carlosiquinto.wikispaces.comcarlosiquinto.wikispaces.com/file/view/conocimiento... · web viewÁrea...

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIAQUNITO CURSO

1

ÍNDICE

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 4

PROPUESTA CURRICULAR 5

- Primer trimestre 61. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Segundo trimestre 141. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

- Tercer trimestre 221. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos didácticos y TIC7. Evaluación

2

PROGRAMACIÓN DE AULA 29

- Unidad 1. Living things 30

- Unidad 2. Plants 38

- Unidad 3. Invertebrates 46

- Unidad 4. Vertebrates 54

- Unidad 5. The Solar System 90

- Unidad 6. The Atmosphere 75

- Unidad 7. The Landscape 87

- Unidad 8: Rivers 98

- Unidad 9. Prehistory and Antiquity 109

- Unidad 10. The Middle Ages 119

3

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Educación Artística basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad». Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

4

PROPUESTA CURRICULAR

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA

6

Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Este curso se inicia con el estudio de las características que diferencian a los seres vivos de las rocas o el aire. Para ello se muestran los tres procesos básicos para la vida: alimentación, interacción con otros seres vivos y reproducción. También en esta unidad se introduce el concepto de célula y se muestran algunas de las principales partes ésta, diferenciando entre células animales y células vegetales. Para finalizar se presenta la organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas y organismo y los reinos en que se clasifican los seres vivos: animales, plantas y hongos.En la unidad 2 se realiza una primera clasificación de las plantas en plantas con flores y plantas sin flores. Esta clasificación es muy importante porque muchos alumnos piensan que todas las plantas tienen flores. A continuación se estudian dos de los procesos vitales en las plantas: la nutrición (se introduce la fotosíntesis) y la reproducción.En la siguiente unidad, la unidad 3, se presentan algunas de las características generales de los invertebrados: pequeño tamaño, forma simétrica o cubierta formada por concha o un exoesqueleto; y, algunas características generales de su modo de vida. A continuación se muestra una clasificación de los invertebrados en esponjas, cnidarios, gusanos, equinodernos, artrópodos o moluscos. Profundizando en el estudio de los artrópodos.Siguiendo con el estudio de los animales, en la unidad 4 se estudian los vertebrados. Para ello se presentan los grandes grupos en que se clasifican: mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios; y se muestran las principales características de cada grupo: cómo se reproducen, dónde viven, cómo respiran…

2. OBJETIVOS

2.1. CONTENT OBJECTIVES

Distinguishing living things and non-living things. Identifying the characteristics of living things and life processes. Understanding what a cell is and the parts of a cell. Understanding that there are unicellular organisms and multicellular

organisms. Learning how living things are organised.

Recognising the distinguishing features of flowering and non-flowering plants.

Understanding how to classify plants and the main characteristics of each group.

Identifying what plants need. Learning how plants breathe and make their own food.

7

Understanding how plants reproduce.

Identifying characteristics of invertebrates and where they live. Learning names of invertebrate animals. Understanding the different arthropod groups. Appreciating the importance of protecting animal habitats.

Recognising the characteristics of the main groups of vertebrates. Classifying vertebrates into mammals, birds, reptiles, fish and amphibians. Learning that there are various bird groups with distinctive characteristics. Understanding how reptiles, fish and amphibians are classified. Appreciating the importance of knowing about and protecting animals.

2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

Describing the characteristics of living things: They are born…, are made up of…

Giving extra information: Food, which contains nutrients…; Tissues which work together.

Expressing purpose: to keep a living thing healthy; to make their food. Giving examples: For example, our skin cells; such as the heart. Describing position: around the cell; between the nucleus and the

membrane. Expressing ability: They can / cannot move.

Describing properties: Plants have…, angiosperms have… Describing processes (passive, present simple): … are absorbed from the

soil; …transported from the roots…; Photosynthesis takes place… Expressing quantity: almost all gymnosperms; some grasses… Giving additional information: small plants which live…, stems which

extend… Describing movement (prepositions): through the roots; up the stem; from

the stamens to the ovary.

Describing and classifying invertebrates and arthropods: Invertebrates are…; Arthropods are covered by…; …have an external skeleton.

Expressing contrast: Most are… but some…; Many live in the sea…, others live…

Expressing ability: Most invertebrates can move; The arthropod can grow… Describing sequence: At first…, then… Expressing frequency: They are usually… and often have…; From time to

time…

Describing quantity: most; some; many; a few; others. Describing location: inside; on; on the front of; on the sides; underwater. Explaining how actions occur: They swim by moving…; Using their wings… Describing general and particular characteristics: All birds…; Each bird

species… Providing additional information: … food which the bird eats. Expressing purpose: They come to the surface to breathe; …use their fins

to swim.8

Describing progression: As young amphibians grow, they change…

3. CONTENIDOS

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Living things and non-living things. The characteristics of living things and life processes. The cell and the parts of a cell: cytoplasm, membrane and nucleus. The organisation of living things: cell, tissue, organ, system, organism. The principal kingdoms of living things: animal, plant and fungi. Classifying living things into three kingdoms. Identifying the characteristics of the three kingdoms of living things. The parts of a plant and their functions. Plant classification. Observe the different parts of a plant. Plant nutrition: respiration and photosynthesis. Flowers as organs of reproduction: the parts of a flower, pollination, how

seeds form and germinate. Types of special stems involved in plant reproduction. Describe the processes carried out in plant nutrition. Describe the processes carried out in the reproduction of flowering plants

using the correct sequence. Appreciate the role of plants and show an interest in protecting them. The main characteristics of invertebrate animals. Invertebrate groups. Recognise different types of invertebrates. Classify invertebrates into groups. Arthropods: characteristics, groups, and anatomical differences. Distinguish body parts of insects, arachnids and arthropods. Study labelled anatomical drawings of invertebrate animals. Physical appearance and structure of vertebrate groups. Reproduction, habitats, how they breathe, and main characteristics of

vertebrate groups. Describe the vertebrate groups. Compare types of vertebrates and classify them correctly. Associate physical aspects of the vertebrate groups with the habitats where

they live and their habits. Understand the importance of protecting habitats in order to protect animal

life.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

9

COMPETENCIA UNIDAD

1. Living things 2. Plants

3. Invertebrat

es

4. Vertebrat

esComunicación

lingüística X X X X

Social y ciudadana X X X X

Autonomía e iniciativa personal X X X

Aprender a aprender X X

Tratamiento de la información y competencia

digitalX

Conocimiento y la interacción con el

mundo físicoX X X X

Matemática

Cultural y artística X X

5. METODOLOGÍA

5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas, introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets y Tests and assessment.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la

10

actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

11

6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

6.1. IMPRESOS

Worksheets Reinforcement and extension Worksheets. Tests and assessment.

6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red.

7. EVALUACIÓN

7.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo y

ampliación, a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.

- Tests and assessment: fichas de control y evaluación que ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- I can do it: Actividad de autoevaluación, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos

por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación trimestral (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de

12

los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Distinguishing living things and non- living things.- Knowing that cells are the smallest living units in a living thing.- Recognising the three parts of a cell.- Explaining how living things are organised.- Classifying living things into three kingdoms.

- Distinguishing the different parts of a plant.- Identifying the different groups of plants with their main characteristics.- Explaining the process of photosynthesis.- Understanding the difference between respiration and photosynthesis.- Knowing about different types of plant reproduction.- Interpreting diagrams, drawings and photographs correctly to obtain

answers.

- Recognising characteristics of invertebrate animals.- Classifying invertebrates.- Using the main characteristics to identify arthropods.- Interpreting anatomical drawings.- Showing interest in protecting nature.

- Recognising the distinctive characteristics which define each of the vertebrate groups.

- Classifying vertebrates correctly using different criteria.- Associating characteristics of the different vertebrate groups with their

way of life.- Associating the physical appearance and structure of certain animals

with their adaptation to life in the sea.

Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

13

7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS:

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

INSTRUMENTOS:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en

las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

14

Segundo trimestre

1. PRESENTACIÓN

En la primera unidad del segundo trimestre se intenta que los niños comprendan los movimientos de la Tierra para así entender otros fenómenos relacionados, por ejemplo, con el clima de las distintas regiones del planeta. En la unidad también se repasan los astros del Sistema Solar como son la Luna, las estrellas y las galaxias.En la unidad 6 se estudian se explica a los alumnos como la atmósfera de nuestro planeta es imprescindible para la vida. Se presentan las capas que tiene nuestra atmósfera y los fenómenos meteorológicos que tienen lugar en ella. En la unidad también se explica que la hidrosfera está formada por el agua de nuestro planeta: la que forma los mares, las regiones polares o los lagos y ríos. También se repasa el ciclo del agua y cómo se mueve el agua de la hidrosfera: olas, mareas o corrientes oceánicas. Además se introduce el concepto de geosfera y se estudia la estructura del interior de nuestro planeta en capas: corteza, manto y núcleo. Para finalizar la unidad se muestran algunos fenómenos que modelan el relieve de nuestro planeta (volcanes, terremotos, procesos de erosión, transporte y sedimentación...)En la unidad 7 los alumnos aprenderán que las montañas forman parte en ocasiones de cordilleras y que los valles son terrenos situados entre dos montañas por los que a menudo discurren ríos. También se estudiarán las principales características del relieve de España en un mapa, mostrando cuáles son las principales cordilleras o mesetas y algunas características de los paisajes costeros. Además, se muestra como los ríos en España se agrupan en tres grandes cuencas: la Mediterránea, la Cantábrica y la Atlántica. En cuanto al clima de nuestro país se señala que podemos encontrar varios tipos: atlántico, mediterráneo, subtropical y continental.

2. OBJETIVOS


Identifying and describing the components of the Solar System. Describing the Earth’s movements: revolution and rotation. Understanding the origin of the seasons based on the tilt of the Earth. Understanding and distinguishing lunar and solar eclipses. Describing stars, constellations, nebulae and galaxies.

Understanding the composition of the atmosphere. Understanding the purpose of the atmosphere. Identifying weather phenomena. Learning the distribution and characteristics of the hydrosphere. Explaining the circulation of water and changes of state during the water

cycle.15

Learning the characteristics and components of the geosphere. Identifying changes on the Earth’s surface due to natural causes.

Understanding the concept of landscape. Using the term altitude correctly. Learning the main inland landforms and the main coastal landforms. Understanding information about the mountains and plains of Spain. Understanding information about Spanish coasts and their main

landforms.

Defining rivers, reservoirs, lakes and watersheds and identifying the watersheds of Spain.

Distinguishing weather and climate. Recognising the Earth’s climatic zones and understanding their

characteristics. Describing and locating the main types of Spanish climate. Associating climate with type of landscape. Associating climate with the living things in the different zones. Associating destructive and protective human actions with their effects on

nature.


Making comparisons: much bigger than... smaller celestial bodies... Describing movement: ... on its own invisible axis. Describing the duration of an action or process: It takes twenty-four

hours… Describing position: facing the Sun... towards the Sun... Describing an action in progress: is being lit... is receiving... Expressing possibility: can be red... we can see.

Defining and describing: The atmosphere is the air which…; Waves are…; Erosion is…

Classifying: The principal weather phenomena are…; Rocks can be classified into…

Describing location: the lowest layer…; It is found in… Giving examples: such as rain; for example; the sea’s waves… Describing process: Liquid water evaporates; When a volcano erupts… Describing conditions: As we travel higher…; If it is very cold…; Igneous

rocks are formed when water cools…

Defining and describing landscape: Plains are…; A cape is land which… Classifying: Mountain landscapes are made up of… There are two types of

coast… Describing features (adjectives): high, low, flat, raised, long, sandy. Comparing: lower than; the highest peaks. Describing location: near the coast; to the north; in the south; by the sea.

Defining: A river is…; Reservoirs are…; Climate is…; Fauna is… Describing (adjectives): greater; irregular; hot; cool; mild. Classifying: There are three watersheds. There are different types of

climate.16

Expressing purpose: to irrigate fields; for urban consumption. Describing quantity: a lot; more than half; less water; abundant; many

species. Describing time: in the summer; all year round; a few months of the year.

