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PERCEPCIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

SOBRE EL CURRCULO DE ESTUDIOS DE UNA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Evaluacin y Acreditacin de la

Calidad Educativa.

BACHILLER MIRTHA JESSICA VERGARA LEN

LIMAPER

2012


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JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Vocal: Dr. Jos Muoz Salazar.

Secretaria: Dra. Esther Velarde Consoli.

ASESOR:Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.


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Tambin la poblacin universitaria en el Per asciende a 839,328 estudiantes,

entre aquellos que llevan cursos de pregrado y posgrado, segn el II Censo Nacional

Universitario 2010, el Instituto Nacional de Estadstica e informtica y la Asamblea

Nacional de acuerdo con su investigacin, obtuvo que 56,358 estudiantes, yaprofesionales, realizan estudios de posgrado, entre los que cursan maestras (44,577),

doctorados (4,047) o segunda especializacin (7,726).

Los estudios de posgrado son realizados tanto en universidades pblicas

(24,591) como en privadas (31,767). Por grupo de edad, la mayor proporcin se

encuentra entre los profesionales de 25 a 30 aos (15,107). Las universidades que

ofrecen el mayor nmero de Maestras, son las Universidades Estatales (Universidad

Nacional Mayor de San Marcos con 87 Maestras, Universidad Nacional de San

Agustn con 76 Maestras y la Universidad Nacional de Trujillo con 71 Maestras). En

cuanto a las Universidades Privadas: Pontificia Universidad Catlica del Per

(52 Maestras), Universidad San Martn de Porras (45 Maestras) y Universidad Inca

Garcilaso de la Vega (44 Maestras).

Debido a esta informacin existe una enorme preocupacin por la existencia de

distintas universidades o filiales que ofrecen distintos programas de maestra y

doctorados a nivel nacional que estn surgiendo de manera desordenada sin ningn

tipo de criterio acadmico, ni control de la calidad de la formacin acadmica

cientfica y no inician el proceso de acreditacin que ofrecen otras instituciones de

educacin superior; por lo tanto es un problema para el estudiante de postgrado elija

una institucin que cumpla con los estndares de la calidad de formacin que se est

desarrollando a nivel nacional.

En este sentido, Fresan, Vera y Romo sealan (2000, pp. 79-201), que la

calidad se define como un sistema de coherencias entre los distintos factores que

constituyen el ser, el hacer y el deber ser de las instituciones educativas superiores.

Tambin el Programa de Mejoramiento al Profesorado (citado por Oss, 2007, p. 13)

precisa que la calidad de la educacin depende de la formacin del profesorado de las

instituciones de educacin superior; esto es, a mayor nivel de formacin se espera un

mejor desempeo de los docentes y, consecuentemente, el incremento de la calidad

de la educacin, es decir que los docentes deben desempear funciones con su

mximo grado acadmico y deben aplicar los conocimientos de acuerdo con su grado,


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ya sea doctorado y maestra, en sus diferentes actividades de docencia, tutora o

gestin acadmica. Por consiguiente, la formacin del docente en cuanto a los

contenidos de aprendizaje y sus estrategias metodolgicas deben ser permanentes y

constantes, para mejorar el desempeo y la calidad educativa en su quehacerprofesional.

Por otro lado, Daz y Martins (1982, p. 15) sealan que los problemas de

enseanza superior se relacionan principalmente con el profesor, con los programas

de estudios, los mtodos, los equipos y los materiales didcticos, as como con los

alumnos, los mtodos de evaluacin del rendimiento y las condiciones institucionales

que interactan con la enseanza. Adems, estos autores coinciden en que no solo el

problema es la formacin del docente, sino tambin los programas de estudios, los

mtodos, los equipos, los materiales didcticos, los alumnos, los mtodos de

evaluacin del rendimiento, las condiciones institucionales, las unidades acadmicas,

los programas y las asignaturas; esto permitir la calidad educativa a nivel superior.

En cuanto a los estudios de postgrado, la oferta se ha incrementado

rpidamente en los ltimos aos; sin embargo, adolecen de una serie de deficiencias.

Segn un informe del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (citado por Lpez,

2004, p. 5), estas se refieren a: desadecuacin entre la oferta formativa y las

necesidades del desarrollo, falta de programas de investigacin que sirvan de sustento

a los programas de postgrado, escasa produccin cientfica, bajas tasas de graduacin

en relacin con el nmero de egresados, y carencia de un organismo que ofrezca

informacin confiable y que asegure la calidad de los estudios de postgrado.

Tambin la Asamblea Nacional Rectores (citado por Lpez, 2004, p. 5) dirigi a

las universidades el documento requisitos mnimos para la organizacin y

funcionamiento de una Escuela de postgrado o seccin de postgrado, donde indica un

conjunto de requisitos necesarios, tanto cualitativos como cuantitativos para el

funcionamiento de una Escuela de postgrado, tales como organizacin, planes de

estudio, facilidades para el uso de bibliotecas y de laboratorios, nmero y calidad de

docentes.

Los temas del currculo de estudio, en la actualidad, tienen una especial

trascendencia terica, metodolgica y prctica. Se debe contribuir con la discusin de


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estos temas en cuanto a algunos antecedentes histricos del currculo de estudios,

que es entendido como un conjunto organizado de materias o cursos que proveen y

deben seguir los alumnos a lo largo de una carrera en la escuela o universidad, como

lo seala Arnaz (1993, p. 9) y Posner (2003, p. 10).

Por ello consideramos poner nfasis en el cambio de actitud frente a la

formacin de los futuros magsteres en educacin. Como lo seala Caro (2000, p. 11),

el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una formacin

acadmica capaz de promover el desarrollo de habilidades para el aprendizaje

continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y situaciones, la

capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y creatividad

permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especificas, lo que est vinculado

al currculo formativo y tcnicamente especificado en el plan de estudio.

Debido a la importancia de formar investigadores y las condiciones deficitarias

es que elegimos investigar sobre el currculo (plan de estudio). Nuestro trabajo incide

en conocer la opinin de los participantes acerca del plan de estudios seguidos en una

universidad particular, con el propsito general de contribuir en el anlisis de la

situacin y en la toma de decisiones, para reajustar y proponer medidas de

mejoramiento desde la ptica de los participantes. Adems la experiencia como

estudiante de post grado nos permite observar que es importante que los docentes y

estudiantes del PAME I identifiquen y den una apreciacin sobre el plan de estudio

que estn recibiendo en su formacin acadmica y cientfica.

Formulacin.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente

interrogante:

El pro blema general .

Cul es el grado de percepcin de los docentes y estudiantes sobre el

currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima?


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Creemos que la informacin recogida puede servir para el anlisis de la

situacin y, posteriormente, para la toma de decisiones, para reajustar y proponer

cambios de diversa ndole y generar normas, o realizar el seguimiento, supervisin y

control de la formacin especficamente en la mencin de Acreditacin y Evaluacinde la Calidad Educativa.

La presente investigacin podra servir para que los docentes y estudiantes, al

tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de este trabajo, tomen decisiones

para mejorar su formacin acadmica y cientfica. Tambin podra servir para originar

otros estudios referidos a la calidad de formacin profesional de los alumnos de

maestra, ya que la falta de investigaciones a nivel de postgrado nos limita en el

mejoramiento de la calidad y en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas.

Los especialistas pueden analizar los resultados y enriquecer las deducciones, a fin de

completar o mejorar la investigacin.

Marco referencial

Antecedentes.

A continuacin se mencionan algunos antecedentes internacionales en relacin a la

variable.

Antecedentes in ternacionales.

En Irn, Navehebrahim (2009) realiz un estudio con el objetivo de evaluar la

suficiencia de los programas y la calidad de la enseanza superior desde la

perspectiva de los graduados. La muestra fue conformada por 250 egresados de la

Universidad Damghan en las diversas especialidades, durante el perodo 1998 - 2007.

El tipo de investigacin fue cualitativa, se utiliz como instrumento un cuestionario

autodiseado. Los resultados mostraron un puntaje alto en la suficiencia de los

programas, ya que cumple un papel importante en la creacin de las capacidades

entre los estudiantes donde la suficiencia de los programas educativos y el plan de

estudio revela la calidad de la educacin (p. 294). En relacin con el plan de estudio,

los estudiantes obtuvieron un puntaje bajo; con respecto al mercado laboral, los

estudiantes tienen una buena percepcin, en relacin a los objetivos propuestos se


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encontr que un nmero reducido de estudiantes presentan habilidades acadmicas

suficientes para hacer los trabajos de investigacin. (p. 294)

En Argentina, Wassermann, Harris, Demeco y Bernab (2006) investigaronsobre la evaluacin de un sistema para hallar oportunidades de mejora en la

enseanza, la muestra de estudio fue 190 estudiantes de medicina en las diversas

materias: El tipo de investigacin fue transversal. El instrumento aplicado es el

cuestionario agrupado en cinco dominios: satisfaccin general, actividad docente,

contenido, evaluacin, estructura y confort. Las conclusiones permitieron descubrir las

oportunidades de mejora en la enseanza de la actividad docente al facilitar la

comparacin numrica y grfica entre factores de cada materia con los resultados

globales. Segn el autor La finalidad esencial de todo sistema de evaluacin debe

orientarse preferentemente a ayudar a que el profesor para que descubra cmo puede

mejorar su prctica docente; en definitiva, cmo puede mejorar la calidad de la

enseanza (p. 29). Adems, el instrumento utilizado es fiable y sirvi para hallar

oportunidades de mejora en la enseanza basado en la percepcin de los alumnos.

