Integración de las TIC al currículo en la formación de docentes de Lenguas: una experiencia

Uno de los grandes retos que afronta la formación inicial de docentes de lenguas es la integración de las TIC a las prácticas pedagógicas de estos futuros docentes. El reto consiste no solo en familiarizarlos con una gran cantidad de recursos de la web 2.0 que se pueden utilizar con fines educativos, sino lograr que diseñen adecuadamente un ambiente de aprendizaje con actividades pedagógicas de tipo virtual bien planeadas, bien fundamentadas en un enfoque de enseñanza actual y que respondan a principios socio-constructivistas y relacionados con la cognición situada y utilizando las TIC como mediadoras en el aprendizaje.

Para afrontar ese reto, como formadora de formadores, he desarrollado una experiencia con estudiantes de últimos semestres de la Universidad Pedagógica Nacional a través del curso denominado “Recursos didácticos apoyados en TIC”. En este curso se busca que los estudiantes apliquen todos los conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares que adquieran, en el diseño de un ambiente de aprendizaje tipo mixto (blended learning). Como Littlejohn y Pegler (2007) afirman, el término aprendizaje tipo mixto se usa para describir un modelo hibrido de aprendizaje en línea que permite la coexistencia de métodos de enseñanza cara a cara y actividades y recursos virtuales en un curso.

La elaboración de este ambiente de tipo mixto puede iniciarse bien sea a partir del trabajo realizado en un curso anterior (Recursos didácticos impresos) o con base en su proyecto de grado. Si los estudiantes optan por trabajar sobre las unidades didácticas para la enseñanza de las lenguas y/o la literatura diseñadas en el curso Recursos didácticos impresos, ellos adaptan el material didáctico impreso al formato virtual mayormente pero con algunas actividades para ser desarrolladas en el aula. Si escogen utilizar la población y la problemática que están investigando como parte de su proyecto de grado, ellos parten de la innovación pedagógica que estén realizando durante su práctica docente pero la amplían para hacer uso de muchas herramientas virtuales que enriquezcan esa innovación.

Proceso de Planeación del diseño pedagógico y tecnológico del ambiente

La fundamentación y planeación del diseño pedagógico y tecnológico del ambiente se realizaen6etapas:

1. Discusión de lecturas: Semanalmente se discuten lecturas claves para su formación en español y en inglés, relacionadas con modelos de diseño de ambientes de aprendizaje (Lal, 2002), principios constructivistas que se deben tener en cuenta en el diseño de dichos ambientes (Stojanovic, 2002), el alfabetismo multimedial con sentido crítico (Camargo, sf), Gutiérrez Martin, 2003), los desafíos para los estudiantes del siglo XXI y las políticas nacionales en relación con la incorporación de las TIC en la educación, entre otros. La apropiación de los conceptos allí discutidos, al igual que el análisis individual de

los estándares para la enseñanza del español y la literatura y para la enseñanza del inglés, que puede aplicarse también a la enseñanza del francés, sientan las bases para la siguiente etapa.

2. Exploración y evaluación de ambientes de aprendizaje para la enseñanza y aprendizaje del inglés, francés y del español y la literatura. Los futuros docentes exploran libremente sitios web diseñados por estudiantes que han tomado este curso en semestres anteriores con el fin de que conozcan propuestas innovadoras en relación con la enseñanza de estas tres lenguas. En esta etapa analizan y evalúan el diseño gráfico y la propuesta pedagógica de los ambientes de aprendizaje que han decidido explorar.

3. La planeación inicial y general del ambiente: En esta etapa se planea paso a paso la organización que tendrá el ambiente en un formato sencillo, organizando las actividades en secciones y sub-secciones que a su vez se estructuran en etapas. Durante la etapa de planeación, las tutorías semanales con la docente del curso y la revisión de la propuesta plasmada en dos formatos se constituyen en un factor importante para complementar su estructura conceptual. En un primer formato se determinan los destinatarios del ambiente, los conocimientos previos que se espera que los destinatarios posean, las relaciones de interdisciplinariedad de la propuest con otras áreas, los estándares y procesos que se espera desarrollar, los objetivos generales y específicos del ambiente(conceptuales, procedimentales y actitudinales), el enfoque de enseñanza que sustenta la propuesta de ambiente, su estructura inicial por secciones y sub-secciones, el número, nombre y descripción general de éstas, la forma en que se realizará la evaluación de la producción textual y las herramientas TIC que se espera utilizar. Es importante mencionar que semanalmente se aprende a utilizar alguna de estas herramientas en clase, pero los futuros docentes deben practicar su uso de forma independiente.

