1. pisa y participación de chile - boletin entrega de...

1. PISA y participación de Chile2. Resultados PISA 20153. Factores asociados a los resultados4. Material para la enseñanza.

Contenidos

1. PISA y participación de Chile en el estudio

Qué es PISA: Es un estudio internacional iniciado en 2000, dirigido por la OCDE, que evalúa

cada tres años competencias de los

estudiantes de 15 años en las áreas de Lectura,

Matemática y Ciencias Naturales.

Objetivo: Evaluar cómo los sistemas educativos preparan a sus

estudiantes para que apliquen su conocimiento y habilidades en tareas que

son relevantes para su vida actual y futura.

4

Chile en PISA

2000 2003 2006 2009 2012 2015

LecturaChile

no participóCiencias Lectura Matemática Ciencias

6 países latinoamericanos





En papel En papel En papel En papel

Chile esmiembro de

1º vez en computador

Chile participa desde su inicio

5

PISA 2015

Participaron 72 países de todo el mundo, incluidos países de Latinoamérica como México, Brasil, República Dominicana, Costa Rica, Colombia, Perú y Uruguay.

6

Aplicación de PISA en CHILE 2015

• La prueba se aplicó a una muestra representativa de estudiantes de 15 años del país.

• La aplicación se realizó en computador en todas los establecimientos de la muestra.

• Los estudiantes fueron evaluados entre el 21 de septiembre y el 10 de octubre de 2015.

227 colegios

7.053estudiantes

Muestra en Chile

7

Instrumentos aplicación en PISA 2015

Pruebas en computador

(Ciencias Naturales, Matemática, Lectura, otros dominios)

Cuestionarios en computador

Cuestionarios En papel

- Estudiantes

- Estudiantes

- Profesores ciencias II medio

- Profesores otras asignaturas II medio

- Directores

- Padres

8

¿Qué se evalúa en PISA?

El enfoque evaluativo de PISA está orientado a competencias científicas, lectoras y matemáticas. A diferencia de otros estudios, su enfoque no es curricular.Una competencia es la capacidad que tiene un individuo para usar y poner en juego simultáneamente un conocimiento, la voluntad y las habilidades para desarrollar una tarea o resolver un problema en forma satisfactoria.

9

Marco de referencia Ciencias Naturales PISA 2015

Competencias científicas

Conocimiento científico

Contextos

- Explicar fenómenos científicamente- Diseñar y evaluar investigación científica- Interpretar científicamente datos y evidencia

- Tipo de conocimiento- Contenidos- Procedimental - Epistemológico

- Áreas de contenidos- Sistemas físicos - Sistemas vivos- La tierra y el espacio

- Personal- Local/nacional- Global

10

Marco de referencia Lectura PISA 2015

Aspectos/tareas de lectura

Textos

Situación

- Acceder y extraer información- Alcanzar una comprensión general y desarrollar una

interpretación- Reflexionar y evaluar sobre el contenido y la forma

de un texto

- MedioImpresos / Electrónicos

- AmbienteBasado en el autor/ Basado en el mensaje

- FormatoContinuo / Discontinuo / Mixto / Múltiple

- TipoNarrativo/ Expositivo / Argumentativo / Instructivo / Transaccional

- Personal- Educacional- Ocupacional- Pública

11

Ejemplo de pregunta de Lectura

12

Ejemplo de pregunta de Lectura

13

Marco de referencia Matemática PISA 2015

Procesos

Contenidos

Contextos

- Formular situaciones matemáticamente- Emplear conceptos, hechos,

procedimientos y razonamiento matemático

- Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemáticos

- Cambio y relaciones

- Espacio y forma

- Cantidad

- Incertidumbre y datos

- Personal- Profesional- Social- Científico

14

Bajo Nivel 2

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Resultados que entrega esta evaluación

Los resultados de PISA se reportan en:

- Puntaje promedio- Niveles de

desempeño

Los estudiantes que alcanzan el nivel 2 y los niveles superiores, tienen las competencias mínimas requeridas para participar completamente en una sociedad moderna

Los estudiantes que se encuentran bajo el nivel 2, no alcanzan las competencias mínimas requeridas para participar completamente en una sociedad moderna.

