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UNIVERSIDAD VERACRUZANARegión Veracruz
Facultad de PedagogíaNuevas tecnologías
INVESTIGACIÓNCatedrático:
Mtra.: Gilda catanaEquipo:
Ana Karen Pérez Pérez Ilse Arely Corrales Rendón
Araceli Cruz MoralesPatricia Bethsabé Cuellar Fuentes
Federico López Troncoso Francisco Javier Guzmán Games
Ricardo Armando Moras LuisH. Boca del Rio, Ver. 06 Julio 2009
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Contenido
FUNDAMENTOS ATRAVES DE LAS TIC.............................................................................................................................3
Principales teorías del enfoque constructivista..............................................................................................................3
Lev Semenóvich Vigotsky................................................................................................................................................4
David Paul Ausubel.........................................................................................................................................................9
Jean Piaget....................................................................................................................................................................13
Fundamentos de la educación a través de las TIC........................................................................................................17
Modelos cognoscitivos en la construcción del aprendizaje..........................................................................................17
La aplicación de las Tic..................................................................................................................................................19
Modelos cognitivos.......................................................................................................................................................21
Los modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento..........................................22
Proyectos colaborativos...............................................................................................................................................23
Internet: un espacio para proyectos colaborativos......................................................................................................24
Proyectos colaborativos y cooperativos en internet....................................................................................................26
El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo.........................................................................................................29
Las nuevas tecnologías.................................................................................................................................................31
Distintos tipos de proyectos colaborativos...................................................................................................................33
Tipos de educación existentes y la diferencia entre el modelo de enseñanza distribuida y educación a distancia......35
Tipos de educación.......................................................................................................................................................35
La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal..................................................................................................................................36
Enseñanza sincrónica....................................................................................................................................................37
Enseñanza asincrónica..................................................................................................................................................38
Aprendizaje Distribuido, Educación Virtual..................................................................................................................392
¿Qué es un salón virtual de clases?..............................................................................................................................42
Salones virtuales disponibles para clases.....................................................................................................................42
Estructura general del salón virtual de clases...............................................................................................................43
El aprendizaje independiente.......................................................................................................................................43
Roles y funciones..........................................................................................................................................................45
Correo electrónico........................................................................................................................................................46
Foros de discusión........................................................................................................................................................47
Audio conferencia.........................................................................................................................................................48
La educación a distancia...............................................................................................................................................50
El Aprendizaje Apoyado Por La Tecnología...................................................................................................................52
Premisas básicas de la educación a distancia...............................................................................................................53
Razones para estudiar a distancia................................................................................................................................55
FUENTES BIBLIOGRAFICAS............................................................................................................................................57
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FUNDAMENTOS ATRAVES DE LAS TIC
Principales teorías del enfoque constructivista
El constructivismo es una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Algunos de los principales teóricos del constructivismo son: Lev Semenóvich Vigotsky, David Ausubel e inclusive algunos autores sitúan a Jean Piaget dentro del constructivismo. A continuación trataremos de manera breve la teoría de cada uno de ellos, así como un poco de sus vidas.
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Lev Semenóvich Vigotsky
Vida.
Primero hablaremos un poco acerca de quien fue Lev Semenóvich Vigotsky. Nació en Rusia en el año 1896. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.
Teoría Socio-histórica.
Comenzaremos explicando el pensamiento de Vigotsky con algunos principios básicos: decía que El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, es decir, consideraba al ser humano como un ser eminentemente social.
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A partir de lo anteriormente mencionado, Vigotsky postula una serie de procesos psicológicos superiores (PPS). Estos se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH (teoría socio-histórica) propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas.
Pero ¿cuáles son los procesos psicológicos superiores? A continuación mencionaremos algunas características: Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos; regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno; están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución (pueden haberse automatizado); utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación semiótica.
Algunos ejemplos de estos procesos psicológicos superiores son: la inteligencia, la voluntad, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, etc.
Estos se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, es decir, en palabras del propio Vigotsky: “Un proceso interpersonal queda transformado en otro interpersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos”. Esta es la ley de doble formación, postulada por el mismo autor.
Un claro ejemplo de esta ley de formación es el lenguaje:
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Ya que se mencionó el proceso de internalización, hablaremos sobre ello. Vigotsky llama internalización a la reconstrucción interna de una operación externa. Esto proceso de internalización supone una serie de transformaciones a saber:
1. Una operación inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica).
3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aún siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
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Lenguaje
Interpsicológica Intrapsicológica
Es decir, primero se da con las demás personas. Se inicia como
imitación, sin que exista un proceso de concientización acerca de ello.
Ahora, se da de manera individual. Ya no sólo se imita, sino que se tiene conciencia y razonamiento de ello, es
decir, se entra en el proceso de internalización.
Otro concepto que introdujo Vigotsky es el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Este es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Una total comprensión del la ZDP debería concluir en una nueva evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, sólo se toman en consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitación como el aprendizaje se considera procesos mecánicos.
A continuación mostraremos un esquema con algunos de los aspectos mencionados de la teoría Socio-histórica de Vigotsky.
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David Paul Ausubel.
Vida
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Algunas ventajas del aprendizaje significativo son: produce además una retención más duradera de la información, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
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Teoría psicopedagógica.
Ausubel postula el aprendizaje significativo, el cual se explicará más adelante. También plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Afirma que el maestro debe de tener conocimiento de la cantidad de información, conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, que posee el alumno, para facilitar el proceso de enseñanza resultando un aprendizaje significativo.
Para explicar el aprendizaje significativo haremos una comparación entre este y el aprendizaje mecánico:
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Significativo Mecánico
Producen una interacción entre conocimientos previos y nuevos y son integrados de manera no
arbitraria y sustancial.
Se almacenan conocimientos arbitrariamente sin interactuar con conocimientos pre-existentes.
Favorece la diferenciación, evolución y estabilidad los conocimientos pre-existentes.
No se da en un vacío, existe algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción
de conocimientos.
El alumno debe manifestar disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material.
Es necesario en la fase inicial de un nuevo conocimiento cuando no existen conceptos con los
cuales interactúe
La diferencia fundamental se encuentra en la posibilidad de relación con la estructura cognitiva
Ambas pueden ocurrir conjuntamente en la misma tarea del aprendizaje: memorización de formulas (mecánico) y la relación entre conceptos (significativo)
He aquí algunos requisitos mencionados por Ausubel para el desarrollo del aprendizaje significativo:
• Significativo lógico del material: El material presentado debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
• Significativo psicológico del material: Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
• Actitud Favorable del Alumno: El conocimiento no se da si el alumno no quiere, por lo tanto debe haber Retroalimentación.
