20171011 - presentaciÓn del instrumento de...

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 20171011 - PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN TRANSICIÓN, versión 1 1

20171011 - PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN TRANSICIÓN - Programa Todos a Aprender 2.0 TABLA DE CONTENIDO

1) INFORMACIÓN GENERAL 2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6) FICHA TÉCNICA 7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10) ANEXOS 11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1) INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

La construcción de referentes que se adelanta desde el Ministerio de Educación Nacional en lo referente al

grado de transición y la importancia de generar insumos para promover su articulación con el grado primero,

plantea la necesidad de promover entre los docentes una cultura del seguimiento al desarrollo y los

aprendizajes que los niños y niñas del grado transición construyen y armonizan su tránsito a la educación

básica.

Con ese panorama, el MEN ha construido un instrumento que sirve como herramienta de caracterización e

insumo que permita al docente identificar el avance en los procesos de aprendizaje de los niños de grado

transición para su paso a primaria y también la posibilidad de analizar el contexto de la escuela con respecto

al país.

Para ello, la sesión se propone presentar el instrumento desde el contexto de los referentes del Ministerio de

Educación Nacional, para iniciar con el uso del instrumento a partir del instructivo y enmarcado en una


experiencia que permita caracterizar a las niñas y los niños desde la cotidianidad del aula.

Metas de aprendizaje ● Comprender el instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes de los

grados transición y primero.

Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes

● Reconozca las características del instrumento de caracterización para el grado transición. ● Identifica el uso del instrumento de caracterización para el grado transición.

Productos ● Rubricas de diligenciamiento del instrumento contemplando los apoyos sugeridos para trabajar los

aprendizajes.

Duración 2 horas -120 min

Organización del espacio Mesas de trabajo de cinco participantes para responder a los requerimientos del aprendizaje cooperativo.

Materiales requeridos

ANEXOS Anexo 1: introducción al instrumento. Anexo 2: rúbricas. Anexo 3: apoyos para trabajar. Anexo 4: ficha de consolidación.

Participantes de la sesión

✓ Docentes, tutores y directivos docentes aula multigrado

Instrumentos y/o formatos requeridos

NA.

Observaciones

En este espacio de formación y reconocimiento del instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes de los grados transición y primero se retoman elementos del seguimiento a través de una herramienta que aporte a reconocer a los niños y las niñas después de un tiempo de acogida en el colegio. Se propone como un elemento que promueve la reflexión de actores educativos para


enriquecer las prácticas de aula con herramientas pertinentes que se deben ajustar desde el contexto en el que se implementan.

Breve visión general de la sesión (Etapas)

La sesión de trabajo se desarrolla en tres fases de trabajo en donde se abordaran las siguientes actividades: Fase de Contexto de la sesión 15 min

● Contextualización: Presentación de la sesión, objetivos y metas

Fase de Exploración del instrumento 20 min

● Conceptualización sobre la caracterización y el lugar del seguimiento al desarrollo y los aprendizajes. Fase de interacción con el instrumento 70 min

● Reconocimiento del instrumento en el marco de los tres propósitos de la educación inicial. Cierre 15 min

● Síntesis de la sesión, realimentación y acuerdos finales.

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo (min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión Materiales requeridos

Contexto de la sesión

15/120

Se inicia recordando la ruta PTA para el grado de transición de manera que el instrumento reconócelo los diferentes ciclos que se vivieron en el proceso de la siguiente manera: Configuraciones didácticas: el instrumento reconoce las puestas didácticas


que adelantan los docentes y si bien propone algunas orientaciones generales para organizar la observación, los invita a realizarla desde las acciones que ya adelantan en el aula. En esa misma vía, se les invita a identificar posibles apoyos que pueden incluir en sus prácticas para atender a los ritmos y niveles de aprendizaje. Seguimiento al desarrollo y el aprendizaje: durante esa sesión, el programa propuso las generalidades conceptuales que orientan el proceso de seguimiento al desarrollo y al aprendizaje. En esta oportunidad y de manera articulada con esa sesión, se presenta el instrumento como una herramienta para usar en el aula para recolectar información de manera sistemática y se puedan tomar decisiones que favorezcan la construcción de los aprendizajes.

Con ese panorama, se presenta el objetivo de la sesión: ● Comprender el instrumento de caracterización del desarrollo y el

aprendizaje de los estudiantes de los grados transición y primero.