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

The Solar System. Movements of the Earth: revolution and rotation. The Moon and its phases. Eclipses: solar and lunar. Stars and their properties. Galaxies and constellations. Understand our place in the universe. The atmosphere: composition and layers. Precipitation and wind. The hydrosphere. The water cycle. Explain the stages of the water cycle. Identify the movement of water in the oceans. Appreciation of why water is important in our diet. Understand the importance of saving water. Association of certain changes of state with temperature changes. The layers of the geosphere: crust, mantle and core. Components of the crust: rocks and minerals. Changes in the Earth’s crust: volcanoes, earthquakes, weathering. Main inland landforms: mountains, plains, plateaus and valleys. The mountains, plains, plateaus and valleys of Spain. Main coastal landforms: archipelago, beach, cape, cliffs, coast, estuary, gulf,

high coast, island, low-lying coast, marsh, peninsula. Spanish coasts. Use a map to learn about Spanish coasts. Rivers and watersheds. Lakes and reservoirs. Climate, the Earth’s climate zones, the climate of Spain. Locate the main landforms in Spain on maps. Interpret different types of maps. Locate the Earth’s climate zones on a globe. Protecting nature. Recognise the effects of weathering. Put the stages of weathering in the correct order: erosion, transport and

sedimentation. Sequence information.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Vegetation and fauna. Appreciating and respecting vegetation and fauna in the place where we

live.17


Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este segundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

6. The Solar System

7. The Atmosphere

8. The Landscape 9. Rivers

Comunicación lingüística X X X X

Social y ciudadana X X X

Autonomía e iniciativa personal X X

Aprender a aprender X X

Tratamiento de la información y

competencia digitalX X


mundo físicoX X

Matemática X X

Cultural y artística X

18

5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del segundo trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas, introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets y Tests and assessment.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






19


6.1. IMPRESOS

Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 5: Science, Geography and History 5º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.


Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red.

7. EVALUACIÓN






- Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary: fichas de control y evaluación que ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- I can do it: Actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.




20


Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Identifying and describing the Solar System and its components.- Describing the Earth’s movements of revolution and rotation.- Describing the origin of the seasons.- Distinguishing and describing lunar and solar eclipses.- Describing stars, constellations, nebulae and galaxies.

- Knowing the Earth is made up of the atmosphere, the hydrosphere and the geosphere.

- Knowing the purpose of the atmosphere.- Explaining the water cycle.- Associating volcanoes, earthquakes and weathering with changes on the

Earth’s surface.- Interpreting photographs, drawings and diagrams.

- Distinguishing the main coastal and inland landforms.- Using maps to learn about landscape.- Knowing about the Spanish landscape and its main landforms.

- Knowing what rivers and watersheds are.- Distinguishing the Earth’s climate zones.- Knowing the different types of climate in Spain.- Associating climate with the type of landscape.- Associating climate with the living things in each zone.- Appreciating the importance of learning about and protecting nature.








21


PROCEDIMIENTOS:






INSTRUMENTOS:




Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

22

Tercer trimestre

1. PRESENTACIÓN

En la primera unidad del tercer y último trimestre se estudian algunas sociedades antiguas. Primero se muestran algunas características de las sociedades prehistóricas, de la Edad de Piedra o de la Edad de los Metales. Después se habla de la Península Ibérica en épocas anteriores a la invasión romana, donde los iberos y los celtas eran sus pobladores. Finalmente se hace un repaso de la influencia romana en nuestro territorio.En la siguiente y última unidad del curso se sigue con el estudio de estas sociedades. Después de la invasión romana a España llegaron pueblos germánicos, como los visigodos, que se asentaron en la Península durante siglos. También llegaron pueblos procedentes del norte de África. Los árabes nos trajeron nuevos métodos de cultivo, técnicas artísticas y vocablos que han permanecido en nuestro lenguaje. Al finalizar la unidad se estudia el papel de los reinos cristianos que expulsaron a los árabes y cuáles fueron los territorios que formaron parte de nuestro país tras el descubrimiento de América y la época de las grandes exploraciones por mar.

2. OBJETIVOS


Understanding the main periods of Prehistory and their characteristics. Learning how people lived in Prehistory. Recognising the tribes which inhabited the Iberian peninsula in pre-Roman

times: Iberians and Celts. Recognising the ancient civilisations which established colonies in the

Iberian peninsula in pre-Roman times: the Phoenicians, the Greeks and the Carthaginians.

Identifying Roman ruins in Hispania. Understanding the meaning of ‘Romanisation’ and its principal legacies.

Identifying the different people who invaded the Iberian peninsula after the Roman Empire and placing them in the correct periods of time.

Identifying and describing the characteristics of the Visigothic kingdom. Identifying and describing the characteristics of Al Andalus. Identifying the location of the Christian kingdoms. Learning what the Christian Reconquest was. Understanding the expansion of the Christian kingdoms on the Iberian

peninsula. Understanding events in Spain after 1492. Identifying the characteristics of the Spanish Empire. Understanding the nature of an absolute monarchy. Recognising the cultural importance of the Golden Age.

23


Past tenses to talk about historical events: began; moved; made; had… Stating facts in the past (passive forms): were used; was inhabited; were

divided… Describing how things were made: by hitting. Describing location: on the Iberian peninsula; in the east and south of the

peninsula; on the Mediterranean coast. Expressing time: at first; later; for 600 years; after…

Talking about the past: adopted; spoke; became. Making impersonal statements (past passive): were created; was formed. Time sequence: first…, later…, next…, finally. Expressing purpose: to unify their new kingdom; to practise their religion. Making comparisons: their highest authority; the most important. Describing simultaneous events: meanwhile… Expressing contrast: in contrast; however.

3. CONTENIDOS

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

Prehistory: periods, utensils, works of art. Tribes in pre-Roman times: Iberians and Celts. The arrival of the Phoenicians, Greeks and Carthaginians on the Iberian

peninsula. ‘Romanisation’ and its legacies. Appreciate the Roman legacy in Spain and its influences on our life. The invasion of Germanic tribes: Vandals, Suevi, Visigoths. The Visigoths and Muslims: arrival in Hispania, customs, way of life, religion,

law. The Christian kingdoms and the Christian Reconquest: significance, events,

dates. The Catholic Monarchs. The territories of the Spanish Empire. The Golden Age: important artists and works of art. Interpret historic maps about the cities founded by the Phoenicians, Greeks

and Carthaginians. Observe photographs to learn about the past. Study ancient monuments to learn about their significance. Putting historical events in order: historical sequence and simultaneous

development. Identifying buildings from different historical periods. Interpreting historical maps. Appreciate ancient ruins and other works of art as a way of learning about

the past. Show appreciation and respect for historic buildings and interest in

preserving them.24


Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este tercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

9. Prehistory

and Antiquity

10. The Middle Ages

Comunicación lingüística X X

Social y ciudadana X

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender X

Tratamiento de la información y

competencia digitalX X


mundo físicoX X

Matemática

Cultural y artística X X

25

5. METODOLOGÍA


Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del tercer trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary, así como de Posters.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






26


6.1. IMPRESOS



Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.


Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:

7. EVALUACIÓN











27



- Understanding how early men and women lived.- Understanding the basic divisions and chronology of Prehistory.- Understanding about the earliest inhabitants on the Iberian peninsula.- Identifying the typical characteristics of the historical periods studied.- Describing some artistic and cultural expressions of Roman times.

- Sequencing historical events in Spain after the fall of the Roman Empire.- Describing characteristics of the Visigothic kingdom and of Al Andalus.- Identifying the Christian kingdoms on the peninsula.- Describing characteristics of the Spanish Empire.









PROCEDIMIENTOS:






28

INSTRUMENTOS:




Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary).

29

PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO INGLÉS

EDUCACIÓN PRIMARIA

30

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Living things

1. PRESENTACIÓN

Se muestran en esta unidad las características que diferencian a los seres vivos de las rocas o el aire. Se muestran asimismo los tres procesos básicos para la vida: alimentación, sensibilidad (interacción con otros seres vivos) y reproducción. Se introduce el concepto de célula como unidad fundamental de los seres vivos y se muestran ya algunas de las principales partes de la célula, diferenciando entre células animales y células vegetales. También se presenta la organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas y organismo; y los reinos en que se clasifican los seres vivos: animales, plantas y hongos.

2. OBJETIVOS

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio del curso, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.


Distinguishing living things and non-living things. Identifying the characteristics of living things and life processes. Understanding what a cell is and the parts of a cell. Understanding that there are unicellular organisms and multicellular

organisms. Learning how living things are organised.


Describing the characteristics of living things: They are born…, are made up of…

Giving extra information: Food, which contains nutrients…; Tissues which work together.

Expressing purpose: to keep a living thing healthy; to make their food. Giving examples: For example, our skin cells; such as the heart. Describing position: around the cell; between the nucleus and the

membrane. Expressing ability: They can / cannot move.

31

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Living things and non-living things. The characteristics of living things and life processes. The cell and the parts of a cell: cytoplasm, membrane and nucleus. The organisation of living things: cell, tissue, organ, system, organism. The principal kingdoms of living things: animal, plant and fungi.

Utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Interpreting a diagram about the organisation of living things. Studying photographs to learn about living things. Classifying living things into three kingdoms. Identifying the characteristics of the three kingdoms of living things.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciating life and living things.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

5. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

1er trimestre. Tres semanas.

6. ACTIVIDADES

6.1. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza en el inicio del nuevo curso a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

32

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Living things and non-living things; The characteristics of living things and life processes; The cell and the parts of a cell: cytoplasm, membrane and nucleus; The organisation of living things: cell, tissue, organ, system, organism; The principal kingdoms of living things: animal, plant and fungi) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Interpreting a diagram about the organisation of living things; Studying photographs to learn about living things; Classifying living things into three kingdoms; Identifying the characteristics of the three kingdoms of living things; y Actitudes: Appreciating life and living things).

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

6.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Living things: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look: Realización de las actividades de observación del epígrafe.- Read: Realización de las actividades de lectura que se incluyen en el

epígrafe: 1. Living and non-living things. 2. Life processes.

- Web Link (Cells and life processes): Acceso y explotación de la página web http://lgfl.skoool.co.uk/keystage4.aspx?id=315 para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The structure of plant and animal cells and life proceses, along with other biology topics).

- Speaking and writing: Realización de las actividades de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

Cells: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. What is a cell? 2. What are cells like? 3. Parts of a cell.

- Web Link (Living things): Acceso y explotación de la página web http://www.zephyrus.co.uk/bilogytopics.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A variety of biology topics including the kingdoms of living things and human organ systems).

- Speaking and writing (Student’s Book): Realización de las actividades de comunicación oral y escrita que concluyen el epígrafe.

The organisation of living things: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. How are living things organised?

33

http://www.zephyrus.co.uk/bilogytopics.html

http://lgfl.skoool.co.uk/keystage4.aspx?id=315

- Web Link (The fungi kindom): Acceso y explotación de la página web http://www.wise-online.com/objects/index_tj.asp?objid=BIO304 para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A closer look at the fungi kingdom).


Kingdoms: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Kingdoms. 2. The animal kingdom. 3. The plant kingdom. 4. The fungi kingdom.

Listening: Realización de las actividades programadas en la Unidad didáctica con la ayuda del Student’s CD-Rom.

Citizenship: Actividades de desarrollo (Respect for all living things) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary: Realización de las fichas de control y evaluación correspondientes a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas, que ayuda a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

6.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention: Actividades asociadas a los contenidos programados

en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas

al epígrafe: Classification.- Vocabulary: Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario

específico programado en la Unidad didáctica: Match and write.

Cells: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention: Actividades asociadas a los contenidos programados

en el epígrafe de la Unidad didáctica.

The organisation of living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention: Actividades asociadas a los contenidos programados


al epígrafe: The organisation of living things kingdoms.

34

http://www.wise-online.com/objects/index_tj.asp?objid=BIO304

Kingdoms: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention: Actividades asociadas a los contenidos programados


al epígrafe: Fungi.- Vocabulary: Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario

específico programado en la Unidad didáctica: Match and investigate.

Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet): Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de la Unidad didáctica.

Glossary: Actividades de refuerzo del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica.

Essential Language: Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Expressing facts; Describing), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can classify living things into three kingdoms.- I can describe a cell.

6.4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Our pets): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension.

Cells: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Making yoghurt): Actividades asociadas a

los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de


The organisation of living things: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Atlas of human anatomy): Actividades

asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Vocabulary.

