2. objetivos curriculares desarrollo curricular
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Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3
Fundamentos Interdisciplinarios de la Educación
Educación Cristiana
Biológicos
Filosóficos
Socio-culturales
Teológicos
Históricos
Científicos
Psico-lógicos
Bíblicos
• El desarrollo curricular es un proceso lógico por el cual el diseño de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen, y luego se activan, por medio de un conjunto de actividades coordinadas. (Wiles & Bondi, 1998).
• El currículo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos, organiza objetivos, contenido y actividades de enseñanza – aprendizaje, en una forma secuencial y coordinada; por medio del cual se le da dirección y estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una metas que una comunidad estima como valiosas. (Villarini, 1996).
4
Fundamentos Curriculares
• El currículo es un plan académico, en el cual todo logro o esfuerzo incorpora un modelo para la acción, incluyendo los propósitos, las actividades, y las maneras de medir el éxito. Se define el currículo como plan académico porque su intención es fomentar el desarrollo académico de los estudiantes. Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2009).
• El currículo es el contenido disponible a los estudiantes y sus experiencias de aprendizajes guiadas por el maestro. El reto en la construcción del currículo es unir el contenido y la experiencia cristiana para que las mentes y las vidas de los estudiantes sean influenciadas y transformadas por la verdad de Dios. Pazmiño, R. W. (1995).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Fundamentos Curriculares
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7
Selección de experiencias de
aprendizaje
Selección del contenido
Organización e integración de las experiencias de
aprendizaje y del contenido
Evaluación
Fines, metas y objetivos
DESARROLLO CURRICULAR
ESTUDIO (Identificación)
DE NECESIDADES
Estudiantes
Comunidad
Campo de Conocimientos
SELECCIÓN DE LAS
METAS Y/O OBJETIVOS
De lo general a lo específico
DISEÑO
Instruccional
Plan Assessment
IMPLEMENTA-CIÓN Y
ASSESSMENT
REVISION COMO
NECESIDAD
Secuencia Básica del Diseño Curricular
10
Necesidades e intereses
del Estudiante
Requisitos del
Contenido
Necesidades e intereses
de la Sociedad
Filosofía de la Educación
Psicología del Aprendizaje
Selección
Organización
Dirección
Evaluación
Experi
enci
as
de A
pre
ndiz
aje
R. Tyler (1969)
Modelo de Ralp W. Tyler
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 11
Modelo de Peter Oliva
1. Necesidades de los estudiantes (general)2. Necesidades de la sociedad (general)3. Objetivos y filosofía de la educación
Fase I
4. Necesidades de los estudiantes (específico)5. Necesidades de la sociedad (específico)6. Necesidades de la materia
Fase II
7. Propósitos del currículoFase III
8. Objetivos del currículoFase IV
9. Organización del currículoFase V
R
alph
Tyl
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Basado en Ortiz (2007)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 12
Modelo de Peter Oliva
10. Propósitos instruccionalesFase VI
11. Objetivos instruccionalesFase VII
12. Selección de estrategiasFase VIII
13. Selección preliminar de técnicas de evaluaciónFase IX-
A
14. Implantación de estrategiasFase X
P
lani
ficac
ión
inst
rucc
iona
l
Basado en Ortiz (2007)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 13
Modelo de Peter Oliva
15. Selección final de técnicas de evaluaciónFase IX-
B
16. Evaluación de la instrucciónFase XI
17. Evaluación del currículoFase XII
P
lani
ficac
ión
inst
rucc
iona
l
Basado en Ortiz (2007)
14
Modelo de Francis P. Hunkins
Conceptualización y legitimización
del currículo
Diagnostico y selección del
currículo
Selección y organización del
contenido
Diagnostico y selección del
currículo
Implantación del currículo
Evaluación del currículo
Manteni-miento del currículo
Basado en Ortiz (2007)
15
Modelo de Kathryn V. Feyereissen, John A. Fiorino y Arlin T. Nowak
Contenido OrganizaciónAmplitud y
ProfundidadSecuencia
Estrategias Recursos Evaluación
Necesidades del Individuo
Necesidades y naturaleza de la
sociedad
Sistema de valores
Teorías del aprendizaje y
desarrollo
Disciplina del contenido
Nivel de desarrollo de la
tecnología
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
FILOSOFIA (Declaraciones Conceptuales)
NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTESMETAS OBJETIVOS
CONCEPTO DE
PROGRAMA (GENERAL)
ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES
NECESIDADES DEL PROGRAMA Y LA
GERENCIA Facilidades Personal Desarrollo de Personal Materiales y equipo Servicio de apoyo Planificación y
finanzas Logística Comunicación entre
escuela y comunidad
EVALUACIÓN
DISEMINACIÓN/
IMPLANTACION
EVALUACIÓN DE
NECESIDADES
REVISION CURRICULAR
IR-1 IR-2 IR-3 IR-4 IR-5
IR-6 IR-7 IR-8 IR-9
IR-10 IR = Informe de Retrocomunicación
Modificación del Modelo de Jon Wiles & Joseph Bondi (Sistema Gerencial/ Administrativos)
Conocimiento Bíblico-
Teológico e Histórico
Filosofía Educativa
(Declaraciones Conceptuales)
Psicología Educativa
Necesida- des de la Comuni-
dad de Fe
Necesida- des de la Sociedad
Metas Objetivos Generales
Selección de Contenido
Organización del
Contenido
Organización e integración Exp.
