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2019-2020 Instrucción a Distancia Matemáticas – Grado 2

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A continuación, están las actividades recomendadas de dos semanas de clases:

Día TEKS / Destrezas Tiempo Aproximado

1 MATH.2.2B Utilice formas escritas, estandarizadas y desarrolladas para representar números hasta el 1,200.

30 minutos

2 MATH.2.2B Utilice formas escritas, estandarizadas y desarrolladas para representar números hasta el 1,200.

30 minutos

3 MATH.2.4C Resuelva problemas escritos de un paso y de múltiples pasos que involucran la suma y la resta hasta el 1,000 utilizando una variedad de estrategias que se basan en el valor de posición, incluyendo algoritmos.

MATH.2.4D Genere y resuelva problemas de matemáticas en los que se le da una oración numérica que involucra suma y resta de números hasta el 1,000.

30 minutos



30 minutos



30 minutos



30 minutos

7 MATH.2.5A Determine el valor de una colección de monedas hasta un dólar. 30 minutos

8 MATH.2.5A Determine el valor de una colección de monedas hasta un dólar. 30 minutos

9 MATH.2.9F Utilice modelos concretos de unidades cuadradas para determinar el área de un rectángulo al cubrirlo con estas unidades sin separaciones y sin encimarse, contarlas para encontrar el total de unidades cuadradas y describir esta medición utilizando un número y la unidad.

30 minutos

10 MATH.2.9F Utilice modelos concretos de unidades cuadradas para determinar el área de un rectángulo al cubrirlo con estas unidades sin separaciones y sin encimarse, contarlas para encontrar el total de unidades cuadradas y describir esta medición utilizando un número y la unidad.

30 minutos

http://www.houstonisd.org/cms/lib2/TX01001591/Centricity/Domain/21808/HISD-Graduate-Vision.pdf



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Día 1: Representar Números a 999

Actividad/Tarea Los estudiantes necesitan cortar todas las tarjetas de dígitos y colocarlas en un monton boca abajo. Pida a los alumnos que creen una tabla de posición de valor (ver abajo), seleccione 3 tarjetas del monton y colóquelas en la tabla de posición de valor. Pida a los alumnos que: 1. dibuja una representación pictórica del número de 3 dígitos 2. escribir el valor de cada dígito en palabras y números 3. escribir el número de 3 dígitos creado en forma expandida 4. escribir el número de 3 dígitos creado en palabras 5. escribir el número de 3 dígitos creado en forma estándar 6. repetir Ejemplo: Si un estudiante saca tarjetas de dígitos: 3, 5 y 4. El 3 se coloca en el lugar de las centenas, el 5 en el lugar de las decenas, y el 4 en el lugar de las unidades.

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 1: Module 3–4-Digit Numbers Lessons 1–5 1. Hands On: Model 4-Digit Numbers 2. Different Forms of 4-Digit Numbers 3. Build Numbers in Different Ways 4. Algebra-Compare and Order Numbers 5. Problem Solving-Use Place Value to Name Numbers

Folleto Tarjetas de Dígitos




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Día 2: Representar Números a 1,200

Actividad/Tarea Los estudiantes usarán las tarjetas de dígitos y la tabla de valor de posición del día anterior. Pida a los alumnos que creen una tabla de valor de posición (ver abajo), con "1" en los millares y "1" en las centenas en la tabla de valor de posición. Los estudiantes seleccionarán 2 tarjetas del montón y las colocarán en el lugar de las decenas y las unidades. Pida a los alumnos que: 1. dibuja una representación pictórica del número de 4 dígitos 2. escribir el valor de cada dígito en palabras y números 3. escribir el número de 4 dígitos creado en forma expandida 4. escribir el número de 4 dígitos creado en palabras 5. escribir el número de 4 dígitos creado en forma estándar 6. repetir Ejemplo: Si un estudiante saca tarjetas de dígitos: 5 y 4. El 5 se coloca en lugar de las decenas y el 4 en el lugar de las unidades.

