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SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIÓN

INFORME PISA 2009INFORME PISA 2009

““Programa para la evaluación internacional de los alumnos”Programa para la evaluación internacional de los alumnos”

CONSIDERACIONES GENERALES Y ANÁLISIS CONSIDERACIONES GENERALES Y ANÁLISIS

22 SERVICIO PROVINCIAL DE INSPECCIÓN

QUE ES PISA

PISA es un estudio comparativo, internacional y periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación de tres competencias clave:

COMPRENSIÓN LECTORA,

COMPETENCIA MATEMÁTICA,

COMPETENCIA CIENTÍFICA.


Países participantes en PISA 2009:

33 países de la OCDE y 32 países asociados

Evolución de países participantes: 32 en 2000, 41 en 2003, 57 en 2006 y 65 en 2009.

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PARTICIPACION ESPAÑOLA: 910 centros y unos 27.000 alumnos y alumnas

Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana, al no ampliar muestra no hay información individualizada de

resultados para ellas.


QUE ES PISA

El Informe Español se organiza en 5 capítulos:

1º Describe las características del trabajo técnico de evaluación realizado.

2º Resultados globales y niveles de rendimiento en las tres competencias analizadas.

3º Equidad de los sistemas educativos.

4º Actitud del alumnado ante la lectura y el aprendizaje.

5º Evolución de los resultados desde el primer ejercicio en 2.000 hasta el actual.


QUE ES PISA

La evaluación que realiza atiende no sólo a si los alumnos pueden reproducir

conocimientos sino a su capacidad para reproducirlos y aplicarlos a situaciones

nuevas.

Presta especial atención al dominio de procesos, a la comprensión de conceptos y a la capacidad de desenvolverse en diferentes

situaciones dentro de las áreas.


QUE ES PISA

El Informe da tres tipos de resultados: Resultados globales y niveles de

rendimiento por competencia. Relación entre los resultados y los

distintos factores asociados. Análisis de tendencias, por ser una

recogida de datos de carácter cíclico.


QUE ES PISA

La novedad en 2009 es la incorporación de la competencia lectora en formato

electrónico

Y el análisis que realiza sobre conceptos como “interés por la lectura” y

“metacognición.”

Muestra: Alumnado de 15 años

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- Equidad en los aprendizajes y en los resultados.

Factores asociados al rendimiento.

- Actitudes del alumnado ante la lectura

y el aprendizaje.


UN SISTEMA EDUCATIVO EQUITATIVO ES EL QUE GARANTIZA

EL ÉXITO DE LOS ESTUDIANTES CON INDEPENDENCIA DEL

ENTORNO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DE SU FAMILIA Y DE SU

CENTRO EDUCATIVO.

Equidad en los aprendizajes y en los resultados. Factores asociados al rendimiento


Índice: ESCSÍndice: ESCS“Estatus social, económico y cultural”“Estatus social, económico y cultural”

Es un índice estadístico que explica la relación entre los resultados obtenidos y el nivel socioeconómico y cultural de las familias.

Promedio OCDE 0Promedio OCDE 0 España - 0.31España - 0.31 Andalucía - 0.57Andalucía - 0.57

Variables:

Nivel de estudios de los padres: (100p /120p OCDE)

Cualificación de los padres:

Nº de libros en el domicilio familiar: (125p/140 OCDE)


Variación del rendimiento escolar.Variación del rendimiento escolar.

Variabilidad del rendimiento escolar que se produce entre las escuelas y dentro de ellas y qué variación es atribuible a las circunstancias sociales, económicas y culturales de alumnado y centros.

La variación “entre centros” no es significativa en España 19.5% (un 17% en Andalucía) frente al 41.7% en OCDE. Esta diferencia se reduce aún más al detraer el índice ESCS.

España es el segundo país con menos variación, el primero es Finlandia. El sistema educativo español es uno de los que presenta más equidad.


Rendimiento del alumnado en Rendimiento del alumnado en relación con:relación con:

Diferencias de Género.Diferencias de Género.

Condición de inmigrante.Condición de inmigrante.

Repetición de curso.Repetición de curso.


OCDEOCDE ESPAÑAESPAÑA ANDALUCIAANDALUCIA

C. LECTORAC. LECTORA 39 puntos39 puntos 29 puntos29 puntos 21 puntos21 puntos

C. MATEM.C. MATEM. 11 puntos11 puntos 19 puntos19 puntos 26 puntos26 puntos

C. CIENTIF.C. CIENTIF. 0 puntos0 puntos 7 puntos7 puntos 16 puntos16 puntos

Diferencias de resultados entre alumnos y alumnas

Estas diferencias, aun siendo importantes, son moderadas en comparación con la puntuación que

corresponde a un nivel de rendimiento.


Resultados en función del lugar de la Resultados en función del lugar de la condición de inmigrantecondición de inmigrante

La diferencia de puntuaciones es en España de 56 puntos, (9.5%) en Andalucía es de 53 puntos (9.3%). Superiores en ambos casos a la media

OCDE de 43 puntos.