15

2. Resultados PISA 2015

2.1. Resultados generales por área

Ciencias Naturales

Desempeño de los países - Ciencias Naturales

0

100

200

300

400

500

600 Singapur

Japón

Estonia

Taipei-China

Finlandia

Macao-China

Canadá

Vietnam

Hong Kong -China

China (B-S-J-G)

Corea

Nueva Zelanda

Eslovenia

Australia

Reino Unido

Alemania

Países Bajos

Suiza

Irlanda

Bélgica

Dinamarca

Polonia

Portugal

Noruega

Estados Unidos

Austria

Francia

Suecia

República Checa

España

Letonia

Federación Rusa

Luxemburgo

Italia

Hungría

Lituania

Croacia

Islandia

Israel

Malta

República Eslovaca

Grecia

Chile

Bulgaria

Emiratos Árabes Unidos

Uruguay

Rumaia

Chipre

Moldavia

Albania

Turquía

Trinidad y Tobago

Tailandia

Costa Rica

Catar

Colombia

México

Montenegro

Georgia

Jordania

Indonesia

Brasil

PerúLíbano

Túnez

Macedonia

Kosovo

Argelia

República Dominicana

Nota: Muestras de Argentina, Kazajstán y Malasia tienen una cobertura tan baja que no asegura la comparabilidad.

Promedio OCDE

19

Tendencia de Latinoamérica - Ciencias Naturales

Chile tiene los resultados más altos entre los países latinoamericanos.

20

350

370

390

410

430

450

470

490

510

2006 2009 2012 2015

Chile

Uruguay

Costa Rica

Colombia

México

Brasil

Perú

Latinoamérica

Sub escalas Ciencias Naturales

439452 446

380

400

420

440

460

480

500

Sistemas físicos Sistemas vivos La tierra y el espacio

Sistemas físicos es significativamente más bajo que Sistemas vivos y La tierra y el espacio.

Hay un mejor desempeño en sistemas vivos. La mayor debilidad en áreas de conocimientos de los estudiantes en Chile está en los sistemas físicos

(+) 21

Lectura

Desempeño de los países - Lectura

0

100

200

300

400

500

600 Singapur

Hong Kong -China

Canadá

Finlandia

Irlanda

Estonia

Corea

Japón

Noruega

Nueva Zelanda

Alemania

Macao-China

Polonia

Eslovenia

Países Bajos

Australia

Suecia

Dinamarca

Francia

Bélgica

Portugal

Reino Unido

Taipei-China

Estados Unidos

España

Federación Rusa

China (B-S-J-G)

Suiza

Letonia

República Checa

Croacia

Vietnam

Austria

Italia

Islandia

Luxemburgo

Israel

Lituania

Hungría

Grecia

Chile

República Eslovaca

Malta

Chipre

Uruguay

Rumaia


Bulgaria

Turquía

Costa Rica

Trinidad y Tobago

Montenegro

Colombia

México

Moldavia

Tailandia

Jordania

Brasil

Albania

Catar

Georgia

PerúIndonesia

Túnez


Macedonia

Argelia

Kosovo

Líbano


Promedio OCDE

23

Tendencia de Latinoamérica - Lectura

Chile mejora significativamente sus resultados en lectura entre 2012 y 2015 y tiene los mejores resultados de la región.

24

350

370

390

410

430

450

470

490

510

2009 2012 2015

Chile

Uruguay

Costa Rica

Colombia

México

Brasil

Perú

Latinoamérica

Matemática

Desempeño de los países - Matemática

0

100

200

300

400

500

600 Singapur

Hong Kong -China

Macao-China

Taipei-China

Japón

China (B-S-J-G)

Corea

Suiza

Estonia

Canadá

Países Bajos

Dinamarca

Finlandia

Eslovenia

Bélgica

Alemania

Polonia

Irlanda

Noruega

Austria

Nueva Zelanda

Vietnam

Federación Rusa

Suecia

Australia

Francia

Reino Unido

República Checa

Portugal

Italia

Islandia

España

Luxemburgo

Letonia

Malta

Lituania

Hungría

República Eslovaca

Israel

Estados Unidos

Croacia

Grecia

Rumaia

Bulgaria

Chipre


Chile

Turquía

Moldavia

Uruguay

Montenegro

Trinidad y Tobago

Tailandia

Albania

México

Georgia

Catar

Costa Rica

Líbano

Colombia

PerúIndonesia

Jordania

Brasil

Macedonia

Túnez

Kosovo

Argelia



Promedio OCDE

26

Tendencia de Latinoamérica - Matemática

Chile se sitúa como el país de más altos resultados en la región en las últimas dos evaluaciones y se mantiene estable.

27

350

370

390

410

430

450

470

490

510

2006 2009 2012 2015

Chile

Uruguay

México

Costa Rica

Colombia

Perú

Brasil

Latinoamérica

2.2 Equidad en los resultados

Género

Tendencia según género

426443 442 440

448 452 448 454

380

400

420

440

460

480

500

2006 2009 2012 2015

Diferencia en el año entre mujeres y hombres es significativa.

Las brechas de género se mantienen en el tiempo.Las mujeres mejoran en Matemática entre 2006 y 2015 y los hombres en Lectura entre 2009 y 2015.

Ciencias Naturales Matemática Lectura

(+)

461 452465

439430

453

380

400

420

440

460

480

500

2009 2012 2015

(+)

396410 411 413

424 431 436 432

380

400

420

440

460

480

500

2006 2009 2012 2015

Mujeres Hombres

(+)

30Variación para el género es significativa en el período considerado.

