Consejería de Educación,Universidades y Empleo

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2013/2014Centro: C.E.I.P. “BIENVENIDO CONEJERO REQUIEL”Localidad: LOS ALCÁZARESMunicipio: LOS ALCÁZARES

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1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

2. PROYECTO EDUCATIVO2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del

mismo, ha de satisfacer2.2. Definicion es relativas al carácter propio del Centro 2.3. Organización general del Centro

2.3.1. Horario general d el Centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del Centro 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos y audiovisuales. 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el Centro.

2.3.6.1.Autoprotección Escolar.2.3.6.2.Educación para la Salud.2.3.6.3.Convivencia.2.3.6.4.Biblioteca Escolar.2.3.6.5.Deporte Escolar2.3.6.6.Proyecto de innovación educativa “Drawing and Painting is Fun”. 2.3.6.7.Plan de Atención a la Diversidad:

2.3.6.7.1. Objetivos2.3.6.7.2. Actuaciones generales y medidas de apoyo ordinarias y específicas.

2.3.6.7.2.1 Actuaciones Generales2.3.6.7.2.2. Medidas Ordinarias.

2.3.6.7.2.2.1.Refuerzo Educativo.2.3.6.7.2.2.2.Otras medidas de aplicación en el aula.

2.3.6.7.2.3. Medidas Específicas. 2.3.6.7.2.3.1.Adaptaciones curriculares significativas.

2.3.6.7.2.3.2.Adaptaciones curriculares de acceso.2.3.6.7.2.3.3.Flexibilización de los años de escolarización.2.3.6.7.2.3.4.Programas de apoyo específico.

2.3.6.7.2.3.4.1.Pedagogía Terapéutica.2.3.6.7.2.3.4.2.Audición y Lenguaje.

2.3.6.7.2.3.5. Programas de Compensación Educativa.2.3.6.7.2.3.6. Auxiliar Técnico Educativo.2.3.6.7.2.3.7.Fisioterapia.

2.3.6.7.3.Prevención y control del absentismo escolar.2.3.6.7.4.Plan de Acogida.2.3.6.7.5.Programación EOEP.2.3.6.7.6. Seguimiento y evaluación del P. A. D.

2.3.6.8. Programa “Enseñar a ser, enseñar a convivir”:“Relacionarnos Bien”. 2.3.6.9. Educando en igualdad.

2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil 2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan

de acción tutorial.2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la

comunidad educativa.2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del Municipio y las

relaciones previstas con otras instituciones

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2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo2.16. Programaciones docentes

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal2.16.1.2. Conocimiento del entorno2.16.1.3. Lenguajes: comunicación y representación2.16.1.4. Inglés 2.16.1.5. Religión 2.16.1.6. Aspectos comunes

2.16.1.6.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.2.16.1.6.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula. 2.16.1.6.3. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.2.16.1.6.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.2.16.1.6.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.2.16.1.6.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.2.16.1.6.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.16.2.1. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 2.16.2.2. Educación Artística2.16.2.3. Educación Física2.16.2.4. Lengua Castellana y Literatura2.16.2.5. Inglés2.16.2.6. Matemáticas2.16.2.7. Religión2.16.2.8. Aspectos comunes .

2.16.2.8.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.2.16.2.8.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula. 2.16.2.8.3. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.2.16.2.8.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.2.16.2.8.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.2.16.2.8.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.2.16.2.8.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria

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2.16.3.1. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 2.16.3.2. Educación Artística2.16.3.3. Educación Física 2.16.3.4. Lengua Castellana y Literatura2.16.3.5. Inglés2.16.3.6. Matemáticas2.16.3.7. Religión2.16.3.8. Aspectos comunes.

2.16.3.8.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.2.16.3.8.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.2.16.3.8.3. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.2.16.3.8.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.2.16.3.8.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.2.16.3.8.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.2.1.6.3.8.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

2.16.4.Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria2.16.4.1.Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural2.16.4.2. Educación Artística2.16.4.3. Educación Física2.16.4.4. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos2.16.4.5. Francés 2.16.4.6. Lengua Castellana y Literatura 2.16.4.7. Inglés2.16.4.8. Matemáticas2.16.4.9. Religión2.16.4.10. Aspectos comunes.

