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Francisco Bermejo LagunaÓscar Arnulfo González BarradaAmalia Blanco Castillo

Historia del Mundo Contemporáneo

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PROPUESTA DIDÁCTIC

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Francisco Bermejo LagunaÓscar Arnulfo González BarradaAmalia Blanco Castillo


PROPUESTA DIDÁCTIC

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Coordinación editorial:Luis Pino García

Edición:Marcos Vázquez IbáñezMarina Temprano BenítezNahúm Caro Rodríguez

Proyecto pedagógico:Asesoramiento pedagógico y colaboración en su elaboración: Diego Castellano Sánchez

Diseño de cubierta e interior:Aurora Tristán López y Cristina Alonso Muñoz

Maquetación:Rafael Bravo Lozano

Fotografías:Agencia EFE, Age Fotostock, Alamy/Cordon Press, Album, Archivo Anaya ( Boé, O.; Candel, C.; Cosano, P.; Garcia Pelayo, Á.; Martin, J.; Martínez, C.; Osuna, J.; Steel, M.), Capitan Swing Libros, Contacto, Cordon Press, Edhasa, 2004/Tierra incógnita, Editorial Anagrama, S.A., Editorial Planeta, Everett Collection/Cordon Press, Getty Images, Grupo de teatro “No Damos Crédito”, Gtres, iStockphotos/Getty Images, Libros del Asteroide S.L.U, Lola Adroher Molins, María María Acha-Kutscher, Museo Casa de la Moneda-FNMT (Madrid), Penguin Random House Grupo Editorial, Photoaisa, Prisma, Scala, 123RF y colaboradores.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Del texto: Francisco Bermejo Laguna, Óscar Arnulfo González Barrada y Amalia Blanco Castillo.© De esta edición: Algaida Editores, S. A. (Grupo Anaya), 2020.

Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5ª, 3-8. 41018 Sevilla.

Este libro ha sido elaborado conforme a la legislación vigente en materia educativa y responde a las enseñanzas correspondientes al Bachillerato establecidas para Andalucía.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

Todas las actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Este libro ha sido elaborado con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad y el respeto a la diversidad de todas las personas.

Índice

I. Proyecto pedagógico

1. Marco legislativo 2. Finalidades educativas de la etapa 3. El currículo 4. Objetivos de la etapa de Bachillerato

5. Modelo educativo basado en el desarrollo de las competencias clave

6. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia

7. Tratamiento de la igualdad y de la perspectiva de género

8. Metodología didáctica

9. Evaluación

10. Atención a la diversidad

11. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en nuestro proyecto

12. La materia de Historia del Mundo Contemporáneo. Aspectos generales

II. Programación de las unidades didácticas

UDI 1: El Antiguo Régimen

UDI 2: Las revoluciones atlánticas

UDI 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias

UDI 4: Las revoluciones industriales

UDI 5: Movimientos sociales

UDI 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo

UDI 7: La Primera Guerra Mundial 7

UDI 8: La Revolución rusa UDI 9: La economía en el periodo de entreguerras

UDI 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo

UDI 11: La Segunda Guerra Mundial UDI 12: La Guerra Fría

UDI 13: El modelo comunista

UDI 14: El modelo capitalista

UDI 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo

UDI 16: La Unión Europea

UDI 17: El mundo actual

III. Solucionario

UDI 1: El Antiguo Régimen

UDI 2: Las revoluciones atlánticas

UDI 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias

UDI 4: Las revoluciones industriales

UDI 5: Movimientos sociales

UDI 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo

UDI 7: La Primera Guerra Mundial 22

UDI 8: La Revolución rusa UDI 9: La economía en el periodo de entreguerras

UDI 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo

UDI 11: La Segunda Guerra Mundial UDI 12: La Guerra Fría

UDI 13: El modelo comunista

UDI 14: El modelo capitalista

UDI 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo

UDI 16: La Unión Europea

UDI 17: El mundo actual

Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación

Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios:

1. Actividades de repaso

2. Actividades de ampliación

3. Prueba de evaluación

4. Soluciones a las actividades de repaso, ampliación y prueba de evaluación

Disponibles en los recursos de la web del profesorado:

◆ Parque digital de recursos didácticos ◆ Libro digital

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1. Índice de contenidos de la unidad ..................................

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3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas .................................

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1. Índice de contenidos de la unidad ............................... 7

2. Concreción curricular ...................................................... 7

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas ........................... 11

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UDI 8: La Revolución rusa ....................................................




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UDI 13: El modelo comunista ..............................................




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UDI 14: El modelo capitalista .............................................




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UDI 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo ..........................................




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La Primera Guerra Mundial

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1. Índice de contenidos de la unidad1. La Paz Armada y las causas de la guerra

1.1. La formación de las alianzas internacionales: de las políticas bismarckianas a la Weltpolitik

1.2. Los enfrentamientos coloniales1.3. Las crisis balcánicas1.4. La carrera armamentística1.5. El nacionalismo1.6. La rivalidad económica

2. El estallido y el desarrollo del conflicto

2.1. El atentado de Sarajevo2.2. Los bandos contendientes2.3. Las fases del conflicto

2.3.1. El Plan Schlieffen y la guerra de movimientos

2.3.2. La guerra de posiciones (1915-1916)

2.3.3. 1917: el año decisivo2.3.4. El año 1918

3. Características. El concepto de guerra total

3.1. Planificación económica y guerra industrial

3.2. El uso de la propaganda. La movilización de los espíritus

3.3. El espionaje3.4. La utilización de la tecnología. Nuevas

maneras de hacer la guerra4. La paz y la Sociedad de Naciones

4.1. Los 14 puntos de Wilson4.2. Los tratados de paz4.3. La Sociedad de Naciones

5. Consecuencias

5.1. Demográficas

5.2. Económicas5.3. Políticas5.4. Sociales

6. El protagonismo de la mujer

7. La irrupción de las vanguardias artísticas

7.1. El fauvismo7.2. El cubismo y Picasso7.3. El expresionismo

• Fuentes de la historia: comentario de un texto histórico

• Mapa conceptual

• Actividades de evaluación

• En los márgenes de la historia: La oficina Pro Cautivos

• Taller de cine y literatura: Senderos de Gloria y Johnny cogió su fusil

2. Concreción curricular 1

Justificación de la unidadLa Primera Guerra Mundial resulta fundamental para comprender gran parte de los acontecimientos históricos que tuvieron lugar a principios del siglo XX hasta la llegada de la Guerra Fría. En esta unidad veremos cómo algunos procesos históricos como el inicio de la contienda o la consecución de la paz tienen unas causas claramente establecidas, un desarrollo y unas consecuencias (cambios territoriales) que se pueden extender, en algunos casos, hasta la actualidad.

Objetivos Contenido curricular1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en

el tiempo cronológico y en el espacio geográfico. 2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos

o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, coincidencias, intereses y divergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias. El mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos, con-secuencias y utilizando diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos y con rigor historiográfico.

6. Apreciar y estimar a la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico, en constante perfeccionamiento que permite conocer y tener una opción razo-nada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.

8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas de trabajo intelectual, adquiriendo las competencias y destrezas que se enumeran: saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.

10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan in-volucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, etc.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.

4.5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la de-claración de hostilidades de la Primera Guerra Mun-dial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

1 Esta programación ha sido elaborada de acuerdo con el modelo disponible en el aplicativo Séneca.

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Unidad 7 Programación didáctica

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Unidad 7. La Primera Guerra Mundial

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Escenarios y contextos Materiales y recursos

En esta unidad abordamos el es-tudio de la Primera Guerra Mun-dial principalmente en el escena-rio europeo, incluidas sus causas, desarrollo (etapas) y consecuen-cias, abarcando un arco temporal de unos veinte años.

Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos

● Libro de texto ● Libro digital

Recomendamos la visualización de alguna(s) de estas películas:

● Senderos de Gloria, de Stanley Ku-brick.

● Sin novedad en el frente, de Lewis Milestone.

● Adiós a las armas, de Frank Borzage. ● El sargento York, de Howard Hawks. ● Lawrence de Arabia, de David Lean.

También recomendamos la lectura de estos libros:

● Johnny cogió su fusil, de Dalton Trumbo.

● El retorno del soldado, de Rebecca West.

● Tempestades de acero, de Ernst Jünger.

● El buen soldado Svejk, de Jaroslav Hasek.

● Visita a algún museo militar.

● Visita a algún museo donde se expongan obras expresionistas, cubistas o fauvistas.

● Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial, (capítulo 1).

– https://www.youtube.com/watch?v=snN-15HaTue8

● Documental: La Primera Guerra Mundial. La guerra que cambió el mundo. La cuna de Halicarnaso de José Antonio Lucero.

– https://www.youtube.com/watch?v=iE8b-YgYuLNQ

● Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial (capítulo 10).

– https://youtu.be/kLXGCNdZZVk ● La I Guerra Mundial en 7 minutos.

– https://youtu.be/3XtXgH4YSrU ● Documental: La Primera Guerra Mundial en color. Victoria y desesperación (capítulo 1):

– https://www.youtube.com/watch?v=9d-mzq6j4G70

● Se dispone también del libro de texto digital y del parque digital de recursos didácticos: www.algaida.es

Temporalización

Sesiones Contenidos trabajados

1.ª sesión

● Presentación de la unidad. Imagen de portadilla, texto, mapa y eje cronológico. ● Epígrafe 1. La Paz Armada. Subepígrafes 1.1. La formación de las alianzas internacionales: de las políticas bismarckianas a la Weltpolitik; 1.2. Los enfrentamientos coloniales; y 1.3. Las crisis balcánicas.

● Realización de actividades internas (1 a 7).

2.ª sesión

● Subepígrafes 1.4. La carrera armamentística; 1.5. El nacionalismo; y 1.6. La rivalidad económica. ● Realización de actividades internas (8 a 15). ● Epígrafe 2. El estallido y el desarrollo del conflicto. Subepígrafes 2.1. El atentado de Sarajevo y 2.2. Los bandos contendientes. ● Realización de actividades internas (16 a 19).

3.ª sesión ● Subepígrafe 2.3. Las fases del conflicto; 2.3.1. El Plan Schlieffen y la guerra de movimientos; 2.3.2. La guerra de posiciones (1915-1916); 2.3.3. 1917: el año decisivo; 2.3.4. El año 1918.

● Realización de actividades internas (20 a 26).

4.ª sesión ● Epígrafe 3. Características. El concepto de guerra total. ● Realización de actividades internas (27 a 30).

5.ª sesión ● Subepígrafes 4.1. Los 14 puntos de Wilson y 4.2. Los tratados de paz. ● Realización de actividades internas (31 a 33).

6.ª sesión ● Subepígrafe 4.3. La Sociedad de Naciones. ● Epígrafe 5. Consecuencias. ● Realización de actividades internas (34 a 46).

7.ª sesión ● Epígrafe 6. El protagonismo de la mujer. ● Realización de actividades internas (37 y 38). ● Epígrafe 7. La irrupción de las vanguardias artísticas.

8.ª sesión ● Fuentes de la historia: Comentario de un texto histórico. ● Realización de actividades internas.

9.ª sesión

● Mapa conceptual y actividades de evaluación. ● En los márgenes de la historia: La Oficina Pro Cautivos. ● Taller de cine y literatura. Senderos de gloria y Johnny cogió su fusil. ● Realización de actividades internas.

10.ª sesión ● Realización de prueba de evaluación. ● Realización de actividades internas.

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3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Presentación de la unidad

Esta unidad resulta fundamental para comprender algunos acontecimientos que tuvieron lugar en las décadas poste-riores (periodo de entreguerras y estallido de la Segunda Guerra Mundial). En un mundo inestable como el nuestro, con varios focos de tensión, debemos aprender de los hechos pasados para intentar evitar los conflictos que puedan ocurrir en el futuro.