Lo que implica que los participantes puedan explorar el instrumento y reflexionar sobre el mismo a partir de la ruta que el programa adelantó durante el 2017. También se presentan: ¿Qué entendemos como caracterización en el marco del instrumento? La caracterización es un proceso de observación esencialmente

pedagógico que permite describir algunos aspectos fundamentales de los

estudiantes en los que debemos considerar particularidades que exigen ajustar

o adecuar nuestra práctica pedagógica, y su relación con el contexto que se

identifica.

¿Por qué es importante?

Porque permite describir y entender a los estudiantes desde diversas


dimensiones- cognitiva, comunicativa, social, etc. estos aspectos que se observan son los comunes en el comportamiento del estudiante que se manifiestan en las diferentes áreas y contextos en que el estudiante se mueve.

¿Cuál es el objetivo de caracterizar? El objetivo es identificar qué debo hacer para ajustar o cualificar mi práctica de manera pertinente para que el estudiante reciba, comprenda, procese la información, se motive, participe o actúe y aprenda.

Exploración del instrumento

20/120

A manera de contexto, se presentan generalidades sobre la construcción del instrumento: Lo primero, es una línea de tiempo de momentos que han implicado la toma de decisiones y giros en la construcción del instrumento: Construcción de los DBA de transición: este es un insumo central que se

contempló el instrumento y fue a partir del mismo que se comenzaron los

cruces de enunciados y evidencias entre transición y primero para delimitar

progresiones.

Ley 1804 de 2016: por la cual se establece la política de Estado para el

Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras

disposiciones.

Cruce de referentes Preescolar-Básica: se presenta en la siguiente diapositiva,

por lo cual, en la línea del tiempo no se recomienda ahondar en esto.

Construcción de la primera versión del instrumento: versión inicial que se realizó

a partir de los cruces documentales; pero que en su estructura presentaba

dificultades sobre el registro y consolidación de la información.


Revisión equipos técnicos del MEN: mesa interna en la que participarón

profesionales de la dirección de Primera Infancia y la de Calidad para

conceptuar y orientar posibles ajustes al instrumento desde lo conceptual y

estructural.

Decreto 1421 de 2017: por el cual se reglamenta en el marco de la educación

inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad

Mesa técnica docentes oficiales y privadas (Bogotá): con ella, se contemplaron

algunos ajustes razonables al instrumento que aún están en proceso de

inclusión a la versión presentada.

Piloto de uso de en aula: se contempla en rojo debido a que se está invitado a

docentes a participar en el pilotaje, por lo cual, se puede proponer a los

docentes su registro en el pilotaje a través del programa.

Cruce de referentes Preescolar-Básica:

Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (2009): hace parte de los insumos del ministerio para construir el enfoque por competencias para el nivel de preescolar. Brinda elementos que permiten a los docentes programar, planear y desarrollar el año escolar en ambientes lúdicos, amables y enriquecidos pedagógicamente, para jalonar el desarrollo de las competencias de los estudiantes, partiendo de su momento vital asociado a sus características: motrices, afectivas, culturales, cognitivas y regionales. Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral (2014): articulados con la Política de Atención integral a la primera infancia, estos referentes ofrecen criterios técnicos, conceptuales, metodológicos y operativos para fortalecer la planeación y ejecución de los procesos de actualización del talento humano que trabaja con la primera


infancia. Orientaciones para promover la lectura y la escritura emergentes (2016): son parte de la serie de referentes técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral y se articulan con la política nacional para el desarrollo integral De Cero a Siempre. Es una herramienta que aporta elementos conceptuales y prácticos para la enseñanza de la lectura y la escritura de manera significativa en transición. Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado de Transición (2016): integran los documentos de referencia de Siempre Día E 2016. Se proponen presentar los aprendizajes estructurantes que construyen los niños en transición, unas evidencias que muestran posibles manifestaciones de los aprendizajes y un ejemplo que ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles. Sumado a ello, se estructura a partir de los tres propósitos de la educación inicial. Derechos Básicos de Aprendizaje de Primero (2016): detallan los aprendizajes estructurantes que deben lograr los estudiantes en cada grado; se desarrollan guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias. Su estructura da cuenta de un enunciado que aporta a identificar el aprendizaje, una serie de evidencias que presentan desempeños que evidencian el aprendizaje y un ejemplo que ilustra el alcance de lo que los niños deben aprender en cada año. Para la construcción de este instrumento se revisaron los de matemáticas, ciencias naturales, Ciencias Sociales y lenguaje. Teniendo en cuenta esa correlación de documentos de preescolar y básica, se menciona a los participantes que el fundamento de los indicadores de aprendizaje/desarrollo, son los DBA de transición y sus evidencias; pero no fue posible dejarlos explícitos porque implicaría desconocer los DBA del grado primero.

