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TERCERA SEMANA:
MIÉRCOLES:
Material necesario:
Comenzaremos la sesión explicando que son los colores fríos y cálidos, para
lo cual no serviremos de la información que disponemos sobre dicha teoría y de
unas laminas complementarias que ayudaran a los alumnos a comprender con mas
claridad los conceptos.
A continuación comenzará cada alumno a realizar la ficha 12.
Colores cálidos y fríos.Colorea con colores cálidos y fríos como en el modelo.
Nombre __________________ Fecha _______
En esta ficha los alumnos colorearán alternativamente líneas en colores fríos
y líneas en colores calidos.
Por último, para terminar la sesión, realizarán la ficha 9.
Para empezar, los alumnos observaran las dos versiones del paisaje de la
izquierda: colores fríos y calidos.
Colores cálidos y fríos.Colorea con colores cálidos y fríos como en el modelo.
Nombre __________________ Fecha _______
A continuación cada alumno decidirá que modelo va a imitar de los que se le
ofrecen y explicarán el porque. Seguidamente colorearán con témperas, ceras, o
una combinación de ambas.
Para terminar, comentarán y discutirán las diferentes sensaciones y
emociones que les sugieren estos colores en las imágenes plásticas; tristeza,
alegría, invierno,...
VIERNES:
Material necesario:
Comenzaremos la sesión realizando la ficha 13, de esta manera el alumno
intentara comprender y observar las diferentes gradaciones del color.
Gradación de color.
Colorea según las indicaciones.
Del modo más claro al más oscuro. Del más oscuro al más claro.
Nombre __________________ Fecha _______
En dicha ficha el alumno coloreará según las indicaciones que le ofrecen: del
más claro al más oscuro y del más oscuro al más claro.
Para la realización de la ficha el alumno se puede ayudar de un folio en
blanco, en el cual pueda realizar todas las series de colores.
Una vez realizada la ficha, el maestro comenzará la explicación de la teoría.
El profesor explicará que es el tono y el matiz en el color.
Una vez acabada la teoría los alumnos comenzarán a realizar la siguiente
ficha, la ficha 17, en la cual se trabaja la gama del color.
Gama de color.Observa los ejemplos realizados con recortes de papel de revistas.Crea una gama de color usando los mismos materiales.
Nombre __________________ Fecha _______
El alumno tendrá que recortar trocitos de papel de colores, ordenarlos sobre
una cartulina de forma que representen gradaciones diferentes: de los colores claros
a los oscuros; colores cálidos y fríos,...
Una vez que esté seguro del lugar que ocuparán cada trozo de papel el
alumno pegará cada trozo.
A continuación realizarán la ficha 10.
Cuanto he aprendido.Colorea el bodegón con trozos de papel celofán de colores. Añade detalles con rotuladores y ceras blandas.
Nombre __________________ Fecha _______
Para empezar el alumno preparará trozos de papel celofán de los colores que
los alumnos quieran emplear para cada uno de los objetos de la composición.
A continuación recortarán trozos de papel celofán y los colocaran sobre las
zonas que quieran cubrir. Una vez que este seguro de el lugar donde quiere
colocarlos, combinara los colores y los pegará con cuidado.
Por ultimo, si los papeles han oscurecido mucho la línea de dibujo de la
lamina, podrá dibujar encima de ellos con rotuladores y sombrear y crear brillos con
ceras blandas de colores mas claros.
CUARTA SEMANA
MIERCOLES
Material necesario:
Se comenzará la sesión realizando la ficha 11.
Construimos.
Colorea la mesa con trozos de papel celofán de colores. Recorta la mesa y las otras piezas con cuidado. Pégalas en la mesa por las pestañas.
Nombre __________________ Fecha _______
En esta ficha cada alumno pegará trozos de papel celofán en la mesa,
siguiendo el patrón diseñado.
Cada alumno podrá observar los efectos de los papeles superpuestos.
A continuación, una vez terminada la ficha, el profesor se pondrá a explicar la
teoría de la armonía del color, la cual, irá relacionada con la ficha que realizarán
posteriormente, la ficha 15.
Armonía y color.