Kingdoms: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:35

- Hands on (Teacher’s Book) (Mould): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension.

Extension Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet): Realización de actividades específicas de ampliación de los contenidos de la Unidad didáctica (p. 30-31).

Posters: Realización de actividades de ampliación con la ayuda de posters.

Richmond World Facts. Actividades de ampliación con material específico seleccionado al efecto.

Póster: Realización en pequeño grupo de un póster en el que se integren los contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo, utilizando el vocabulario aprendido.

6.5. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA DESARROLLAR OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Muchos alumnos tenderán a clasificar los hongos como plantas. Explicar

que no es lo correcto. Los hongos constituyen un reino independiente de las plantas o los animales.

- Si se dispone de tiempo suficiente sería muy aconsejable preparar una actividad práctica con el fin de observar células al microscopio. Por ejemplo, es fácil diferenciar las paredes celulares en células de cebolla cuando cortamos tiras muy finas. Explicar a los alumnos que para que la luz atraviese la preparación ubicada en el microscopio aquella debe ser muy fina.

Competencia social y ciudadana- A lo largo de la unidad, fomentar entre los alumnos una actitud de respeto

hacia todos los seres vivos: animales, plantas y hongos.

Competencia para aprender a aprender- Si se realiza la práctica para observar células a partir de cebolla sería

conveniente proponer a los alumnos que dibujen sobre papel lo que están viendo a través del microscopio. Explicar, no obstante, que no todas las células tienen la misma forma ni el mismo tamaño. Por ejemplo, los huevos de gallina están formados realmente por una sola célula y tienen un tamaño macroscópico.

Autonomía e iniciativa personal- Hablar a los alumnos de la conveniencia de realizar visitas periódicas al

médico con el fin de llevar a cabo chequeos rutinarios y detectar así las enfermedades precozmente. Cuanto antes se detecta una enfermedad, más fácil resulta curarla, en general.

36

7. EVALUACIÓN











- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary.


Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Distinguishing living things and non- living things.- Knowing that cells are the smallest living units in a living thing.- Recognising the three parts of a cell.- Explaining how living things are organised.- Classifying living things into three kingdoms.

Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.

37

- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y








PROCEDIMIENTOS:





Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes a cada unidad del cuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary.

Autoevaluación. Coevaluación.

INSTRUMENTOS:





38

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Plants

1. PRESENTACIÓN

Mucha gente piensa que todas las plantas tienen flores, aunque no es así. Además, muchas personas también clasifican mal a estos seres vivos y no saben que los árboles son un tipo de plantas. En esta unidad se realiza una primera clasificación de las plantas en plantas con flores y plantas sin flores. A continuación se estudian dos de los procesos vitales en las plantas: la nutrición (se introduce ya el concepto de fotosíntesis) y la reproducción, diferenciando entre reproducción sexual y asexual.

2. OBJETIVOS

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de la nueva Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.


Recognising the distinguishing features of flowering and non-flowering plants.

Understanding how to classify plants and the main characteristics of each group.

Identifying what plants need. Learning how plants breathe and make their own food. Understanding how plants reproduce. Appreciating the important role plants have in nature.


Describing properties: Plants have…, angiosperms have… Describing processes (passive, present simple): … are absorbed from the

soil; …transported from the roots…; Photosynthesis takes place… Expressing quantity: almost all gymnosperms; some grasses… Giving examples: such as pine trees… Giving additional information: small plants which live…, stems which

extend… Describing movement (prepositions): through the roots; up the stem; from

the stamens to the ovary.

39

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The parts of a plant and their functions. Plant classification. Plant nutrition: respiration and photosynthesis. Flowers as organs of reproduction: the parts of a flower, pollination, how

seeds form and germinate. Types of special stems involved in plant reproduction.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Observe the different parts of a plant. Classify plants into two groups. Describe the processes carried out in plant nutrition. Describe the processes carried out in the reproduction of flowering plants

using the correct sequence. Interpret drawings, photographs and diagrams correctly.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the role of plants and show an interest in protecting them.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.


1er trimestre. Dos semanas.

6. ACTIVIDADES


A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso

40

el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.


Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The parts of a plant and their functions; Plant classification; Plant nutrition: respiration and photosynthesis; Flowers as organs of reproduction: the parts of a flower, pollination, how seeds form and germinate; Types of special stems involved in plant reproduction) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Observe the different parts of a plant; Classify plants into two groups; Describe the processes carried out in plant nutrition; Describe the processes carried out in the reproduction of flowering plants using the correct sequence; Interpret drawings, photographs and diagrams correctly; y Actitudes: Appreciate the role of plants and show an interest in protecting them).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary, así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



Plants: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe.- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Plant groups. 2. Flowering plants. 3. Non-flowering plants.

- Web Link (Plants): Acceso y explotación de la página web http://www.urbanext.uiuc.edu/gpe/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The Great Escape combines Facts, pictures and activities).


Plant nutrition: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe:41

http://www.urbanext.uiuc.edu/gpe/

1. Respiration. 2. Plant nutrition. 3. Water and minerals. 4. Photosynthesis.

- Web Link (Plants and animals): Acceso y explotación de la página web http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The Open Door Web Site has a wealth of material about plants and animals, including how plants breathe, feed and reproduce).


Plant reproduction: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Sexual reproduction. 2. Pollination. 3. Seeds and fruit. 4. Asexual reproduction.

- Web Link (How plants grow): Acceso y explotación de la página web http://www.kidport.com/RefLib/science/HowPlantsGrow/HowPlantsGrow.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (How plants grow includes information on pollination, seeds and bulbs).

- Speaking (Student’s Book): Realización de las actividades de comunicación oral que concluyen el epígrafe.


Citizenship: Actividades de desarrollo (Fruit and health) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 4 (Activity Book) (Apply your knowledge): Realización de las

diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Plants.

42

http://www.kidport.com/RefLib/science/HowPlantsGrow/HowPlantsGrow.html

http://www.kidport.com/RefLib/science/HowPlantsGrow/HowPlantsGrow.html

http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html

- Vocabulary (Activity Book): Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match and write.

Plant nutrition: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 5 (Activity Book) (Tasks): Realización de las diversas

actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Classify plants.

Plant reproduction: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Plant reproduction.

Reinforcement Worksheets (Reinforcement and extension Worksheet): Realización de actividades específicas de refuerzo de los contenidos de la Unidad didáctica (p. 6-7).

Glossary (Activity Book): Actividades de refuerzo del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica.

Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Making impersonal statements; Comparing; Talking about time and location), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can distinguish the different parts of a plant.- I can talk about photosynthesis.


Plants: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Cones): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Quiz.

Plant nutrition: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

43

- Hands on (Teacher’s Book) (Plants produce oxygen): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.


Plant reproduction: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Needs of seeds): Actividades asociadas a








Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Si en el aula existen algunas plantas, podemos trabajar con ellas para que

los alumnos tengan en cuenta los cuidados que necesitan. Explicar que hay plantas que necesitan vivir en el exterior, pero otras se desarrollan en interiores. Algunas necesitan mucha luz y otras necesitan poca; unas necesitan mucha agua y otras, poca…

Competencia social y ciudadana- El respeto hacia las plantas debe inculcarse en alumnos de todas las

edades. Los alumnos tienden a pensar que las plantas «no sufren», pero es importante fomentar el cuidado de las plantas, ya sean propias o ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Preguntar a los alumnos y alumnas por su fruta preferida y luego pedirles

que busquen información sobre su modo de obtención. En el caso de plantas sencillas de identificar, como el naranjo, el manzano, etc., pedir a los alumnos que comprueben si dicha fruta se cultiva en su Comunidad Autónoma, si se cultiva en otras regiones de España o si se importa de otros países.

44

- Pedir a los alumnos que elaboren un esquema con rotulación en el que se explique claramente en qué consiste la fotosíntesis. La actividad se puede trabajar en grupo pidiendo a los grupos de alumnos que elaboren un mural.

Autonomía e iniciativa personal- Los alumnos deben adoptar costumbres alimenticias apropiadas. Por

ejemplo, comer fruta a diario. Preguntar a los alumnos por el nombre de algunas frutas raras. En España, con la llegada de los inmigrantes y también debido a otros factores, se ha incrementado la variedad de las frutas que ofertan muchos supermercados o fruterías. Pedir a los alumnos hijos de inmigrantes, por ejemplo, que citen el nombre de frutas típicas de su país de origen (o el de sus padres, pues muchos de ellos quizá ya hayan nacido en España).

7. EVALUACIÓN












45


Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Distinguishing the different parts of a plant.- Understanding the processes carried out in plant reproduction.- Identifying the different groups of plants with their main characteristics.- Explaining the process of photosynthesis.- Understanding the difference between respiration and photosynthesis.- Knowing about different types of plant reproduction.- Interpreting diagrams, drawings and photographs correctly to obtain

answers.- Respecting plants.









PROCEDIMIENTOS:







46

INSTRUMENTOS:





47

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Invertebrates

1. PRESENTACIÓN

La variedad de animales invertebrados en nuestro planeta es enorme. Se señalan al comienzo de la unidad algunas de las características generales de los invertebrados: pequeño tamaño, forma simétrica o cubierta formada por concha o un exoesqueleto. Se muestran, además, algunas características generales de su modo de vida. A continuación se muestra una clasificación de los invertebrados en esponjas, cnidarios, gusanos, equinodernos, artrópodos o moluscos. Para finalizar la unidad se estudian más a fondo los artrópodos y se muestran algunos grupos de artrópodos, como los insectos, los arácnidos, los crustáceos o los miriápodos, señalando las características más significativas de cada uno de ellos.

2. OBJETIVOS



Identifying characteristics of invertebrates and where they live. Learning names of invertebrate animals. Understanding the main characteristics of invertebrate groups. Identifying the characteristics of arthropods and where they live. Understanding the different arthropod groups. Appreciating the importance of protecting animal habitats.


Describing and classifying invertebrates and arthropods: Invertebrates are…; Arthropods are covered by…; …have an external skeleton.

Expressing contrast: Most are… but some…; Many live in the sea…, others live…

Giving examples: such as giant squids; such as medusas. Expressing ability: Most invertebrates can move; The arthropod can grow… Describing sequence: At first…, then… Expressing frequency: They are usually… and often have…; From time to

time…

48

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The main characteristics of invertebrate animals. Invertebrate groups. Arthropods: characteristics, groups, and anatomical differences.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Recognise different types of invertebrates. Classify invertebrates into groups. Observe photographs and drawings of invertebrates. Distinguish body parts of insects, arachnids and arthropods. Study labelled anatomical drawings of invertebrate animals.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Understand the importance of protecting habitats in order to protect animal

life.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.



6. ACTIVIDADES

Student interactive ICT activities

Bug word matchStudents match the names of the bugs to their pictures. Requires a Flash player.

ClassificationStudents identify animals with backbones, arachnids, ones that undergo metamorphosis and true bugs in a classification activity. Students copy the final outline on paper.

Insect hunt

49

Students move a magnifying glass over a land or pond environment to find insects. Then they click to check if what they have selected is an insect or not.

Invertebrate keyStudents use a key to determine the type of invertebrate. Students can write the categories on paper and make their own key.




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The main characteristics of invertebrate animals; Invertebrate groups; Arthropods: characteristics, groups, and anatomical differences) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Recognise different types of invertebrates; Classify invertebrates into groups; Observe photographs and drawings of invertebrates; Distinguish body parts of insects, arachnids and arthropods; Study labelled anatomical drawings of invertebrate animals; y Actitudes: Understand the importance of protecting habitats in order to protect animal life).




Invertebrates: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Compare (Student’s Book): Realización de las actividades de

comparación del epígrafe.

50

- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. What are invertebrates? 2. How do invertebrates live?

- Web Link (Insects): Acceso y explotación de la página web http://www.ento.csiro.au/education/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Everything you ever wanted to know about insects and more).


Invertebrate groups: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Invertebrate groups.

- Web Link (Invertebrtate animals): Acceso y explotación de la página web http://www.pbs.org/kcet/shapeoflife/animals/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The Shape of Life gives facts, photos and activities on all the invertebrate groups).

Arthropods: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Arthropods. 2. Arthropod groups.

- Web Link (Let’s talk about insects): Acceso y explotación de la página web http://www.urbanext.uiuc.edu/insects/12.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A clever ant explains about insects).