Dado que a lo largo de los años en que he dirigido el espacio académico en cuestión, he percibido que algunos de los futuros docentes saltan de la presentación de contenidos a la producción textual, en esta etapa de planeación se sugiere que para cada sub-sección el docente incluya las etapas del proceso de enseñanza que se detallan a continuación:

Sensibilización: en esta sección se presenta una actividad que prepare al estudiante para los contenidos, pero sin exigirle la realización de una tarea que tenga altas demandas cognitivas. En general se pueden utilizar recursos en línea tales como videos, posters, comics, libros álbum, historias cortas ilustradas y comics o textos escogidos por el docente-diseñador como poemas, proverbios, dichos, expresiones controversiales, fragmentos literarios, y adivinanzas, entre otros.

 Exploración de conocimientos previos: Teniendo en cuenta las premisas del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, se sugiere que se exploren los conocimientos previos de los destinatarios para activarlos y que luego puedan relacionarlos con los nuevos contenidos, para reestructurar sus

esquemas cognitivos y construir nuevos conocimientos. En términos de planeación didáctica, en esta etapa se diagnostica, a través de una tarea sencilla pero determinante, aquello que el estudiante pueda conocer acerca de los contenidos que se van a  enseñar, reconociendo de esta manera que los estudiantes no son tabulas rasas como afirma Freire, sino que traen consigo un bagaje cultural que influye en su reconstrucción y construcción de nuevo conocimiento.

Exploración/presentación de contenidos: Aquí ya se presentan directamente los temas que se quiere enseñar para alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar los procesos de aprendizaje escogidos o adaptados a un contexto específico. Esta presentación se puede realizar a través de preguntas de análisis y respuestas, explicaciones, demostraciones, creación de situaciones hipotéticas, socialización de experiencias de vida, entre otras formas, utilizando textos escritos, videos, audios, imágenes, galerías de imágenes, organizadores gráficos, presentaciones en slideshare o prezi y animaciones.

Consolidación del conocimiento: Esta etapa se ayuda al estudiante a practicar lo estudiado a través de diversas actividades de tipo abierto y cerrado, para consolidar los conceptos, procedimientos y actitudes que se espera construyan de forma subjetiva e intersubjetiva, como afirmaría Vigotsky al plantear su célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social, y ésa es la razón de que preserve, incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo, el modo de funcionamiento social. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vygotsky, 1982-1984, Vol. VI, p. 56, en Ivic, 1994).

Además, la realimentación que reciba el educando sobre su desempeño en estas actividades le puede permitir a éste identificar el grado de comprensión, análisis, síntesis o evaluación que se logró. En esta planeación de actividades didácticas nos ilumina mucho la taxonomía de Bloom actualizada por Krathwol en 2002.

Producción textual oral o escrita: Dado que desde una visión crítica del alfabetismo digital buscamos que los educandos no solo sean consumidores de contenidos que otros han producido, sino que anhelamos que se conviertan en productores o creadores de conocimiento, considero vital que el final de una secuencia didáctica concluya con un proceso de producción textual.

En esta etapa el estudiante tiene que producir algo tangible y calificable a través de una tarea específica. Tales productos pueden ir desde un texto escrito, una presentación oral hasta la elaboración de un producto informático en línea como un video, un podcast, una historieta, un proyecto en una wiki, un poster virtual, una presentación de contenidos o de resultados de un proyecto compartido con slideshare y otros.

Evaluación de la Producción oral o escrita: El conocimiento que el estudiante construye y reconstruye debe ser evaluado. En esta etapa el docente especifica qué tipo de evaluación se va a realizar y cómo se va a realizar. Para la heteroevaluación el docente puede diseñar o adaptar rúbricas o grillas de evaluación, con el fin de evaluar la calidad de los textos que haya elaborado el estudiante o en su defecto describir los criterios con que se realizará la evaluación. Para la autoevaluación se pueden utilizar blogs o encuestas en línea con preguntas abiertas y cerradas en las que se busca que el estudiante valore de manera cuantitativa y/o cualitativa su desempeño y aprendizaje. La co-evaluación se puede realizar como comentarios a los productos en línea que los estudiantes haya elaborado; para ello se puede utilizar cualquier herramienta que permita escribir comentarios tales como googledrive, foros en voxopop, blogs, toondo, storybird, etc.