2.16.4.10.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

2.16.4.10.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

2.16.4.10.3. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

2.16.4.10.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

2.16.4.10.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

2.16.4.10.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.2.16.4.10.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el

desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL .

1.1. Ámbito de los recursos personales.

Optimizar al máximo los recursos personales del Centro.

1.2. Ámbito económico y administrativo.

Elaborar un presupuesto equilibrado, estableciendo prioridades en los gastos de funcionamiento y material, atendiendo a las solicitudes del Claustro.

1.3. Sobre los recursos materiales, instalaciones y equipamiento.

Requerir de los organismos competentes, las actuaciones necesarias para mantener las instalaciones y dependencias escolares en condiciones aceptables y dignas de higiene, habitabilidad y accesibilidad.

Actualizar el material inventariable, equipamiento y fondo bibliográfíco: uso, mantenimiento y ubicación.

Favorecer la implantación y utilización de recursos T.I.C. y audiovisuales, ampliando su dotación y reposición.

1.4. En relación con aspectos organizativos y funcionales.

Adecuar las normas y medidas organizativas a la normativa (atención a la diversidad, absentismo…) y a las necesidades que surjan en circunstancias especiales.

1.5. De carácter pedagógico.

Priorizar técnicas instrumentales (lectura comprensiva, escritura, cálculo y resolución de problemas), dentro del currículo general de la etapa para alcanzar los objetivos mínimos establecidos en Primaria y favorecer la adquisición de las Competencias Básicas.

Adaptar y diversificar la metodología, los instrumentos y pruebas de evaluación para lograr una enseñanza inclusiva y una valoración adecuada de los niveles de competencia del alumnado.

Promover la innovación educativa: formación del profesorado, utilización de las TIC, implantación de planes y programas.

Desarrollar actitudes que favorezcan la aceptación de las diferencias para conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de sexo, raza, discapacidad, creencia o ideología.

Promover la adquisición de hábitos de higiene, salud, alimentación y autoprotección en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el alumnado: familiar, escolar, social y entorno.

Promover la colaboración de las familias en el proceso enseñanza–aprendizaje del alumnado.

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PROYECTO EDUCATIVO.

2.1.-Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.1.1 Análisis de las características del Entorno Escolar.

Situación geográfica.Los Alcázares, municipio creado en el año 1983, con una extensión de 20,3 km2, se encuentra situado al sureste de la Región de Murcia, a lo largo de una franja costera, limitada al oeste y al sur por tierras cuyo nivel aproximado oscila en los 40 metros de altitud y al este limitado por la costa interior del Mar Menor, laguna de agua salada de poco más de 170 km2.El clima es típicamente mediterráneo, cálido y seco e influenciado por el mar. De inviernos suaves y templados, veranos cálidos, primavera corta y otoños largos. Estas son las características que definen el clima de nuestro municipio. Con una temperatura media anual de 18º C.

Población.Este municipio ha crecido rápidamente desde que consiguiera su autonomía. Pasando de tener 1.900 habitantes en 1983, 5.400 en 1996, 6.500 en 1998, 8.500 en 2000, 9.234 en 2001, 15.228 en 2005 a 17.265 en la actualidad. Lo que nos lleva a afirmar que contamos con una población en constante crecimiento y con elevados índices de natalidad, sobre todo entre la población inmigrante.El nivel de inmigración en la localidad es muy elevado, recibiéndose familias inmigrantes de otros pueblos de la Región de Murcia, de otras provincias españolas y directamente de países de origen.Es considerable la presencia de alumnado procedente de países europeos (Gran Bretaña, Ucrania, Lituania, Polonia, Bulgaria, Portugal, Holanda, Rumania, etc.), sudamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia, Chile...), africanos (Marruecos, Argelia...), de origen asiático (India), cuyas familias llegan buscando trabajo y se establecen en el Municipio.Ha predominado hasta hace pocos años el tipo de inmigración temporal. Las familias llegaban como obreros temporeros en los meses de octubre-noviembre hasta los meses de mayo-junio, para trabajar en almacenes de transformación de frutas y hortalizas o en la recolección de éstas en los campos, en la construcción, en la hostelería, en los servicios de mantenimiento y limpieza, etc. La temporalidad cambió en los últimos años, las familias decidieron establecerse de forma definitiva, alquilar para toda la anualidad o comprar su vivienda en el pueblo, fijando su residencia definitivamente. Actualmente se observa movimientos de población inmigrante que temporalmente regresan a sus países de origen por carecer de trabajo. Otro dato destacable es la distribución de los núcleos de población que quedan separados al tratarse de un municipio de mayor longitud que anchura.

