1eso- programa estudiar inglÉs

Departamento: Inglés 1º ESO

Curso Escolar 2009-2010

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA INGLÉS 1º ESO

1. OBJETIVOS 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 3. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO, DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 6. METODOLOGÍA 6.1 ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6.2 ACTIVIDADES TIPO 6.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7. EVALUACIÓN 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA 7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7.3 MODELO DE CALIFICACIÓN 7.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA 7.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA 8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO 9. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN 10. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11.1 ALUMNADO CON AC 11.2 ALUMNADO CON ACUS 11.2 OTRAS MEDIDAS



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12. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13.1 COMPLEMENTARIAS 13.2 EXTRAESCOLARES



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA INGLÉS 1º ESO

1. OBJETIVOS 1. -Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa,

determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading,

Listening, Speaking y Writing) así como de las categorías Grammar, Vocabulary,

Pronunciation, Communication, Socio-cultural y Learning skills.

2. -Pronunciation: Identificar, reconocer, contrastar y reproducir los sonidos estudiados:

The alphabet.

3. -Socio-cultural: Analizar los elementos socioculturales de los países donde se habla el

inglés: Arriving in a new country.

4. -Learning Skills: Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa: Collecting new

words.

5. -Reconocer la estructura de El libro y utilizar los diversos elementos que se integran

en cada uno de los materiales.

6. -Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros

compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

7. -Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.

8. -Analizar el contenido de textos orales, escritos y visuales.

9. -Producir vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la Unidad didáctica.

10. -Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas

para la Unidad didáctica.

11. -Participar activamente en intercambios orales.

12. -Emplear las fórmulas básicas de interacción.

13. -Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y

asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación

gráfica y pictórica).

14. -Reconocer y utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar,

leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en

parejas o en grupo, escribir, etc.).

15. -Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

16. -Manifestar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

inglés.

17. -Prestar atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor

como por los demás alumnos.

18. -Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

lengua inglesa.

19. -Mostrar tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral,

explotando las estrategias de comunicación disponibles.

20. -Manifestar interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como



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las de los compañeros y compañeras.

21. -Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

22. -Desarrollar y consolidar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación

correcta, prevención de accidentes, relación positiva con el personal sanitario, etc.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en el libro,

contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística:

Es la competencia a la que más se contribuye, y constituye el eje central del trabajo. -La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral para adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar.

-El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones

y el lenguaje apropiado a cada situación.

- Los contenidos conceptuales y procedimentales de los bloques 1, 2 y 3 (marcados en esta

programación como B1, B2 y B3) abordarán esta competencia.

2. Competencia social y ciudadana: -La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

-Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias

culturales y de comportamiento.

-En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en

grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar

las ideas propias y a escuchar las de los demás y se desarrolla la habilidad para construir

diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

- Los contenidos actitudinales del bloque 4 (marcados en esta programación como B4)

abordarán esta competencia.

3. Competencia de autonomía e iniciativa personal: -El currículo de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía

e iniciativa personal, fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

-Supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo

de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

- Los contenidos de aprendizaje del bloque 3 (marcados en esta programación como B3)


4. Competencia para aprender a aprender:



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-La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,

acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a

los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar

sentimientos y emociones.

-La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que

cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los

aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía

para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.



5. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: -Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia

en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

-Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con

jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

- El uso de los contenidos del bloque 2 y 3 (marcados en esta programación como B2 y B3)

se abordarán y reforzarán tanto desde el Aula Medusa, como desde las actividades propuestas

en el CD del alumno, y otras en Internet, como por ejemplo desde la plataforma Moodle del

Instituto.

6. Competencia artística y cultural: -La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua

y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística

y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación

artística y cultural.

-Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de

opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas

y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.


abordarán esta competencia. Además se reforzará con canciones, películas, vídeos, libros de

lectura, etc.

3. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA DEL CENTRO, DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS



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4. CONTENIDOS: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

ENGLISH IN MOTION 1

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO PRIMERO

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

� UNIT 1. FAVOURITES � UNIT 2. MY FAMILY � UNIT 3. 24/7

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos de enseñanza:

� Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 1 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

� Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Los objetivos del Centro como los de la materia para la etapa, se han desarrollado sobre dos vertientes: a) El trabajo sobre el desarrollo social y ciudadano de los alumnos. En este punto el área contribuirá desde sus contenidos del grupo B4, abordando las competencias social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. b) En el progreso intelectual de los alumnos a través del aprendizaje de la lengua inglesa. Este aspecto se aborda desde el trabajo en la Competencia Lingüística, que es el eje vertebrador del área. Todas las actividades de Reading, writing, listening, speaking, talking, gramática, y vocabulario, a desarrollar en los contenidos B1, B2 y B3, tienen directamente esta finalidad.



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� Vocabulary: o Favourite things o Sports o Family o Adjectives for pets o Daily routines o Free-time activities

� Grammar: o Subject pronouns o be: present simple o be: questions o Question words o be: wh- questions o this, that, these, those o Possessive adjectives o Possessive ’s o Present simple o Adverbs of frequency o Present simple: questions o love, like , not like, hate + -ing form

� Pronunciation:

o Sentence stress o Third person -s o Rhyme and rhythm

� Reading:

o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things

o Meet Tom: family life o The routine rap o Culture: New Zealand o Culture: Half and half o Culture: Festivals

� Writing:

o and and but o Write a personal profile o Capital letters o My family o Sequencers o My perfect day

� Listening:

o Spies: Identity test o The perfect pet o Your chill factor



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� Speaking:

o Ask for and give personal information o Talk about your favourite things o Talk about your country o Talk about your family o Invent a pet o Tell the time o Perform a rap o Talk about likes and dislikes o Say the date

Objetivos de aprendizaje:

� Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Favourite things o Sports o Family o Adjectives for pets o Daily routines o Free-time activities

� Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:

o Subject pronouns o be: present simple o be: questions o Question words o be: wh- questions o this, that, these, those o Possessive adjectives o Possessive ’s o Present simple o Adverbs of frequency o Present simple: questions o love, like , not like, hate + -ing form

� Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Sentence stress o Third person -s o Rhyme and rhythm

� Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:



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Reading: o My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their

favourite things o Meet Tom: family life o The routine rap o Culture: New Zealand o Culture: Half and half o Culture: Festivals

Writing:

o and and but o Write a personal profile o Capital letters o My family o Sequencers o My perfect day

Listening:

o Spies: Identity test o The perfect pet o Your chill factor

Speaking:

o Ask for and give personal information o Talk about your favourite things o Talk about your country o Talk about your family o Invent a pet o Tell the time o Perform a rap o Talk about likes and dislikes o Say the date

• Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

• Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

• Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

• Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. • Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla

la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.



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• Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. • Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados. • Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

• Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. • Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita. 2. CONTENIDOS � En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada

tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: � Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. � Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. � Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. � Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

� Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. � Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los

otros alumnos y alumnas. � Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. � Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.



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CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE VOCABULARY [B3]

- Favourite things - Sports - Family - Adjectives for pets - Daily routines - Free-time activities

GRAMMAR [B3]

- Subject pronouns - be: present simple - be: questions - Question words - be: wh- questions - this, that, these, those - Possessive adjectives - Possessive ’s - Present simple - Adverbs of frequency - Present simple: questions - love, like , not like, hate + -ing form

PRONUNCIATION [B1]

- Sentence stress - Third person -s - Rhyme and rhythm

LISTENING [B1, B4]

- Spies: Identity test - The perfect pet - Your chill factor

SPEAKING [B1, B4]

- Ask for and give personal information - Talk about your favourite things - Talk about your country - Talk about your family - Invent a pet - Tell the time - Perform a rap - Talk about likes and dislikes - Say the date

READING [B2; B4]

- My favourite things: Teenagers talk about where they’re from and their favourite things

- Meet Tom: family life



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- The routine rap - Culture: New Zealand - Culture: Half and half - Culture: Festivals

WRITING [B2; B4]

- and and but - Write a personal profile - Capital letters - My family - Sequencers - My perfect day

• Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

• Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

• Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

• Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

• Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. • Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. • Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad

didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

• Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. • Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje


• Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

• Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

• Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa. • Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o

de grupo. • Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las

estrategias de comunicación disponibles.