Reflexión: Como su nombre lo indica, esta etapa busca generar reflexiones en

cuanto al aprendizaje del estudiante, las dificultades que tuvo, las estrategias que utilizó para superarlas, las fortalezas que desarrolló y su constancia y actitud frente a las actividades propuestas por el ambiente, entre otros aspectos.

4. Presentación del enfoque de enseñanza: A la par que se hace esta planeación se requiere que el futuro docente determine el enfoque de enseñanza de la lengua y de enseñanza de la literatura que ha escogido (enfoque comunicativo, por tareas, por proyectos, integral, solución de problemas, aprendizaje situado, gramática de la fantasía, etc.) incluyendo teoría relevante que lo(s) sustente(n). Se espera que haya una coherencia total entre el/ enfoque de enseñanza que se escoge y las actividades que se proponen.

5. Incorporación de los Principios constructivistas: Una vez se han discutido los principios constructivistas aplicables al diseño de productos informáticos y ambientes de aprendizaje on-line (Stojanovik, 2002), el docente debe asegurarse de haber planeado actividades que den cuenta de los 7 principios constructivistas básicos, a saber: autenticidad cognitiva, autenticidad contextual, autonomía, retroalimentación significativa, pensamiento crítico, investigación, trabajo colaborativo y metacognición. En ese sentido, solicito a los estudiantes tener en cuenta esos principios en el diseño de su ambiente, tal como se detalla a continuación.

Autenticidad cognitiva: Actividades suficientes y bien secuenciadas para aprender cada tema, incluyendo la expresión de sentimientos e ideas, oportunidades que le permitan al estudiante explorar el comportamiento de sistemas, ambientes u objetos, resolución de problemas y aprendizaje reflexivo y presentar problemas representativos de ambientes complejos que faciliten la cognición situada.

Autenticidad contextual: Inclusión de actividades que permitan a los estudiantes relacionar los temas vistos con su vida, su contexto. Esto permitirá que el aprendiz

relacione los conocimientos nuevos con los que ya poseía y al contextualizarlos con su entorno, re-estructuraría

Realimentación: Esta puede llevar a que el estudiante se autoevalúe y pueda cualificar su aprendizaje. Puede darse de dos formas: Bien sea ayudando al educando a encontrar las respuestas correctas a partir del feedback en las actividades de tipo cerrado, es decir, actividades con respuestas correctas predeterminadas; tales actividades pueden elaborarse con tecnologías llenas como el programa tipo shareware llamado hotpotatoes de la Universidad de Victoria. Este programa permite crear quizzes y actividades de completar textos (tipo cloze), escogiendo o escribiendo las palabras que faltan guiado por las pistas que el profesor incluye.

La realimentación también puede darse en actividades de tipo abierto, en donde no hay respuestas correctas únicas, sino que hay multiplicidad de creaciones y puntos de vista; este tipo de realimentación puede incorporarse a través de todas aquellas tecnologías vacías, es decir, aquellas que permiten que el usuario las llene de sus propios contenidos.

Metacognición: Reflexión de cada estudiante sobre el aprendizaje en términos de dificultades que se hayan presentado, logros alcanzados, estrategias utilizadas y metas que se propongan para mejorar sus procesos.

Autonomía: Actividades en donde se promuevan los procesos de autoplaneación, autorregulación y autoevaluación, a través de organizadores gráficos, tips o estrategias de aprendizaje, criterios o grillas de evaluación y formularios en línea.

Pensamiento crítico: Actividades que generen pensamiento crítico, pues dan cabida a la interpretación inferencial y crítica-intertextual, reflexión de carácter cultural, social, etc. Una forma sencilla pero efectiva para guiar a los futuros docentes en la creación de tales actividades es la taxonomía de habilidades de pensamiento superior de B. Bloom y actualizada por Krat en 2001. En tal sentido, se planean actividades que promuevan el análisis a través de comparación y contraste, la síntesis, la evaluación de ideas, discursos, textos de otros y la creación; para ello se pueden utilizar preguntas retóricas, ejercicios de argumentación o actividades que buscan que el estudiante llegue a niveles superiores de pensamiento para que pueda analizar el mundo que lo rodea y contribuir a su transformación.

Se busca desarrollar también el pensamiento divergente en los estudiantes, para que puedan analizar problemas desde diferentes perspectivas, respetando las opiniones de los demás, pero sustentando la propia con argumentos bien fundamentados, sin caer en las falacias de la argumentación.