Páginas iniciales

Los recursos incluidos en estas páginas despertarán la curiosidad del alumnado sobre los contenidos que vamos a tra-tar en la unidad. El profesorado puede utilizar la imagen de portada y el texto introductorio para ir descubriendo al-gunos detalles sobre la Primera Gue-rra Mundial, el tipo de armas que se utilizaron, la lucha de trincheras y el sufrimiento de los soldados que par-ticiparon en sus batallas. El mapa y el eje cronológico situarán al alumnado en el contexto político de Europa (di-visión en bloques) que existía antes de 1914, incluso recordarán contenidos de unidades anteriores, muy importantes para entender la unidad sobre la Primera Guerra Mundial. Es una buena ocasión para detectar los conocimientos previos que el alumnado tiene de la temática de la unidad, a través no solo del mapa sino también de los acontecimientos recogidos en el eje cronológico. Debemos tener en cuenta que gran parte del alumnado ha cursado la materia de historia en 4.º de ESO, donde se abordaron estos contenidos, aunque a un menor nivel de profundidad. También podemos usar el mapa para comparar la división política con la que tene-mos actualmente en Europa y apreciar las semejanzas y diferencias.

Epígrafe 1. La Paz Armada

Subepígrafe 1.1. La formación de las alianzas internacionales: de las polí-ticas bismarckianas a la WeltpolitikDurante este epígrafe combinaremos el método expositivo, y explicare-mos las causas más relevantes del apartado, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas formuladas por el docente: ¿por qué las alianzas previas a la guerra no solo no evitaron la guerra sino que fueron una de sus causas? ¿Qué papel jugaron las distintas potencias en el desen-cadenamiento del conflicto y qué parte de culpa tuvo cada país? Después realizarán actividades relacionadas con los contenidos. Intentaremos que el alumnado comprenda la complejidad y la concatenación de causas que lleva-ron a la Primera Guerra Mundial, sobre todo los aspectos más enrevesados, como el sistema de alianzas, que al final condujeron al desencadenamiento del conflicto. Así, para reforzar esta parte de mayor complejidad realiza-remos la actividad 1, que servirá como repaso de este sistema de alianzas. Por último, el vocabulario será un buen apoyo para entender algunos con-ceptos nuevos que aparecen en el texto.

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Subepígrafe 1.2. Los enfrentamientos colonialesOtro de los aspectos que debemos reseñar fueron los conflictos coloniales. Para facilitar su comprensión utilizaremos el mapa de las crisis marroquíes, que nos ayudará a comprender cuál era el reparto del norte de África a prin-cipios del siglo XX. Este mapa lleva aparejadas dos actividades (3 y 4) que repasan los contenidos y facilitan su comprensión en el caso de que el alum-nado no lo haya terminado de asimilar. Por último, realizaremos la actividad 5 para elaborar una tabla de repaso y consolidación de todo lo aprendido. Subepígrafe 1.3. Las crisis balcánicasLas crisis balcánicas suelen ser un tema de gran complejidad para el alum-nado. Por este motivo, utilizaremos el mapa relacionado que ayudará a contextualizar y entender un conflicto que enfrentaba a las nuevas nacio-nes balcánicas con los viejos imperios europeos. Recomendamos ampliar la visualización del mapa utilizando el libro digital para proyectarlo en una pantalla o PDI. Es interesante también dejar claras las ideas más importan-tes relacionadas con la rivalidad entre Austria-Hungría y Rusia, como una de las claves que produjeron el detonante de la guerra: cómo los conflictos locales pueden llegar a una guerra mundial; o cómo si se anteponen los in-tereses nacionales a los europeos se puede llegar a un conflicto bélico de consecuencias incalculables. Subepígrafe 1.4. La carrera armamentísticaEn este apartado sugerimos adoptar un método inductivo-deductivo. Así, relacionaremos el texto con el gráfico so-bre el «Gasto militar en millones de marcos». De esta manera el alumnado conectará las cuestiones teóricas con los recursos que aparecen al margen. Para finalizar, utilizaremos las actividades relacionadas con el gráfico (8, 9 y 10). Subepígrafe 1.5. El nacionalismoEste contenido lo explicaremos con ayuda del documento «Discurso de Guillermo II». Para ello, leeremos el discurso en clase, señalando las ideas más importantes y relacionándolo con los contenidos teóricos. Esto se complementará con la realización de la actividad 11, el vocabulario, así como el mapa de las nacionalidades del Imperio austrohúnga-ro, utilizando el mismo método inductivo-deductivo.

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Subepígrafe 1.6. La rivalidad económicaEn este apartado resaltaremos la importancia de las causas económicas, como ocurre en todos los conflictos militares, aprovechando esta cuestión para hacer de nuevo alusión a los conflictos coloniales en el contexto del imperialismo. Esta es una buena ocasión para hacer intervenir al alumnado y comprobar qué recuerdan de la unidad 6 con algunas preguntas concre-tas: ¿cuáles fueron las causas económicas del colonialismo? o ¿qué rivalida-des enfrentaron a los países europeos en el control de territorios en África?El documento «Discurso pacifista de Jean Jaurès» puede ser muy útil para demostrar la existencia de algunas personas que no estaban a favor de la guerra. Podemos leer el texto y hacer las actividades anexas, y contrastarlo exponiendo imágenes de documentales donde aparecen soldados que des-filan sonrientes con la ilusión de ir a la guerra por primera vez. Esta parte inicial de la unidad puede ser complementada con los recursos audiovisuales que se encuentran en la tabla de concreción curricular. Con-cretamente, hay vídeos que pueden ayudarnos (a través de imágenes) a entender mejor las causas que llevaron a la guerra.

Epígrafe 2. El estallido y el desarrollo del conflicto

Subepígrafe 2.1. El atentado de SarajevoPara que el alumnado comprenda la implicación de cada uno de los países y la relacione con las causas, proponemos realizar un role-play. Para ello, di-vidiremos la clase en varios grupos que representarán a cada país. Tras un tiempo de elaboración, cada grupo expondrá los pro y contras de su parti-cipación en una supuesta guerra. De esta manera optamos por una apren-dizaje más participativo, en el que el docente se limitará a guiar al alumnado en la elaboración de esas exposiciones y contextualizará la actividad. Tras las exposiciones se puede visionar un documental para ver si el trabajo realiza-do por cada uno de los grupos se corresponde verdaderamente con la rea-lidad histórica. Así, podemos utilizar la imagen del atentado del archiduque Francisco Fernando para explicarle al alumnado las extrañas circunstancias que rodearon los intentos de atentado que ocurrieron ese mismo día 28 de junio de 1914 en Sarajevo.Subepígrafe 2.2. Los bandos contendientesPara entender mejor este subepígrafe, sería necesario combinar la explica-ción del docente con un mapa proyectado en la pantalla o PDI, en el que se viera claramente la división entre los contendientes, así como la incorpora-ción de nuevos Estados beligerantes a lo largo de la contienda. Para reforzar los contenidos de los dos subepígrafes anteriores sugerimos la realización de las actividades 17 a 21, entre las que se encuentra una ac-tividad para ampliar contenidos en relación con el ultimátum que Austria impuso a Serbia en el mes de julio de 1914.

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Subepígrafe 2.3. Las fases del conflicto: 2.3.1 El Plan Schlieffen y la guerra de movimientos; 2.3.2 La guerra de posiciones (1915-1916); 2.3.3. 1917: el año decisivo; y 2.3.4. El año 1918.Para abordar los distintos apartados del subepígrafe debemos optar por una exposición ordenada de los hechos. Aconsejamos tener presente el mapa sobre las fases de la guerra para que el alumnado pueda seguir de manera co-rrecta las explicaciones. Creemos que lo más importante es destacar las características esenciales de cada etapa y el porqué de sus denominaciones. Sería aconsejable introducir pequeños vídeos en los que se aprecien los rasgos más importantes de cada fase de la guerra, como los que sugerimos en la tabla de concreción curricular, incluso alguna escena de películas como Senderos de Gloria o Sin novedad en el frente.

Entre los recursos situados en los márgenes, el mapa del Plan Schlieffen (1905) nos ayudará a entender parte de los planes alemanes para ganar la guerra complementando al subepígrafe 2.3.1. Por su parte, la fotografía de la trinchera se corresponde perfectamente con las características del subepígrafe 2.3.2. Sugerimos ampliar la descripción de esta fase con alguna de las cartas que se pueden encontrar de soldados que vivieron la guerra de posiciones. Suelen ser muy descriptivas y ayudan a humanizar una guerra que a veces no parece que estuviera protagonizada por personas. Una actividad interesante y complementaria sería que el alumnado buscara cartas de soldados de distintas naciona-lidades y las leyera en clase. Seguramente comprobarían que no había en esta, como en ninguna guerra, buenos ni malos, simplemente hombres que luchaban por sobrevivir y poder volver a casa. Tras abordar los contenidos de estos subepígrafes aconsejamos que el alumnado trabaje las actividades asociadas (22 a 28) con alguna actividad de investigación para ampliar conocimientos sobre el telegrama Zimmerman (actividad 25). De esta manera comprobaremos el grado de comprensión de los contenidos asimilado por el alumnado y repa-saremos dichos contenidos.

Epígrafe 3. Características. El concepto de guerra total

Subepígrafes 3.1. Planificación económica y guerra industrial; 3.2 El uso de la propaganda. La movilización de los espí-ritus; y 3.3 El espionaje.En este epígrafe haremos que el alumnado comprenda las novedades (en cuanto al modo de hacer la guerra) que apare-cieron con los albores del siglo XX, y que entiendan el concepto de guerra total que después vamos a ver de nuevo con la Segunda Guerra Mundial. Las actividades 27, 28 y 29, así como el texto sobre la importancia de la propaganda nos ayu-darán a la hora de trabajar estos subepígrafes. También será fundamental el vocabulario para aclarar conceptos que hasta ahora no habíamos visto. Recomendamos la lectura del texto en clase, así como la exposición de las imágenes y textos que el alumnado encuentre en Internet sobre la propaganda utilizada durante la Primera Guerra Mundial por los distintos paí-ses inmersos en el conflicto. De esta manera podríamos comparar las distintas formas de propaganda que existían en cada uno de los países, y que uno de los puntos en común de todas ellas era la ridiculización y la mofa que se hacía del enemigo.Una novedad importante que vamos a tratar en este subepígrafe son las nuevas armas que aparecerán en este con-flicto bélico. Algunas de ellas tendrán un enorme desarrollo en la siguiente guerra mundial. Para complementar la información que nos aparece en este subepígrafe, sería recomendable el visionado de algún fragmento de los vídeos

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que sugerimos en recursos, sobre todo aquellos en los que aparezcan las armas mencionadas en el libro de texto. Como en otros epígrafes, el vocabulario ampliará información sobre algunos conceptos como los tipos de gases em-pleados en la Primera Guerra Mundial.

