097.pdf
TRANSCRIPT
-
1
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
TESIS:
EL LIDERAZGO Y EL DESEMPEO DEL DIRECTIVO EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DE LA ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO SARABIA
TESIS QUE PRESENTA:
HIPLITO MONTES RIVAS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO
ASESORA: MTRA. SARA TORRES HERNNDEZ
Chihuahua, Chih. Febrero del 2010
-
2
Dedicatoria:
A mis padres que me dieron la libertad y me guiaron por el camino correcto.
A mi esposa por apoyarme en todo momento.
A mis hijos por tolerar y comprender mi ausencia los fines de semana durante dos
aos consecutivos.
A mis docentes de la maestra, por su comprensin, paciencia y su gran
enseanza.
-
3
CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
PRESENTACIN .................................................................................................................................... 7
CAPTULO I .......................................................................................................................................... 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 9
Objetivos: .................................................................................................................................. 12
Preguntas de investigacin: ...................................................................................................... 12
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 14
MARCO TERICO ............................................................................................................................... 14
PROYECTO EDUCATIVO ..................................................................................................................... 15
Otros Modelos del proyecto educativo (MPE) .......................................................................... 21
Proyecto de innovacin educativa ............................................................................................ 21
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) .............................................................. 22
LIDERAZGO DEL DIRECTIVO ............................................................................................................... 24
Calidad de aprendizaje ...................................................................................................................... 29
La organizacin escolar ..................................................................................................................... 31
Participacin de la comunidad escolar ............................................................................................. 32
Trabajo colaborativo ......................................................................................................................... 32
Gestin escolar .................................................................................................................................. 33
Estrategias ......................................................................................................................................... 34
Valores ............................................................................................................................................... 34
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 36
MTODO ............................................................................................................................................ 36
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS ........................................................ 36
A. ESTUDIO DE CASO ......................................................................................................................... 38
B. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS .................................................................................................... 41
C. LAS CATEGORAS ........................................................................................................................... 43
I. Identificacin personal ........................................................................................................... 44
II. Liderazgo acadmico ............................................................................................................. 44
-
4
III. Relaciones humanas ............................................................................................................. 44
IV. Espritu investigativo ............................................................................................................ 44
V. Motivacin personal ............................................................................................................. 44
VI. Toma de decisiones .............................................................................................................. 45
VII. Solucin de problemas ........................................................................................................ 45
VIII. Grupos informales .............................................................................................................. 45
D. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ANLISIS DE LOS DATOS ............................................................ 45
CAPTULO IV ...................................................................................................................................... 47
RESULTADOS ..................................................................................................................................... 47
Punto de partida ............................................................................................................................... 47
ESTUDIO EXPLORATORIO .................................................................................................................. 51
RESULTADOS GENERALES .................................................................................................................. 57
Proyecto educativo ................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 69
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 73
ANEXOS ............................................................................................................................................. 75
-
5
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito identificar caractersticas de la
directora que influyen en su liderazgo y en el trabajo con proyecto educativo,
desde la perspectiva de los docentes, alumnos y padres de familia.
Los temas centrales de la investigacin, son: proyecto educativo y
liderazgo directivo. Se consideran algunos conceptos y caractersticas de
proyecto educativo y por otro lado, tipos, perfiles y caractersticas de los
lderes acadmicos.
La investigacin se realiz en la escuela primaria Francisco Sarabia, de la
ciudad de Ojinaga Chih., tomando en cuenta: su organizacin escolar, el trabajo
con proyecto educativo y el liderazgo directivo. La investigacin es de corte
cualitativo, la cual se presenta como la ms apropiada para el desarrollo de la
investigacin educativa, pues describe e interpreta la subjetividad y los
comportamientos de los actores que intervienen en la problemtica de la realidad
estudiada. Se empleo el mtodo de estudio de caso, aqui el investigador se
propone comprender cmo los actores interpretan y concluyen sus propios
significados en una situacin dada. Tambin permite que el objeto de estudio sea
siempre individual. Al inicio de la investigacin se realiz un estudio exploratorio,
el cual permiti conocer la actitud de los principales actores del centro escolar
respecto al liderazgo de la directora de la escuela.
Al directivo le corresponde establecer claramente las tareas, atribuciones y
responsabilidades del personal perteneciente al centro escolar que dirige y
coordina y de esta manera todos se responsabilizan del logro educativo y sea
posible de pedir cuentas y reconocer los resultados del esfuerzo de cada uno. De
ah la necesidad que en cada centro educativo el liderazgo del directivo sea
-
6
reconocido y es el ejemplo a seguir, el cul muestre la capacidad de gestin
institucional, articule, gestione y distribuya con justicia y equidad las actividades a
desarrollar durante el ciclo escolar.
Por lo expuesto anteriormente, en este trabajo se plantea como problema
de investigacin: Cules son las caractersticas de liderazgo de la directora, que
ms influyen en el desarrollo del proyecto educativo, en la escuela primaria
federalizada Francisco Sarabia?
En la etapa de resultados se determina que el centro educativo en donde
se desarroll la investigacin: es un ejemplo que establece como un hecho que
se pueden dar innovaciones(acadmicas, culturales, deportivas y sociales) cuando
se trabaja con proyecto educativo en donde la directora es una persona capaz,
atenta, que busca la apertura con sus compaeros, tiene una visin clara del
rumbo que debe tomar el centro escolar, es creativa e innovadora, crea equipo de
trabajo, asumen riegos, tiene un compromiso tico con todos (alumnos, maestros,
padres de familia y autoridades educativas), se desenvuelve con una identidad
propia e integridad, asume su autoridad y es capaz de convocar y llegar a
acuerdos en beneficio de la comunidad escolar.
-
7
PRESENTACIN
El presente informe de investigacin est organizado por captulos:
En el Captulo I se desarrolla el planteamiento del problema Cules son
las caractersticas de liderazgo de la directora, que ms influyen en el desarrollo
del proyecto educativo, en la escuela primaria federalizada Francisco Sarabia? De
esta hiptesis se plantearon los siguientes objetivos de investigacin: Identificar el
tipo de liderazgo de la directora del centro escolar de la escuela primaria
Francisco Sarabia y describe las caractersticas de liderazgo de la directora que
ms influye en el desarrollo del proyecto educativo.
En el Captulo II, se presenta el marco terico que respalda el trabajo de la
investigacin, donde se precisan los conceptos principales que son: proyecto
educativo, tipo de liderazgo del directivo, calidad educativa, gestin escolar,
trabajo colaborativo, aprendizajes significativos, organizacin escolar y comunidad
escolar,
En el Captulo III se precisa el mtodo del trabajo de investigacin como un
estudio de caso, la obtencin y procesamiento de los datos. La investigacin
est fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final
un trabajo de tipo descriptivo, donde se especifica propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice.
En el Captulo IV se describen los resultados de la investigacin,
organizados para su presentacin en tres momentos: primeramente se hace una
descripcin de los resultados que arroj la investigacin previa; en segundo
trmino se plasma los resultados que dio el estudio exploratorio y por ltimo el
-
8
resultado de las entrevistas y observacin a docentes, directivo y padres de
familia, al grupo focal a los alumnos. Finalmente se presentan las conclusiones
-
9
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en da la educacin primaria se ve como el eslabn que por decreto es la
parte intermedia de la educacin bsica, de ah la gran importancia que reviste
tener excelentes maestros, con una formacin a la vanguardia y por supuesto
contar con directivos con un liderazgo a toda prueba.
Con base en el pronunciamiento de Cochabamba, Bolivia 2001, los pases
que asistieron a dicha reunin concluyeron que la poltica educativa, a la fecha
obtiene resultados muy pobres, por ejemplo: aun no se logra el acceso universal a
la escuela primaria, falta avanzar en la eliminacin del analfabetismo, mejora de
la calidad y la eficiencia, cobertura de la educacin bsica, educacin y
capacitacin de jvenes y adultos.
Algunas propuestas mencionadas en la declaracin de Cochabamba,
Bolivia del 2001, referente a la tarea de los directivos y proyectos educativos, se
menciona que a la fecha se requiere un nuevo tipo de institucin educativa; la cual
debe ser ms flexible a los nuevos retos, contar con una capacidad de respuesta,
estar dotada de una efectiva autonoma pedaggica y de gestin. Contar con el
apoyo suficiente para organizar y ejecutar sus propios proyectos educativos
respondiendo a las necesidades y diversidad de la comunidad que se atiende.
Para ello, nuestra educacin no slo debe reconocer y respetar la diversidad sino
tambin valorarla y constituir en recurso de aprendizaje.
Se toma adems como prioritario capacitar al personal directivo de cada
escuela, para que sean capaces de dirigir la elaboracin y ejecucin colectiva de
-
10
los proyectos educativos, y para que promuevan la participacin de la comunidad
con mayor autonoma y participacin.