Nivel socioeconómico

Niveles de desempeño según nivel socioeconómico – Ciencias Naturales

32

57,538,8 34,1 27,9

13,9

28,5

36,033,8

31,8

24,9

13,924,8 31,5 39,1

57,2

0,0 0,4 0,6 1,1 4,0

0

20

40

60

80

100

Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto

Nivel 5 y 6

Nivel 3 y 4

nivel 2

Bajo nivel 2

Un 58% de los estudiantes del grupo socioeconómico bajo no ha desarrollado las competencias mínimas en Ciencias Naturales frente a un 14% del grupo alto. Sólo un 4% de los estudiantes del

grupo socioeconómico alto está en los niveles más avanzados.

Nivel 2

358 378406 432

483

376407 420 435

479

Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto2006 2015

387 404 431458

511

399432 445 461

501


Tendencia según nivel socioeconómico

La diferencia entre 2006 y 2015 en este quintil es estadísticamente significativa.

(+) (+)

(+)

Se mantienen en el tiempo las brechas entre grupos socioeconómicos. Mejoras significativas en los resultados de los grupos socioeconómicos más bajos respecto de 2006.

Matemática

(+)(+) (+)

Ciencias Naturales

33

406 427 446 464508

414 445 459 470509


2009

2015

Tendencia según nivel socioeconómico - Lectura

La diferencia entre 2009 y 2015 en este quintil es estadísticamente significativa.(+)

(+)

Se mantienen en el tiempo las brechas entre grupos socioeconómicos.En lectura mejoran significativamente los resultados del grupo socioeconómico

medio bajo respecto de 2009.

34

Entre 2012 y 2015, se observa que mejoraron significativamente los grupos: bajo, medio bajo y medio.

3. Factores asociados

Factores asociados a mayores aprendizajes

Actividades extra programáticas de la escuela

Hasta + 8 puntos

Expectativas de llegar a la Educación Superior (técnica y universitaria)

Hasta +29 puntos

36

Factores asociados a menores aprendizajes

Percepción de injusticia de parte del profesor

Hasta – 9 puntos

Hasta – 11 puntos

Ansiedad académica

37

Factores asociados a mayores aprendizajes- Ciencias Naturales

Conciencia medioambientalHasta + 8 puntos

Hasta + 8 puntos

Disfrutar la Ciencia

Hasta + 6 puntos

Valoración del método científico

38

Síntesis de resultados

Avances- Chile mantiene los mejores resultados

en Latinoamérica en Lectura, Matemática y Ciencias Naturales.

- Mejora de resultados en la prueba de Lectura en el período 2012-2015, alcanzando el promedio de países con ingreso similar.

- Avances significativos en los resultados de los grupos socioeconómicos bajos y medio.

- Las mujeres mejoran en Matemática entre 2006 y 2015 y los hombres en Lectura entre 2009 y 2015.

Desafíos- Existe una alta proporción de estudiantes

que no alcanzan las competencias mínimas, especialmente en Matemática.

- Estabilidad en los resultados de Matemática y Ciencias Naturales.

- Se mantiene amplia brecha entre grupos socioeconómicos.

- Se mantienen las brechas de género en el tiempo. A favor de las mujeres en Lectura y de los hombres en Matemática y Ciencias Naturales.

39

4. Materiales para la enseñanza

Ejemplo de pregunta de Ciencias Naturales

41

Se espera que los estudiantes seleccionen una explicación para el fenómeno de que las aves emigren en grupo.

Requiere que los estudiantes identifiquen una conclusión apropiada sobre el beneficio evolutivo de este comportamiento.


42

Se espera que los estudiantes utilicen conocimientos procedimentales para identificar un factor que podría conducir a recuentos inexactos de aves migratorias y explicar cómo esto podría afectar los datos recopilados. Requiere que los estudiantes puedan identificar y explicar posibles limitaciones que existen en los conjuntos de datos.


43

Se espera que los estudiantes entiendan cómo los datos se representan en dos mapas y utilicen esa información para comparar y contrastar las rutas de migración del ave indicada en el otoño y la primavera. Los estudiantes necesitan analizar los datos e identificar cuál de las varias conclusiones que se entregan es correcta.


44


45

Se espera que los estudiantes apliquen el conocimiento epistemológico para explicar el diseño de la investigación presentada en la unidad.


46

Los estudiantes deben evaluar dos afirmaciones mediante la interpretación de los datos proporcionados, que incluyen intervalos de confianza alrededor del promedio de las mediciones de la radiación solar, la humedad del suelo y la precipitación. Los estudiantes deben demostrar que comprenden cómo el error de medición afecta el grado de confianza asociado con mediciones científicas específicas.

1. pisa y participación de chile - boletin entrega de...

Documents