126-grupo_operativo_y_salud_mental._foladori

8/6/2019 126-GRUPO_OPERATIVO_Y_SALUD_MENTAL._FOLADORI

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Revista Mexicana de Orientacin

EducativaN 1, Noviembre 2003-Febrero 2004

Grupo Operativo y Salud Mental

Horacio C. Foladori *

La polmica entre formacin e informacin contamina demanera significativa todo el campo de la enseanza. Y msan, por cuanto en el mbito universitario deben buscarse losmecanismos idneos de formacin de los futuros profesionales,entendido esto como el desarrollo de una particular capacidad

para solucionar problemas. Ha quedado de manifiesto en variosestudios recientes y no tan recientes, el entrenamientoanacrnico que brindan los diversos centros de educacinsuperior cuando se preocupan ms por la repeticinmemorstica que por desarrollar esquemas y modelosoperativos para el abordaje prctico de situaciones nuevas. As,el que la enseanza est centrada en la inoculacin deinformacin en desmedro de la produccin de conocimiento, oque los sistemas evaluativos apunten a checar la cantidad dematerial en archivo, en vez de preocuparse por las condiciones

para utilizar aquello aprendido, pone sobre el tapete undesfasaje trgico entre lo que se desea poder hacer en materiaeducativa y lo que en realidad se hace en la situacinespecfica.

Sorprende que si bien se ha tomado conciencia de lo anterioren documentos y discursos oficiales, exista una ciertaimposibilidad por cambiar las cosas y generar los mecanismosque posibiliten que los estudiantes puedan dialogar consituaciones en las que se encuentren incluidos y producirrespuestas creativas, nuevas. En muchos casos, los

esquematismos son tan atroces que cuestionan incluso la ideade instrumentos con que debe contar el profesional, ya queste implica una cierta idea de trabajo-transformacin que nose realiza para nada cuando el estereotipo opera de maneraautomtica: en este caso estamos frente a un operario, msque ante un profesional.

Es evidente que en una sociedad cambiante las situaciones quese van presentando poco tienen que ver con los modelosaprendidos o incluso con situaciones resueltas anteriormente.Cada situacin es un nuevo desafo que debe ser pensado como

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una totalidad y en su unidad lgica. Por tanto, los agentessociales encargados de dicha misin deben haberse podidoentrenar en un espacio de pensamiento; ms que contar con lasolucin del problema, deberan aprenda a analizar el problemay que la solucin fresca, llegue por aadidura

No se quiere dejar de mencionar que el enfrentarse asituaciones nuevas diariamente, no constituye un estmulo quetranquiliza. Por el contrario, lo desconocido, lo nuevo, loimprevisible, connota un abanico de ambigedadesgeneradoras de efectos psicolgicos y corporales. Por tanto, lavida cotidiana de los analizadores de problemas se vesistemticamente bombardeada por tensiones de diversanaturaleza y que minan la salud (mental y corporal), por lo quela formacin no puede dejar de considerar, a mi juicio, esteaspecto de efectos tan devastadores. Dicho de otro modo: lasinstituciones de enseanza si bien deben preocuparse por laformacin de los alumnos, deben tambin hacerlo por su saludfsica y mental (lo que constituye una unidad ya que se implicamutuamente) y ms an, por cuanto la formacin es unaformacin para la vida... Lo que puede parecer desconectado ydeshilvanado no resulta as en un anlisis ms pormenorizadoya que si la educacin se plantea el problema de la formacin(y no de la simple informacin) es porque ha decidido trabajarcon la personalidad total del alumno. As, el trabajo deformacin implica al mismo tiempo un trabajo sobre la salud

mental. En todo caso, la relacin entre patologa y aprendizaje-en sentido amplio- no es tan extrema como podra parecer asimple vista: diversos estudiosos han mostrado de qu modo seimbrican mutuamente y cmo la disminucin de la patologaposibilita disponer, por ejemplo, de mayores energas paraaprender. Sobre todo en ciencias sociales es difcil poderaprender sobre aquello donde uno tiene conflictos no resueltos,generndose un obstculo epistemoflico que impide el avance.

