1

La fantasía es el poder decisivo para el investigadorGadamer

Por Olga Lucía Zapata Vidales.

Entorno institucional y social en el que se realiza el proyecto.Verhttp://www.youtube.com/watch?v=57HRCSnfp90&feature=share&list=UL57HRCSnfp90

La experiencia investigativa articulada en el proyecto “La huerta escolar como espacio para formar cultura ambiental y científica” nace de modo incipiente hace dtrece años en la Institución Educativa San José Obrero como fruto de un bagaje recogido en el sector privado donde realicé mis primeros pinitos en la metodología de Proyectos de Aula con enfoque de IAP y se han realizado pequeñas investigaciones para familiarizar a los estudiantes con el tema.

La institución San José Obrero, donde se lleva esta experiencia está ubicada en la vereda La Florida en el Corregimiento de San Antonio de Prado. Sector de estratos 1, 2 y 3 pero que atiende en su mayoría estudiantes de estratos 1 y 2. Algunos con Necesidades Educativas Especiales. Los padres de familia de la Institución adquieren los recursos para vivir de servicios de servidumbre, agricultura y trabajo informal que prestan. Pocos tienen un trabajo estable en empresas.

El principal renglón de la industria en San Antonio de Prado es la agroindustria , la cual se desarrolla en la parte rural. Existen varias industrias dispersas que no obedecen a ningún patrón de ordenamiento.

El verde de las montañas que rodean la Institución fueron la inspiración para que se formularan una serie de actividades en los primeros años para terminar en la formulación del PRAE Institucional denominado PODER, BIODIVERSIDAD, AGUA Y SUELO que guiaron posteriormente la formulación de los proyectos “Cultivando vida sana”, “Protegiendo el cultivo de vida sana” y “La huerta escolar como espacio para formar cultura ambiental y científica”, “Ecostrucción del parque técnico Ambiental” proyectos éstos desarrollados durante los últimos 6 años. Estas experiencias han consultado el Plan de Desarrollo Corregimental de San Antonio de Prado, el Plan de Desarrollo del Área Metropolitana en su componente de

LA HUERTA ESCOLAR COMO ESPACIO PARA FORMAR CULTURA AMBIENTAL Y CIENTÍFICA

CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DE LA EXPERIENCIA

2

participación comunitaria, y los lineamientos que expide el Ministerio de Medio Ambiente frente a la Educación Ambiental.

Conceptualización de la experiencia

Desde los constructos teóricos de la visión Ambiental se comprendió cómo el concepto de ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural (ver Política Nacional de Educación Ambiental y Estrategias)

Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, se convierte en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida, una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad , su medio y subsistencia.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde con los fines, los objetivos y competencias de la educación ambiental, que implica la conjunción de tres dimensiones:

1. Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio, relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas mas globales, como: la soberanía y seguridad alimentaria,el comercio justo y preservación los bienes comunes.

2. Educar sobre el medio: el huerto es un sistema ecológico, a pequeña escala de lo que puede ser el entorno, que como tal habrá de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización, y las interdependencias que tienen con respecto a otros sistemas.

3. Educar a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para un cambio cultural hacia comportamientos mas respetuosos con el medio ambiente.

Cuando pensamos en el trabajo de huerto escolar, estamos pensando en una manera determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, fuente de soberanía y seguridad alimentaria,en usos no perjudiciales para la tierra, en la diversificación y protección de cultivos, en la conservación de aguas , suelos y biodiversidad, en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura respetuosa con el ambiente y beneficiosa para todo ser vivo. Incluidos los humanos.

3

Las mariposas se conciben como una de las múltiples relaciones que se dan en la huerta escolar, toda vez que polinizan y posibilitan la reproducción de especies vegetales. También son parte del alimento de otros insectos. Mientras el humano acaba con la capa vegetal del planeta las mariposas expanden vida a través de la polinización.

Las lombrices como las transformadoras de material orgánico , hacedoras de suelos ricos.En la práctica de aula se recoge la metodología de la Investigación Acción Participación, IAP, y las orientaciones de Gerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey en lo relacionado con prácticas de proyectos y constructivismo. En el campo de la investigación se están teniendo grandes acercamientos con las teoriás epistelogicas de Toulmin Por ello se programaron clases integradas, centradas en los estudiantes con un componente investigativo, en lugar de lecciones cortas y aisladas.Ver Carpeta 1 Proyecto Huerta Plan de Acción.

Posición personal y profesional del docente sobre la proyección comunitaria

Entonces se involucró a estudiantes, padres de familia, líderes, organizaciones comunales y vecinos de la Institución para que participen en diagnósticos y en numerosas actividades que tienen que ver con las labores agrícolas y la misma formulación del PRAE de la Institución (ver CD carpeta 1, ver http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/ semanas 12,23 títulos: Caminata del martes y reunión del viernes). De esta manera los hacemos “parte de” las problemáticas encontradas y se apropiarán de las soluciones que se propongan. Según Estanislao Zuleta hay participación cuando se hace “parte de las situaciones estudiadas”.

En la actualidad es fundamental la participación de padres de familia y líderes comunitarios para la consecución de recursos ya que buena parte de ellos se gestionan en procesos de participación social donde el sector educativo no tiene acceso, como lo es por ejemplo las mesas de trabajo de Presupuesto Participativo.

Es prioritaria la participación comunitaria cuando uno de los objetivos fundamentales es la transformación hacia una cultura de soberanía y seguridad alimentaria , preservación y defensa de los bienes comunes.

Estrategias pedagógicas que orientan el proyecto, los enfoques…

Trabajo Colaborativo: como metodología que permite a los participantes que se comprometan con su aprendizaje.

