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Curso PFNBFORDMACC10_2016Formación Didáctica en el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

ACTIVIDAD 2.4Conclusiones

Ing. Alfredo Guadarrama MéndezIng. Alberto Gómez López

Med. Artemio Velásquez Melchor

Actividad 2.4_Equipo 1

La integración

Por medio de mensajes electrónicos y telefónicos nos pusimos de acuerdo para esta actividad, acordamos que el compañero Alberto Gómez López, asumiría el roll de Líder del equipo, así que él se encargo de comunicarnos para intercambiar las actividades individuales 2.2 y 2.3 de cada uno de nosotros, las que enviamos por el correo electrónico y que agregamos a este documento para testimoniar nuestro cumplimiento. Al mismo tiempo Alberto decidió que asumiría el papel de organizador, por lo tanto nos asigno las tareas a realizar.

El compañero Artemio Velásquez Melchor, escogió el roll de Verificador de tiempo y el roll de Motivador, En cuanto asumió su compromiso el compañero se encargo de leernos y decirnos que urgía que avanzáramos con la actividad porque las fechas programadas estaban por cerrarse, en cuanto a la acción motivadora nos mando mensajes de animo a nuestro correo electrónico y vía celular.

Finalmente Alfredo Guadarrama Méndez, decidió asumir el roll de Redactor y el roll de Sintetizador, en cuanto a la acción de redactor a sugerencia de mis compañeros me dijeron que a mí se me facilitaba más la integración y redacción de ideas, considerando esa observación asumí con entusiasmo la actividad, por lo tanto y en función de los roles asumidos nos hemos dado a la tarea de trabajar la actividad para la elaboración de las conclusiones.

El compañero Alberto como líder de grupo nos invito para que releyéramos los documentos de referencia y en base a lo propio que hemos realizado, redactáramos un documento para incluir las conclusiones como equipo de trabajo. Hemos de señalar que los compañeros Alfredo Gordon y Amadeo Urbina, no se integraron, en la práctica se desistieron de asumir su responsabilidad en el curso, lo comunicamos porque desde que se determino que ellos eran parte de nuestro equipo nunca mostraron interés por participar y cumplir, en el caso de Alfredo Gordon ya había iniciado pero de un de repente se aisló y ya no continuo.

Atentamente

Ing. Alfredo Guadarrama MéndezIng. Alberto Gómez López

Med. Artemio Velásquez Melchor

Conclusiones

La relación entre el constructivismo y la propuesta de Formación en el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad.

De acuerdo a la lectura del documento “Caracterización del Paradigma Constructivista” de HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Nos indica que los orígenes del paradigma constructivista se empiezan a desarrollar en la tercera década del presente siglo pasado con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. “Estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes epistemológicas que este autor había manifestado desde su juventud. El camino más corto para tal proyecto, según el propio Piaget lo confiesa, debía encontrarse en la disciplina psicológica, por lo cual decidió incursionar en ella con ese objetivo”.

La problemática central de toda la obra piagetiana, de acuerdo a la lectura, es por tanto epistémica y se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enunció: ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?

Varios autores han intentado la aventura de aplicar las ideas de Piaget en el campo de la educación. Sin embargo es en Estados Unidos a partir de los años sesenta donde comenzó a ser redescubierta la obra piagetiana, debido básicamente al "boom" existente por la búsqueda de innovaciones educativas y por la ponderación de posibilidades inherentes de la teoría genética en tanto teoría epistemológica y como teoría del desarrollo intelectual.

Posteriormente la lectura nos indica que desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico, generándose las preguntas básicas en que podemos traducir el espacio de problemas del paradigma:

¿Cómo conocemos? ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden

superior? ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?

Los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la información que provee el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. Así mismo nos señala que esos conocimientos son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetos físicos y sociales.

Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también "actúa" sobre el sujeto o "responde" a sus acciones. Promoviendo en éste cambios dentro de sus representaciones que tiene de él. Por tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Podemos decir que el sujeto epistémico dentro de la teoría piagetiana es un constructor activo de conocimientos, debemos señalar que dichos conocimientos orientan sus acciones frente el objeto.