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• Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

• Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. • Confianza en la capacidad personal para progresar. • Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar

las necesidades elementales de comunicación. • Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones

de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

• Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.



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3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística* ☺

☺

☺

2. Matemática

☺

3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

☺

☺

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

☺

☺

☺

5. Social y ciudadana ☺

☺

☺

6. Cultural y artística

☺

☺

7. Aprender a aprender ☺

☺

☺

8. Autonomía e iniciativa personal

☺

☺

☺

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

� UNIT 4. SCHOOL DAYS � UNIT 5. RIGHT NOW � UNIT 6. TIME AND PLACE



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� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

� Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas: � Vocabulary

o Food o School subjects o The weather o Collocations o Prepositions of place o The home

� Grammar o Countable and uncountable nouns o a lot, some, any o any in questions o Frequency expressions o How often? o Present continuous o Present continuous for future plans o Present continuous: questions o Present continuous v. present simple o there is / there are o there is / there are: questions o Object pronouns o have got o have got: questions o How many?

� Pronunciation o Weak forms o -ing form /ɪŋ/ o Linking

� Listening o School survey o The Invisibles o Who lives here?



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� Speaking o Talk about your diet o Describe your school timetable o Order food o Describe a holiday o Ask what someone is doing o Talk on the pone o Describe a scene o Describe a house o Give directions

� Reading o Healthy and simple o Travel diary o Time traveller o Culture: A cyclist’s diet o Culture: Satellites o Culture: Clone cities

� Writing o Because o My school day o Expressions in informal letters o An e-card o Adjectives: before and after be o My room



o Food o School subjects o The weather o Collocations o Prepositions of place o The home


o Countable and uncountable nouns o a lot, some, any o any in questions o Frequency expressions o How often? o Present continuous o Present continuous for future plans o Present continuous: questions o Present continuous v. present simple o there is / there are



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o there is / there are: questions o Object pronouns o have got o have got: questions o How many?


o Weak forms o -ing form /ɪŋ/ o Linking


Reading o Healthy and simple o Travel diary o Time traveller o Culture: A cyclist’s diet o Culture: Satellites o Culture: Clone cities

Writing o Because o My school day o Expressions in informal letters o An e-card o Adjectives: before and after be o My room

Listening

o School survey o The Invisibles o Who lives here?

Speaking o Talk about your diet o Describe your school timetable o Order food o Describe a holiday o Ask what someone is doing o Talk on the pone o Describe a scene o Describe a house o Give directions



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• Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. • Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla

la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.










otros alumnos y alumnas. � Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.



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� Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.



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CONTENIDOS

SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY [B3]

- Food - School subjects - The weather - Collocations - Prepositions of place - The home

GRAMMAR [B3]

- Countable and uncountable nouns - a lot, some, any - any in questions - Frequency expressions - How often? - Present continuous - Present continuous for future plans - Present continuous: questions - Present continuous v. present simple - there is / there are - there is / there are: questions - Object pronouns - have got - have got: questions - How many?

PRONUNCIATION [B1]

- Weak forms - -ing form /ɪŋ/ - Linking

LISTENING [B1, B4]

- School survey - The Invisibles - Who lives here?

SPEAKING [B1, B4]

- Talk about your diet - Describe your school timetable - Order food - Describe a holiday - Ask what someone is doing - Talk on the pone - Describe a scene - Describe a house - Give directions

READING [B2; B4]

- Healthy and simple - Travel diary - Time traveller - Culture: A cyclist’s diet - Culture: Satellites - Culture: Clone cities

WRITING

- Because - My school day



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[B2; B4] - Expressions in informal letters - An e-card - Adjectives: before and after be - My room

• Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

• Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

• Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

• Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

• Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. • Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. • Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad











estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la Unidad didáctica. • Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.