4

Socialización de temáticas con la comunidad sobre agroecología, soberanía y seguridad alimentaria y protección de bienes comunes.Visualizamos el desarrollo de trabajo por proyectos de aula como la estrategia pedagógica activa y dinámica que permite a l@s estudiantes proyectarse, realizarse, socializar y facilitar el enfoque de la labor pedagógica hacia la formación de buenos ciudadanos al formar y transformar desde su contexto situaciones problemas que tiendan desde sus soluciones a un cambio cultural.

También contribuyó a que la maestra tuviera presente la pertinencia de desarrollar un currículo integrador.

Esta experiencia muestra la posibilidad de estructurar proyectos y actividades que involucren la dinámica de las aulas, la experiencia directa, experimental, el uso de las TIC como herramientas de enseñanza–aprendizaje y el ordenador como herramienta alternativa novedosa para mediar el aprendizaje, desarrollar las habilidades pertinentes para el alcance de las competencias en las diferentes áreas del conocimiento, posibilitar la cualificación de los procesos mediante la opción de integración de temas, conceptos, áreas (ver CD imagen, mapa conceptual, el huerto escolar como un sistema ecológico, http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/ semana 1)

Las prioridades, las metas y los logros esperados

1. Pedagógicas

Abrir espacios para la indagación de saberes previos de los estudiantes

Descubrir otros puntos de vista; familia, agricultores vecinos de la institución

Convertir la experiencia pedagógica de la huerta en un proceso social en el que estudiantes en comunicación con el medio , con los otros , la gente del alrededor y a través de iniciativas, riesgos experiencias y nuevas ideas interpreten la realidad y conecten las nuevas experiencias con los conocimientos previos.

Implementar la investigación en la huerta puesto que la incertidumbre de las labores agrícolas se adapta bien al método de pregunta exploración y búsqueda de soluciones.

Propiciar un ambiente de trabajo en el que se fomente el interés por plantear cuestiones y la confianza para aplicar sus ideas a situaciones novedosas.

Luego necesariamente debe haber espacios de reflexión para analizar, relacionar los hechos, ordenarlos y sintetizarlos.

5

Motivar a la indagación, consulta, a aventurar consecuencias y resultados que derivan de los experimentos y a comprobar los efectos por medio de experiencias, montajes o construcciones. http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/semana-3-resolviendo-problemas-y.html http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/06/httpwww.html (Las salidas de campo lo que vivimos)

Implementar trabajo colaborativo con grupos pequeños. http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/semana-2_11.htmlAfianzar la experiencia con la metodología Investigación, Acción, Participación IAP dentro del aula.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/semana-3-resolviendo-problemas-y.htmlDesarrollar estrategias que permitan la integración y la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales al trabajo escolar de enseñanza aprendizaje, y apropiación de practicas culturales de siembra y aprovechamiento de espacios para el cultivo de autoconsumo.

2. Administrativas como docente

La formulación de sábana curricular sustentada en preguntas problematizadoras y no en contenidos. Y Plan de Acción de Aula-Cronograma.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/semana-2_11.html

Desarrollar Sistema de Gestión a este proyecto. Ver cronograma y agenda pedagógica.

Asegurar el mantenimiento de la huerta y mariposario y lombricultivo en periodo de vacaciones.

Motivar, concientizar e impulsar la organización de la comunidad a prácticas agroecológicas tendientes a la seguridad y soberanía alimentaria y preservación de los bienes comunes.

3. Comunitarias

Cambio de actitud y apropiación de prácticas agrícolas de los campesinos, mujeres y organizaciones de la zona como posibilidad de garantizar soberanía y seguridad alimentaria. https://plus.google.com/photos/111882854163399433626/albums/5774836002224538225?authkey=COSq38Py6pXK1QE

Continuar con la construcción del Parque Técnico Ambiental alrededor de La quebrada la Manguala.y preservación de la misma como bien común. http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/periodo-1-genesis-de-un-proyecto.html

6

Integrar masivamente a padres de familia y organizaciones comunitarias al proyecto. http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/07/semana-23-de-suenos-de-vida-ambiente-y.html

Reflexión sobre el impacto de acciones tanto del proceso formativo de estudiantes como el mejoramiento de la calidad de vida de las

personas del sector. Relevancia.

Esta experiencia fue reconocida por Ondas en 2007 como la experiencia de mejor trabajo en equipo del Área Metropolitana (ver CD carpeta 8), lo que puede constituirse como el mayor reconocimiento que ha obtenido.

Como maestra doy cuenta del gusto que vienen mostrando los niños y niñas de los diferentes grados por el proceso investigativo. Ellos están aprendiendo a investigar y son conscientes de ello. Hay motivación de cada estudiante por sentirse científico manifestado en la voluntad con que han asumido el compromiso, asistiendo a los encuentros en horarios extra clase; por fuera de la jornada escolar y su capacidad propositiva en cada encuentro.Esta actitud de los estudiantes fue leída por el periódico El Colombiano en JULIAN ESTEBAN MAZO uno de los estudiantes del curso a quien le hicieron una nota periodística exaltando su espíritu científico. Ver Anexo carpeta 1(En un plantío crece el saber de este pequeño científico)

También hay demanda a la docente por parte de los estudiantes de otros grados por interactuar en este espacio, “ay profe, ¿con qué grupo le va a tocar el año entrante?, para que me toque con usted que nos lleva a la huerta y al mariposario.”

Otro elemento que nos muestra la relevancia del proyecto a nivel de sensibilización ambiental es la actitud de los estudiantes de diferentes grados por la protección de la fauna del sector, manifestado en: la protección de la fauna silvestre donde se lleva a la profesora animales enfermos para su cuidado o muertos para que se conserven en el aula; pajaritos, orugas, sapos, escarabajos y otros coleópteros, y restos de animales como pieles de culebras, plumas. Ver evidencias fotográficas (ver CD carpeta 4)

Otro hecho curioso es que los estudiantes mostraban resistencia a consumir ensaladas en el restaurante escolar y cuando se hacían ensaladas con los productos de la huerta ellos en su gran mayoría querían repetir. Ver testimonios fotográficos.(ver CD carpeta 5) https://www.facebook.com/media/set/?set=a.3580467105113.2191797.1076240257&type=3&l=c1c479214a

Apropiación de los estudiantes de prácticas agroecológicas.

