APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, CLASE DE ATENCIN PRIMARIA UPTC TERCER SEMESTRE, TECNOLOGA EN GESTIN EN SALUD

LIBIA ESPERANZA SIERRA FORERO

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE POSGRADOS

MAESTRA EN PEDAGOGA

PEDAGOGA, EDUCACIN Y VIRTUALIDAD

III SEMESTRE

TUNJA

2.013

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, CLASE DE ATENCIN PRIMARIA UPTC TERCER SEMESTRE, TECNOLOGA EN GESTIN EN SALUD

LIBIA ESPERANZA SIERRA FORERO

Trabajo Presentado a: Ingeniera Luz Santamara

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE POSGRADOS

MAESTRA EN PEDAGOGIA

PEDAGOGA, EDUCACIN Y VIRTUALIDAD

III SEMESTRE

TUNJA

2.013

1. QU ES EL ABP?

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.

Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)

Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia

Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento crtico

El aprendizaje auto dirigido

Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin

El aprendizaje permanente

Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Es un proceso activo y dinmico, el sujeto acta con el medio mediante procesos mentales de cognicin.

Se adquiere de manera repentina, no responde a estmulos sino reflexiona sobre lo que viene desde fuera, informaciones de creencias y esfuerzos personales.

Papel del Educador: Adopta una funcin mediadora entre el conocimiento y el sujeto educado.

Rol del estudiante: Participativo, utiliza la meta cognicin, es interactivo de construccin y de regulacin.

Tolman: Rechaza la introspeccin.

Tuvo en cuenta 4 principios:

1. La conducta es intencional.

2. La conducta global es plstica y flexible.

3. Los sujetos procuran lograr sus metas por el camino ms fcil.

4. El aprendizaje se organiza bajo la forma de mapas cognitivos internos.

En la motivacin es importante vincular los intereses personales con las metas educativas.

Aprendizaje segn la teora Gestalt:

El trmino se ha traducido por forma, la diversidad interpretativa se explica por las experiencias personales, hay principios comunes que nos llevan a reorganizar los estmulos que llegan a nuestros sentidos.

Leyes para la organizacin de sensaciones:

1. similitud: los datos semejantes tienden a formar agrupaciones en el momento de la percepcin.

2. Proximidad: los datos ms prximos tienden a formar agrupaciones en el momento de la percepcin.

3. Continuidad: los datos que se agrupan en lnea rectas o curvas tienden a ser percibidos como unidad.

4. cierre: tienden a ver como completos los datos que forman figuras, aunque no sean completos.

5. Fondo-forma: las figuras que tienen contorno destacan en contexto que entonces acta como fondo; en caso contrario se confunde todo el conjunto.

Insigth: Trmino ingls que representa aprendizaje repentino por el cul es posible resolver problemas.

LEWIN: Destaco la importancia del denominado . Se entiende espacio vital como el conjunto de elementos fsicos y psquicos que envuelven a los sujetos y con los cuales interacta.

se han desarrollado metodologas completas de organizacin de los contenidos escolares alrededor del centro de inters

la percepcin global continuar durante toda su vida luego ser compartida con la percepcin analtica, y sinttica.

Modelo del Tratamiento de la informacin:

Es el estudio de la forma en que los seres humanos perciben, recuerdan y utilizan la informacin del mundo que los rodea. Autores: Woolfolk y McCune

Esta perspectiva del conocimiento se refiere tanto a la forma en que los sujetos elaboran la informacin como a la manera que luego la utilizan para resolver los problemas que les afecta, lo cual implica conocer el desarrollo que sufren las estructuras cognitivas.

En toda situacin de aprendizaje (Pozo, 1999), espontneo o generado en una experiencia educativa, puede identificarse tres componentes bsicos:

El qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la accin educativa) que responde a las preguntas cundo, cunto, donde, con quin etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representacin simblica externa para comprobar su presencia, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carcter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje.

Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a la manera como se construye significado al conjunto de categoras que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado.

Los procesos cognoscitivos en trminos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad ya sea en relacin con el desarrollo (edad) o con los niveles de complejidad en una tarea. En trminos del desarrollo, las teoras de Piaget o de Vigotsky definen una serie de caractersticas segn ciclos de vida de los individuos y segn la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales, definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solucin de problemas y a la toma de decisiones.En relacin con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir 4 grandes procesos bsicos: conceptualizacin, interpretacin, transferencia, creatividad.

Conceptualizacinse refiere a la manera como se define un concepto en relacin con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposicin o estructura conceptual.

La interpretacinse refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relacin con un contexto lingstico o discursivo o en relacin con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el anlisis, la sntesis y diferentes modalidades de categorizacin.

La transferenciase refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situacin de aprendizaje.

La creatividad: se refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas. Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se puede dar en espiral. Lo cierto es que en trminos de organizacin de las experiencias educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educacin para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Las condiciones de aprendizaje se refieren a la organizacin de las experiencias educativas para la consecucin de aprendizajes. Las experiencias educativas son de carcter interaccional y los aprendizajes cognoscitivos, desde el punto de vista social cognoscitivo.

Las condiciones de aprendizaje desde el punto de vista social cognoscitivo se refieren a la manera como se organiza un modelo curricular- pedaggico y una serie de acciones educativas para la consecucin de aprendizajes cognoscitivos con referencia a un tema de conocimiento (Parra, 2000)

Sistema de Aprendizaje

Enfoque soc