La escuela as visualizada deber constituir el mejor mecanismo para que
los docentes desarrollen con la comunidad proyectos educativos que mejoren la
educacin de los nios y las nias, de los y las jvenes as como de los adultos.
A travs de numerosas recomendaciones los pases buscan: asegurar la
escolaridad a todos los nios y nias en edad escolar, y ofrecerles una educacin
bsica mnima de 8 a 10 aos; eliminar el analfabetismo; mejorar la calidad y la
eficiencia de los sistemas educativos a travs de las reformas necesarias.
La experiencia como docente frente a grupo del nivel de primaria en
diferentes escuelas, ayuda a compartir experiencias con diversos tipos de
directivos, donde se observa que la generalidad de los mismos, simplemente
llegan a dicho puesto o posicin administrativa por su antigedad en el servicio,
derecho que todo maestro tiene; sin embargo, en algunos casos la falta de
actualizacin y el poco tiempo que les falta para jubilarse, da muestra de carencias
en innovacin administrativa, acadmica, manejo de proyecto educativo y en un
buen liderazgo.
El Mxico de hoy necesita una escuela donde el tiempo invertido a la
educacin sea efectivo, equitativo y sobre todo que las tareas dedicadas al
aprendizaje de los nios sean de gran impacto y significativos para ellos mismos,
se necesita una escuela que funcione como un todo y no simplemente como una
institucin administrativa, se requiere exista una eficaz colaboracin profesional
entre el personal docente y directivos, se demanda una institucin donde se
reconozca la participacin de los padres de familia, as mismo se les involucre
ms en actividades cvico-culturales-educativas estableciendo un calendario de
actividades, donde los principales actores de la comunidad escolar se
comprometan a sacar adelante la educacin de los nios.
-
11
Resumiendo, hoy da se necesita un directivo que tenga gran visin y una
clara idea sobre la misin que le permita desarrollar en su centro escolar y as
mismo aplicar proyectos educativos en pro de mejorar la calidad educativa.
Hoy se propone que se fortalezca la gestin escolar e institucional y se
fomente el liderazgo del directivo, el cul en las decisiones tome en cuenta a los
diferentes actores involucrados en la prctica educativa (alumnos, maestros,
autoridades educativas e instituciones afines a la educacin, padres de familia). La
participacin de los padres de familias en el desarrollo del plan de trabajo anual
es de suma importancia, ya que se espera con esto den certidumbre a dichas
actividades.
El directivo debe establecer el espacio adecuado para compartir
informacin y experiencia a travs de estimular los procesos educativos, sin dejar
a un lado la rendicin de cuentas.
En materia de seguridad de los estudiantes, la participacin del lder del
centro de trabajo debe promover con otras instancias competentes en el ramo
para velar por el respeto de la integridad de los educandos y la seguridad propia
de toda la escuela.
En una organizacin escolar no se puede dejar de lado la supervisin fsica
del inmueble, as como tener presente las necesidades del aula y de los maestros,
buscando darles solucin, esto con el fin de que se cuente con las condiciones
mnimas para operar adecuadamente las tareas encomendadas a cada mentor.
Al directivo le corresponde coordinar y establecer claramente las tareas,
atribuciones y responsabilidades del personal perteneciente al centro escolar que
dirige, de esta manera todos se responsabilizan del logro educativo y as es
posible comprometerse y reconocer los resultados del esfuerzo de cada uno. De
ah la necesidad de que en cada centro educativo el liderazgo del directivo se
reconozca y sea el ejemplo a seguir, el cul muestre la capacidad de gestin
-
12
institucional, articule, gestione y distribuya con justicia y equidad las actividades a
desarrollar durante el ciclo escolar.
Por lo expuesto anteriormente, en este trabajo se plantea como problema
de investigacin:
Cules son las caractersticas de liderazgo de la directora de la escuela
primaria federalizada Francisco Sarabia, ms influyen en el desarrollo del
proyecto educativo?
La tarea de investigacin se desarroll en la escuela de educacin primaria
federalizada Francisco Sarabia, en turno matutino de la ciudad de Ojinaga. La cual
se seleccion entre otros motivos porque trabaj con proyecto educativo.
La presente investigacin busca establecer los rasgos, el tipo de liderazgo
de la directora y determinar con claridad cules caractersticas de liderazgo de la
directora que influyen ms en el desarrollo del proyecto educativo.
Objetivos:
Identificar los tipos de liderazgo que ejerce la directora en la escuela
primaria Francisco Sarabia. (Democrtico, participativo, convencional,
autoritario, paternalista, proactivo y reactivo).
Describir las caractersticas de liderazgo de la directora que ms influyen en
el desarrollo del proyecto educativo.
Preguntas de investigacin:
1. Qu tipo del liderazgo muestra la directora en el desarrollo del proyecto
educativo?
2. Quin ejerce el liderazgo acadmico, para transformar la comunidad
escolar?
3. Cul es la concepcin que tiene el colectivo sobre el liderazgo?
4. De qu manera el directivo busca establecer un equipo integrado?
-
13
5. Cmo se involucran todos en trabajan en intereses afines?
6. De qu manera la directora y personal de la escuela trabajan con metas
comunes?
7. Cules son las principales caractersticas que ms influyen del liderazgo
directivo en el desarrollo del proyecto educativo, segn los involucrados
(alumnos, maestros, padres de familia, trabajadores manuales y
administrativos) de la escuela primaria federalizada Francisco Sarabia?
-
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
En lo general los reportes de investigacin cuentan con un apartado que sustente
la parte terica, en l se conceptualizan los trminos centrales de la investigacin.
En la presente, los temas centrales son: proyecto educativo y liderazgo directivo.
En este captulo se describen: conceptos, caractersticas y etapas de proyecto
educativo, tipos, perfiles y caractersticas de liderazgo, otros modelos de proyecto
educativos y por ltimo algunos conceptos previos a la investigacin.
El proyecto educativo y el liderazgo son pilares fundamentales de la gestin
escolar en educacin bsica1 desde la perspectiva de Alvario (2000). La gestin
escolar es un elemento determinante de la calidad del desempeo de los
procesos de decisin en los sistemas educacionales. En efecto, la reciente
literatura sobre escuelas efectivas subraya la importancia de una buena gestin
para el xito de los centros escolares. La gestin escolar incide en el clima
organizacional, en las formas de liderazgo y conduccin institucional, en el
aprovechamiento ptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planeacin
de tareas y la distribucin del trabajo.
1 En el estado de Chihuahua en su Plan Estatal de Educacin 2005-2010 la educacin bsica est constituida por los servicios educativos que se ofrecen en preescolar, primaria, y secundaria, as como sus reas de apoyo (educacin especial educacin fsica y artstica) en las modalidades escolarizada, extraescolar y mixta atendidas por el gobierno y los particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios.
-
15
PROYECTO EDUCATIVO
A continuacin se plantean algunas definiciones y generalidades de proyecto
educativo.
En cualquier organizacin es esencial plantearse al principio lo que se
quiere conseguir, ya que se han unido una serie de personas para trabajar juntan
en busca de objetivos concretos. En las organizaciones educativas esos objetivos
y metas suelen estar implcitas, especificndose pocas veces en documentos
precisos, consensuados y admitidos por todos. En esa lnea va el proyecto
educativo, para formalizar y concretar aquellas intenciones de los distintos grupos
que componen la comunidad escolar, dotar de una identidad diferenciada al
centro, y plantear aquellos valores y principios que asume esa comunidad.
(Bernal, 1993)
Una propuesta global y colectiva de actuacin a largo plazo, en cuya
elaboracin participan todos los miembros de la comunidad escolar, que
permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y
plantee la toma de posicin del centro ante aspectos tan importantes como
los valores, los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar, las
relacin con los padres y entorno, la propia organizacin (Bernal ,1993:2-3)
Con base en la definicin anterior el proyecto educativo:
a) Ha de ser del Centro: fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones
y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. No debe ser un
documento aprobado por mayora absoluta, en el que haya vencedores y
vencidos, sino asumido por todos, consensuado. En cualquier caso, sto no
implica que sea un proceso de normalizacin en el centro por el que todos hagan
lo mismo, sino que se plantea sobre una diversidad.