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A continuación se explicará el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento:
Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento
Es cuando el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma final; se le exige que incorpore el material, que se le presenta de tal modo que pueda reproducirlo en un momento
posterior.
Leyes, poema, problema de geometría, etc.
Es cuando el sujeto, en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo,
este tipo de aprendizaje coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigación del escolar.
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Jean Piaget
Vida.
Nació en Neuchatel, Suiza, el 9 de agosto de 1896. Publicó su primer ensayo científico a los diez años de edad y ganó prestigio internacional por sus estudios sobre los moluscos. Fue un psicólogo suizo. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos.
Teoría psicogenética.
Comenzaremos definiendo algunos de los conceptos básicos dentro de la teoría psicogenética de Piaget.
Un esquema para Piaget representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones.
Otro concepto básico es el de estructuras, las cuales son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
El equilibrio es otra idea postulada por piaget, la cual es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
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Como podemos observar en el anterior esquema la adaptación es un procesos que consta de dos subprocesos, los cuales son: Asimilación y acomodación; y a través de estos se nos muestra y explica como el ser humano va a ir incorporando nuevos conocimientos, y reacomodando viejos esquemas para poder construir nuevas ideas.
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de Piaget descubre los estadíos de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Periodo Estadio Edad
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Adaptación
Asimilación Acomodación
Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual.
Implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas.
Etapa Sensorio motora
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
a. Estadío de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadío de las reacciones circulares primarias
c. Estadío de las reacciones circulares secundarias
d. Estadío de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
e. Estadío de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadío de las nuevas representaciones mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadío pre conceptual.b. Estadío intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
11 años en adelante
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Fundamentos de la educación a través de las TIC
Modelos cognoscitivos en la construcción del aprendizaje
El enfoque cognitivo del aprendizaje y la informática educativa
Este enfoque su objetivo es apreciar las diferentes teorías cognitivas que apoyan las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje, y como éstas impactan el aula.
Valorar diferentes argumentos, desde el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje, que apoyan la pertinencia de la introducción de la Informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por supuesto la aceptación de la concepción del proceso de aprendizaje con enfoque cognitivo está muy relacionado con la Informática Educativa y la existencia de argumentos psicodidácticos a favor de su aplicación en todos los niveles de educación.
Para que lo anterior se logre se necesita que se acepte este proceso, el cual se fundamente en la psicología educativa y existen condicionantes como:
Extrínsecos:o El desarrollo científico-técnico.
o El descubrimiento de la fisiología de la actividad nerviosa superior.
o La psicología de los procesos cognitivos.
Intrínsecos:
o las concepciones psicoanalíticas, humanistas y neoconductistas.
Relaciones multidisciplinares:
o La lingüística
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o La psicolingüística
o Las neurociencias.
La informática también ha servido para contribuir a dichas teorías cognitivas concibiendo al hombre como un gran ordenador y a su cerebro funcionando de acuerdo con las leyes del hardware y el software.
Y derivando los niveles de procesamiento superficial y los niveles de procesamiento profundo.
El superficial concibe al aprendizaje como la atención dirigida hacia el aprendizaje del texto en sí mismo como el signo o significante, lo que es sinónimo de hablar de un aprendizaje reproductivo o la adopción de una estrategia de aprendizaje repetitiva.
Y el profundo concibe al aprendizaje como la atención de los estudiantes está dirigida hacia el contenido intencional del material de aprendizaje lo que significa o en el significado, hacia la comprensión de lo que se les quería transmitir.
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La aplicación de las Tic
El rasgo interactivo del proceso de aprendizaje es un fenómeno comunicativo.
Sirve para edificar una didáctica humanizada consiste en el diálogo como explicación de la realidad y como actitud científica.
En la reflexión entre la comunidad educativa.
La teoría global interactiva como nuevo paradigma dentro de los existentes en la Didáctica, cuya esencia radica en su racionalidad holística al buscar la integración y la unidad en la pluralidad, evitando el conocimiento fragmentado y unilateral en el campo educativo. Escribano (1998)
Dicha teoría consiste en: un aprendizaje interactivo y un tele aprendizaje multinivel, mediante el uso satélites geoestacionarios para las comunicaciones, en el cual el estudiante aprende por sí mismo, con la ayuda de otros o con la ayuda del profesor y se plantea cuatro niveles básicos de tele aprendizaje, de acuerdo con los criterios de J.Tiffin y Rajasingham (1995):
Un estudiante individual con su PC y su módem. Redes de grupos pequeños.
Redes de curso.
Instituciones de aprendizaje individual.
Los tres primeros formarían el aula virtual y el último las instituciones de aprendizaje virtual. Que a su vez se basan en los niveles de comunicación social planteados por los mismos autores:
Comunicación intrapersonal (red neuronal individual).
Comunicación interpersonal (dos personas).
Comunicación de grupos (redes de 2 a 20 personas).
Comunicación de las Organizaciones.
Comunicación de los Mass Media. 20
Comunicación Global.
De lo planteado anteriormente se deriva por su importancia el aprendizaje grupal. Existe unanimidad en cuanto al valor educativo del grupo, sin embargo, es olvidado cuando se diseñan tareas de aprendizaje solo de tipo individual, es decir, que no requieren del vínculo entre los estudiantes ni de la realización de actividades conjuntas.
Desde nuestro punto de vista las Tic, además de ser una gran herramienta en nuestros días, también ha servido como inspiración para algunos psicólogos cognitivos para crear nuevos paradigmas y ha contribuido al mejoramiento de la enseñanza- aprendizaje dentro de la educación, lo que no sabemos si todo el nivel educativo o solo se favorece el superior.
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Modelos cognitivos
Un modelo o esquema es un patrón recurrente, una forma y una regularidad en o de las actividades de ordenamiento de las experiencias. Estos patrones surgen como estructuras significas principalmente a partir de nuestros movimientos corporales en el espacio, nuestras manipulaciones de objetos y nuestras interacciones físicas.
Un modelo es una representación de un determinado aspecto de la realidad; con el modelo intentamos reproducir las propiedades del sistema original que nos parecen más importantes.