Situación laboral y económica.En el Municipio actualmente y debido a la crisis económica el paro es notable, sobretodo al término de la temporada de verano o de recolección de productos hortícolas. Los inmigrantes árabes y sudamericanos son los que en mayor porcentaje se dedican a trabajos agrícolas, de la construcción, la hostelería o en el servicio doméstico. El sector Servicios ocupa en mayor porcentaje a familias españolas y del resto de Europa. El turismo, el comercio, la agricultura y los servicios son las actividades principales que ocupan a la mayoría de los habitantes de la población por lo que el Municipio se puede definir como turístico, con una gran dedicación al sector terciario. Dada la situación laboral y el poder adquisitivo de muchas familias, se puede considerar la situación económica de nuestro entorno como baja.

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Aspectos socio-familiares: En general las características más relevantes de las familias, son las siguientes:

Elevado número de familias de inmigrantes que, a menudo, comparten vivienda con otras o con personas ajenas.

Familias con jornadas laborales extensas en muchos casos fuera del Municipio, quedando los hijos e hijas al cuidado de personas ajenas, cuando no permanecen solos, (estos casos son puestos en conocimiento del P. T. S. C. y Servicios Sociales).

Carencia de tiempo para dedicarlo a la educación de los hijos. Escasa colaboración familia-Centro. Desconocimiento o dificultad con el idioma. Algunos casos de desestructuración familiar. Falta de reunificación en familias inmigrantes. Frecuente movilidad de las familias por motivos de trabajo o periodos vacacionales.

Características del alumnado.Los datos socio-familiares, económicos y culturales anteriormente expuestos, repercuten en las peculiaridades del alumnado, que podrían resumirse en las siguientes:

Interculturalidad. Incorporaciones y bajas a lo largo del curso. Heterogeneidad en cuanto al nivel de aprendizaje. Desconocimiento y/o dificultad del idioma. Escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales, discapacidad física y

con necesidades de compensación educativa.

Características físicas del Centro.El C.E.I.P “D. Bienvenido Conejero Requiel” se compone de cuatro edificios escolares. Tres de ellos están situados en el mismo recinto. El otro edificio que actualmente acoge grupos de Educación Infantil, dista 350 metros y cuenta con su propio patio.Un dato significativo y que condiciona la organización de la actividad escolar es la falta de espacios. La mayoría de éstos están destinados a aulas.

2.1.2. Necesidades educativas que en función del mismo ha de satisfacer.Las circunstancias anteriormente expuestas repercuten en el proceso de enseñanza aprendizaje y de integración social de un número elevado del alumnado, por lo que habrá incidir de manera especial en:

La adopción de medidas de atención a la diversidad: apoyo y refuerzo educativo, de compensación educativa y aulas de acogida (en caso necesario).

El ejercicio eficaz de la Acción Tutorial. La colaboración y coordinación con los Servicios Sociales municipales, el Profesor de

Servicios a la Comunidad y el Equipo de Orientación. La participación en Plan Regional para la Prevención y Control del Absentismo Escolar,

talleres de refuerzo educativo, escuelas de padres etc. La planificación de actividades extraescolares, en colaboración con otras entidades o

surgidas del propio Centro, encaminadas a fomentar la integración del alumnado a nivel social y/o académico.

La regulación de la convivencia y la prevención de la violencia. La colaboración con la A.M.P.A. y con otras entidades. La colaboración con el Ayuntamiento y en especial con las concejalías de Educación,

Asuntos Sociales, Deportes, Cultura y Medio Ambiente.