7

La Integración y la inclusión de estudiantes con NEE a las labores agrícolas y de responsabilidades propias de su quehacer, y através de esto interesarlos en la escritura, generandoles autoestima y una seguridad tal que su motivación se ha extendido hasta iniciar cria de animales y pequeñas huertas en sus casas

Transformación de lenguajes y labores agrícolas de la comunidad del sector. Fue así como la expresión “malezas” se transformó en “arvenses” o “buenezas”, y se incrustaron otras al vocabulario de los estudiantes como alelopatía, cultivos microbianos, purines, agroecología, ecosistema, control biológico, Proyecto Escolar Ambiental; PRAE.(ver CD 2 Todo el proceso del 2007)

La huerta escolar y el mariposario son el laboratorio que permite experimentar, analizar, comprobar, aprender, producir y comprender la nueva concepción ambiental de proteger los bienes comunes ligado a cuestiones sociales, culturales, económicas tal cual como lo expresa el texto referenciado de Minambiente.

También se ha integrado las TIC en este proceso a través bloggers realizados por la profesora, estudiantes por equipos http://mariacosecha.blogspot.com/, exposiciones en Power Point, Wiki y uso del Facebook. http://www.facebook.com/ozapatav#!/ozapatav Todo ello ha llevado a que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de registrar todas las actividades de interés académico como evidencias. Como resultado de esto los estudiantes ya hacen uso de la cámara fotográfica, saben subir fotos y videos a youtube, al Facebook o al blog ,Páginas web construidos por ellos. También se comprometió a los estudiantes a participar en la plataforma de Think Quest.

Hoy un grupo de maestros del corregimiento decidimos participar en encuentros comunes en la visión ambiental y pedagógica, estudiando y capacitándonos con los convenios de la Secretaría del Medio Ambiente, Universidad de Antioquia, Corporación Penca de Sábila, Corporación Proromeral, SENA, Círculos Procultura del Agua entre otras; intercambiando tiempos tanto dentro de la jornada escolar como extraescolar.Ver http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011_05_01_archivehtml http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/05/semana-16-el-amor-por-las-tinieblas.htmlhttp://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/05/semana-18.htmlhttp://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/06/semana-21-institucional.html

Esta experiencia hizo posible la gestación de 30 diferentes proyectos de investigación que se formularon para la Feria de Proyectos convocada por el Parque explora.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/05/semana15-feria-de-anteproyectos-de.html

8

La experiencia y su desarrolllo desde el PRAE ha motivado la participación y el interés de otros maestros quienes le aportan desde el área de emprendimiento , mirando la construcción del Parque Técnico Ambiental como un espacio para la sensibilización hacia la formulación de Proyectos Productivos, profesores de ciencias quienes le aportan desde el desarrollo y apropiación de la cultura del reciclaje y otros utiliza el espacio como un aula abierta.Este trabajo ha tenido reconocimientos interinstitucionales dentro del corregimiento donde ha sido llamado a exponer su experiencia en diferentes espacios públicosLa vereda la Florida, Ver (cd carpeta 9)El corregimiento,(ver cd carpeta 10)Otras instituciones ( Ver cd carpeta 11)El Metro,Estación Universidad (ver anexo CD 2 carpeta noviembre Exp CT-I)El Jardín BotánicoPeriódico el Colombiano (VerCD anexo carpeta1 En un plantío crece el saber de este pequeño científico)Organización de mujeres con el proyecto agro productivo bajo condiciones protegidas. ver (CD carpeta 12,)

PublicacionesBoletín de la red de educadores que publica la fundación Etnia, Encuentro Académico Ver CD carpeta 1anexo Publicación edición 21 mayo 2011

Datos generales

Nombre de la Experiencia: LA HUERTA COMO ESPACIO PARA FORMAR CULTURA AMBIENTAL Y CIENTIFICA.

Tiempo de la Experiencia: 6 años

Población beneficiada por la experiencia:

Directos 35 estudiantes por año promedio, es decir 205 estudiantes en 6 años. Visitas e intercambios con vecinos del sector , agricultor@s.

Indirectos Padres de familia: 30 por año promedio, es decir 160 en los 6 años. Socializaciones con estudiantes del San José Obrero: 1 para todo el estudiantado-total 1.600 estudiantes, socialización por grupos 4 por año promedio. Total 200 estudiantes por año, 1.200 estudiantes en 6 años. Participación en Feria de la Ciencia de la Institución Educativa Manuel J Betancur en dos sedes en el 2007, participaron 2 grupos por cada institución visitante. y abierto a padres de familia,

EXPERIENCIA DE PROYECCIÓN COMUNITARIA

9

cálculo aproximado 350 personas. Participación en la Feria corregimental de PRAES 2009,2010, 2011 en diferentes sitios de San Antonio de Prado( CD carpeta 10). Asistencia aproximada de 1.200 personas.

Supuestos bajo los cuales se estructuró y desarrolló la experiencia.

La Vereda La Florida tiene tradición agrícola y con grandes extensiones de tierra cultivable pero como lo describe el PRAE estos están siendo destruidos por prácticas de cultivo inadecuadas que se evidencian en el sobre cultivo, pastoreo excesivo, usos de fungicidas y pesticidas, zonas extensas de cultivo de coníferas (pinos) lo que ha impermeabilizado el suelo, entre otros.Como parte de la función social de la Escuela se empezaron a realizar actividades para crear conciencia de los daños que se estaban produciendo en el ambiente con las prácticas que se estaban llevando a cabo. Entonces esto debía convertirse en política institucional y se propuso desde el PRAE la adopción del suelo, el agua y la biodiversiada como elementos fundamentales a proteger.