Citizenship: Actividades de desarrollo (Protecting animal habitats) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.


51

http://www.urbanext.uiuc.edu/insects/12.html

http://www.pbs.org/kcet/shapeoflife/animals/index.html

http://www.ento.csiro.au/education/index.html


Invertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: What are animals like?

- Vocabulary (Activity Book): Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: What organs do these animals use to breathe?

Invertebrate groups: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 8 (Activity Book) (Read and learn): Realización de las

diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: An invertebrate parasite: The tapeworm.

Arthropods: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Classify invertebrate animals.



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Expressing contrasts; Talking about quantity), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can classify invertebrates.- I can describe the different arthropod groups.


Invertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Worms and light): Actividades asociadas a

los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.52


Invertebrate groups: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Draw and label): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Listening.

Arthropods: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Making a spider): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Pairwork testing.






Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Muchos invertebrados resultan útiles para las personas. Además de servir

de alimento, nos proporcionan otros recursos: algunos gusanos elaboran seda; otros, como la cochinilla, proporcionan un tinte muy empleado para colorear ropa, por ejemplo.

Competencia social y ciudadana- Despreciar la actitud de muchos coleccionistas que matan los insectos

para incorporarlos a su colección. Los insectos son seres vivos como los demás, y merecen nuestro respeto. Otro asunto diferentes es, por ejemplo, coleccionar las conchas que podemos encontrar en la playa, y que corresponden a animales que ya no están vivos. En esos casos la recogida de conchas puede servir para admirar la belleza de muchos de esos animales pequeños que viven en el mar.

53

Competencia cultural y artística- A partir de las ilustraciones que aparecen en el libro o de otras buscadas

en Internet, por ejemplo, pedir a los alumnos que representen algún animal invertebrado con detalle.

7. EVALUACIÓN













Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Recognising characteristics of invertebrate animals.- Classifying invertebrates.

54

- Using the main characteristics to identify arthropods.- Interpreting anatomical drawings.- Showing interest in protecting nature.









PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:




55


56

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Vertebrates

1. PRESENTACIÓN

Los vertebrados se estudian observando los grandes grupos en que se clasifican: mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios. Se muestran las principales características de cada grupo: cómo se reproducen, dónde viven, cómo respiran… En el caso de los mamíferos se señalan algunos grupos con ejemplos de animales de cada grupo. En el caso de las aves se señala, por ejemplo, que muchas especies pasan bastante tiempo en el agua. En el caso de los reptiles también se incluye una clasificación en cocodrilos y aligátores, lagartos, serpientes y tortugas. En el caso de los peces se diferencia entre peces con esqueleto óseo y peces cartilaginosos. En el caso de los anfibios se diferencia entre anfibios sin cola o con cola.

2. OBJETIVOS



Recognising the characteristics of the main groups of vertebrates. Classifying vertebrates into mammals, birds, reptiles, fish and amphibians. Learning that there are various bird groups with distinctive characteristics. Understanding how reptiles are classified. Understanding how fish are classified. Understanding how amphibians are classified. Appreciating the importance of knowing about and protecting animals.


Describing quantity: most; some; many; a few; others. Describing location: inside; on; on the front of; on the sides; underwater. Explaining how actions occur: They swim by moving…; Using their wings… Describing general and particular characteristics: All birds…; Each bird

species… Providing additional information: … food which the bird eats. Expressing purpose: They come to the surface to breathe; …use their fins

to swim. Describing progression: As young amphibians grow, they change…

57

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Physical appearance and structure of vertebrate groups. Reproduction, habitats, how they breathe, and main characteristics of

vertebrate groups.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Describe the vertebrate groups. Classify vertebrate animals into different groups. Compare types of vertebrates and classify them correctly. Associate physical aspects of the vertebrate groups with the habitats where

they live and their habits. Observe photographs of vertebrate animals to obtain information.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate the importance of knowing about and protecting animals.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal.

5. METODOLOGÍA

5.2. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN


6. ACTIVIDADES


Animal classification raceStudents click on the classification group of each animal as it drops. Click on Easy before starting. They must be fast to beat the computer. Because the game is very fast, encourage students to time how long they can play before being eliminated.

58

See if their times improve with practice.

Animal identificationStudents must identify animals in a picture. Some are not common and they must guess. Others are hard to find and they must look carefully!

Frog activitiesScroll down Teacher’s Corner for information and links for videos, crafts and extra activities.




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Physical appearance and structure of vertebrate groups; Reproduction, habitats, how they breathe, and main characteristics of vertebrate groups) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Describe the vertebrate groups; Classify vertebrate animals into different groups; Compare types of vertebrates and classify them correctly; Associate physical aspects of the vertebrate groups with the habitats where they live and their habits; Observe photographs of vertebrate animals to obtain information; y Actitudes: Appreciate the importance of knowing about and protecting animals).




59

Vertebrates: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe: A fish.- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Mammals. 2. Mammal groups.

- Web Link (Animal classification): Acceso y explotación de la página web http://www.kidport.com/RefLib/Science/ScienceIndex.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Many interesting science topics are covered including animal classification).


Birds: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Birds.

- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación, con la ayuda de textos y fotografías, del epígrafe: Bird groups.

- Web Link (Animal photo galleries): Acceso y explotación de la página web http://nationalzoo.si.edu/Animals/PhotoGallery/deafult.cfm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Up close with a variety of reptiles, amphibians, birds and mammals, including primates and giant pandas, at the Smithsonian Zoological Park).


Reptiles: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Reptiles. 2. Reptile groups.

- Web Link (Iberian Nature): Acceso y explotación de la página web http://www.iberianature.com/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A guide to the wildlife, geography and nature of Spain).


Fish and amphibians: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Fish. 2. Fish groups. 3. Amphibians. 4. Amphibian groups.

60

http://www.iberianature.com/index.html

http://nationalzoo.si.edu/Animals/PhotoGallery/deafult.cfm

http://www.kidport.com/RefLib/Science/ScienceIndex.htm



Citizenship: Actividades de desarrollo (Benefits of a fish diet) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



Vertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Worksheet 10 (Activity Book) (Apply your knowledge): Realización de

las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Birds.

Birds: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Scientific names: Linnaeus and the names of living things.

Reptiles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Classification keys.


Fish and amphibians: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Analyse animal footprints.

61



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Describing abilities; Describing; Talking about the purpose), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can name the characteristics of vertebrate groups.- I can classify vertebrates into groups.


Vertebrates: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Marine mammals and flotation): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Mammal Quiz.

Birds: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Mobile of birds in flight): Actividades



Reptiles: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Lizards lie in the sun): Actividades



Fish and amphibians: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Scales): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Vocabulary.

62






Tratamiento de la información y competencia digital- Recomendar a los alumnos visitar la siguiente página web, donde podrán

apreciar la diversidad de la fauna y la geografía españolas: http://www.iberianature.com.

Competencia social y ciudadana- Comentar en el aula que algunos vertebrados están en peligro de

extinción o amenazados. Citar el caso del lince ibérico o de los gorilas de montaña en África. Preguntar qué acciones creen ellos que pueden llevar a cabo las autoridades para intentar conservar el patrimonio natural de una región. Al final, comentar algunas de las medidas que se llevan a cabo: proteger los hábitats de estos animales para limitar la entrada de vehículos o de personas o desarrollar programas de cría en cautividad.

- Quizá alguno de los alumnos cuide de algún pez o tenga un amigo con un acuario. Preguntar cómo deben cuidarse los animales de un acuario. Explicar para completar las respuestas de los alumnos que hay que vigilar la temperatura del acuario, cuidar de que esté limpio, cambiando el agua periódicamente y también hay que tener en cuenta la acidez del agua. En cualquier caso, explicar que si piensan comprar un acuario, antes es conveniente informarse para saber si sabrán cuidarlo.

Competencia cultural y artística- Mostrar a los alumnos fotografías de algunas aves y pedirles después que

intenten elaborar una silueta de los mismos con papel y tijeras. La actividad se puede convertir en un juego dividiendo la clase en dos equipos y pidiendo a uno que adivine la silueta elaborada por los alumnos del otro equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar en el aula a los alumnos por qué creen que los reptiles pasan

muchas horas al sol. Explicar luego que estos animales son de sangre fría, y no mantienen su cuerpo a una temperatura constante, como las personas.

63

http://www.iberianature.com/

Autonomía e iniciativa personal- El pescado debe constituir una parte importante de la dieta, aunque

muchas personas tienden a comer poco, sobre todo en zonas del interior de la Península. Explicar a los alumnos que la cantidad de grasa del pescado es, en general, inferior a la de otros alimentos, como la carne. Por eso es beneficioso incorporarlos a la dieta.

7. EVALUACIÓN














64

- Recognising the distinctive characteristics which define each of the vertebrate groups.

- Distinguishing reptiles, amphibians and fish.- Classifying vertebrates correctly using different criteria.- Associating characteristics of the different vertebrate groups with their

way of life.- Recognising the variety of marine animals.- Associating the physical appearance and structure of certain animals

with their adaptation to life in the sea.- Observing photographs of vertebrates to obtain information..









PROCEDIMIENTOS:







65

INSTRUMENTOS:





UNIDAD DIDÁCTICA 5: The Solar System

1. PRESENTACIÓN

La astronomía es la ciencia más antigua. Las observaciones astronómicas han sido básicas para formular las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos, no solo el de los astros. Y nuestro planeta gira a diario y se mueve alrededor del Sol. Comprender bien estos fenómenos ayudará a los alumnos a entender otros fenómenos relacionados, por ejemplo, con el clima de las distintas regiones del planeta. En la unidad se repasan estos movimientos de la Tierra, tras repasar cuáles son los astros del Sistema Solar. Luego también se estudian la Luna, las estrellas y las galaxias.

2. OBJETIVOS



Understanding that the Sun is the centre of the Solar System. Identifying and describing the components of the Solar System. Describing the Earth’s movements: revolution and rotation. Understanding the origin of the seasons based on the tilt of the Earth. Understanding and distinguishing lunar and solar eclipses. Describing stars and their properties.

66

Describing constellations, nebulae and galaxies. Interpreting drawings and diagrams.


Making comparisons: much bigger than... smaller celestial bodies... Describing movement: ... on its own invisible axis. Describing the duration of an action or process: It takes twenty-four

hours… Describing position: facing the Sun... towards the Sun... Describing an action in progress: is being lit... is receiving... Expressing possibility: can be red... we can see.

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The Solar System. Movements of the Earth: revolution and rotation. The Moon and its phases. Eclipses: solar and lunar. Stars and their properties. Galaxies and constellations.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Study photographs to obtain information. Observe and interpret information from drawings and diagrams. Use tables and diagrams to process information.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Understand our place in the universe.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

67

5. METODOLOGÍA


Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, juegos, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets, Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary y Posters.

El desarrollo de la Unidad 7 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el Sistema Solar: movimientos de la Tierra, eclipses, estrellas, galaxias…; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






68


2º trimestre. Dos semanas.


6.1. IMPRESOS

Libro del alumno (Student´s Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Cuaderno de actividades (Activity Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Guía del profesor (Teacher´s Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.



Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond Student’s Dictionary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.


Student’s CD-Rom: Essential Science 6: Science, Geography and History. 6º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

Primary Essential Science 5&6: Science, Geography and History. ICT Resources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

ICT RESOURCES“The Solar System”

CD 1: Tests and assessment 6. CD 4: Essential E-Book 6: Student’s Book 6. Teacher’s Audio 6. Activity Book

6.CD 2: Posters 6: The Solar System.CD 2: WebQuest 6: Top Secret Tour Guides.CD 2: Flashcards 6: to decrease, to increase, to rise, to set, asteroid, celestial body, comet, natural satellite, planet, terrestrial planet, gas giant, axis, ellipse, hemisphere, orbit, rotation, season, sphere, tilted...CD 2: Web Bank 6:

Image resources

The Solar System69

Find images of the Sun, planets and other bodies in the Solar System.

Interactive whiteboard presentations

Day and nightSee how the movement of the Earth causes day and night in an animation with audio.

Earth in space Watch animations of the Earth and Moon’s orbits. Part 1 shows the Earth's orbit around the Sun in 365 days. Part 2 shows the Moon's orbit around the Earth. Part 3 shows both together. Part 4 shows the Earth's rotation during 24 hours. See the extension question on tilt and the difference between summer and winter.