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Tipo de aprendizaje: Prepararemos al alumnado, a través del desarrollo de las competencias básicas, para

enfrentarse a los cambios tecnológicos y sociales a los que tendrá que enfrentarse a lo largo de su vida, proporcionándoles los instrumentos básicos como el interés por la lectura, el dominio de la escritura y del lenguaje matemático, el inicio en el uso de nuevas tecnologías y el conocimiento de lenguas extranjeras.

Partiremos del desarrollo evolutivo de cada alumno/a y de los conocimientos previos que posee, teniendo en cuenta sus características individuales.

Enseñaremos al alumnado a que aprenda investigando, facilitándoles los medios apropiados y las experiencias necesarias.

Motivaremos al alumnado para que aprenda a aprender, partiendo de su entorno, de sus intereses y relacionando sus vivencias con lo que se le enseña en el Centro.

Debe ser un aprendizaje: Activo, donde el alumno participe con sus propias experiencias individuales y colectivas. Globalizado en la medida de lo posible, partiendo de centros de interés o unidades didácticas

sobre todo en los primeros niveles. Individual y personalizado que atienda las necesidades educativas especiales que pudiera

presentar el alumnado (Adaptaciones curriculares, refuerzo,....) Integrador, teniendo en cuenta las diferencias individuales (alumnado discapacitado) étnicas

y culturales, que existen en el Centro.

Niveles de exigencia:Según el momento evolutivo del alumno/a se tenderán a potenciar y desarrollar las capacidades:

De ser consciente de la evolución de su aprendizaje, haciéndole ver sus progresos. De autonomía personal. De desarrollar la creatividad e imaginación. De investigar, de hacer preguntas y necesidad de encontrar respuestas. De tener pensamiento crítico. De ser asertivo/a. De respeto a la diversidad de opiniones y creencias. De desarrollar esquemas mentales con los que puedan conseguir nuevos conocimientos. De reconocerse y actuar como miembro de la comunidad.

Procedimientos generales a seguir.Los procedimientos a seguir tendrán en cuenta los objetivos generales y de área, y la progresiva consecución de las competencias básicas. Fundamentalmente serán:

La utilización de diferentes lenguajes y medios de expresión de manera correcta y creativa: traducción de unos a otros.

Observación, exploración, experimentación y recogida sistemática de informaciones sobre objetos, fenómenos y sucesos.

Utilización de instrumentos y materiales propios de cada área y diseño y construcción de algunos.

Utilización de técnicas y estrategias propias de cada área y desarrollo de otras estrategias alternativas en casos sencillos.

Establecimiento de relaciones entre objetos o situaciones con un número limitado de variables.

Formulación y comprobación de conjeturas e hipótesis. Análisis, interpretación y valoración de informaciones o resultados. Diseño y planificación de actuaciones futuras, tanto en situaciones de trabajo como de juego

u ocio.

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2.2.Definiciones relativas al carácter propio del Centro .

Dadas las características del alumnado, pretendemos ser un centro educativo integrador de las diferencias, en el que se valore la riqueza que aportan las distintas razas, culturas, opciones, y diferencias personales, siempre que no limiten las libertades de los demás.Por tanto la labor educativa tratará de fomentar y conseguir los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. La formación en el respeto hacia los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de

la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. El respeto y la tolerancia hacía las diferencias culturales y religiosas, así como a las personas

discapacitadas y a las diferentes opciones personales. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos, estéticos... La preparación para participar y desenvolverse activamente como ciudadanos. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. La adquisición de habilidades sociales y desarrollo de comportamientos adecuados que

permitan al alumnado desenvolverse con autonomía en los ámbitos: familiar, escolar y social.

El desarrollo de hábitos y conductas de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

El fomento de la adquisición de capacidades y habilidades sociales, y la disposición de estrategias necesarias para prevenir y resolver los conflictos de manera positiva y no violenta.

2.3. Organización general del Centro.

2.3.1.Horario general del Centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

2.3.1.1.Horario general del Centro.2.3.1.1.1.Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual.

En el curso 2003/2004 se implantó en el Centro la jornada continua, según la Resolución de 9 de abril de 2003 que autorizaba dicha jornada.

2.3.1.1.2.Horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas.

El horario lectivo del alumnado es de 9´00 14´00 horas. Se distribuye en cinco sesiones con un periodo de recreo de 30 minutos para E. Infantil y E. Primaria.