-
16
b) Se debe elaborar en equipo y con la participacin de todos los miembros de la
comunidad escolar. Nunca podr ser de todos si no participan todos en su
elaboracin. Se intenta romper as la dinmica habitual en muchos centros de "un
profesor - una clase - una hora - un contenido " para responsabilizar al
profesorado de una idea colectiva, de una colectividad.
c) Aglutina todos los mbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple
enunciado de postulados ideolgicos ni una relacin de lneas pedaggicas.
d) Debe servir de punto de referencia en la elaboracin de los sucesivos
documentos o instrumentos para desarrollar el proceso educativo en un centro. O
sea, tiene que ser vinculante. Es ms, si no se concretan y priorizan
posteriormente los objetivos aceptados por todos en los sucesivos documentos
(Plan Anual, etc.) habrn perdido su propia coherencia.
e) Es un documento propio, singular de cada centro, enmarcado en su contexto
especfico que va a determinar su planteamiento, contenido y desarrollo No puede
haber dos proyectos educativos iguales, ya que cada centro es diferente, marcado
determinantemente por su contexto exterior y su propia cultura.
f) Tiene que ser breve y de fcil manejo, que pueda consultarse con facilidad y
comodidad. No se trata de hacer una ley, amplia y farragosa, para que nadie
entienda nada ni se pueda concretar posteriormente.
g) No debe concretarse demasiado, se tiene que quedar en un marco de
intenciones, aunque eso s claras y que sirvan de referencia para explicitarlas en
el reglamento de rgimen interior, en el diseo curricular y en los planes anuales
de centro. Un Proyecto Educativo de Centro nunca deber ser un documento en el
que se recoja de modo exhaustivo todos los detalles del centro, desde el nombre
de los profesores hasta las programaciones.
h) El proyecto, no es algo acabado y definitivo, sino que se puede ir modificando,
en relacin con nuevas necesidades o cambios en su contexto. Tampoco
-
17
busquemos proyectos ideales o tipo, no existen, solamente hay un proyecto para
un centro, determinado por todas las distintas circunstancias que confluyen en l.
El proyecto educativo de centro, establece la lnea ideolgica por seguir.
Las pautas de organizacin ms inmediatas quedan reflejadas en sus
componentes o anexos que detallaremos ms adelante. Su elaboracin,
aprobacin y renovacin es competencia de toda la comunidad escolar, padres,
maestros, personal administrativo no docente, equipo directivo, alumnos si son
grandes, son los colectivos que reunidos en el denominado consejo escolar le han
de dar formato, agilizarlo y ejecutarlo. (Olmos, 2002)
No es slo una formulacin de objetivos o intenciones. Es adems un
diseo de las ideas o propsitos educativos necesarios para conseguir el tipo de
Escuela que se pretende.
Segn Olmos (2002) el proyecto educativo de Centro, como proceso:
es inacabado (su validez es temporal)
es participativo (se intercambian informaciones, consultas, deliberaciones,
determinaciones)
es motivador (favorece el intercambio y la convivencia)
es consensuador (no es interesado, es flexible)
es democrtico (respetuoso con la ley, tolerante).
Como producto, es expresin
de identidad (quines somos)
de voluntad (qu queremos)
de organizacin y gobierno.
es compromiso (de los profesores, de los padres, de los alumnos, del
personal no docente)
-
18
Como garanta:
De convivencia (de paz y de respeto mutuo, de comunicacin y
entendimiento)
De ambiente adecuado (profesores y alumnos) en el aula y que es
interiorizado por los encargados de su realizacin.
Entonces se puede decir que un proyecto educativo de centro es un
instrumento para la gestin -coherente con el contexto escolar- que enumera y
define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y
expresa la estructura organizativa de la institucin. Asimismo la escuela, como
organizacin, se caracteriza por una tarea educativa orientada en algn sentido.
Los valores que se consideran vlidos, los objetivos que se pretenden conseguir y
la estrategia prevista para lograrlos, son los elementos bsicos del proyecto
educativo del centro. En la actuacin educativa que se realiza en los centros
responde siempre a un tipo de Proyecto, aunque sea impreciso, poco definido o
aparentemente inexistente.
Con base en lo anterior, el proyecto educativo de centro significa la
planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo. En la escuela es una estrategia metodolgica que brinda la
posibilidad de concretar las demandas sociales en educacin. El proyecto
educativo forma parte de la poltica nacional de reforma de la gestin educativa,
que busca superar diversos obstculos para el logro educativo, como son el
estrecho margen de la escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de
una cultura de planeacin y evaluacin en la escuela, los excesivos
requerimientos administrativos que limitan a los directivos escolares para ejercer
un liderazgo efectivo, la escasa comunicacin entre los actores escolares, el
ausentismo, el uso poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela, la baja
participacin social y las deficiencias en infraestructura y equipamiento.
-
19
El proyecto educativo considera que si los maestros, directivos, alumnos y
padres de familia forman una autntica comunidad escolar, sta tendr la
capacidad de identificar sus necesidades, problemas y metas realizables
orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. Una institucin
escolar que sea capaz de generar un proyecto de desarrollo propio, dejar de ser
el ltimo eslabn de la cadena burocrtica, para convertirse en la clula bsica del
sistema educativo.
Se puede decir que proyecto educativo es una estrategia de trabajo que
de aplicarse con una objetiva planeacin, motivara a todos los involucrados a
sumarse de manera activa y asumir el rol que cada uno de los mismos, no slo en
el proceso, sino en la comunidad educativa se apropie de su funcin y juegue de
manera responsable el rol que le corresponde. Adems se fundamenta en la
necesidad de hacer efectiva la igualdad de oportunidades para el logro educativo
de todos los educandos. Es decir, lograr la equidad en la calidad de la educacin
que se ofrece en las escuelas de enseanza bsica.
Otro aspecto importante a destacar es la capacidad de trabajar de manera
conjunta y colegiada, siempre que el proyecto se aplique con responsabilidad,
permite la identificacin con l, y como consecuencia los resultados sern
positivos. Dentro del proyecto educativo las formas para atender esta problemtica
se encaminan a la participacin de todos, con base a una responsabilidad
compartida.
Las transformaciones que trajo consigo la firma del Acuerdo Nacional para
la Modernizacin Educativa (ANMEB) firmado en 1992 de alguna manera dan
marco a una participacin social amplia, la revaloracin del docente, y las
reformas a planes y programas son slo el inicio (programa nacional para la
modernizacin educativa, 1989-1994; acompaada de cambios en los procesos
de gestin donde la figura del director cobra fuerza y adquiere una responsabilidad
diferente e integral dentro del centro escolar, se incluyen conceptos como
liderazgo, responsabilidad compartida, autonoma, trabajo colectivo, etc.; es
-
20
entonces, a travs de la gestin escolar que se busca modificar la cultura de las
escuelas.
Se considera que todo proyecto tiene una secuencia que ha de cubrirse
paso a paso, con la finalidad de obtener los frutos deseados, es por ello que se
considera pertinente describir todo lo relativo al proyecto educativo, desde su
significado hasta sus componentes: Disear un proyecto educativo significa
planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje.
Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento, hasta la presentacin del informe. En donde unos de los
objetivos principales de un proyecto es resolver en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa,
aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones
impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
Como parte de las caractersticas de un proyecto de innovacin educativa,
se menciona lo siguiente:
Es una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el
docente.
Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las
necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas. Durante su formulacin, se
explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los
recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos
para cada actividad.
El proyecto al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los
miembros involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar.
El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el
trabajo realizado con el proyectado y analizando tambin el proceso de
-
21
realizacin. Esta parte es vital, pues aporta elementos que nos ayudan a efectuar
una adecuada y debida retroalimentacin. Tambin debe ser analizado el
resultado final de l, en trminos del impacto que este signific para su comunidad
educativa, buscando siempre mejorar. Otro aspecto importante que debe de
contemplar todo proyecto educativo es: su capacidad de sumar los esfuerzos y
aportaciones que vayan surgiendo durante la puesta en prctica.
Otros Modelos del proyecto educativo (MPE)
Para determinar el modelo del proyecto educativo a seguir en la investigacin. Es
importante tomar en cuenta a otros modelos de proyecto educativo.
Proyecto de innovacin educativa
Como parte de las caractersticas de un proyecto educativo de innovacin
educativa, segn el programa nacional de desarrollo educativo (1995-2000) se
puede mencionar lo siguiente:
Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los
intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje
enmarcados por el docente.
Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las
necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.
Durante su formulacin, se explicita el problema a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
El proyecto al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los
miembros involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a
realizar. Debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo
realizado con el proyectado y analizando tambin el proceso de realizacin.
Esta parte es vital, pues aporta elementos que nos ayudan a efectuar una
adecuada y debida retroalimentacin. Tambin debe ser analizado el
-
22
resultado final de l, en trminos del impacto que este signific para su
comunidad educativa, buscando siempre mejorar.
Otro aspecto importante que debe de contemplar todo proyecto educativo
es: su capacidad de sumar los esfuerzos y aportaciones que vayan
surgiendo durante la puesta en prctica.
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE)
En el documento Al grano! del Programa Escuelas de calidad, el PETE es un
plan de planeacin y desarrollo a mediano plazo a travs del cual cada comunidad
escolar ha de establecer su visin, misin, objetivos, estrategias y metas a
mediano plazo, con base en una autoevaluacin inicial; para favorecer la equidad
y mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece la escuela. Es elaborado por
el director, los docentes y los miembros de la comunidad de la que es parte la
escuela.