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• Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. • Confianza en la capacidad personal para progresar. • Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar






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4ª 5ª 6ª


☺

☺

2. Matemática ☺


☺

☺


competencia digital

☺

☺


☺

6. Cultural y artística ☺

☺

☺


☺

☺


☺

☺

☺

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

� UNIT 7. IDOLS � UNIT 8. DEAR DIARY � UNIT 9. HOME AND AWAY



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� Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

� Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas: � Vocabulary

o Physical descriptions o Jobs o Things you read o Adjectives of opinion o Holidays o Rules

� Grammar o was / were o was / were: questions o Past simple: regular verbs o Past simple: irregular verbs o there was / there were o Past simple: questions o Past simple: wh- questions o going to o going to: questions o must o can: permission

� Pronunciation o Past simple: -ed o Irregular verbs o can: /æ/ /ә/ /ɑː/

� Listening o An interview at a school for spies o At the weekend o Rules

� Speaking o Talk about when you were young o Do a quiz o Go shopping o Describe a dream



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o Talk about last weekend o Describe a process o Talk about holiday plans o Set rules o Make plans

� Reading o Biographies o Dream diaries o Departures o Culture: Cool clothes o Culture: Famous diaries o Culture: Birthdays

� Writing o Organize information o A fan page o before, during, after o A blog o So o My summer plans



o Physical descriptions o Jobs o Things you read o Adjectives of opinion o Holidays o Rules


o was / were o was / were: questions o Past simple: regular verbs o Past simple: irregular verbs o there was / there were o Past simple: questions o Past simple: wh- questions o going to o going to: questions o must o can: permission


o Past simple: -ed



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o Irregular verbs o can: /æ/ /ә/ /ɑː/


Reading o Biographies o Dream diaries o Departures o Culture: Cool clothes o Culture: Famous diaries o Culture: Birthdays

Writing o Organize information o A fan page o before, during, after o A blog o So o My summer plans

Listening o An interview at a school for spies o At the weekend o Rules

Speaking o Talk about when you were young o Do a quiz o Go shopping o Describe a dream o Talk about last weekend o Describe a process o Talk about holiday plans o Set rules o Make plans






• Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.



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• Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.










otros alumnos y alumnas. � Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. � Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.



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CONTENIDOS

TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY [B3]

- Physical descriptions - Jobs - Things you read - Adjectives of opinion - Holidays - Rules

GRAMMAR [B3]

- was / were - was / were: questions - Past simple: regular verbs - Past simple: irregular verbs - there was / there were - Past simple: questions - Past simple: wh- questions - going to - going to: questions - must - can: permission

PRONUNCIATION [B1]

- Past simple: -ed - Irregular verbs - can: /æ/ /ә/ /ɑː/

LISTENING [B1, B4]

- An interview at a school for spies - At the weekend - Rules

SPEAKING [B1, B4]

- Talk about when you were young - Do a quiz - Go shopping - Describe a dream - Talk about last weekend - Describe a process - Talk about holiday plans - Set rules - Make plans

READING [B2; B4]

- Biographies - Dream diaries - Departures - Culture: Cool clothes - Culture: Famous diaries - Culture: Birthdays

WRITING

- Organize information - A fan page



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[B2; B4] - before, during, after - A blog - So - My summer plans

• Reconocimiento de la estructura de English in Motion 1 y utilización de los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales. • Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y

funciones asociadas a la Unidad didáctica. • Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica • Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos programados. • Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. • Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. • Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad











estrategias de comunicación disponibles. • Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la Unidad didáctica. • Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. • Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.