Aprendizaje, Contenido y obj.
Específicos
Implantación Selección de Experiencias Aprendizaje
Objetivos Específicos
Proceso de Revisión
Evaluación
Valores del Reino
J. R. Mejías Ortiz (2009)
Modelo Curricular para la Educación Cristiana propuesto por
J. R. Mejías
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 18
Modelo “Grass Roots” de Hilda Taba
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección de contenido
Organización del contenido
Selección de experiencias aprendizaje
Organización experiencias aprendizaje
Evaluación
Revisión de secuencia y balance
I. Elaboración por el maestro de unidades de enseñanza pilotos
II. Probar unidades
experimentales
III. Revisión y consolidación de
unida des experimentales
IV. Desarrollar estructura
V. Implantación y diseminación
experimentales
• El diagnóstico de las necesidades que justificara todo el esfuerzo curricular es el paso que antecede al diseño curricular.
• El currículo que se diseñe debe reflejar de forma intencional, coherente y sistemática la satisfacción de la naturaleza de los individuos y sus aspiraciones descubiertas en el diagnóstico de las necesidades.
• Conforme a Ortiz (2007) el diagnóstico de las necesidades obliga a los diseñadores del currículo a anticipar objetivos (qué se pretende lograr), estrategias (cómo se va a lograr) y procesos de evaluación (índices de logros).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 20
Diagnóstico y Evaluación de Necesidades
• Cuestionarios
• Entrevistas con especialistas, miembros de la comunidad y futuros participantes del proyecto.
• Vistas publicas
• Análisis de indicadores sociales.
• Lecturas relacionado con proyectos similares.
• Observación
• “Brainstorming”
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Estrategias para el Diagnóstico y Evaluación de Necesidades
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
INFLUENCIAS EXTERNAS
Necesidades de la Sociedad
Agencias Acreditadoras del Gobierno (CES, MSA)
Mercado de trabajo
Asociaciones Profesionales
Auspiciadores
Asociaciones ExAlumni
INFLUENCIAS INTERNAS
Trasfondo de la Facultad
Características de los Estudiantes
Creencias educacionales
Disciplinas
Misión de los Programas
Liderazgo
INFLUENCIAS ORGANIZACIONALES
Filosofía
Gobierno (Estructura Organizacional)
Infraestructura
Estabilidad financiera
Ofrecimiento académico
Liderazgo
Ambiente Educativo
Procesos Educativos
ResultadosEducativos
Evaluación y ajuste
Modificación de las percepciones e interpretaciones de la eficacia educativa
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
AMBIENTE EDUCATIVO
Plan Académico
Propósito Contenido
AlumnosRecursos
Instruccionales Secuencia
Evaluación
ProcesosInstruccionales
Evaluación y ajuste del Plan
Ajuste
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Desarrollo Curricular
Plan Académico Características
Propósito Fijar metas y establecer los objetivos.
Contenido Los temas, materias, disciplinas.
Secuencia Organizar el contenido apropiadamente.