El trabajo de formacin contradice el enunciado: ya que formares en todo caso, formarse. Constituir un espacio de auto-educacin, so pena de caer en induccin o adoctrinamiento. Porello, el abordaje de la problemtica de formacin slo esposible si se toma en cuenta un proceso de trabajo sobre unomismo, tomndose a la propia subjetividad como objeto deaprendizaje en el cual lo logrado -que no pueden ser ms quecambios en uno- son generadores de cambios en el entorno, enlas relaciones intersubjetivas, transformadoras del mediocircundante en el que el alumno se encuentra. Por ello, el lugarpara pensar no puede dejar de aunar la reflexin acerca de loque en uno acontece con la reflexin temtica donde seobjetiva el aprendizaje. Hacerse cargo de uno es al mismotiempo una propuesta de salud mental y de formacin,


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cuestiona el paternalismo social y educativo y relanza lapropuesta acerca del pensar social y sobre el abordaje desituaciones nuevas.

Se ha encontrado que el grupo operativo Pichn-Rivire

constituye una alternativa vlida para enfocar este tipo desituaciones, para ensear a pensar y para generar un espaciode seguridad psicolgica donde la salud mental pueda seranalizada.

La teora de grupo operativo

Alrededor de 1960, Enrique Pichn-Rivire dirigi la primeraexperiencia con grupos operativos en la ciudad de Rosario,Argentina. Con una slida formacin psicoanaltica y habiendosido fundador de la Asociacin Psicoanaltica Argentina, estabaadems muy interesado en la aplicacin del psicoanlisis a la

problemtica social. Crea, al igual de S. Freud, que elpsicoanlisis podra tener un papel ms significativo si fuerautilizado en un marco ms amplio que el de la clnica individualy trabaj para producir una teora y una prctica que pudieseintroducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba undoble inters por el aprendizaje de lo social, con un objetivo enel terreno de la salud mental. Su teora rene aspectos de lasideas psicosociolgicas de K. Lewin, del psicodrama morenianoy de la lectura psicoanaltica de los discursos, entre lasaportaciones ms significativas.

De manera muy sucinta, sus ideas bsicas pueden resumirse enlos siguientes puntos.

1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto depersonas se rene para hacer algo, con un motivo, para realizarun trabajo. Si cambiamos la tarea se obtiene otro grupo apesar de que los integrantes sigan siendo los mismos, ya que latarea es el desafo al grupo, es la que le propone obstculosque debe resolver y para ello el grupo se organiza y dinamiza.Una tarea diferente genera una estructura grupal distinta. La

tarea es el centro del grupo, define su vida, su razn de ser.2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre losabido y conocido (la historia) y lo nuevo, a informacindesconocida (el presente) que plantea una situacin extraa.De algn modo el grupo debe poder incorporar lo nuevo,adecuarse a la nueva realidad, pero para ello debe desecharmaterial viejo, intil, o redefinirlo, verlo desde otro ngulo,como si fuera nuevo. Si el grupo se mantiene estereotipado,repite la historia y resulta desajustado a la realidad cambiante.Por tanto, no puede producir soluciones a los obstculos que se

va enfrentando. All aparecen, segn Pichn, ansiedades: deprdida de lo viejo (depresiva) y persecutoria frente a lo nuevo


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(paranoide), es decir, el duelo frente a las cosas que se pierdeny la vulnerabilidad ante lo nuevo que an no se puede entenderbien, controlar, ni incorporar.