También se intervino el currículo de manera que un espacio como la Huerta trabajada como Sistema permitió la transversalidad e integración de saberes con todas las áreas. Ver red conceptual Imagen CD

Para abordar la desmotivación escolar que se presenta en nuestros educandos, producto de los métodos de enseñanza tradicionales y esquemáticos, se orientó el trabajo escolar por las labores del campo, la agudización de una visión ambientalista, hacía el reconocimiento de los bienes comunes ,http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011_06_01_archive.htmly al sentido de pertenencia por el espacio y ubicación misma de la institución. El ambiente de la huerta escolar permite espacios de colaboración entre estudiantes, de solidaridad, de escritura, de juego, de investigación, socialización de escucha,de proposición de sensibilización, entre otros. Y de hecho en 6 años no ha habido la más mínima pelea entre estudiantes, lo que muestra que es un sitio de paz dentro de la institución. Prueba de ello es que nadie puede mostrar una sanción por escrito en sus observadores por riñas en este espacio.

La ausencia de investigación en el aula, hace que el estudiante no encuentre sentido a los que se enseña. Entonces se adoptó la Investigación Acción Participación para iniciar al estudiantado en estas prácticas académicas.

El área de emprendimiento y las orientaciones del PRAE son motores de animación para la formulación de proyectos productivos y con esa mirada se viene construyendo a largo plazo la visión tanto de la huerta, el lombicultivo, la compostera, como del mariposario.

El trabajo de la ética se realizó desde el supuesto colectivo que se tiene por despreciar lo público, donde nadie es dueño de nada y se destruyen o ignoran los

10

bienes comunes porque no hay dolientes que los defiendan. Al trabajar la huerta y el mariposario dentro de la escuela, donde un rábano no es de nadie en particular y es de todos, al igual que una mariposa, una semilla se crea conciencia del valor de lo público, sentido de pertenencia a la escuela y al sector o región.

Origen:

Factor o situación que motivó la experiencia.

En el 2005 se formuló el PRAE institucional “Poder, Biodiversidad, Agua y Suelo” gestado desde las vivencias del proyecto de Aula donde los modelos que se realizaron de ecosistemas en clase sirvieron para sustentar la integración del patrimonio biológico como esencia ética que guía la formación en valores en la Institución San José Obrero y en especial en el Aula de la profesora Olguita, como cariñosamente me llaman dentro de la comunidad educativa Ver CD carpeta 15.

Dentro de las pretensiones del PRAE se considera que los objetivos pueden ser logrados por medio de diferentes estrategias entre las que se propone la construcción y manejo de las huertas escolares y familiares, cría y reproducción de especies menores; en este caso las mariposas, resiembra de flora nativa, construcción de un Parque Científico Ambiental, protección de las fuentes de agua, entre otros.1

El Proyecto Ambiental Escolar PRAE adoptado por la Institución se convierte en la guía para la formulación de los proyectos educativos que vendrían.

En el 2006 se formuló y desarrolló el proyecto “Cultivando vida sana”, ejecutado con estudiantes de los grados 3, 4 y 5, y desde sus diferencias académicas y sicológicas los estudiantes realizaron varias experiencias: como inventarios de insectos, herbarios de plantas aromáticas, se registraron en imágenes zonas de riesgo en el sector, construyeron la primera huerta donde se cultivaron varias hortalizas y aprendieron entablar díalogo de saberes entre ellos. Se hicieron recorridos por el entorno con estudiantes del grupo ambiental de la institución donde se visitaron los lugares de cultivo, entrevistando a sus productores acerca de sus prácticas en torno al control de plagas- poco generosas por cierto con el ambiente- y explorando la posibilidad de cambiar prácticas agrícolas por otras conservacionistas pero se evidenció incredulidad frente a la posibilidad de la siembra agroecológica. Los padres de familia estuvieron presentes en cada actividad realizada, ayudando en la huerta, aportando entrevistas para diagnósticos, acompañando a los estudiantes a actividades fuera del establecimiento educativo, entre otros, lo que hace que ellos conozcan muy bien los proyectos y tengan apropiación institucional.Ver Video cd3

1 PRAE. Institución Ed. San José Obrero Pág 24.

11

Este proyecto contó con la asesoría técnica del SENA lo que hizo posible su extensión hasta el 2007. Ver CD carpeta 16

Se inicia entonces una investigación en torno a la agricultura agroecológica inventario de plagas del entorno, haciendo énfasis en el control de plagas por medio de purines (preparados naturales, ver CD carpeta 18 haciendo purines) y un estudio de plantas para control de plagas con plantas alelopáticas y acercamientos al conocimiento de controles naturales. Dando origen al proyecto “Protegiendo el Cultivo de Vida Sana. Para estructurarse en el 2008 como proyecto obteniendo financiación de Colciencias a través de Ondas. En él l@s estudiantes trascendieron el cultivo en la huerta escolar y al ámbito investigativo y se estructuró un proyecto de educación ambiental siguiendo las pautas trazadas en los lineamientos del ministerio ambiental en el documento Políticas de la Educación Ambiental, y se extiende su desarrollo hasta el 2009.

Después de observar, experimentar se construye por parte de los estudiantes un plegable informativo con opciones de preparación de purines, que fue compartido con toda la comunidad de la vereda y el corregimiento en especial con los mismos agricultores que se habían mostrado escépticos frente a otras formas de cultivo. (ver CD imagen plegable 2007. Esta experiencia fue socializada en feria ambiental escolar para todo el corregimiento y en el Jardín Botánico como parte de la agenda de proyectos investigativos de Ondas y recibió la Distinción de Honor por el Mejor Trabajo de Equipo entre experiencias de todo el Área Metropolitana.( Ver CD carpeta 8 FOTOS 1062 A 1074.)