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 1: Module 3–4-Digit Numbers Lessons 1–5 1. Hands On: Model 4-Digit Numbers 2. Different Forms of 4-Digit Numbers 3. Build Numbers in Different Ways 4. Algebra-Compare and Order Numbers 5. Problem Solving-Use Place Value to Name Numbers

Folleto Digit Cards

One hundred 100

One thousand 1,000




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Día 3: Resolver Problemas de Palabras de Sumas o Restas de Un Solo Paso

Actividad/Tarea Pida a los alumnos que lean el siguiente cuento de matemáticas tres veces: 1. Lea la primera vez y imagínate de qué se trata el cuento de matemáticas. 2. Lea la segunda vez y concéntrese en la pregunta y en lo que necesitas averiguar. 3. Lea la tercera vez y determine qué información importante que se necesita.

Barry tiene 37 tarjetas de béisbol. Sammy le da a Barry 28 más tarjetas de béisbol. ¿Cuántas tarjetas de béisbol tiene Barry ahora?

Muéstrales las oraciones numéricas de compensación y los modelos de líneas numéricas abiertas a continuación:

Pida a los alumnos que piensen en cómo esas estrategias también pueden ayudarlos a resolver

problemas de resta.

Luego, proporcione a los estudiantes el folleto de Cuentos de Matemáticas #1 y pídales:

1. leer cada cuento de matemáticas tres veces

2. representarlo usando compensación y los modelos de líneas numéricas abiertas

3. resolver

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 1: Module 7: More Two-Digit Addition Lessons 1–2 and 4–5 1. Two-Digit Addition 2. Practice Two-Digit Addition 4. Find Sums for 3 Addends 5. Find Sums for 4 Addends Unit 2: Module 9: More Two-Digit Subtraction Lessons 1-2 1. Two-Digit Subtraction 2. Practice Two-Digit Subtraction

Folleto Cuentos de Matemáticas #1




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Día 4: Resolver Problemas de Palabras de Sumas o Restas de Un Solo Paso

Actividad/Tarea Pida a los alumnos que lean el siguiente cuento de matemáticas tres veces: 1. Lea la primera vez y imagínate de qué se trata el cuento de matemáticas. 2. Lea la segunda vez y concéntrese en la pregunta y en lo que necesitas averiguar. 3. Lea la tercera vez y determine qué información importante que se necesita.

Barry tiene 47 tarjetas de béisbol. Sammie tiene 28 tarjetas de béisbol. ¿Cuántas tarjetas de béisbol más tiene Barry que Sammie?

Muéstrales las oraciones numéricas de compensación y los modelos de líneas numéricas abiertas a continuación

Pida a los alumnos que piensen en cómo esas estrategias también pueden ayudarlos a resolver

problemas de resta.

Luego, proporcione a los estudiantes el folleto de Cuentos de Matemáticas #2 y pídales: 1. leer cada cuento de matemáticas tres veces 2. representarlo usando compensación y los modelos de líneas numéricas abiertas 3. resolver

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 2: Module 9: More Two-Digit Subtraction Lessons 1-2 1. Two-Digit Subtraction 2. Practice Two-Digit Subtraction





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Día 5: Resolver Problemas de Palabras de Sumas o Restas de Dos Pasos

Actividad/Tarea Pida a los alumnos que lean el siguiente cuento de matemáticas tres veces: 1) Lea la primera vez y imagínate de qué se trata el cuento de matemáticas. 2) Lea la segunda vez y concéntrese en la pregunta y en lo que necesitas averiguar. 3) Lea la tercera vez y determine qué información importante que se necesita. Un fabricante de joyas tiene un total de 962 joyas. Ella tiene 358 joyas rojas y 247 joyas moradas. El

resto de las joyas son verdes. ¿Cuántas joyas son verdes? Muéstrales el diagrama de tiras a continuación y las oraciones numéricas.

Número total de joyas 962

358 247 ?