The Solar SystemExplore the planets: their order in space, their size, their orbits, etc.

Seasons and day lengthWatch an animation with audio and understand how the tilt and movement of the Earth cause the seasons.


The Solar SystemMatch the name of the planet to its picture in a concentration memory game.

The Solar System Click Solar System. Then move the controls and explore a virtual model of the Solar System. Students can experiment and see what happens when they try the various controls at the top. More advanced students can try creating their own planet by clicking on World Builder. Requires Adobe Shockwave.

Teaching tools

Activity about eclipsesA simple experiment using an orange, a grape and a torch to show how an eclipse occurs.

Astronomy and the UniverseFind information about the Universe to use for discussion. Good for mixed ability classes.

Earth and beyondFind detailed information about the Solar System and its components. Click on Self-assessment 1, 2 and 3 for assessment ideas. Have students draw pictures of the Solar System before they begin the unit and again when they complete it for comparison.

Fact sheet and illustrationsRead a fact sheet about the Earth, the Sun and the Moon. Scroll down to answer questions and see more illustrations.

Solar system worksheets Find a variety of worksheets on the Solar System. Choose the easy versions without Pluto for the games. Students can work in pairs or small teams of three or four.

70

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://openclipart.org/people/Anonymous/Anonymous_light_bulb.png&imgrefurl=http://openclipart.org/media/files/Anonymous/7121&usg=__KXTvQRX0gzmpPKpjvJTNaxSHqYs=&h=408&w=406&sz=14&hl=en&start=21&tbnid=8NNPkMdyJPVdxM:&tbnh=125&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dlight%2Bbulb%26start%3D18%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Den%26sa%3DN


Requires Microsoft Word for the worksheets.

The Solar SystemFind information and some activities about the Solar System and the Universe. Choose Level 1 or Level 2 for mixed ability classes.

Video on the Solar SystemWatch a video on our Solar System and how it was born. Paraphrase important information. Pause at the images of the different planets and ask: Which planet is this? What is it like?

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The Solar System; Movements of the Earth: revolution and rotation; The Moon and its phases; Eclipses: solar and lunar; Stars and their properties; Galaxies and constellations) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Study photographs to obtain information; Observe and interpret information from drawings and diagrams; Use tables and diagrams to process information; y Actitudes: Understand our place in the universe).




The Solar System: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

71


- Compare (Student’s Book): Realización de las actividades de comparación del epígrafe.

- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. The Solar System. 2. The Sun. 3. Planets and satellites. 4. Asteroids. 5. Comets.

- Web Link (Day and night): Acceso y explotación de la página web http://lgfl.skoool.co.uk/content/keystage3/Physics/pc/learningsteps/DANLC/launch.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (See how the Earth rotates and revolves around the Sun in this slide show).


The Earth: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. The movement of the Earth. 2. The rotation of the Earth. 3. The seasons.

- Web Link (Our Solar System): Acceso y explotación de la página web http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn more about our Solar System. Visit the image archives and the interactive comet animation).


The Moon and eclipses: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The movement of the Moon. 2. Lunar phases. 3. Eclipses.

- Web Link (The virtual Solar System): Acceso y explotación de la página web http://www.solarsystem.org.uk/planet10/planet10.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Click Solar System. The use the controls above to change the Solar System animation).


Stars, constellations and galaxies: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Stars.

72

http://www.solarsystem.org.uk/planet10/planet10.html

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.html

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.html

http://lgfl.skoool.co.uk/content/keystage3/Physics/pc/learningsteps/DANLC/launch.html

http://lgfl.skoool.co.uk/content/keystage3/Physics/pc/learningsteps/DANLC/launch.html

2. Constellations. 3. Nebulae. 4. Galaxies.

- Web Link (What is an eclipse?): Acceso y explotación de la página web http://www.kidseclipse.com/pages/a1b3c1d0.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn about eclipses and how they happen with an animation and activities).



Citizenship: Actividades de desarrollo (Daylight saving time; Observing eclipses safely) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



The Solar System: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: The Solar System.

The Earth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

The Moon and eclipses: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: The Earth and the Moon.

Stars, constellations and galaxies: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los

contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.73

http://www.kidseclipse.com/pages/a1b3c1d0.htm

- Worksheet 23 (Activity Book) (Read and learn): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Constellations.



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Comparing things; Indicating position), que completan los contenidos programados.

Project 5 (Activity Book): Realización de las actividades de refuerzo y consolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticos programados en las Unidades 6-7 (Your weight on other celestial bodies), que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can name the planets in the Solar System.- I can describe eclipses.


The Solar System: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Model of the Solar System): Actividades



The Earth: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Investigate time zones): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe: 1. True or fasle?

The Moon and eclipses: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Observing the Moon): Actividades asociadas

a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de

ampliación que se asocian al epígrafe:74

1. Comprehension.

Stars, constellations and galaxies: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Constellations mural): Actividades








Competencia matemática- Las distancias que se manejan en astronomía son enormes. El dibujo de la

página 28, evidentemente, no está a escala. Comentar a los alumnos que existen grandes distancias entre los planetas del Sistema Solar. La Luna por ejemplo, se encuentra a 384.000 kilómetros. Y el Sol, a unos 150 millones de kilómetros.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Comentar en el aula que durante muchos años se ha considerado que

Plutón era un planeta. Pero desde hace unos pocos años se clasifica de otra manera, pues en el Sistema Solar se han descubierto otros astros de características similares a Plutón. Algunos de ellos, como Ceres, se clasifican como planetas enanos, pues son más grandes que los asteroides y muestran un aspecto redondeado.

- Preguntar a los alumnos si conocen el nombre y la forma de alguna constelación. Desgraciadamente, en nuestros días con tanta polución lumínica resulta difícil observar el cielo nocturno. La actividad resultará más gratificante en lugares alejados de las grandes ciudades, donde el cielo nocturno es más oscuro.

75

- Preguntar a los alumnos si han mirado alguna vez por un telescopio y qué vieron. Explicar que las espectaculares imágenes que se ven en Internet o en la televisión están tomadas por telescopios profesionales que muestran mucho más detalle de lo que un simple telescopio de aficionado puede mostrar. No obstante con un telescopio pequeño es posible diferenciar los cráteres lunares, los anillos de Saturno, los satélites galileanos de Júpiter y muchos otros astros interesantes.

Tratamiento de la información y competencia digital- En Internet hay abundante información sobre astronomía, con muchas

imágenes de los planetas y otros astros del Sistema Solar. Para mostrar a los alumnos imágenes del Sistema Solar se puede visitar la siguiente página dependiente del JPL de la NASA: http://photojournal.jpl.nasa.gov/index.html. Para mostrar imágenes espectaculares de estrellas, nebulosas o galaxias se puede visitar el sitio del Telescopio Espacial Hubble: http://hubblesite.org.

Competencia para aprender a aprender- Pedir a algunos alumnos que expliquen la sucesión del día y de la noche

con ayuda de un globo terráqueo. A continuación, pedirles que expliquen por qué en verano hace más calor que en invierno, teniendo en cuenta que la Tierra se encuentra más cerca del Sol en enero que en junio, por ejemplo.

Autonomía e iniciativa personal- Observar un eclipse es una experiencia conmovedora para muchas

personas. Pero puede resultar peligroso si intentamos observar eclipses de Sol directamente, sin la protección de unas gafas o filtros apropiados. El Sol puede dañar los ojos irreversiblemente. Los alumnos deben ser conscientes de ello.

8. EVALUACIÓN







76

http://hubblesite.org/

http://photojournal.jpl.nasa.gov/index.html







Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Identifying and describing the Solar System and its components.- Describing the Earth’s movements of revolution and rotation.- Describing the origin of the seasons.- Identifying and describing lunar phases.- Distinguishing and describing lunar and solar eclipses.- Describing stars and their properties.- Describing constellations, nebulae and galaxies.








77


PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





78

UNIDAD DIDÁCTICA 6: The Atmosphere

1. PRESENTACIÓN

La atmósfera de nuestro planeta es imprescindible para la vida. Un planeta sin atmósfera sería completamente inadecuado para la vida, tal y como la conocemos. Nuestra atmósfera tiene varias capas y en ella tienen lugar los fenómenos meteorológicos. La hidrosfera está formada por el agua de nuestro planeta: la que forma los mares, las regiones polares o los lagos y ríos. En la unidad se repasa también el ciclo del agua y cómo se mueve el agua de la hidrosfera: olas, mareas o corrientes oceánicas. Para finalizar se introduce el concepto de geosfera y se estudia la estructura del interior de nuestro planeta en capas: corteza, manto y núcleo. De la geosfera aprovechamos las rocas o los minerales. Por último, se muestran algunos fenómenos que modelan el relieve de nuestro planeta, como los volcanes, los terremotos o los procesos de erosión, transporte y sedimentación.

2. OBJETIVOS



Understanding the composition of the atmosphere. Understanding the purpose of the atmosphere. Identifying weather phenomena. Learning the distribution and characteristics of the hydrosphere. Explaining the circulation of water and changes of state during the water

cycle. Learning the characteristics and components of the geosphere. Identifying changes on the Earth’s surface due to natural causes. Protecting nature. Saving water.


Defining and describing: The atmosphere is the air which…; Waves are…; Erosion is…

Classifying: The principal weather phenomena are…; Rocks can be classified into…

Describing location: the lowest layer…; It is found in… Giving examples: such as rain; for example; the sea’s waves…

79

Describing process: Liquid water evaporates; When a volcano erupts… Describing conditions: As we travel higher…; If it is very cold…; Igneous

rocks are formed when water cools…

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The atmosphere: composition and layers. Precipitation and wind. The hydrosphere. The water cycle. The layers of the geosphere: crust, mantle and core. Components of the crust: rocks and minerals. Changes in the Earth’s crust: volcanoes, earthquakes, weathering.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Explain the stages of the water cycle. Identify the movement of water in the oceans. Recognise the effects of weathering. Put the stages of weathering in the correct order: erosion, transport and

sedimentation. Interpret photographs, drawings and diagrams to extract information. Sequence information.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Show interest in protecting nature. Understand the importance of saving water.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

80

5. METODOLOGÍA



Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets y Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary, así como de Posters.

El desarrollo de la Unidad 7 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la atmósfera, el ciclo del agua, las rocas y los minerales…; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






81




6.1. IMPRESOS







Educación.




ICT RESOURCES“The atmosphere”


5.CD 2: Flashcards 5: to evaporate, to condense, to solidify, aircarbon dioxide, nitrogen, oxygen, ozone, water vapour, troposphere, stratosphere, ozone layer, outer space, precipitation, wind, gas, liquid, solid, water cycle…CD 2: Web Bank 5:


Atmosphere diagramStudents can view an animated diagram and see the different levels of the atmosphere. They turn labels of different layers on and off to see names, height,

82

temperature, etc.

The water cycleStudents can explore the different stages of the water cycle.

Teaching tools

Air pressure Find air pressure experiments and activities to the right of the page. By moving their mouse along the altitude scale on the left, students can see how air pressure affects the size and shape of a hot-air balloon.

AtmosphereFind information and ideas for a lesson about the atmosphere.

AtmosphereFind information about the atmosphere and other related topics.

Video on atmosphereClick on the tabs for information or photographs. Click on the Video tab to watch a video on atmosphere using a skydiver to demonstrate the fluid nature of the atmosphere. Use full screen mode.

Video on hurricanesClick on the tabs for information or photographs. Click on the Video tab to watch a video on hurricane Andrew and see the damage a hurricane can cause. Follow a plane as it heads into the eye of the storm. Use full screen mode.

Weather experimentsFind a variety of experiments related to weather phenomena.

HydrosphereFind information and ideas for a lesson about the world’s oceans. There are several links to other parts of the hydrosphere in the left column of the screen.

WaterClick on worksheets to find a fun Snakes and Ladders-style game worksheet about water. Requires Microsoft Word.

Worksheets on the water cycleFind water cycle diagrams and word games. Requires Microsoft Word.

Worksheet on water in natureFind various relevant worksheets to print out: the states of water, the water cycle and water use as well as worksheets on experiments. Requires Adobe Acrobat Reader.