El PETE se fundamenta en una autoevaluacin inicial de la gestin escolar
en sus dimensiones: pedaggica-curricular, organizativa, administrativa y
participacin social o equivalente, as como en los resultados de aprovechamiento
escolar alcanzados por sus alumnos, con referencia a los propsitos educativos
establecidos en los planes y programas de estudio nacionales.
El PETE debe facilitar la mejora en la calidad educativa, buscando:
Incrementar los ndices de permanencia y egresos
Disminucin de la reprobacin
Mejor el aprovechamiento de todos los estudiantes y,
Mejorar el desarrollo del potencial de alumnos con necesidades educativas
especiales
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) debe incluir
estrategias de innovacin y acciones especficas en los tres mbitos de la accin
educativa escolar:
-
23
El trabajo educativo en el aula.
La organizacin y funcionamiento general de la escuela.
Las formas de colaboracin entre la escuela y la familia.
El PETE, adems consta de: autoevaluacin, objetivos, metas, recursos,
estrategias y actividades.
Uno de los puntos ms importantes del PETE es la autoevaluacin, para
ello debes considerar que sta tiene como finalidad definir y jerarquizar aspectos
del aprendizaje y formacin de los alumnos que requieren apoyo.
Para dar seguimiento al PETE se puede seguir las pistas siguientes: Qu
actividades se han realizado? Cmo se han hecho? Qu resultados se
obtuvieron? Qu actividades no se han realizado? Por qu motivos?
El seguimiento permite:
Analizar el cumplimiento de acuerdos y compromisos.
Conocer los avances tangibles de manera peridica para realizar las mejoras y
ajustes necesarios.
Al evaluar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se puede:
Comprobar: Si se estn cumpliendo los objetivos y si hubo trabajo colegiado
de los profesores.
Identificar: Mejoras en las prcticas de enseanza y en la formacin de
hbitos, habilidades y actitudes del alumnado.
Valorar: El impacto del proyecto en beneficio de la escuela y en la
formacin de los alumnos.
Recuperar: Estrategias y experiencias del proyecto.
Ponderar: Qu tanto se involucraron las familias y apoyaron en la mejor
formacin de sus hijos.
-
24
En resumen se plantea lo importante y caractersticas de otros modelos
educativos: el proyecto de innovacin educativa y el plan estratgico de
transformacin escolar, lo cual permite reforzar el trabajo de investigacin del
centro de trabajo donde se desarrollar el proyecto educativo.
LIDERAZGO DEL DIRECTIVO
Desde la perspectiva del proyecto educativo, al referirse al liderazgo, se refiere a
establecer una direccin: desarrollar una visin del futuro, y estrategias para
producir los cambios necesarios para alcanzar dicha visin. Transmitir la direccin
en palabras y hechos a todos aquellos cuya cooperacin pudiera necesitarse para
influir en la formacin de equipos y coaliciones que comprendan la visin y las
estrategias y que acepten su validez.
Motivar e inspirar a la gente, transmitir energa a la gente para
superar barreras polticas, burocrticas y de recursos importantes mediante la
satisfaccin de necesidades humanas bsicas, aunque con frecuencia
insatisfechas, es un proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que
una organizacin tenga una direccin clara y sensata, creando una visin de futuro
y estrategias para realizar esa visin; y en este proceso motivan a los dems para
lograr esta visin superando dificultades y adaptndose a los cambios.
Adems un buen lder es un intelectual que posee una visin crtica y la
habilidad y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la
participacin y el cambio. Desde la Universidad, por ejemplo, preparar y
desarrollar lderes educativos incluye la organizacin de programas que no slo
provean conocimientos y habilidades necesarios para funcionar efectivamente y
eficientemente, pero que sobretodo tenga una visin, una serie de actitudes, una
variedad de perspectivas que provean una slida base para cambiar y transformar
las formas en las cuales la escolarizacin, las polticas educativas, los currculos,
la enseanza y el aprendizaje han constituido la prctica cotidiana.
(Grinbera,1999)
-
25
Esto se refiere a pensar fundamentalmente en el aula y en cmo un
docente lder tiene poder en el aula para llevar adelante esa transformacin.
Por lo tanto es imprescindible que el lder educativo posea el entendimiento,
el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de
indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, experimentar y
evaluar consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas que sean
cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas, confiables, estimulantes,
preocupadas y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde
se avance en la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
Como se ha sostenido anteriormente, el liderazgo educativo es la
capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades
para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que propicien el mejoramiento
de todos y para todos.
Desde la visin de Sarason (1990: 90) Un buen directivo debe encaminar
sus esfuerzos hacia procesos de mejora en la escuela, que partan del
centro escolar, con base en las problemticas de la institucin, tomando
como alternativa de organizacin del trabajo colectivo de la escuela,
centrado en fortalecer el proceso de enseanza de los docentes y el
proceso de aprendizaje de los nios. El directivo debe resaltar la
importancia del intercambio de conocimientos y experiencia entre los
docentes, como un medio de consolidar el desarrollo profesional del mentor.
De acuerdo con (Lynch, 1999), donde conceptualiza que el liderazgo es
influencia en el comportamiento de personas o grupos, para alcanzar objetivos.
Aquellos jefes ubicados en la jerarqua del mando organizacional, tienen
capacidad efectiva para intervenir en la conducta de sus subordinados, en cuanto
pueden ordenar acciones en funcin del logro de los objetivos. En consecuencia,
en un sentido estrecho y formal, se sigue que los administradores se ajustan a la
idea de liderazgo.
-
26
Sin embargo, la idea es incompleta y engaosa; porque son los seguidores
y subordinados, los que determinan efectivamente si alguien es lder o no, lo cual
es esencial para la comprensin del liderazgo. En razn de lo anterior, afirmar que
los administradores son lderes por derecho de posicin organizacional o de
autoridad, slo es verdad, si los subordinados reconocen al administrador como
lder y cooperan con l; en caso contrario, la afirmacin es incorrecta.
Con base en lo que menciona Kotter (1992) se muestra una separacin
entre administracin y liderazgo, en el siguiente cuadro:
Administracin
Planear y presupuestar: establecer pasos
detallados y tiempos para alcanzar los
resultados requeridos, para despus
asignar los recursos necesarios para
hacer que las cosas sucedan.
Organizar y promover personal:
establecer alguna estructura para llevar a
cabo el plan, proveer a dicha estructura
de individuos, delegar responsabilidad y
autoridad para llevar a cabo el plan,
proporcionar polticas y procedimientos
para ayudar a orientar a la gente, y crear
mtodos o sistemas para vigilar la
instrumentacin.
Controlar y resolver problemas:
supervisar resultados, identificar
desviaciones del plan, para luego planear
y organizar con el fin de resolver estos
problemas.
Liderazgo
Establecer una direccin: desarrollar una
visin del futuro, con frecuencia el futuro
lejano, y estrategias para producir los
cambios necesarios para alcanzar dicha
visin.
Alinear a la gente: transmitir la direccin
en palabras y hechos a todos aquellos
cuya cooperacin pudiera necesitarse
para influir en la formacin de equipos y
coaliciones que comprendan la visin y
las estrategias y que acepten su validez.
Motivar e inspirar a la gente: transmitir
energa a la gente para superar barreras
polticas, burocrticas y de recursos
importantes mediante la satisfaccin de
necesidades humanas bsicas, aunque
con frecuencia insatisfechas
-
27
Segn Kotter (1992) las caractersticas de un buen lder a diferencia de las
de un administrador, son las siguientes:
El administrador
Es conservador.
Es una copia.
Mantiene lo establecido.
Se concentra en estructuras y sistemas.
Controla.
Tiene una visin a corto plazo.
Pregunta cmo y dnde.
Sus objetivos son las utilidades.
Acepta el status.
Es un buen soldado.
Hace bien las cosas.
No va ms all de sus posibilidades.
Es equilibrado.
El lder
Es innovador.
Es un original.
Desarrolla nuevos caminos.
Se concentra en las personas.
Inspira confianza.
Tiene una visin a largo plazo.
Pregunta qu y por qu.
Su visin es conceptual.
Desafa lo establecido.
Es un desobediente en orden superior.
Hace lo que debe hacer.
Intenta lo imposible.
Es soador.
Lo anterior es con el propsito de reflexionar sobre las actividades que
desarrolla un buen administrador las cuales no bastan, sino que es indispensable
pasar al siguiente nivel del papel de un lder.
Una de las tareas de suma importancia que debe realizar un directivo es:
ejercer liderazgo al interior del centro escolar.
