PRIMERA SESIÓN Análisis de la Planeación Didáctica

de la Educación Física en la Educación Básica

Duración: 5 horas

1.1 Actividad de integración.

1.2 Conocimiento del programa del curso–taller.

1.3 Experiencias, valores y actitudes del docente e implicaciones en los retos de la planeación.

1.4 Estrategias para la planeación didáctica

QUE LOS DOCENTES PARTICIPANTES:

Analicen su trabajo de planeación para identificar experiencias exitosas, los principales retos y estrategias de planeación didáctica

para el logro de los aprendizajes esperados.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Valorar la práctica didáctica identificando avances, dificultades, retos y estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.

• Aprendizajes esperados:

• Valora la práctica didáctica identificando avances, dificultades, retos y estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.

• Aprendizajes esperados para la Actividad 1

• Reconoce la importancia de la integración grupal y el

trabajo en equipo para resolver tareas comunes.

• Cuadro de avances y dificultades de la planeación didáctica. Individual.

• Escrito de reflexión personal sobre avances y nuevos retos en la planeación didáctica.

• Cuadro de estrategias de planeación para lograr los aprendizajes esperados. Individual.

Duración: 50 minutos • Organizados en dos equipos realizar el juego “numeración”. • Al concluir escribir comentario breve sobre: ¿Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron? ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los

propósitos del curso taller? A partir de su experiencia ¿qué entiende por trabajo colaborativo y qué

acciones propone para facilitarlo? • En plenaria compartir y complementar escritos.

• Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? Las 3 que promueve la asignatura en

Primaria:

– Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. – La manifestación global de la corporeidad. – Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

• ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron? – Entusiasmo, alegría, frustración. Valores: Trabajo colaborativo, honestidad, actitud positiva, respeto

• ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los propósitos del curso taller? – Es muy importante porque genera un ambiente propicio para el aprendizaje: confianza, se mantiene la

autoestima, etc.

• ¿A partir de su experiencia qué entiende por trabajo colaborativo y qué acciones propone para

facilitarlo? – Colaboración significa trabajo, responsabilidades y beneficios compartidos, implica comunicación e identificar un

propósito común, se busca el beneficio grupal y se facilita con todas las actividades que se plantean desde la asignatura.

• Individualmente lectura de la fundamentación, presentación, propósitos y estructura del curso- taller destacar aspectos relevantes.

• Por equipos elaborar cuadro 1.1 :Propósitos y aprendizajes esperados del curso Educación Física en el marco de la RIEB I, II y III.

• En plenaria comenten los cuadros, analicen la secuencia en los tres cursos y la pertinencia del curso taller, señalen los aprendizajes obtenidos como antecedente a los que se espera obtener en el de la RIEB III.

• Basados en los comentarios vertidos en plenaria, cada equipo complementa sus cuadros.

• Conserven este cuadro, será útil para la autoevaluación de los aprendizajes esperados.

Aprendizajes esperados: Identifica los propósitos y componentes del curso-taller para favorecer sus aprendizajes significativos.

RIEB I. PROPÓSITOS

Conozcan la fundamentación y los lineamientos

pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de la

RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a fin

de favorecer en sus estudiantes el logro de las

competencias de la educación física que contribuyen al

perfil de egreso de la educación básica

APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación física en los niveles de educación básica con relación a los Planes y Programas de Estudio de la RIEB. 2. Conocer las competencias de la educación física a desarrollar en los niveles de Educación Básica que contribuyen al Perfil de Egreso de los estudiantes.

RIEB II. PROPÓSITOS

Desarrollen competencias de intervención docente para el

diseño de estrategias didácticas, en la aplicación de los

programas de Educación Física para la Educación Básica

1. Definir la intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica.

RIEB III. PROPÓSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RIEB I. PROPÓSITOS

Conozcan la fundamentación y los lineamientos

pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de

la RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a

fin de favorecer en sus estudiantes el logro de las

competencias de la educación física que contribuyen al

perfil de egreso de la educación básica

APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación física en los niveles de educación básica con relación a los Planes y Programas de Estudio de la RIEB. 2. Conocer las competencias de la educación física a desarrollar en los niveles de Educación Básica que contribuyen al Perfil de Egreso de los estudiantes.

RIEB II. PROPÓSITOS

Desarrollen competencias de intervención docente

para el diseño de estrategias didácticas, en la aplicación

de los programas de Educación Física para la Educación

Básica

1. Definir la intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica.

RIEB III. PROPÓSITOS Desarrollen estrategias de planeación para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la educación física en los distintos niveles de la Educación Básica.

APRENDIZAJES ESPERADOS Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y Proyectos Integrados, tiene carácter presencial y está dirigido a docentes de educación física frente a grupo, supervisores, jefes de enseñanza y personal de apoyo técnico-pedagógico de educación física en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar día a día su tarea educativa

Aprendizajes esperados: Analiza su planeación didáctica en el marco de la RIEB. Duración: 1 hora 40 minutos. • Realizar la lectura del cuento “El primer día de clases”. • Mencione: ¿qué aspectos no fueron tomados en cuenta por el maestro

Juan al realizar la planeación de su sesión?. • Comenten y reflexionen sus respuestas con el grupo. • Realice un mapa mental señalando los elementos que usted considera en

la planeación de sus sesiones de trabajo y subraye en donde encuentra los principales problemas en su planeación.