Epígrafe 4. La paz y la Sociedad de Naciones

En este epígrafe debemos aplicar una metodología más participativa y los recursos y actividades serán el eje principal para llevarla a cabo. El docente actuará como guía en el proceso, matizando aquellos aspectos que no re-sulten claros al alumnado tras la lectura del epígrafe: autodeterminación, armisticio, desarme o diplomacia secreta.Subepígrafe 4.1. Los 14 puntos de WilsonSe estudiarán los puntos que el presidente Wilson propuso para cimentar una paz duradera en el mundo. Sugerimos complementar este punto con una lectura del texto original seleccionando los más relevantes del mismo. Sería importante resaltar que muchos de ellos no fueron tomados en cuen-ta por los países que firmaron la paz, y esto explica en parte el inicio de la Segunda Guerra Mundial unos veinte años después.Subepígrafe 4.2. Los tratados de pazEn este apartado debemos incidir en la gran influencia que tuvo Francia para conseguir unos tratados (sobre todo el de Versalles) que favorecieran sus in-tereses como nación, mientras que los británicos hicieron lo propio con sus in-tereses coloniales. Así, nos centraremos en el Tratado de Versalles, firmado con Alemania, que nos ayudará a entender mejor lo que ocurrió dos décadas des-pués. Sería muy útil que el alumnado realizara las actividades 31 y 32. Con la primera aclaramos las condiciones de paz del Tratado de Versalles, mien-tras que con la actividad 32 afianzamos las amplias consecuencias que se de-rivaron de dicho acuerdo. Para que el

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alumnado entienda mejor los cambios territoriales que propiciaron todos los tratados de paz, sería interesante proyectarles en una pantalla el mapa que aparece en el subepígrafe 4.2., incluso sería útil comparar dicho mapa con el que vimos en la portadilla de la unidad (anterior a 1914). De esta manera entenderemos mejor que la Primera Guerra Mundial supuso un verdadero terremoto a la hora de cambiar la disposición territorial del viejo continente. La actividad 33 será de gran utilidad para la comprensión de dichos cambios. Esta actividad se puede incluso realizar de manera oral en clase, bien de for-ma individual o por grupos.Subepígrafe 4.3. La Sociedad de Naciones Este apartado tiene también una enorme importancia, dado que será el ger-men de la futura ONU que veremos en unidades posteriores. El esquema puede ser útil para ver los organismos que formaban la SDN, pero sobre todo debemos incidir en las causas de su fracaso.

Epígrafe 5. Consecuencias

Subepígrafes 5.1. Demográficas y 5.2. EconómicasA lo largo de este epígrafe combinaremos el método expositivo, para ex-plicar los aspectos más relevantes del apartado, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas formuladas por el docente y realizará las actividades relacionadas con los contenidos. Para este apartado recomendamos de nuevo el visionado del capítulo 10 de la serie Apocalipsis, cuyo enlace encontramos en el apartado de recur-sos. De esta manera complementamos y ampliamos la información sobre las consecuencias. También sería interesante leer el texto sobre el Tratado de Versalles y realizar la actividad que lo complementa. Esta es una buena ocasión para recordar las circunstancias en las que fue firmado, recordan-do además que una de las consecuencias políticas más importantes fue la remodelación de las fronteras europeas, un cambio fronterizo que ha re-percutido en muchos casos en la configuración de la Europa actual. En este sentido podríamos utilizar el recurso sobre el historiador E. J. Hobsbawm para volver a mencionar la idea de la importancia de la Primera Guerra Mundial como configuradora de la realidad europea durante el siglo XX.Subepígrafe 5.3. PolíticasAl final del subepígrafe se mencionan las consecuencias que sobre los terri-torios coloniales tuvo la guerra, esto es importante para explicar problemas como el conflicto árabe-israelí que ve-remos en unidades futuras.Subepígrafe 5.4. SocialesNo debemos olvidar tampoco la im-portancia de las consecuencias sociales que se abordan en relación a la incor-poración de las mujeres al mundo labo-ral, o su cada vez mayor participación en política, como en el caso de Rosa Luxemburgo y la Liga Espartaquista. La actividad 35 incide en este aspec-to. En cuanto a la actividad 36, puede ser útil para que el alumnado adquiera una visión general de las consecuencias.

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Epígrafe 6. El protagonismo de la mujer

Conviene resaltar el papel tan relevante que adquirió la mujer durante la Primera Guerra Mundial. Sería muy inte-resante complementar la información contenida en el libro con textos o testimonios de mujeres de la época relacio-nadas con el Cuerpo Auxiliar Femenino del Ejército (actividad 37) y el Batallón Femenino de la Muerte (actividad 38). El epígrafe comenzaría con la explicación del docente, para después dar un papel protagonista al alumnado en la búsqueda de esa información. Para ilustrar este epígrafe también es recomendable utilizar la imagen de las muje-res trabajando en una fábrica de municiones, y explicar por qué eran primordialmente mujeres quienes tenían que realizar este trabajo tan delicado y peligroso.

Epígrafe 7. La irrupción de las vanguardias artísticas

Este epígrafe supone un contrapunto necesario a la unidad, pues abordamos las tendencias artísticas que fueron importantes a lo largo de los prime-ros años del siglo XX. Destacamos en este epígrafe de manera muy breve las principales características de las vanguardias artísticas, sobre todo en pintura, con una breve mención a los artistas más relevantes con algunas de sus pinturas más relevantes. Si fuera posible, se podría ampliar la lista de obras a través de algún mural que el alumnado podría realizar, teniendo en cuenta los artistas que mencionamos en el texto o incluso algunos otros que también fueron relevantes. Mención especial debería hacer el profesorado a la pintura expresionista de Otto Dix, incluso sería recomendable la proyección de algunas de sus pinturas sobre la Gran Guerra. Podemos aprovecharlas para recordar algunas de las características de la guerra moderna que hemos visto en la unidad, y seguro que producirán cierto impacto en el alumnado al retratar los horrores del conflicto. Asimismo, si el tiempo lo permite, puede complementarse dicho vi-sionado con la lectura de algún testimonio de soldados que combatieron en la Gran Guerra.

Fuentes de la historia. Comentario de un texto histórico

Este apartado de la unidad presenta un enfoque constructivista, en el que el docente solo debe establecer una se-rie de directrices para que el alumnado aprenda a realizar el análisis, en este caso de un texto. El docente recor-dará qué es y para qué sirve el análisis de las fuentes históricas, qué pasos se deben realizar y qué información po-dríamos extraer de esa fuente, en este caso de los textos históricos. Para ello se presenta un esquema flexible que el alumnado puede seguir para el comen-tario de textos históricos, presentando un ejemplo resuelto y una propuesta de texto para realizar el comentario.

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Mapa conceptual

Esta sección puede ser útil para repasar de manera rápida los contenidos más importantes de la unidad, o como base para la elaboración de esque-mas más complejos por parte del profesorado y el alumnado. También pue-de ser utilizado por el docente a través de la proyección en una pantalla, con el fin de repasar los contenidos más importantes de manera previa a la prueba escrita.

Actividades de evaluación

Esta sección pretende ser un resumen guiado de los aspectos fundamenta-les de la unidad didáctica. Sirve como repaso, guía y orientación de lo que es más importante en la unidad didáctica, por lo que para nuestro alumna-do puede tener mucha utilidad. Además, cada una de ellas está relacionada con los criterios que se van a trabajar en la unidad, que se pueden consultar en la tabla de concreción curricular.

En los márgenes de la historia. La Oficina Pro Cautivos

Esta sección puede convertirse en un buen complemento para acercar al alumnado a la historia a través de perso-najes y hechos que no suelen aparecer en la historiografía oficial. Recomendamos leer la sección en clase o bien re-comendar su lectura al alumnado, que se puede complementar con la realización de actividades sobre el personaje o hecho tratado. En este caso concreto, también hemos sugerido una actividad de investigación para ampliar la infor-mación sobre lo que se narra en la sección.

Taller de cine y literatura. Senderos de Gloria y Johnny cogió su fusil

Esta sección es una buena oportunidad para ampliar conocimientos y adquirir otras perspectivas de alguna de las cuestiones que se han abordado a lo largo de la unidad. En esta ocasión, sugerimos el visionado y la lectura de dos obras directamente relacionadas con el conflicto bélico que centra el estudio de la unidad 7. En el caso de la pelícu-la, describe las circunstancias en las que tuvieron que desenvolverse los soldados durante la guerra, mientras que en el caso de la novela, se muestra una de las consecuencias más terribles que produjo el conflicto, la vida de un solda-do mutilado llevada al extremo. Según el tiempo del que dispongamos, podemos ver la película en clase, o visionar los fragmentos que nos parezcan más descriptivos. En el caso del libro, comprendemos que es imposible leerlo ínte-gramente, por lo que también sugerimos una selección de textos relevantes de esta obra para ser tratados en clase.

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4. EvaluaciónInstrumentos para valorar lo aprendidoEl proceso de evaluación es un elemento importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos per-mite situar al alumnado para definir dificultades u opor-tunidades que podamos resolver o potenciar a través de medidas concretas. En este sentido, el alumnado de Ba-chillerato será el centro de un proceso considerado como continuo e individualizado según las características pro-pias de cada alumno y del centro donde se desarrolle el aprendizaje y la enseñanza. Buscará, por tanto, estimular, potenciar el interés y reforzar cada uno de los ámbitos competenciales de desarrollo del alumnado. El desarro-llo competencial, así como la adquisición de objeticos de etapa y materia serán concretados en cada unidad a tra-vés de cada uno de los criterios y estándares de apren-dizaje evaluables establecidos por la LOMCE en el R.D. 1105/2014. La evaluación del alumnado, por otro lado, tendrá en cuenta las posibles necesidades específicas de apoyo o potenciación educativa, siempre bajo un con-cepto integrador e inclusivo.

Para realizar la evaluación utilizaremos, entre otros, los siguientes instrumentos:

● EOBS-RÚB: rúbricas de evaluación en el I. Proyecto pedagógico. Mediante este instrumento se valorarán la actitud, la disposición y la participación en las tareas y actividades individuales y cooperativas.

● CUA (Cuaderno de clase): actividades diseminadas por toda la unidad (algunas de ellas se encuentran asocia-das a documentos). Concebidas de manera amplia, se combinan actividades de refuerzo encaminadas a con-solidar los elementos centrales de los contenidos, con actividades de cierta reflexión e investigación con una clara intención motivadora. Además, las actividades de refuerzo y ampliación de la Propuesta didáctica.

● PRÁC (Práctica): Fuentes de la historia. Sección orien-tada al aprendizaje de la metodología de trabajo con fuentes primarias de diverso tipo.

● PRO (Pruebas orales): actividades 15 y 29. ● PRE (Pruebas escritas): prueba de evaluación plantea-da en la presente Propuesta didáctica como material complementario y algunas actividades finales.

● PORT (Portfolio): actividad de evaluación 5.

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III. Solucionario Índi

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UDI 1: El Antiguo Régimen ...................................................

1. Actividades internas ..........................................................

2. Fuentes de la historia .........................................................

3. Actividades de evaluación ................................................

4. En los márgenes de la historia .........................................

UDI 2: Las revoluciones atlánticas....................................





UDI 3: La Restauración y las nuevas deudas revolucionarias .........................................................................





UDI 4: Las revoluciones industriales ...............................





UDI 5: Movimientos sociales ...............................................





UDI 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo ..............................................................................





UDI 7: La Primera Guerra Mundial ............................... 22

1. Actividades internas .................................................... 22

2. Fuentes de la historia ................................................... 27

3. Actividades de evaluación .......................................... 28

4. En los márgenes de la historia ................................... 29

UDI 8: La Revolución rusa ....................................................





UDI 9: La economía en el periodo de entreguerras ......





UDI 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo .................................................................





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III. Solucionario

UDI 11: La Segunda Guerra Mundial .................................





UDI 12: La Guerra Fría ...........................................................





UDI 13: El modelo comunista ..............................................





UDI 14: El modelo capitalista .............................................





UDI 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo ..........................................





UDI 16: La Unión Europea ....................................................





UDI 17: El mundo actual........................................................





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Unidad 7 Solucionario


Actividades internas

1 Elabora una tabla en la que aparezcan los objetivos de las políticas bismarckianas (Realpolitik) y los de la Weltpolitik. En la misma tiene que aparecer, al menos, los siguientes conceptos: políticas, objetivos, resultados y diferencias.

Realpolitik Weltpolitik

Objetivos

– Evitar el enfrentamiento de Alemania con otra potencia más fuerte.