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• Confianza en la capacidad personal para progresar. • Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. • Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar






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7ª 8ª 9ª


☺

☺

2. Matemática



competencia digital

☺

☺

☺


☺

☺

6. Cultural y artística ☺

☺

☺


☺

☺


☺

☺

5. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 1 TOBE

2 Possessive Adjectives and Pronouns

3 WH Questions and question words 4 Countries and Nationalities

5 Numbers: cardinals and ordinals; alphabet

6 Sports and Occupations

7 Interview People: ask a person’s identity

8 There is/are



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9 HAVE GOT

10 This/that/these/those 11 Describing people

12 Family members

13Town facilities

14 Rooms and furniture

15 Talking about my family

16 Telling the time 17 School subjects and classroom objects

18 Days of the week, months and seasons

19 PRESENT SIMPLE: likes and routines; adverbs of frequency

20 Talking about likes and dislikes

21 Jobs in the house and everyday activities

22 Talking about my weekends and schooldays 23 CAN;

24 Talking about what people can do

25 Like/love/hate + gerund

26 PRESENT CONTINUOUS

27 Talking about what is happening

28 Countables and uncountables 29 Some/any/how much/how many; countables and uncountables

30 Hobbies and abilities

31 Clothes and colours

32 Talking about meals

33 Action verbs

34 Food, menus and containers LISTENING

SPEAKING

READING

WRITING

6. METODOLOGÍA

6.1 ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ya hemos especificado anteriormente el desarrollo de las competencias básicas a partir de los contenidos de cada trimestre. Desarrollamos a

continuación las actividades que nos llevarán a la adquisición de dichas competencias.

6.2 ACTIVIDADES TIPO De introducción y motivación: � A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de

exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso el grado de adquisición que

tienen los alumnos de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing) y su

competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas. � Se recabará también información sobre el nivel adquirido por los alumnos y alumnas del

grupo en las diversas destrezas en su lengua materna, así como sobre sus conocimientos

gramaticales y de vocabulario.

� Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza en

el inicio del nuevo curso a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del

grupo.

� Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre



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los contenidos que se integran en cada Unidad Didáctica.

� Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el

desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Practice Book, como del

Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e

informáticos seleccionados.

� Audición de las canciónes programadas, visionado de vídeos, uso del aula Medusa, o de

cualquier otro dispositivo semejante.

De desarrollo del proceso: • Warmer (Teacher’s Book): Realización de las actividades de motivación e

introducción a los contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Reading: Realización de las diversas actividades de los epígrafes con la ayuda de

textos y gráficos. (Se puede hacer uso, si se considera necesario, del diccionario

interactivo –Richmond Speaking Dictionary– integrado en el Class Audio CD):

Welcome to www.edinburghhigh.com.

• Vocabulary: Realización de las actividades programadas relacionadas con el

vocabulario seleccionado.

• Listening: Realización de las actividades programadas con la ayuda del Class Audio

CD.

• Language in use: Realización de las actividades asociadas a los contenidos

gramaticales programados, con la utilización del Class Audio CD:

• Web Link: Acceso y explotación de la página web www.web-cando.net para realizar

actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Language in use: Realización de las actividades asociadas a los contenidos

gramaticales programados.

• Actividades del resource pack del profesor relativas a: gramática, vocabulario, etc, al

objeto de reforzar aspectos.

• Desdobles de prácticas de conversación en los grupos de 3º y 4º de de ESO.

• Realización de actividades orales de descripción de hechos y situaciones, simulación

de conversaciones, etc. Esta actividad se potenciará especialmente en los grupos de

Secciones Bilingües.

De Evaluación: • Actividad de autoevaluación que concluye la Unidad en el Student’s Book, que ayuda

a evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza

y la propia práctica docente.

• Actividades de evaluación previstas en el resource pack del profesor.

• Exposiciones, dramatizaciones y entrevistas orales, individuales o grupales.

• Actividades de Reading, writing, listening o speaking para valorar las destrezas.

De profundización o repaso: • Actividades del resource pack del profesor relativas a: gramática, vocabulario,

reading, writing, listening o speaking etc, al objeto de profundizar o reforzar aspectos.

• Actividades otras fuentes relativas a: gramática, vocabulario, reading, writing,

listening o speaking etc, al objeto de reforzar aspectos.

6.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



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-Impresos: • Libro del alumno (Student´s Book): Downie, M.; Gray, D. y Jiménez, J.M.: El libro 1.

Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Cuaderno de actividades (Practice Book): El libro 1. Madrid: Richmond

Publishing/Santillana Educación.