Investigación: A través de actividades de indagación y enlaces externos o internos, se incentiva a que el educando investigue sobre los temas tratados, con miras a desarrollar esas habilidades investigativas, a reconstruir el conocimiento elaborado por otros a través de la historia, a construir el propio y, aún, a generar nuevo conocimiento al servicio de su comunidad.

6. Recursos TIC: A medida que se realiza una familiarización con las herramientas TIC (hotpotatoes, toondo, blogger, wikispaces, voki, glogster, quizlet,google+, prezi,links externos a videos, canciones, poemas, etc.), los futuros docentes deben ir especificando cuáles se utilizarán para cada actividad.

7. Transformación de las actividades a formato virtual o creación de actividades: En el caso de transformación de actividades, se busca que el futuro docente adecúe las actividades de la unidad impresa a las características de los programas tecnológicos que se utilizan (hotpotatoes, blogger, etc.) y los principios constructivistas de aprendizaje, teniendo en cuenta características como la interactividad, la hipertextualidad y multimedialidad. En el caso en que crean nuevas actividades, los docentes toman como referencia las actividades que realizan en el aula y las adecúan al formato virtual teniendo en cuenta también dichas características.

8. Creación de librerías de lecturas, imágenes, animaciones, historietas, videos, presentaciones y cualquier otro material digital, todo con su respectiva cibergrafía, para respetar los derechos de autor.

9. Diseño gráfico de las páginas del ambiente de aprendizaje utilizando el sitio Jimdo.com™. En esta etapa se espera que los docentes tengan en cuenta características de los ambientes que promueven la alfabetización multimedial, tales como la interactividad, la hipertextualidad, el análisis crítico de los medios y de la realidad que circunda al aprendiz (Gutiérrez Martin, 2003). Igualmente se espera que el diseño del ambiente permita la fácil navegación, la adecuada realimentación y que motive a los diferentes tipos de aprendices. Se sugiere no incluir más de tres niveles de navegación por sección.

10. Nuevo feedback.

11. Socialización y sustentación del ambiente.

A lo largo de este proceso, los estudiantes realizan lecturas relevantes y se evalúa el diseño de cada ambiente a la luz de los principios pedagógicos, tecnológicos y disciplinares allí discutidos, recibiendo realimentación tanto de su profesora como de sus compañeros.

Desafíos encontrados en el proceso

El siguiente gráfico resume cuatro de los desafíos más frecuentes en las respuestas de los futuros docentes; el último no fue frecuente.

A continuación se incluyen respuestas de los estudiantes que ejemplifican la presencia de tales desafíos.

… Hubo muchísimos cambios en la rejilla pues estás las actividades en el texto base, estaban diseñadas para hacerse de forma presencial y no en línea… Encuesta, Espectrum

…Ya para la elaboración de los mapas semánticos en donde teníamos que dar cuenta de las etapas o fases que se iban a trabajar en el ambiente de aprendizaje, me encontré con que el maestro que utilice TICS en el aula no se tiene que preocupar sólo por el diseño de la página o por los dibujos que a los estudiantes les puede gustar, sino que tiene que pensar en los conocimientos que los estudiantes poseen, y partir de ahí para llegar a un aprendizaje significativo en donde el estudiante relaciona lo que sabe con lo que aprende en un ambiente contextualizado de su vida real… Encuesta, Lila.

INICIO: Era difícil concebir el tamaño real de lo que se pretendía hacer, había ideas pero por falta de conocimiento frente a las herramientas en la web no era sencilla la planeación.AL TERMINAR EL MAPA: No sólo se conocía las herramientas de la web, sino que, además, el objetivo pedagógico estaba claramente establecido.DISEÑO EN JIMDO: El diseño tomó más tiempo del esperado, estaba haciendo alguna de las actividades y cuando miraba el reloj de nuevo, habìa pasado una o dos horas. (Sic) Encuesta, Deyjazz.