Más adelante nos señala la lectura, que siempre hay que partir de la categoría de la acción. El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso del conocimiento. Señalando además que en esta unidad de organización en el sujeto cognoscente Piaget la ha denominado esquemas indicando que estos son precisamente los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual.

Por otro lado enfatiza que “siempre que existe una relación del sujeto con el objeto, se produce un acto de significación, es decir, se interpreta la realidad por medio de los esquemas. La asimilación a su vez puede entenderse como el simple acto de usar los esquemas como marcos donde estructurar la información.”

A partir de lo anterior, Piaget acuña un término llamado “La equilibración”. Refiriéndose con esto que el sujeto asume un “estado adaptativo que no es más que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación, un equilibrio dinámico que puede verse perturbado por nuevas aproximaciones del sujeto por el medio contextual o por nuevas problemáticas que el ambiente le plantee. Cuando ocurre tal desajuste (pérdida de la adaptación momentánea), se produce un desequilibrio (conocido también como conflicto cognitivo) que lleva al sujeto a movilizar sus instrumentos intelectuales para restablecer el nivel perdido o bien a lograr una equilibración superior.

Concepción del AlumnoEl alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas que emergan del estudiante libremente), las cuales en la mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza autoestructurante produzcan consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o largo plazo).

Debemos partir de la acción del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento (físico, lógico-matemático y social). Pero es necesario que sepamos distinguir cada uno de ellos (cuando se deseen enseñar), para entonces utilizar estrategias distintas y lograr resultados positivos.

El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios.

Por otro lado, el estudiante siempre debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales determinan sus acciones y actitudes.

De igual modo se debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos, debe haber libertad de tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores como constructivos (en tanto que son elementos previos o intermedios, de la misma "clase" que las respuestas correctas).

Concepción del MaestroDe acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual.

Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones, cuando sea necesario, hacer uso más bien de lo que Piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo.

En este sentido es necesario que el nuevo maestro constructivista explore, descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la enseñanza (con la asesoría de una persona experta o un modelo de formación constructivista).

Por supuesto, respecto a este punto, también es importante decir que luego el maestro deberá tener la oportunidad de participar en el diseño de sus planes de trabajo y prácticas docentes, enriqueciéndolas con su propia creatividad y vivencias particulares.

CorolarioUna condición necesaria para que el proceso enseñanza-aprendizaje se dé en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende.

Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el alumno mismo (de ahí su nombre) y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseñanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros en su equipo de trabajo. La educación pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseñanza tradicional, a "centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista.

El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o más que en el caso tradicional, dado que ahora él debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas para generar problemas, proyectos o casos que sean retadores y motivadores para el alumno, además de que debe asegurarse que el proceso se está dando en forma adecuada y el equipo de alumno logro plantear los objetivos educativos que se esperaban con el objeto de que logre buscar y adquirir el conocimiento adecuado que cumpla con los objetivos de la materia. El papel del profesor es el de guía buscando hacer la pregunta adecuada en el momento adecuado para hacer que la discusión diverja o converja según sea conveniente en un momento dado.

En la actualidad si queremos que nuestros alumnos adquieran un aprendizaje significativo debemos hacer de nuestra clase motivadora y para alcanzar esto debemos tener en cuenta del material que estemos utilizando y además debemos aprovechar sus conocimientos previos y hacer de nuestros alumnos participativos y críticos para que el construya su propio conocimiento como lo reza el constructivismo.

Nosotros como docentes debemos tener actitudes favorables que permitan al alumno tener una confianza de acerarse con el maestro, como permitir la interacción entre pares, saber escuchar a sus alumnos cuando participen en clase y corregir de manera sutil para estos se sientan motivados de seguir participando en clase.