Resultados en función de la Resultados en función de la repetición de curso.repetición de curso.

El 36% del alumnado participante en PISA, a nivel español, y el 43% a nivel andaluz, han

repetido uno o dos años.

Los alumnos repetidores obtienen de forma reiterada malos resultados en comparación

con los no repetidores.

Esta evidencia la constata también la Evaluación General de Diagnóstico en alumnos

de 10 años repetidores.


Resultados en función de la repetición de Resultados en función de la repetición de curso.curso.

Alumnado no repetidor: 4º E.S.O. Alumnado no repetidor: 4º E.S.O.

Evidencia un Sistema Educativo de EXCELENTES resultados.Evidencia un Sistema Educativo de EXCELENTES resultados. Alumnado repetidor: 1/3 del alumnadoAlumnado repetidor: 1/3 del alumnado

– Un curso: escasamente nivel 2 lectura.Un curso: escasamente nivel 2 lectura.– Dos cursos: nivel 1 de rendimiento, lo que supone Dos cursos: nivel 1 de rendimiento, lo que supone

insatisfactoriamente preparados para su formación insatisfactoriamente preparados para su formación posterior y para incorporarse a la vida laboral y social.posterior y para incorporarse a la vida laboral y social.

Valor por encima del

promedio OCDE.



Total de repetidores 2º y 3º



- Esta evidencia es la de mayor trascendencia y señala una de la principales explicaciones de los resultados españoles.

- Un tercio alumnado es repetidor con 15 años. Está a punto de abandonar la Educación Secundaria, con unos niveles de rendimiento bajos, y muchos de ellos no obtendrán la titulación básica y sufren un alto riesgo de padecer exclusión social.

LA REPETICIÓN DE CURSO NO MEJORA LOS RENDIMIENTOS DEL ALUMNADO


Factores asociados a las características de los Factores asociados a las características de los centros.centros.

1º Titularidad de los centros: Publico/Privado

2º El clima disciplinar en las aulas.

3º La Autonomía y Gestión de los centros:– Profesorado.– Disciplina, admisión y evaluación.– Cuestiones relacionadas con la enseñanza

y el aprendizaje.


Factores asociados a las características de los Factores asociados a las características de los centros. Titularidad publica y privada.centros. Titularidad publica y privada.

La diferencia de puntuaciones tanto en España como en Andalucía es de 37 puntos en Comprensión lectora, lo que no excede medio nivel de rendimiento.

Estas moderadas diferencias se explican fundamentalmente por los efectos que producen en los aprendizajes los entornos sociales, económicos y culturales de alumnos y centros y al detraer el índice ESCS la diferencia se reduce a 19 puntos.


Resultados según la titularidad en Resultados según la titularidad en AndalucíaAndalucía

PUBLICO

74.5 %

LECTURALECTURA MATEMATICAS MATEMATICAS CIENCIASCIENCIAS

451 455 460

PRIVADO

25.5 %

494 484 498

La puntuación es superior en los centros privados en todas las comunidades. Al detraer el índice ESCS la corrección favorece al los centros públicos.


El clima disciplinar en los centros. El clima disciplinar en los centros.

Existe una clara correlación entre las puntuaciones en comprensión lectora y la frecuencia con la que se producen interrupciones en las actividades. A mayor disciplina en el aula mejores resultados.

La diferencia es de 29 puntos entre unas aulas y otras.


Autonomía y gestión de los centros Autonomía y gestión de los centros educativoseducativos

La autonomía de los centros y la La autonomía de los centros y la corresponsabilidad de la comunidad corresponsabilidad de la comunidad

educativa en el trabajo de éstos y educativa en el trabajo de éstos y en sus resultados, aparece en el en sus resultados, aparece en el

informe como un factor que informe como un factor que favorece la mejora de los resultadosfavorece la mejora de los resultados



Profesorado (contratación, despido, Profesorado (contratación, despido, mejoras salariales)mejoras salariales)

Admisión del alumnado.Admisión del alumnado. Evaluación y disciplina.Evaluación y disciplina. Elección de materiales curricularesElección de materiales curriculares Concreción de los contenidos de los Concreción de los contenidos de los

cursos.cursos. Enseñanzas ofrecidas.Enseñanzas ofrecidas.



La autonomía de los Centros españoles es inferior a la de los centros de la OCDE en casi todos los aspectos considerados, en opinión de los directores encuestados.


Actitudes del alumnado ante la lectura y el Actitudes del alumnado ante la lectura y el aprendizaje.aprendizaje.


MOTIVACION HACIA LA LECTURAMOTIVACION HACIA LA LECTURA

LEER POR PLACER:Algo más del 60% alumnado dice leer por placer.

Existe una fuerte correlación positiva entre la lectura por placer y la evaluación positiva en comprensión escrita, y con un rendimiento significativamente más alto en las pruebas.