El proyecto “La huerta escolar como espacio para formar cultura ambiental y científica” formulado en el 2007 y continuado en el 2012, surgió de un análisis de las experiencias anteriores, ahora con la asesoría de Corantioquia en el levantamiento de un diagnóstico sociocultural, económico-natural del sector ajustándonos así a los lineamientos del documento Políticas de Educación Ambiental de Minambiente. http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011_04_01_archive.html(registro de reunión del viernes)

Como forma de apropiarnos del PRAE se recogió la experiencia de los proyectos anteriores en cuanto al inventario de insectos(Ver CD carpeta 17) observando la gran cantidad de lepidópteros(mariposas) que habitan la zona y su influencia como especies polinizadoras de gran variedad de especies arbóreas y plantas en general. Se instauró bajo el método Investigación Acción Participación IAP una investigación colectiva para viabilizar la construcción de un mariposario contiguo a la huerta. Ello movilizó la curiosidad y motivó en los estudiantes el estudio por las Ciencias Naturales, gracias a la magia de la metamorfosis, de la diversidad de especies de mariposas y de las plantas hospederas y alimentarias. (Ver CD carpeta 3)

Relevancia desde el trabajo con la Comunidad

12

Este proyecto involucró a la comunidad quien parte de ella se apropio y lideres de veredas aledañas como potreritos llevaron a las mesas consultivas de presupuesto participativo la necesidad de hacer técnicamente el mariposario y consiguieron los recursos para ello. Hoy nuestro mariposario está técnicamente construido. Contamos con la cría de la mariposa monarca y la mariposa blanca animales que han sensibilizado y movilizado a los niños a la protección y cuidado de estos insectos manifestado en el respeto que les produce ver alguna y en el cuidado que muestran cuando se encuentran alguna muerta y la llevan al aula de clases.

Las madres de familias han expresado la necesidad de capacitarse al ver el nivel adquirido de los niños.El gusto de los estudiantes de diferentes grados por las actividades agrícolas y su interés por capacitarse en liderazgo ambiental, formular proyectos en esta perspectiva, y propuestas emprendedoras, incidieron en motivación y practicas alternativas de cultivo para padres de estudiantes y mujeres emprendedoras de la comunidad, motivación de otros maestros del corregimiento por experiencias de este tipo, Intercambio de experiencias con agricultores del sector. Estos elementos dan muestra de la relevancia que ha tenido el proyecto en la comunidad educativa.

Proceso de desarrollo

Cuando inició el Proyecto “La Huerta Escolar un Espacio para formar Cultura Ambiental y Científica” ya se habían realizado actividades previas que hacían parte de proyectos anteriores.

Hoy se tienen organizadas cinco guías de trabajo para su desarrollo en el aula. En cada guía de trabajo se enmarca las siguientes actividades generales:Labores de indagación y de practica (trabajo de campo), salidas de campo, Indagación del saber previo, actividades de experimentación, distribución de responsabilidades propias de cada equipo de trabajo ,http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/02/de-lo-concreto-lo-abstracto.html Indagación en Libros y en internet, lecturas diarias relacionadas con las temáticas tratadas o a tratar, guías de trabajo, utilización de instrumentos de medición y herramientas al igual que su mantenimiento, registro escrito en cuadernos y en blog., registros fotográficos, puestas en común, evaluación permanente de las actividades, socialización de las experiencias con estudiantes de otros grados, diálogos con los padres sobre el sentir de sus hijos con la experiencia. Grupo de padres 4b en facebook

Debido a lo compleja que resultó para los niños el manejo de las temáticas propuestas por la docente, se acordó retomar la primera temática “Reconocimiento del Lugar” y trabajarla colectivamente, por lo extensa y fundamental para posteriores actividades. Se subdividieron los temas y se repartieron a los equipos previamente formados de la siguiente manera: Un grupo realizó el análisis del

13

suelo de la huerta(textura, color, composición mineralógica y orgánica, humedad, características organolépticas), otro; identificación de fuentes de agua, otro; identificar proyección de la luz sobre la huerta durante el día, otro; elaboración de planos, otro; vegetación circundante y el último identificó la fauna. Ver videos http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/05/semana-16-el-amor-por-las-tinieblas.html

En el Mariposario las actividades encaminadas a mantenerlo tienen que ver con el cultivo plantas hospederas y alimenticias. Se debe mantener también agua azucarada permanentemente, residuos de frutas suministrados por el restaurante escolar. Se lleva un registro fotográfico de huevos, larvas y la metamorfosis de estos lepidópteros. Se crían dos especies la mariposa blanca de la col y la monarca. Se llevan registros de la metamorfosis de algunos especímenes y cuando llegan al tiempo de adultez se liberan. Esta experiencia convocó a diferentes grupos de la institución para conocer lo que allí se hacía. VerCDmariposario carpeta3

Los niños llevan un cuaderno “De comunicaciones” que comparten con sus familias. En él se registra diariamente lo que se hace en clase.

Por su parte la docente lleva la agenda del día digital que se puede consultar en el.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011En esta agenda se registra lo que se alcanzó a desarrollar de lo planeado, como se desarrolló la clase, novedades, aspectos relevantes del día y eventos y estudiantes a destacar (o por indisciplina o por apropiación), Estrategias pedagógicas para desarrollar la clase y estrategias de evaluación. Y en el Blog se registra las evidencias fotográficas y/o videos; y el valor pedagógicos de las estrategias utilizadas, como también reflexiones generales cuando las actividades lo ameritan. En este registro se utilizan programas como Youtube, Slideshow, Calameo,

Cada semana la agenda tiene un título de acuerdo a la planeación de la semana.

