglamento ambiente de implementación interno, la buena de estrategias y prevención de convivencia procedimientos la violencia y la escolar. anuales, que promoción del
implementen directivos, docentes e inspectores.
buen trato.
GESTIÓN DE Promover la Mejorar la 100% de los RECURSOS superación y implementación docentes y
excelencia del plan de asistentes profesional en desarrollo participa de un período de profesional estrategias y cuatro años, docente y de procedimientos por medio de asistentes de la que promuevan estrategias y educación, por su propia procedimientos parte del superación y impulsados por equipo directivo excelencia el equipo y técnico, profesional. directivo y donde se
técnico, que promueva la
consideren las necesidades
superación.
pedagógicas, el
proyecto
educativo y la
normativa
vigente.
Gestionar Priorizar la 100% de los anualmente la solicitud, uso y recursos son adecuada adquisición de evaluados, provisión, recursos priorizados y organización y básicos para el solicitados a la uso de los establecimiento corporación recursos , que permitan para abastecer educativos, por el adecuado las medio de un funcionamiento necesidades sistema de institucional. de la adquisiciones comunidad liderado por el educativa. sostenedor y
equipo
directivo.
PERFILES DE COMPETENCIAS
En el Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad se encuentras descritos los siguientes perfiles de competencias:
1. Rector (a)
2. Jefe (a) Unidad Técnico Pedagógica
3. Inspector(a) General
4. Orientador(a)
5. Jefe(a) de Departamento o ciclo
6. Coordinador(a) Programa de Integración
7. Profesor Especialista
8. Profesor(a) Jefe de Enseñanza Media
9. Profesor(a) Jefe de Enseñanza Básica
10. Educador(a) de Párvulos
11. Coordinador(a) de Actividades no Lectivas
12. Psicólogo(a)
13. Bibliotecario(a)
14. Inspectores
15. Administrativos de Apoyo
16. Auxiliares
17. Centro General de Padres
18. Centro de Alumnos
19. Apoderados
20. Alumnos
BIBLIOGRAFÍA
● MINEDUC 2014. Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo
Institucional.
● MINEDUC 2014. Documento de apoyo a la gestión “Hablemos de educación hablemos de
PEI”.
● CIAE 2015. Libro escuelas que mejoran: aprendizajes desde la experiencia, guía de trabajo
● Astudillo, E.; Astudillo, O.; Cuadra, G.; Torres, M.; Vaccaro, L. (1996). Manual para Equipos
de Gestión Escolar. Conformación, Desarrollo y Consolidación del trabajo en equipo en la
escuela. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
● De Pujadas Editores (1999). Elaboración de Proyecto de Desarrollo Educativo (PDEI),
Santiago, Chile.
● Duran, J. A. (1996)@ El Proyecto Educativo Institucional. Una alternativa para el desarrollo
pedagógico-cultural. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
● Lavín, S del Solar. S. (2000). El Proyecto Educativo Institucional como herramienta de
transformación de la vida escolar. LOM Ediciones, Santiago, Chile.
● MINEDUC (1999). Currículum de la Educación Básica, OFCMO. Santiago, Chile.
● MINEDUC - DEG (1993). Criterios para elaborar el Reglamento Interno del establecimiento
educacional. Santiago, Chile.
● MINEDUC - DEG - MECE Media - CPEIP (1995). El Proyecto Educativo institucional.
Santiago, Chile.
● MINEDUC - MECE Media (1997). Gestión del Liceo. Carpeta ti. Santiago, Chile.
● UNESCO (1994) Modelo de Gestión. GESEDUCA. Santiago, Chile.
● UNICEF, MINEDUC (1999). Cada escuela es un barco. Aventuras pedagógicas de
comunidades que aprenden. Santiago, Chile.
● MINEDUC (2009) - Objetivos fundamentales y contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación Básica y Media. Santiago, Chile.
● FONIDE (2010) – Evidencias para políticas públicas en educación. Santiago, Chile.
● MINEDUC (2008) – Estadísticas de la educación. Santiago, Chile.