Con el contexto de construcción, se procede a presentar la estructura del

instrumento:


El instrumento de caracterización se organiza a partir de los propósitos que la

educación inicial está llamada a promover:

P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se

sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y

mundo.

P.2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,

sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

P.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el

mundo para comprenderlo y construirlo

Para cada propósito se encuentran construidas una serie de categorías y

criterios que facilitan la observación que realizan las maestras y maestros de

transición y primero. En el siguiente esquema se presentan los propósitos y

categorías construidas para cada propósito:


Es importante aclarar que al estar alineados con los propósitos de la educación inicial, no se desconocen las dimensiones del desarrollo. Por el contrario se reconocen como elemento transversal al instrumento al igual que se hace con las actividades rectoras y la apuesta por lo proyectos de aula.

Apoyos para trabajar: algunas sugerencias generales numeradas que puede incluir en sus prácticas para fortalecer la construcción de los aprendizajes. Ficha de consolidación: herramienta que le permite consolidar la información

del grupo en relación con la primera y segunda caracterización. En esta se

introducen las categorías de resultados de lo observado y si lo ha contemplado

en sus prácticas, se enumeran los apoyos para trabajar.

En este punto, se puede aclarar que si bien la temporalidad en la


implementación del instrumento depende de cada docentes se sugiere:

Caracterización: usar el instrumento al terminar el primer mes del año escolar

como una herramienta para conocer a las niñas y los niños que ingresan a los

grados de transición y primero, así como para el ingreso de los niños y las niñas

durante el año.

Seguimiento a la caracterización: segunda aplicación o aplicaciones

posteriores a la primera.

Puede ser usada por el docente de transición avanzado el año escolar, durante

las cuatro semanas antes de vacaciones de mitad de año escolar o cuando lo

considere oportuno.

Para el caso del docente de primero es posible usarla como primera

caracterización, aunque es importante contemplar que los niños y niñas que no

han vivido un proceso escolar previo no necesariamente responderán a los

enunciados propuestos, por lo que se sugiere con esos niños o esas niñas

seguir el orden de implementación propuesto para transición.

Interacción con el instrumento

70/120

Seguido a ello, se entregan a los participantes las rúbricas para su exploración y se les propone la construcción de una posible ruta para incluir el instrumento como estrategia de seguimiento al desarrollo y los aprendizajes en el marco de los proyectos de aula.

Es importante aclarar que este es un ejercicio inicial, por lo cual pueden


avanzar en el mismo después del encuentro para retomarlo en un próxima sesión.

Cierre 15/120 Durante este espacio se realiza el resumen de la sesión, recordando a los participantes que el instrumento de caracterización, requiere que los docentes generen reflexiones sobre estrategias de seguimiento al desarrollo y los aprendizajes en el grado transición. Esto, en atención a los contextos en los que se desarrollan sus prácticas pedagógicas y las particularidades de los niños y niñas. Seguido a ello, se dispone el espacio para que los participantes puedan realizar realimentación de la sesión y proponer ajustes para su implementación.

3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Revisión Ciclo 1 y 2.

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5)

6)

NA NA

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO


Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA III I Cierre/Apertura

6) FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña Disciplinares

Fecha original Octubre 1 de 2017 Nombre del diseñador(es) Mauricio Niño

Nombre del revisor(es)

7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

NA

8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. https://goo.gl/C2hg96

Ministerio de Educación Nacional (2014). Referentes Técnicos para la Educación Inicial. https://goo.gl/KYrHR4

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje para el Grado transición. https://goo.gl/sDYfEv

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones para Promover la Lectura y Escritura Emergente en el Grado Transición

https://goo.gl/hNedWw

9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. https://goo.gl/C2hg96

https://goo.gl/sDYfEv


Ministerio de Educación Nacional (2014). Referentes Técnicos para la Educación Inicial. https://goo.gl/KYrHR4

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje para el Grado transición. https://goo.gl/sDYfEv

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones para Promover la Lectura y Escritura Emergente en el Grado Transición

https://goo.gl/hNedWw

10) ANEXOS

PPT

Instrumento

11) CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

19/10/2017 Mauricio Niño Presentación y protocolo a partir de sugerencias recolectadas durante el Pilotaje.

https://goo.gl/sDYfEv

20171011 - presentaciÓn del instrumento de...

Documents