– Beneficiarse de los conflictos entre otras potencias. – Evitar la formación de una coalición contra Alemania. – Aislar a Francia.

– La creación de un imperio colonial alemán. – El desarrollo de la marina imperial para competir contra la inglesa.

– Una política exterior agresiva.

Resultados – La creación de los sistemas bismarckianos. – Entendimiento entre Francia e Inglaterra a la que se uniría Rusia.

Diferencias – Las políticas bismarckianas tienen como objetivo evitar un enfrentamiento generalizado en Europa.

– La Weltpolitik pretendía reivindicar para Alemania el papel de gran potencia.

2 ¿Qué países integraban la Triple Entente? ¿Y la Triple Alianza? ¿Cuáles eran los compromisos que adquireron estos países?

● La Triple Entente la formaban Gran Bretaña, Francia y Rusia. Su objetivo era garantizar una respuesta con-junta en caso de ataque alemán.

● La Triple Alianza la formaban Alemania, Austria-Hun-gría e Italia y su objetivo era el apoyo mutuo en caso de ataque ruso o francés.

3 ¿Qué países se repartieron la zona?La zona se la repartieron Francia y España. 4 ¿Qué pretendía Alemania con su política agresiva en Marruecos?Alemania pretendía aumentar su poder en el norte de África.

5 Elabora un cuadro comparativo de las crisis marroquíes en el que figuren los años, las potencias implicadas y las ganancias y pérdidas de cada una de ellas.

Primera crisis marroquí Segunda crisis marroquí

Fecha 1905-1906 1911

Potencias implicadas Francia, España, Alemania. Francia, Alemania.

GananciasEspaña consigue un pequeño pro-tectorado en el norte de Marrue-cos y Francia en el sur.

– Francia mantiene su hegemonía en el norte de Marruecos.

– Alemania gana parte del Congo francés y la ampliación del Camerún alemán.

Pérdidas Francia renuncia a Egipto a cambio del apoyo inglés. Francia pierde parte del Congo.

6 Busca en un atlas un mapa de los Balcanes en la ac-tualidad. ¿Qué países aparecen?Esta actividad se presta a una respuesta abierta, pero el alumnado debe tener presente que se ha vuelto a una situación similar anterior a la Primera Guerra Mundial.

En 2019 los países que se pueden observar en el mapa de los Balcanes son: Albania, Serbia, Bosnia-Herzegovina, Montenegro, Kosovo, Croacia, Macedonia y Eslovenia. Si se compara con el de 1914 los paralelismos son evidentes.

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7 ¿Encuentras paralelismos entre ambos mapas? Señálalos.Respuesta abierta. Lo más probable es que el alumna-do señale la existencia de algunos paralelismos, como el mantenimiento de la mayoría de los países, o una parecida situación en la colocación de las fronteras: es el caso de Turquía o Albania, mientras que hay pequeños cambios en los demás casos. 8 ¿Qué países registran un mayor gasto militar entre 1905 y 1914?Alemania, Reino Unido, Rusia y Francia. 9 ¿Por qué se da ese aumento tan significativo del mismo?Porque los países se preparaban para la guerra. 10 ¿Cómo se conoce a esa etapa de aumento del gasto militar en Europa?Este periodo se conoce como Paz Armada. 11 Relaciona este texto con la Paz Armada y con al-guna de las causas que condujeron a la Primera Guerra Mundial. Justifica tu respuesta.Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado debe po-ner en relación el discurso con la nueva política imperialista de Alemania. Hay que resaltar el énfasis que el discurso pone en la expansión alemana en los campos de la ciencia, la economía y el imperio y su afán por aumentarlo. 12 Observa el mapa y escribe en tu cuaderno el nombre de todas las nacionalidades del Imperio austrohúngaro. ¿Crees posible un imperio multinacional como este en la actualidad? Razona tu respuesta.Alemanes, checos, polacos, eslovenos, serbios, croatas, eslovacos, bosnios, húngaros, rumanos, italianos y ucra-nianos. Un imperio multinacional de estas características sería actualmente imposible a causa de la fuerza que el nacio-nalismo tiene en la actualidad. 13 Señala las ideas fundamentales de este texto.Las ideas fundamentales del texto son:

● La guerra se extiende por Europa como un fuego. ● La culpa la tienen los enfrentamientos coloniales y la rivalidad por los mismos territorios en Europa de las distintas potencias.

● El proletariado europeo debe unirse para parar la guerra. 14 Busca información sobre su autor y elabora una bre-ve biografía.Jean Jaurès, cuyo nombre completo era Auguste Marie

Joseph Jean Léon Jaurès, nació en Castres en 1895 y mu-rió en Paris en 1914. Se afilió al Partido Socialista francés y fue el líder de una de las tendencias más influyentes del mismo. En 1904 fundó el periódico de referencia de la izquierda europea L’Humanité, de tendencias interna-cionalistas y pacifistas. Fue asesinado tres días después del estallido de la guerra. 15 Comentad en pequeños grupos el intento de dete-ner la guerra de las izquierdas en Europa ante la presión nacionalista y elaborad un breve documento con las con-clusiones.Respuesta abierta. En esta actividad los alumnos deben buscar información sobre el llamado pacto entre los socia-listas y los burgueses, lo que se conoce como la unión sa-grada, que les llevó a votar junto a estos últimos los créditos necesarios para financiar la guerra, olvidando el pacifismo y el internacionalismo. También deben señalar la postura firme de los bolcheviques en contra de la guerra. 16 ¿Qué es un ultimátum ?¿Cuáles fueron las causas que llevaron a Austria a plantear el ultimátum a Serbia?Un ultimátum es una resolución terminante que estable-ce un tiempo determinado para cumplir con determina-das exigencias y viene acompañada por una advertencia que será cumplida en caso de que las exigencias no se cumplan.La causa del ultimátum fue el convencimiento del Go-bierno austriaco de que Serbia había participado en el complot para asesinar al archiduque Francisco Fernando. 17 ¿Qué parte de culpa tuvo este ultimátum en el inicio de la guerra? Razona tu respuesta.Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado debe tener presente las tensiones anteriores a la guerra y el ambiente prebelicista que se vivía en Europa y cómo lo que en principio parecía un conflicto localizado (una crisis balcánica más) terminó en un conflicto generalizado. 18 Busca en Internet cuáles fueron las condiciones im-puestas por Austria a Serbia. ¿Crees que la guerra podría haberse evitado?Respuesta abierta.El ultimátum de Austria a Serbia se componía de una nota y del ultimátum propiamente dicho. En este se exigía a Serbia el castigo de los cómplices y de los funcionarios implicados, la colaboración de la policía serbia para atra-par a los culpables y la posibilidad de que los austriacos entrasen en Serbia para investigar el asesinato. El último punto exigía que las diligencias se hiciesen con rapidez.

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19 Realiza un mapa conceptual sobre las causas de la Primera Guerra MundialRespuesta abierta.

20 ¿Por qué fracasó el Plan Schlieffen?Porque los belgas ofrecieron más resistencia de lo pre-visto y los franceses consiguieron detener a los alemanes en el Marne y porque los rusos, aunque fueron derrota-dos, consiguieron ralentizar la marcha de los ejércitos alemanes. 21 ¿Qué es una trinchera y por qué se construyeron de manera masiva en el frente occidental?Una trinchera es un zanja con un parapeto que se excava en el suelo con el objeto de disparar al enemigo estando a cubierto. Se construyeron de forma masiva en el frente occidental porque este se estancó y era imposible avanzar. 22 Escribe una breve redacción sobre cómo imaginas la vida en las trincherasRespuesta abierta.

23 Busca en Internet el texto del telegrama Zimmer-man y realiza un resumen del mismo. Después, exponlo en clase.Respuesta abierta. En esta actividad el alumnado tiene que hacer referencia a quién era Arthur Zimmerman, qué le ofrecía a México a cambio de su entrada en la guerra a favor de Alemania y por qué Estados Unidos tenía esos territorios. 24 La participación de Rusia en la guerra fue clave para mantener a las tropas alemanas combatiendo en dos frentes, de ahí que su retirada fuese crucial para reactivar la esperanza de la victoria germana. ¿Por qué se retiró Rusia de la guerra?Rusia se retiró de la guerra a causa del sufrimiento de la población civil y la actividad de los grupos revolucionarios que provocaron la caída del régimen zarista.

25 Realiza un cuadro-resumen con las distintas etapas de la guerra, sus características y sus principales aconteci-mientos.

FasesPlan Schlieffen y

guerra de movimientos (1915)

Guerra de posiciones (1915-1916) El año decisivo: 1917 El año 1918

Cara

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ística

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– Etapa de la guerra que se caracteriza por la Blitztkrieg.

– Guerra en dos frentes.

– Los ejércitos se estancan en sus posiciones. – Se excava una línea de trincheras que van del mar del Norte hasta Suiza.

– Cansancio de la población civil.

– Derrota de Alemania. – Desequilibrio de fuerzas que se resuelve a favor de los Aliados.

Prin

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– Invasión de Bélgica. – Ataque a Francia. – Batalla del Marne. – Derrotas rusas en Tannen-berg y en los lagos Masurios.

– Fracaso del plan Schlieffen. – Entrada de Japón en la gue-rra a favor de los Aliados.

– En 1915 se trasladan los ataques al este (Polonia, Bielorrusia y Lituania).

– Batalla de Galípoli. – Entrada de Italia en la guerra a favor de los aliados.

– Batalla de Verdún. – Batalla del Somme. – Batalla de Jutlandia.

– Entrada de Estados Unidos en la guerra.

– Retirada de Rusia. – Firma de la Paz de Brest-Litovsk.

– Intento de ofensiva final alemana.

– Contraataque aliado. – Retirada de la guerra de Turquía, Bulgaria y Austria-Hungría.

– El káiser abdica. – Se firma el armisticio.

Cambio de la Realpolitik

a la Weltpolitik

La carrera armamentística El nacionalismo Enfrentamientos

colonialesLas crisis

balcánicasLa rivalidad económica

Causas de la Primera Guerra Mundial

Primera crisis marroquí Crisis de 1908

Segunda crisis marroquí Primera Guerra Balcánica

Segunda Guerra Balcánica

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26 ¿Por qué crees que Alemania perdió la guerra?Respuesta abierta. En este apartado se tiene que tener en cuenta el fracaso de Alemania en conseguir al principio de la guerra, mediante la Blitzkrieg, una victoria rápida sobre Francia; la guerra de desgaste en la fase central de la misma con el fracaso de Verdún; y sobre todo, la entrada en 1917 de Estados Unidos en la guerra, que con su potencial tecnológico, industrial y demográfico, inclinó definitivamente la guerra a favor de los Aliados. 27 Realiza un esquema en el que se recojan las distintas medidas que tomaron los Estados europeos en economía, propaganda y sociedad.Respuesta abierta. Se puede realizar un cuadro-resumen o un mapa conceptual.

Medidas

Económicas

– Reducción del comercio exterior. – Política autárquica. – Centralización de la economía. – Producción de nuevas armas como el tan-que, armas químicas, la ametralladora, la aviación, U-Boot.

Propaganda – Utilización masiva de los medios de comu-nicación, sobre todo prensa y radio.

– Empleo de la censura.

Sociales – Incorporación de la mujer al trabajo. – Desarrollo del espionaje.