-
28
Algunos ejes rectores que contempla y que intervienen en la tarea de
liderazgo por cuenta del directivo escolar son:
Mostrar sensibilidad a las necesidades del equipo.
El grado de confianza que el grupo concedi al directivo.
Estimulacin hacia la participacin de atencin a sugerencias,
transmitindolas en forma tal que sean aceptadas favorablemente.
El poder vinculado a la posicin de directivo.
El nivel de conocimiento e informacin sobre las tareas por
desarrollar.
El grado de comunicacin con el grupo.
Capacidad para guiar y estimular el logro de resultados. (Elizondo,
2001: 61-64)
Entonces, para la elevar la calidad educativa se debe contar con un lder
real, formal, participativo, dinmico, que sea pilar y apoyo de sus compaeros, con
experiencia y conviccin personal, comprometido y responsable, facilitador,
animador, que coordine y sobre todo que sepa escuchar a su personal; para lo
cual un lder debe desarrollar algunas actividades que lo caracterizan como un
lder de altura. Por ejemplo:
Proporcionar un sentido de direccin y finalidad y al mismo tiempo que
conlleva una cultura organizativa.
Dotar responsabilidad grupal al centro educativo.
Mostrar siempre un espritu de superacin.
Impulsar y ser promotor de los valores o los principios que cada comunidad
educativa tenga como propios.
Fomentar los fines y propsitos del centro escolar.
Consolidar las relaciones interpersonales.
Conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurran en las
escuelas.
-
29
Establecer mecanismos que permitan satisfacer cada vez mejor las
necesidades del centro escolar.
Liderazgo efectivo, ocurre cuando el directivo:
Asume: la funcin estimulante y de apoyo y, la funcin de control.
Se compromete, el docente est orgulloso de su trabajo.
Se preocupa por investigar.
Establece un ambiente de formacin permanente.
Tiene dos responsabilidades: mantener y mejorar.
Aprende a autodirigirse. Es decir, generar la habilidad para dirigir su propio
avance.
Comienza a autoeducarse y perfeccionarse en la prctica de las virtudes
humanas. Predicar con el ejemplo.
El aprendiz de lder debe tener la ambicin o la conviccin de querer llegar
a ser un verdadero lder.
Un lder sin valores es un lder vaco, que tarde o temprano dejar de serlo,
su permanencia est estrechamente relacionada con los fines que persigue, con
los valores que lo sustentan, en su capacidad de a su vez formar lderes; de que
sus seguidores no sean dependientes o adictos a su liderazgo y que ellos mismos
se convierten en lderes. As l a la larga se convierte en lder de lderes.
En este estudio de caso se consider necesario adicionar algunas variables
que ayudaron a comprender y atender con mayor claridad los objetivos planteados
en dicha investigacin, por ello la importancia de desarrollar una pequea
conceptualizacin de cada una ellas y su relacin con el objeto de estudio, dicha
variables estn ntimamente ligadas a liderazgo y proyecto educativo.
CALIDAD DE APRENDIZAJE
Los alumnos muchas veces se ven saturados de informacin verbal; esto funciona
cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciados, pero si el nivel
-
30
cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la complejidad de la
informacin, el aprendizaje no tendr significado. La calidad del aprendizaje
requiere evitar ensear permanentemente con verbalizaciones. El ser flexibles en
la manera de ensear, ayudar a los alumnos en la forma de aprender.
Expresarse de modo adecuado y diversificado favorece las oportunidades de
aprendizaje.
El proyecto educativo establece como una de sus prioridades, mejorar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos. Ellos deben demostrar un dominio en
sus habilidades, avances cualitativos, ser ms creativos, reflexivos, que les guste
venir a la escuela, participar, colaborar con los maestros y entre ellos ya sean en
equipo o en plenaria, siempre tratando de apoyarse uno a otro. Esto con las rutas
de actualizacin y planeacin efectivas de los maestros(as) y con actividades de
gran significado para los alumnos.
Agregando las experiencias del aprendizaje propiciadas por los docentes y
que ofrecen a los estudiantes oportunidades diferentes en funcin de sus diversas
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. En plan nacional de desarrollo 2007-2010,
eje 3 dice: Una educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles
de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de
trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y
ser formadora en valores (2007: 35).
De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una
fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de
fenmenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia. Se trata de
formar ciudadanos perseverantes, ticos y con capacidades suficientes para
integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en
nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia y la
capacidad de dilogo.
-
31
LA ORGANIZACIN ESCOLAR
El programa estatal de educacin 2005- 2010 menciona que el conjunto de
acciones que se deriven de este programa estarn orientadas a construir
una cultura pedaggica con responsabilidad social centrada en el
aprendizaje, el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin de
vanguardia, un paradigma educativo centrado en aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender para la vida y el trabajo, la
organizacin para la generacin y aplicacin del conocimiento y la
formacin permanente de los profesionales de la educacin.(Gobierno del
Estado de Chihuahua, SEC, 2005:13)
En este sentido ser necesario crear nuevas formas de organizacin y
gestin de los sistemas para que se conviertan en organizaciones eficientes y
flexibles que se adapten a los cambios y que aprendan constantemente, el reto
consiste en conjuntar voluntades y promover las transformaciones que la sociedad
chihuahuense demanda.
Entonces la organizacin escolar se entiende como la herramienta que
establece las lneas a seguir para planear, organizar y dar seguimiento a las
actividades contempladas en el proyecto educativo. Hay que recordar que las
habilidades de un excelente lder, una de ellas precisamente es la organizacin de
su centro de trabajo, la cual muestra como se desarrollar las actividades, si se
cumplen a su tiempo, si se da seguimiento a lo planeado, en s, una serie de
parmetros que se dan o no en la organizacin de la institucin educativa.
Tambin en los alumnos se evidencia la organizacin escolar, cuando
muestran un conocimiento total sobre las actividades que se desarrollan en la
escuela (clases. autoridades, actividades de apoyo, etc.) y ms en las actividades
del directivo. Hay que recordar que como parte de la organizacin escolar, se
celebran reuniones sistemticas y calendarizadas, los maestros tienen pleno
-
32
dominio de la planeacin a realizar en las clases. Para sacar adelante el proyecto
educativo la planeacin y la organizacin son fundamentales.
Los involucrados en la escuela buscan establecer las formas necesarias de
organizacin para el mejor funcionamiento del centro escolar. Estableciendo
compromisos y responsabilidades del personal de la institucin educativa. Si en
un centro escolar existe una buena organizacin, es importante involucrar a los
dems.
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
El proyecto educativo menciona la gran importancia que tiene la participacin de
todos al mismo ritmo y as obtener el mayor beneficio de las actividades
programadas, donde la unidad y compaerismo se fortalece y con esto se eleva la
calidad educativa.
La participacin comprometida de todos, en especial de los docentes como
transformadores del aprendizaje, se est ms comprometido e invirtele tiempo
extraescolar a las tareas educativas, superando el proyecto personal,
prevaleciendo el proyecto colectivo, donde se establezca el puente de
comunicacin y buena relacin entre todos.
Los alumnos interactan con los maestros y entre ellos mismos, muestran
gran inters de participar en las actividades cotidianas de la escuela: la limpieza,
el desayuno, en los exmenes, en el deporte y en el recreo.
La participacin de los principales actores del plantel no debe limitarse slo
a la parte interna, tambin hay que promover la participacin con otras personas e
instituciones del exterior de la escuela.
TRABAJO COLABORATIVO
Esta categora se refiere a las relaciones humanas, y espera que cada compaero
sea cordial y se mejore cada da, se crea un ambiente agradable de trabajo y se
-
33
fortalecen la interaccin maestro-alumno y padres de familia, todos son un equipo
y se ayuda a sacar adelante cualquiera actividad.
En el trabajo colaborativo cada uno asume el compromiso de colaborar,
asistiendo a las reuniones programadas, en las reuniones colegiadas se plasma el
trabajo a desarrollar, entre todos establecen la mejor manera de desarrollar dicha
actividad y no se deja nada en el aire.
El proyecto educativo ha consolidado la relaciones entre comunidad
educativa y sociedad, todos buscan un fin comn, que es, mejorar la calidad
educativa en dicha institucin.
GESTIN ESCOLAR
El programa estatal de educacin, pgina 73, describe que la gestin escolar se
concibe como una estrategia de poltica que impulsa la transformacin educativa y
permite superar la gestin tradicional centrada en los procesos burocrticos
verticalistas, para abrir camino a una gestin educativa que replantee el concepto
mismo de gestin y que vea a la institucin educativa como una organizacin
compleja, hacedora y creadora de poltica educativa, centrada en la gestin
pedaggica y generadora de procesos y ambientes de aprendizaje.
A partir de la experiencia, se puede decir que gestin escolar es como
aquel proceso que articula las mltiples instancias de la vida escolar con una
direccionalidad, lo cual es, la de lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
Donde se busca entretejer todo aquello que acontece diariamente en el cotidiano
de la escuela con miras a un fin, una meta a lograr.