En el blog se relacionan link para profundizar temas tratados en clase. También se hace uso del Facebook http://www.facebook.com/media/set/?set=a.1928106237124.2152090.1076240257#!/ozapatavpara subir videos realizados en las practicas y se colocan link para complementar temas tratados.

-Estado actual de la experiencia.

El PRAE formuló la propuesta de hacer en la rivera de la quebrada La Manguala un Parque Técnico Ambiental y las dos anteriores administraciones tanto la de Jaime Sánchez Betancur como la de Julio César Velásquez vieron en esta idea una posibilidad de avanzar en el desarrollo educativo de la Institución San José Obrero.

14

En la actual administración hay avances en cuanto a la reubicación de la huerta y el mariposario. Logramos avanzar en el espacioanterior (de huerta), a Mayo hasta el numeral 4 del Plan de Actividades de trabajo en la Huerta, es decir, crecimiento y desarrollo del cultivo.

Con la reubicación del Mariposario y de la Huerta se retoma EL RECONOCIMIENTO DEL LUGAR Ver anexos en el blog Videos de las experiencias de cada equipo. Luego se confronta el diagnóstico que los estudiantes realizaron, con el de los expertos de CORPENCA ,http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/06/httpwww.html donde sugieren algunas intervenciones puntuales para evitar la humedad excesiva del terreno.

Se informa al rector sobre estas intervenciones quien contrató la reubicación del Mariposario y la Huerta para una debida acomodación de la experiencia in situ.

En este momento se elabora con los estudiantes y comunidad un plano del lugar donde quedarán ubicados, no sólo el mariposario y la huerta, sino también la compostera, orquideograma, invernadero, lombrizario, y lago de peces;unidos por un sendero ecológico.Dando lugar al Parque TécnicoAmbiental planteado en el PRAE desde hace 6 años.

Estos proyectos nos han permitido abrir espacios para un diálogo de saberes con el grupo de jóvenes líderes ambientales de la institución SEMATRU, padres de familia, Grupo Los Leonardos (grupo estudiantil que lidera la cría de peces), y personas de la comunidad.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/search?updated-min=2011-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2012-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&max-results=24

La actual, administración se encuentra presto a darle salida al desarrollo de estos proyectos considerando la pertinencia para el sector educativo y comunitario.

En este momento también se están gestionando recursos con la Secretaría del medio Ambiente, SENA, y CORPENCA para continuar con el desarrollo del proyecto del Parque Técnico Ambiental. Con el SENA y Secretaría del Medio Ambiente, y se están gestionando capacitaciones para estudiantes mayores de 14 años para el área de emprendimiento en proyectos agrícolas productivos, con organizaciones de la comunidad capacitación a maestros, convenios con secretaría de Bienestar social para la formación de huertas familiares de autoconsumo.

El uso de las TIC se ha convertido en la herramienta principal de registro de la experiencia en tanto ha posibilitado la elaboración de registros en Word para publicaciones en elperiódico institucional Sanjosense, http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011_05_01_archive.html registro de diseño de investigaciones, Power Point, para la elaboración de presentaciones para exposiciones, El uso de cámaras digitales, uso del DVD, el uso de wikis,

15

elaboración de blog, páginas web ,el uso del email, y del Facebook, manejo del internet como fuente de consulta. Sin dejar de lado el registro de escritura manual.

Síntesis de los aportes y participación de los diferentes estamentos y actores que intervienen en el proceso de

implementación de la experiencia.

Estamentos y Actores

Aportes Participación

Comité Proromeral Asesoría y acompañamiento en la formulación del PRAE

Acompañamiento en reuniones, salidas de campo y administración de recursos para formulación del PRAE.

Junta de Acción Comunal Potreritos

Asesoría y acompañamiento en la formulación del PRAE. Administración de recursos. Aporte de equipos, herramientas y construcción del mariposario

Llevar iniciativas a reuniones de Presupuesto Participativo donde se obtuvieron recursos para mobiliario, herramientas y mariposario.

Secretaría del Medio Ambiente

Recursos, capacitación en manejo de residuos y manejo ambiental, campañas de reforestación.

Acompañaron la formulación del PRAE con recursos. Realizaron campañas educativas de manejo de residuos sólidos, reforestación de flora nativa, construyeron cercas con la comunidad.

El Sena Capacitación en actividades agrícolas, compostaje, siembra, semilleros. Técnicas agroecológicas

Talleres prácticos con instructor del Sena, salida de campo al Sena de La Salada con estudiantes

Corpenca Diagnóstico del estado de nuestro PRAE. Recursos para la huerta y asesoría técnica para la huerta.

Encuentros, expediciones, tertulias, talleres para construir una red ambiental corregimental, exposiciones ambientales

Corantioquia Capacitación a la comunidad en general para construcción de Mapa de Diagnóstico

Talleres para la formulación de proyectos educativos donde se transversalice los contenidos educativos.

16

UDA Asesoría en construcción de Página Ambiental para el Municipio y Capacitación en temas de currículo y ambiente

Talleres, conferencias y asesoría en currículo y ambiente y TIC.

Mujeres forjadoras de futuro

Asesoría . construcción del parque técnico ambientalReubicación de huerta.Aporte de abono orgánico

Acompañamiento en mantenimiento y asesoría de cultivos.

Secretaría de Bienestar Social

Capacitación y recursos para construcción de huertas

familiares de autoconsumo

Talleres teorico –prácticos el la construcción de una huerta escuela, como modelo para familias de la comunidad.

Principales transformaciones de la experiencia durante el tiempo de realización.

A NIVEL FÍSICO.

Se inició en el aula como una actividad académica tradicional donde se estudiaba modelos de ecosistemas y procesos de desarrollo de plantas, luego hubo apropiación de un pequeño espacio de las zonas verdes del colegio donde se cultivaron hortalizas en una huerta con diferentes técnicas agroecológicas que entraré a describir posteriormente, construcción de un mariposario, construcción de compostera, taller de herramientas y materiales, apropiación del futuro Parque Técnico y Ambiental.