28 Lee atentamente el texto y contesta: ¿por qué se ridiculizaba a los enemigos ? ¿Qué medios se utilizaron para hacerlo?Para que los soldados los creyesen fáciles de derrotar. Los medios utilizados fueron las revistas humorísticas. 29 Busca alguna imagen relacionada con el texto y co-méntala en clase.Respuesta abierta. Para realizar esta actividad se propone la imagen del siguiente enlace: https://losojosdehipatia.com.es/wp-content/uploads/2928776145_743258b825.jpg. El alumnado debe comentar los aspectos humorísticos de la misma, la diferencia de tamaño de las distintas figuras, el hecho de que sea un policía el que lleve al soldado ale-mán de la mano como un niño malo que no quiere ir a la escuela, etc. 30 ¿Qué cambios en la forma de hacer la guerra produ-jeron las nuevas armas que se emplearon en la Primera Guerra Mundial?

Los cambios fundamentales tenían que ver con la uti-lización de la potencia industrial de los contendientes en la guerra, con lo que aumentaron las bajas y el poder destructivo de las armas. 31 Elabora una tabla que resuma las condiciones im-puestas a Alemania tras el Tratado de Versalles.

Condiciones impuestas a Alemania

Condiciones económicas

Indemnizaciones de guerra que alcanzaron los 132 000 millones de marcos.

Pérdidas territoriales

Alsalcia y Lorena, la Alta Silesia, las ciudades de Eupen y Malmedy, el norte de Schleswig, el corredor polaco, las ciudades de Danzig y Memel y poblaciones alemanas del Báltico. El imperio colonial alemán pasó a ser admi-nistrado por Gran Bretaña, Francia, Bélgica y Japón. Las minas del Sarre quedaron bajo administración francesa durante 15 años.

Aspectos militares

Drástica reducción del ejército de tierra. Prohibición de contar con una flota, artillería pesada y fuerza aérea. Ocupación de la zona occidental del Rin.

Aspectos diplomáticos

Se prohibió a Alemania la entrada en la So-ciedad de Naciones y la unión con Austria.

32 Busca en Internet información acerca del acuerdo de Londres de 1953 sobre la deuda alemana. ¿En qué consistieron exactamente dichos acuerdos? ¿Cuándo finalizó Alemania el último pago de esta deuda?Respuesta abierta. En esta actividad se debe consultar el siguiente enlace: https://es.wikipedia.org/wiki/Acuer-do_de_Londres_de_1953_sobre_la_deuda_alemana y el siguiente artículo de prensa: https://www.publico.es/in-ternacional/alemania-paga-ultimas-deudas-primera.html. 33 Observa el mapa sobre los cambios territoriales que se produjeron en Europa tras los acuerdos de paz y com-páralo con el mapa anterior a la guerra que aparece en la portada de la unidad. Establece las diferencias terri-toriales más importantes entre ambos mapas.

En 1914 En 1918

Fran

cia

La frontera con Alemania está al este de Alsacia y Lorena.

Alsalcia y Lorena vuelven a Fran-cia.

Impe

rio ru

so

Ocupa gran parte de Europa oriental.

Sustituido por la Unión Soviética y con nuevos países en su terri-torio: Polonia, Estonia, Litua-nia,Letonia, Azerbaiyán, Georgia, Ucrania y Finlandia.

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Impe

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aust

ro-h

únga

roOcupa todo el centro de Europa.

Ya no existe. En su lugar hay nuevos países: Checoslovaquia, Austria, Hungría y Yugoslavia.

Turq

uía

Imperio otomano. Pierde Siria e Irak.

Alem

ania

Imperio alemán. Corredor polaco, Danzig, Memel, Eupen Malmedy, Lorena y Silesia.

34 En la articulación de la paz estuvo muy presente la experiencia de la guerra franco-prusiana. Realiza una síntesis que contextualice la posición francesa tras el fin de la Primera Guerra Mundial.El Tratado de Versalles estuvo muy condicionado por los acontecimientos ocurridos durante la guerra franco-pru-siana de 1870-1871:a) Realiza un resumen de lo ocurrido durante ese con-flicto y las consecuencias que produjo.La guerra franco-prusiana enfrentó al Segundo Imperio francés con el reino de Prusia a causa del proyecto fraca-sado de Napoleón III de anexionarse el ducado de Luxem-burgo y de la ruptura del equilibrio europeo establecido en el Congreso de Viena con la aparición de Alemania como potencia principal en el centro de Europa. La guerra fue un completo fracaso para Francia, que fue derrotada estrepitosamente en la batalla de Sedán.b) Explica por qué los franceses adoptaron una posición tan revanchista con los alemanes en las negociaciones de paz. A Francia se le impusieron duras condiciones tras la paz: perdió Alsalcia-Lorena y tuvo que pagar indemnizaciones de guerra a Alemania. Esta humillación exacerbó los senti-mientos nacionalistas franceses y la llevó a un camino que condujo a la Primera Guerra Mundial, siempre en compe-tencia con Alemania. Cuando ganó la guerra, su postura en las negociaciones de paz fue la de revanchismo. 35 Averigua por qué el movimiento adquirió la deno-minación de «Espartaquista».Respuesta abierta.La Liga Espartaquista fue un movimiento revolucionario alemán que actuó en la revolución alemana de 1918, cuyos fundadores fueron Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo. Su nombre lo tomaron de Espartaco, el famoso escla-vo tracio, que organizó una revuelta contra la República romana para conseguir la libertad de los esclavos. La re-volución alemana terminó en un rotundo fracaso.

36 Realiza una tabla con las principales consecuencias económicas, políticas y sociales de la Primera Guerra Mundial.

Consecuencias

Políticas

– Remodelación política de Europa. – Revolución rusa. – Culpabilización y revanchismo alemán. – Fascismos. – Surgimiento de movimientos naciona-listas en las colonias.

Sociales

– Cultura de la violencia. – Empeoramiento de la situación econó-mica de la población.

– Movimientos revolucionarios. – Incorporación de la mujer al merca-do laboral.

Económicas

– Pérdidas materiales. – Intervención del Estado en la economía. – Abandono de algunos principios funda-mentales del liberalismo.

– Dependencia de la economía europea de Estados Unidos.

Demográficas

– Murieron alrededor de 9 000 000 de personas y más de 20 000 000 fueron heridos o sufrieron secuelas.

– La natalidad bajó. – La pandemia de gripe de 1918 agravó la situación.

37 ¿Por qué crees que se creó el Cuerpo Auxiliar Fe-menino del Ejército?Para contribuir al esfuerzo de guerra. 38 Busca información en Internet sobre el Batallón Fe-menino de la Muerte y la enfermera Edith Cavell. ¿Qué diferencias aprecias en las funciones que desempeñaron las mujeres en ambos casos?Respuesta abierta. El conocido como Batallón Femenino de la Muerte tenía como objetivo aumentar el ánimo de las hastiadas tropas que, al observar unidades compuestas exclusivamente por mujeres, se avergonzarían y, por tan-to, se produciría un efecto movilizador. Estas unidades se constituyeron por orden del Gobierno provisional surgido a partir de la Revolución de Febrero de 1917.Edith Cavell (1865–1915) fue una enfermera considerada una heroína de la Primera Guerra Mundial. Fue acusada por los alemanes de haber colaborado activamente en una red de evasión que ayudó a huir de la Bélgica ocupada a soldados belgas, franceses e ingleses. Tenía 49 años cuando fue ejecutada.

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Fuentes de la historia

Comentario de un texto histórico. Ahora hazlo tú:Comenta un fragmento del Tratado de Versalles

231. Los Gobiernos Aliados y Asociados afirman, y Alemania acepta, la responsabilidad de Alemania y sus aliados, por haber causado todos los daños y pérdidas sufridos por los Gobiernos Aliados y Asociados como consecuencia de la guerra [...]. 232. Los Gobiernos Aliados y Asociados exigen, y Alemania se compromete, a pagar una compensación por todo el daño causado a la población civil de las Potencias Aliadas y Asociadas y a sus propiedades durante el periodo de beligerancia de cada una [...]. 233. El monto de tales daños [...] lo determinará una Comisión Interaliada, que se llamará Comisión de Reparaciones [...]. La Comisión diseñará [...] un programa de pagos, prescribiendo el momento y la forma para la completa liquidación de esta obligación dentro de un periodo de treinta años desde el 1 de mayo de 1921 [...]. 235. Con el fin de que las Potencias Aliadas y Asociadas puedan proceder inmediatamente a la restauración de su vida industrial y económica [...] Alemania pagará 20 000 millones de marcos oro en los plazos y maneras que fije la Comisión de Reparaciones (sea en oro, mercancía, barcos, títulos o de otra forma).

Fragmento del Tratado de Versalles, 1919.

Fase previaPrepararemos el libro, apuntes y todo el material con el que hayamos trabajado la unidad. Si disponemos de conexión a Internet, puede facilitarnos la aclaración de conceptos, términos e ideas. A continuación, realiza-remos una lectura del texto y buscaremos información sobre los conceptos sobre los que se basará nuestro co-mentario, buscando información sobre ellos: Gobiernos aliados y asociados, Comisión Interaliada o Comisión de Reparaciones.

Clasificación y contextualización del textoSe trata de un texto de carácter jurídico, puesto que se trata de un tratado, en el que se establecen las sancio-nes económicas impuestas a Alemania tras la Primera Guerra Mundial. Es una fuente primaria porque es con-temporánea a los hechos analizados. Tiene un carácter público al estar dirigida a una multiplicidad de personas y sus autores son el conjunto de diplomáticos y juristas que lo redactaron. Se firmó en 1919, un año después del armisticio que puso fin a la Primera Guerra Mundial.

AnálisisEn este fragmento se plantean las sanciones establecidas por las potencias aliadas, vencedoras de la Primera Gue-rra Mundial, a Alemania. En el artículo 231 se establece la culpabilidad de Alemania y sus aliados en los destrozos provocados por la contienda. En el artículo 232 se recoge a quién van dirigidas las indemnizaciones. En el 233 se

crea una comisión llamada Comisión de Reparaciones para establecer el monto de las reparaciones, el programa de pagos y el plazo, que es de treinta años y finaliza el 1 de mayo de 1921. En el artículo 235 se fija la cantidad que tienen que pagar: 20 000 millones de marcos.

Comentario y críticaEl Tratado de Versalles, firmado en 1919, ponía fin a la Primera Guerra Mundial, pero no supuso ni una paz jus-ta ni evitó que Europa cayese en otra guerra en 1939, veinte años después. El afán revanchista de algunas de las potencias vencedoras impuso duras condiciones a Ale-mania: tuvo que pagar fuertes reparaciones de guerra, se la declaró única culpable de la misma, sufrió importantes pérdidas territoriales, se la obligó a reducir su ejército y se ocupó parte de su territorio. Alemania se sintió pro-fundamente humillada y consideró el tratado como un Diktat. Todo ello llevaría a la aparición de grupúsculos nacionalistas que denunciaron el tratado y a la larga, a la aparición del nazismo.

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Actividades de evaluación

1 Describe cómo se formó el sistema de alianzas que llevó finalmente al estallido de la guerra.El sistema de alianzas que dio lugar a la guerra tiene su origen en el cambio de la política exterior alemana y su afán por crear una flota de guerra capaz de competir con la británica. Este giro alarmó a Gran Bretaña, que firmó alianzas con Rusia y Francia. Por su parte, Alemania, Aus-tria-Hungría e Italia llegaron a acuerdos que dividieron a Europa en dos bloques. 2 Explica brevemente cuáles fueron las causas más im-portantes del inicio de la Primera Guerra MundialLas principales causas fueron:

● El cambio de la política exterior alemana, de la Realpo-litik o política de lo posible a la Weltpolitik para convertir a Alemania en una gran potencia colonial.

● Los enfrentamientos coloniales que se produjeron en el Magreb entre Francia y Alemania.

● Las crisis balcánicas que enfrentaron los intereses de varios imperios y pequeños Estados (Austria-Hungría, el Imperio ruso, Serbia).

● La carrera armamentística con el objeto de armarse en previsión de un conflicto generalizado y con la preten-sión de disuadir de una guerra generalizada.