Colorea los gatitos utilizando los colores de las claves.
Nombre __________________ Fecha _______
Esta ficha trata de probar combinaciones armónicas de colores. Para colorear
la ficha, cada alumno utilizará la clave indicada.
Después de colorear, empleando en cada caso los colores de las muestras, se debe
favorecer la reflexión sobre cómo armonizan estos colores entre sí.
VIERNES
Se comenzará la sesión haciendo que cada alumno realice diferentes gamas
de colores, para afianzar ese conocimiento.
A continuación reforzaremos el concepto de tono del color (colores claros y
colores oscuros), realizando en hojas de papel aparte manchas con un mismo lápiz
de color, pero intentando obtener todos los tonos posibles.
A continuación realizará la ficha 8.
Claros y oscuros.
Elige un cuadro de color y colorea las escenas, primero con los tonos más claros y, luego, con los oscuros.
Nombre __________________ Fecha _______
Seguidamente el alumno repasará las líneas de las escenas con rotulador de
color negro y coloreara después con cuidado las zonas con los distintos tonos,
procurando que cada área del dibujo muestre uno diferente. Insistiremos en que
elijan para la primera escena los colores más claros y luminosos, y para la segunda,
los mas oscuros.
Por ultimo se comentara cómo, siendo el mismo paisaje, las dos versiones
sugieren sensaciones diferentes.
A continuación el profesor terminará de explicar la teoría del color, lo cual
explicará que es el contraste y la saturación.
Para terminar el proyecto, se realizarán las dos últimas fichas (ficha 2 y 18),
con las cuales cada alumno habrá trabajado todo lo previsto en este proyecto.
Colores oscuros – colores claros.
Nombre __________________ Fecha _______
El alumno experimentará con los colores claros y oscuros, para lo cual se le
indica que colores hay que utilizar en cada propuesta.
Vuelan los colores.Fíjate en el globo de la izquierda y colorea el de la derecha con tonos más claros, utilizando trozos de papel de colores.
Nombre __________________ Fecha _______
Después de que cada alumno observe los colores de la imagen de la derecha,
animaremos a que los alumnos busquen papeles de col0ores más claros que los del
globo y a recortarlos con tijeras o rasgarlos con los dedos.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PRIMERA SEMANA
TIEMPO ACTIVIDAD
MIÉRCOLES
25’ Experimentación libre con el color. 1
10’ Explicación color.
20’ El artista soy yo 6
VIERNES
45’ Manchas básicas. 19
30’ Explicación color.
35’ Combinaciones sorprendentes 3
SEGUNDA SEMANA
TIEMPO ACTIVIDAD
MIÉRCOLES
30’ Combinados sabrosos 14
10’ Explicación color.
15’Experimentación con mezclas de
color.4
VIERNES
20’’ Combinaciones de color 16
25’ Explicación color.
30’ Mezclas y combinaciones. 7
35’ Frío y calor. 5
TERCERA SEMANA
TIEMPO ACTIVIDAD FICHA
MIÉRCOLES
15’ Explicación color.
25’ Colores calidos y fríos. 12
15’ Ambientes calidos. 9
VIERNES
25’ Gradación de color. 13
10’ Explicación color.
30’ Gama de color. 17
45’ Cuanto he aprendido. 10
CUARTA SEMANA
TIEMPO ACTIVIDAD FICHA
MIÉRCOLES25’ Construimos. 11
10’ Explicación color.
20’ Armonía y color. 15
VIERNES
20’ Claros y oscuros. 8
10’ Explicación color.
50’ Colores oscuros – colores claros. 2
30’ Vuelan los colores 18
Este proyecto parte del concepto de evaluación formativa y continua, lo que
supone la recogida de datos - rigurosa, sistemática y permanente- con el fin de
obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje que
tienen lugar en el aula. Esa información será valorada adecuadamente por el
profesor o profesora y le servirá para una toma de decisiones constante en lo que se
refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día
y sea una realidad que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos
en el proyecto.
Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que
intervienen en el proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están
siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para
tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera
de continuar el proceso educativo.