Antecedentes n acionales.

En cuanto al mbito nacional se han encontrado pocos estudios sobre la percepcin

de docentes y estudiantes sobre currculo (plan de estudio) a nivel de postgrado, por lo

que dicho tema es tratado de una forma limitada y los hallazgos que a continuacin

mencionaremos corresponden a nivel de pregrado.

Ramrez (2009) realiz un estudio cuyo objetivo es determinar la relacin

existente entre: el plan de estudio, el desempeo docente en el aula, el uso de los

recursos tecnolgicos y la calidad de la formacin profesional de los estudiantes de

educacin artstica de la Escuela Superior Pblica de Msica en la ciudad de Iquitos.

La muestra estuvo conformada por los 104 estudiantes de cuarto y quinto ao de

estudios en el 2008. El tipo de investigacin fue correlacional. Se utiliz como tcnica

la encuesta, los instrumentos fueron los cuestionarios y las pruebas de conocimientos.

Los resultados indicaron que el plan de estudio de la Escuela Superior Pblica de

Msica en la ciudad de Iquitos debe contemplar los cuatros componentes del arte

(teatro, msica, artes visuales y danzas), ya que la mayora de alumnos manifestaron

estar totalmente de acuerdo con que el plan de estudio no est actualizado, porque no


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presenta los cuatro componentes. Adems manifestaron queel plan de estudio debe

contar con mayor nmero de horas dedicadas a la investigacin, ya que en la

actualidad la asignacin de horas en este aspecto es muy poca. Se concluye que el

nivel de formacin del estudiante de educacin artstica en esta institucin no es eladecuado. (p. 86).

Ramrez (2009) realiz una investigacin con el propsito de analizar la

ejecucin curricular y su incidencia en el logro de los objetivos de formacin

profesional del contador pblico prevista en el plan de estudio de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. La muestra fue de 22 docentes y 308 estudiantes que

cursaban el semestre I-2008. Los instrumentos aplicados fueron fichas textuales, ficha

de resumen, cuestionario para docentes as como para estudiantes y una gua de

observacin de campo. El diseo de investigacin es de tipo descriptivo -

correlacional. Los resultados mostraron que la ejecucin curricular como proceso de

formacin profesional y la percepcin de la ejecucin curricular incide directamente en

el logro de los objetivos del plan de estudio; donde la percepcin sobre los espacios

destinados a salones de clase, textos en biblioteca, equipos de cmputo, incremento

de docentes, grados acadmicos de los docentes y nmero de horas de clase se

diagnostican subdesarrollados, al igual que la variable objetivo del plan de estudio.

Adems la calidad de la docencia en la ejecucin curricular incide directamente en el

logro de los objetivos del plan de estudio, donde se califica satisfactorio y en relacin

a los objetivos del plan de estudios se consideran sub desarrollados.

Gngora (2008) realiz una investigacin diagnstica del currculo a los

estudiantes de la carrera profesional de ingeniera electrnica de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. El objetivo es conocer la opinin de los estudiantes

sobre el currculo profesional, en funcin a su opinin sobre el perfil profesional, la

evaluacin de los slabos, los rasgos actitudinales de los egresados de la carrera de

ingeniera electrnica segn un modelo de evaluacin curricular. La muestra fue 78

estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2006-II.

El tipo de estudio es descriptivo - exploratorio, el diseo fue no experimental,

transversal y descriptivo, los instrumentos utilizados era el cuestionario de opinin

estudiantil sobre currculo y una lista de cotejo para la elaboracin del slabo. Las

conclusiones son que los estudiantes de la carrera de ingeniera electrnica

manifiestan que el cuestionario de opinin sobre el currculo est de acuerdo con el


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perfil profesional de su especialidad, adems estn en desacuerdo con el plan estudio

de su especialidad y un mayor desacuerdo se refiere a la participacin conjunta de los

estamentos universitarios en la elaboracin del plan de estudio. Asimismo

desaprueban el desempeo de los docentes y considera que la administracin de lacarrera no posee mecanismos para brindar y generar oportunidades laborales para

los estudiantes. Por lo tanto el currculo de la carrera de ingeniera electrnica de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos posee caractersticas que requieren de

una reformulacin en su estructura y su contenido.

Pino (2005) realiz una investigacin cuyo objetivo es evaluar el plan curricular

de la escuela acadmica profesional de arte, de acuerdo con sus componentes: como

la tecnologa curricular, los criterios de coherencia y la pertinencia; as como averiguar

si existe un ptimo nivel de aceptabilidad. La muestra estaba conformada por 20

alumnos que cursaban el noveno ciclo del 2002; 10 egresados de los aos 2000 -

2001 y 5 profesores. El tipo de estudio que utiliz fue una investigacin evaluativa, los

instrumentos de recoleccin de datos fueron dos tipos de encuestas tanto para

estudiantes y egresados, una entrevista para docentes as como tambin una lista de

cotejo para valorar el plan curricular.

Los resultados consideran que los objetivos curriculares del plan, estn

medianamente definidos, pues adolecen de coherencia con el perfil y un modelo

educativo, no existen objetivos de la carrera ni de los ciclos, solo hay objetivos de

asignaturas que figuran en los slabos sobre el plan curricular y el plan de estudio est

correctamente definidos, organizados por semestres con prerrequisitos y crditos,

todas sus asignaturas tienen sus sumillas bien estructuradas de acuerdo a criterios,

tienen una organizacin con contenidos que adolecen de coherencia y pertinencia con

el perfil.

Concluye que la estructura, su organizacin y la evaluacin del plan curricular,

alcanzaron un nivel medio. Las estrategias lograron un buen nivel; les sigue el plan de

estudios, aunque adolece parcialmente de coherencia y exhaustividad. Finalmente, los

egresados ubican como regular y deficiente la estructura del plan curricular as como

la evaluacin.

Caldern (2002) realiz una investigacin sobre la calidad de la formacin

profesional, el objetivo fue determinar que s el plan de estudio, el nivel profesional

docente, la tecnologa, los sistemas de informacin y el contexto administrativo


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influyen en la calidad de la formacin profesional de los alumnos de obstetricia en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la Universidad San Cristbal de

Huamanga. La muestra fue 202 alumnos del cuarto y quinto ao de estudios de la

facultad de obstetricia, as como de 77 docentes. Se aplicaron encuestas paradocentes y estudiantes a fin de medir las percepciones sobre los planes de estudio, el

nivel profesional docente, la tecnologa y sistemas de informacin y el contexto

administrativo.

Entre las principales conclusiones destacan que el rendimiento acadmico de

los estudiantes de las escuelas de obstetricia, en relacin con la profundidad de los

conocimientos exigidos por los planes curriculares, es en promedio insuficiente;

adems existen diferencias significativas entre el rendimiento acadmico de los

alumnos de obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la

Universidad San Cristbal de Huamanga.

Tambin se comprob que el plan de estudio influye insuficientemente en la

calidad de la formacin en obstetricia. En general, los alumnos y profesores

consideran que las asignaturas no se encuentran estructuradas e integradas

suficientemente, lo cual se expresa, entre otras formas, en el plan de estudio que

prioriza ms la teora que la prctica. Esta situacin estara condicionando el logro de

una formacin de calidad. Asimismo, los alumnos consideran que la formacin recibida

no les ha brindado el nivel necesario para realizar proyectos de investigacin de

calidad en el campo de la obstetricia. De igual modo, la gestin acadmico-

administrativa, la actualizacin acadmica, el acceso a los soportes tecnolgicos y el

clima institucional se desarrollan en forma inadecuada, lo que estara condicionado los

niveles de calidad de formacin en obstetricia (Caldern, 2002, p. 160).

Obregn (2002) investig sobre la influencia del currculo y del sistema de

soporte en la calidad de la gestin administrativa. Su objetivo fue establecer la

influencia del currculo y el sistema de soporte e identificar los tipos de gestin que se

aplican en el proceso de formacin profesional de la facultad de educacin de la

Universidad Nacional Federico Villarreal. La investigacin es de tipo explicativo y ex

post facto.