2.3.1.1.3.Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares.

Las actividades extraescolares de las tardes para el alumnado se realizan de 16’00 a 18’00 horas.

2.3.1.1.4.Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa.

El Centro permanecerá abierto a la comunidad educativa con carácter general de 16:00 h. 18:00 h., en los casos en que la actividad lo requiera, podrá ampliarse el citado horario, siempre con las oportunas autorizaciones.

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CONDICIONES: El uso de las instalaciones estará regido por las condiciones que señala la Orden 20 de julio de 1995, por la que se regula la utilización por los ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las escuelas de Educación Infantil, colegios de Educación Primaria, centros de Educación Especial, institutos de Educación Secundaria y centros docentes públicos. La autorización para la utilización de las instalaciones corresponderá al director/a del Centro

cuando las actividades sean organizadas por el propio Centro, por alguna de las organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas a tal fin y siempre que sea para los objetivos propios del Centro.

Cuando el organismo interesado sea el Ayuntamiento será suficiente con la comunicación al director del Centro con al suficiente antelación.

El uso de las dependencias del Centro fuera del horario lectivo y por personal ajeno a la comunidad escolar, deberá ser tramitado conforme a la legislación vigente, y aprobado por el Consejo Escolar, responsabilizándose los solicitantes de la reposición y reparación de daños causados.

Los alumnos y alumnas y el resto de la comunidad escolar podrán a utilizar las instalaciones del Centro con las limitaciones necesarias derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos el correcto destino de los mismos, en todo caso con la autorización de la dirección del Centro.

De cualquier forma, el Centro deberá estar en perfectas condiciones higiénicas y de equipamiento, después de su uso.

2.3.1.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

En cuanto a la elaboración de los horarios lectivos de grupos de alumnos y profesorado, además de lo establecido en la normativa vigente, se tendrán en cuenta otros criterios de carácter pedagógico:

Las sesiones lectivas y los periodos de recreo se han de distribuir teniendo en cuenta la curva de fatiga del alumnado.

Las materias instrumentales básicas se distribuirán de manera que posibiliten los apoyos por parte del profesorado del mismo nivel y/o ciclo, igualmente, se procederá a establecer el horario del Aula Plumier, Biblioteca y de Compensación Educativa.

Con el fin de favorecer la integración del alumnado de Compensación Educativa y con necesidades educativas especiales, los apoyos externos se realizarán en horario que no coincida con aquellas áreas que se consideran más integradoras y lúdicas (Educación Física, Música, etc.).

El horario de Religión se distribuirá en una sesión semanal de una hora en el primer nivel y dos sesiones de una hora en el segundo nivel de cada uno de los ciclos de Primaria. En Ed. Infantil se establecerán dos sesiones semanales de 45 minutos en cada nivel.

Dadas las características físicas del Centro (cuatro edificios independientes), se procurará que el profesorado especialista permanezca el mayor número posible de sesiones de cada jornada lectiva en el mismo edificio.

El horario de idioma Inglés en Ed. Infantil se impartirá en una sesión de una hora en tres años y dos sesiones de 45 minutos en cuatro y cinco años. No se consideran adecuadas las sesiones de media hora, debido a la separación entre edificios (un edificio separado 400 m.) que implica desplazamientos del profesorado.

El horario de obligada permanencia en el Centro del profesorado, será el establecido en la normativa vigente.

El horario del profesorado se establecerá en las reuniones de los equipos docentes con Jefatura de Estudios, según los siguientes criterios:

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Favorecer la coordinación de los equipos docentes. Facilitar la participación en las reuniones de ciclo, tutores, grupos, Consejo

Escolar, Claustros y Comisión de Coordinación Pedagógica, así como las entrevistas con los padres.

Potenciar el apoyo y refuerzo educativo, haciendo coincidir las horas dedicadas a las materias instrumentales con los restos horarios del profesorado.

2.3.2.D.O.C.

2.3.3. Program ación de las actividades complementarias y extraescolares del Centro .

2.3.3.1. Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización...)

Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden desarrollar durante el curso escolar, son planificadas por el Claustro de Profesores a comienzos de cada curso y recogidas en la Programación General Anual, debiendo ser aprobadas por el Consejo Escolar.Los criterios generales que se deben tener en cuenta a la hora de la programación de las citadas actividades son los siguientes:

El objetivo fundamental que debe perseguir la realización de las actividades complementarias y extraescolares es que completen y sean acordes al currículo.

En cada actividad deberá contemplarse la temporalización, personas responsables, los objetivos que se pretenden conseguir, organización, financiación y a quien van dirigidas.

Las actividades generales del Centro, irán dirigidas a todo el alumnado, siendo el responsable de su organización el Jefe de Estudios: Aniversario del Ayuntamiento, “Tostonada”, Día de la Paz, Festival de Navidad, Jornada Intercultural, Crece en Seguridad, Fiesta fin de Curso.

Las actividades que surjan durante el curso se debatirán en los ciclos, en el Claustro (cuando se refieran a todo el Centro o a una gran parte de él) se concretarán en la Comisión de Coordinación Pedagógica y se someterán igualmente a la aprobación del Consejo Escolar o de la Comisión Permanente del mismo.

Estas actividades pueden ser sugeridas por el Profesorado, por la Consejería, por la Asociación de Padres de Alumnos, por el Ayuntamiento de Los Alcázares, por los alumnos o por otras entidades.

Se tendrá en cuenta el coste tendiendo a la gratuidad de las actividades para que el alumnado pueda acceder a ellas.

Irán orientadas hacia el conocimiento del entorno próximo. Para aquellas actividades extraescolares que impliquen salir fuera del Centro y que precisen

desplazamiento en autobús u otro tipo de transporte:o Se pedirá autorización firmada de los padres o tutores del alumnado. o En caso de no disponer en el Centro de dicha autorización escrita antes de la realización

de dicha actividad, el alumno quedará privado de dicha actividad, quedando en el Centro atendido por el profesor designado por el Jefe de Estudios.

o Irán acompañados preferentemente por su Tutor/a y por profesorado perteneciente al mismo ciclo y/o especialistas que les den clase, o por otro profesorado designado por Jefatura de Estudios.

o El número de acompañantes dependerá del número de alumnos y del tipo de salida: o Si es un viaje que no implica pernoctar, la ratio será de un profesor por cada veinte

alumnos/as, en Primaria y de un profesor cada quince, si se trata de Infantil. o Si supone pasar alguna noche fuera (acampadas y viajes de estudios) la ratio será de un

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profesor cada quince alumnos/as. Las actividades que se realicen en el entorno próximo al Centro no precisarán autorización,

aunque se informará a los padres de dicha actividad. En estos desplazamientos la ratio será de un profesor o persona adulta cada quince alumnos/as en Infantil y un profesor cada veinte alumnos/as en Primaria.

Cuando en cualquiera de los desplazamientos descritos anteriormente participe alumnado con necesidades educativas especiales, acompañará al grupo, siempre que sea posible y no se desatienda al resto del alumnado de estas características, el auxiliar educativo y/o el profesorado especialista P.T./ A L.

En las actividades realizadas en el aula por personal ajeno al Centro, estará presente el tutor/a. En las Actividades deportivas que requieran desplazamientos como la piragua, vela o natación,

los alumnos irán acompañados por el profesor de Educación Física y/o por los tutores/as, si así lo requiere la organización del funcionamiento del Centro.

En las actividades que participe todo el alumnado del Centro, (carnaval, Navidad, Día de la Paz, etc), colaborará todo el profesorado. A tal fin, el Jefe de Estudios organizará la actividad asignando a cada profesor una responsabilidad.

Las salidas serán financiadas total o parcialmente por el alumnado. En el caso justificado de que un alumno/a no cuente con medios económicos, se estudiará el caso y se pedirá ayuda a los Servicios Sociales Municipales.

2.3.3.2. Relación de actividades programadas por el Centro.

Denominación Alumnado participante

Fechas de realización Profesorado responsable

XXX Aniversario de la constitución del Ayuntamiento de Los Alcázares: Todos Del 7 al 10 de

octubre.Coordinadores, Jefatura de Estudios y tutores.