Transformación de técnicas agrícolas

Se inició trasplantando plantas directamente a la huerta con siembra directa, luego de un seguimiento y evaluación se construyeron semilleros con técnicas dirigidas por el Sena con materiales reutilizables (como cajas de huevos, envases desechables, costales, cajas de cartón) y se empezó a cultivar sin químicos. Haciendo uso de materia orgánica, desechos animales y desechos orgánicos del restaurante escolar. Se realizó agricultura alelopática donde las plagas se repelían a través de plantas con olores y colores fuertes.Se realizaron cultivos solares, donde las hortalizas se sembraron en medio de arvenses (mal llamados malezas)Se elaboraron purines, que son sustancias producto de cocciones y/o mezclas con plantas alelopáticas.

17

A NIVEL PEDAGÓGICO

En el 2006 la planeación en los cursos que orienté se fundamentó en contenidos, esta exigencia permitió recontextualizar la Planeación Curricular de dichos cursos donde ahora está orientada en proyectos de investigación.

Uso de TIC. Uso de Microsoft Office(Work, Power Point, Publisher), Youtube, Slide, Calameo, elaboración de Blog, Wikis, Facebook y Twitter.

La actitud de los estudiantes en estas clases se ha transformado completamente, donde ellos muestran satisfacción con estos cursos. Muestran sensibilidad ambiental con el entorno. Le dan importancia a las socializaciones que hacen de los conocimientos adquiridos en la experiencia directa con la huerta y han ganado en seguridad y autoestima.

Progreso en la comprensión de forma cada vez más compleja de conceptos básicos para entender el funcionamiento del medio.

Se ha adquirido conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del medio, manifestado en la valoración con opiniones propias de los estudiantes los cambios e impactos que causamos.

Hay conciencia en el estudiantado de conservar la biodiversidad y de actuar de manera respetuosa y responsable con el medio natural.

Transversalización de valores como la convivencia, la autonomía, la solidaridad y el trabajo cooperativo. Todo ello se ha logrado a través del trabajo en equipo con técnicas que hemos tomado del mismo trabajo cooperativo.

Apoyo institucional recibido para el desarrollo de la misma.

Las administraciones han cambiado de 2006 a esta fecha, pues hemos contado con tres rectores. Mostrando compromiso directo las dos últimas en responsabilidad de Jaime Sánchez quien quiso implementar el trabajo de Proyectos de Aulas en todos los grados, contempló la posibilidad de la construcción del Parque Técnico Ambiental como un segundo Parque Explora para la comunidad de San Antonio de Prado y visualizó la planta física del San José Obrero como patrimonio Cultural del Corregimiento donde en vez de realizar mantenimiento pensó en la restauración de la Planta Física. Ello llenó de autoestima el proyecto y de dio oxigeno para no dejarlo caer.

Con la llegada de Julio Cesar Velásquez se ha afirmado estos principios y se han jalonado recursos para ejecutar estas propuestas que están concebidas en el PRAE, y en el Proyecto Institucional.

18

Uso de TIC como herramienta de apoyo al desarrollo de la experiencia.

El uso de las TIC se ha convertido en la herramienta principal de registro de la experiencia en tanto ha posibilitado la elaboración de registros en Word para publicaciones en el periódico institucional Sanjosense,http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011_05_01_archive.htmlregistro de diseño de investigaciones, Power Point, para la elaboración de presentaciones para exposiciones, El uso de cámaras digitales, uso del DVD, el uso de wikis, elaboración de blog, presentaciones de fotografías, el uso del email, y del Facebook, manejo del internet como fuente de consulta.

Integración de las TIC a este proyecto con Wikishttp://vidayentorno.wetpaint.com/, bloggershttp://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/,http://www.thinkquest.org/en/(“Interactuando y participando el agua vamos cuidando”.), Facebook, Power Point y. Ver linkshttp://agroecologiaenlaescuela.blogspot.com/ 2008http://www.blogger.com/posts.g?blogID=6790537637529182488http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=3541058086131186006http://vidayentorno.wetpaint.com/http://www.thinkquest.org/en/2010 Proyecto: “Interactuando y participando el agua vamos cuidando”.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/http://olga-lucia-zapata-v.webnode.es Web red de maestros .

Resultados:

Síntesis de los resultados y autoevaluación de la experiencia. en términos cualitativos y cuantitativos, de gestión y de impacto o según considere pertinente.

El PRAE es reconocido por la Institución y es un proyecto vigente.

Apropiación por parte de los estudiantes de técnicas agroecológicas de cultivo, rurales y urbanas.

Manejo y conservación del mariposario y lombricultivopor parte de estudiantes.

Mejoramiento de la autoestima de los estudiantes, expresada en la capacidad de socialización colectiva dentro y fuera del aula, pérdida de la timidez manifiesta en las exposiciones. , comunicándose con seguridad y dominio de la palabra. Enriquecimiento del vocabulario técnico y científico.

Mejor nivel de composición escrita expresada en la participación de publicación de artículos para la prensa escolar y escritos espontáneos en el desarrollo de las clases.http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/05/semana-18.html

19

El fortalecimiento del trabajo en equipo y colaborativo. Evidenciado en la solidaridad y motivación entre compañer@s antiguos y nuevos en el desarrollo de las actividades propuestas y aprovechamiento del tiempo estipulado para cada una de las actividades.

Apropiación por el manejo de las TIC en estudiantes padres de familia y maestra, expresada: en Grupo de madres del grado 4B en Facebook. 16 estudiantes y 2 wikis hechas por la maestra.

4 blogger elaborados por los estudiantes sobre el trabajo de huerta.

Agenda pedagógica seguida en blog por parte de la maestra.