El instrumento que utiliz para evaluar el currculo de una carrera profesional

universitaria fue la evaluacin de sistema de soporte de la formacin profesional

universitaria y el test de evaluacin de la calidad del proceso de formacin profesional

en cuatro escuelas profesionales de la facultad de educacin (educacin fsica,


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La percepcin es el acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el

espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. No es una mera

suma de estmulos que llega los receptores sensoriales, sino un proceso de sntesis

complejo que se acrecienta con la experiencia, tiene una organizacin informativa dedatos sensoriales, expectativas, necesidades (Gngora, 2008, p. 55).

Soto (2011) manifiesta que la percepcin se refiere al proceso activo de

percibir la realidad y organizarla en interpretaciones o visiones sensatas. Si atendemos

el origen etimolgico de la expresin, esta proviene del latn per capiere y literalmente

significa obtenido por captura o captacin. La percepcin es importante en el

comportamiento de una institucin, ya que suele hacer que diferentes personas tengan

diferentes interpretaciones o visiones, incluso contradictorias, del mismo hecho o

persona. No se obtiene una interpretacin sin un punto focal, una estrategia y

personas que hagan las cosas como uno quiere (p.53).

Podemos afirmar que la percepcin es la imagen mental que se forma con

ayuda de la experiencia y necesidades, despus de un proceso de seleccin,

organizacin e interpretacin de las sensaciones. En nuestro estudio lo consideramos

como el proceso activo de percibir la realidad y organizarla en interpretaciones de un

hecho o situaciones y es el acto de darse cuenta de lo que est sucediendo frente a

algunas situaciones relativas a las materias y actividades acadmicas que se dictan en

el programa de la maestra en educacin de una universidad privada.

Seleccin perceptual

Para Hellriegel y Slocum (2004) seala que la seleccin perceptual es el proceso

mediante el cual las personas eliminan la mayor parte de los estmulos para atender

slo los ms importantes. La seleccin perceptual depende de varios factores,

algunos de ellos estn en el ambiente externo (tamao, intensidad, contraste,

movimiento, repeticin, novedad y familiaridad) y otros son internos (personalidad, el

aprendizaje y la motivacin), es decir, estn dentro del perceptor. Estos factores

internos se relacionan con la percepcin como la personalidad que influye en forma

interesante en qu y cmo perciben las personas. En muchas circunstancias la

personalidad afecta en forma importante la manera en la que una persona percibe a

otra. El otro factor que afecta la seleccin de percepciones es el aprendizaje: un


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conjunto perceptual es la expectativa de una percepcin basada en la experiencia

previa con los mismos estmulos o similares y la motivacin tambin desempea un

papel importante en la determinacin de lo que percibe una persona. Las necesidades

y los deseos ms apremiantes de alguien pueden influir en la percepcin en cualquiermomento especfico. (pp. 67-71)

Caractersticas de la percepcin.

En relacin con las caracterstica de la percepcin, Neisser (citado en la universidad

de Murcia, 2007) manifiesta que es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva, ya

que las reacciones a un mismo estmulo varan de un individuo a otro; es selectiva

porque la persona no puede percibir todo al mismo tiempo, sino que selecciona en

funcin de lo que desea percibir; y, por ltimo, es temporal, ya que es un fenmeno a

corto plazo y las experiencias varan de acuerdo a sus necesidades (p. 1).

Factores que influyen en la percepcin.

Segn Robbins (1999), algunos factores pueden residir en el perceptor, es decir,

cuando el individuo ve un objeto y trata de interpretarlo y est influido en gran medida

por sus caractersticas personales. Entre otras caractersticas que afectan la

percepcin, estn en las actitudes, las motivaciones, los intereses, las experiencias

pasadas y las expectativas. Otro factor es el objetivo: sus caractersticas que se

estn observando pueden afectar a la gente que la perciben. Tambin los objetos que

estn cercanos entre ellos tendern a ser percibidos juntos que ms separados.

Finalmente tenemos a las situacin, es decir, el contexto en el cual vemos los objetos

o eventos. Los elementos alrededor de ambiente influyen en nuestras percepciones

(pp. 91-94).

Proceso de la percepcin.

Segn Neisser (citado por la Universidad de Murcia, 2007, p. 5), todos los individuos

reciben estmulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de informacin a travs de

cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que

hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza e

interpreta los estmulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensin.

La percepcin es un proceso que se realiza en tres fases:


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Cu rrcul o .

Origen y definicin del currculo.

El currculo, dentro de la tecnologa educativa, conforma el primer nivel y, por tanto, es

la primera formacin de la concepcin de educacin en la realidad. Es decir, tiene su

origen en un momento histrico determinado, despus aparece como un conjunto de

disciplina y, posteriormente, como un conjunto de materias. Ya en la poca de la

ilustracin, en Europa se conocan como planes o programas educativos: eran como

compendios de asignaturas. Calero (1997, p. 75).

Existen diversas definiciones sobre el currculo como: el racionalismo

acadmico, el proceso tecnolgico, el proceso cognitivo y la realizacin personal. El

racionalismo acadmico sostiene que lo importante es estudiar la creacin del

conocimiento a travs de los sistemas de investigacin que son propios de las distintas

disciplinas o formas cognoscitivas. Es decir, se preocupa del desarrollo de la mente

del individuo, a travs de los conocimientos estructurados en la materia.

El currculo como proceso tecnolgico se encarga del estudiar cmo se entrega

la informacin y en encontrar los medios, los mecanismos, las estrategias y las

tcticas necesarias para educar con eficiencia a mayor nmero de alumnos. A su vez,

el currculo como proceso cognitivo se centra en los contenidos a travs del anlisis y

de cmo la persona llega a conocer y qu es lo que conoce a travs de las estructuras

internas del aprendizaje. Adems, deben incluir estrategias y tcticas mentales

especficas para mejorar la capacidad de aprender contenidos. El currculo como

realizacin personal sostiene que todo desarrollo curricular debe orientarse en

trminos de las necesidades de desarrollo de la persona. La posicin est centrada en

el alumno, orientada hacia el desarrollo y crecimiento. Es decir, cualquier innovacin

curricular y la informacin deben llegar ms rpida y eficazmente a todos los

participantes en el proceso educativo.

Tambin se define el currculo en tres sentidos diferentes:


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El currculo como plan de estudio.

El currculo es considerado como un plan que norma y conduce, explcitamente, un

proceso concreto y determinado de la enseanza-aprendizaje que se desarrolla enuna institucin educativa; se puede deducir que es un conjunto interrelacionado de

conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que

se quiere organizar: Arnaz (1993, p. 9). Tambin Posner (2003) seala que el

currculo, como un plan de estudio que conduce a una visin de currculo como una

serie de planes que el estudiante debe recorrer; adems, comprende como un todo el

conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por la institucin (p. 10).

Para efecto de esta investigacin podemos afirmar que el currculo es

considerado como un plan de estudios; esto es, se trata de un conjunto organizado de

materias o cursos que se prevn conseguir por los alumnos a lo largo de una carrera

en la escuela o en la universidad. Este currculo debe estar lo suficientemente

integrado y estructurado para lograr los objetivos prescritos.

El currculo como experiencia de aprendizaje

El currculo es considerado como las oportunidades, las experiencias o los

aprendizajes obtenidos por los estudiantes (Posner, 2003. p. 5). Como tambin lo

sostiene Kissack (1998, p. 65) es un conjunto de experiencias que facilitan el

aprendizaje. Esto implica que est presente en cualquier actividad de aprendizaje que

realizan los docentes dentro de su clase en la universidad y las experiencias que el

estudiante experimenta. Por lo tanto, el currculo es la organizacin integral de los

elementos que participan en el proceso educativo comprendido en la previsin, el

desarrollo y la regulacin del proceso educativo en un determinado contexto social.

Estos autores argumentan que el currculo es el conjunto de experiencias de

aprendizaje que vive el educando durante su carrera de formacin acadmica y

profesional, as como al participar en acciones normadas por el sistema educativo y

generado en la comunidad, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona

y como miembro de una sociedad en proceso de transformacin.


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Finalmente, se considera al currculo como un plan de estudios que describe

las experiencias de aprendizaje, las que son organizadas y desarrolladas en los

educandos en el transcurso de su vida universitaria (nivel de postgrado). El currculo

es uno de los medios necesarios para lograr el objetivo en la formacin acadmicoprofesional, el cual se debe implementar y desarrollar en una organizacin acadmico

administrativa, que, para el caso de las universidades, se hacen en facultades, que

dentro de su mbito acadmico deben buscar los siguientes objetivos: la formacin

acadmico profesional, la investigacin cientfica y humanstica, y la proyeccin social.