En psicología cognitiva, las teorías relativas a los procesos cognitivos se han presentado habitualmente en la forma de modelos cognitivos: se trata de representaciones de los distintos procesos y elementos que intervienen en una actividad psicológica. Así, en psicología del procesamiento de la información, y como consecuencia de la metáfora del ordenador, se han utilizado modelos gráficos que toman la forma de diagramas de flujo (como los que utilizan los programadores para representar la secuencia de instrucciones que debe realizar el ordenador); estos modelos cognitivos presentan las estructuras y elementos que intervienen en el proceso, los procesos y actividades de la información, y el flujo o dirección de la información cuando la mente la procesa. El modelo de la atención de Broadbent es un ejemplo característico de este tipo de teorías.
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Los modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento
Los modelos planteados en forma de diagrama de flujo que describe por dónde va transitando y procesándose la información, desde que ingresa al sistema hasta que egresa del mismo, surgieron durante los primeros veinticinco años de vida del paradigma.
No obstante, uno de los modelos más comunes y continuamente utilizados sobre el sistema cognitivo humano es el descrito por Gagné.
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Proyectos colaborativos
Los proyectos colaborativos invitan a los participantes a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de interacciones que les permitan alcanzar juntos el propósito planteado. Con el objeto de apoyar el Plan y programas de estudio vigentes de Educación Básica, y sustentados en una propuesta metodológica, a través de la cual se organiza e induce la influencia recíproca entre integrantes de diversos equipos, se comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas de la currícula, con la finalidad de lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo.
En un proyecto colaborativo se busca que el alumno construya conocimientos a través de la comunicación interactiva entre alumnos de distintos lugares geográficos, Los proyectos colaborativos son multidisciplinarios, en ellos están involucrados contenidos de los programas de estudio que son trabajados en distintas ciudades y países, de manera que se pueden compartir particularidades de cada lugar.
Generar estrategias que logren motivar a los estudiantes para ser parte activa del proceso de aprendizaje requiere innovar en metodologías que procuren aprendizajes significativos.
Las tecnologías de la información han llevado junto con globalizar la información el poder matizar de manera colaborativa el conocimiento y la comunicación, tanto en las enciclopedias electrónicas libres como Wikipedia, donde cualquier persona puede aprender y entregar su conocimiento y su perspectiva al mundo así como en los blogs y foros. En este sentido la integración y uso de las Tics, permiten procesar, almacenar, sintetizar, recuperar y presentar información de las más variadas formas.
Wikiversity es un ejemplo de proyecto colaborativo, en el cual se incentiva la creación, reproducción y manipulación de los contenidos creando una constante actualización de sus conocimientos. Funciona como una universidad virtual y gratuita en la que no es necesario contar con un doctorado para impartir clases a pesar de sus contenidos en campos, tales como la física, química, entre otros. El proyecto tiene como finalidad generar conocimientos equivalentes a un centro de formación técnica, un instituto o una universidad convencional”.
Posee en su versión en español, facultades de Ciencias Sociales, Arte y Humanidades, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Uno de sus
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objetivos es aportar una herramienta útil a los alumnos y profesores en la búsqueda de contenidos y experiencias en el campo de la integración de las aulas de clase.
Internet: un espacio para proyectos colaborativos
Generar estrategias que logren motivar a los estudiantes para ser parte activa del proceso de aprendizaje requiere innovar en metodologías que procuren aprendizajes significativos. Aulas hermanas 2008 es una invitación a innovar a través de proyectos colaborativos.
La integración de Tic en el aula es uno de los posibles caminos para experimentar en la enseñanza y optimizar los objetivos del currículum, a fin también de favorecer y enriquecer la comprensión y el aprendizaje de nuestros estudiantes.
En este sentido, los proyectos colaborativos son una alternativa interesante a la hora de pensar estrategias que motiven a estudiantes y por qué no también a docentes, ya que promueven la indagación, la investigación, la integración de saberes y el uso efectivo y eficiente de las TIC.
Equipos y algo más
Realizar un proyecto colaborativo es mucho más que el trabajo en equipo, para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una meta clara grupal en la que la retroalimentación es esencial.
En los proyectos colaborativos los estudiantes construyen sus aprendizajes con otros, el trabajo se basa en la colaboración y no en la competencia. El aprendizaje sólo es
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posible si el grupo completo también lo logra, promoviendo, de esta manera, el desarrollo de competencias actitudinales.
Cada proyecto colaborativo, plantea un escenario específico para su desarrollo, éste puede estar dado en el análisis de situaciones, la solución de problemas, la investigación y la construcción conjunta de soluciones, promoviendo, también, competencias procedimentales.
En los proyectos colaborativos puede utilizarse Internet como canal de comunicación. Las TIC permiten en este caso formar una comunidad de aprendizaje virtual, en la cual el docente cumple el rol de facilitador de experiencias de aprendizaje.
Con este tipo de propuestas, los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se hallan en cualquier parte del mundo ya que la realización de trabajos colaborativos en el aula puede ser mucho más interesante mediante el hermanamiento. Un hermanamiento consiste en el establecimiento de un vínculo entre centros educativos destinado a desarrollar proyectos y actividades conjuntas mediante el uso de las TIC. Los hermanamientos se canalizan mediante plataformas de trabajo colaborativo que proporcionan un entorno de trabajo a través de Internet. Dichas plataformas facilitan la interacción de sus miembros poniendo a su disposición diferentes herramientas de comunicación (correo electrónico, chat, foro), al tiempo que proporcionan un espacio de trabajo en el que se pueden crear, almacenar y consultar recursos y materiales para el aprendizaje.
Los proyectos colaborativos proponen, entonces, experiencias pedagógicas encaminadas a estimular el trabajo de estudiantes y docentes, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
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Proyectos colaborativos y cooperativos en internet
Llevar a cabo trabajos en grupo es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas. Existen básicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa (colaborando) y de manera cooperativa (cooperando). Según Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas [1].
Stella Vosniadou afirma que establecer “una atmósfera fértil para la colaboración y la cooperación es una parte esencial del aprendizaje en la escuela” [2]. Los trabajos en grupo cumplen con el postulado anterior puesto que por una parte mantienen a los estudiantes enfocados o concentrados en su actividad académica y por la otra les exigen mayor esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas ya que estas harán parte del trabajo conjunto con otras personas.
“El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
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Varias teorías del aprendizaje pueden aplicarse a este tipo de ambientes, entre ellas las de Piaget, Vigotsky y Dewey. Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para :
Participar activamente en la construcción colectiva. Asumir y cumplir compromisos grupales. Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera. Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales. Aceptar los puntos de vista de otros Comprender las necesidades de los demás. Descubrir soluciones que beneficien a todos. Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas
diferentes. Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás. Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc. Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores. Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada. Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas. Ceder ante evidencia o argumentación de peso. Reconocer los créditos ajenos. Negociar lenguaje y métodos. Desarrollar habilidades interpersonales. Familiarizarse con procesos democráticos.