3. El aprendizaje es, entonces, un proceso en el cual el grupo

se va enfrentando a los temores y va proponiendo soluciones alos obstculos que la tarea le presenta. El trabajo define elcampo de la psicohigiene porque el grupo aprende a resolverproblemas y sobre todo a enfrentarse a problemas diferentespor lo cual aprende a visualizar, analizar y elaborar lasansiedades presentes. Por ello el aprendizaje es vivencial entanto los participantes viven el grupo, sus contradicciones, susdificultades y por ello internalizan las formas de abordaje,metodologas de anlisis, lo cual hace que puedan aplicar loaprendido en situaciones de la vida cotidiana. El aprendizaje notiene nada que ver con memorizacin cor repeticin mecnicade modelos. El aprendizaje se define a partir de lainternalizacin de nuevas relaciones.

4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantespresentan diferentes caractersticas. Pichn-Rivire formabagrupos con participantes muy variados ya que deca que laheterogeneidad ayudaba a que el grupo se enriqueciera yentonces se lograba una mayor homogeneidad en el desarrollode la tarea.

5. El grupo avanza en una espiral dialctica y retoma cada

sesin los mismos tpicos que le preocupan, claro est, quedesde un nuevo lugar cada vez, ya que el aprendizaje anteriorbrinda un nuevo trampoln para impulsarse en el anlisis de latarea. La espiral es como un cono invertido, cada nueva vueltaincluye ms elementos del anlisis que construye y reconstruyela tarea de diversas maneras. La idea vulgar de que unoaprende de manera lineal es falsa, en realidad se hace demanera circular. As, el avance del grupo puede ser evaluadoperidicamente por seis categoras.

Afiliacin o pertenencia: Indica la relacin entre el individuoy el grupo, cmo se siente cada quien integrado operteneciente al grupo, qu tan slido es el sentimiento decomunidad grupal. Por ejemplo, si algunos miembrosfrecuentemente estn ausentes de las sesiones se puedededucir que la pertenencia presenta algunas dificultades.

Pertinencia: Significa la relacin entre el grupo y la tarea,mostrando el tiempo, la forma, el deseo del grupo de resolverla tarea. Qu tan pertinente es el grupo en el anlisis y laresolucin de la materia que los convoca. Por ejemplo, si el

grupo utiliza mucho tiempo en centrarse en la tarea, se puedepensar que su pertinencia debe ser analizada.


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Cooperacin: Remite a la relacin entre los miembros delgrupo para colaborar en la solucin de la tarea. Se puedevisualizar cunto inters se pone de manifiesto en ayudarseunos a otros para tratar los asuntos que los convocan. Claroest, a veces el grupo colabora pero.... para sabotear el

desarrollo del proceso, se confabula para no abordar la tarea.

Aprendizaje: Como ya se explicit tiene que ver con lainternalizacin de un nuevo modelo de relacin. El aprendizajemuestra la aptitud del grupo de aplicar el conocimiento anuevas situaciones. No tiene nada que ver con el conceptoconductista de aprendizaje. Integra la posibilidad deobservacin, de conceptualizacin y de poner en prctica elmaterial previamente internalizado. Tiene que ver tambin conla unidad del pensar con el sentir ya que el aprendizaje no esnicamente intelectual sino que incluye el registro de loafectivo. Cuando en el proceso de anlisis grupal surge unejemplo de la cotidianidad, es un claro indicio de que el anlisisse aplic a esa situacin con la cual se ejemplifica; muestraun paso en el aprendizaje.

Comunicacin: Esta categora tiene que ver con la teora de lacomunicacin: lo que sucede con los mensajes, con los canales,con los cdigos, etc. Cmo es que la comunicacin es posibleen el grupo, qu sucede con el ruido y cmo se manejan losmalos entendidos. La comunicacin hace a la manera en

cmo se transmite la informacin, lo que ayuda a la resolucinde la tarea o a su vez confunde su ejecucin.

Tel: Muestra la relacin afectiva entre las personas. Lacategora fue tomada del psicodrama moreniano porquepermite visualizar el impacto que una persona puede tener enlos otros. La Tel puede ser positiva o negativa segn el deseoo el rechazo que surge entre integrantes de un grupo paratrabajar o no con el otro.