Caractersticas del currculo

Segn Zabalza (1995) las caractersticas se han centrado en la escuela; es decir, la

escuela acta como eje de la programacin, como la adecuacin de las prescripciones

del programa, a las condiciones sociales y culturales. Adems, deben estar

conectadas a los recursos del medio ambiente; la escuela utiliza todos los recursos

(personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos) de su zona; est por ello

muy interesada en que cada da sean mejores y presiona socialmente para ello. Es

consensuado, porque el currculum est basado en la programacin a nivel de cada

centro. La accin escolar se relaciona y est comprometida con todo el conjunto de

oportunidades de formacin posibles en un determinado medio. (pp. 35-36)

Segn Pizano (1999, p. 50-52), el currculo debe tener las siguientes

caractersticas: es valorativo, ya que se considera a los valores familiares, cvicos,

ticos y estticos en los educandos. Es integral, porque abarca las diversas

dimensiones de la persona humana: cognoscitiva, afectiva, y psicomotora. Es

democrtico, porque se orienta a actitudes dialgicas y al desarrollo de relaciones

democrtica.

Es significativo, porque en el currculum es necesario que la seleccin de

contenidos responda a las necesidades del pas y a las aptitudes e intereses de los

educandos. Un currculum diversificado permite su adecuacin a las caractersticas y

condiciones socioeconmicas, ecolgicas y culturales del medio.


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Los procesos del currculo.

Calero (1997) refiere que los procesos de currculo son: la investigacin, la

programacin, la implementacin, la ejecucin y la evaluacin curricular. Lainvestigacin curricular es el proceso de obtencin de conocimientos vlidos sobre el

currculum como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en l

intervienen; la integracin debe tener en cuenta la problemtica de la realidad con las

polticas sectoriales de desarrollo y la poltica especfica del sector educacin (p.86).

En la programacin curricular es importante la prevencin de las acciones educativas

concreta; es decir, anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y

sujetos se deben articular.

La implementacin curricular consiste en adquirir, producir y poner en

funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en

una accin educativa concreta (p.87). La ejecucin curricular es la realizacin de las

acciones educativas programadas; es decir, es la interaccin organizada entre los

diferentes sujetos y elementos del currculo y la evaluacin curricular es determinar en

qu medida se obtuvo los resultados esperados (p. 87). Los tres primeros procesos

constituyen la previsin, los dos siguientes pertenecen a la realizacin y el ltimo

constituye el control de dichos procesos curriculares el de mayor significacin.

Niveles en el proceso de desarrollo curricular.

En el proceso de desarrollo curricular y segn (Arnaz, 1993) se distinguen los

siguientes niveles con sus respectivos componentes: en primer lugar, se debe elaborar

el currculo, que es el proceso mediante el cual se seleccionan y organizan los medios

considerados ptimos para lograr el perfil ideal y comprende la seleccin de perfil,

diagnstico, objetivos, especificacin de contenidos, estructuracin de contenidos,

estrategias metodolgicas y principios de evaluacin (plan de estudios) (p. 14).

Luego se debe instrumentar el currculo, que son las condiciones materiales y

humanas indispensables para el funcionamiento, que constituyen la organizacin

acadmico administrativa y recursos (contexto acadmico, administrativo, tecnologa y

sistemas de informacin) (p. 15).

Por otro lado, Posner (2003), en relacin con la organizacin curricular,

describe la correlacin o la integracin de los contenidos enseados en forma

simultnea, es decir, una organizacin horizontal donde incluir el significado y el


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describen solo aquellas que sean productos de una transformacin intencional que se

espera lograr en una institucin educativa para satisfacer determinadas necesidades

(p. 24).

Para Ianfrancesco (2004), se describe los perfiles en trmino del debe ser:

perfil personal (ser), profesional (saber) y ocupacional (saber hacer) de los futuros

egresados. Estos perfiles deben, adems, estar claramente reflejados en el plan

acadmico y formativo, en la investigacin y en la proyeccin social (p. 102). Segn el

CONEAU (2008, 49), el egresado de una carrera tendr capacidades, conocimientos,

habilidades y actitudes de diagnosticar, disear, planear, desarrollar, gestionar y

evaluar proyectos, programas y modelos educativos que contribuyan a transformar y a

humanizar la sociedad actual desde los mbitos formales y no formales de la

educacin.

Es importante sealar que todos estos conceptos desarrollado por los autores

entienden en trminos generales al perfil profesional como la descripcin de las

caractersticas pretendidas de los rasgos de un estudiante al egresar de la institucin

que lo forma. Actualmente las lneas bsicas de formacin universitaria brindadas a

travs de las facultades son la acadmica y la profesional. El rea acadmica brinda

formacin en la cultura bsica, en la investigacin cientfica y humanstica, mientras

que la lnea profesional brinda formacin tcnico profesional, que capacita para el

ejercicio profesional.

Los objetivos.

Daz-Barriga et al. (1993) manifiesta que en la propuesta curricular de Tyler considera

que los objetivos educacionales son imprescindibles y se deben transformar en

criterios para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los

procedimientos de enseanza y preparar los exmenes. Los criterios de seleccin de

los objetivos pueden variar desde las necesidades psicolgicas de los individuos hasta

los problemas de la vida actual. (p. 29).

Por otro lado, Arnaz (1993) manifiesta que los objetivos deben ser recogidos y

formulados como una descripcin de los resultados generales que deben obtenerse en

proceso educativo, considerados valiosos por una institucin, porque en ellos se

contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales (p. 17).

Zabalza (1995) refiere que los objetivos clarifican un proceso, orientan haciendo


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explicito lo que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se pretende

crear, el tipo de resultados a los que se pretende llegar. Lo fundamental es que los

objetivos sirvan de ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso

educativo (p. 90).

Finalmente, Ianfrancesco (2004) afirma que los objetivos deben ser reales e

incluir solo aquello que puede ser trasladado al currculo y ser aplicado mediante las

experiencias en el aula. Los objetivos deben clasificarse y agruparse para permitir un

pensamiento racional sobre ellos y sugerir los tipos de experiencias de aprendizaje

necesarios para lograrlos y los tipos de tcnicas de evaluacin indispensable para su

estimacin adecuada (p. 69).

Podemos afirmar que los objetivos curriculares tienen como funcin orientar,

guiar y normar todas las actividades que conforman un proceso educativo de

enseanza y aprendizaje, y son elementos orientadores que conducirn toda la

intencionalidad de la accin educativa.

Los contenidos.

En relacin con los contenidos, Daz-Barriga et al.(1993) manifiestan que son la

especificacin de lo que se va a ensear, mientras que la organizacin se relaciona

con la agrupacin y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades

coherentes que se convertirn en asignaturas o mdulos (p. 112). Adems, menciona

que al estructurarse los contenidos debe tener coherencia horizontal y vertical entre

las distintas unidades didcticas que integran el plan, con el fin de que se logre la

continuidad, la secuencia y la integracin de las distintas unidades (p. 122).

Para Arnaz (1993), el trmino contenido es utilizado para referirnos a todo

aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conocimientos, actitudes, habilidades, y

durante la elaboracin del plan de estudio la accin de seleccionar los contenidos

consiste en elegir, de entre todos posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son

pertinentes para el logro de objetivos curriculares previamente formulados (pp. 29-30).

Estos autores refieren que el contenido es el conjunto de conocimientos,

habilidades y valores que provienen de la ciencia y tecnologa y es objeto de


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En este trabajo, la metodologa se refiere a los diferentes procedimientos y

tcnicas que se utilizan en el nivel universitario para orientar el proceso de enseanza-

aprendizaje, utilizando estrategias dinmicas que promueven en los estudiantes, el

desarrollo de la creatividad, el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la utilizacinde tcnicas de investigacin.

Es necesario combinar las metodologas, como la exposicin dialogada, el

sistema tutorial, seminarios, investigacin, talleres, dinmica grupal, etctera, que

posibiliten la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

donde el estudiante pueda desarrollar sus capacidades y aprenda a aprender, aprenda

a hacer, asumiendo con responsabilidad su propia formacin, logrando su

autoaprendizaje. Tambin son necesarios los medios y recursos (humanos, fsicos y

tecnolgicos), ya que son elementos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en

diferentes formas y grados.

La evaluacin.