• Guía del profesor (Teacher´s Book): El libro 1. Madrid: Richmond


• Helping Hands. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Teaching English in ESO: A Different Approach. Madrid: Richmond


• Richmond Student´s Dictionary: Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Libros de lectura para los alumnos: Richmond Readers: Dorothy Priest, Bonnie and

Clyde.

• Un libros de lectura, con lenguaje graduado, a determinar por el Departamento y los propios

alumnos; en los grupos de Secciones Bilingües se leerán dos o tres, dependiendo de la

marcha del curso.

• Texto escritos para Reading procedentes de otros libros de texto o de materiales auténticos,

alusivos a los temas en curso, o al vocabulario, gramática, etc. También simplemente como

elementos motivadores o de relax.

• Ejercicios procedentes de otros libros de texto, de ejercicios gramaticales o de vocabulario,

alusivos a los temas en curso, o al vocabulario, gramática, etc. como elementos de refuerzo o

profundización.

-Audiovisuales e informáticos: • Student’s CD-Rom (Interactive Picture Dictionary; El libro interactive activities; El

libro student audio): El libro 1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Class Audio CD: El libro 1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Resource Pack CD-Rom: El libro 1. Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.

• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red (www.web-

cando.net, www.richmondelt.com/richmondspain/bookshelf, www.richmondelt.com,

Wordreference, wikipedia, etc)

• Canciones, bien formato de audio o con soporte vídeo, alusivas a los temas en curso, o al

vocabulario, gramática, etc. También simplemente como elementos motivadores o de relax.

• Vídeos o fragmentos de película, alusivos a los temas en curso, o al vocabulario, gramática,

etc. También simplemente como elementos motivadores o de relax.

• Flashcards, posters, banners, filminas, presentaciones powerpoint, proyecciones desde la

web, y en general todo tipo de recursos disponibles en el Centro.

7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS PARA LA ESO. 1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no- lingüísticos,

lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas

en este nivel.



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Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos

aquellos elementos que preparan para la comprensión o para la producción de textos

orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que, con la ayuda del

profesorado, es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el

canal de comunicación, el formato de los textos escritos, es decir, si se trata de un

diálogo, de un texto en verso o en prosa; también constatar si capta algunos aspectos

fónicos, semánticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales presentes en los

textos orales o escritos usados en este nivel, referidos a temas familiares o de

interés.

2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la

realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.

Se trata de comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por él o

trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras lenguas,

para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada y utilizando si fuera

necesario la lengua materna, la situación de comunicación que va encontrar en el

texto que ha de comprender.

3. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las características de la

situación de comunicación.

Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar,

en los mensajes orales trabajados en clase, gestos, entonación, tono de voz, así como

elementos lingüísticos apropiados al mensaje, al canal y a la intención de

comunicación.

4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el

contenido del texto en función del tipo de comprensión solicitado.

Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el

profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar..., para ir induciendo

progresivamente el contenido del texto, según tenga que realizar una comprensión

global, específica o exhaustiva del mismo.

5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos, revistas o periódicos propios del

nivel del alumnado.

Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes

clases (de carácter auténtico o procesados pedagógicamente, sencillos, de extensión

limitada, de carácter descriptivo o narrativo...), con la ayuda necesaria –imágenes,

glosarios, pautas de lectura–, adecuados a su nivel y a sus intereses, o relacionados

con temas transversales. Se trataría, pues, de leer libros sencillos, revistas,

periódicos, relatos breves...

6. Utilizar las expresiones más usuales y propias de este ciclo, para la interacción

en el aula.

Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente la lengua

extranjera en el aula, con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas,

solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.

7. Reproducir diálogos cortos trabajados en clase, utilizando las fórmulas de

cortesía más usuales de la lengua extranjera.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios muy breves

respetando las pautas fonéticas y de entonación necesarias para su comprensión por

parte del interlocutor, usando para ello los modelos de los textos trabajados en la



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fase de comprensión, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones

usuales en las relaciones sociales.