Hands-on activities about volcanoesClick on Help, help! Volcano to create a classroom volcano or on Lava flow! to create mini volcano eruptions and build a volcano from layers of lava.

Video on earthquakesWatch a video about earthquakes.

Video on volcanoes83

Watch a video on volcanoes. Pause when necessary to make comments and ask questions: What part of the volcano is this? Is this lava or magma?Volcano formationSee an animation and find information on how volcanoes form.

Volcano worksheetFind a diagram of a volcano for students to label. Requires Adobe Acrobat Reader for the volcano worksheet.

VolcanoesFind information on volcanoes. Good for revision.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The atmosphere: composition and layers; Precipitation and wind; The hydrosphere; The water cycle; The layers of the geosphere: crust, mantle and core; Components of the crust: rocks and minerals; Changes in the Earth’s crust: volcanoes, earthquakes, weathering) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Explain the stages of the water cycle; Identify the movement of water in the oceans; Recognise the effects of weathering, Put the stages of weathering in the correct order: erosion, transport and sedimentation; Interpret photographs, drawings and diagrams to extract information; Sequence information; y Actitudes: Show interest in protecting nature; Understand the importance of saving water).



7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO84

The atmosphere: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. What is the atmosphere? 2. The layers of the atmosphere. 3. Weather phenomena.

- Web Link (Geography): Acceso y explotación de la página web http://www.geography4kids.com/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The atmosphere, the hydrosphere and the Earth’s structure are explained using diagrams).


The hydrosphere: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. The hydrosphere. 2. The water cycle. 3. The movement of water.

- Web Link (Weather): Acceso y explotación de la página web http://www.weatherwizkids.com/index.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The fascinating world of weather and weather phenomena, including experiments).


The geosphere: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The geosphere. 2. Rocks and minerals. 3. Types of rock.

- Web Link (Roks): Acceso y explotación de la página web http://sln.fi.edu/fellows/payton/rocks/create/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Discover how rocks are formed).


Volcanoes, earthquakes and weathering: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Volcanoes. 2. Earthquakes. 3. Weathering.

85

http://sln.fi.edu/fellows/payton/rocks/create/index.html

http://www.weatherwizkids.com/index.htm

http://www.geography4kids.com/



Citizenship: Actividades de desarrollo (Natural disasters) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



The atmosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: The water cycle.

- Vocabulary (Activity Book): Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Match.

The hydrosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


The geosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Volcanic formations.

Volcanoes, earthquakes and weathering: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Rocks, weathering.

86



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Making impersonal statements; Giving examples), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can talk about the purpose of the atmosphere.- I can explain the water cycle.


The atmosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Movement of the air): Actividades asociadas



The hydrosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Raindrops): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension (Reordering).

The geosphere: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (The shape of the Earth): Actividades



Volcanoes, earthquakes and weathering: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Volcanic eruptions): Actividades asociadas a



87






Competencia social y ciudadana- Hablar en al aula de la importancia de la contaminación atmosférica y sus

consecuencias negativas: aumento del número de enfermos con afecciones respiratorias o calentamiento global del planeta. Señalar, además, la importancia de pensar globalmente y de actuar localmente, por ejemplo, empleando los transportes públicos en lugar de vehículos privados, ahorrando energía o reciclando papel, vidrio o envases, pues estas acciones evitan la emisión de gases contaminantes a la atmósfera.

- Los terremotos y las erupciones volcánicas a menudo tienen consecuencias fatales para muchos miles de personas. Hablar de la importancia de la ayuda internacional en los casos de más gravedad para hacer llegar a las personas afectadas medicamentos, comida, agua o lugares donde cobijarse.

Competencia para aprender a aprender- Pedir a los alumnos que reproduzcan en su cuaderno la figura de la Tierra

que aparece en la página 29, con las capas presentes en el interior del planeta. Explicar que esta estructura ha podido deducirse a partir del estudio de los terremotos, por ejemplo.

Autonomía e iniciativa personal- A casi todo el mundo le gusta jugar con las olas en el mar. Pero avisar del

peligro que puede haber en situaciones en las que el oleaje es muy intenso. En caso de duda no hay que lanzarse al mar; debemos respetar las normas que dicten los responsables presentes en las playas y que emplean banderas amarillas o rojas para alertar del peligro.

- La atmósfera nos protege de la radiación solar. Pero no del todo. Por eso los alumnos deben habituarse a emplear cremas protectoras cuando van al mar, a la piscina, a la montaña o a esquiar, pues en este caso la nieve refleja la luz del Sol y el peligro proviene tanto del Sol directamente como de la radiación reflejada por el suelo.

88

8. EVALUACIÓN













Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Knowing the Earth is made up of the atmosphere, the hydrosphere and

the geosphere.- Knowing the purpose of the atmosphere.- Explaining the water cycle.- Associating volcanoes, earthquakes and weathering with changes on the

Earth’s surface.- Interpreting photographs, drawings and diagrams.

89









PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





90

UNIDAD DIDÁCTICA 7: The Landscape

1. PRESENTACIÓN

Los principales elementos de un paisaje son las montañas y los terrenos llanos. En esta unidad los alumnos aprenderán que las montañas forman parte, en ocasiones, de cordilleras, y que los valles son terrenos situados entre dos montañas por los que a menudo discurren ríos. Se estudiarán también las principales características del relieve de España en un mapa, mostrando cuáles son las principales cordilleras o mesetas. Para finalizar la unidad se muestran algunas de las características de los paisajes costeros y qué aspecto tienen estos paisajes en España.

2. OBJETIVOS



Understanding the concept of landscape. Using the term altitude correctly. Learning the main inland landforms. Learning the main coastal landforms. Understanding information about the mountains and plains of Spain. Understanding information about Spanish coasts and their main

landforms. Appreciating the importance of the landscape.


Defining and describing landscape: Plains are…; A cape is land which… Classifying: Mountain landscapes are made up of… There are two types of

coast… Describing features (adjectives): high, low, flat, raised, long, sandy. Comparing: lower than; the highest peaks. Describing location: near the coast; to the north; in the south; by the sea.

91

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Main inland landforms: mountains, plains, plateaus and valleys. The mountains, plains, plateaus and valleys of Spain. Main coastal landforms: archipelago, beach, cape, cliffs, coast, estuary, gulf,

high coast, island, low-lying coast, marsh, peninsula. Spanish coasts.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Observe photographs and drawings to obtain information about the

landscape and landforms. Locate the main landforms in Spain on maps. Use a map to learn about Spanish coasts. Interpret different types of maps.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate, respect, protect and preserve natural landscapes.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.

5. METODOLOGÍA



92


El desarrollo de la Unidad 8 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los distintos accidentes geográficos: montañas, costas, valles…; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



93





Educación.




ICT RESOURCES“The landscape”


5.CD 2: Flashcards 5: altitude, coastal plain, depression, hill, mountain, mountain chain, mountain range, plateau, valley, archipelago, beach, cape, cliff, coastline, estuary, gulf, high coast, low, lying coast, island, marsh, peninsula...CD 2: Mapas fotocopiables 5 y 6: Oceans (nº 1). Continents (nº 2). Geographical coordinates (nº 3). Relief map of Spain (nº 10). Physical map of the world (nº 4).CD 2: Web Bank 5:


Investigating coastsChoose from three activities: 1. Writing labels for coastal features and dragging them to the correct place on the photo. 2. Labelling coastal features. 3. Comparing two beaches orally and / or labelling some of the features.

RocksLearn about types of rocks, how rocks change and the rock cycle. Good for mixed ability classes.See a rock cycle diagram and do an online quiz about the different types and stages of rocks.


Rock cycle94

Students drag the labels to the correct place to show their knowledge of the different terms. Requires a Flash player.

Teaching tools

Coastal environments Click on icons for experiments, answers to questions, etc.

LandformsFind pictures and information on a variety of landforms.

Mountains in SpainFind facts and figures on mountains in Spain. Click on underlined mountains for more information and small pictures.

Erosion and weatheringFind information on the processes of erosion and weathering.

Geosphere worksheetFind a worksheet to label the layers of the Earth. Requires Adobe Acrobat Reader.

RocksDiscover how sedimentary, metamorphic and igneous rocks are formed by viewing simple animations.

RocksUse as an extension activity. Discover six examples of rocks, their type and where they came from, as well as some characteristics. Then click on each of the three groups below to see other examples. Use forward and backward arrows at the top of the screen to navigate.

RocksDiscover how sedimentary, metamorphic and igneous rocks are part of the rock cycle.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Main inland landforms: mountains, plains, plateaus and valleys; The mountains, plains, plateaus

95

and valleys of Spain; Main coastal landforms: archipelago, beach, cape, cliffs, coast, estuary, gulf, high coast, island, low-lying coast, marsh, peninsula; Spanish coasts) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Observe photographs and drawings to obtain information about the landscape and landforms, Locate the main landforms in Spain on maps; Use a map to learn about Spanish coasts; Interpret different types of maps; y Actitudes: Appreciate, respect, protect and preserve natural landscapes).




The landscape: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del

epígrafe.- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y

lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. The landscape. 2. Mountains. 3. Plains.

- Web Link (Landforms): Acceso y explotación de la página web http://www.edu.pe.ca/southernkings/landforms.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A picture-filled website made by students of the Faces of the Earth).


Mountains and plains in Spain: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Mountains and plains in Spain.

- Web Link (Endangered species and landforms): Acceso y explotación de la página web http://www.arkive.org/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Enter Arkive to visit the Globally Endangered Chapter or visit the Planet Arkive to learn about landscapes and habitats).


96

http://www.arkive.org/

http://www.edu.pe.ca/southernkings/landforms.htm

The coast: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. The coast. 2. Types of coastline.


Spanish coasts: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Spanish coasts.

- Web Link (Geography): Acceso y explotación de la página web http://www.iberianature.com/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (A guide to wildlife, geography and climate of Spain).



Citizenship: Actividades de desarrollo (Rubbish) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



The landscape: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Landscapes.

Mountains and plains in Spain: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


The coast: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

97

http://www.iberianature.com/index.html

- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Worksheet 26 (Activity Book) (Read and learn): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Underwater landscapes.


Spanish coasts: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Interpret a map.



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Indicating location; Making impersonal statements), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can talk about the concept of landscape.- I can identify the main inland and coastal landforms.


The landscape: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Landscape features): Actividades asociadas



Mountains and plains in Spain: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Relief maps): Actividades asociadas a los



98

The coast: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Coastal relief map): Actividades asociadas a



Spanish coasts: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Spanish coasts): Actividades asociadas a los








Competencia matemática- Explicar, a partir del mapa de la página 32, que las islas Canarias no se

encuentran tan cerca de la Península como parece deducirse de él. El recuadro indica que su situación real no es esa. En realidad, se encuentran mucho más alejadas de la Península, a más de 1.000 kilómetros de distancia de la costa de Cádiz.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar alguna herramienta del estilo de Google Maps

(http://maps.google.es) para mostrar el perfil de la costa española. Pedir a los alumnos que identifiquen cabos archipiélagos, penínsulas pequeñas o golfos a partir de las imágenes tomadas por satélite y que se muestran con esta herramienta.

Competencia social y ciudadana- Preguntar a los alumnos por las normas que deben respetar cuando

realizan excursiones al campo. Agruparlas según vayan destinadas a su propia seguridad o a proteger el entorno.

99

http://maps.google.es/

http://maps.google.es/

Competencia cultural y artística- Dividir la clase en varios grupos y, siguiendo las pautas mostradas en la

página 34, pedir a los alumnos que representen en un mural un paisaje de costa típico de algunas regiones de España.

Competencia para aprender a aprender- A partir del mapa de la página 32, preguntar a los alumnos por las áreas

de España que se encuentran a mayor altitud.

8. EVALUACIÓN














100

- Distinguishing the main coastal and inland landforms.- Using maps to learn about landscape.- Knowing about the Spanish landscape and its main landforms.- Observing photographs and drawings to obtain information about the

landscape.- Appreciating the importance of the landscape.









PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:


Pruebas orales.

101

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.