Me pareció un ejercicio interesante, por las posibilidades que nos da para aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, y diseñar herramientas que nos pueden ser bastante útiles en nuestra propia labor como maestros. Al comienzo no

estaba seguro de qué temas abordar, aunque sí tenía claro que mi ambiente se enfocaría en la enseñanza del inglés. La elaboración del mapa semántico fue algo compleja, sobre todo porque era esencial seleccionar las herramientas adecuadas para cada actividad. En cuanto al diseño de las actividades, procuramos tener en cuenta las disposiciones de los estándares curriculares y los principios constructivistas para el diseño de ejercicios, donde se ejercitaran cada una de sus habilidades. Encuesta, Sergio 03

… En el proceso de elaboración del mapa semántico fue un poco complicado apartarme de la enseñanza tradicional y olvidaba muchas veces las TICS al introducir varias actividades… Encuesta, Drera

Fue para mi un proceso difícil, no gusto demasiado de la tecnología. Sin embargo a través del curso me convencí que algunas de las herramientas vistas en clase eran importantes y útiles. Fue difícil también la etapa de planeación pues al principio no entendía del todo lo que era necesario hacer, a esto se sumaba el poco tiempo que podía dedicarle debido a que mi prioridad estaba centrada en la tesis de grado que día por día se hacía más pesada de trabajar. Lo que más disfruté sin duda fue la creación como tal del espacio, ya con la entrega hecha de la monografía tuve un tiempo razonable para dedicarle. Ahora sé un poco más sobre este tipo de ambientes y seguramente emplearé este conocimiento en mi práctica profesional. (Sic) Encuesta, Yanus.

Percepciones sobre el proceso de creación del ambiente de aprendizaje

Ante la pregunta, ¿cómo le pareció el proceso de creación del ambiente de aprendizaje para la enseñanza de las lenguas?, los futuros docentes dieron respuestas que fueron agrupadas como aparece en el siguiente gráfico y que se ilustran con ejemplos de dichas respuestas.

El proceso en general fue bastante útil y entretenido pues este tipo de herramientas están ocupando hoy por hoy un papel importante en la cotidianidad de las personas. Al comienzo fue interesante conocer varias herramientas que serían útiles para enseñar algún tema aunque personalmente estaba un poco familiarizada con algunas, otras personas no conocían varias herramientas. En el proceso de elaboración del mapa semántico fue un poco complicado apartarme de la enseñanza tradicional y olvidaba

muchas veces las TICS al introducir varias actividades para el aula pero con el tiempo pude solucionar eso e implementar varias herramientas. En cuando a la página en Jimdo fue interesante sentirme parte del proceso pues me preguntaba varias veces qué era lo que me gustaría ver en una página que enseñara una temática, y al estar interesada en varias herramientas tecnológicas, me resultó satisfactorio explorar y utiliziar varias de éstas. (Sic) Encuesta, Drea.

La fundamentación teórica ofrecida al principio por la profe Esperanza fue oportuna y acertada, ya que a diferencia de otras teorías, no sólo se busca explorar las ventajas de las herramientas tecnológicas en cuanto a la facilidad de la utilización de ciertos programas, sino también al aprovechamiento en un sentido pedagógico que se puede hacer de estas herramientas. Definitivamente lo que tiene que primar en este tipo de planeaciones de trabajo con estudiantes sin importar su edad, es que lo que están aprendiendo realmente tenga una funcionalidad para ellos en sus vidas y entornos escolar, familiar y social. Y a esto apunta muchas de las actividades de las que se compone la página terminada en Jimdo; muchas de las cuales no sabía, tenían una finalidad pedagógica en cuanto a procesos de metacognición, autenticidad contextual y cognitiva. Encuesta, Lila.

Al momento de enfrentarse a la realización del mapa semántico, surgen muchas dudas, cómo empezar, a qué población voy a dirigirla, los temas, las actividades que desarrollarían estos últimos, las tutorías y asesorías facilitaron el desarrollo coherente, ya que muchas veces tenemos muchas ideas pero no sabemos como desarrollarlas. Una vez iniciada la aplicación del mapa semántico sobre la página, se logra apreciar que el mapa semántico es una guía de desarrollo, que gestiona y organiza todas las unidades, ya depende de cada uno la presentación de las actividades, la página ofrece muchas opciones solo deben explorarse de forma paciente e insistente, no consistía en ubicar las actividades, debían tenerse en cuenta muchos factores que a primer vistazo parecían irrelevantes, imágenes, etc . En conclusión fue un proceso largo pero donde los resultados subrayan el esfuerzo en el proceso y lo aprendido en el mismo. Sic. Encuesta, Mcky.