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El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir' de su mundo cotidiano para embarcarse en una aventura con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo. Por lo general, este tipo de trabajo a distancia, facilitado por Internet, se compone de proyectos en forma de actividades didácticas que deben desarrollarse en grupo, en las que los participantes no son simplemente ‘amigos por correspondencia', sino que conforman un equipo que debe lograr un objetivo. Para solucionar los retos planteados a los participantes en este tipo de actividades, es muy importante que al planearlas, se solicite a estos una interacción y una comunicación efectivas, esto es, necesarias y significativas [4].
En estos espacios virtuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas; desde literatura, ciencias sociales, matemáticas e idiomas, hasta el cuidado del medio ambiente y la educación para la salud. A continuación reseñamos algunas de las iniciativas más importantes en el ámbito internacional que promueven el desarrollo de proyectos colaborativos y cooperativos por Internet.
Luz Adriana Osorio Gómez, capítulo “Aprendizaje en Ambientes Virtuales y Colaborativos” del libro “Los Computadores en la Nueva Visión Educativa”, Escuela Colombiana de ingeniería, 2000.
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El papel de las TICS en el aprendizaje autónomo
Las Tecnologías de Información y comunicación han abierto nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la posibilidad de interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en un medio interactivo y activo. Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de aprendizaje con diferente grado de virtualización, pone a disposición del docente canales de información y comunicación para promover formas distintas de enseñanza.
Como señalamos al inicio de esta ponencia, la educación a distancia se caracteriza por desarrollar el aprendizaje autónomo del estudiante, lo cual plantea al docente el reto de aprovechar las TICs para hacer más conciente a los participantes de su proceso de aprendizaje y su papel en la regulación del mismo.
Ello exige un trabajo conjunto de quien es responsable del diseño pedagógico y el diseño tecnológico, que a propósito de un determinado contenido, logre incorporar las estrategias que hemos mencionado: afectivo-motivacionales, de planificación, regulación y auto evaluación en la estructura del ambiente o entorno de aprendizaje, específicamente a través de las herramientas como el foro, el correo electrónico, chats, tablón de anuncios, programas de juegos y simulaciones, software educativo, entre otros.
Además, coincidiendo con Del Mastro (2003), el desarrollo de la autonomía no sólo va a depender de la interacción del estudiante con el contenido a través 8 del uso de las TICs en un ambiente de aprendizaje;
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sino también de las acciones tutoriales que motivan y ayudan al estudiante en la adquisición de creciente autonomía en el aprendizaje; además de la interacción con el tutor, está las interacciones entre participantes, los cuales pueden ejercer una influencia educativa sobre sus compañeros, asumiendo el rol de mediadores más expertos, promoviendo el intercambio o confrontación entre puntos de vista, que como vimos en importante en la autonomía intelectual, así como ejerciendo una regulación recíproca entre los participantes.
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Las nuevas tecnologías
Son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia.
En este sentido, sin duda los proyectos colaborativos son una alternativa interesante, en tanto se caracterizan por su gran potencial para crear redes humanas, favorecer el intercambio de información y fomentar la enseñanza y el aprendizaje.
Encarar el trabajo colaborativo implica –tanto para los docentes como para los estudiantes- un desafío. Por medio de este tipo de trabajos los estudiantes se acercan a otras culturas, aprenden sobre experiencias de vida diferentes de las propias y valoran la diversidad.
En los proyectos colaborativos se conforma una comunidad de aprendizaje virtual, integrada por la red de personas que forman parte del proyecto en el que se busca aprender en un contexto de colaboración. En ellos el docente funciona como facilitador de experiencias de aprendizaje y se utiliza internet como canal de comunicación.
Participar de proyectos colaborativos: ¿cómo?, ¿para qué?
Participar en un proyecto colaborativo implica el trabajo interdisciplinario, en tanto el trabajo por proyectos plantea una organización diferente de los contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus determinados contenidos curriculares que se organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una organización en función del proyecto. La estructura organizativa de las escuelas no suele estar pensada para un trabajo de estas características, por ello es necesario el esfuerzo y la motivación de docentes y directivos para trabajar -como se propone a los alumnos- grupal y colaborativamente.
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Por otra parte, la participación requiere del docente incluir en el currículo escolar las tareas del proyecto. Por eso es importante que los proyectos engendren actividades útiles para la tarea diaria con los alumnos. En algunos casos el vínculo con el currículo está explicitado en la propuesta. Sin embargo, es recomendable que antes de encarar la participación se analicen en profundidad las posibilidades de generar aprendizajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relación con los contenidos planificados para el trabajo en clase. Se trata, en este sentido, de abordar los contenidos del currículo a partir del proyecto y no viceversa. Por ello, resulta central encarar la tarea teniendo en cuenta que lograr que la participación en el proyecto no sea una actividad extraescolar que se sume a lo que ya se hace. Eso hará posible la continuidad dentro del proyecto.
No sólo se trata de propiciar la comunicación con niños de otros lugares, sino también de propiciar el aprendizaje cooperativo. Los proyectos de este tipo brindan más o menos propuestas para que la cooperación se lleve a cabo con éxito, pero de ninguna manera la sola participación garantiza aprendizajes. Generar la cooperación entre pares implica mucho trabajo de acompañamiento por parte de los profesores, y que se dé de manera exitosa implica un seguimiento durante todo el proceso.
Por otra parte, el énfasis en las comunicaciones es un elemento vital de los proyectos de este tipo. Si bien en la escuela la interacción utilizando internet no siempre resulta sencilla, el hecho de que exista un objetivo específico impacta positivamente en las posibilidades de éxito.
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Distintos tipos de proyectos colaborativos
Judit Harris, miembro del Departamento de Currículum e Instrucción de la Universidad de Texas, en Austin, y autora de diversos libros y artículos sobre los proyectos telemáticos, agrupa los proyectos telemáticos educativos en tres grandes categorías: proyectos centrados en los intercambios personales, proyectos centrados en la recopilación de información y proyectos centrados en la resolución colaborativa de problemas.
1. Proyectos centrados en los intercambios personales: se trata de los proyectos en los que el motor principal es la comunicación entre los usuarios.
2. Proyectos centrados en la recopilación de información: el objetivo principal es la búsqueda de información sobre un tema concreto, con todos los aprendizajes transversales que ello implica:
•Elaboración de hipótesis, documentación, organización de los recursos informativos
•Discriminación de información repetida, innecesaria o inadecuada
•Elaboración de conclusiones, etc.