• Describa (durante cinco minutos) en qué consiste dicha problemática y los retos que supone.

• Realice la lectura del texto: “Planeación didáctica y desarrollo de competencias” subrayando con un color los aspectos en donde encuentra mayor facilidad en su planeación didáctica y con otro color en donde ubica las dificultades.

• Por equipos elaboren el cuadro 1.2.

• En plenaria lo comparten y complementan su trabajo.

• Al concluir complemente su escrito personal (una cuartilla), profundizando en sus avances, dificultades y nuevos retos en la planeación didáctica. Considere entre los retos el papel que juegan sus creencias, sentimientos, valores y actitudes, y si debe hacer cambios, en qué aspectos y por qué.

• Cuadro 1.2 :“Avances y dificultades en la planeación”

Competencias Ambientes Temas de interés

Avances

Dificultades

COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES

AVANCES

DIFICULTADES

COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES

AVANCES PROPÓSITO DEFINIDO

Una amplia gama de actividades a desarrollar.

Transversalidad Temas sociales

DIFICULTADES NO PODER CUMPLIR CON EL PROPÓSITO

No poder coincidir o que no se adecue a las características de los alumnos

Querer trabajar aislado de las demás asignaturas

Aprendizajes esperados: Describe y valora las estrategias aplicadas en su Planeación didáctica para el logro de los aprendizajes esperados.

Duración: 1 hora 40 minutos

• De lectura al texto de Analía Rosales: “Estrategias didácticas o de intervención docente en el área de la educación física” y elabore el cuadro 1.3.

http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm

Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el

docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico (por

competencias)…, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana. Es en ella

que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un

acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un

tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la

clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se

encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo

de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad

pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular

institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios

de evaluación, etcétera.)

Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas

analizadas muy bien por M. Pieron.

Fase Pre-activa: Decisiones previas al momento de la clase. (Determinar

Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de

organización, seleccionar tareas, etcétera)

Fase Inter-activa: Intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación

de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etcétera)

Fase Pos-activa: Reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el

aprendizaje).

Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar,

para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y

conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. La validez de un

planteamiento didáctico no viene dada en función de ningún tipo de

dogmatismo apriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos

los que darán a posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas

circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que

cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la información, la

organización y los procedimientos de control tienen que estar muy bien

estudiados y adecuados para conseguir los resultados deseados…”

• Reflexione respondiendo las siguientes cuestiones:

¿El manejo de qué contenidos se me dificulta más para lograr los aprendizajes esperados: conocimientos, procedimientos, actitudes y valores?

¿Manejo suficientemente los contenidos de enseñanza para orientar su aprendizaje?

¿Mi estilo de enseñanza favorece que mis estudiantes aprendan?

¿Qué estrategias de evaluación me han resultado exitosas?

¿Qué estrategias de planeación pueden facilitan mi tarea?.

• Por parejas compartan y complementen sus respuestas

• Cuadro 1.3 Estrategias de planeación didáctica aplicadas en la práctica

Estrategias

PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA

Estrategias

PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA

Estrategias

PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA

Determinar Expectativas de

logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de

organización, seleccionar tareas,

etcétera

Presentación de la tarea,

feedback o evaluación informativa, seguimiento

Reflexión, replanteo y

evaluación

• Elijan un bloque del grado del nivel en donde labora e identifique el manejo de los componentes estructurales (muy bueno MB, aceptable A, regular R, insuficiente I), y las estrategias que utilizan o proponen para lograr los aprendizajes esperados, de acuerdo al cuadro 1.4.

• En plenaria se exponen los cuadros, y se reflexiona sobre los avances y nuevos retos de la planeación didáctica en el marco de la RIEB.

• Conserven el cuadro en su portafolio de evidencias.

Cuadro 1.4. “Componentes estructurales del bloque, nivel de manejo y estrategias.

Nivel_______ Grado________Bloque___________

Aprendizajes esperados Componentes y nivel de manejo

(MB-A-R-I).

Estrategias

Principales problemas y estrategias para atenderlos desde la planeación didáctica.

• NIVEL: GRADO: BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE

MANEJO (MB-B-R)

ESTRATEGIAS

• NIVEL: 1 GRADO: 1 BLOQUE: Éste soy yo

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE

MANEJO (MB-B-R)

ESTRATEGIAS

Reconoce sus diferentes segmentos

corporales, los nombra y los ubica

para percibir tanto estática como

dinámicamente

Identif ica sus segmentos corporales

para establecer semejanzas

con los demás y reconocerse dentro

de la diversidad.

(B)

Juegos de integración y socialización.

Juegos simbólicos.

Identif ica las características f ísicas

que presenta cada alumno y establece

semejanza con los demás.

Propone distintos movimientos a partir

de sus posibilidades en acciones

estáticas y dinámicas. (B)

Juegos cooperativos

Juegos de reglas

Actúa con seguridad al desempeñarse

en diferentes actividades

para proponer alternativas de

realización. ®

Juegos sensoriales

Formas jugadas

http://es-es.facebook.com/Tecnico.Pedagogico