Pues comencé diseñando un ambiente de aprendizaje basado en la rejilla de implementación de mi proyecto de grado de la carrera, el cuál estaba basado en el uso del comic como estrategia didáctica en el aula, todo esto con el fin de mejorar la comprensión y producción de textos en chicos de octavo grado. Hubo muchísimos cambios en la rejilla pues estás las actividades en el texto base, estaban diseñadas para hacerse de forma presencial y no en línea. Hice tres mapas porque del primero que hice al último, tuve que hacer más cambios y especificaciones; todo esto asesorada por la profesora. Al terminar el mapa, el cambio fue evidente no solo en su extensión sino también en la calidad de sus actividades, además era más evidente el camino o proceso a seguir para llegar al objetivo final del ambiente. Sic. Encuesta, Espectrum

Aspectos claves en el proceso de diseño

A partir de las respuestas de los estudiantes se pudo inferir que hubo elementos claves que les ayudaron a diseñar un ambiente que promueva proceso educativos transformadores.

Las lecturas que se desarrollaron en el programa fueron de gran ayuda en el proceso, ya que una vez entendido teóricamente, podemos aplicarlo de forma organizada… Una vez iniciada la aplicación del mapa semántico sobre la página, se logra apreciar que el mapa semántico es una guía de desarrollo, que gestiona y organiza todas las unidades… (Mcky)

Ya para la elaboración de los mapas semánticos en donde teníamos que dar cuenta de las etapas o fases que se iban a trabajar en el ambiente de aprendizaje, me encontré con que el maestro que utilice TICS en el aula no se tiene que preocupar sólo por el diseño de la página o por los dibujos que a los estudiantes les puede gustar, sino que tiene que pensar en los conocimientos que los estudiantes poseen, y partir de ahí para llegar a un aprendizaje significativo en donde el estudiante relaciona lo que sabe con lo que aprende en un ambiente contextualizado de su vida real. Definitivamente lo que tiene que primar en este tipo de planeaciones de trabajo con estudiantes sin importar su edad, es que lo que están aprendiendo realmente tenga una funcionalidad para ellos en sus vidas y entornos escolar, familiar y social. Encuesta, Lila.

Si, en la medida que reconocí que el ejercicio docente debe centrarse en las necesidades, intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de los estudiantes, mucho más que en los currículos y en los deseos del docente, esto si en verdad se quieren promover

procesos educativos transformadores, en los cuales el estudiante sea consciente de su propio proceso y llegue por tanto a auto dirigirlo, para de este modo construir aprendizajes significativos, relacionados con su propia realidad y para proponer (individual y grupalmente) puntos de vista frente a su contexto socio-cultural. Encuesta, aliliana.

Papel de los principios constructivistas utilizados

Una de las preguntas claves hechas a los futuros docentes fue acerca del uso de los principios constructivistas en la planeación del ambiente. Se les preguntó si el tener en cuenta los principios constructivistas para el diseño de ambientes on-line tuvo algún impacto en su formación docente y, de ser afirmativa su respuesta, qué sabían al final del curso que no sabía antes y qué consideraban que iban a seguir utilizando en su vida profesional.

Durante toda la carrera es común encontrarse con reflexiones a cerca de los problemas de la educación en Colombia: la baja calidad educativa, la frustración docente, etc. las discusiones van y vuelven y las problemáticas siempre son las mismas, el inconveniente es que el debate se estanca en el problema y pocas veces se llega a proponer soluciones. El hecho de trabajar con los principios constructivistas, y digo trabajar porque no se quedó en la teoría, resultó ser no solo una reflexión sino un momento de cambio en el mismo momento en que se diseñaban las actividades, pues la atención empieza a enfocarse en actividades que promuevan la autonomía, el trabajo colaborativo, que se caractericen por tener autenticidad contextual y cognitiva, porque haya un seguimiento por parte del docente; todo lo anterior con el objetivo de generar espacios para el conocimiento práctico y por ende significativo. (Sic) Encuesta, Nanis.

Claro que tuvo un gran impacto, porque la mayoría de veces se habla de manera somera sobre el paradigma constructivista. De hecho, generalmente se reduce a una frase:

Cambio pedagógico generado por la aplicación de principios constructivistas (ejemplo 1)Aprendizaje sobre cómo relacionar los principios constructivistas con el diseño del ambiente (ejemplo 2)Poner en práctica los principios favorece el aprendizaje en grupo, la autonomía y la planeación (ejemplo 4)Formación de seres humanos más críticos y propositivos frente a sus realidades (ejemplo 3)

“la construcción de conocimientos del estudiante y el maestro”; pero casi nunca se profundiza en sus principios. Gracias a este curso, aprendí los diversos aspectos que caracterizan cada uno de los principios y la manera en que los puedo relacionar y aplicar en la creación de ambientes de aprendizaje.Creo en mi vida profesional seguiré utilizando de manera consciente todos los principios del paradigma constructivista, pues así puedo reconocer al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Encuesta, Mar-ro.

