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EDUCACIÓN PRIMARIACIENCIAS DE LA NATURALEZA 6

UDI 2

6º Ciencias de la naturaleza Unidad 2

A. CONCRECIÓN CURRICULAR

A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título Los animales Sesiones 10- 12

Justificación de la UDILa unidad se compone de dos partes. En la primera parte, se integran, de manera general, aprendizajes relativos a: Cómo son los animales (la organización de su cuerpo y su clasificación (vertebrados e invertebrados). En la segunda parte, se desarrolla, más específicamente, aprendizajes sobre los tipos de seres vivos vertebrados (los peces: características y tipos; los anfibios: características y tipos; los reptiles: características y tipos; las aves: características y tipos; los mamíferos: características y tipos) y seres vivos invertebrados (poríferos; cnidarios; anélidos; equinodermos; moluscos: características, tipos y utilidades para el ser humano y artrópodos: características, tipos y utilidades para el ser humano). La unidad concluye con tareas de investigación, competenciales y “Emprender – Aprender” que hacen centrar activamente la atención del alumnado en cuestiones vinculadas a: el estudio de la anatomía externa e interna de un pez (la trucha); conocimiento de animales en peligro de extinción y fomento de valores de defensa, respeto y cuidado hacia los animales, así como su hábitat. Además de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad y de avanzo de aprendizajes relativos a los beneficios que aportan al ser humano los animales (vertebrados e invertebrados).Las diferentes partes de la unidad incluyen no solo el trabajo de los contenidos propios de las Ciencias Naturales sino además el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing), a través de actividades específicas en el libro Natural Science (In focus).

A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos del área para la etapaO.CN.1 Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2 Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.4 Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.O.CN.5 Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje y para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

Objetivos didácticos (asociados a indicadores)1. Utilizar el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados

obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CN.3.1.1)2. Trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información,

realizando experimentos (y/ o experiencias), analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CN.3.1.2)

3. Conocer la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos (animales vertebrados e invertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos; moluscos y artrópodos). (CN.3.3.1)

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4. Conocer y clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos: reino animal (animales vertebrados e invertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos; moluscos y artrópodos), valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CN.3.3.2)

5. Manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y proponer ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CN.3.3.3)

6. Poner ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. (CN.3.4.1)

7. Manifestar conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales (¿Qué nos aportan los animales?) y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. (CN.3.4.2)

A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Contenidos de referenciaBloque 1: "Iniciación a la actividad científica"1.1 Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.3 Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.4 Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.1.6 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.1.7 Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.8 Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.9 Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.1.10 Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.1.11 Planificación del trabajo individual y en grupo.1.13 Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.1.14 Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la empatía.1.15 Desarrollo del pensamiento científico.Bloque 3: "Los seres vivos"3.1 Observación de diferentes formas de. Clasificación e identificación de los componentes de un

ecosistema.3.2 Clasificación de los seres vivos n los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.3.3 Identificación de la estructura interna de los seres vivos y el funcionamiento de las células, tejidos,

órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.3.5 Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie

equilibran los ecosistemas.3.9 Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.3.10 Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales en la vida diaria.3.12 Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.3.13 Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Contenidos de tratamiento transversal La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El respeto al medio ambiente. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. La toma

de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerará: el agotamiento de los recursos naturales.

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B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS Metodologías