102

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Rivers

1. PRESENTACIÓN

Para comprender el medio que nos rodea debemos conocer los ríos, los climas, la vegetación y la fauna. En cuanto a los ríos, se agrupan en tres grandes cuencas en España: la Mediterránea, la Cantábrica y la Atlántica. En cuanto al clima, que está determinado, entre otras cosas, por la distancia de una región al ecuador terrestre, en España podemos encontrar varios tipos: atlántico, mediterráneo, subtropical y continental. La vegetación y la fauna dependen, sobre todo, del clima de una región. En lugares húmedos con temperaturas cálidas la vegetación es abundante, mientras que en los desiertos o en las regiones polares la vegetación es más escasa.

2. OBJETIVOS



Defining rivers, reservoirs, lakes and watersheds and identifying the watersheds of Spain.

Distinguishing weather and climate. Recognising the Earth’s climatic zones and understanding their

characteristics. Describing and locating the main types of Spanish climate. Associating climate with type of landscape. Associating climate with the living things in the different zones. Associating destructive and protective human actions with their effects on

nature. Appreciating the importance of learning about and protecting nature.


Defining: A river is…; Reservoirs are…; Climate is…; Fauna is… Describing (adjectives): greater; irregular; hot; cool; mild. Classifying: There are three watersheds. There are different types of

climate. Expressing purpose: to irrigate fields; for urban consumption. Describing quantity: a lot; more than half; less water; abundant; many

species. Describing time: in the summer; all year round; a few months of the year.

103

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Rivers and watersheds. Lakes and reservoirs. Climate, the Earth’s climate zones, the climate of Spain. Vegetation and fauna. Protecting nature.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Observe drawings and photos to learn about rivers, climate and landscape. Locate the Earth’s climate zones on a globe.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciating the importance of learning about and protecting nature. Appreciating and respecting vegetation and fauna in the place where we

live.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

5. METODOLOGÍA




104

El desarrollo de la Unidad 9 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los ríos, el clima y la vegetación y la fauna, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







2º trimestre. Tres semanas.


6.1. IMPRESOS






Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.105

Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. Richmond Student’s Dictionary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.




ICT RESOURCES“Rivers”


5.CD 2: Posters 5: The Environment.CD 2: Mapas fotocopiables 5 y 6: Oceans (nº 1). Continents (nº 2). Geographical coordinates (nº 3). Physical map of the world (nº 4). Types of Climate (nº 13).CD 2: Webquest 5: Stop, Dr. Panic!CD 2: Flashcards 5: climate, continental climate, subtropical climate, course, fauna, flora, flow, habitat, lake, National Park, natural preserve, polar zone, temperate zone, tropical zone, reservoir, river river, vegetation, watershed, weather …CD 2: Web Bank 5:


River jigsaw puzzleUse as an extension activity. Students can choose from seven photo jigsaws of different river features. They can change the style, number of puzzle pieces and enable rotation.

Teaching tools

HydrosphereFind information and ideas for a lesson about the world’s oceans. There are several links to other parts of the hydrosphere in the left column of the screen.

RiversStudents learn what a river is, see pictures of rivers and learn vocabulary related to rivers and how rivers flow in a simple animated diagram of a slide.

The river’s courseLearn about and see pictures of the three parts of a river’s course.

TidesWatch an animation of the gravitational pulls of the Moon and Sun on the Earth.

106

ClimateFind information about climate. Click the 5 main climates link for information about the location of the five climates.

Climate zones Click on the dots to see photos of different climate zones round the world.

Climatic zonesFind information about climate zones. Requires Adobe Acrobat Reader to print the information.Study guide for climate quiz

Climatic zonesFind information about climate zones and factors that affect climate.

Weather and climateFind explanations of the difference between climate and weather. There is a detailed Teaching Pack available for download and printing at the PDF link. This requires Adobe Acrobat Reader. Students can fill in the gaps in 5 questions. Change the sentence on Britain to one about Spain.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Rivers and watersheds; Lakes and reservoirs; Climate, the Earth’s climate zones, the climate of Spain, Vegetation and fauna; Protecting nature) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Observe drawings and photos to learn about rivers, climate and landscape, Locate the Earth’s climate zones on a globe; y Actitudes: Appreciating the importance of learning about and protecting nature; Appreciating and respecting vegetation and fauna in the place where we live).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests and

107


assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary, así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



Rivers: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura del

epígrafe.- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. A river’s course and flow. 2. Lakes and reservoirs. 3. The watersheds of Spain.

- Web Link (Rivers and coasts): Acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/index.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Animated drawings about rivers and coasts).


Climate: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look and read (Student’s Book): Realización de las actividades de

observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Climate. 2. The Earth’s climate. 3. Climate in Spain.

- Web Link (River features): Acceso y explotación de la página web http://www.kented.org.uk/ngfl/subjects/geography/rivers/River Articles/rivart.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Different rivers features).


Vegetation and fauna: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Vegetation and fauna. 2. Natural preserves

- Web Link (Dams): Acceso y explotación de la página web http://www.simscience.org/cracks/beginning/dams1.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (All about dams).


108

http://www.simscience.org/cracks/beginning/dams1.html

http://www.kented.org.uk/ngfl/subjects/geography/rivers/River%20Articles/rivart.htm

http://www.kented.org.uk/ngfl/subjects/geography/rivers/River%20Articles/rivart.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/index.shtml


Citizenship: Actividades de desarrollo (The effects of human action on the environment) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



Rivers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Water.

Climate: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Climate and weather.


Vegetation and fauna: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Deserts.

- Worksheet 31 (Activity Book) (Tasks): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Interpret a climogram.



109

Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Expressing possession), que completan los contenidos programados.

Projects 3-4 (Activity Book): Realización de las actividades de refuerzo y consolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticos programados en las Unidades 6-9 (Make and interpret a climate graph; Investigate changes in matter), que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can describe rivers and watersheds.- I can distinguish the Earth’s climatic zones.


Rivers: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Transport of materials): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Comprehension: Definitions.

Climate: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (A globe): Actividades asociadas a los


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. True or false?

Vegetation and fauna: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Our National Parks): Actividades asociadas






110



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Preguntar a los alumnos por las ventajas y las desventajas de los

embalses. Anotar los resultados en una tabla de doble entrada. Luego, completar la tabla con algunos datos:

Ventajas Desventajas Se obtiene energía eléctrica. Se acumula agua que luego

puede emplearse para abastecer viviendas, industrias o campos de cultivo.

Se produce un gran impacto en el paisaje.

Se modifica el ecosistema durante la construcción del embalse. Muchos animales tienen que desplazarse. Muchas plantas quedan anegadas.

- Preguntar a los alumnos por las causas de la extinción de animales. Posibles respuestas:Caza excesiva.Introducción de especies competidoras.Modificación del hábitat.Destrucción de bosques u otros ecosistemas.Cambio climático que afecta a las condiciones de vida: presencia de agua, sequías prolongadas…

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar Internet para realizar visitas virtuales a los parques nacionales

españoles. Un buen punto de partida puede ser la siguiente página, dependiente del Ministerio de Medio ambiente y Medio Rural y Marino: http://reddeparquesnacionales.mma.es.

Competencia social y ciudadana- Mantener los ríos limpios es una forma de ayudar a conservar la

diversidad animal y vegetal de este ecosistema.

8. EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:- Exploración de conocimientos previos.

111

http://reddeparquesnacionales.mma.es/

- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.










Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Knowing what rivers and watersheds are.- Distinguishing the Earth’s climate zones.- Knowing the different types of climate in Spain.- Associating climate with the type of landscape.- Associating climate with the living things in each zone.- Observing drawings and photographs to learn about rivers, climate and

landscape.- Appreciating the importance of learning about and protecting nature.




112






PROCEDIMIENTOS:







INSTRUMENTOS:





113

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Prehistory and Antiquity

1. PRESENTACIÓN

El territorio que forma parte de España ha acogido a personas procedentes de otras culturas a lo largo de la historia. En esta unidad se muestran primero algunas características de las sociedades prehistóricas, de la Edad de Piedra o de la Edad de los Metales. Después se habla de la Península Ibérica en épocas anteriores a la invasión romana, donde los iberos y los celtas eran sus pobladores. Finalmente se hace un repaso de la influencia romana en nuestro territorio: cómo eran sus ciudades o su arquitectura.

2. OBJETIVOS



Understanding the main periods of Prehistory and their characteristics. Learning how people lived in Prehistory. Recognising the tribes which inhabited the Iberian peninsula in pre-Roman

times: Iberians and Celts. Recognising the ancient civilisations which established colonies in the

Iberian peninsula in pre-Roman times: the Phoenicians, the Greeks and the Carthaginians.

Identifying Roman ruins in Hispania. Understanding the meaning of ‘Romanisation’ and its principal legacies. Appreciating ancient ruins and paintings from the past. Appreciating the Roman legacy in Spain.


Past tenses to talk about historical events: began; moved; made; had… Stating facts in the past (passive forms): were used; was inhabited; were

divided… Describing how things were made: by hitting. Describing location: on the Iberian peninsula; in the east and south of the

peninsula; on the Mediterranean coast. Expressing time: at first; later; for 600 years; after…

114

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: Prehistory: periods, utensils, works of art. Tribes in pre-Roman times: Iberians and Celts. The arrival of the Phoenicians, Greeks and Carthaginians on the Iberian

peninsula. ‘Romanisation’ and its legacies.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Interpret historic maps about the cities founded by the Phoenicians, Greeks

and Carthaginians. Interpret maps about Roman cities in Hispania. Observe photographs to learn about the past. Study ancient monuments to learn about their significance. Ancient architecture and clothing.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Appreciate ancient ruins and other works of art as a way of learning about

the past. Appreciate the Roman legacy in Spain and its influences on our life.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.

5. METODOLOGÍA



115


El desarrollo de la Unidad 12 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la Prehistoria y la Edad Antigua, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



116





Educación.




ICT RESOURCES“Prehistory and Antiquity”


5.CD 2: Flashcards 5: cave painting, Metal Ages, metal tool, Neolithic period, Palaeolithic period, Stone Age, stone tool, Carthaginians, Celts, colony, colonies, Greeks, Iberians, Phoenicians, amphitheatre, aqueduct, circus, forum, Latin, public bath house, road, temple, theatre, two main streets...CD 2: Web Bank 5:

Teaching tools

History of SpainFind general information about Spain from Prehistory to the 15th century. Click on the links in the left column for information on Spanish explorers or monarchs or for additional activities.

Prehistory Spain – AtapuercaFind detailed information about the archaeological site of Atapuerca.

Spanish historyFind detailed information as background data on the history of Spain.Prehistory to Roman times

117

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (Prehistory: periods, utensils, works of art; Tribes in pre-Roman times: Iberians and Celts; The arrival of the Phoenicians, Greeks and Carthaginians on the Iberian peninsula; ‘Romanisation’ and its legacies) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Interpret historic maps about the cities founded by the Phoenicians, Greeks and Carthaginians; Interpret maps about Roman cities in Hispania, Observe photographs to learn about the past; Study ancient monuments to learn about their significance; Ancient architecture and clothing; y Actitudes: Appreciate ancient ruins and other works of art as a way of learning about the past; Appreciate the Roman legacy in Spain and its influences on our life).




Prehistory and antiquity: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. Prehistory. 2. The first craftsmen. 3. The first artists.

- Web Link (Atapuerca): Acceso y explotación de la página web http://www.atapuerca.com para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (This official site contains a

118

http://www.atapuerca.com/

wealth of information about the archaeological sites, early humans, as well as survival games).

The Iberian peninsula in pre-Romans times: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Pre-Romans times. 2. The Iberians and the Celts. 3. Colonies.

- Web Link (The Stone Age): Acceso y explotación de la página web http://museums.ncl.ac.uk/flint/menu.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The world of Late Stone Age hunter gatherers).


Roman Hispania: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. Roman times. 2. Roman cities. 3. Roman architecture.

- Web Link (Primitive caves): Acceso y explotación de la página web http://www.creswell-crags.org.uk/virtuallytheiceage/Activities/Explore/Cave.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Explore a primitive cave from 50,000 years ago).



Citizenship: Actividades de desarrollo (Understanding our cultural legacy from the past) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



Prehistory and antiquity: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

119

http://www.creswell-crags.org.uk/virtuallytheiceage/Activities/Explore/Cave.htm

http://www.creswell-crags.org.uk/virtuallytheiceage/Activities/Explore/Cave.htm

http://museums.ncl.ac.uk/flint/menu.html

- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los contenidos programados en el epígrafe de la Unidad didáctica.