Si, en la medida que reconocí que el ejercicio docente debe centrarse en las necesidades, intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de los estudiantes, mucho más que en los currículos y en los deseos del docente, esto si en verdad se quieren promover procesos educativos transformadores, en los cuales el estudiante sea consciente de su propio proceso y llegue por tanto a auto dirigirlo, para de este modo construir aprendizajes significativos, relacionados con su propia realidad y para proponer (individual y grupalmente) puntos de vista frente a su contexto socio-cultural. En este sentido, el curso de Recursos Didácticos apoyados en TIC, me permitió reconocer que mediante el uso de ambientes de aprendizaje, es posible promover los factores ya mencionados, por ejemplo mediante simulaciones basadas en situaciones cercanas al estudiante, con base en las cuales se pueden proponer temas de consulta, análisis, proposición de puntos de vista y reconocimiento del pensamiento del otro. En este sentido, las TIC son favorables tanto para enriquecer mi práctica pedagógica, así como también para contribuir a la formación de seres humanos más consientes del mundo de los rodea, de sus problemáticas sociales, y por tanto, seres más críticos y propositivos frente a sus realidades. Encuesta, aliliana.

A pesar de que en la universidad había tenido contacto con los principios constructivistas, esta oportunidad permitió poner en práctica estos principios. Lo que más me llamó la atención con respecto a este método fue el hecho que su empleo en ambientes virtuales aleje a los estudiantes del aprendizaje individual; el uso de ambientes virtuales acompañado del constructivismo favorece el aprendizaje en grupo, la autonomía y la planeación. Finalmente considero que esta perspectiva la seguiré empleando en mi vida profesional, la considero útil tanto para mí como para mis alumnos. Encuesta, Jerez de la Cruz.

Percepciones sobre la integración de las TIC al currículo

Ante la pregunta, ¿cambió de alguna manera su percepción de la integración de las TIC a la enseñanza de las lenguas a partir de la experiencia en este curso? Si su respuesta es afirmativa, describa en qué cambio en su percepción, algunas de las respuestas de los futuros docentes fueron las siguientes:

Este fue el primer espacio que me brindo este tipo de información, es decir herramientas en internet para educar, aunque había escuchado de de su efectividad no sabia como diseñar un ambiente de aprendizaje, y eso hacia que viera esta herramienta como algo muy ajeno a mi ejercicio, ahora con esta experiencia veo que es bastante útil y mas cercano a mi ejercicio pedagógico. (Sic) Encuesta, VELLI.

Gracias a mi experiencia en el espacio académico y en el aula de clase, descubrí la importancia de integrar las TICS en el proceso de enseñanza - aprendizaje, debido a que estamos inmersos en una era tecnológica que permite acceder a este tipo de herramientas y que además, facilitan y proporcionan una diversidad de opciones para diseñar nuestros propios espacios académicos de una manera creativa, original, dinámica e interactiva. JK.

Sí, porque antes pensaba que las TIC’S dejaban de lado la labor docente, es decir, que desplazan al docente; pero gracias a este curso me di cuenta que todo el diseño y el uso de éstas depende en gran medida del docente. Por lo tanto, es una manera eficaz y buena de ampliar los horizontes de conocimiento del maestro y el estudiante. Encuesta, Mar-ro.

Cambié la idea falsa de que la las Tic son herramientas fáciles de diseñar e implementar, así mismo la idea errónea de que a través de las TIC, los estudiantes no podrían aprender de la misma forma de cómo aprenden en el aula de clase tradicional. Ahora, después de vivir esta experiencia en el curso, sé de antemano que no es un proceso sencillo sino que requiere de una planeación ardua y ahora sé que si se puede implementar las TIC para poder alcanzar una enseñanza significativa, contextualizada y útil para los estudiantes. Encuesta, Laura Suarez.

Ha sido de gran importancia, ya que gracias a estos principios he logrado planear actividades que tengan una verdadera funcionalidad, porque son actividades enlazadas a un contexto específico, porque ese contexto se debe construir o partir de uno ya existente, en el caso particular de la página que elaboré, la primera sección iba encaminada a trabajar sobre el contexto del mar, a partir del cual se generaron todas las actividades y se propusieron logros alcanzables. En este sentido creo que sin duda de ahora en adelante seré más consciente y cuidadosa con las actividades que proponga, pues no deben partir de la nada. Así mismo, la metacognición ha sido de gran importancia, pues el estudiante debe estar en posición no sólo de construir una serie de conocimientos, sino también de

ser reflexivo y crítico frente a estos, poder dar su opinión y participar activamente en su formación. Encuesta, Marcemar.