La gestin escolar ha impulsado y fortalecido la educacin integral,
estableciendo las condiciones adecuadas para mejorar la calidad educativa de del
centro escolar.
-
34
ESTRATEGIAS
Otras de las variables que se atendi en la investigacin previa son las
estrategias planeadas en un proyecto educativo siendo: la etapa de
sensibilizacin, organizacin, gestin, actividades, evaluacin).
Estrategias que fueron un lugar de bsqueda de buenos resultados.
Resultados que al final mostraron una tendencia favorable a la aplicacin del
proyecto educativo y gracias a ellas (estrategias), la sociedad considera a la
escuela Francisco Sarabia como una de las mejores (logros acadmicos,
deportivos y culturales) y da con da su imagen va creciendo de manera
positiva.
VALORES
Referirse a una educacin en valores en la escuela. Es en primer lugar, se invoc
el concepto de educacin, se pone nfasis en la responsabilidad esencial de
toda institucin educativa, que es, precisamente, la de ser formadora y educadora
de seres humanos. Es mucho ms que un centro de instruccin para alumnos.
Cuando se preocupa exclusivamente de que los alumnos adquieran
conocimientos y desarrollen ciertas habilidades cognitivas, se cultiva el saber de
los estudiantes, pero no se puede hablar de una educacin integral. Para ello, se
tendr que facilitar tambin el crecimiento de otras reas de la persona como la
emocional- afectiva, la valoral, la social comunitaria y la de su sentido de
trascendencia. Es decir, una educacin integral tiene que llevar a los alumnos a
que aprendan a conocer, aprendan a hacer, aprendan a ser y convivir y aprendan
a emprender.
El proyecto educativo es el detonante de la presencia de los valores como:
el respeto, la cooperacin, el compaerismo, la armona, la amistad, el trabajo en
equipo, la aplicacin de la equidad, la libertad, el orden y la convivencia. Valores a
fortalecer en todo momento.
-
35
Concluyendo, se ha planteado lo importante que resulta ser el proyecto
educativo en relacin a fortalecer los valores universales en la escuela y ante todo
aplicarlos en su comunidad.
-
36
CAPITULO III
MTODO
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS
La investigacin realizada est fundamentada en la metodologa cualitativa que
busca como producto final un trabajo de tipo descriptivo, se busc especificar
propiedades, caractersticas y rasgos importantes del fenmeno que se analiz.
En el paradigma cualitativo segn Neuman (1994) el investigador observa
eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en su ambiente
natural, adems de cualquier acontecimiento inusual, est directamente
involucrado con las personas que se estudian y con sus experiencias personales,
adquiere un punto de vista interno (desde adentro del fenmeno), aunque
mantiene una perspectiva analtica o una distancia especfica como observador
externo, utiliza diferentes tcnicas de investigacin y habilidades sociales de una
manera flexible, de acuerdo con los requerimientos de la situacin; sigue una
perspectiva holstica (los fenmenos se conciben como un todo y no como
parte) e individual, mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos
explcitos, conscientes y manifiestos, as como aquellos implcitos, inconscientes y
subyacentes.
En este sentido, la realidad subjetiva en s misma es objeto de estudio,
observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino
tal y como son percibidos por los actores del sistema social.
Al inicio de la investigacin se apoy en una tcnica de corte cuantitativo,
ya que se inici con un estudio exploratorio, el cual permiti un primer
-
37
acercamiento al trabajo realizado. Se debe asumir que durante cualquier proceso
o trabajo que se lleve a cabo, el tener un buen inicio ayuda a cumplir con el
objetivo o metas de una manera ms rpida y efectiva.
En primera instancia, esta tcnica da la oportunidad de conocer la actitud
de los principales actores del centro escolar, respecto al liderazgo de la directora
de la escuela Francisco Sarabia. Con el apoyo de la encuesta tipo escala Likert se
aplic el estudio exploratorio. Hernndez, Fernndez y Baptista (2000) sealan
que la escala Likert es una manera de medir actitudes en torno a una situacin
dada, es un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide una reaccin por parte de los sujetos, se recomienda que
las afirmaciones se expresen en un mnimo de 8 palabras y un mximo de 20
estas deben enunciar una sola relacin lgica.
Se utiliza una escala de calificacin que va desde tres hasta siete
categoras de respuesta, esto depende del nivel de discriminacin de los
respondientes. El ms usual es de cinco categoras; las afirmaciones pueden tener
direccin: favorables o positiva y desfavorable o negativa, de ello depende la
codificacin de las alternativas de respuesta, cuando la afirmacin es favorable o
positiva, la respuesta de mayor puntuacin ser la que est ms de acuerdo.
Ejemplo: (5) totalmente de acuerdo (4) de acuerdo (3) ni de acuerdo ni en
desacuerdo (2) en desacuerdo (1) totalmente en desacuerdo y cuando la
afirmacin es desfavorable o negativa, la ms de acuerdo tiene menor puntuacin.
(Se califican al revs de las positivas. (1) Totalmente de acuerdo (2) de acuerdo
(3) ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) en desacuerdo (5) totalmente en
desacuerdo.
El nmero de categoras debe ser siempre el mismo; las puntuaciones se
obtienen sumando los valores obtenidos respecto a cada frase; a veces se califica
el promedio obtenido en la escala mediante la frmula PT/NT (donde PT es la
puntuacin total en la escala y NT es el nmero de afirmacin; la escala Likert es
una medicin ordinal pero comnmente se trabaja a travs de intervalos, sta se
-
38
construye a travs de un nmero de afirmaciones que luego se aplica a un grupo
piloto, para obtener una puntuacin del grupo, las cuales se correlacionan con la
suma de todos las afirmaciones, y stas de manera significativa con la puntuacin
de toda la escala se seleccionan para integrar el instrumento final.
Se puede aplicar de dos maneras: a) autoadministrada donde se entrega al
sujeto y se responde directamente. b) Entrevista en donde se leen las
afirmaciones y opciones de repuesta al sujeto y se anota lo que l conteste.
sta tcnica dio las bases para establecer el por qu los actores de la
escuela mostraron diferentes actitudes durante la primera etapa de la
investigacin (participacin en las tareas, motivados, apticos, etc.) en s, se
busc conocer el propsito de los comportamientos y actitudes del personal de la
escuela primaria Francisco Sarabia.
Dankhe (1986) dice que los estudios exploratorios sirven para preparar el
terreno de la investigacin. Entonces los estudios exploratorios se llevan a cabo,
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la
literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Ms adelante el en apartado B se
describen con mayor detalle las dems tcnicas usas en la presente investigacin.
A. ESTUDIO DE CASO
El mtodo que ms se apega para desarrollar sta investigacin y de acuerdo al
objetivo del planteamiento del problema, es el estudio de caso, porque permite
aprehender sobre el desarrollo de las actividades de un centro escolar. Este
mtodo se puede emplear tanto en una investigacin de corte cuantitativo como
cualitativo, cada estudio de caso arroja nueva informacin sobre el fenmeno
analizado, permite revalorar lo investigado y en lo posible reorientar la
investigacin si es necesario. Comprender las conductas sociales de pequeos
grupos o de individuos concretos, a travs de diferentes instrumentos y el objeto
-
39
de estudio es siempre individual, ya sea de una persona, un acontecimiento o una
organizacin (Hernndez. 2003).
Adems es un caso basado en un fenmeno social, es nico. Porque se
estudian fenmenos o conductas que no se vuelven a repetir aunque se trate del
mismo centro escolar.
De acuerdo al objetivo de la investigacin, fue pertinente desarrollar una
investigacin de corte cualitativo optando por el mtodo estudio de caso el cul
es til para asesorar y desarrollar procesos de intervencin en personas, familias,
organizaciones, escuela, etc. y ampliar recomendaciones o cursos de accin a
seguir, a travs de la observacin, entrevistas y diario de campo. Con su
utilizacin el investigador se propone comprender cmo los actores interpretan y
concluyen sus propios significados en una situacin dada.
El estudio de caso como una forma de investigacin cualitativa, se adecua
particularmente a la comprensin de fenmenos contemporneos. Algunos
autores dicen que el estudio de caso ha sido reconocido como una metodologa
de investigacin autnoma (Merriam, 1998). Antes, se le sola conceptuar como un
mtodo de recopilacin de datos o como la vertiente "descriptiva" de un estudio
cuantitativo. Existen muchas definiciones del estudio de caso, pero aqu lo
definiremos como el estudio intensivo (con profundidad y abundancia de detalles)
de un programa, una perspectiva pedaggica, o un grupo social, etc. Los
conceptos clave de esta definicin pueden entenderse como sigue: segn
(Merriam, 1998)
Estudio a fondo: los estudios de caso son intensivos tanto en relacin con el
tiempo dedicado a ellos como en trminos de recopilacin informacin de primera
mano.