Alumnos Considerar las características, capacidades y habilidades de los estudiantes.
Recursos Instruccionales Selección de los materiales instruccionales.
Procesos Instruccionales Seleccionar las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación Evaluar los resultados de los estudiantes, valorización de los estudiantes y la satisfacción del profesorado con el plan (revisión).
Ajuste Hacer ajuste en el plan académico y/o en el proceso de revisión.
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
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Instrucciones: Considerando su experiencia educativa y el método de observación identifique al menos cinco necesidades de los estudiantes o de la sociedad que el proyecto curricular debe atender.
1.
2.
3.
4.
5.
Ejercicio: Diagnóstico de Necesidades
26
Filosofía
Metafísicas
Campos del Saber
Ontológicas
El ser y sus propiedades
transcendentales
Axiológicas
Teoría de los Valores
Epistemológicas
Fundamentos y métodos del
conocimiento científico
J. R. Mejías Ortiz (2008)
Filosofía Educativa
• Son aseveraciones generales de los resultados de la educación. Son los elementos básicos en la planificación educativa. A. Ortiz (2007).
• Expresan los aprendizajes más general, los desarrollos más globales, que los estudiantes habrán alcanzado como resultado de la totalidad de las expresiones que promueven los docentes en una determinada institución educativa. Villarini (1996).
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Metas
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Funciones de las Metas
Guían al diseñador para desarrollar un currículo efectivo
Guían al maestro en visualizar las experiencias de aprendizajes apropiadas
Comunican a los estudiantes lo que se espera que ellos aprendan
Permite evaluar la efectividad y éxito de un programa
Comunica a la comunidad lo que la escuela pretende hacer con los recursos asignados
Pratt, D. (1980). Curriculum design and development.
1. Capacitar a los estudiantes para pensar de forma crítica y fomentar el máximo desarrollo de su creatividad.
2. Lograr que los estudiantes adquieran una educación de excelencia que los capaciten para vivir y desarrollarse profesional y cívicamente en una sociedad cambiante y altamente tecnológica.
3. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de una conciencia de la dimensión trascendente de la vida fundamentada en los valores cristianos y su expresión comunitaria.
4. Adquirir conciencia y sensibilidad de los problemas que afectan al medio ambiente y sus consecuencias para la humanidad.
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Ejemplos de Metas
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Instrucciones: Basado en las necesidades previamente identificada establezca al menos dos metas que debe alcanzar el proyecto curricular propuesto.
1.
2.
Ejercicio: Estableciendo Metas
• Intento que se comunica por medio de una exposición describiendo un cambio propuesto en una actividad educativa. Es una manera de lo que se propone lograr después de finalizada una actividad. Hernández, (1994).
• Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar. Al redactarse se tienen que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma. Ortiz (2007).
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Objetivos
• Especificar la intención
• Identificar el cambio deseado
• Ser claros y concisos
• Ser exactos
• Estar completos
• Ser aceptables
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Objetivos
Criterios que se tiene que tener presente en la redacción de un objetivo.
Pratt, D. (1980) citado en Ortiz (1999).
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Objetivos
Instruc-cionales
Cognos-citivos
AfectivosPsico-motor
Ejecución
Capacitantes
Terminales
J. R. Mejías Ortiz (2008)
• Dan dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se clasifican conforme al tiempo que conllevan sus logros.
• Se clasifican como terminales o generales cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar un curso.
• Se clasifican como capacitantes o específicos cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar una lección o unidad. Esto es durante el desarrollo de un curso.
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Objetivos de Ejecución
• Acción observable – Se refiere a la acción concreta que realiza el estudiante. Se denota con un verbo y un complemento para indicar el efecto de la acción. Vera Vélez (2008).
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Verbo
Analiza
Contrasta
Complemento
la influencia del ambiente en el desarrollo de valores de un ser humano
las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget
Ejemplos:
Objetivos
• Situación – Se refiere a la condición mediante la cual el estudiante llevará a cabo la acción. Vera Vélez (2008).
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Al finalizar el curso TSOC 111, el (la) estudiante demostrará o podrá…
Durante el desarrollo de las actividades del curso TSOC 111, el (la) estudiante….