En relacin con la evaluacin del currculo, Arnaz (1993) refiere que es la tarea que

consiste en establecer su valor como recurso normativo y principal de un proceso

concreto de enseanza-aprendizaje, determinando as la conveniencia de conservarlo,

modificarlo o sustituirlo (p. 55). Segn este autor, las normas ms conocidas que

permiten juzgar al currculo son:

Primero, el currculo ha de ser til como para satisfacer una o varias

necesidades sociales. Segundo, los objetivos curriculares deben ser realistas;

tercero, el currculo ha de ser coherente con la poltica y la filosofa educacional

y con las leyes vigentes. Cuarto, el currculum ha de ser til para satisfacer las

necesidades y expectativas de los estudiantes. Quinto, el currculo debe tener

coherencia y consistencia entre sus componentes. Sexto, los contenidos

seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de los objetivos. Y,

finalmente, los aprendizajes a lograr deben ser significativos para el estudiante

(p. 56).

Para Daz-Barriga et al. (1993, p. 133), la evaluacin curricular es continua,

donde no debe ser considera como algo esttico, pues implica la necesidad de

adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros; para ello,


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es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo. En

el caso de Zabalza (1995),

evaluar es comparar: cuando evaluamos estamos realizando tanto unamedicin, como una valoracin. A travs de la medicin nosotros constatamos

el estado actual del objeto o situacin que queremos evaluar. A travs de la

valoracin realizamos una comparacin entre los datos obtenidos en la

medicin que reflejan el cmo es del aspecto a evaluar y unos determinados

parmetros de referencia que reflejan bien el cmo era o el cmo debera

ser dicho aspecto. Sin la valoracin, la evaluacin quedara reducida una mera

medicin descontextualizada. Su valor se deriva, no del aspecto cuantitativo

en s de los datos e informaciones recogidas, sino de su adecuacin,congruencia y funcionalidad dentro de un contexto curricular (p. 236).

Se puede indicar que la evaluacin es un proceso sistemtico de valoracin del

grado en el cual los medios, los recursos y los procedimientos permiten el logro de los

objetivos curriculares planteados. Se debe evaluar en cada una de las etapas del

proceso educativo, porque los cambios que se producen en la actualidad llevan a

nuevos hallazgos cientficos y tecnolgicos, que el proceso de enseanza aprendizaje

debe enfrentar en forma eficaz. La evaluacin facilita la optimizacin de cada uno de

los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permitir

establecer las bases objetivas para modificar, mantener o sustituir dichos elementos.

Plan de estudio

En relacin con este aspecto, Roldn (2005) manifiesta que:

El plan de estudio es una estructura que orienta a la comunidad educativa en la

planificacin del proceso de aprendizaje, relacionados con los propsitos delsistema, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideren en su

elaboracin. Las reas se organizan en funcin a sus nociones bsicas, cuyo

fin es obtener un plan de estudio que permita visualizar la forma en que se

apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas y que garanticen

integracin adecuada (p. 117).

El plan de estudio es el elemento estructural del plan curricular que prescribe:

el sistema de objetivos de una carrera, la seleccin, organizacin y periodificacin de


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Figura 2.Plan de estudio lineal

Semidiagonal: Se programan los cursos de formacin humanstica y cientfica

distribuidos del primer al quinto ao. Se programan ms cursos generales en los

primeros aos, y disminuyen en los ltimos aos con dos o tres asignaturas como

mximo; en sentido contrario, se programan los cursos de formacin profesional yformacin profesional especializada, que se aumentan en los ltimos aos.

Formacin bsica o generalFormacin profesional

Figura 3. .Plan de estudio semi diagonal.

Diagonal: Se programan las reas desde el primero al quinto ao, pero las asignaturas

de formacin bsica general disminuyen desde el segundo ao y, a su vez, aumentan

las asignaturas de formacin profesional.

Formacinbsicao generalFormacinprofesional

Figura 4. .Plan de estudio diagonal

Modular: Plan programado por un conjunto de mdulos que se deben cursar en ciclos

determinados.

Semestres

Figura 5. .Plan de estudio modular

Semestre

Materias Plan lineal

Plan modularMdulos


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aprendizaje que planean y conducen los docentes varan de acuerdo con

circunstancias concretas que ellos deben reconocer; es decir cmo y qu han de

aprender los educandos y la manera de averiguar si han producido los aprendizajes

esperados.

Los docentes deben decidir sobre las experiencias de aprendizaje, basados en

la planificacin previamente para cada grupo de estudiantes y no cualquier

aprendizaje, sino los que contribuyen al logro de los objetivos (p. 24). Adems, los

valores y las actitudes para aplicarlas en la adquisicin de conocimientos.

Asignaturas de formacin investigativa.

Para Arnaz (1993), las asignaturas son las reas de conocimiento en las cuales tiene

dominio y lo que ser capaz de hacer con ellas, al aplicar sus bases tericas y

relacionarlas entre s en la investigacin (p. 24).

Posner (2003), refiere que la organizacin curricular debe ser horizontal donde

incluir el significado y el valor de los estudios interdisciplinarios, la integracin de las

materias, la coordinacin en la programacin de los temas en las diferentes materias

de manera que se complementan entre s, la necesidad de pre requisito y el valor de

proporcionar ms coherencia y relevancia personal o social al contenido a travs de

currculos orientados hacia proyectos de investigacin (p. 133). Segn Ianfrancesco

(2004), seala los perfiles de los egresados, deben estar claramente reflejados en el

plan acadmico y formativo, en la investigacin y en la proyeccin social (p. 102).

Adems el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de

la Educacin Superior Universitaria (2008), menciona que el egresado de una carrera

tendr capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes de diagnosticar, disear,

planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos de investigacin que contribuyan atransformar y a humanizar la sociedad actual (p. 49).

Calidad y evaluacin en educacin superior

Los orgenes de la calidad.

El concepto de calidad total surgi en el mundo empresarial, concretamente en Japn,

luego pas a Estados Unidos y ms tarde a Europa, segn Santana (citado por la

Universidad San Ignacio de Loyola, 2008, p. 7). Japn surgi en el mundo empresarial


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como control de la calidad total. En 1970 aparecen dos tericos como Deming y

Juran, quienes contribuyeron a la emergencia del sistema integral de gestin de la

calidad denominado Company Wide Quality Control. Se dice que el foco de atencin lo

constituy la participacin de los trabajadores en la mejora de la calidad.Por otro lado, en Estados Unidos en la dcada de 1920 se llevaron a cabo los

primeros estudios sobre el control de la calidad. En los aos 40, E. Deming particip

en el desarrollo de un proyecto de tcnicas estadsticas para el control de calidad de

las industrias. Surgieron asociaciones para la promocin de la calidad como: la

National Advisory Council for Quality (NACQ), 1982; National Productivity Advisory

Committee (NPAC), 1983; Premio Nacional Calidad Baldrige, 1987.

En Europa, en los aos 80, la Gestin de la Calidad Total empieza a

extenderse promovida por la European Foundation for Quality Management, que

define a la calidad como la satisfaccin de las necesidades del cliente, por lo que la

preocupacin principal la constituye la satisfaccin del cliente.

Concepcin de la calidad en la educacin superior.

La calidad de la educacin superior no puede medirse solo en trminos cuantitativos;

es preciso analizar los factores cualitativos que dan lugar a la formacin humanista

integral. Actualmente, la educacin superior no solo es motivo de preocupacin para

los participantes en el proceso educativo (docentes, alumnos, investigadores y

autoridades institucionales), sino tambin para los gobiernos internacionales y sus

agencias, segn el Banco Mundial (1995), ha definido como prioridad en sus agendas

el tema de la educacin, y considera a las instituciones universitarias como centros de

capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y

tecnologa, esenciales para mantener el ritmo del desarrollo econmico.

Sin embargo, la concepcin de calidad en trminos de excelencia no responde

a un mundo cambiante como el actual, sino con la necesidad de formar alumnos que

no sean solo reproductores de conocimientos, sino personas capaces de utilizar ese

conocimiento de manera crtica, verstil, flexible, para tambin producir y comunicar

ciencia y tecnologa y lo ms importante, con la capacidad de aprender a aprender,

con creatividad, especialmente en la solucin y bsqueda de problemas.


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Segn la United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization

(UNESCO) (citado por CONEAU, 2008, p. 12), la calidad es la adecuacin del ser y

quehacer de la educacin superior a su deber ser. Es decir, la misin (debe ser), al

igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en cuanto a supertenencia; el funcionamiento (qu hacer) es evaluado en trminos de eficiencia; y los

logros y resultados (ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.

Para Vega (2001) la calidad de la educacin es una meta que se alcanza

mediante un proceso en el que participan activamente los docentes y estudiantes. (p.

16).

Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin

Superior (2004), la calidad es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores

inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa

establecida.

Segn el Consejo de Evaluacin, Acreditacin, y Certificacin de la Calidad de

la Educacin Superior, la calidad se define como el conjunto de caractersticas

inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las

necesidades preestablecidas.(citado por el CONEAU, 2008, p. 11)

Al respecto, podemos indicar, que la calidad implica tambin el mximo nivel de

competencia acadmica a alcanzar en todas las disciplinas a estudiar, como en el

caso del proceso educativo; en l se logra integracin de la investigacin, la docencia

y la accin social a travs de la actualizacin, creatividad, participacin, respeto e

innovacin permanente y permiten desarrollar la capacidad de creativos, reflexivos en

lo cual contribuyen positivamente al desarrollo de la sociedad.