Ahora bien, para Pichn, el grupo funciona a partir de unalectura que se construye donde desde lo explicito es posibledetectar determinados elementos que aluden a estructuras novisibles; el registro de lo implcito, que aporta a la comprensinde otros niveles de lo que sucede en el grupo. Este nivelimplcito tiene que ver con el interno que hace el grupo desolucionar conflictos ms profundos. Este aspecto es tomadodel psicoanlisis. El trabajo sobre lo implcito ayuda al grupo atomar conciencia acerca de una grupalidad existente pero de lacual no tiene clara idea, sobre niveles de determinacin queinciden aunque no sea reconocido como tal. En el planomanifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual,

referencial y operativo) que es la manera en cmo el grupo vaconstruyendo la forma de enfrentarse a los obstculos que la


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tarea le propone. Es parte del lenguaje en comn que tiene queconstruir para poder avanzar. En el proceso del grupo serecrean los esquemas personales de sus miembros a los efectosde ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque autorizaa aproximarse de manera organizada a nuevas situaciones. Es

Conceptual porque hace al punto de vista terico que el grupodesarrolla; es Referencial porque es un nuevo modelo, a partirdel cual el grupo puede comparar y enfrentar nuevassituaciones; es Operativo porque indica la posibilidad real deintroducir cambios en su realidad. Este concepto operativotiene alguna similitud con el concepto marxista de praxis en elcual se da una articulacin entre teora y prctica. La gente queha tenido una experiencia grupal, se coordina ms porque yahan creado este ECRO. Como ejemplo Pichn siempre mencionael caso del ftbol: si el equipo est bien compenetrado, es decir

ha elaborado un ECRO comn, puede jugar sin verse unos aotros; ellos pueden tener in mente la situacin total y laubicacin del resto de los compaeros y lanzar la pelota a algnsitio sabiendo que habr all un compaero para recibirla ycontinuar la jugada. As, la dinmica del juego los conduce alobjetivo que los convoca: el gol. La internalizacin del ECRO esla internalizacin de la estructura del grupo. Como dice Kas, laproduccin de un Aparato psquico grupal.

El trabajo de construccin del ECRO transita por una ampliavariedad de aspectos, sobre todo aquellos que tienen que ver

con la integracin de lo intelectual y lo emocional comoaspectos de la personalidad. Recurdese que en nuestrasociedad se disocia el pensar y el sentir ya que hay espaciosclaramente definidos para cada uno de ellos. En todo caso,resulta obvio que siempre el sujeto acta parcialmente,perdiendo una buena parte de sus posibilidades y eficacia. Haylugares para sentir (la familia, por ejemplo) y otros para pensar(la escuela, el trabajo). Pero la disociacin debe mantenerse detodos modos, lo que no deja de producir sus propios costos(insatisfaccin, frustracin, etc.) Por ello, Pichn insiste en que

la personalidad toda debe ser puesta en funcionamiento entoda situacin frente a cualquier problema. Dicha integracin,dicho aprendizaje, constituye tambin un aspecto importantedel soporte de salud mental que el grupo operativo ofrece.

Desarrollo tcnico

El grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muysimilar al de otras tcnicas de grupo. Heredera de lapsicosociologa lewiniana, se sita en apariencia con losparmetros de un grupo de discusin. Un equipo coordinador

opera inicialmente como monitor de la discusin grupal. Elobservador registra lo que acontece. El grupo, integrado por 3


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a 14 participantes discutir durante una hora y cuarto la tareaque los rene. Luego el observador devolver algunos aspectosde la dinmica transitada a travs de los emergentes. Con estaimagen espectacular, el grupo continuar los minutos finalesdebatiendo acerca de ella.