3. Proyectos centrados en la solución colaborativa de problemas: el enriquecimiento del proyecto se basa en la puesta en práctica de la cooperación entre equipos de trabajo.
Aprender a trabajar con otros, conocer dinámicas de resolución de tareas diferentes, conectarse con otras realidades y encarar proyectos basados en la construcción colectiva de saberes requiere entusiasmo, tiempo, dedicación y seguimiento. Los resultados finales suelen ser enriquecedores pero, básicamente, el aprendizaje que se realiza durante
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el proceso hace que estos proyectos sean una aventura que vale la pena recorrer.
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Tipos de educación existentes y la diferencia entre el modelo de enseñanza
distribuida y educación a distancia
Tipos de educación
• La educación formal que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias.
• La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
• La educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados. En términos generales:
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• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
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Enseñanza sincrónica
Se parece a la enseñanza tradicional en que se colabora y genera contacto entre los alumnos y profesores, pero difiere de ella en que las actividades docentes se producen sin que los alumnos concurran en un mismo sitio.
Con los nuevos avances tecnológicos se hace más factible la posibilidad de aprender en un aula virtual.
• Audio y videoconferencia, • Pizarras electrónicas, • Compartimiento de aplicaciones, • contenidos multimedia basados en Web •
Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.
Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase.
En esta modalidad las funciones propias del tutor son: motivar y promover el interés de los participantes en el espacio y tiempo de las temáticas propuestas, guiar y/o reorientar al estudiante en el proceso de aprendizaje, participar en el diseño de las evaluaciones de aprendizaje grupal o individual.
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Enseñanza asincrónica
Es el método de enseñanza más flexible porque no impone horarios.
La enseñanza asíncrona con instructor es mucho más eficaz que las iniciativas autodidactas.
Estimula la comunicación entre el alumnado en todo momento mediante:
La celebración de debates,
La asignación de tareas grupales y
El contacto personalizado con los instructores.
Esto se produce en un entorno que no se somete a la sujeción de horarios ni espacios toda vez que alumnos e instructores estén conectados a la red de comunicaciones.
Empuja a los alumnos a tomar las riendas de su educación y ser más aplicados.
No impone horarios.
Guiada por un instructor.
Conectados a través de redes de comunicaciones guardadas en el espacio y tiempo que desees.
Permite a cada estudiante tomar el control de su aprendizaje y capacitación para así mantenerse a la par con los cambios actuales del mundo, además de ofrecer la facilidad de creación, administración y publicación de cursos en línea, donde los usuarios pueden acceder desde cualquier parte del mundo y en cualquier momento.
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Aprendizaje Distribuido, Educación Virtual
Proceso educativo que se brinda a la carta en Internet, que se adapta a las necesidades de cada quien y que distancia mucho de la verticalidad de los procesos tradicionales. El usuario decide qué conocimientos desea adquirir, cuáles son las materias que se quieren compartir en grupo, y qué tiempo se dedicará a estudiar. Además, permite corregir las fallas de la educación presencial.
Surge con el apoyo y desarrollo de las nuevas tecnologías de la información e Internet, basándose en aprovechar la facilidad de distribución de materiales formativos y herramientas de comunicación para crear un entorno completo para el aprendizaje.
La instrucción facilitada en línea brinda ciertas ventajas sobre la instrucción presencial. Estas ventajas pueden ser subsumidas baja la característica de mayor flexibilidad que se le ofrece al estudiante. Las ventajas obvias incluyen mayor conveniencia de selección de lugar y de horario, oportunidades para consultar textos u otros recursos didácticos y humanos independientes de las restricciones de geografía o tiempo, y una mayor variedad de actividades de aprendizaje que las que usualmente se presentan en el aula.
Permite a cada estudiante tomar el control de su aprendizaje y capacitación para así mantenerse a la par con los cambios actuales del mundo, además de ofrecer la facilidad de creación, administración y publicación de cursos en línea, donde los usuarios pueden acceder desde cualquier parte del mundo.
o Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compañeros
o Puede adaptar el estudio a su horario personal 40
o Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line
o Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compañeros de curso
o El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que forma parte de su propia formación
o Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc...
o Existe feed-back de información, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente
o Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.
Para que un curso virtual fuera beneficioso. Este debe:
Se interactivo es decir el alumno debe trabajar de manera activa Cumplir con los estilos y necesidades de aprendizaje de los
alumnos. Darle valor a la participación de los alumnos Incluir el apoyo a los alumnos Incluir una variedad de experiencias de aprendizaje
La enseñanza distribuida tiene un énfasis en la interacción, esto se puede obtener a través de un amplio rango de actividades de instrucción, desde un conjunto de problemas en secuencia, una discusión enfocada a algún tema, hasta una tormenta de ideas. El formato que se seleccione depende de las metas de enseñanza del profesor.
Los principios que apoyan el aprendizaje distribuido se enfocan en que el alumno se involucre de manera activa y que participe. En algunos casos, las necesidades de aprendizaje de los alumnos se pueden acomodar mejor a través de estrategias de aprendizaje distribuido que a través de
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interacciones cara a cara. El uso de una variedad de estrategias de aprendizaje es una de las mejores maneras de mantener el interés y de apoyar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
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¿Qué es un salón virtual de clases?
En la actualidad los sistemas existentes denominan a un salón virtual de clases a un conjunto de herramientas tales como Chat y foros, sin embargo el concepto de salón de clases engloba mas que eso, ya que en el salón de clases tradicional se establece una convivencia presencial entre un grupo de personas para el intercambio de información y opiniones. Un salón virtual de clases debe tener este mismo concepto sólo con la característica adicional en el que se pueden reunir personas ubicadas en lugares geográficos distintos.
Salones virtuales disponibles para clases
Dentro del Sistema de Educación Distribuida se incorpora una herramienta denominada Salón de clase, en esta herramienta se pretende emular el ambiente de un salón tradicional, en el cual el facilitador cuenta con un pizarrón electrónico, Chat, transmisión de presentaciones, puede hacer anotaciones sobre las presentaciones que expone, puede mostrar sitios Web, etc.
Para entrar a alguna clase, se debe dar clic a la opción Herramientas que aparece en el menú principal, ubicado en el lado izquierdo de la pantalla de bienvenida y a continuación dar clic en Salón de Clase.
Después aparecerá una ventana donde se deberá seleccionar la clase a la que se quiere entrar y a continuación dar un clic en la puerta de entrada.