Concepto de la calidad del plan de estudio de postgrado.

En Amrica Latina, Ruiz (1999, p. 36) seala que se ha vivido, un proceso de

desarrollo progresivo en materia de gestin de la calidad de los diferentes programas

de postgrado, utilizando, en trminos generales mecanismos externos, con los que se

puede llegar a la acreditacin, como son los diferentes sistemas de gestin de calidad.

En cuanto a la calidad de los planes o programas del nivel de posgrado gira en

torno a cmo llevar a cabo ese proceso de evaluacin de una forma ms congruente y


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Tipos de modelos de evaluacin de calidad.

Los diferentes modelos de evaluacin se sustentan en la base de:

La gestin de la calidad total aplicada en los centros de enseanza, ya quetiene implicancias en el sector de la educacin, donde la calidad est centrada

en el cliente: se refiere a una concepcin de la calidad en la que los que

reciben el producto o servicio hacen explcitas sus expectativas con respecto al

producto o servicio, y por ello la calidad se define en funcin de si se cumplen o

se superan esas expectativas de los clientes. Entre las caractersticas se afirma

los clientes pueden definir sus expectativas con claridad. Cuando los

proveedores y los clientes trabajan de forma cooperativa para definir los

requisitos y los servicios que satisfarn esos requisitos, se puede mejorar el

rendimiento, segn Murgatroyd y Morgan (citado por la Universidad San

Ignacio de Loyola, 2008, pp. 22-34).

El Modelo Europeo de Excelencia, a travs del European Foundation for

Quality Management, agrupa los procesos de gestin de la institucin en nueve

criterios, que constituyen los aspectos bsicos para lograr una calidad total en la

prestacin del servicio educativo que imparte el Colegio de Cambridge. Estn

agrupados en dos grandes bloques: Bloque I: Conformado por los agentes como el

liderazgo, estrategia y planificacin, gestin del personal, recursos y procesos. A

travs de ellos se debe llegar a la excelencia en la prestacin del servicio educativo.

En l Bloque II: se encuentran los resultados, es decir, la satisfaccin del cliente,

satisfaccin del personal, impacto social, los resultados de la institucin, que miden la

eficiencia y eficacia del servicio educativo y que permiten posicionarse como excelente

en la oferta educativa.

El sistema de gestin de la calidad norma ISO 9001, se basa en los procesos, y

se centra en la eficacia del sistema de gestin de la calidad para satisfacer los

requisitos del cliente a travs de su servicio o productos. Es un conjunto de actividades

que utiliza los recursos y los gestiona, con el fin de permitir que los elementos de

entrada se transformen en resultados.

Una ventaja es el control continuo que proporciona sobre los vnculos entre los

procesos individuales dentro del sistema de procesos, as como sobre su combinacin


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e interaccin, segn la Secretara General de ISO (citado por la Universidad San

Ignacio de Loyola, 2008, p. 89).

Docencia universitaria

Segn Posner (2003) muchas decisiones de las organizaciones estn basadas en

factores relacionados con las caractersticas de los docentes y las labores que ellos

enfrentan, aunque rara vez se hacen explicitas en los currculos oficiales. Los

intereses y fortalezas de los docentes pueden determinar un enfoque, nfasis o punto

de partida curricular. (p. 146)

Segn Zabalza (1995), se trata de la importancia que tiene la forma en que el

docente se plantee en los primeros das de contactos con sus alumnos. Es decir, se

crean situaciones de interrelacin, donde prueban hasta dnde podrn llegar; el

docente se da cuenta de la dinmica del grupo y establece las reglas del juego (p.

218). Esta configuracin de las normas de interaccin y trabajo comienza ya a

establecer una secuencia de estmulos y reacciones que orientarn el proceso de

relacin ms all incluso de la propia iniciativa del profesor.

En este punto es necesario destacar las caractersticas que debe poseer un

docente para llevar una labor con eficacia y eficiencia. Dichas cualidades comprenden

el dominio de su propio campo profesional o especialidad, su capacidad para vincular

la docencia con la investigacin y el manejo adecuado del aspecto didctico.

El estudiante de postgrado del siglo XXI

El estudiante de postgrado del siglo XXI ser una persona muy diferente al de las

dcadas de 1970 o 1980. Debe ser una persona capaz de predecir el futuro, de

planear su carrera dentro de un paradigma de cambio permanente y debe tener

suficiente dominio del ingls para utilizar los medios de la comunicacin masiva.

Necesitar, tambin, un excelente dominio de su lengua materna para facilitar

la comunicacin de sus ideas y aprovechar todos los potenciales para la bsqueda de

las bases de datos que operan sobre palabras y sinnimos.


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investigador en la eleccin de los casos que no depende de que todos tengan la

probabilidad de ser elegidos.

En la investigacin son 403 estudiantes del tercer semestre (ao 2009) y 20 docentes

del programa de maestra en educacin de la universidad en estudio de cincomenciones: Mencin 1 (73 estudiantes), Mencin 2 (134 estudiantes), Mencin 3 (83

estudiantes), Mencin 4 (42 estudiantes) y Mencin 5 (71 estudiantes). Entre las

caractersticas ms relevantes de los estudiantes es que son de ambos sexos, estos

estudiantes trabajan como docentes y algunos son directores que pertenecen en el

mbito laboral a la direccin de educacin del callao, as como trabajan en

instituciones educativas pblicas y consideran que es importante los trabajos de

investigacin para las instituciones educativas de acuerdo a su diagnstico situacional.

Instrumento de investigacin de la percepcin de docentes y estudiantes sobreel currculo (plan de estudio).

Ficha tcnica

Nombre: Encuesta de percepciones sobre el plan de estudio.

Autor: Caldern, M. (2002). Adaptado por Vergara, M. (2009).

mbito de aplicacin: Alumnos y docentes de la facultad de obstetricia de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad San

Cristbal de Huamanga.

Dimensiones: Planes de estudio, nivel profesional docente, contexto acadmico

administrativo, tecnologa y sistemas de informacin.

Norma de evaluacin: Se usa la escala de Liker, la puntuacin va del 1 al 5. Se debe

responder cada uno de los tems marcar solo una de las alternativas propuestas.

Validez.

La validacin de los instrumentos se realiz principalmente en el marco terico de la

categora validez de contenido utilizando el procedimiento de criterio de expertos

calificados (4), que determinaron la adecuacin muestral de los tems de los

instrumentos.

Confiabilidad.

Para determinar el grado de confiabilidad de la encuesta aplicada a los alumnos,

primero se determin una muestra piloto de 20 estudiantes, diez de cada universidad


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Tabla 3.Fiabilidad por muestra piloto de la variable percepcin sobre el currculo (plan deestudio)

N Muestra piloto Nmero Alfa de cronbach

1 Estudiante 73 .812 Docentes 10 .96

N = 83

Criterio de calificacin del instrumento

Se usa la escala de Liker, la puntuacin va del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5

(totalmente de acuerdo). Se debe responder cada uno de los tems y slo se marca

una de las alternativas propuestas.

Tabla 4.Criterio de calificacin de la variable percepcin sobre el currculo (plan de estudio)N Grados Rango

1 Totalmente en desacuerdo 0 - 12 En desacuerdo 1,12,03 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2,1 - 3,04 De acuerdo 3,1 - 4,05 Totalmente de acuerdo 4,1 - 5,0

Fuente: Datos obtenidos mediante la aplicacin del instrumento de una universidadprivada de Lima.

Procedimientos de recoleccin de datos.

En primer trmino se solicit los permisos con el director de estudio y el coordinador

de investigacin de la institucin privada de Lima, se coordin con los docentes de

aula y los estudiantes para establecer los das, turnos y horarios para poder aplicar el

cuestionario de percepcin, ya que su aplicacin es individual y demanda de tiempo.

Concedido el permiso se aplic la prueba al grupo piloto en la segunda semanadel mes de noviembre 2009, cuyos resultados se someti a la confiabilidad del alfa de

Cronbach y al grupo muestra se le aplic la prueba fue la ltima semana del mes de

enero 2010, para lo que se estableci horarios de clase y se procedi aplicar el

instrumento a los estudiantes del segundo ao (tercer semestre) y docentes del

programa acadmico de la maestra en educacin. Asimismo se tom todas las

medidas del caso para evitar las distracciones que pudieran alterar los resultados de la

investigacin. Luego cada docente y estudiante segn su criterio procedi a responder

los 10 tems formulados en la encuesta, se trat de proporcionar y manejar las


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condiciones adecuadas, antes y durante la prueba, vale indicar que el tiempo

programado para el desarrollo de la prueba fue de 20 minutos. La recoleccin de

datos estuvo a cargo del investigador y sus colaboradores previamente capacitados.