8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los

conectores y el léxico apropiado.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de escribir una nota a un compañero,

una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales, redactar

una carta de presentación, elaborar pequeñas narraciones o descripciones con la

ayuda de esquemas o guiones y siempre relacionados con los modelos trabajados en

clase.

9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este Ciclo sobre el

nuevo sistema lingüístico.

Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee sobre el

nuevo sistema lingüístico, a través de su uso, verificando si es capaz de explicar con

sus propias palabras algunas reglas gramaticales básicas obtenidas mediante la

observación, relación, comparación u otros procedimientos.

10. Identificar algunas características básicas de la lengua objeto de aprendizaje por

contraste y comparación con la propia.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar

características básicas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, como

la formación del plural, el género, los posesivos, la composición de palabras, con el

fin de fijar aquéllas que son relevantes para su uso.

11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstáculos en la

comunicación.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyándose en

su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que

si se olvida de una palabra o expresión pida al interlocutor, por ejemplo, que repita

el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en

la mímica, haga un dibujo...

12. Utilizar diccionarios bilingües y materiales didácticos.

Con este criterio se pretende valorar el uso de recursos como el libro de texto, el

cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la

lengua materna, u otros materiales didácticos en soporte digital, como páginas web

de interés, que le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera.

13. Mostrar interés por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e

inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del

idioma fuera de clase.

Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa

para participar en las diversas tareas necesarias para la práctica y consolidación de

los conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares

programadas para practicar la lengua, así como en chats, foros de debate y

correspondencia por correo electrónico.

14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros

pueblos, así como valorar los propios.

Este criterio evalúa las actitudes que demuestran respeto hacia costumbres, valores y

comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la lengua objeto de

estudio –no emitiendo comentarios despectivos o jocosos u opiniones precipitadas–.



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15. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas han aportado y

aportan a la cultura canaria.

Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta interés por conocer el léxico, las

costumbres y los hechos históricos de la cultura canaria que provienen de la

influencia y de la relación de nuestra comunidad con otras culturas.

7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba objetiva

Test oral

Workbook

Reading, listening, dictado, composición, traducción, etc

Observación directa sobre los aspectos de tarea, participación y comportamiento

7.3 MODELO DE CALIFICACIÓN La evaluación en ESO se realizará mediante el procedimiento establecido en el

PCC de la etapa. Como orientación general, el proceso de calificación será de la siguiente

forma:

A) Se asignarán 7 puntos a los contenidos conceptuales y procedimentales de la materia.

Para ello se obtendrá la nota media entre las siguientes pruebas:

• 1 mínimo de una prueba objetiva cada 2 unidades, con ejercicios de gramática, vocabulario,

Reading, writing, etc.

• 1 mínimo de una valoración del workbook y/o diario de clase al trimestre y/o cuaderno.

• 1 mínimo de un reading, listening, dictado, composición, o traducción directa o

inversa al trimestre.

• 1 prueba oral por evaluación.

• 1 prueba escrita sobre el libro de lectura en el segundo trimestre.

B) Se asignarán 3 puntos referidos a los contenidos actitudinales, distribuidos por igual

entre:

• Tarea: Deben ser realizadas conforme a las especificaciones dadas por el profesor, con

los contenidos y formatos apropiados, puntualidad, etc.

• Participación: Mostrar interés por el área y sus destrezas básicas, preguntar dudas,

trabajar en clase, contestar las actividades, hace los exámenes, etc.

• Actitud: Uso adecuado del material, comportamiento, medidas disciplinarias, etc.

Para ello se reflejará un mínimo de una anotación trimestral en la ficha del profesor, referido

a cada uno de los tres puntos antedichos. La Ausencia de anotaciones diarias supone una

conducta positiva en el alumno.

7.4 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se realizará mediante el procedimiento establecido en el PCC de la etapa, en convocatoria al

efecto en el mes de junio, que versará sobre los contenidos mínimos, y que constará de tres

elementos:

a) Para la valoración de los contenidos conceptuales y procedimentales: (9 puntos)

• 1 prueba objetiva de todas las unidades, con ejercicios de gramática, vocabulario, reading,

writing, etc.