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Estructura general del salón virtual de clases
El Salón Virtual de Clases del Sistema de Educación Distribuida, se compone en su mayoría de herramientas de apoyo para que el facilitador pueda desde explicar un tema en el pizarrón electrónico hasta realizar la divulgación de materiales en formatos de Office (Word, Excel, Power Point etc.)
Información disponible en el salón virtual de clases
Contiene información como el nombre del curso o la clase a la que se esta ingresando, de los usuarios conectados, y los materiales que se encuentran disponibles en el salón en ese momento.
El aprendizaje independiente
El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas, psicomotrices y valorales donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus procesos y productos.
El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de que se está aprendiendo y cuánto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a
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situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprendizaje independiente.
Las habilidades implicadas
El aprendiz independiente posee el siguiente conjunto de habilidades:
1. Saber hacer un autodiagnóstico para: Reconocer e identificar las propias necesidades e intereses, para lograr una motivación intrínseca. Reconocer la propia forma de aprender. Reconocer los recursos con los que se cuenta: recursos materiales, informativos y de tiempo.
2. Contar con habilidades para la lectura creativa y habilidades para el manejo de información como son: análisis, interpretación, síntesis, resignificación y comunicación.
3. Ser disciplinado y saber autorregularse para no perderse en el camino y poder lograr las metas establecidas.
4. Contar con habilidades para el diseño y planeación de actividades con base en los objetivos propuestos y con compromiso para lograrlos.
5. Tener habilidades para evaluar constantemente el proceso, los productos y los resultados, por etapas, por objetivos y por productos esperados.
Características del asesor de procesos de aprendizaje independiente
(antes hablamos de “maestro” y aquí de asesor, habremos de ser
consistentes y elegir un término)
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Es importante que el asesor sea una persona flexible, abierta al diálogo, creativa y conocedora de su área de conocimiento, aspectos docentes y herramientas de apoyo y de información. Esto le permitirá diseñar desarrollar y aplicar estrategias, materiales y mediaciones para propiciar el aprendizaje independiente y su evaluación y para (resolver imprevistos) poder atender o canalizar adecuadamente situaciones imprevistas que se presentan comúnmente en las situaciones de aprendizaje. Es necesario que él mismo pueda desarrollar un aprendizaje independiente y una constante reflexión sobre su práctica. Que esté convencido de su utilidad y eficiencia. Que conozca en qué consiste, las implicaciones que presenta y los procesos que se generan.
Roles y funciones
El asesor es quien propone los objetivos, los contenidos, la metodología, los tiempos y productos esperados. Entre las actividades y consideraciones del asesor están:
Tener claridad sobre lo que se que pretende que el educando aprenda. Tener en cuenta las habilidades, supuestos, conocimientos, actitudes y proceso de cada alumno. para ... Diseñar la mediación por medio de la proyección de actividades para el grupo, considerando las características individuales de cada alumno y estructurar los materiales y recursos. Dar seguimiento a cada alumno en su proceso y proporcionar las herramientas necesarias para su avance. Apoyar en la evaluación del proceso de cada alumno.
El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Para ello debe identificar sus necesidades e intereses, formular sus propios objetivos y planear su proceso. Debe estructurar sus propias actividades, llevarlas a cabo e integrar su propio conocimiento.
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El aprendizaje independiente exige que el participante supere el papel pasivo de la enseñanza tradicional poniendo a su disposición una gran variedad de recursos, para lo cual es deseable que el alumno cuente con conocimientos básicos en el uso de una computadora, así como buenos hábitos de lectura y escritura y facilidad para el trabajo en grupo, cuando es necesario. Es cierto que la mayoría de los adultos no contamos con todas estas habilidades, pero con entusiasmo y voluntad éstas se van desarrollando y consolidando con la práctica.
En el desarrollo del trabajo independiente influyen tanto variables internas como externas, entre las primeras están los estilos de aprendizaje, los conocimientos previos y el nivel de motivación del alumno; entre las segundas se cuentan los contenidos y materiales, así como el ambiente de aprendizaje.
Correo electrónico
Cuando se utiliza este medio se piensa que el sólo envío de un mensaje es evidencia de que se está “comunicando” algo. Para que esto sea cierto el mensaje debe ser congruente y expresar con claridad ideas completas provocando la respuesta de los que participan. Para aprovechar el gran potencial del correo electrónico, deberás desarrollar algunas competencias básicas.
Una forma de optimizar el uso del correo electrónico como medio de asesoría es explicar claramente el tipo de comunicación que se desarrollará, por ejemplo, sólo pedir asesoría sobre los contenidos temáticos y no sobre problemas técnicos o administrativos, así como respetar los tiempos en que los asesores de módulo responderán a los alumnos (cuántos días a la semana, o en días específicos), etcétera.
A continuación te damos algunas sugerencias para aprovechar mejor las asesorías por medio del correo electrónico:
La lectura previa de los materiales es fundamental, por lo que debes organizar tus actividades con el fin de hacer preguntas pertinentes.
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El tiempo anterior y posterior a la transmisión de las telesesiones se destina usualmente a la discusión y profundización de los temas expuestos por los expertos. Por tanto es recomendable anotar dudas, comentarios e ideas según van surgiendo en las sesiones.
Consultar diariamente tu correo para recoger los mensajes que los coordinadores y otros participantes puedan enviarte.
Utilizar este medio en lugar del teléfono para comunicarse con los coordinadores de tema y compañeros, es más rápido y se puede utilizar a cualquier hora del día y de la noche.
Foros de discusión
Los grupos de discusión a través de los foros es una modalidad de interacción a distancia cada día más utilizada, donde el alumno tiene la oportunidad de construir su aprendizaje a partir del intercambio de ideas. También se utiliza para la interacción entre coordinadores de sedes, asesores locales y participantes.
Se define a los grupos de discusión en foros como “procesos ordenados que involucran a un grupo de individuos en una interacción informal cooperativa, con el propósito de compartir información, tomar decisiones o resolver problemas”.
La posibilidad de que los alumnos puedan escribir acerca de sus experiencias y pensamientos confrontando sus opiniones con los demás, es una forma de aprendizaje activo. Asimismo, cuando se puede proporcionar retroalimentación a otros estudiantes (sobre todo a los que están en lugares muy remotos) y compartir sus propias dudas y experiencias, se está fomentando el principio de aprendizaje cooperativo.