Joyas Rojas Joyas Moradas Joyas Verdes

Oraciones Numéricas:

• 358 + 247 + = 962

• 962 – 358 – 247 = Luego, proporcione a los estudiantes el folleto de Cuentos de Matemáticas #3 y pídales: 1. leer cada cuento de matemáticas tres veces 2. representarlo usando el diagrama de tiras y una oración numérica 3. resolver

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 2 Module 8: 2-Digit Subtraction 3. Model and Record 2-Digit Subtraction (look at models that use base-ten block representation of

subtraction) 4. Problem Solving Unit 2 Module 9: More 2-Digit Addition 3. Write Equations to Represent Subtraction 4. Models for Multistep Problems 5. Problem Solving: Write Problem Situations


+ 247

1 1 358

_____

605

5 12

- 605

962

357

_____




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Día 6: Resolver Problemas de Palabras de Sumas o Restas de Dos Pasos

Actividad/Tarea Pida a los alumnos que revisen su trabajo del día anterior. Pídales que expliquen por escrito cómo

utilizan los diagramas de tiras para ayudarlos a resolver cuentos de matemáticas.

Luego, proporcione a los estudiantes el folleto de Cuentos de Matemáticas #4 y pídales: 1. leer cada cuento de matemáticas tres veces 2. representarlo usando el diagrama de tiras y una oración numérica 3. resolver

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 2 Module 8: 2-Digit Subtraction 3. Model and Record 2-Digit Subtraction (look at models that use base-ten block representation of

subtraction) 4. Problem Solving Unit 2 Module 9: More 2-Digit Addition 3. Write Equations to Represent Subtraction 4. Models for Multistep Problems 5. Problem Solving: Write Problem Situations


Día 7: Determinar el Valor de Una Colección de Monedas

Actividad/Tarea Proporcione a los estudiantes diferentes tipos de monedas ($1 o menos en valor). El estudiante debe representar el valor de las monedas usando los tallos a continuación.

____¢ = $___ ____ centavos tienen el mismo valor a __dólares y ___ centavos

Pida a los alumnos que piensen en cómo pueden usar saltos de conteo para ayudarlos a encontrar el valor. Muestre a los estudiantes la colección de monedas que aparecen a continuación y el valor escrito.

55¢ = $0.55

Cincuenta y cinco centavos tienen el mismo valor que cero dólares y cincuenta y cinco centavos Luego, proporcione a los estudiantes diferentes colecciones de monedas de 1 dólar o menor valor y pídales que: 1. dibujen una representación de las monedas de (50 centavos, 25 centavos, 10 centavos, 5

centavos y un centavo) 2. mostrar su estrategia de conteo 3. representan utilizando los tallos proporcionados

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 2 Module 11: Money 1. Find the Total Value 2. One Dollar 3. Ways to Name Amounts 4. Problem Solving-Money

Folleto Imágenes de monedas (si no hay monedas reales disponibles)




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Día 8: Determinar el Valor de Una Colección de Monedas

Actividad/Tarea Pida a los alumnos que revisen su trabajo del día anterior. Pídales que expliquen por escrito cómo encuentran el valor de una colección de monedas. Proporcione una cantidad total y pídales que encuentren diferentes combinaciones de monedas que representen el mismo total dado. Muestre a los estudiantes el ejemplo de combinaciones de monedas de 43 centavos.

Luego, escriba las cantidades de dinero a continuación para los estudiantes y pídales que determinen todas las diferentes combinaciones de monedas para cada cantidad dada.

• 56 centavos, 82 centavos, 98 centavos, 80 centavos, 95 centavos, 27 centavos, 33 centavos, 91 centavos, y 1 dólar.

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 2 Module 11: Money 1. Find the Total Value 2. One Dollar 3. Ways to Name Amounts 4. Problem Solving-Money

Folleto n/a

“Si use una moneda de 25

centavos, 3 monedas de 5

centavos, y 3 monedas de un

centavo, Hare 43 centavos

usando solo 7 monedas.”




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Día 9: Encontrar el Área de un Rectángulo

Actividad/Tarea Muestre a los alumnos Rectángulo A y Rectángulo B a continuación.

Rectangulo A tiene 6 unidades cuadradas

Rectangulo B tiene 6 unidades cuadradas

Pida al alumno que explique por qué el área de ambos rectángulos es de 6 unidades, aunque tengan una forma diferente. Utilice las preguntas guidas a continuación para ayudar a los alumnos a pensar sobre la respuesta:

• ¿Cuántas unidades utilizó para cubrir el Rectángulo A?

• ¿Cuántas unidades para cubrir el Rectángulo B?