- Worksheet 38 (Activity Book) (Apply your knowledge): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Prehistory.

The Iberian peninsula in pre-Romans times: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Ancient history.

Roman Hispania: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Roman circus games: Gladiators and charioteers.

- Worksheet 41 (Activity Book) (Tasks): Realización de las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Measure historical time.



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Talking about the past), que completan los contenidos programados.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can talk about the main periods of Prehistory.- I can identify and describe some Roman ruins.


Prehistory and antiquity: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Discovering cave paintings): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe:

120

1. Past tense.

The Iberian peninsula in pre-Romans times: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (The Lady of Elche): Actividades asociadas a


ampliación que se asocian al epígrafe: 1. Sentence completion.

Roman Hispania: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Making puzzles): Actividades asociadas a








Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Si es posible, realizar una vista con los alumnos a algún museo donde

puedan admirar algunas obras de arte antiguo o simplemente objetos cotidianos de varios siglos de antigüedad. Pedirles que elaboren una ficha sobre el objeto que más les haya llamado la atención por su belleza, antigüedad, utilidad, originalidad, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital- Mostrar a los alumnos la utilidad de Internet en diversos campos. Por

ejemplo, en el mundo del arte y de la historia nos permite admirar monumentos de todo el mundo. En relación con la presencia de arte romano en España se puede visitar la página http://www.arteguias.com/romano.htm.

121

http://www.arteguias.com/romano.htm

Competencia social y ciudadana- Fomentar entre los alumnos una actitud de respeto hacia los monumentos

antiguos. ¿Qué medidas pueden tomarse para proteger estos monumentos? Preguntar a los alumnos y valorar más las respuestas de índole positiva (elaborar campañas para concienciar a la población y los turistas que visitan un monumento) que las negativas (poner multas a las personas que maltratan los monumentos, por ejemplo).

Competencia cultural y artística- Mostrar a los alumnos fotografías de manifestaciones artísticas del pasado

(Prehistoria, arte romano, griego…) y pedirles que las clasifiquen. En general, deberán tener dificultades para diferenciar las obras romanas y las griegas, pues tienen características comunes.

- Pedir a los alumnos que imaginen cómo sería la vida de los antiguos cazadores y recolectores de la Prehistoria y sugerirles la elaboración de una lámina en la que representen escenas relacionadas con el modo de vida de las personas en dicha época.

8. EVALUACIÓN











122



Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Understanding how early men and women lived.- Understanding the basic divisions and chronology of Prehistory.- Understanding about the earliest inhabitants on the Iberian peninsula.- Identifying the typical characteristics of the historical periods studied.- Describing some artistic and cultural expressions of Roman times.- Appreciating why we study the past.









PROCEDIMIENTOS:






Autoevaluación.123

Coevaluación.

INSTRUMENTOS:





124

UNIDAD DIDÁCTICA 10: The Middle Ages

1. PRESENTACIÓN

Después de la invasión romana a España llegaron pueblos germánicos, como los visigodos, que se asentaron en la Península durante siglos. A nuestro territorio llegaron también pueblos procedentes del norte de África y que han tenido una notable influencia en nuestra cultura. Los árabes nos trajeron nuevos métodos de cultivo, técnicas artísticas y vocablos que han permanecido en nuestro lenguaje. En esta unidad se estudia también el papel de los reinos cristianos que expulsaron a los árabes y cuáles fueron los territorios que formaron parte de nuestro país tras el descubrimiento de América y la época de las grandes exploraciones por mar.

2. OBJETIVOS



Identifying the different people who invaded the Iberian peninsula after the Roman Empire and placing them in the correct periods of time.

Identifying and describing the characteristics of the Visigothic kingdom. Identifying and describing the characteristics of Al Andalus. Identifying the location of the Christian kingdoms. Learning what the Christian Reconquest was. Understanding the expansion of the Christian kingdoms on the Iberian

peninsula. Understanding events in Spain after 1492. Identifying the characteristics of the Spanish Empire. Understanding the nature of an absolute monarchy. Recognising the cultural importance of the Golden Age.


Talking about the past: adopted; spoke; became. Making impersonal statements (past passive): were created; was formed. Time sequence: first…, later…, next…, finally. Expressing purpose: to unify their new kingdom; to practise their religion. Making comparisons: their highest authority; the most important. Describing simultaneous events: meanwhile… Expressing contrast: in contrast; however.

125

3. CONTENIDOS

Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The invasion of Germanic tribes: Vandals, Suevi, Visigoths. The Visigoths and Muslims: arrival in Hispania, customs, way of life, religion,

law. The Christian kingdoms and the Christian Reconquest: significance, events,

dates. The Catholic Monarchs. The territories of the Spanish Empire. The Golden Age: important artists and works of art.

Reconocimiento de la estructura de Essential Science y utilización de los diversos elementos que integran la Unidad didáctica. Putting historical events in order: historical sequence and simultaneous

development. Identifying buildings from different historical periods. Interpreting historical maps.

Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Show appreciation and respect for historic buildings and interest in

preserving them. Show interest in learning about the past.


Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender.

5. METODOLOGÍA



126


El desarrollo de la Unidad 13 tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la Edad Media, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.









6.1. IMPRESOS



127





Educación.




ICT RESOURCES“The Middles Ages”


5.CD 2: Webquest 5: Old Days and Knights.CD 2: Flashcards 5: Germanic tribe, metalworker, Vandals, Visigoths, Christian kingdom, Christianity, Christians, Islam, king, mosque, Muslims, palace, taifa, absolute monarchy, Catholic Monarchs, conquest, reconquest, Golden Age, Gothic style, Spanish Empire...CD 2: Web Bank 5:


Christopher ColumbusClick on Christopher Columbus and see a presentation about the famous explorer. Requires a Flash player. Good for mixed ability classes.


Columbus gameStudents pretend they are pirates and demonstrate their knowledge of Columbus by answering enough questions to make the teacher walk the plank. This game could be played as a class or individually after students study the topic and learn basic facts.

Teaching tools

Activity about Columbus In holidays, months and seasons, students can make a timeline with dates and

128

events in Columbus’s life. They draw pictures on the timeline to illustrate the events.

Columbus flashcardsFind word-picture cards to use as prompts. Students can say or write a sentence with the word on the card. They can also use the cards as visual props to talk about Columbus’s voyage. Requires Adobe Acrobat Reader for flashcards.

History of SpainFind general information about Spain from Prehistory to the 15th century. Click on the links in the left column for information on Spanish explorers or monarchs or for additional activities.

Spanish historyFind detailed information as background data on the history of Spain.Christian and MuslimsFerdinand and Isabella

Worksheet on ColumbusDo a wordsearch on Columbus. Requires Adobe Acrobat Reader for worksheet and answer key.

7. ACTIVIDADES




Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The invasion of Germanic tribes: Vandals, Suevi, Visigoths; The Visigoths and Muslims: arrival in Hispania, customs, way of life, religion, law; The Christian kingdoms and the Christian Reconquest: significance, events, dates; The Catholic Monarchs; The territories of the Spanish Empire; The Golden Age: important artists and works of art) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Putting historical events in order: historical sequence and simultaneous development; Identifying buildings from different historical periods; Interpreting historical maps; y Actitudes: Show appreciation and respect for historic buildings and interest in preserving them, Show interest in learning about the past).

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book y del Activity Book como del Reinforcement and Extension Worksheets y del Tests and

129


assessment. Essential Science: Science, Geography and History 5º Primary, así como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.



The Middle Ages: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Look (Student’s Book): Realización de las actividades de observación del


incluyen en el epígrafe: 1. The invasion of Germanic tribes. 2. The Visigoths.

- Web Link (The Middle Ages): Acceso y explotación de la página web http://www.themiddleages.net/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Middle Ages art and lifestyle, weapons, and famous medieval people).


Al Andalus: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las diversas actividades lectura

que se incluyen en el epígrafe: 1. Muslims and Christians. 2. Al Andalus. 3. The Christian kingdoms.

- Web Link (Romans): Acceso y explotación de la página web http://www.brims.co.uk/romans/index.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (All about Romans for 7-10 year olds, especially in Britain).

The Christian kingdoms: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de lectura que se

incluyen en el epígrafe: 1. The Christian reconquest. 2. The Christian kingdoms. 3. The Kingdom of Granada.

- Web Link (Columbus): Acceso y explotación de la página web http://www.columbusnavigation.com/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (The Columbus Navigation homepage examines many different areas including the history, voyages and ships of Christopher Columbus).

Spain after 1492: Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

130

http://www.columbusnavigation.com/

http://www.brims.co.uk/romans/index.html

http://www.themiddleages.net/

- Read (Student’s Book): Realización de las actividades de observación y lectura que se incluyen en el epígrafe: 1. Spain after 1492. 2. The territories of the Spanish empire. 3. Writers and artists.

- Web Link (The history of chocolate): Acceso y explotación de la página web http://www.fieldmuseum.org/Chocolate/history.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (All about chocolate).



Citizenship: Actividades de desarrollo (Respect for historic buildings) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.



The Middle Ages: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


las diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Beginning of the Middle Ages.

Al Andalus: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Mosques.

- Vocabulary (Activity Book): Actividades de refuerzo y aplicación del vocabulario específico programado en la Unidad didáctica: Circle the words related to mosques.

The Christian kingdoms: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


131

http://www.fieldmuseum.org/Chocolate/history.html

- Worksheet 44 (Activity Book) (Apply your knowledge): Realización de las diversas actividades extra de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: The Middle Ages.


Spain after 1492: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Special attention (Teacher’s Book): Actividades asociadas a los


diversas actividades extra de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: The invention of the printing press.


- Worksheet 46 (Activity Book) (Tasks): Realización de las diversas actividades extra de refuerzo y aplicación asociadas al epígrafe: Identify medieval buildings.



Essential Language (Student’s Book): Realización de las actividades de conclusión de la Unidad didáctica (Making impersonal statements; Talking about the past), que completan los contenidos programados.

Project 5 (Activity Book): Realización de las actividades de refuerzo y consolidación de los contenidos conceptuales y los objetivos didácticos programados en las Unidades 10-13 (The Roman provinces of the Iberian peninsula), que permiten la profundización de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluación de cada uno de los alumnos.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:- I can sequence events in Spanish history.- I can talk about the importance of the Golden Age.


The Middle Ages: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Looking up information): Actividades


- Content and language development (Teacher’s Book): Actividades de ampliación que se asocian al epígrafe:

132

1. True or false?

Al Andalus: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Words of arabic origin): Actividades



The Christian kingdoms: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (Create a stained glass window): Actividades



Spain after 1492: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:- Hands on (Teacher’s Book) (“Las Meninas”): Actividades asociadas a los








Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Comparar el mapa de la página 121 con un mapa de América actual y

pedir a los alumnos que identifiquen en el mapa los países que estuvieron bajo dominio español durante los años posteriores al descubrimiento de América.

133

Tratamiento de la información y competencia digital- El románico puede admirarse en directo o de una manera virtual. En

Internet podemos visitar la página http://www.arteguias.com.

Competencia cultural y artística- Mostrar a los alumnos fotografías de manifestaciones artísticas del pasado

(Edad Media, arte islámico en España, arte gótico…) y pedirles que las clasifiquen.

- A partir de alguna ilustración del libro o de otras que los alumnos encuentren en Internet, bajo la supervisión del profesor, pedirles que elaboren un mural donde representen algún edificio histórico: un castillo medieval, una iglesia románica, una catedral gótica, alguna mezquita islámica, etc. Para los alumnos más atrevidos podemos sugerir la construcción de una maqueta del edificio empleando papel y cartón, por ejemplo.

Competencia para aprender a aprender- Pedir a los alumnos que anoten en una tabla las características que

diferencian el arte gótico del arte románico.

8. EVALUACIÓN










134

http://www.arteguias.com/




Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:- Sequencing historical events in Spain after the fall of the Roman Empire.- Describing characteristics of the Visigothic kingdom and of Al Andalus.- Identifying the Christian kingdoms on the peninsula.- Describing characteristics of the Spanish Empire.









PROCEDIMIENTOS:






135


INSTRUMENTOS:





136

carlosiquinto.wikispaces.comcarlosiquinto.wikispaces.com/file/view/conocimiento... · web viewÁrea...

Documents