Focalizacin en un ejemplo: los estudios de caso suelen concentrarse en una
sola muestra de un abanico ms amplio de fenmenos (por ejemplo, un grupo de
-
40
cuarto grado, una escuela rural de alta calidad). Por consiguiente, los lmites del
caso son claros y fciles de estudiar.
Contextos de vida real: los estudios de caso investigan fenmenos en su marco
natural, en lugar de establecer grupos de testigos designados expresamente
cuando ocurren, manipula variables, te relaciona con las personas investigadas.
Estas caractersticas explican los propsitos a los que se puede aplicar un estudio
de caso.
De acuerdo con un propsito prioritario del estudio de caso es comprender
mejor un fenmeno. En relacin directa con ste, permite al lector hacer
comparaciones con casos similares o relevantes en sus propios campos de
experiencia a fin de aplicar los descubrimientos de determinado estudio a su
propio contexto o situacin. Esto no quiere decir que se tenga que decretar la
generalidad de los descubrimientos de caso, pero s apuntar las posibilidades que
brinda para la transmisin de conocimientos.
El mtodo para apoyar la investigacin se eligi tomando en cuenta la
naturaleza del objeto de conocimiento, por lo que se realiz desde la plataforma
del paradigma cualitativo. Se utiliz para comprender las conductas y opiniones
de los integrantes de la escuela primaria Francisco Sarabia, en referencia a su
directora; reconocer si la actuacin de ella, es determinante en el desarrollo del
proyecto educativo. La escuela fue selecciona por ser de organizacin completa y
trabajar con proyecto educativo asimismo, el inters por investigar a dicho centro
escolar y a la directora, fue para establecer las causas del por qu esta escuela
actualmente cuenta con una gran demanda y tiene un excelente prestigio ante la
sociedad.
Por lo expuesto anteriormente sobre el mtodo empleado en la
investigacin fue de gran apoyo, ya que permiti convivir con los involucrados,
entrevistarlos, hacer observaciones, da con da se pudo descubrir algo nuevo, en
ocasiones retomar o desechar algunos cosas o replantear el rumbo de la
indagacin, en fin, el mtodo estudio de caso fue el pilar de sta investigacin.
-
41
B. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS
Las tcnicas que se aplicaron durante la investigacin, en la recoleccin de datos,
fueron:
1) Encuesta estandarizada con una escala de medicin de tipo Likert. La
encuesta se manej para conocer los comportamientos (actitudes) que tienen los
distintos integrantes de la comunidad escolar respecto a las principales
caractersticas de liderazgo de la directora que ms utiliz en el desarrollo del
proyecto educativo.
La encuesta se aplic de forma autoadministrada. Fue muestral con los
padres de familia, el nmero de encuestados se hizo con base al porcentaje que
arroj el programa estadstico STATS. El diseo de la muestra para la aplicacin
de los instrumentos a padres de familia fueron aproximadamente 117 instrumentos
representando el 50 % del universo de los padres de familia que son un total de
234, se utiliz un nivel de confianza del 95% con un margen de error del 5%.
El instrumento de la encuesta se le aplic al total de los docentes frente a
grupo, cuenta con 20 tems en forma de afirmacin, cada una tiene 5 categoras
(siempre, casi-siempre, regularmente, casi nunca, nunca) a cada categora se le
asign un valor del 1 al 5, si la direccin negativa (la directora no promueve las
relaciones interpersonales en su centro escolar) o del 5 a 1 punto, si su direccin
es positiva (la directora promueve las relaciones interpersonales del colectivo).
(Ver anexo 1)
2) Se entrevist al 50 % del personal del centro escolar. Para lo cual se us
un cuestionario a cada entrevistado. El instrumento de la entrevista contaba con
20 preguntas. Con la aplicacin del cuestionario se busc determinar tipo del
liderazgo que la directora ejerce en el desarrollo del proyecto educativo de la
institucin. (Ver anexo 2)
-
42
La entrevista a los docentes fue dirigida e intencional: primeramente se
aplico a una mujer y a un hombre por cuestin de gnero, se vio al docente con
ms antigedad en el servicio y al de menos aos de servicio; se consult al
conserje; asimismo al maestro de educacin fsica y a la subdirectora.
Las entrevistas se hicieron de esa manera para tener diferentes puntos de
vistas de las personas que laboraban en la escuela en diferentes quehaceres y no
simplemente a mujeres o a docentes.
3) Grupo focal con nios del centro escolar. Con nios y nias de 1 a 6
grado (hay dos grupos de cada grado, excepto 1 que hay 3 grupos), en total 13
alumnos. La seleccin de los nios fue intencional: Grupo A de cada grado los
nios con ms baja calificacin y del grupo B los nios con mejor calificacin y el
primero C la (el) hija(o) de un profesionista.
La Gua del instrumento cuenta con 20 preguntas. La aplicacin del grupo
focal es para determinar la percepcin de los alumnos, sobre el liderazgo que
ejerce la directora en el desarrollo de su quehacer educativo. (Ver anexo 3)
4) Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), sealan que: La observacin
cualitativa no es mera contemplacin (sentarse a ver el mundo y tomar notas);
nada de eso. Implica adentrarse en profundidad a situaciones sociales y mantener
un rol activo, as como una reflexin permanente, y estar al pendiente de los
detalles (no de la trivial) de los sucesos, los eventos y las interacciones.
Los observadores necesitan utilizar todos sus sentidos para captar los
ambientes y sus actores. Todo puede ser relevante: clima fsico, colores, aromas,
espacios, iluminacin, etctera. Es importante que el observador tenga o
desarrolle una buena memoria para recordar signos no verbales, palabras
especficas y otros aspectos, adems de que lleve registros escritos y grabe las
descripciones, para que al momento de analizarlas no deje fuera algo que resulta
importante.
-
43
El observador vive de primera mano lo que ocurre en el contexto, el
ambiente, la comunidad o el suceso. Es importante que se introduzca en la
comunidad, el contexto o ambiente paulatinamente y en la medida de lo posible,
de manera que cada vez sea menos visto como extrao, como algo externo.
En sta actividad se escogieron a 3 personas del total de los trabajadores
de la escuela primaria Federalizada Francisco Sarabia, se hizo la seleccin de
manera intencional en gnero y directivo, ya que desde el principio de la
observacin se seleccion a una mujer y un hombre y a la directora, con el
propsito de observar el comportamiento de cada gnero, ya que por naturaleza
actan de diferente manera (afectos, compromiso, perspectivas, espontaneidad,
etc.). Referente a la directora fue con la intencin de tener ms datos los cules
permitieron fortalecer las afirmaciones arrojadas de los otros instrumentos
(entrevista-cuestionario) aplicadas en la investigacin.
Con base en los resultados de la investigacin se busc establecer las
caractersticas de liderazgo que ejerce la directora en el desarrollo del proyecto
educativo; en relacin a la perspectiva de los padres de familia, docentes, nios y
la propia directora; conforme a la informacin recabada se hizo una serie de
inferencias por parte del investigador las cuales determinaron las
caractersticas de liderazgo de la directora que ms influyen en el desarrollo del
proyecto educativo.
Con base a los instrumentos y tcnicas que anteriormente se mencionaron
(encuesta, cuestionarios, entrevistas, grupo focal y la observacin) se elabor una
matriz de doble entrada la cual permite llegar a una serie de inferencias de la
investigacin realizada. (Ver anexo 4 y 5)
C. LAS CATEGORAS
Las categoras e indicadores surgen de un anlisis particular, se construyeron a
partir de los objetivos y preguntas de la investigacin, buscado dar respuesta al
planteamiento del problema de investigacin.
-
44
Cada categora e indicador pas por un proceso de validacin de algunos
docentes que trabajan en la escuela donde se realizo la investigacin y as como
algunos expertos en espaol y psicologa.
Las categoras que se utilizaron para definir las caractersticas de liderazgo
de la directora fueron a travs de los instrumentos, en cuales se contemplaron 8
categoras divididos en 20 indicadores, que fueron los siguientes:
I. Identificacin personal
La persona que coordina las actividades del centro escolar.
Conocen a la directora fsicamente.
II. Liderazgo acadmico
Fomenta la orientacin directa referente a dudas que tiene el personal docente.
Jerarquiza al aspecto acadmico con el administrativo.
III. Relaciones humanas
Formas de comunicacin.
Promocin de un ambiente de trabajo favorable.
Estimula el trabajo colaborativo.
IV. Espritu investigativo
Invita al colectivo a realizar investigaciones.
La directora investiga.
V. Motivacin personal
-
45
Reconocer el desempeo del personal docente.
Impulso al esfuerzo de la comunidad escolar hacia objetivos comunes.