Bajo estas circunstancias el docente ya no es el protagonista en el salón debido a que ya no es el alumno quien está a disposición del maestro, sino que es el maestro quien debe estar seguro que su enseñanza se está dando como el lo desea y esto lo sabrá cuando sepa pedir a sus alumnos que discutan entre ellos lo aprendido. Es decir en la actualidad el docente es solo el guía quien conduce al alumno.

Actividad 2.2_GuadarramaGlosario

Autonomía. Condición de un sujeto que no depende de nadie para existir, vivir o efectuar una actividad. Vida propia e independiente de un organismo,

Cognoscitivo. En lo referente a la educación por lo regular se utiliza para indicar una acción, efecto o capacidad para conocer y aprender de un sujeto, por lo regular, para indicar que los niños o jóvenes tienen su potencial mental para aprender y desarrollar sus habilidades y destrezas.

Constructivismo. El constructivismo en como concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

Empirismo. Por lo regular es indicativo, de que un conocimiento se puede originar desde la experiencia propia del individuo. Por lo general a través de la observación y las sensaciones que genera el medio ambiente, permite reflexionar y aprender de ellas, por ejemplo el movimiento del sol, la luna y los astros de la bóveda celeste. Filosóficamente también se considera como un sistema basado fundamentalmente en los datos de la experiencia.

Epistemología. A veces se emplea esta expresión para designar la teoría del conocimiento científico. También esta expresión nos da a denotar que se refiere a un estudio crítico de un área del conocimiento científico. Se puede considerar también que la palabra se utiliza para indicar que son fundamentos y métodos de carácter científico. En el campo de la psicología, la sociología y la educación se utiliza mucho el término para denotar un conjunto de conocimientos científicos, es decir ordenados, sistematizados y comprobados.

Equilibrio. Físicamente se entiende como un estado de un cuerpo cuando fuerzas encontradas que obran en él se compensan anulándose mutuamente. Desde el punto de vista emocional da a entenderse como la ecuanimidad, mesura, sensatez en los actos y juicios de un sujeto. En referencia al hombre y su entorno se puede decir que existe un equilibrio, cuando en las relaciones de los individuos con el medio ambiente que lo rodea, lo respeta y evita cambiarlos, es decir se establecen relaciones armónicas.

Psicogenética. Se le da esta denominación a la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado acabado. La psicogenética contempla los resultados de los procedimientos y avances de la psicología infantil como medio para descubrir respuestas que resuelvan los problemas psicológicos generales. La teoría psicogenética surgió por impulso del psicólogo experimental, filósofo y biólogo suizo Jean Piaget. 

Interacción. Esta expresión denota un sentido de acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones. Para el caso de la educación casi por lo regular se utiliza para señalar la relación entre niños, entre individuos o estos con el medio que lo rodea.

Paradigma. Conjunto de formas o acciones que realiza un conglomerado de personas en acciones cotidianas y concretas, de tal manera que lo convierten en un ejemplo a seguir, en forma consciente. Este mismo comportamiento puede servir o ser utilizado como un modelo de comportamiento a seguir. Por ejemplo la industria relojera suiza, solo aceptaba que en la elaboración de sus relojes estos se hicieran de engranes y fuelle, cuando surge la tecnología digital alguno de ellos sugirieron que cambiaran o incorporaran esa novedad tecnología, pero la mayoría de los fabricantes se opusieron, lo que a la larga trajo como consecuencia que la industria relojera se fuese a la quiebra.

Racionalismo. El racionalismo sostiene que la fuente de conocimiento es la razón, defiende las ciencias exactas, en concreto las matemáticas, y dice que posee contenidos innatos, es decir, ya nacemos con conocimientos, solo tenemos que "acordarnos" de ellos. Usa el método deductivo.

Actividad 2.3_Guadarrama

PROPUESTA DE FORMACIÓN

Roll del docenteSi entendemos por docente o enseñante a la persona que se dedica profesionalmente a la enseñanza, ya sea de carácter general, o especializado en una determinada área del conocimiento,  o que también puede desempeñarse en una asignatura, disciplina académica, ciencia, cultura o arte. Entonces tenemos que él juega un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que lo hace un personaje clave para los objetivos que se persiguen dentro de la educación de calidad, por ello el deberá asumir el roll de:

Mediador entre el sujeto que conoce y el contenido de aprendizaje.