Hay que subrayar que aunque se trata de una actividad de estudio independiente, existe un control por parte del coordinador de sede, quien supervisa los lineamientos de la discusión, proporciona las instrucciones pertinentes y evalúa las participaciones.
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El objetivo será lograr un comportamiento similar al que se tendría en un contexto presencial y que desarrolles habilidades de comunicación que te serán útiles en la vida diaria. Para participar en un foro de discusión, se recomienda lo siguiente:
Tener de antemano suficiente información sobre un tema para iniciar la discusión;
respetar el tiempo límite que se haya establecido para entregar conclusiones;
la discusión debe enfocarse en un tema en particular;
la discusión y las actividades que se generen de ella deben relacionarse siempre con el contenido del curso;
el lenguaje utilizado debe ser siempre respetuoso evitando las críticas destructivas y la confrontación personal.
Un aspecto importante que no siempre se toma en cuenta es la evaluación de las participaciones en el foro de discusión. Ésta debe basarse principalmente en la calidad y en menor medida en la frecuencia. El medio tiene un gran potencial que puedes explotar en beneficio de tu aprendizaje.
Audio conferencia
La audio conferencia, como apoyo complementario en un programa educativo a distancia resulta muy eficiente por sus características y facilidad de manipulación. Utiliza sólo líneas telefónicas y mediante la amplificación de sonido se pueden enlazar dos o más grupos que interactúan con preguntas y respuestas con el apoyo de materiales impresos previamente distribuidos.
Los usos más frecuentes de este medio en la educación son asesorías, encuestas, entrevistas, reforzamiento de conceptos y adicionalmente, como medio de socialización entre participantes remotos.
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Los objetivos fundamentales de la audioconferencia son:
complementar los contenidos del curso; propiciar la interacción entre los participantes;
promover la socialización de los conocimientos entre los participantes en sedes remotas.
La audio conferencia es un medio de aprendizaje centrado en el alumno porque le proporciona la oportunidad de ser participante activo en el proceso. Esta característica de centralidad y el nivel de interacción son muy útiles, sobre todo en materias de alto contenido conceptual.
El uso de este medio permite, sobre todo, personalizar el estudio a distancia. Sin embargo, aunque es un medio sencillo de manejar requiere, como todos los demás, de una planeación cuidadosa y de la colaboración de varias personas. Te damos algunas sugerencias para participar en una audio conferencia:
Asistir puntualmente a la sesión. Preparar con anticipación las lecturas y materiales
correspondientes.
Participar con preguntas y observaciones relacionadas con el tema de la audio conferencia.
Las participaciones deben ser breves utilizando un lenguaje claro y respetuoso.
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La educación a distancia
La educación a distancia no es un concepto nuevo, pues es un descendiente de los cursos por correspondencia que se ofrecían a finales del siglo XIX y que todavía están disponibles hoy en día. Los cursos por correspondencia consisten en materiales impresos para distribuir los contenidos del curso y explicar al estudiante la manera como debe interactuar con tales contenidos. Así, se conforman básicamente por los contenidos de estudio y la descripción de la interacción del estudiante con esos materiales.
Las tecnologías usadas en la educación a distancia han evolucionado rápidamente. Los materiales impresos enviados por correspondencia se usaron a finales del siglo antepasado. La radio se usó durante la primera mitad del siglo XX y, posteriormente en la década de los cincuenta, se desarrollaron estaciones locales de televisión educativa. En los Estados Unidos se utilizaron cursos por televisión que se veían por todas partes entre los años sesenta y ochenta. A esas alturas, las tecnologías interactivas de video comenzaron a ganar popularidad. Estas y los telecursos todavía son usados ampliamente en la actualidad, como en el caso de la Telesecundaria y el Telebachillerato, pero en los noventa la computadora y las tecnologías asociadas a la Internet se convirtieron en el medio de telecomunicación más común usado en la educación a distancia.
La educación a distancia ha visto un enorme crecimiento desde la segunda mitad de la década de los noventa. Hoy, aproximadamente el 85 por ciento de las instituciones educativas y universidades norteamericanas ofrecen (en Estados Unidos) cursos o programas de estudio a distancia, y otro 10 por ciento de ambas planea hacer lo mismo a futuro.
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La educación a distancia es innovadora en términos filosóficos, sociológicos y de estructuras cognoscitivas, y esto se refleja en:
1. La idea de que el aprendizaje puede producirse sin la presencia de un profesor y que es posible dar apoyo a los estudiantes, adaptándose a sus niveles de conocimiento.
2. El uso consistente de los medios electrónicos de comunicación, como herramientas para presentar el material de estudio y para interactuar con el objeto de estudio.
3. La organización de un entorno de aprendizaje que favorece el aprendizaje individual independiente y la educación masiva mediante la instrucción personalizada y el método de trabajo individualizado.
4. La influencia que ejerce sobre el estudiante quien, además de considerar la profesionalización y las condiciones del mercado laboral, también requiere de nuevas oportunidades de estudio, nuevos métodos y una especial organización académico-administrativa.
5. El contexto social como situación de aprendizaje para lograr la distribución social del conocimiento y la democratización de la enseñanza.
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El Aprendizaje Apoyado Por La Tecnología
Las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías están cambiando no sólo educación a distancia sino también el concepto de campus o universidad. De hecho, el aprendizaje apoyado por la tecnología diluye la distinción entre el estudio de distancia y cualquier estudio que confíe exclusivamente en medios de comunicación tecnológicos. La principal razón que justifica el uso de la tecnología en la educación es que está permite a los estudiantes —dentro y fuera del campus— tomar más responsabilidad sobre sus estudios. No se trata de poner los libros a la Internet para que el estudiante los lea como si fueran libros impresos, sino dejar que el estudiante asuma la responsabilidad de su propia formación y aprenda a aprender de por vida.
En el ambiente actual, basado en la tecnología, puedes encontrar que la educación está cada vez más centrada en el estudiante y menos en el profesor. Anteriormente, el maestro planeaba el curso con los elementos que iba a impartir a los alumnos. Ése era un modelo educativo centrado en el profesor. Actualmente, el docente dispone las condiciones para que el estudiante tome y asimile lo que necesita para construir su propio conocimiento, estableciéndose un sistema centrado en el estudiante. La educación a distancia por lo regular se centra más en las necesidades del estudiante y tanto el instructor como la tecnología están a tu servicio para apoyarte en tu formación; no para entregarte el conocimiento de manera gratuita.