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• 1 prueba oral

b) Para la valoración de los contenidos actitudinales: (1 punto)

Valoración de las unidades correspondientes del workbook.

7.5 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Se realizará mediante el procedimiento establecido en el PCC de la etapa, en convocatoria al

efecto, que versará sobre los contenidos mínimos, y que constará de tres elementos:

a) Para la valoración de los contenidos conceptuales y procedimentales: (9 puntos)

• 1 prueba objetiva de todas las unidades, con ejercicios de gramática, vocabulario, Reading,

writing, etc.

• 1 prueba oral

b) Para la valoración de los contenidos actitudinales: (1 punto)

Valoración de las unidades correspondientes del cuaderno de verano. Se valorará

positivamente aunque nunca será requisito indispensable para aprobar.

8. PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO Se recomendará a estos alumnos que asistan a las clases de apoyo que ofrece el Ayuntamiento en el propio Centro en horario de tarde, durante el curso escolar. Se celebrarán reuniones de coordinación con este profesorado. Cada profesor será responsable de ofrecer materiales de apoyo a sus alumnos en esta circunstancia, facilitándoles la superación de los contenidos no alcanzados.

9. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN En cada unidad didáctica aparecen actividades extras que el profesor deberá utilizar dependiendo de las necesidades y nivel del grupo y del alumno. También se tendrá en cuenta la capacidad de trabajo del alumnado. Para determinados alumnos con nivel más avanzado también será muy útil acudir a la biblioteca y encargarles lecturas extraordinarias según su nivel. 10. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Los libros seleccionados por el Departamento dan un repaso de los contenidos del curso anterior que dura prácticamente casi todo el primer trimestre. En ello debe abundar el profesor, motivando al alumno para que supere los contenidos. De no cumplirse se estará a lo indicado en el apartado anterior. Los alumnos que superen alguna evaluación del curso actual, tendrán superada la materia pendiente. Además, en cualquier evaluación el profesor podrá dar por superada dicha materia.



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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1 ALUMNADO CON AC A estos alumnos siempre se les dará las actividades de menor dificultad teniendo en cuenta

que luego hay que evaluarlos como el resto del alumnado. Se atenderá individualmente a este

alumnado explicándoles los conceptos básicos que les permita desarrollar las tareas más

elementales y poniéndoles tareas de refuerzo que les permita alcanzar los objetivos mínimos.

11.2 ALUMNOS CON ACUS Se proveerá a los alumnos con un material específico para las ACUS, con el que cuenta el Departamento, y que está adecuadamente adaptado a los niveles correspondientes de Primaria. Se trata de fichas organizadas por bloques de campos temáticos y con amplia diversidad de actividades para cada uno. Además se cuenta con dos niveles de dificultad. Cada profesor concretará en el ACUS correspondiente el nivel competencial de cada alumno.

11.3 OTRAS MEDIDAS Secciones Bilingües: La programación de este grupo es la misma que la de los otros del nivel. Sólo podrá verse alterado el orden de las unidades didácticas para atender a las necesidades gramaticales y de vocabulario de los otros profesores del Proyecto. La dinámica de estas clases es eminentemente activa, haciendo mucho hincapié en la competencia comunicativa oral.

12. ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LOS EJES TRANSVERSALES YLA EDUCACIÓN EN VALORES Los contenidos del bloque B4(Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural) tratan los temas y actitudes relativas a los ejes transversales del Centro a lo largo de todos los cursos de la etapa. Además, diversos miembros del Departamento forman parte de los proyectos de Ecoauditoría, Convivencia y Salud. A partir de su vinculación involucrarán a sus grupos en la realización de diversas actividades propias del Proyecto.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.1 COMPLEMENTARIAS Incluidas en la programación del Departamento de Actividades del Centro.

13.2 EXTRAESCOLARES Incluidas en la programación del Departamento de Actividades del Centro.

1eso- programa estudiar inglÉs

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