Objetivos
Ejemplos:
• Adecuación – Se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea. Con la adecuación se denota generalmente cantidad, y por tanto, se cuantifica la tarea, dando base para precisar una medida. Vera Vélez (2008).
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El (la) estudiante contrastará dos de las teorías del desarrollo de la personalidad discutidas en el curso.
El (la) estudiante analizará no menos de tres problemáticas sociales que afectan la estabilidad emocional de un ser humano en la etapa de la niñez.
Ejemplos:
Objetivos
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T1: Al finalizar la unidad el (la) estudiante aplica estrategias de solución de problemas para resolver una situación en particular.
C1: Distingue las estrategias de solución de problemas más comunes para resolver problemas relacionados con la aritmética, el álgebra, la
geometría y la estadística.
C2: Propone soluciones a un problema mediante el uso del razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo.
C3: Evalúa las estrategias de solución de problemas discutidas en clase para determinar cuál es la más adecuada en la solución de una situación en particular.
C4: Crear su propio modelo de solucionar problemas.
Ejemplos de Objetivos Terminal y Capacitantes
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 42
Instrucciones: Basado en las metas establecidas escribe dos objetivos generales.
1.
2.
Ejercicio: Objetivos Generales
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 43
Instrucciones: Para cada uno de los objetivos generales delineados escribe al menos dos objetivos específicos.
1.
2.
Ejercicio: Estableciendo Objetivos Específicos
• Cognoscitivo – Contiene los objetivos que enfatizan el recodar o reproducir algo que asume que el estudiante ha aprendido previamente, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea intelectual.
• Afectivos – Comprenden los objetivos que tratan sobre los aspectos emocionales, sentimentales y grado de aceptación o rechazo. Usualmente son expresados en términos de interés, actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones.
• Psicomotor – Son los objetivos que subrayan en el desarrollo de las destrezas físico-muscular o motora, manipulación de materiales u objetos o cualquier actividad que requiera coordinación neuromuscular.
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Objetivos
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Comprensión
Aplicación
Análisis
Evaluar
Crear
Anderson, L. W. & Krathwohl (2001) Memoria Requiere
Conocimiento
Requiere Comprensión Conocimiento
Requiere Aplicación
Comprensión Conocimiento
Requiere Análisis
Aplicación Comprensión Conocimiento
Requiere Evaluar Análisis
Aplicación Comprensión Conocimiento
Taxonomía Cognitiva de Bloom-Anderson
Bajo Nivel
Alto Nivel
• Habilidad para recordar y traer a la memoria materiales apropiados. Conocimiento de terminología o hechos específicos Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,
tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología
Conocimiento de los conceptos y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras
Anota Archiva BosquejaCitaCuenta Deduce
DefineDistingue Enumera EscribeEspecifica Identifica
Nombra PareaRecuerda RecitaReconoce Registra
RelataRepite RotulaSelecciona SeñalaSubraya
IndicarLee EnlistaLlama Memoriza Menciona
Verbos B. Bloom (1990)
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Conocimiento (memoria)
• Habilidad para comprender que se está comunicando• Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de
la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales.
Traducción Interpretación Extrapolación
Asocia Cambia Concluye Compara Computa Contrasta DescribeDetermina
Diferencia DiscuteDistingue ExplicaExtiendeExpresa Formula Identifica
Predice PreparaReconoce RecuerdaRefrasea ReparaRefiere Relaciona
RelataResumeRevela Revisa Traduce
IlustraInformaInterpreta LocalizaManifiesta NotificaOpina Parafrasea
Verbos B. Bloom (1990)
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Comprensión
• Habilidad para usar ideas, principios, teorías en situaciones nuevas.
• Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas en un modo diferente.
Aplica Bosqueja CalculaCataloga Clasifica Completa
Delinea Demuestra Desarrolla Descubre Diseña Dramatiza
Organiza Practica Predice Prepara Produce Programa
Resuelve Transfiere UsaUtiliza
Ejemplariza Emplea Examina Modifica Modula Opera
Verbos
B. Bloom (1990)
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Aplicación
• Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones
Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización
Agrupa Analiza Calcula Categoriza Clasifica Compara Contrasta
Critica Debate Deduce Detecta Diferencia Discrimina Distingue
Investiga Ordena Plantea Pondera Pregunta Prueba Reconoce
Relata Resume Selecciona Separa Soluciona Tasa
Esquematiza Examina Experimenta Identifica IlustraInfiere Inspecciona
Verbos B. Bloom (1990)
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Análisis
Acumula Argumenta Evidencia Calibra Categoriza Compara Concluye
Considera Contracta ConvenceCritica Decide Describe Diagnostica
Justifica Juzgar MidePrueba Recomienda Revisa Selecciona
Tasa ValoraVerifica
Discrimina Distingue Enjuicia Escoge Estima Evalúa Hipotetiza
Verbos
• La forma de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Según algún propósito determinado.
• Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios.
• Los juicios pueden ser cuantitativo o cualitativos.
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Evaluación
CombinaComponeConstruyeDiseñaDesarrollaGeneraliza
ProponeReescribeReordena
IntegraInventaModificaPlaneaPlantea hipótesisPrepara
Verbos
• Hace uso de las ideas o conocimientos existentes para crear, mejorar, optimizar o hacer algo original.
• Predice conclusiones derivadas de los datos obtenidos.
Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Creación
Ejemplo de Uso de la Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson:
Nivel Objetivo
Conocimiento Recuerda las principales teorías acerca del desarrollo moral.
Comprensión Resume los aspectos más sobresalientes de las teorías de desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.
Aplicación Aplicar las nociones fundamentales de las teorias del desarrollo moral en el estudio de un caso en particular.
Análisis Distingue las similitudes y diferencias entre las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.
Evaluación Evalúa las fortalezas y debilidades de cada una de las teorías del desarrollo moral estudiadas.
Creación Propone, por medio de un ensayo, una teoría acerca del desarrollo moral que contega elementos de los postulados expuestos de Kohlberg y Piaget.
Unidad: Teorías del desarrollo moral.
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Primer Nivel
Memoria
Segundo Nivel
Destreza/ Concepto
Tercer NivelPensamiento Estratégico
Cuarto Nivel
Pensamiento Extendido
define
nombra
calcula
ordena
identifica
dibuja
memoriza
tabula
recuerda usa
localiza
enlista rotula recita
parea mideilustra
“identifica patrones”
organiza
grafica
clasifica
construyecompara
relaciona
clasifica separa
estima
modifica
infiere
interpreta
relaciona
soluciona
resuelvemodifica
aplica
explica“desarrolla argumento lógico”
“solución de problemas”
“explica fenómenos en términos de conceptos”
critica
“cita evidencia”
“establece hipótesis”
investiga
formula
construyeconcluye
autoevalúa
analiza
prueba
crea
analiza
critica “aplica conceptos”
sintetiza
conecta
diseña
edita
extiende
valida
juzga
NIVELES DE PROFUNDIDAD
CONOCIMIENTO
NORMAN L. WEBB
componedesarrolla
planifica
utilizaexplica
sostiene
argumenta
localiza
evalúa
distingueverifica
generalizadefiende
coteja
producepropone
decide coteja
monitorea
cuenta selecciona
establece sustituye
arregla reconoce
“sigue pasos utiliza
colocademuestra
aproxima dibuja
contrasta describe
especifica encuentra
escoge resume
decide
integra generaliza
crea
infiere
interpretapredice
justificaargumentaprueba
aplica
sostiene
justifica
formula
produceapoyagenera
componevisualiza
corrigecolabora
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 56
NPC 1 NPC 2 NPC 3 NPC 4Nivel 1
Pensamiento memorístico
Assessment sugerido (modo de instrumento)
Nivel 2Pensamiento de procesamiento
Assessment sugerido (modo de instrumento)
Nivel 3Pensamiento Estratégico
Assessment sugerido (modo de instrumento)
Nivel 4Pensamiento
Extendido
Assessment sugerido (modo de instrumento)
__Aproxima__Arregla__Completa__Coloca__Calcula__Cuenta__Define__Dibuja__Demuestra__Establece __Formas__Localiza__Mide__Nombra__Ordena__Partes__Parea__Reconoce __Recuerda__Selecciona__Sustituye__Sigue pasos__Usa__Utiliza
Lista de cotejoLlena blancosPareosLista FocalizadaOrganizadores gráficosPreguntas y respuestasSelección múltiple