Participación en proyectos de investigación a nivel institucional en feria del parque explora.(30 proyectos de investigación formulados desde el área de las ciencias naturales).http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/2011/04/calameo-code0005707107dc17f31980e.html

Mantener una huerta durante 6 años y un mariposario en 3 ya es un resultado significativo.

La propuesta curricular seguida en los grados 3, 4 y 5 de básica primaria, en ciencias naturales.

Iniciación del Parque Técnico Ambiental en la zona verde de la Institución propuesto desde el PRAE..

Convocar organizaciones comunitarias y comunales del sector a participar en los proyectos ambientales institucionales..Motivar los maestros de Bachillerato a proponer y liderar proyectos enmarcados dentro del PRAE. El cual he liderado desde sus inicios en el 2005.

Motivar organización de jóvenes líderes Ambientales, familias.https://www.facebook.com/media/set/?set=a.3627036389316.2192639.1076240257&type=3&l=2c3f27b66f

Construcción de una web de maestros ambientalistas. http://olga-lucia-zapata-v.webnode.es

AUTOEVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

La planeación diseñada para el desarrollo del proyecto, se evalúa en la agenda pedagógica publicada en el blog( en un anexo en el programa calameo) que se registra diariamente y se sube semanalmente, se hacen reflexiones relacionadas

20

con la actividad propuesta y el desarrollo de la misma, metodologías, estrategias de evaluación, la inasistencia, el nivel de responsabilidad de l@s estudiantesy situaciones a resaltar. Ver http://agendapedagogicaozapata.blogspot.com/ Se evalúa a través de las actitudes de los estudiantes, ellas semanifiestan en las demanda de los mismos por ir al espacio de huerta, por que sea el viernes, por la consecución de materiales para el desarrollo de las actividades, por la consecución de cosas curiosas que traen a la clase y que encuentran en el camino relacionadas con la naturaleza., por la participación en clase sobre los asuntos propuestos en plenaria. Por disfrutar de la estadía en el espacio de huerta en los horarios de recreo, por demandar responsabilidades por asumir responsabilidades relacionadas con la huerta, como alimentar mariposas, contar huevos, registrar fotográficamente, cargar las llaves, regar las plantas, medirlas, etc.De los seleccionados en las Olimpíadas 2012 Los 5 estudiantes pertenecen y han pertenecido a este grupo.El incremento en los seguidores del blog, y comentarios en el Facebook a las actividades registradas fotográficamente.El disfrute y motivación por contar a otros grupos las realizaciones de la huerta y el parque técnico ambiental lo allí aprendido a través de las exposiciones, porque se sienten privilegiados al participar del proyecto de huerta, ya que niñ@s de otros grupos solicitan a través de los estudiantes de cuarto pasar su hora de descanso en el espacio de huerta,para sentirse útiles dentro de la institución.

Por la motivación en la producción de textos relacionados con el tema de la huerta.

Por el clima de investigación interno y la confianza para formular preguntas.Por la capacidad de convocatoria a la comunidad.

Mecanismos mediante los cuales se ha dado a conocer la experiencia

Exposiciones a otros grupos,.http://youtu.be/OJz4n00USn4

Colectivizaciones en redes sociales Facebook, blog Invitaciones por e-mail a visitar el blog y hacerse seguidores.Socializaciones en encuentros corregimentales con maestros.Talleres ambientales con maestros del corregimiento. Invitaciones por parte de otras instituciones y organizaciones.Periódico escolar.Publicación en prensa escrita.Reuniones de padres,.Visitas a organizaciones comunitarias del entorno.El rumor.Capacitaciones a maestros, estudiantes y comunidad en general.https://www.facebook.com/media/set/?set=a.3634662339960.2192880.1076240257&type=3&l=b26371eeae

21

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.3622877445345.2192542.1076240257&type=3&l=bc8f5586e3https://www.facebook.com/media/set/?set=a.3627036389316.2192639.1076240257&type=3&l=2c3f27b66f

Replicabilidad y futuro

Este proyecto es prueba piloto de cómo una huerta , un mariposario, un lombicultivo, una compostera o un jardín; que en la mayoría de instituciones se pueden construir, son laboratorios mismos para hacer investigación pertinente al alcance de los estudiantes de básica primaria, muestra de ello es la sistematización que a través de las TIC se ha hecho de la experiencia.

El encanto de una huerta y un mariposario , una planta de ahuyama, una compostera y hasta un lombricultivo son motivación suficiente para que los estudiantes se encuentren con la escuela con lenguajes amables y disfrute por la academia. Por ello cualquier docente que desee replicar la experiencia encontrará espacios abonados que puede aprovechar.

Todas las instituciones rurales del corregimiento son aptas para replicar la experiencia tanto desde las posibilidades de espacio como desde las concepciones mismas de proyección educativas.Desde esta misma perspectiva la Corporación Penca de Sábila tiene en sus intereses integrar las experiencias por afinidad para replicar y enriquecer las expectativas de los proyectos.

Se vislumbra una disposición por parte de algunas ONG para el próximo año socializar la experiencia en el eje cafetero.

Invitación por parte de personas del exterior (España) para participar con escritos en ONG del exterior, para consecución de financiación a futuros proyectos de la misma rama.

La Agroecología propone varias actividades de cultivo sano donde los químicos no están presentes. Los alimentos libres de químicos ganan en el comercio cada vez mas espacio e inclusive son más costosos que los provenientes de la agricultura tradicional. En Medellín por ejemplo la tienda La Coliflor solo comercializa con cultivos agroecológicos, libres de químicos y requiere personas que lo surtan por la demanda que tienen.

Se tiene proyectado la construcción de un banco de semillas en consideración a preservar y proteger como bien común y como parte de la cultura en formación de garantizar la seguridad alimentaria.

Espacio de origen de formación con comunidad y sus familias en huertas rurales y urbanas de autoconsumo.