Ante la pregunta, ¿qué aprendió al reflexionar e investigar sobre el enfoque de enseñanza que sustenta su propuesta?, los futuros docentes dieron interesantes respuestas como las que se incluyen a continuación.

Aprendí prácticamente todo acerca de los diferentes enfoque es que existen en el ámbito de la enseñanza de lenguas y del Español, la verdad en años anteriores no tuve mucha asesoría en este campo. Encuesta, Espectrum.

El enfoque comunicativo tiene implícito muchos prinicipios constructivistas, porque los estudiantes aprenden una segunda lengua para comunicarse, es decir, para construir conocimiento en su relación con los demás. Este enfoque permite que el estudiante salga del esquema de aprender del inglés la gramática y no haya espacio al error o equivocación. En pocas palabras el estudiante por sí mismo encuentra la funcionalidad de lo que aprende en tanto que le permite comunicarse y aprender de la cultura de personas de otras países. (Sic) Encuesta, Lila.

Aprendí que mediante el enfoque por tareas, se puede garantizar un aprendizaje situado, siguiendo las características y necesidades de los estudiantes, se puede planear un ambiente que les permita mejorar sus falencias y desarrollar aquellas debilidades que ya tienen, con el fin de formar estudiantes competentes en todos los ámbitos. Encuesta, Kitana

… Ahora, una vez terminada la página (aún sujeta a modificaciones, ampliaciones, adaptaciones y re conceptualizaciones) puedo decir con mucha sinceridad que la clase de recursos didácticos ha sido la asignatura más “real y práctica” que he encontrado en mi proceso en la universidad. ¿Por qué? Porque comprendí que todas las herramientas que la globalización cibernética, la democratización del acceso a internet y el surgimiento de los nativos e inmigrantes virtuales pueden articularse en torno a la educación y a la construcción de herramientas y materiales didácticos a partir de los cuales se construya y transforme el conocimiento aquí y ahora. Encuesta, J.

Analizando los factores que pueden incidir en la poca preparación que una institución pueda tener para implementar propuestas de ambientes de aprendizaje en línea, los docentes en formación señalaron lo siguiente:

Computadores obsoletos, conectividad lenta, falta de acceso a las salas de computo, falta de preparación pedagógica de los docentes de lenguas para implementarla, falta de colaboración de las directivas para poder utilizar los recursos informáticos, falta de interés por lo tecnológico por parte de los docentes, falta de colaboración de los docentes de informática. Encuesta, Hilasterion.

Pienso que las herramientas brindadas durante el curso fueron de gran ayuda, sin embargo, transportar todos estos conocimientos al aula promedio Colombiana es muy difícil, ya que la falta de recursos restringe el uso de nuevos modelos de aprendizaje en el aula, aunque no es imposible, requiere de un gran esfuerzo no solo por parte del maestro y los estudiantes, también demanda un compromiso del estado. Kitana

Aspectos destacados de la experiencia

Los mayores logros de esta experiencia son, por un lado, la ampliación o el cambio de sus visiones sobre la enseñanza de las lenguas, el reconocimiento de la importancia que tienen la cultura, la interacción social, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la investigación, la autenticidad cognitiva y contextual y el desarrollo de la competencia comunicativa en la creación de propuestas pedagógicas para el aprendizaje de las lenguas y la literatura.

Es de notar también el nivel de apropiación de los principios pedagógicos, disciplinares y tecnológicos que logran los estudiantes para plasmarlos en su ambiente de aprendizaje y hacerlos dialogar con los contextos, de tal manera que dicho ambiente responda a las necesidades de los educandos, al contexto en que éstos se desenvuelven, a los lineamientos nacionales y a la propuesta educativa del docente, con miras a formar agentes de cambio.

Es también muy interesante ver como la mayoría de estudiantes que no se consideran muy hábiles en el manejo de herramientas tecnológicas al comienzo del curso logran un adecuado uso de éstas con fines pedagógicos, teniendo en cuenta los diferentes contextos sociales, culturales y académicos a los que van dirigidos los ambientes de aprendizaje.

Referencias

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www.ohanalearning.org/wp/WP_CFC Multimedia .pdf

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Gutiérrez Martín, A. (2003). Alfabetización digital: Algo más que ratones y teclas. Barcelona:Gedisa.

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