La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de
conocimientos, sino, principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el
progreso del alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los
objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de
evaluación concretados para esos mismos ciclos.
Además, se concibe la evaluación en un sentido secuencial a través de los
distintos momentos o fases del proceso educativo:
Al comenzar el proceso didáctico, y especialmente en los cursos que
abren ciclo, se debe plantear la evaluación con una función diagnóstica
y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial. Pero
también es importante efectuarla cada vez que se aborde el
aprendizaje de algún contenido relevante.
Durante el propio proceso didáctico debe tener una función formativa,
utilizando la evaluación continua para la recogida de datos de toda
índole (adquisición de conceptos, procedimientos utilizados, actitudes,
intereses; información facilitada por padres, por compañeros, etc.).
También es conveniente incluir actividades de autoevaluación y
coevaluación para dar protagonismo al alumnado en su propio proceso
educativo.
En la evaluación final, los aspectos mencionados anteriormente
tendrán ya un carácter acumulativo y ayudarán en la toma de
decisiones sobre el alumnado, los cambios que será necesario
introducir en los elementos del proceso educativo, la intervención con
el alumno o alumna, la orientación a la familia, etc.
Resulta importante, para llevar a cabo este modelo evaluativo, la colaboración
de todo el equipo docente, pues debe implicarse en un proceso de reajuste
progresivo que impregne toda la labor del centro. En este sentido constituye una
evaluación interna, entendida como estrategia de superación, que orienta día a día
las rectificaciones y ratificaciones necesarias del estilo de hacer de todos, en función
de las finalidades, características socioculturales y posibilidades de actuación ya
enunciadas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
En este proyecto, para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o
alumna y el grupo, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, se han
seleccionado los siguientes medios o instrumentos:
La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando
cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, etc.
La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como
corresponsables de sus aprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso
educativo, las unidades didácticas, el material utilizado, etc.
La evaluación, realizada con este enfoque, conducirá a la elaboración de un
informe descriptivo en relación con la situación de cada alumno o alumna en todos
sus ámbitos personales de desarrollo. Esta información será transmitida a las
familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de
manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el centro y
favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar con intencionalidad los colores básicos en sus obras.
Expresar sensaciones y emociones por medio del color.
Distinguir las características de los materiales e instrumentos más habituales
de los que dispone y emplearlos en sus realizaciones plásticas.
Percibir, diferenciar y reconocer los colores básicos en la naturaleza.
Representar libremente los colores de los objetos que le rodean.
Respetar el orden de los procesos de ejecución precisos para la creación de
una obra.
Percibir y distinguir la gradación de un color, así como su temperatura.
Reconocer y aplicar con criterio propio los colores básicos.
Descubrir y experimentar las combinaciones elementales de los colores
primarios con distintos materiales y técnicas.
Utilizar de forma adecuada las técnicas y los utensilios necesarios para
obtener determinados colores.
Clasificar los colores según su tono y su temperatura y aplicar este criterio a
la hora de realizar las propias obras.
Emplear de forma intencionada combinaciones de color, así como técnicas
conocidas y materiales disponibles, en la creación.
Comprender y conocer los procesos adecuados en la realización de las
composiciones plásticas.
Expresar sentimientos y emociones mediante el uso del color.
Para evaluar el desarrollo de la propia unidad didáctica iremos examinando los
diferentes aspectos que se están trabajando y rectificando sobre la marcha los errores
que se detecten.
Evaluaremos si son adecuados los objetivos propuestos y si se adaptan al
desarrollo psicoevolutivo del niño, si los contenidos propuestos se adaptan a los
intereses de los niños y por ultimo si los recursos empleados, actividades y la
organización es correcta.
Estudiaremos si el tiempo empleado para cada actividad es el correcto y si se ha
podido atender individualmente a cada alumno.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
Autora: Lucía Lazotti.
Editorial: Ministerio Educación y Ciencia.
Año: 1994.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
Autor: Julio García Martín
Editorial: Donostiarra.
Año: 1995
PROPUESTA DIDÁCTICA Y RECURSOS.
Educación Plástica, 1º y 2º.
Editorial: Oxford Educación.
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