Salida por Los alcázares. 2º Cicclo 10 octubre Tutores “Día de Todos los Santos-Tostonada”. Todos 31 de octubre. Coordinadores y Jefatura de Estudios.Visita a la “Academia General del Aire”, San javier. 3º Ciclo 23, 29 octubre. Tutores

“Fiesta del otoño”. Infantil. 8 de noviembre. Tutoras.“Día del Maestro”. (dibujo, redacción) Todos 22 de noviembre. Tutores/Jefatura de EstudiosCuenta-cuentos a cargo de Nora Pellicer. Infantil 22 de noviembre. Tutoras, Jefatura de Estudios.Teatro “Pupaclown” ,(Pulgarcito) , en Murcia 1º Ciclo 26 de noviembre. Tutores.

Cross “Día del Maestro”. Infantil y Primaria 29 de noviembre.Profesor E. Física, Coordinadora de Actividades Deportivas, tutores y Jefatura de Estudios.

Cross Municipal 3º, 4º, 5º, 6º Nivel 12 diciembre Profesores E. Física.

Coro del Colegio. 4º, 5º y 6º Nivel Lunes, de 16:00 a 17:00. Hasta mayo Maestra de Música

“Día de los Derechos del Niño”. Todos 20 de noviembre. Tutores/as. “Día de La Constitución”. Primaria e Infantil 5 de diciembre. Tutores/as.

Proyección cine infantil en el Colegio. 2º Ciclo Del 16 al 20 diciembre. Tutores/as

Realización del “Belén del Centro”. Todos Del 26 de noviembre al 5 de diciembre. Tutoras, Jefatura de Estudios.

Taller de adornos navideños. Infantil Del 2 al 5 de diciembre. Tutoras, Jefatura de Estudios.

Tarjetas de felicitación. Todos Del 26 al 29 de noviembre . Tutores/as

“Visita de los Reyes Magos”. Todos. 20 de diciembre. Tutores/as, AMPA

Campeonato de minivoley, (Colegio). 3º Ciclo Del 16 al 20 de diciembre.

Profesora de Educación Física, tutores y Jefatura de Estudios.

“Chocolatada”. “Desayuno Saludable”. Todos. 20 de diciembre. Todo el profesorado AMPA Festival de Villancicos. Todos. 18 y 19 de diciembre. Todo el profesorado.“Día del juguete” Infantil 8 de enero. Tutoras, profesoras apoyo.Concurso “Dibuja un deporte” Primaria Por determiner. Tutores/as“Jugando al Atletismo” (fase municipal). 3º, 4º, 5º, 6º Nivel 29 de enero. Profesores E. Física.

“Día de la Paz”. Todos. 31 de enero. Todo el profesorado, coordinadoa de act. Artísticas, Jefe de Estudios.

Cross (final regional infantil). 6º Nivel 7 de febrero. Profesores E. Física.“Jugando al Atletismo” (final alevín) 5º, 6º Nivel 12 de febrero. Profesores E. Física.

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Taller de disfraces. Infantil Del 19 al 26 de febrero. Tutoras.

“Jugando al Atletismo” (final benjamín) 3º, 4º Nivel 19 de febrero Profesores E.Física.Visita de un alfarero. Infantil Por determinar. Tutoras.Salida a “Las salinas” de San Pedro del Pinatar 5 años Por determinar. Tutoras, profesoras de apoyo. Carnaval. Infantil 28 de febrero. Todo el profesorado.Visita “Salinas de San Pedro”. 3º Ciclo 21 de febrero. Tutores, Profesora de E. F. Visita al parque natural de “Calblanque”. 3º Ciclo 28 de febrero. Tutores, Profesora de E. F.Cross (final regional benjamín, alevín) 3º, 4º Nivel. 7 de marzo. Profesores E. Física.Visita al “Museo del Agua y la Ciencia” en Murcia Primer Ciclo Por determinar Tutores/asVisita al Museo de Música Etnica de Barranda 5º nivel 25 de marzo Tutores/as y maestra de Música

“Día del Padre”. Todos Del 10 al 14 de marzo. Tutores/as.

Actividades en el medio acuático ( piscina municipal). Primaria Del 21 de marzo al 4 de abril. Profesores de E. Física.