VI. Toma de decisiones
Toma de decisin.
Se delegan funciones.
Hay consenso en las decisiones.
VII. Solucin de problemas
Hace una investigacin a fondo antes de actuar.
Respuesta a los problemas de manera acertada.
Apoya a sus compaeros de trabajo en la soluciones de algn problema.
Atencin oportuna a los conflictos entre el colectivo.
VIII. Grupos informales
Los pequeos grupos informales son un problema para la directora.
Los pequeos grupos informales, la directora cree que entorpecen su liderazgo.
D. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ANLISIS DE LOS DATOS
Los instrumentos utilizados para obtener la informacin, estn estructurados con
un total de 20 reactivos o preguntas, en los cuales se busc establecer las
caractersticas de liderazgo de la directora en el desarrollo del proyecto educativo
y que permiti observar el comportamiento de las 8 categoras, antes
mencionadas.
-
46
Con el apoyo del programa estadstico SPSS 1.0 se concentraron los
resultados de las encuestas de los padres de familia y docentes, lo cual facilit
el hacer inferencias a dichos resultados.
En la entrevista, observacin y grupo focal se hace una matriz de doble
entrada considerando a los involucrados y a cada categora en referencia a las
caractersticas de liderazgo.
-
47
CAPTULO IV
RESULTADOS
En el presente capitulo, se puntualizan los resultados de la investigacin de la
siguiente manera: Primero se hace una pequea descripcin de los resultados que
arroj la investigacin grupal previa y que sirvi como referencia a la presente
investigacin. En segunda estancia se plasman los resultados que surgen en el
estudio exploratorio y por ltimo se relata los resultados generales producto de la
triangulacin de las entrevistas, grupo focal a los alumnos y las observaciones
realizadas por el investigador.
Todo esto en respuesta a las 8 categoras (identificacin personal,
liderazgo acadmico, relaciones humanas, espritu investigativo, motivacin
personal, toma de decisiones, solucin de problemas y grupos informales)
categoras plasmadas en los instrumentos de investigacin, los cuales permiten
dar respuesta a las preguntas de investigacin.
PUNTO DE PARTIDA
Durante el ltimo semestre de mis estudios en el Centro Chihuahuense de
Estudios de Posgrado particip en la investigacin los Proyectos educativos y sus
aportaciones a la calidad, la cual se realiz en educacin bsica atendiendo a sus
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) obteniendo un informe por nivel, en
lo particular mi participacin fue en el nivel primaria; de ah retomo lo resultados
de mi estudio de caso como marco de referencia para esta investigacin, los
cuales permitieron tener un mayor claridad de las opiniones de los diferentes
actores que participaron (alumnos, padres de familia, directivos, docentes y
trabajadores de apoyo y administrativos).
-
48
El proyecto educativo se establece como una de sus prioridades, en donde
por medio del mismo se mejor la calidad de los aprendizajes. Los alumnos
demostraron un dominio en sus habilidades de avance cualitativos, son ms
creativos, reflexivos, les gusta asistir a la escuela, participan, colaboran con los
maestros y entre ellos ya sea en equipo o en plenaria, siempre tratando de
apoyarse uno a otro. Esto con las rutas de actualizacin y planeacin efectivas de
los maestros(as) y con actividades de gran significado para los alumnos.
La organizacin escolar es la herramienta que estableci las lneas a
seguir para planear, organizar y dar seguimiento a las actividades contempladas
en el proyecto educativo. En los alumnos a travs de la organizacin escolar
mostraron un conocimiento total sobre las actividades que se desarrollaron en la
escuela (clases. autoridades, actividades de apoyo, etc.) asimismo se observ
que la directora hizo un recorrido por los salones diariamente.
Referente a las reuniones se hacen de manera sistemticas y
calendarizadas, los maestros tienen pleno dominio de la planeacin a realizar en
las clases. Hay que recodar, para sacar adelante un proyecto educativo la
planeacin y la organizacin son fundamentales.
Los involucrados en la escuela, establecieron formas necesarias de
organizacin para el mejor funcionamiento del centro escolar. Instituyendo
compromisos y responsabilidades del personal de la institucin educativa.
La parte que corresponda al liderazgo se vio como una cuestin de todos
los actores del centro. No hay un liderazgo marcado por parte de alguien sino que
cada uno desempaa su trabajo y responsabilidad en la escuela.
Las decisiones se toman de manera colegiada, o sea que todos participan
antes de tomar una determinacin, se comenta lo que se piensa hacer y cada
uno expone su punto de vista a favor o en contra sustentando dicha respuesta y
de forma consensuada se llega a la resolucin final. Los nios manifiestan: que
-
49
los maestros ensean bien, respetan su trabajo, son dinmicos y les gustan
como son y cmo les ensean.
En el proyecto educativo se menciona la gran importancia que tiene que
todos participen al mismo ritmo y as obtener el mayor beneficio de las
actividades programadas.
La participacin de todos los involucrados de la escuela primaria
federalizada Francisco Sarabia (maestros, alumnos, padres de familias y
directivos) da una gran proyeccin ante la comunidad la cual con el gran esfuerzo
que se hizo para trabajar todos con las mismas ganas, sta (la comunidad)
considera a la escuela como una gran institucin de calidad.
Esto se logr con la participacin comprometida de todos y as mismo lo
maestros se consideran formadores-transformadores del aprendizaje y estn ms
comprometidos e invirtindole tiempo extraescolar a las tareas educativas,
superando cualquier proyecto personal sobreponindose el proyecto colectivo,
esto se consigui estableciendo un puente de comunicacin y buena relacin
entre todos y los alumnos interactan ms con los maestros y entre ellos mismos.
Los nios mostraron gran inters de participar en las actividades
cotidianas de las escuela: la limpieza, el desayuno, en los exmenes, en el
deporte y en el recreo; asimismo conocen bien al personal que trabaja en esta
institucin educativa, saben que la escuela trabaja en un proyecto pero no saben
cmo se llama el proyecto.
La participacin de los actores del plantel no se limita a la parte interna,
tambin hay participacin con otras personas del exterior. Las caractersticas de
sta categora arroja que se fomentan las relaciones humanas, el comportamiento
de relaciones con cada compaero son ms cordiales y se mejoran cada da, se
crea un ambiente agradable de trabajo y se fortalecen la interaccin maestro-
alumno y padres de familia, todos son un equipo y se ayudan a sacar adelante
cualquier actividad.
-
50
Cada uno asume el compromiso de colaborar, asistiendo a las reuniones
programadas, en las colegiadas se plasma el trabajo a desarrollar, entre todos
establecen la mejor manera de desarrollar dicha actividad y no se deja nada en el
aire.
El proyecto educativo ha consolidado la relaciones entre comunidad
educativa y la sociedad todos buscan un fin comn, que es, mejorar la calidad
educativa en dicha institucin.
Los nios estn comprometidos en sacar adelante a su escuela en
cualquier actividad. (Escolta, encuentros deportivos, acadmicos, danza y canto,
por ejemplo.)
Todos los actores concuerdan en que el proyecto es una herramienta que
ha fortalecido la gestin escolar, por medio de la misma se han obtenido grandes
resultados en el mbito acadmico, como en la infraestructura, asimismo como en
la organizacin y en lo administrativo.
La gestin escolar ha impulsado y fortalecido la educacin integral,
estableciendo las condiciones adecuadas para mejorar la calidad educativa del
centro escolar.
Hace aproximadamente 5 aos el proyecto educativo en lo general era
elaborado por el director y algn docente nicamente.
A partir del 2004 a la fecha el proyecto es elaborado y aplicado entre todos
(alumnos, padres de familia directivos y docentes) el trabajar con el proyecto se ha
tenido una respuesta sper favorable en todos los aspectos y adems estn
convencidos (comunidad escolar) que es la mejor opcin de lograr grande
beneficios a favor del centro escolar
Las estrategias planeadas en el proyecto educativo (etapa de
sensibilizacin, organizacin, gestin, actividades, evaluacin)se consideran que
fueran las adecuadas ya que gracias a ellas, actualmente la sociedad considera a
-
51
la escuela Francisco Sarabia como una de las mejores(logros acadmicos,
deportivos y culturales) y da con da su imagen va creciendo de manera
positiva.
La comunidad educativa de la institucin tiene un fin comn de fomentar los
valores en la escuela. Los cuales hay que promover da con da y hacer hincapi
de la importacin de aplicarlos en cualquier momento y espacio.
Al proyecto educativo se le ve como el detonante de la presencia de los
valores como: el respeto, la cooperacin, el compaerismo, la armona, la amistad,
el trabajo en equipo, la aplicacin de la equidad, la libertad, el orden y la
convivencia. Valores que todos esta comprometidos a fortalecer en todo momento.
Concluyendo, se ha planteado lo importante q