Nivel inferiorNivel inferior Nivel superior Nivel superior

439439 537537



Tiempo: A más tiempo mejores resultados pero lo que realmente influye es que se lea por placer. Al menos ½ hora al día pero por disfrute.

Variedad de materiales: Cuanto más versátil es un lector, mejores son sus resultados.



Actividades de lectura digital: Asociadas más al entorno familiar que al escolar, y a niveles socioeconómicos más altos. La práctica de estas actividades en general supone un rendimiento más elevado.

Lectura en clase: Los alumnos españoles destacan describiendo los datos contenidos en tablas y en gráficos en un 40% frente al 36% OCDE.


Los centros escolares deben promover medidas y estrategias de fomento de la lectura.

El tratamiento de la Lectura en los centros debe tener en cuenta la motivación, diferentes tipologías de textos, y actividades relacionadas con la comprensión y expresión oral y escrita que resulten amenas, divertidas y motivadoras para el alumnado así como incluir la lectura digital como práctica cotidiana en las aulas.



ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

Metacognición en lectura:- Comprender y recordar - ResumirLos alumnos que identifican las mejores

estrategias de comprensión y memoria, también identifican las mejores estrategias de resumen.

El uso adecuado de ambas va asociado a niveles más altos de rendimiento en lectura.



Metacognición en lectura:- Comprender y recordar: 70 puntos de

rendimiento en lectura (90 OCDE).

Las estrategias más adecuadas son las siguientes: tras leer el texto, comentar el contenido con otras personas; subrayar las partes más importantes y resumir el texto con las propias palabras del alumno.



Metacognición en lectura

- Resumen: supone una mejora de 94 puntos en España (104 OCDE).

Las estrategias más adecuadas:

Comprobar con atención si los hechos más importantes del texto están reflejados en el resumen; leer todo el texto, subrayar las frases más importantes; luego reformularlas con sus propias palabras a modo de resumen.



Estrategias de memorización: Son las que tienen menos incidencia.

Estrategias de elaboración: saber relacionar la experiencia personal con nuevos conocimientos.

Estrategias de control: Son las que tienen mayor incidencia y sirven al alumno para saber hasta qué punto ha cumplido sus objetivos de aprendizaje.



N- 1 o inf. N- 5 o sup PUNTOS DE VARIACION

Poco habitual 50%

Control 21.4% 70 (27 OCDE)

Elaboración 32% 22 ( 9 OCDE)

Memorización 58% 6 ( 4 OCDE)

Con qué frecuencia emplean los alumnos estas estrategias en su estudio cotidiano distribuidos entre los niveles más alto y más bajo de rendimiento:



Estrategias de control:

Las estrategias de control son: que el alumno averigüe que debe aprender; compruebe que ha entendido lo que ha leído; averigüe qué conceptos aún no tiene claros del todo; se asegure de que se acuerda de los puntos más importantes del texto; cuando no comprende algo busque más información para aclararlo.



Estrategias de elaboración:

Las estrategias de elaboración son: que el alumno relacione la nueva información con la que tiene de otras materias; averigüe cómo puede ser útil esa información fuera del centro; trate de comprender mejor el material relacionándolo con sus propias experiencias; averigüe de qué modo la información del texto se ajusta a lo que ocurre en la vida real.



Estrategias de memorización:

Las estrategias de memorización son: memorice todo lo que pone en el texto; memorice la mayor cantidad posible de datos; lea el texto tantas veces que lo pueda repetir de memoria; lea el texto una y otra vez.



El informe afirma que la actitudes hacia la lectura y el aprendizaje, la motivación y el rendimiento académico se refuerzan mutuamente y están firmemente asociadas con el rendimiento.

A medida que los alumnos leen más se convierten en mejores lectores, y al leer mejor y esperar mejores resultados, tienden a leer con más motivación y disfrute.


Conclusiones para el asesoramientoConclusiones para el asesoramiento

Los resultados demuestran que hay que trabajar intensamente la competencia lectora en los Centros, utilizando todo tipo de textos, incluidos los digitales y desde Etapas educativas anteriores, incluyendo en los P.E., Programaciones de Dptos y Ciclos esta competencia desde una perspectiva integral y sistemática.

Los Planes de Lectura de los Centros han de contemplar dos grandes aspectos: animación a la lectura (leer por placer) y estrategias lectoras (leer para aprender).



La repetición de curso es una medida claramente negativa en relación con la mejora de los resultados. Los Centros deben poner en práctica otras medidas de apoyo y refuerzo, antes de aplicar la de repetición, y ésta aplicarse de forma excepcional y siempre acompañada de un programa individualizado. El clima de convivencia en las aulas favorece el aprendizaje y la mejora de los resultados. La creación de un adecuado clima escolar debe ser una prioridad de la dirección del centro, del profesorado y de las familias. Punto relevante dentro del Proyecto Educativo.



Los centros deben hacer uso de la autonomía elaborando Proyectos Educativos que den respuesta a las necesidades propias, así como establecer mecanismos para su evaluación.

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