evaluacion udi
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ACTIVIDAD 5 EVALUACIÓN COMPETENCIAL OBJETIVA
3 de abril de 2014
¿QUÉ NOS FALTA?
LA EVALUACIÓN
QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
EVALUACIÓN
QUÉ
Criterios de evaluación
Indicadores
Estándares
Concretados en
A partir de ahora
CO
PIA
R D
E L
A
AC
TIV
IDA
D Y
A H
ECH
A
LEXT 4.3.- Cuida los aspectos formales y respeta las reglas elementales de ortografía y de puntuación.(CCLI)
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
LEXT 4.1.- Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable. (CCLI, CTICD,)
LEXT 4.2.- Utiliza para redactar estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados.(CCLI)
L.EXTRANJERA. 2 ESO
Procesos
Contenidos Contextos
CÓMO
Observación directa Prueba oral
Examen escrito Debate
Registro individualizado Anecdotario
Grabación en video Cuaderno de clase
…
Instrumentos de Evaluación
Instrumentos de Evaluación
CUÁNDO
Al inicio. Durante. Al final.
CO
PIA
R D
E L
A A
CTI
VID
AD
YA
H
ECH
A
En nuestra UDI ya hemos diseñado actividades con ejercicios al inicio, durante y al final
¿ QUÉ TENDREMOS QUE EVALUAR?
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• OBSERVABLES • MEDIBLES • EVALUABLES
La evaluación
objetiva como
referente en la
práctica docente
¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi
alumnado de manera objetiva?
DECRETO 4/2009, de 23 de enero
por el que se regula la convivencia
en los centros docentes y se
establecen los derechos y deberes
de sus miembros (BOR de 28 de
enero de 2009).
Artículo 25. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad
RÚBRICAS
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD
Referencia: Tobón, S. (2006).
Competencias, calidad y
educación superior. Magisterio.
¿Qué es una rúbrica?
“Un descriptor
cualitativo que
establece la
naturaleza de un
desempeño”
(Simon, 2001)
ESTRUCTURA DE UNA RÚBRICA
ESTÁNDAR O INDICADOR: Escucha con atención y respeto a los demás.
ESCALAS O NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS O CRITERIOS A
VALORAR
• ATENCIÓN • RESPETO
DESCRIPTORES, explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles
de desempeño. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
PONDERACIÓN % dedicado a cada aspecto a valorar. En cada estándar el % debe dar 100.
Positiva, que fomenten la autoestima y el saber hacer
Expresada con lenguaje preciso
CARACTERÍSTICAS DE UNA
BUENA RÚBRICA
Expresión oral (3º ciclo de Educación
Primaria)
LCYL 2.1 Se expresa oralmente para
transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo diferentes funciones comunicativas (CCLI).
A (alto, x ≥ 8.5) B (alto-medio, 8.5 < x≤ 6.5)
C (medio-bajo, 6.5 <x ≤5)
D (bajo, x < 5)
Se evidencia una expresión oral adecuada en distintas situaciones comunicativas.
Se evidencia una expresión oral adecuada en la mayoría de las situaciones comunicativas.
Se evidencia una expresión oral adecuada en situaciones comunicativas cercanas al alumno.
Se evidencia una expresión oral pobre en las distintas situaciones comunicativas.
TIPOS DE RÚBRICAS
GLOBAL
ANALÍTICA
GLOBAL
ANALÍTICA Expresión oral (3º ciclo de Educación
Primaria)
LCYL 2.1 Se expresa oralmente para
transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo diferentes funciones comunicativas.
A (alto, x ≥ 8.5) B (alto-medio, 8.5 < x≤ 6.5)
C (medio-bajo, 6.5 <x ≤5)
D (bajo, x < 5)
Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.
Comete errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta.
Comete errores de pronunciación como de vocalización.
Fluidez Se expresa de manera muy fluida.
Se expresa con bastante fluidez, aunque excepcionalmente utiliza alguna muletilla.
Se expresa con cierta fluidez, , aunque en varias ocasiones utiliza alguna muletilla.
Se expresa con muy poca fluidez, utiliza de forma continua ciertas muletillas.
Volumen El volumen es adecuado con la situación.
Hay que indicarle en momentos puntuales que levante o baje la voz.
Hay que indicarle en varias ocasiones que levante o baje la voz.
Expone muy bajo, casi no se le oye o lo hace excesivamente alto, a pesar de habérselo indicado muchas veces.
Postura Su postura es natural mirando al público continuamente.
Mira al público pero está apoyado en algún sitio.
En ocasiones le da la espalda al público.
Continuamente no se dirige al público al exponer.
Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del tema.
Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.
Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.
La exposición carece de contenido concreto.
Material de apoyo Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.
Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones.
En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o información que apoya su explicación.
No hace referencia a nada a la hora de exponer.
Secuenciación Sigue el orden lógico durante la exposición.
Algún fallo en el orden de las ideas.
Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.
La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente.
L:CYR CE 2. Mostrar interés por los textos escritos
presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose
en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula (CCLI).
EDUCACIÓN INFANTIL 2º Ciclo
ÁREA LENGUAJES: Comunicación y Representación (L:CYR).
L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo (CCLI).
L:CYR 2.3 Se interesa y participa en
situaciones de lectura que se producen en
el aula (CCLI).
L:CYR 2.2 Se inicia en el uso de textos
escritos, en su finalidad y en el
conocimiento de algunas características del
código escrito (CCLI).
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA GLOBAL
L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo (CCLI).
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
4 A
Nivel alto
3 B Nivel medio alto
2 C Nivel medio bajo
(aprobado)
1 D
Nivel bajo
*Observación
P.-Se interesa de
forma
participativa y
activa
C.- por el cuento
a representar
Cx.-tanto en el
aula como en su
entorno familiar.
P.- Se interesa
C.- por el cuento
a representar
Cx.-tanto en el
aula como en su
entorno familiar
P.-Muestra al
menos un
pequeño interés
C.- por el cuento
a representar
Cx.-en el aula
(Mínimo)
P.-No muestra
interés
C.- por el cuento
a representar
Cx.-en el aula
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA
EDUCACIÓN FÍSICA 1ER Ciclo Primaria
EF. CE 6. Reproducir
corporalmente un estructura
rítmica.
HERRAMIENTAS WEB PARA LAS
RÚBRICAS h
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c.cf
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http://rubistar.4teachers.org/
https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc
Video tutorial
Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se coevaluen entre ellos con una rúbrica.
EVALUAMOS LO QUE ENSEÑAMOS
ENSEÑAMOS LO QUE EVALUAMOS
CALENDARIO