Todos los datos fueron digitados en Microsoft Excel versin 2007.

Procedimientos de anlisis de datos.

Para el procesamiento de datos se utiliz el paquete estadstico SPSS para Windows

versin 15.0. Para el tratamiento de los datos se obtiene los puntajes de la encuesta;

el anlisis de los resultados se utiliz los estadsticos descriptivos como la tendencia

central para obtener la media y la desviacin estndar de los puntajes por tems

agrupados por cada dimensin, considerando resultados de las medias se describe los

tems a travs de la presentacin de las tablas de la percepcin de los estudiantes

sobre las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y asignaturas de

formacin investigativa; este mismo anlisis se realiz con la percepcin de los

docentes sobre las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y

asignaturas de formacin investigativa .


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Resultados

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la distribucin por tems de la

variable que se ha investigado luego de la aplicacin de la encuesta a docentes yestudiantes, los datos fueron obtenidos en forma manual.

A. Distribucin por tems sobre la encuesta a los estudiantes:

Tabla 5.

Percepcin de los estudiantes sobre asignaturas estructuradas e integradas.

tems M DE

Las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradassuficientemente para lograr una formacin en Docencia eInvestigacin de alta calidad

3.80 .791

El plan de estudio del programa de maestra prioriza asignaturasque inciden ms en la teora que en la prctica (talleres deinvestigacin). 3.64 .947

Los contenidos de las asignaturas permiten una formacinque desarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en elcampo de la investigacin en educacin hacia niveles profesionalescompetitivos

3.76 .817

El plan de estudio es evaluado permanentemente a travsdel desempeo docente permitiendo una actualizacin

acadmica de sus contenidos 3.73 .812N=403

En la tabla 5, se observa que el valor 3.80 representa el promedio de los resultados de

la prueba aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de

estar de acuerdo que las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradas lo

suficientemente para lograr una formacin en docencia e investigacin de alta calidad.

Tambin se puede apreciar que el valor 3.64 representa el promedio de los

resultados de la prueba aplicada a los estudiantes indican que corresponden a unapercepcin de estar de acuerdo que el plan de estudio del programa de maestra

prioriza asignaturas que inciden ms en la teora que en la prctica (talleres de

investigacin).

Adems el valor 3.76 representa el promedio de los resultados de la prueba

aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de estar de

acuerdo que los contenidos de las asignaturas permiten una formacin que desarrolla

las habilidades necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en

educacin hacia niveles profesionales competitivos.


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Finalmente el valor 3.73 representa el promedio de los resultados de la prueba

aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de estar de

acuerdo que el plan de estudio es evaluado permanentemente a travs del

desempeo docente permitiendo una actualizacin acadmica de sus contenidos.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los

estudiantes opinan estar de acuerdo con las asignaturas que se encuentran lo

suficientemente estn estructuradas e integradas.

Tabla 6.

Percepcin de los estudiantes sobre actividades acadmicas

tems M DE

La programacin de las actividades acadmicas seencuentra diseada para posibilitar una actualizacincientfica - tecnolgica permanente de los alumnos.

3.60 .845

Las actividades acadmicas promueven el desarrolloIntelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avancescientficos en el campo de la investigacin educativa. 3.78 .801

El plan de estudio es lo suficientemente flexible parapotenciar el desarrollo de las capacidades cognitivasy valorativas de los alumnos.

3.68 .798

N=403


la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que la programacin de

las actividades acadmicas se encuentran diseadas para posibilitar una

actualizacin cientfica tecnolgica permanente de los alumnos.

Tambin el valor 3.78 representa el promedio de los resultados de la prueba

aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas

promueven el desarrollo Intelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avances

cientficos en el campo de la investigacin educativa.En relacin a ultimo valor 3.68 representa el promedio de los resultados de la

prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que el plan de estudio es

lo suficientemente flexible para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y

valorativas de los alumnos.


estudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas, en cuanto a su

programacin estn diseadas para dar una actualizacin cientfica - tecnolgica

permanente a los alumnos.


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Tabla 7.

Percepcin de los estudiantes sobre asignaturas de formacin investigativa

tems M DE

El plan de estudio del programa de maestra prioriza eldesarrollo de asignaturas que son importantes para laproduccin de investigaciones en el campo de la educacinconectados a temas abordados los problemasy situaciones de la Regin callao.

3.71 .894

En general los planes de estudio del programa de lamaestra desarrollan el dominio terico-prctico de lametodologa para producir Investigaciones 3.71 .817

Los alumnos estn siendo capacitados para realizarproyectos de Investigacin producto de la formacininvestigativa recibida en el programa de la maestra 3.17 .942

N=403En la tabla 7, se observa que el valor 3.71 representa el promedio de los resultados de

la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con el plan de estudio

del programa de la maestra donde prioriza el desarrollo de asignaturas que son

importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la educacin

conectada con temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin Callao.

Adems en la tabla se observa que el valor 3.71 representa el promedio de los

resultados de la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con los

planes de estudio del programa de la maestra ya que desarrollan el dominio terico-

prctico de la metodologa para producir Investigaciones.

Tambin se observa que el valor 3.17 representa el promedio de los resultados

de la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con la capacitacin

para realizar proyectos de Investigacin producto de la formacin investigativa

recibida en el programa de la maestra.


estudiantes opinan estar de acuerdo con las asignaturas de formacin investigativa

que desarrollan el dominio terico-prctico de la metodologa para producir

Investigaciones y prioriza el desarrollo de asignaturas para la produccin de

investigaciones en el campo de la educacin.


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B. Tabla de distribucin por tems en la encuesta a los docentes:

Tabla 8.

Percepcin de los docentes sobre asignaturas estructuradas e integradas

tems M DE

Las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradassuficientemente para lograr una formacin en docencia eInvestigacin de alta calidad

4.05 .826

El plan de estudio del programa de maestra prioriza lasasignaturas que inciden ms en la teora que en la prctica(talleres de investigacin).

2.45 1.146

Los contenidos de las asignaturas permiten una formacin quedesarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en elcampo de la investigacin en educacin hacia nivelesprofesionales competitivos

4.35 .933

El plan de estudio es evaluado permanentemente a travs deldesempeo docente permitiendo una actualizacin acadmicade sus contenidos

4.05 1.050

N=20


la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con las

asignaturas, que se encuentran estructuradas e Integradas lo suficientemente para

lograr una formacin en Docencia e Investigacin de alta calidad.

Tambin se observa que el valor 2.45 representa el promedio de los resultadosde la prueba aplicada a los docentes opinan estar indecisos con el tem 6 sobre el

plan de estudio del programa de la maestra que priorizan las asignaturas que inciden

ms en la teora que en la prctica (talleres de investigacin).

Adems se observa que el valor 4.35 representa el promedio de los resultados

de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo que los

contenidos de las asignaturas, les permiten una formacin que desarrolla las

habilidades necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en educacin

hacia niveles profesionales competitivos.Por otro lado se observa que el valor 4.05 representa el promedio de los

resultados de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo

con el plan de estudio que es evaluado permanentemente a travs del desempeo

docente permitiendo una actualizacin acadmica de sus contenidos.


docentes opinan estar totalmente de acuerdo que las asignaturas estn estructuradas

e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en Docencia e Investigacin


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de alta calidad, a travs de una formacin acadmica, con asignaturas que inciden

ms en talleres de investigacin, desarrollando habilidades necesarias a los alumnos

en el campo de la investigacin.

Tabla 9.

Percepcin de los docentes sobre actividades acadmicas

tems M DE

La programacin de las actividades acadmicas seencuentra diseada para posibilitar una actualizacin cientfica -tecnolgica permanente de los alumnos.

4.10 .912

Las actividades acadmicas promueven el desarrolloIntelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avancescientficos en el campo de la investigacin educativa. 4.30 .979

El plan de estudio es lo suficientemente flexible parapotenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y valorativasde los alumnos.

4.00 1.026

N=20


la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo que la

programacin de las actividades acadmicas se encuentra diseada para posibilitar

una actualizacin cientfica - tecnolgica permanente de los docentes.


de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con las

actividades acadmicas, permite promover el desarrollo Intelectual de los alumnos

para conocer y aplicar los avances cientficos - tecnolgicos en el campo de la

investigacin educativa.


de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan

de estudio es lo suficientemente flexible para potenciar el desarrollo de las

capacidades cognitivas y valorativas de los alumnos.


docentes opinan estar totalmente de acuerdo que las actividades acadmicas, en

cuanto a su programacin estn diseadas para dar una actualizacin cientfica -

tecnolgica permanente a los alumnos.