__Aplica__Compara__Contrasta__Clasifica__Describe__Decide__Especifica__Encuentra__Escoge__Extiende__Explica__Formula__Identifica__Justifica__Organiza__Relaciona__Resuelve__Resume__Soluciona
Organizadores gráficos Mapas de
Conceptos Mapas
Pictóricos Mapas
semánticos Redes
conceptualesBosquejos IncompletosPreguntas de alto nivelSelección múltipleDiario reflexivoTareas de ejecución Tareas escritasPortafoliosDiagramas de Venn
__Analiza__Aplica__Apoya__Argumente__Autoevalúa__Colabora__Compone__Concluye __Construye__Correlaciona __Corrige__Crea__Critica__Desarrolla__Explica__Formula__Genera__Generaliza__Infiere__Integra__Interpreta__Justifica__Predice__Produce__Prueba__Sostiene__Visualiza
Informes escrito u oralesPreguntas abiertasEnsayosPortafolioExámenes tradicionalesDiversas tareas escritasTrabajos de creaciónOrganizadores gráficos
__Aplica__Argumenta__Compone__Coteja__Crea__Decide__Defiende__Desarrolla__Diseña__Distingue__Edita__Evalúa__Explica__Extienda__Generaliza__Investiga__Juzga__Localiza__Monitorea__Planifica__Produce__Propone__Prueba__Sostiene__Utiliza__Valida__Verifica
Tirillas CómicasExámenes tradicionalesOrganizadores gráficosMapas pictóricosMapas conceptualesDiariosPortafoliosPropuestas de investigación
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 57
Tema o Unidad Objetivos Actividades intruccionales
Criterios y estrategias de
evaluación
Nivel de ejecución
Terminales Capacitantes
Unidad I: Alejandro Magno y la expansión del helenismo
Explica en sus propias palabras las conquistas de Alejandro Magno y su contribución a la difusión del helenismo como cultura predominante en el mundo antiguo.
• Define el concepto helenismo. • Describe en sus propias palabras quien fue Alejandro Magno. • Identificar en un mapa geográfico los lugares conquistados por Alejandro Magno.• Resume las eventos ocurridos en las batallas de Issos y Gaugamela.• Analiza el papel de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo.
• Utiliza la WEB para buscar información biográfica sobre Alejandro Magno.• Localiza en un mapa actual los lugares donde se llevaron a cabo las grandes batallas de Alejandro.
Ensayo sobre la contribuición de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo.
Un mínimo de ejecución de 70%.
Ejemplo de Diseño Instruccional para la creación o revisión un Curso
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 58
Objetivos Afectivos
• Conciencia• Disposición a recibir• Atención controlada o selectiva
Percepción
• Consentimiento en responder• Disposición a responder• Satisfacción al responder
Respuesta
• Aceptación de un valor• Preferencia por un valor• Compromiso
Valorización
• Conceptualización de un valor• Organización de un sistema de valorOrganización
• Conjunto generalizado• CaracterizaciónCaracterización
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 59
Ejemplo de Objetivos Afectivos
1. Adquiere conciencia de la importancia de las matemáticas como parte integral de su formación, desarrollo y crecimiento profesional.
2. Coopera con el profesor/a y con sus compañeros y compañeras para mantener un ambiente sosegado y de respeto que propicie el desarrollo pleno de las actividades programadas.
3. Integra en su formación académica y profesional principios éticos cristianos que propendan al mejoramiento de la calidad de vida.