El emergente es una parte central del discurso grupal. Es unlugar destacado ya que alude a la presencia de ansiedad en eldevenir grupal. El coordinador pudiera intervenir para explicitarsu sentido: la fantasa inconsciente del grupo en ese momento,en trminos de una dificultad concreta que se manifiesta en elgrupo para superar el obstculo al que se enfrenta. Tambinpodra decirse que el emergente implica la transferencia sobreel equipo coordinador, pero en ese sentido no se devuelve consentido regresivo sino que se la vehiculiza en trminos de unarelacin de trabajo. La interpretacin busca incorporar aquellodisociado y restituir al grupo al trabajo sobre su tarea. loemergente es un concepto central ya que constituye el materialde anlisis donde se puede producir un nuevo sentido, unanueva vuelta de la espiral: es donde el inconsciente grupalpuede ser abordado.

Lo emergente puede serlo de varias maneras: por medio deconductas grupales o al ser verbalizado por algn miembro delgrupo. En este caso estamos en presencia de un emergenteverbal (a diferencia de un emergente actuado) por lo que el

integrante que lo enuncia es designado como portavoz, valedecir, representa al grupo. El portavoz condensa en s mismosu historia personal y la historia horizontal del grupo, porque sipudo hablar en un determinado momento fue porque el grupolo autoriz. Tomando nuevamente el ejemplo del ftbol, si unmiembro del equipo puede llegar hasta la meta vecina y hacerun gol, es porque hay un importante trabajo de todos, anteriora la culminacin, incluso el ltimo pase es la autorizacin y laconfianza para que ese jugador pueda convertirlo. Elemergente sealado por el portavoz representa a la totalidad oa una parte muy significativa del grupo y es reconocido por losdems en esta representacin. Cuando el observador devuelveen la lectura de emergentes finales una lista de los mismos,est resumiendo la sesin utilizando las expresiones mssignificativas que el grupo ha utilizado para mostrar susobstculos, sus ansiedades y el trabajo grupal desarrollado.

Aplicaciones del grupo operativo

La variedad de campos donde este modelo puede ser aplicadoes mucho ms amplia que aquellos otros que definen al grupoteraputico. El gran avance logrado por Pichn es casualmente

el haber producido una forma de intervencin de un variado


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espectro ya que el centramiento en una tarea implica dosventajas fundamentales:

1 La implementacin tcnica de la transferencia se hacesiempre a partir de la situacin concreta actual que hay que

resolver, lo que disminuye considerablemente la regresincomparativamente con los grupos teraputicos psicoanalticos.

2 La tarea como eje central del grupo hace que casi cualquiercosa se pueda constituir en tarea por lo que el grupo operativopuede ser implementado en terrenos variados siempre que sedesee analizar lo que sucede en los vnculos interpersonales ensituacin de trabajo. As, la psicologa educativa, la social, elcampo laboral y de las relaciones humanas, la propaganda, lapoltica, en fin, casi cualquier situacin que requiera trabajarcon el factor humano se abre a las posibilidades de aplicacin

del grupo operativo.Conviene agregar que en todas las situaciones mencionadas ypor supuesto tambin en el campo de la clnica, el grupooperativo trabaja sobre situaciones cotidianas produciendo unesclarecimiento acerca de las determinaciones de los obstculosde la vida de relacin. Si bien es cierto que el grupo operativotiene efectos teraputicos -ya que analiza los vnculosinterpersonales a partir de la conformacin del mundo internode los participantes- el objetivo teraputico no forma parte desus planteos (salvo en el terreno de la implementacin en la

clnica). Pichn prefiere hablar de aprendizaje, de adaptacinactiva a la realidad ms que de psicoterapia. Es por ello, que elgrupo operativo trabaja sobre la salud mental porque brinda unespacio peridico para analizar las ansiedades que la vida derelacin genera.

Se ilustrar a continuacin con ejemplos algunas de lasaplicaciones que se han realizado del grupo operativo, endiversos contextos, por parte del autor.