• ¿Por qué crees que ambos rectángulos requieren la misma cantidad de unidades? Los estudiantes pueden comparar superficies y figuras bidimensionales basado a su área (qué superficie/figura tiene más área, menos área o la misma área). Proporcione a los alumnos el folleto de Rectángulos de papel de cuadrícula que tiene varios rectángulos, pero sin etiquetar. Una vez que los alumnos hayan encontrado el área de todos los rectángulos, pida a los alumnos que determinen qué rectángulos tiene el área más grande y cuáles tiene el área más pequeña.

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 4: Module 17: More Measurement Lesson 4 17.4 Partition Rectangles

Folleto Papel Cuadriculado

Día 10: Crear Rectángulos con Área Dada

Actividad/Tarea Proporcione a los alumnos papel cuadriculado y crayones. A los estudiantes se les dará un área de un rectángulo y pedirán crear rectángulos con el área dada. Muestre a los alumnos ejemplos de un rectángulo creado para el área dada de 18 unidades cuadradas.

Luego, escriba las áreas a continuación para los alumnos y pídales que coloreen en el papel de cuadrícula todos los rectángulos que puedan para el área dada.

• 24 unidades cuadrada, 12 unidades cuadradas, 40 unidades cuadradas, 25 unidades cuadradas, 32 unidades cuadradas

Recursos Texas Go Math! Modules (TE) cover multiple standards in this Unit. Unit 4: Module 17: More Measurement Lesson 4 17.4 Partition Rectangles

Folleto Papel Cuadriculado



0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

2do Grado Cuentos de matemáticas #1

1. Carrie tiene 48 calcomanías. Su amigo le dio 29 calcomanías. ¿Cuántas calcomanías tiene Carrie ahora?

2. Jose tenía 278 juguetes. El compro 632 juguetes más en la tienda.

¿Cuántos juguetes tiene Jose ahora? 3. Una librería tenía 345 cuadernos. Luego recibieron un envío con 250

cuadernos. ¿Cuántos cuadernos tiene la librería ahora?


1. Un refugio de animales tiene 463 bolsas de comida de perro. También tienen 249 bolsas de comida de gato. ¿Cuántas bolsas de comida de perro más que bolsas de comida de gato tienen en el refugio?

2. Una panadería tenía 421 galletas para vender. Ahora la panadería tiene 254. ¿Cuántas galletas vendió la panadería?

3. El Sr. Cooper tenía algunas calcomanías al comienzo del año escolar. El usó 128 calcomanías la primera semana de escuela. Luego le quedaron 230 calcomanías. ¿Cuántas calcomanías tenía el Sr. Cooper al comienzo del año escolar?


1. Una panadería horneó 182 pastelitos en la mañana. Vendió 79 de esos pastelitos. En la tarde, el pastelero horneó algunos pastelitos más. Después de haber horneado estos pastelitos, la panadería tenía 177 pastelitos. ¿Cuántos pastelitos horneó la panadería en la tarde?

2. La Sra. Williams hizo una lista de números de bloques de patrones que

ella tiene en su salón de clases. • Ella tiene 48 bloques de patrones amarillos. • Ella tiene 66 bloques de patrones azules. • Ella tiene 130 bloques de patrones rojos. ¿Cuántos bloques de patrones rojos más que bloques de patrones amarillos y bloques de patrones azules combinados tiene la Sra. Williams?

3. Hay 900 gomitas en un jarrito. Dos cientos cuarenta y ocho de esas

gomitas son rojas, 150 son azules y el resto son blancas. ¿Cuántas gomitas blancas hay en el jarrito?


1. Una guardaría tenía una caja con 800 meriendas de frutas. Usaron 243 meriendas de frutas el lunes y 180 merienda de frutas el martes. ¿Cuántos meriendas de fruta tenía la guardaria al final?

2. Una florería tenía 500 claveles. Vendieron algunos claveles en la

mañana. Vendieron 145 claveles en la tarde. Ahora la florería tiene 180 claveles. ¿Cuántos claveles vendió la florería esta mañana?

3. Nathan tiene 44 caramelos. Él se comió algunos de los caramelos. Luego Lana le dio 9 caramelos a Nathan. Ahora Nathan tiene 12 caramelos. ¿Cuántos caramelos se comió Nathan?

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