Se trata de desarrollar el pensamiento científico, generando una mentalidad abierta, dispuesta aenfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con capacidad para predecir conjeturas, buscar yanalizar la información en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener, revisar, así como exponer los resultados o conclusiones en soporte papel o en formato digital. Al mismo tiempo se desarrolla la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás. Además de, desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos: vertebrados e invertebrados de un ecosistema, atendiendo a su tipología y características más importantes; Al funcionamiento de sus órganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, así como valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el mantenimiento de tanto las especies como de los ecosistemas. También, reconociendo las posibles causas de extinción de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa determinada especie esté muy arraigada. Aprendiendo, al mismo tiempo, a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en práctica hábitos individuales/ colectivos de defensa, recuperación y sostenibilidad del equilibrio ecológico, así como demostrando actitudes prácticas de la utilización de los recursos naturales (usos que aportan los animales al ser humano) y la necesidad de conservar estos recursos. Para ello realizaremos en primer lugar, tareas que requieran que el alumnado ponga en práctica el método científico a partir de unas cuestiones o situaciones planteadas (por ejemplo: Investigamos: la disección de un pez <<la anatomía externa e interna de la trucha>>). En segundo lugar, pequeñas investigaciones sobre el funcionamiento en general de los seres vivos, (Investigamos: la disección de un pez) y tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas (por ejemplo: “Emprender- Aprender: elaborar un artículo en defensa de una especie en peligro de extinción”). Finalmente, actividades o tareas donde se identifiquen las utilidades que aportan los animales al ser humano (por ejemplo: investiga y escribe los nombres de algunos moluscos que utilizamos como alimento e indica a qué grupo pertenecen).

El desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing) se llevará a cabo de forma gradual e integrada, a través de actividades específicas relacionadas con los contenidos propios de las Ciencias Naturales. Así pues, en este ciclo el trabajo de las 4 destrezas estará más equilibrado.

TemporalizaciónMomento Nº

sesiones Páginas Ejercicios, actividades y tareas

Inicio 1 24- 25

Lectura “La ballena y el diminuto krill”“Hazlo en equipo”

“Comprende, piensa, investiga”Presentación de “El desafío”

Uso de las TIC (www.anayaeducacion.es)Aprendizajes

básicos6-7

26- 27

Lectura “Cómo son los animales: la organización del cuerpo de los animales, la clasificación de los animales”

“Trabajo con la imagen”“Comprende, piensa, investiga”

28Lectura “Animales vertebrados. Los peces: características y

tipos” “Comprende, piensa, investiga”

29Lectura “Animales vertebrados. Los anfibios: características

y tipos”“Comprende, piensa, investiga”

30 Lectura “Animales vertebrados. Los reptiles”“Comprende, piensa, investiga”

31 Lectura “Animales vertebrados. Las aves”“Comprende, piensa, investiga”

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32 Lectura “Animales vertebrados. Los mamíferos”“Comprende, piensa, investiga”

33Lectura “Animales invertebrados: Los poríferos, los

cnidarios, los anélidos y los equinodermos”“Trabajo con la imagen”

34Lectura “Animales invertebrados. Los moluscos:

características y tipos”“Comprende, piensa, investiga”

35Lectura “Animales invertebrados. Los artrópodos:

características y tipos”“Comprende, piensa, investiga”

4-5

14 Lectura con audio "Animal characteristics": Acts.1 y 2 15 Lectura con audio "Vertebrates": Act.1 16 Lectura con audio "Amphibians": Acts.1-6 17 Lectura con audio "Reptiles": Acts.1-4 18 Lectura con audio "Birds": Acts.1-3 19 Lectura con audio "Mammals": Acts.1-4 20 Lectura con audio "Invertebrates": Acts.1-6 21 Lectura con audio "Molluscs":

TareasAplicación de los

aprendizajes básicos

1-2

36- 39

1822

“Investigamos: la disección de un pez (la anatomía externa y la interna de la trucha- Experiencias)”

Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción”

“Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie”

CLIL: How animals influence engineering"Apply your skills": What am I?