Activador de conocimientos previos, base para la construcción de nuevos saberes.

Promotor de la reflexión en el logro y progreso de los aprendizajes.

Acompañante en el proceso de formación de los alumnos.

Promotor de estrategias para aprender a aprender.

Desarrollador de competencias.

Roll del alumnoCompromiso con el procesamiento de información para dar sentido y significado a lo aprendido.

Consciente de sus propios procesos para aprender, saber qué tipos de recursos debe emplear, en qué momentos y para qué contenidos, para ser capaz de planear, implementar, supervisar, autoevaluar y corregir su proceso de aprendizaje.

Sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.

Actividad 2.2_GomezGlosario

1. Alumno.- Es la persona que aprende de otra, puede ser una asignatura o un oficio.

2. Aprendizaje.-Proceso mediante el cual nuestro alumno demuestra su cambio de nivel de conocimiento.

3. Cognoscitivismo.-Es cuando el alumno logra entender o interpretar algo por los conocimientos previos que posee.

4. Constructivismo.-Es cuando hacemos que el alumno participe y descubra su propio aprendizaje y el docente sirve de guía solamente.

5. Desarrollo intelectual.-Capacidad que tiene el alumno para poder explicar un tema.

6. Evaluación.-Nos sirve para saber que tanto han aprendido nuestros alumnos y que nos falta por enseñar.

7. Interacción.-Se da desde el momento cuando el docente habla con sus alumnos o cuando los alumnos realizan una actividad.

8. Maestro.-Persona que a través de sus enseñanzas hace cambiar su nivel de conocimientos de una persona.

9. Paradigma.- Única forma en que alguien realiza o lleva acabo una acción.

10. Enseñanza.- Es la acción que se da no solo en el aula, sino en cualquier lugar entre dos o más personas, en el que uno de ellos transmite un conocimiento.

11. Enseñanza indirecta.-Se da cuando el maestro solo da las instrucciones y el alumno debe interpretarlos y llegar al objetivo.

12. Heterónoma.-Se da en el salón de clases cuando el maestro solo ordena y no pide la opinión de sus alumnos.

Actividad 2.3_Gomez

Actividad 2.2_ Velásquez

GLOSARIO

Cognoscente: es "la persona que conoce", aquél que realiza la actividad del conocimiento.

Interacción: es la acción que se desarrolla de modo recíproco entre dos o más personas. Acción que se ejerce recíprocamente.

Disciplina es el método, la guía o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones morales.

Alumno o Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

Paradigma: se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como “modelo”.

Constructivismo: es una corriente que consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Asimilación: Comprensión de lo que se aprende o incorporación a los conocimientos previos.

Acomodación: es la actividad mediante la que los diferentes esquemas de pensamiento y de acción del individuo se modifican durante el proceso de asimilación recíproco.

Epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

Docente: individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. E imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte.

Actividad 2.3_Velásquez

EL ROL DEL DOCENTE Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o

Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

EL ROL DEL ESTUDIANTE

El rol del alumno ha cambiado mucho. De un alumno pasivo, que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro le impartía, con un rol secundario, y sin cuestionar; pasó a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Lo cual produce un cambio en el modelo pedagógico que comporta que los estudiantes pasen de ser meros receptores a convertirse también ellos en emisores y, por tanto, forman parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Y LO QUE HAY QUE ENSEÑARLES A LOS ESTUDIANTES.Es importante señalar que en la modalidad a distancia, si bien el aprendizaje es autónoma (los alumnos tienen un rol activo en la construcción de su conocimiento, lo

autogestionan) no es autodidacta, por el contrario, la “presencia virtual” del docente cobra aquí una gran importancia. El docente no es el que da sino el que facilita la construcción del aprendizaje.