● El nacionalismo que enfrentaba a los imperios multi-nacionales que querían un Estado propio y a las gran-des potencias empeñadas en propagar el odio hacia las potencias rivales.

3 Realiza un breve resumen de los acontecimientos que llevaron al estallido del conflicto.En junio de 1914 fueron asesinados en Sarajevo el herede-ro a la corona austro-húngara y su mujer. Los austriacos culparon a Serbia del atentado, por lo que le enviaron un ultimátum. Serbia no admitió dos de las exigencias del mismo y consecuentemente los austriacos bombardearon Belgrado. A partir de ese momento se puso en marcha el sistema de alianzas europeo. Rusia le declaró la guerra a Austria y a Alemania y esta última a Rusia y a Francia. Finalmente, Gran Bretaña se la declaró a Alemania. Lo que parecía un conflicto localizado derivó en una guerra generalizada. 4 Establece cuáles fueron las distintas fases de la guerra y señala en cada una de ellas las características y acon-tecimientos más relevantes. 1. Guerra de movimientos (1914-1915). Las tropas ale-manas avanzan con rapidez. Ocupan Bélgica e invaden

Francia, pero son detenidos en el Marne. Por el este de-rrotan a los rusos. Fracasa el Plan Schlieffen.2. Guerra de posiciones (1915-1916). El avance de las tropas se detiene y se construyen trincheras en las que se parapetan los ejércitos. Se hace imposible el avance. Los intentos de Verdún y del Somme se revelan inútiles.3. El año decisivo: 1917. La población civil y los soldados empiezan a retirar su apoyo a la guerra. Estados Unidos entra en la contienda y Rusia se retira tras la Revolución de octubre.4. El fin de la guerra (1918). Se producen las ofensivas finales. Alemania es derrotada y pierde a sus aliados. La marina alemana se amotina y el káiser abdica. Se firma el armisticio. 5 Busca en Internet cartas de soldados de la Prime-ra Guerra Mundial en las que aparezca una descripción de la vida en las trincheras. A continuación, realiza una breve descripción de las características de la guerra de posiciones. Respuesta abierta. 6 Explica las cláusulas más importantes del Tratado de Versalles. Las clausulas más importantes del Tratado de Versalles son las territoriales, que le hacen perder a Alemania im-portantes partes de su territorio y lo desarticulan; las económicas, que le imponen duras sanciones; y las polí-ticas, que la obligan a declararse culpable de la guerra y le impiden la unión con Austria. 7 Define los siguientes conceptos: pangermanismo, Plan Schlieffen, empréstitos, gas mostaza, U-Boot, ar-misticio, Sociedad de Naciones, 14 puntos de Wilson, genocidio, ismos.

● Pangermanismo: movimiento político y cultural que propugna la unidad de los pueblos de origen germánico.

● Plan Schlieffen: plan de invasión de Francia que contaba con la pronta derrota de la misma para poder trasladar a las tropas contra Rusia y evitar una guerra en dos frentes.

● Empréstito: operación financiera que realiza el Estado o los entes públicos normalmente mediante la emisión de títulos de crédito que la población compra como acto patriótico. Con este dinero los Estados tuvieron la capacidad de financiar la compra de armamento y provisiones para los ejércitos contendientes durante la guerra. Este recurso se volvería a utilizar en la Segun-da Guerra Mundial.

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● Gas mostaza: conjunto de gases empleados como arma química. Al contacto con el ser humano, causa ampo-llas en la piel y las membranas mucosas e incluso pue-de llevar a la muerte por asfixia agónica.

● U-Boot: submarino alemán de combate. ● Armisticio: acuerdo que firman dos o más países en guerra para que cesen los combates y se pase a dis-cutir la paz.

● Sociedad de Naciones: organismo creado tras la Primera Guerra Mundial con el objetivo de establecer las bases para la paz y organizar las relaciones internacionales.

● 14 puntos de Wilson: propuesta elaborada por el pre-sidente Wilson como base para la paz en Europa tras la Primera Guerra Mundial.

● Genocidio: aniquilación sistemática de un grupo social por motivos de raza, religión o política.

● Ismos: movimientos artísticos de finales del siglo XX. 8 Enumera y explica cuáles fueron las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

● Consecuencias demográficas: supusieron la muerte de 20 000 000 de personas y miles de heridos y mutila-dos. La natalidad se vio afectada.

● Consecuencias económicas: empobrecimiento de la población e intervencionismo estatal en la economía. Estados Unidos se convierte en la primera potencia económica mundial.

● Consecuencias políticas: transformación del mapa de Europa, revolución rusa, aparición de los fascismos, hu-millación alemana, nacimientos de movimientos nacio-nalistas en las colonias.

● Consecuencias sociales: descontento social, auge de los movimientos revolucionarios, incorporación de la mujer al mundo del trabajo.

9 ¿Qué funciones desempeñaron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial? Explícalas brevemente. Las mujeres se incorporaron desde el principio al esfuerzo de guerra. Desempeñaron trabajos relacionados con la asistencia a los heridos, la intendencia, la industria (don-de ocuparon los puestos vacantes de los hombres) y la agricultura (para mantener las cosechas y el ganado). 10 ¿Cuáles son los principales ismos que protagonizan las vanguardias artísticas? Describe sus características y principales artistas.

● Fauvismo: se basa en el uso arbitrario de los colores muy vivos. Henri Matisse.

● Cubismo: descompone las imágenes en estructuras poliédricas que reflejan simultáneamente varios pun-tos de vista. Picasso y Braque.

● Expresionismo: estilo artístico que expresa los pro-blemas de la época y la angustia del ser humano. Otto Dix, Kichner.

En los márgenes de la historia

1 ¿Qué fue la Oficina Pro Cautivos? Oficina creada por el rey Alfonso XIII para facilitar el in-tercambio de prisioneros y las peticiones de información. 2 A pesar de ser propuesto para el Premio Nobel de la Paz, Alfonso XIII no consiguió ser galardonado. Busca en Internet quién recibió en 1917 tal premio. Respuesta abierta. La labor llevada a cabo por la Oficina Pro Cautivos contó con la inestimable ayuda de la Cruz Roja. Cuando terminó la guerra uno de los candidatos

al premio Nobel de la Paz fue Alfonso XIII por la labor llevada a cabo. Sin embargo, el galardón se le concedió a la Cruz Roja. Al año siguiente se volvió a presentar la candidatura del rey, pero el premio se declaró desierto. 3 ¿A qué monarca ruso trató de salvar Alfonso XIII? ¿Por qué trató de salvarlo? Al zar Nicolás II, porque la zarina Alejandra era prima hermana de la reina Victoria Eugenia.

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Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación Disponibles en los recursos de la web del profesorado:

◆ Parque digital de recursos didácticos

◆ Libro digital

Unidad 1: El Antiguo Régimen ...........................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades

complementarias ..................................................................

Unidad 2: Las revoluciones atlánticas ............................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 3: La Restauración y las nuevas oleadas revolucionarias .........................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 4: Las revoluciones industriales ........................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 5: Movimientos sociales .......................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 6: Evolución de las grandes potencias e imperialismo ..............................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 7: La Primera Guerra Mundial ....................... 321. Actividades de repaso .................................................. 332. Actividades de ampliación .......................................... 353. Prueba de evaluación ................................................... 374. Solucionario de todas las actividades

complementarias ............................................................ 38

Unidad 8: La Revolución rusa .............................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 9: La economía del periodo de entreguerras ........................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 10: La crisis de las democracias. Fascismo y nazismo .....................................................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


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Recursos complementarios para la atención a la diversidad y evaluación Disponibles en los recursos de la web del profesorado:

◆ Parque digital de recursos didácticos

◆ Libro digital

Unidad 11: La Segunda Guerra Mundial .........................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 12: La Guerra Fría ...................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 13: El modelo comunista ......................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 14: El modelo capitalista ......................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 15: La descolonización y los problemas del tercer mundo ......................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 16: La Unión Europea .............................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


Unidad 17: El mundo actual ................................................1. Actividades de repaso ........................................................2. Actividades de ampliación ................................................3. Prueba de evaluación .........................................................4. Solucionario de todas las actividades


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Unidad 7 Criterios de evaluación

A continuación se proponen una serie de recursos complementarios: actividades de repaso, de ampliación y prueba de evaluación. Todos los textos, actividades y cuestiones responden a algún criterio de evaluación contemplado en la programación de la unidad, lo que facilitará y referenciará la evaluación.

Criterios de evaluación empleados en la Unidad 7BLOQUE 4. La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

(CAA, CSC, CEC).

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.

(CD, CCL, CAA, CEC).

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

(CSC, CAA, CEC).

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

(CCL, CD, CEC).

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

(CD, CCL, CAA, CEC, SIEP).

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1 La Primera Guerra Mundial fue un conflicto cuyas consecuencias se hicieron notar durante todo el siglo XX. Com-pleta la información en la tabla siguiente de manera que se pueda tener una perspectiva global de las mismas. [B4: 1, 5]

Consecuencias Primera Guerra Mundial

Demográficas

Económicas

Políticas

Sociales

2 En la tabla que se muestra a continuación, incluye información sobre los diferentes momentos por los que pasó la Primera Guerra Mundial. [B4: 1, 5]

1914

1915-1916

1917

1918

3 Busca información sobre las siguientes batallas de la Gran Guerra y completa la tabla. [B4: 1, 5]

Batallas Primera Guerra Mundial

Marne

Galípoli

Verdún

Somme

Jutlandia

Actividades de repaso

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Unidad 7 Actividades de repaso

4 Aprovecha la información de las actividades 3 y 4 y sitúa en este mapa, con diferentes colores, la evolución de los frentes y las principales batallas con la fecha en la que se produjeron. [B4: 4,5]

5 Define los siguientes conceptos o sitúa en su contexto a los personajes que aparezcan en el listado: [B4: 7]a) Gavrilo Prinzip.b) Plan Schlieffen.c) Trinchera.d) 14 puntos de Wilson.e) Tratado de Versalles.f) Sociedad de Naciones.g) Diktat.h) Expresionismo.

6 ¿En qué ámbitos desarrollaron trabajos las mujeres durante la Primera Guerra Mundial? [B4: 1]

Actividades de repaso

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Unidad 7. La Primera Guerra Mundialal

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1 La Primera Guerra Mundial se considera fundamental debido al cambio que experimentaron los conflictos bélicos en el siglo XX. Lee el siguiente texto y responde: ¿en qué medida las guerras del siglo XX fueron diferentes a las anteriores? [B4: 1]

«[…] Las estimaciones sobre los muertos causados por la guerra acostum-bran a limitarse a las pérdidas de los ejércitos combatientes (que habrían pa-sado de menos de un millón en la guerra de los Treinta Años a más de ocho millones en la Primera Guerra Mundial), y no suelen tomar en cuenta las de-funciones posteriores al combate, ni los muertos civiles causados directa o indirectamente por la guerra (masacres, hambre, epidemias). Las deficiencias de la medicina explican la elevada mortalidad de los heridos: hasta la Primera Guerra Mundial habría habido de dos a tres veces más muertos en los hos-pitales que en el campo de batalla; desde 1914 esta proporción bajó mucho, con la consecuencia de que aumentaran los mutilados que sobrevivían a sus heridas. Hay que añadir todavía los efectos de las enfermedades, de las “epide-mias militares”, que han sido muy importantes en las guerras europeas hasta el siglo XVIII y en las guerras coloniales con posterioridad. Por lo que se refie-re a las muertes de civiles, las matanzas han sido siempre importantes en las guerras de religión pero los efectos más graves los han provocado el hambre y las epidemias que los soldados llevaban consigo.