Repaso de la unidad 1-2

40- 4123

24-25

Realización y puesta en común de las actividadesCheck what you know!: Acts. 1-4

Review Units 1 & 2Evaluación de la

unidad 1 Prueba y portafolios

Recursos

Recursos impresos Libro del alumnado. Libro bilingüe. Propuesta didáctica. Uso del diccionario (Pág. 24 “Hazlo en equipo” Ej.1

Recursos digitales Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales

disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.Otros recursos Mapa del mundo (Pág. 24 “Hazlo en equipo” Ej.4) Lápices, pinturas de colores y en general materiales de dibujo (Pág. 29 “Comprende, piensa, investiga”

Act.3; Pág. 30 “Comprende, piensa, investiga” Act.1; ) Una trucha entera, una bandeja más grande que el pez, tijeras, pinzas, bisturí, guantes de látex, lápiz,

cuaderno y cámara de fotos (Páginas 36- 37 “Investigamos: la disección de un pez (la anatomía externa y la interna de la trucha- Experiencias)”)

Espacios-escenarios La unidad se llevará a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades (Pág.26

“Trabajo con la imagen”; Pág. 28 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2 y 3; Pág. 29 “Comprende, piensa, investiga” Acts.2 y 3; Pág. 32 “Comprende, piensa, investiga” Act.2; Pág. 34 Act2; Pág. 38 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” Acts.1 y 2; Pág. 39 “Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie” Act.3; Pág. 41 “Repaso de la unidad” Act.12) requiere hacer un trabajo de observación y análisis en casa.

Agrupamientos

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Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado como en la Propuesta didáctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en los que el alumnado aprenda de los demás compañeros y compañeras la manera de organizar la información, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.

En la Propuesta didáctica existen otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una ayuda entre iguales:- Página 24 “Hazlo en equipo” Ejs.1 y 3; Pág. 25 “Comprende, piensa, investiga” Acts.2 y 4, para fomentar el aprendizaje de estrategias para debatir, consensuar y llegar a acuerdos.- Página 24 “Hazlo en equipo” Ejs.2, 3 y 4; Pág. 25 “Comprende, piensa, investiga” Act.4, para favorecer procesos de verbalización en los que se lleve a cabo un feed- back en el aprendizaje entre compañeros/ compañeras.- Página 24 “Hazlo en equipo” Ejs.1 y 4; Pág. 25 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2 y 3; Pág. 39 “Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie” Act.3, para fomentar el aprendizaje de habilidades y estrategias para búsqueda, organización de tanto información, tareas, materiales, funciones… etc.- Página 22 "Apply your skills": What am I?, para desarrollar el aprendizaje cooperativo de forma lúdica, respetando turnos de palabra y normas del juego, reforzando los contenidos de la unidad.

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C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

C.1. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de referenciaC.E.3.1 Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.C.E.3.3 Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4 Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos, etc) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

Indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje

Competencias clave

Evidencias en ejercicios, actividades, tareas y proyectos

Proceso cognitivo Instrumentos de

evaluaciónProcesos cognitivos: Localizar y obtener la información (1), Integrar e interpretar (2) y

Reflexionar y Valorar (3).1 2 3

CN.3.1.1 Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1, STD.5.2)

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 36- 37 “Investigamos: la disección de un pez (la anatomía externa y la interna de la trucha- Experiencias)”: Pág. 36 “Investigamos: la disección de un pez (la anatomía externa” Acts.1 y 2; Pág. 37 “Investigamos- Experiencias: la disección de un pez (la anatomía interna de la trucha)” Acts.3 y 4. Página 16Sci-findPágina 18Sci-find

X X X Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (compresión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,

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Pruebas orales y escritas

CN.3.1.2 Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1, STD.5.2)

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 24- 25 “La ballena y el diminuto krill”: Pág. 24 - “Hazlo en equipo”; Pág. 25 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3 y 4.Lectura de las páginas 38- 39 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” y “Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie”: Pág. 39 “Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie” Act.3. Página 22"Apply your skills": What am I?