4. Luego de discutirse los temas incluidos en el curso, elabora por iniciativa propia, un plan de estudios de preparación para tomar las PCMAS.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 60
RECEPTIVO RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZAR CARACTERIZAR
AcumularCombinarControlarDarDescribirDiferencialEscucharIdentificarLocalizarNombrarPreguntarSeguirSeleccionarSeleccionarSeñalarSepararSostenerUsar
AplaudiraprobarArgumentarAsistirContar ContestarDiscutirEjecutarEscribirHacerLeerPracticarPresentarRecitarReportarSeguir
ArgumentarAsistirCompartirCompletarDebatirDiferenciaEscribirEspecificarExplicarFormarInformarIniciarInvitarJustificarNegarProponerProtestarSeguirTrabajarUnir
AlterarAñadirBalancearCombinarCompararCompletarDefenderDefinirExplicarFormularGeneralizarIdentificarIntegrarModificarOrganizarPrepararRelatarResumirSintetizar
ActuarCalificarCategorizarDesplegarDiscriminarEvitarInfluirManejarModificarPracticarPregonarResistirRevisarUsarVerificar
Verbos utilizables en la Taxonomía de Objetivos Afectivos
Transforma el conocimiento
Obtiene nuevos conocimientos
Interrelaciona la información nueva con la previamente
obtenida
Construir significaciones
Transferencia (Aplica lo aprendido a nuevas
situaciones)
Autoevaluarse (Metacognición)
Adquiere los niveles superiores de la
racionalidad
Construir significaciones
APRENDIZAJE
J. R. Mejías Ortiz (2008)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 64
Enseñanza
Es la acción coordinada, planificada y evaluada
cuyo propósito esencial es desarrollar las
capacidades cognoscitivas, afectivas y
psicomotoras de una persona.
Los componentes del currículo proporciona las bases obtener informaciones que nos indiquen:
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 65
Enseñar
Qué
Cuándo
Cómo
Qué, cuánd
o, cómo evalua
r
Coll, C. (1993)
• Conceptos• Sistemas explicativos• Disciplina• Destrezas• Normas• Valores
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 66
Procesos de crecimiento personal que se quiere lograr y facilitar por medio de la enseñanza
Qué EnseñarContenido Objetivos
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 67
Contenido Curricular
Tipos de Conocimientos
Campos de Conocimientos
Declarativo Procesal Disciplina Asignaturas
Condicional
• La forma de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
• Se abarcan contenidos complejos e interrelacionados cuyo esfuerzo es incidir sobre los diversos aspectos del desarrollo humano de cada estudiante.
• Es necesario determinar una secuencia de acción para alcanzar las metas.
• Se tiene en cuenta la edad cronológica y la etapa de desarrollo donde se encuentra el estudiante.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 68
Cuándo Enseñar
Coll, C. (1993)
• Sensiomotor (0-2 años) – El niño usa los sentidos pensar con imágenes y conceptos.
• Intuitivo o preoperatorio (2-7 años) - las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
• Operatorio concreto (7-11 años) - Las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Se utilizan los símbolos de un modo lógico
• Operatorio formal (12 en adelante) - Cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 69
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 70
HAY QUE TENER EN CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Físico
Preparación académica
Edad
Gusto
Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.
Estudiantes
• Proporciona información sobre la manera de estructural las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que participaran los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos en relación con los contenidos seleccionados.
• Metodología, estrategias, técnicas, modos para la enseñanza.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 71
Cómo Enseñar
Coll, C. (1993)
72
La educación es el arte de …
Hay que seleccionar la mejor estrategia y técnica para fomentar un aprendizaje auténtico
Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.
• La evaluación es un componente esencial para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente a los alineamientos preestablecidos para introducir los cambios necesarios a fin de que se logren los objetivos propuestos.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 73
Qué, Cuándo, Cómo Evaluar
Coll, C. (1993)
• Expectativas – Las diversas expectativas que tienen los clientes sobre el programa o servicio.
• Mérito – El mérito o excelencias del programa o servicio.
• Validez – Determinación sobre la necesidad de la existencia del programa o servicio.
• Viabilidad -Tener presente las probabilidad de poder llevar a cabo lo propuesto.
• Equidad - Igualdad de oportunidades y accesibilidad a todos los sectores de la población.
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Bases de valoración al momento de ejecutar un proceso de evaluación
Stufllebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España: Paidós.
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Modelo CIPP de Daniel Stufflebeam
La toma de decisiones son basadas en cuatro áreas:
PlanificaciónEspecificar los objetivos del programa. Determinan el escenario en
que las decisiones son tomadas.
EstructuralesDiseñar las estrategias necesarias para lograr las metas propuestas o
satisfacer las necesidades identificadas.
ImplantaciónControlar las operaciones o los procesos continuos que surgiran en el
desarrollo del programa.
RetrocomunicaciónJuzgar los logros del programa a la luz de los objetivos preestablecidos
para modificar, continuar o concluir el programa
• Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales. Argentina: El Ateneo.
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Referencias