Orientacin vocacional

Entre 1981 y 1986 se desarroll un programa en la UniversidadAutnoma del Estado de Morelos 1 donde 8.000 estudiantes depreparatoria intercambiaban una vez a la semana sus ideas yfantasas acerca de sus propias dificultades para elegir unacarrera. El grupo operativo permite una completa discusin delos aspectos sociales, econmicos, psicolgicos, polticos,laborales, culturales, educacionales, etc., de la eleccinvocacional. Esto ayuda a los alumnos a discriminar sus propiosdeseos de aquellos de su familia, sus aptitudes reales de otrasimaginarias. El programa combinaba diferentes pequeas

tareas con una tarea global: la eleccin vocacional. Por1


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ejemplo, se enviaba a los alumnos a buscar informacin acercade las posibilidades laborales de cada carrera y en la siguientesesin se trabajaba sobre la relacin entre el cuerpo y losrequerimientos de cada tipo de trabajo. Otra sesin poda estarcentrada en la historia de los empleos en su propia familia,

tratando de construir la tradicin familiar manifiesta a travs delas experiencias laborales de sus miembros. El Modelo Morelosde eleccin vocacional -como se lo llam- tena una duracin delos tres aos de la preparatoria antes del ingreso a laUniversidad. El grupo operativo ayudaba a los estudiantes amejorar su grado de conciencia sobre sus intereses, habilidadesy las posibilidades concretas que su medio socio-econmico lepoda ofrecer.

Seleccin de estudiantes

En Mxico y en muchos pases que cuentan con sistemas deexmenes para el ingreso a la Universidad, se plantea elproblema de los sistemas de seleccin. A nuestro juicio elsistema de seleccin por la va de la psicometra es totalmenteantidemocrtico ya que siempre aparece desde afuera laindicacin de si el alumno es admitido o no. La saturacincultural y social de las pruebas psicomtricas es significativapor lo que hace que alumnos de clases sociales altas accedancon mayor facilidad que otros provenientes de medios socialescampesinos o proletarios. La utilizacin del grupo configura un

espacio donde el proceso se plantea en trminos de autoseleccin en funcin de los deseos personales, de los gustos yde la adecuacin a las posibilidades reales de cada quien. Elgrupo posibilita cruzar tanto las aptitudes psicolgicas, losintereses personales, la historia familiar, las posibilidades socio-econmicas, las ofertas laborales, etc. En algunos casos elalumno puede darse cuenta de los motivos de su eleccin inicialy corregirla antes de ingresar a la universidad en una carreraque no reunira las caractersticas buscadas.

La enseanza en algunas materias especficas

Comnmente, y sobre todo en carreras que se centran encuestiones sociales y humanas, hay entrenamientos que sonbastante difciles de ensear. Por ejemplo, temas como higienemental, entrevista abierta, psicoterapia y dems en psicologa,o desarrollo organizacional, relaciones humanas, seleccin depersonal en administracin, o mitologa, grupos humanos,intervencin institucional en sociologa, etc., configuran ternasdonde la teora es tan distante de la prctica que no hay formade entrenar a los alumnos en dichas habilidades a partir de unenfoque nicamente libresco.


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Para ello, el grupo operativo ofrece la alternativa de combinarla informacin con el anlisis de los aspectos ms prcticos desu aplicacin y con las dificultades emocionales que surgen unay otra vez frente a la problemtica humana y social, y permiteun aprendizaje primero en el alumno, antes de que dicho

entrenamiento sea aplicado a terceros. En los casos en que seprocede de este modo, el alumno cuenta con un conocimientomucho ms slido -ya que lo ha vivido- operando en el campode manera ms plstica que en otros casos en los cuales deseareproducir una tcnica aprendida slo formalmente. Debeagregarse a lo anterior que todos estos aprendizajes sonproductores de intensa angustia por lo que el alumno tiende adefenderse a travs de rituales, memorizaciones,autoritarismos, tomas de distancia, etc., que no hacen otracosa que dificultarle ms an el aprendizaje y la ulterior

aplicacin del instrumento. El grupo operativo provee de unespacio donde estas ansiedades pueden ser analizadasrepercutiendo en un mayor fortalecimiento psquico, un mayorgrado de seguridad por parte del alumno de lo que deberealizar.