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Tabla 10.Percepcin de los docentes sobre asignaturas de formacin investigativa

tems M DE

El plan de estudio del programa de maestra prioriza eldesarrollo de asignaturas que son importantes para laproduccin de investigaciones en el campo de la educacinconectados a temas abordados a los problemas y situacionesde la Regin callao.

4.10 1.071

En general los planes de estudio del programa de la maestradesarrollan el dominio terico-prctico de la metodologa paraproducir Investigaciones 4.30 .979

Los alumnos estn siendo capacitados para realizarproyectos de Investigacin producto de la formacininvestigativa recibida en el programa de la maestra.

4.40 1.095

N=20

En la tabla 10, se observa que el valor 4.10 representa el promedio de los resultados

de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan

de estudio del programa de maestra donde prioriza el desarrollo de las asignaturas

que son importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la

educacin conectada a temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin

Callao.


de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo en general

con los planes de estudio del programa de la maestra y desarrollan el dominio

terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones.


de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con los

alumnos que estn siendo capacitados para realizar proyectos de Investigacin y que

son producto de la formacin investigativa recibida en el programa de la maestra.


docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan de estudio del programa de

maestra donde prioriza el desarrollo de asignaturas que son importantes para la

produccin de investigaciones, as como las asignaturas de formacin investigativa,

esto desarrolla el dominio terico-prctico de la metodologa para producir

Investigaciones y prioriza el desarrollo de asignaturas para la produccin de

investigaciones en el campo de la educacin relacionados a los problemas y

situaciones de la regin Callao.


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Informacin complementaria

Tabla 11.

Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los estudiantes.

Dimensiones Asignaturas estructuradas Actividades acadmicasAsignaturas de formacin

investigativa

tems 1 2 3 10 4 5 9 6 7 8

Criterios F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %

Totalmente endesacuerdo 4 1 3 0.7 2 0.5 5 1.2 4 1 2 0.5 4 1 5 1.2 3 0.7 4 1Endesacuerdo 31 7.7 64 16 37 9.2 31 7.7 50 12 37 9.2 38 9.4 43 11 36 8.9 115 29

Ni de acuerdoni endesacuerdo 56 14 68 17 72 18 78 19 83 21 61 15 75 19 77 19 83 21 116 29

De acuerdo 261 65 207 51 238 59 242 60 233 58 252 63 252 63 217 54 233 58 145 36

Totalmente deacuerdo 51 13 61 15 54 13 47 12 33 8.2 51 13 34 8.4 61 15 48 12 23 5.7

N=403

En la tabla 11, se observa que los estudiantes opinan estar de acuerdo con las

asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y las asignaturas de formacin

investigativa.

Figura 7.

Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los estudiantes.


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Tabla 12.

Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los docentes

Dimensiones Asignaturas estructuradas Actividades acadmicasAsignaturas de formacin

investigativa

tems 1 2 3 10 4 5 9 6 7 8

Criterios F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %

Totalmente endesacuerdo 1 5 4 20 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5Endesacuerdo 8 40 1 5 1 5 1 5 1 5

Ni de acuerdoni endesacuerdo 4 20 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5

De acuerdo 15 75 3 15 9 45 10 50 12 60 8 40 11 55 9 45 8 40 5 25

Totalmente deacuerdo 4 20 1 5 10 50 7 35 6 30 10 50 6 30 8 40 10 50 13 65

N=20

En la tabla 12, se observa que los docentes opinan estar totalmente de acuerdo y

acuerdo con las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y las

asignaturas de formacin investigativa.

Figura 8.

Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los docentes.


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Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

El promedio de los estudiantes opinan estar de acuerdo con las asignaturas que estn

estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en Docencia e

Investigacin de alta calidad, adems el plan de estudio es evaluado

permanentemente a travs del desempeo docente permitiendo una actualizacin

acadmica de sus contenidos; as como los contenidos en las diferentes asignaturas

son actualizados, esto les permite una formacin para desarrollar las habilidades

necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en educacin hacia niveles

profesionales competitivos y lograr una alta calidad.

Esto coincide con los estudios realizados por Ramrez (2009) seala que la

percepcin de la ejecucin curricular como proceso de formacin profesional incide

directamente en el logro de los objetivos del plan de estudio. Asimismo Navehebrahim

(2009) indic un alto grado de satisfaccin por los graduados acerca del plan de

estudios recibido en su universidad. Estos hallazgos se sustentan en las bases

tericas de los siguientes autores como:

Arnaz (1993), donde el currculo es entendido como "Plan de estudios", debe

estar lo suficientemente integrado y estructurado para lograr los objetivos prescritos.

As como Daz-Barriga y otros (1993), menciona que al estructurarse los contenidos

haya coherencia entre las distintas unidades didcticas que integran el plan, con el fin

de que se logre la continuidad, la secuencia y la integracin de las distintas unidades.

Finalmente Roldn (2005) seala que con el fin de obtener un plan de estudio que

permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de

las asignaturas garantizando de ese modo que no se repitan los contenidos y que se

integren los aprendizajes.

Pero los resultados de nuestra investigacin no coinciden con la tesis de

Caldern (2002), donde concluye que los estudiantes considera que las asignaturas no

se encuentran estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una calidad

formacin profesional de alumnos de obstetricia. Asimismo la tesis de Pino (2005)

menciona que el plan curricular tiene una organizacin con contenidos que adolecen


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de coherencia y pertinencia con el perfil y que los egresados ubican la estructura plan

curricular mayoritariamente entre regular y deficiente.

La programacin de las actividades acadmicas, el promedio de losestudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas, en cuanto a su

programacin estn diseadas para dar una actualizacin cientfica - tecnolgica

permanente a los alumnos. As como promueven el desarrollo Intelectual de los

alumnos para conocer y aplicar los avances cientficos en el campo de la investigacin

educativa y el plan de estudio es flexible para potenciar el desarrollo de las

capacidades cognitivas y valorativas.

Esto coincide con los estudios de investigacin de Navehebrahim (2009) donde

la satisfaccin es relativa de los graduados acerca de la experiencia educativa en la

universidad, tambin en el estudio de Wasserman (2006) que dio a conocer a travs

de la satisfaccin de los estudiantes basados en sus percepciones y oportunidades de

mejora para la calidad de la enseanza de los estudiantes.

Pero los resultados de nuestra investigacin no coinciden con la tesis de

Moromi (2002), seala que la percepcin estudiantil con respecto a la ejecucin

curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria.

En cuanto a las asignaturas de formacin investigativa, el promedio de los

estudiantes opinan estar de acuerdo con el plan de estudio del programa de la

maestra permite realizar proyectos de Investigacin producto de la formacin

investigativa recibida en el programa de la maestra, tambin desarrollan el dominio

terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones y el desarrollo de

asignaturas son importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la

educacin conectada con temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin

Callao.

Esto coincide con el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

calidad Educacin Superior Universitaria (2008) que sealan que stas capacidades,

conocimientos, habilidades y actitudes del egresado de diagnosticar, disear,

planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos de investigacin, esto contribuye a

transformar y a humanizar la sociedad actual desde los mbitos formales y no

formales de la educacin. Por lo tanto el proceso enseanza-aprendizaje se


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estructura buscando una mayor interrelacin de la docencia, la investigacin y la

extensin, que deben resolver los alumnos, preferiblemente en forma grupal.

A diferencia de los resultados en nuestro estudio, Navehebrahim (2009),menciona que los graduados tienen una satisfaccin baja por la adquisicin de

capacidades de investigacin y la experiencia de investigacin, ya que un nmero muy

bajo de los estudiantes ha estado implicado en proyectos de investigacin. Ramrez

(2009), sugiere que el plan de estudios cuente con mayores horas dedicadas a la

investigacin, en base a que un alto porcentaje de los alumnos manifiestan su

conformidad ya que en la actualidad la asignacin de horas en este aspecto es muy

poca.

El promedio de los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con las

asignaturas que estn estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una

formacin en Docencia e Investigacin de alta calidad, esto es a travs de la

evaluacin permanentemente del desempeo de los docentes y de una formacin

acadmica, as como los contenidos de las asignaturas inciden en la teora esto le

permite una formacin que desarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en el

campo de la investigacin en educacin hacia niveles profesionales competitivos y

lograr una alta calidad.

Esto coincide con los estudios realizados por Obregn (2002) quien manifiesta

que el currculo integral por su caracterstica holstica conduce a una educacin global.

Adems Ramrez (2009) menciona que la percepcin de la ejecucin curricular como

proceso de formacin profesional incide directamente en el logro de los objetivo

2012_vergara_percepción-de-universidad-lima.pdf

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