Uno de los aspectos más perturbadores de la evolución de la guerra ha sido precisamente el aumento progresivo de la proporción de las muertes de civi-les. Mientras en las guerras napoleónicas solo uno de cada tres muertos era un civil, en la Primera Guerra Mundial se equilibró la proporción, y en la Se-gunda fueron más los civiles que los militares, aunque su muerte no se de-biera ya, como en el pasado, al hambre y la enfermedad, sino a la extensión deliberada de la violencia a la retaguardia […]».

Josep Fontana: Introducción al estudio de la historia. Crítica, 1999.

2 Suele considerarse que la Primera Guerra Mundial se cerró en falso. Investiga y busca las conexiones existentes entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Procura buscar sobre el éxito o fracaso de los intentos de articular una diplomacia internacional que evitara el conflicto, sobre el éxito o fracaso de la paz y las condiciones impuestas a Alemania y sobre la solidez de la economía posterior a la Gran Guerra. [B4: 5, 6]

3 Visualiza el vídeo disponible en la siguiente dirección url: https://www.britishpathe.com/video/women-munition-wor-kers-1. Se trata de un archivo visual recopilado por la desaparecida productora British Pathé. En él observamos uno de los elementos fundamentales que explican el papel de la mujer durante la guerra. ¿Qué permite el vídeo que entendamos? [B4: 1]

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Unidad 7 Actividades de ampliación

4 Observa el siguiente gráfico y responde: ¿Qué implicaciones tuvo la deuda contraída por parte de los países europeos con Estados Unidos? [B4: 5]

5 Marc Ferro es un historiador francés especializado en la historia europea de la primera mitad del siglo XX. Escribió sobre la Primera Guerra Mundial: [B4: 1]

«En 1914 los llamados a filas no se habían planteado la pregunta; partieron todos y cuando desfilaban, sus rostros resplandecientes mostraban cuál era su espíritu. La imagen es engañosa, no cabe duda, y un análisis más fino nos hablaría del desgarramiento de un padre, de un novio o de un esposo, pero eso no duró, en contraste sorprendente con 1939, donde, salvo en Alemania, el rostro de los movilizados expresa consternación y desesperación.

Es verdad que en 1914 se creía que la guerra iba a ser corta y que retornarían para Navidad aureolados con los laureles de la victoria; pero el caso es que en París, como en Londres o en Berlín, los soldados partieron cantando, llenos de ardor y con “la flor del fusil”.

Este fenómeno no puede ser disociado de los orígenes de la guerra, del re-cuerdo que ha dejado, y por eso quisiéramos dar cuenta de él, tanto como de las causas propiamente económicas o políticas».

Marc Ferro: La gran guerra (1914–1918). Alianza editorial, 1970.

a) ¿Qué actitud describe por parte de los soldados que iban al frente?b) ¿Qué plantea en contraposición en 1939 para el inicio de la Segunda Guerra Mundial? ¿A qué crees que es debido?

6 Juan Gris fue uno de los exponentes más importantes del cubismo, con obras que en la actualidad se exponen re-partidas entre Chicago, Londres, Dallas, Berlín o Basilea. Realiza una breve reseña biográfica del pintor fallecido en 1940. [B4: 6]

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4000

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En millones de dólares

3000

Reino Unido FranciaItalia Bélgica

Deuda contraida con Estados Unidos

Actividades de ampliación

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Unidad 7. La Primera Guerra Mundialal

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1 ¿Qué elementos podemos señalar que caracterizan a la Primera Guerra Mundial? Desarróllalos. [B4: 1, 5]

2 La Gran Guerra es considerada un antes y un después en la historia universal. Señala y explica las principales con-secuencias que tuvo. [B4: 1, 5]

3 Expón con detalle cuál fue el papel jugado por la mujer en la Primera Guerra Mundial. [B4: 1]

4 Define los siguientes conceptos: [B4: 7]a) Cubismo.b) Realpolitik.c) Weltpolitik.d) Crisis balcánicas.e) Sociedad de Naciones.

5 Comenta el siguiente texto. Sitúalo en el contexto del tratado al que pertenece y subraya los aspectos fundamen-tales. [B4: 5]

Artículo 231. Los Gobiernos aliados y asociados declaran, y Alemania re-conoce, que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causa-do, de todas las pérdidas y de todos los daños sufridos por los gobiernos aliados y asociados y sus nacionales como consecuencia de la guerra, que les fue impuesta por la agresión de Alemania y sus aliados. Artículo 233. El importe total de los susodichos perjuicios, por los cuales es debida una in-demnización por parte de Alemania, será fijado por una Comisión interalia-da, que tomará el nombre de Comisión de las Indemnizaciones.

Prueba de evaluación

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Solucionario de las actividades de repaso

1

Consecuencias Primera Guerra Mundial

Dem

ográ

ficas ● Pérdida de vidas humanas, en torno a nueve millones.

● Descenso de la natalidad. ● Efectos sobre población activa y consumo. ● Expansión de la fiebre española.

Econ

ómica

s

● Pérdidas materiales. ● Economías europeas muy afectadas. Descenso de las riquezas nacionales y problemas de reconversión in-dustrial.

● Estados Unidos y Japón fueron los grandes beneficiados del conflicto.

Polít

icas

● Transformación del mapa europeo. Desmoronamiento de los grandes imperios y surgimiento de nuevos Es-tados (Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia).

● Responsabilidad alemana. Duras condiciones. ● Ascenso de opciones de corte fascista. ● Concienciación sobre el mundo colonial.

Socia

les ● Inflación y desempleo. Dificultades para buena parte de la población. ● Eclosión de movimientos revolucionarios. ● Incorporación de la mujer al mercado de trabajo. Toma de conciencia: a mismas capacidades, mismos derechos.

2

1914 ● Primeros compases de la guerra. Plan Schlieffen: tomar París y atender el frente oriental. ● Contraataque francés en la batalla del Marne. ● Japón y Turquía entran en el conflicto.

1915-1916

● Guerra de posiciones. Estabilidad. Fase sangrienta caracterizada por las trincheras. ● El frente oriental cobra importancia. ● Italia entra en el conflicto. ● Batallas clave: Verdún, Somme y Jutlandia.

1917 ● Incorporación de Estados Unidos al conflicto en apoyo a los Aliados. ● Salida de Rusia de la guerra. Paz de Brest-Litovsk. ● Cansancio y hastío popular.

1918 ● Ofensiva final alemana. ● Contraofensiva aliada exitosa. ● Armisticio el 11 noviembre de 1918.

3

Batallas Primera Guerra Mundial

Marne Batalla que supuso el contraataque aliado a la estrategia conocida como el Plan Schlieffen y, por tanto, el fre-no al avance alemán en 1914.

Galípoli Ataque aliado al Imperio otomano durante 1915. Fue un desastre absoluto por la feroz resistencia turca.

Verdún Los alemanes consideraron emplear toda su fuerza sobre un punto, Verdún, en el que los franceses procuraron resistir. El saldo fue la muerte de cientos de miles de soldados durante 1916.

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Somme Los Aliados trataron de romper las líneas francesas en 1916 en la zona del río Somme, al norte de Francia. Jun-to a Verdún, fue una de las batallas que se cobró más víctimas.

Jutlandia La mayor batalla naval de la Primera Guerra Mundial. Durante el año 1916 se enfrentaron la Royal Navy bri-tánica y la armada imperial alemana.

4

5 a) Gavrilo Prinzip: joven nacionalista serbobosnio que el 28 de junio de 1914 asesinó al heredero austria-co, lo que terminó siendo el desencadenante últi-mo de la activación de las alianzas internacionales y, con ellas, de la Primera Guerra Mundial.

b) Plan Schlieffen: decisión del alto mando alemán que establecía la estrategia de realizar un ataque rápido en la zona occidental sobre Francia para trasladar sus tropas al frente oriental. Se buscaba un movimiento rápido que evitara, como finalmen-te sucedió, tener que atender dos frentes durante la Primera Guerra Mundial.

c) Trinchera: espacio excavado en la tierra que sirve como refugio para los soldados, protegidos del fuego enemigo y cubiertos a la hora de disparar. La Primera Guerra Mundial se caracterizó por la gran cantidad de kilómetros de trincheras que supusieron un periodo de gran estabilidad en los frentes, así como un alto coste en vidas humanas. La dura vida en las trincheras puso a prueba psicológica y físicamente a las tropas.

d) 14 puntos de Wilson: se conoce así a la posición

estadounidense, defendida por el presidente Woodrow Wilson ante el Congreso, ante la cons-trucción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. Las ideas defendidas por Wilson se resumen en la defensa del principio de las nacionalidades, la apuesta por el desarme, un contexto internacional que favoreciera el libre mercado, la consolidación de la democracia y la creación de una organización internacional que evitara conflictos en el futuro.

e) Sociedad de Naciones: recogida en los 14 puntos de Wilson y creada a partir del Tratado de Versalles, tenía por objetivo canalizar diplomáticamente cualquier escenario de tensión internacional. Igualmente se propuso la integración económica y la cooperación entre países. Fracasó, pero significó un antecedente para la posterior Organización de Naciones Unidas.

f) Diktat: con esta palabra alemana que significa 'imposición' se hace referencia a la indignación, humillación y rechazo con las que en Alemania se recibieron las duras condiciones impuestas en el Tratado de Versalles tras la Gran Guerra.

Mar Negro

MarBáltico

Mardel

Norte

Mar Caspio

O C É A N O

AT L Á N T I C O

M a r M e d i t e r r á n e o

RUMANÍA1916

1916

1917

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1914

1915

Argelia(Francia)

Marruecos(Francia)

MarruecosespañolSáhara

español

Libia(Italia) Egipto

(Reino Unido)

Kuwait(R.U.)

Túnez(Francia)

Ifni(España)

Finlandia

Ucrania

Crimea

Malta(Reino Unido)

Chipre(R.U.)

Dodecaneso(Italia)

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2

1

NORUEGA

FRANCIA SUIZA

BULGARIASERBIA

ARABIA

PERSIA

IMPERIO RUSO

IMPERIOAUSTRIACO

IMPERIOALEMÁN

DINAMARCASUECIA

ALBANIA

GRECIA

REINO UNIDODE GRAN BRETAÑA

E IRLANDA

ITALIAPORTUGAL

PAÍSES BAJOS

ESPAÑA

IMPERIOOTOMANO

otoño1917

otoño1918

otoño 1918

otoño 1918

1916

otoño 1917-otoño 1918

otoño 1918

otoño1918

otoño1917

otoño 1917

otoño 1917-otoño 1918

otoño1917

primavera1915

otoño 1917

otoño 1917

otoño1917-

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Salónica

Varsovia

JerusalénGaza

Bagdad

Tabriz

Alepo

Beirut

Vilna

Jarkov

SarajevoBatumi

Tiblisi

Smolensko

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g) Expresionismo: movimiento artístico que se con-sidera resultado de la crisis ideológica y social en los países germánicos. Se trata de una reacción al impresionismo y posimpresionismo (también al cubismo) y se caracterizó por duras escenas con violencia y angustia que anticiparon el abismo al que la humanidad se terminaría adentrando con la Primera Guerra Mundial.

6 El inicio de la Primera Guerra Mundial tuvo con-secuencias en el papel jugado por la mujer, que se convirtió en clave para que las industrias nacionales, y en términos más generales las distintas economías, soportaran la coyuntura de la guerra. También resul-

taron fundamentales para la propia guerra. En este último sentido, muchas mujeres fueron enfermeras y trabajaron en hospitales cercanos a las líneas de com-bate. Igualmente, miles de mujeres asumieron labores de intendencia, conduciendo ambulancias, como te-lefonistas o como instructoras de máscaras antigás. En el ámbito económico, destacaron por su papel en la agricultura y la industria. Aseguraron con su trabajo cosechas y ganado además de ocupar masivamente puestos en industrial textiles, metalúrgicas, químicas o armamentísticas. Toda esta situación resultó clave a la hora de reivindicar la igualdad porque se demostró que las mujeres tenían la misma capacitación que los hombres.