A modo de ejemplo, se puede sealar una experiencia realizadacon grupos operativos en la materia de psicologa evolutiva. Losestudiantes haban estado sumamente entusiasmados por lasdiferentes etapas de la niez pero se vieron desganados ybloqueados cuando se lleg al tema de la adolescencia. La

curiosidad inicial dej su lugar a la apata y a la falta de lectura.En los grupos fue posible entender que, por un lado, el tema lesdespertaba importantes resistencias ya que se angustiabancuando lean acerca de las caractersticas de los adolescentesque identificaban como propias: problemas de identidad sexual,confusin, problemas con el cuerpo, dependencia y autonoma,etc. A su vez, el tema de la adolescencia les implicaba tambinque iban a pasarlo por lo cual llegaran a ser adultos ymuchos no se sentan an preparados para ello. El anlisis lesbrind nuevos elementos de juicio no slo para que se pudieran

enfrentar al mundo adulto sino para que pudieran tambincontinuar estudiando la materia.

El trabajo con equipos de investigaci6n o de trabajo

(Team Building)

Uno de los principales problemas que aparece cuando variaspersonas deben trabajar juntas para desarrollar un proyecto,tiene que ver con las relaciones interpersonales. Puedenpertenecer al mismo campo o provenir de las reas msdispares pero de cualquier modo llegarn a un punto donde

puede ser muy difcil llegar a acuerdos. El grupo operativopuede ayudarlos a visualizar qu clase de problema tiene el


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grupo que los aleja de la organizacin y de la investigacin. Enmuchos casos, la competencia entre los integrantes del equipopuede ser el obstculo, en otros, el descubrimiento de nuevasideas produce una enorme ansiedad que es neutralizada con lainmovilidad. La presencia de ansiedades depresivas y

persecutorias detendr el proceso de investigacin, obstculoque deber ser analizado para poder ser superado.

Psicohigiene del embarazo y parto

En el caso de las mujeres embarazadas, es frecuente observarel surgimiento de temores y preocupaciones durante los mesesdel embarazo y sobre todo cuando se aproxima el momento delparto. La imaginacin vuela y las preguntas se suceden en lamente de la mujer: Cmo ser el beb? Estar completo?Ser sano? Ser hombre o mujer? Me doler mucho el

parto? Habr que hacer cesrea? Afectar eso al beb? etc.Un grupo operativo que se centre en el anlisis de dichostemores y que tenga una duracin de 6 a 7 meses, ayudamucho a que las fantasas puedan ser analizadas, mejore elestado anmico de la mujer as como su tranquilidad. Elenfrentarse a los cambios corporales donde algo crece y no seve bien cmo se constituye, es generador de hondaspreocupaciones que es conveniente procesar.

Los ejemplos podran continuarse en una larga lista; alcanzapara mostrar tanto la necesidad social que existe de lugares de

verbalizacin y anlisis de ansiedades como del abanicointerminable de aplicaciones que depende en mucho de laimaginacin del experto en cuestin.

Como se puede apreciar el grupo operativo trabaja en todosestos terrenos como brindando un espacio de reflexin sobresituaciones, de crisis ms o menos agudas pero que por sunaturaleza no dejan de someter a los agentes a estadostensionales atentatorios de su salud mental. El aprendizaje demodelos de abordaje de diversas realidades coadyuva para quelos integrantes se mantengan en un proceso de formacin yrevisin permanente de los esquemas y lejos de vivir ajenos asu cotidianidad, se conviertan en sujetos que a travs de unaadaptacin activa puedan producir cambios en su medio socialcircundante.

Bibliografa

Bauleo, A. (1974) Ideologa, grupo y familia. Kargieman. Buenos Aires.

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Foladori, H. (1986) Grupo operativo, autogestin, aprendizaje. La nave delos locos N 10. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Morelia.

Pichn-Rivire, E. (1971) Del psicoanlisis a la psicologa social. Tomo II.Galerna. Buenos Aires.

Indice Revista Mexicana de Orientacin Educativa N 1
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