X X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,Pruebas orales y escritas

CN.3.3.1 Conoce, la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los animales.(STD.9.1,STD.9.2, STD.10.2, STD.10.3, STD.11.5)

(CMCT, CEC, CSYC)

Lectura de las páginas 26- 27 “Cómo son los animales: la organización del cuerpo de los animales, la clasificación de los animales”: Pág. 27 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1 y 2.Lectura de la página 28 “Animales vertebrados. Los peces: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 29 “Animales vertebrados. Los anfibios: características y tipos” Acts.1, 2, y 3 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 30 “Animales vertebrados. Los reptiles” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 31 “Animales vertebrados. Las aves” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa,

X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,

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investiga”. Lectura de la página 32 “Animales vertebrados. Los mamíferos” Act.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de la página 33 “Animales invertebrados: Los poríferos, los cnidarios, los anélidos y los equinodermos” “Trabajo con la imagen”.Lectura de la página 34 “Animales invertebrados. Los moluscos: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de la página 35 “Animales invertebrados. Los artrópodos: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de las páginas 40- 41 “Repaso de la unidad”: Pág. 40 “Resumo”, Acts.1, 2, y 3; Pág. 41 Acts.6, 8, 9, 10, y 11.Trabajo con las imágenes en las páginas 15,16,17,18, 19,20 y 21

Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos, Portfolio

CN.3.3.2 Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.(STD.9.1, STD.10.1, STD.10.2, STD.10.3, STD.11.5)

(CMCT)

Lectura de las páginas 26- 27 “Cómo son los animales: la organización del cuerpo de los animales, la clasificación de los animales”: Pág.26 “Trabajo con la imagen”; Pág. 27 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1 y 2.Lectura de la página 28 “Animales vertebrados. Los peces: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 29 “Animales vertebrados. Los anfibios: características y tipos” Acts.1, 2, y 3 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 30 “Animales vertebrados. Los reptiles” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de la página 31 “Animales vertebrados. Las aves” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de la página 32 “Animales vertebrados. Los mamíferos” Act.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de la página 33 “Animales

X X

Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual, Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos, Portfolio

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invertebrados: Los poríferos, los cnidarios, los anélidos y los equinodermos” “Trabajo con la imagen”.Lectura de la página 34 “Animales invertebrados. Los moluscos: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de la página 35 “Animales invertebrados. Los artrópodos: características y tipos” Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”. Lectura de las páginas 40- 41 “Repaso de la unidad”: Pág. 40 “Resumo”, Acts.1, 2, 3 y 4; Pág. 41 Acts.5, 7, 9 y 11 a).Página 14Act.2Página 23Act.4Página 24Acts.4-6

CN.3.3.3 Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas.(STD.11.2)

(CMCT, CSYC, SIEP)

Lectura de las páginas 24- 25 “La ballena y el diminuto krill”: Pág. 25 Act.4.Lectura de las páginas 38- 39 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” y“Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie”: Pág. 38 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” Acts.1 y 2; Pág. 39 “Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie” Act.3.

X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales, Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativoRúbrica trabajo individual, Rúbrica cuaderno del alumno. Rúbrica investigaciones y experimentos, Pruebas orales y escritas

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CN.3.4.1 Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. (STD.12.2, STD.2.3, SD.12.4, STD.12.5)

(CMCT, CAA, CSYC, CEC)

Lectura de las páginas 24- 25 “La ballena y el diminuto krill”: Pág. 25 Act.4.Lectura de las páginas 38- 39 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” y“Emprender- Aprender: elabora un artículo en defensa de una especie”: Pág. 38 Tarea competencial “El desafío: animales en peligro de extinción” Acts.1 y 2

X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,

CE.3.4.2 Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente.(STD.12.1, STD.12.5)

(CMCT, CAA, CSYC, CEC)

Lectura de la página 34 “Animales invertebrados. Los moluscos: características y tipos” Act.2.Lectura de la página 35 “Animales invertebrados. Los artrópodos: características y tipos” Act.2.Lectura de las páginas 40- 41 “Repaso de la unidad”: Pág. 41 Act.12- “Avanzo”.

X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita), Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos

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D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen también actividades de ampliación y refuerzo de la Propuesta Didáctica.

2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado:

• A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos.

• A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.

• A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.

3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.

4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes tipos de expresión (al menos oral y escrita).

5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica que van en esta línea.

6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades complementarias, de refuerzo y ampliación, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrán encontrar en la propuesta didáctica.

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