Solucionario de las actividades de ampliación

1 El texto de Josep Fontana, uno de los mejores histo-riadores españoles de las últimas décadas, manifiesta una paradójica contradicción en lo que a la evolución de los conflictos bélicos se refiere. El autor subraya los avances en el ámbito de la medicina y cómo los efectos de las epidemias, pese a la importancia de la fiebre española, han ido disminuyendo en los últimos siglos. La Primera Guerra Mundial supuso una línea que hizo que los conflictos bélicos tuvieran elemen-tos nuevos que diferenciaron las guerras que desde entonces se produjeron con las del pasado. Lo que la Gran Guerra ayudó a extender es la terrible situación por la cual el número de civiles aumentaba en compa-ración con las bajas de soldados. Y ello motivado, no por el hambre y las epidemias, sino por la violencia, por el propio desarrollo del conflicto y por la conversión de la población civil en objetivos de guerra.

2 Son muchos los historiadores que sostienen la visión del periodo que engloba a las dos guerras mundia-les y al lapso de tiempo intermedio como un todo. Conceptos como los de «guerra civil europea» (Enzo Traverso) han ido en la línea de reforzar dicha idea. Es evidente que no podría entenderse la Segunda Guerra Mundial sin la Primera. La humillación y el castigo que sobre Alemania se impuso tras la Gran Guerra fueron utilizados por el nacionalsocialismo alemán, cuya concepción expansionista es clave para entender el inicio de la segunda contienda. Por otro lado, la Primera Guerra Mundial extendió una cultura de la violencia cuya máxima expresión se desarrolló entre los años 1939 y 1945. Igualmente, desde un punto de vista económico, la frágil articulación económica del

periodo de entreguerras hizo estallar la economía con una gran desafección durante la década de los treinta. La Segunda Guerra Mundial terminaría por estallar y ello sin que la diplomacia internacional consiguiera articular los mecanismos que pudieran evitarla pese a los intentos tras el primer conflicto.

3 El vídeo muestra dos elementos importantes a la hora de entender la Primera Guerra Mundial. Por un lado, muestra como la industria armamentística, que se había desarrollado sobremanera en las últimas dé-cadas, se convirtió en eje central de unas economías en guerra. Por otro se observa la participación de la mujer en labores industriales, un hecho que se pro-dujo en el sector industrial y en términos generales en las economías de los países en guerra, contribu-yendo a que estas no se desmoronaran y sirvieran de forma efectiva a la guerra. La mujer, construyendo tal y como se muestra en el vídeo proyectiles y ar-mamento, pero también a partir de otras actividades, demostró estar tan capacitada como el hombre. Esto sirvió de estímulo para reivindicaciones futuras.

4 El gráfico nos muestra la situación de deuda contraída por Reino Unido, Italia, Bélgica y Francia con quien se convirtió en el acreedor principal de Europa, Estados Unidos. El país norteamericano se convirtió además en el principal suministrador de armas, bienes y ví-veres durante la guerra. Su economía pasó a situarse en el centro de la economía mundial a la vez que el dólar se transformaba en la moneda base del mercado internacional. La Primera Guerra Mundial situaba a Estados Unidos como la mayor potencia económica

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del mundo, con una Europa en una situación de clara dependencia.

5 a) El texto de Marc Ferro da buena cuenta del am-biente de euforia con el que se produjo el alista-miento y transcurrieron los primeros momentos de la Primera Guerra Mundial.

b) Miles de soldados se alistaban con una mezcla de optimismo y patriotismo entremezclados con cierto espíritu aventurero. La situación fue muy diferente y el trauma psicológico de la Primera Guerra Mundial se evidenció, como refleja el au-tor, en el inicio de la Segunda Guerra Mundial con una sensación de consternación y desesperación.

6 Juan Gris (José Victoriano González-Pérez) fue uno de los pintores fundamentales del cubismo, movi-miento artístico que tuvo la ciudad de París y la figura de Pablo Picasso como elementos clave en su con-figuración. Juan Gris nació en Madrid en 1887, pero joven, con 19 años, se trasladó a la capital francesa, donde en Monmartre convivió con la vanguardia ar-tística del momento. Utilizó y desarrolló la técnica del papier collé, entremezclando cartón y papel con la pintura. Murió muy joven, a la edad de 40 años. Entre su obra podemos destacar Retrato de Picasso, Bodegón con persiana o El fumador.

Solucionario de la prueba de evaluación

1 La Primera Guerra Mundial fue un conflicto muy diferente a los que se habían producido con anteriori-dad. Hablamos en primer lugar de una guerra total. La dimensión geográfica que alcanzó fue muy superior a la de los conflictos anteriores, muy localizados en áreas concretas. Además, los Estados intervinien-tes orientaron toda su economía y esfuerzos hacia la guerra, y renunciaron a los principios propios del liberalismo económico asentados desde finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX. Todo ello gracias a una fuerte planificación económica desde el Estado.

El espionaje y contraespionaje fueron otros de los elementos sobre los que se articuló el conflicto. To-dos los Estados procuraron crear redes de espionaje y contraespionaje entendiendo que los servicios de inteligencia debían jugar un papel primordial. Se tra-taba no solo de diseñar una correcta estrategia, sino de averiguar la del contrario.

Y, sin lugar a duda, fue una guerra marcada por el desarrollo tecnológico. Todo el proceso industrializado había transformado el mundo desde finales del siglo XVIII de una manera radical. La ciencia y la tecnología se pusieron al servicio de la guerra con un armamento desconocido hasta el momento. Ametralladoras, ar-mas químicas, tanques, aviones y submarinos hicieron de la guerra un escenario diferente.

2 La Gran Guerra es considerada como uno de los he-chos que marcó el devenir del siglo XX. Expresiones como «corto siglo XX» o «la gran partera del siglo XX» han querido incidir en la importancia de las con-secuencias del conflicto que redefinió las relaciones

políticas y económicas que habrían de venir. Entre las consecuencias fundamentales podemos señalar:

● Económicas: importantes pérdidas materiales que complicaron aún más las economías nacionales de los países beligerantes. Alemania, Francia o Italia vivie-ron años complicados tras la guerra. La riqueza nacio-nal disminuía en paralelo a los graves problemas que suponía reconvertir una economía que había estado exclusivamente orientada a la guerra. Fueron excep-ciones Estados Unidos y Japón, países que salieron beneficiados del conflicto.

● Políticas: una de las mayores transformaciones del mapa europeo. Se desmoronaron los antiguos gran-des imperios a la vez que surgían nuevos Estados como Finlandia, Estonia, Letonia o Polonia. Las duras condiciones impuestas a Alemania, considerada res-ponsable del enfrentamiento, marcarían el futuro de Europa y alimentarían al nacionalsocialismo alemán en un contexto de recesión económica tras la crisis de 1929. El mundo colonial aumentó su conciencia-ción espoleado por el principio de las nacionalidades defendido por Wilson.

● Sociales: los años que siguieron a la guerra se caracte-rizaron por la inflación y el desempleo. Las dificulta-des impulsaron, junto a la consolidación del proyecto bolchevique en Rusia, movimientos revolucionarios en Europa. La guerra también marcó la incorpora-ción de la mujer al mundo laboral.

3 La Primera Guerra Mundial implicó un protagonis-mo mayor de la mujer que en anteriores conflictos. Aunque se pospusieron las reivindicaciones sobre el sufragio, las mujeres demostraron su capacitación,

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cuestión que terminaría siendo clave en el futuro. Du-rante el conflicto desarrollaron diferentes funciones:

● Enfermería: trabajaron como enfermeras en hospi-tales situados muy cerca de las líneas de combate.

● Intendencia: conduciendo ambulancias, camiones, como telefonistas o como instructoras de másca-ras antigás.

● Industria: fueron la viga sobre la que se sostuvo la actividad industrial. Trabajaron en diferentes secto-res: textil, metalúrgico, químico o armamentístico.

● Agricultura: mantuvieron la productividad en el ám-bito agrícola, donde adquirieron más importancia en las tareas.

4 a) Cubismo: vanguardia artística iniciada y desarrolla-da por Pablo Picasso, entre otros, durante las dos primeras décadas del siglo XX. Descomponía las imágenes en formas poliédricas que conformaban puntos de vista diferentes. El paisaje y las figuras se reducían a cubos.

b) Realpolitik: política exterior planteada por Otto von Bismarck, canciller alemán nombrado por Guillermo I, que tenía como objeto aislar a Francia y evitar sus deseos de venganza por la guerra fran-co–prusiana. En la práctica se trató de una serie de alianzas denominadas políticas bismarckianas.

c) Weltpolitik: cambio de rumbo de la política exterior alemana tras Bismarck. Se basaba en la intención de crear un imperio colonial equivalente al de otras potencias europeas, el desarrollo de una importan-te marina y una política exterior agresiva.

d) Crisis balcánicas: durante el siglo XIX el Impe-rio turco fue aumentando su debilidad, que fue aprovechada por las distintas nacionalidades que se situaban en él para independizarse. Destacaron Grecia, Bulgaria, Serbia y Rumanía. Por otro lado, la región era muy interesante desde un punto de vista geostratégico para Austria y Rusia. A todo ello hay que añadir los intereses de Francia, Ingla-terra e Italia. La región se convirtió en un espacio inestable de continua tensión con tres crisis: en 1908 (enfrentamiento entre Austria y Serbia por la posesión de Bosnia-Herzegovina); durante la primera guerra balcánica en 1912 (conflicto entre Italia y Turquía por la posesión de Libia que animó a Serbia, Bulgaria, Grecia y Montenegro a formar la Primera Liga Balcánica que, con la ayuda de Rusia, derrotó a Turquía en 1912, quien cedió todos sus territorios europeos menos la ciudad de Estam-

bul); y durante la segunda guerra balcánica en 1913 (en la que se enfrentaron los antiguos socios de la Primera Liga Balcánica).

e) Sociedad de Naciones: con origen en los 14 puntos de Wilson y constituida en el Tratado de Versalles, se trató de un organismo internacional que se proponía evitar futuros conflictos resolviendo las disputas a través de la diplomacia, favoreciendo además la integración económica y la cooperación interna-cional. Sin embargo, terminaría fracasando porque no se integraron en ella, por diferentes motivos, Alemania, Turquía, Rusia o Estados Unidos.

5 El texto es un extracto del Tratado de Versalles, el más importante de todo el proceso de construcción de la paz tras la Primera Guerra Mundial. En concreto se trata de dos artículos en los que se refleja con claridad cómo se hizo a Alemania la única responsable de la guerra. Este hecho se tradujo en fuertes condiciones impuestas y se justificaban las posteriores fuertes reparaciones que se le impusieron. Entre ellas:

● Pérdidas territoriales: Alsacia y Lorena, la alta Sile-sia, las ciudades de Malmedy y Eupen, el norte de Schleswig, la ruptura de Prusia, así como la pérdida del imperio colonial. Las minas e industrias del Sarre serían explotadas por Francia durante quince años.

● Compensaciones económicas, que llegaron a cuan-tificarse en 132 000 millones de marcos-oro.

● Desmilitarización. Limitada a 100 000 efectivos sin flota, artillería pesada ni fuerza aérea.

● Aislamiento internacional: impidiendo la participación de Alemania en la Sociedad de Naciones.

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PROPUESTA DIDÁCTICA

1 BACH

ILLE

RATO


8 4 2 1 7 2 8 5 2 7 1 6 7 9205

864

historia del mundo contemporáneo€¦ · udi 8: la revolución rusa udi 9: la economía en el...

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