La educación a distancia centrada en el estudiante se enfoca en la creación de un ambiente en el cual el alumno, puede buscar el conocimiento en vez de absorber pasivamente la información que le proporciona el profesor. En este concepto educativo, el alumno desempeña un papel más activo y el docente se convierte en el guía para orientar y ofrecer los elementos que pueden ayudarte a construir tus propias estrategias de aprendizaje. Esto es lo que ofrece el presente libro
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acerca de cómo aprender en línea. Sin embargo, si tú como estudiante no tienes la suficiente iniciativa para buscar la información que requieres para tu formación y no estás dispuesto a asumir la responsabilidad de aprender por ti mismo y planear tu futuro, entonces la educación a distancia virtual no es tu mejor opción.
Premisas básicas de la educación a distancia
El estudiante es responsable de su autoaprendizaje: aprendiendo a ser (autodesarrollo), aprendiendo a aprender (autoafirmación) y aprendiendo a participar (autorrealización).
El tutor propicia las condiciones necesarias (motivación, comprensión, participación y aplicación) para que los contenidos temáticos resulten significativos de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. Es decir que se convierta en un verdadero facilitador del autoaprendizaje.
El material didáctico impreso y audiovisual suscita el aprendizaje mediante el diálogo, cultivando las habilidades de la escritura y la lectura, facilitando el discernimiento y estimulando la investigación.
Los medios de comunicación registran, reproducen y difunden mensajes, ya sea visuales o sonoros con la finalidad de presentar y facilitar conocimientos propiciando el aprendizaje.
La evaluación tutorial permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido y la autoevaluación por parte de estudiante verifica y refuerza sus propios avances de aprendizaje. Además debe darse paso a una
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evaluación de los programas de estudio de los materiales y de la tutoría con el fin de retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo que se logra al interactuar con los compañeros y el instructor permiten al estudiante aprender de los demás que como él tienen necesidades similares de formación. En este contexto, el instructor es visto como un compañero más aunque con más experiencia acumulada.
Diferencias entre la Educación a Distancia, distribuída y convencional.
La educación a distancia es un término que a menudo se usa como sinónimo de aprendizaje a distancia; sin embargo el segundo debe ser visto como el resultado de la educación a distancia.
El aprendizaje distribuido es un concepto que recientemente ha adquirido prominencia. Se usa a menudo para describir programas donde los materiales de estudio y la interacción entre estudiantes con el material de estudio ocurren en línea a través de los medios electrónicos como un apoyo adicional a la enseñanza que se imparte en el aula. Así, el aprendizaje distribuido se obtiene de manera presencial, al estilo convencional, pero apoyado con materiales en Internet que el alumno puede consultar desde su casa, la cafetería o el dormitorio dentro del campus, la biblioteca o el laboratorio de cómputo.
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El aprendizaje a distancia se refiere al proceso mediante el cual el estudiante aprende tomando cursos a distancia. Cuando se habla del aprendizaje a distancia se hace referencia a éste como protagonista principal del proceso de adquisición y apropiación de conocimientos. El término hace referencia a una actitud diferente del estudiante ante la educación, en tanto que aprende sin la presencia del profesor.
La enseñanza a distancia se refiere al proceso mediante el cual el maestro ayuda a los alumnos a apropiarse de conocimientos a distancia. Aquí también se habla de un nuevo rol del profesor, quien tiene que desempeñarse como facilitador del proceso de aprendizaje por parte del estudiante. En este sentido el profesor es quien arregla, dispone y facilita las condiciones y los ambientes de aprendizaje para que el estudiante construya sus propios conocimientos.
Razones para estudiar a distancia
Los estudiantes se inscriben en programas de estudio a distancia por diversos motivos. Por lo general están interesados en la conveniencia que estos programas ofrecen, como posibilidad de obtener créditos universitarios desde un café Internet, su casa o el trabajo, a través de cursos y programas flexibles. Lo más normal de la educación a distancia es que puedes estudiar sin necesidad de trasladarte al campus universitario.
Si vives en un área rural, o tienes un trabajo de tiempo completo, pero deseas de seguir estudiando; tal vez necesitas la educación para incursionar en un nuevo campo o quieres cursar una carrera corta que puedas continuar más tarde con una carrera universitaria; pero pudiera ser que tengas alguna discapacidad física y te resulta difícil ir diariamente a la escuela.
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La educación a distancia permite acoplar el aprendizaje continuo a la situación particular de tu vida. En este sentido una vez que entiendas todas sus opciones podrás decidir si la educación a distancia es para ti.
Algunas de las ventajas de la educación a distancia son:
Tiene una cobertura geográfica total. Permite lograr la distribución social del conocimiento.Puedes estudiar cualquier carrera pues puedes estudiar en diferentes instituciones. Las personas desarrollan sus capacidades individuales.Los costos de la educación son más bajos.Lo que se pretende enseñar corresponde mejor con lo que se enseña. Atención individualizada de los educandos. El modelo de evaluación es estándar y coherente. Las tecnologías educativas se aplican sistemáticamente.En todo momento se tiene control sobre lo que se hace y lo que se debe hacer.Hay una retroalimentación constante y sistemática, basada en criterios.Uso de la tecnología moderna, la cual por su abaratamiento progresivo, puede llegar a más personas.Atención a sectores de la población que se encuentran imposibilitados por diversos motivos para asistir a instituciones que ofrecen educación presencial.
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FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Esta publicación forma parte de los productos de la LGAC del Cuerpo Académico “UVER-CA-107” en la línea de “Educación Estadística” de la Universidad Veracruzana y se realizó con apoyo de PROMEP (Programa de Apoyo para el Mejoramiento del Profesorado) al programa de Apoyo a la Incorporación de Nuevos Profesores de Tiempo Completo según oficio: PROMEP/103.5/04/119
Bigge M.L. (2004) Teorías de aprendizaje para maestros. Trillas. México.
Carretero, Mario (1997) Constructivismo y educación. México. Editorial Progreso.
Not, Luis (2000) Las pedagogías del conocimiento. Colombia. Editorial Fondo de Cultura Económica.
Holmberg, Börje. (2005). The evolution, principles and practices of distance
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Houle, Cyril O. (1996). The design of education. San Francisco: Jossey-Bass.
Keegan, Desmond. (1996). Foundations of distance education. (Tercera
edición.) London: Routledge.
Lewis, B. N. (19759. Conversational man. Teaching at a Distance 2, 68-70.
Fuente:http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/internet-un-espacio-para-proye.php
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Autor: Magdalena Roggi Fecha: 23-07-2008
Categoría: Inclusión digital, Institucionales Etiquetas: aprendizaje virtual, proyecto colaborativo, TICs en el aula
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