Salida “Pupa Aventura”, Murcia. 2º Ciclo 21 de marzo. Tutores, Profesora de Músic. Teatro “Pupaclown” (Sopa y Juanolo), en Murcia. 1º ciclo 01 de abril. Tutores.Campamento “Las Alquerías” Sierra Espuña” 3º Ciclo 7, 8, 9 de abril. Profesoras de Música y E. F.Competición “Nano-Nana” (final regional) 3º, 4º, 5º, 6º Nivel 9 de abril. Profesores E. Física.“Fiesta de la música” en el hospital “Virgen de la Arrixaca”. 4º nivel y coro 11 de abril. Profesora de Música/ Tutoras.

XIII Concurso nacional de dibujo “Aqualia” Primaria Por determinar Tutores/as.

Semana del Libro Infantil y Primaria Del 28 abril al 30 de abril.

Jefatura de Estudios/Tutores7as/Res. Biblioteca

Salida a “Pequepark”, La Manga. Infantil Profesoras.

“Día de la Madre”. Todos. Del 28 abril al 2 de mayo. Tutores/as.

Visita al “Museo de la Ciencia y el Agua”, Murcia. 2º y 1º Nivel. 02 y 07 de mayo Tutores/as.Visita a las minas de La Unión “Agrupa Vicenta”. 2º Ciclo 23 de mayo. Tutores.Iniciación al piragüismo. 5º Nivel. Jueves y viernes de

mayo.Profesora de E. Física, Tutores, Concejalía de Deportes.

Iniciación a la vela. 6º Nivel. Jueves y viernes de mayo.

Profesora de E. Física, Tutores, Concejalía de Deportes.

Jornadas de convivencia en la playa Infantil/1º,2º y 3º Ciclo Junio Tutores y apoyo.

“Fiesta del agua” Infantil 19 de junio. Tutores.

Fiesta fin de curso, en colaboración con la A.M.P.A Infantil, Primaria 18 y 19 de junio. Todo el profesorado, Jefatura de Estudios.

2.3.4. Servicios complementarios . El Colegio oferta el servicio de Transporte Escolar a los alumnos residentes a un mínimo de tres kilómetros del Centro: residentes en Los Narejos, Punta Calera, Urbanización Oasis, Venta Simón (perteneciente al paraje El Lentiscar (Cartagena), Las Lomas del Rame, Los Cortados (Torre-Pacheco) y Lo Vallejo.Se compone de dos rutas:(A) Oasis (Roblemar), Oasis (Casilla), Punta Calera- Minería y Punta Calera- Piscina. (B)Venta Simón, Bahía Bella, Lomas del Rame, Lo Vallejo, Los Cortados, Local Social-Los Narejos.El protocolo de vigilancia del alumnado por el profesorado del Centro, así como las normas de utilización, está recogido en el R.R.I.

2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos (Aula Plumier) y audio visuales.

COORDINADORA M.A.V.

Rosa Mª Rodríguez Andreu

RESPOONSABLE R.M.I.Juan Jesús Ruiz Lapaz

OBJETIVOS:

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Primer Trimestre:

Mantener el Aula Plumier en condiciones óptimas de utilización. Recordar la importancia del cumplimiento de las normas de utilización del Aula Plumier. Instalar un ordenador en la pizarra digital del aula plumier, que tenga windows XP “Service

pack 2. Comprobar el buen funcionamiento de programas educativos en todos los equipos del Aula

Plumier. Fomentar un mayor y mejor uso de los recursos informáticos por parte de nuestros

alumnos/as y desarrollar destrezas básicas propias de las áreas instrumentales, en colaboración con los tutores.

Revisar y reparar, si es necesario, los equipos informáticos de las aulas que lo necesiten. Comunicar incidencias al Centro de Apoyo Plumier (C.A.P.) Realizar la entrega del material audiovisual correspondiente a cada ubicación. Desechar el material audiovisual averiado, presupuestar y proponer la adquisición de

material nuevo. Facilitar el uso de la pizarra digital en las aulas de la planta baja del edificio amarillo,

dotándolas de pantalla y de cañón. Terminar la instalación de las pizarras digitales y ampliar la dotación de ordenadores

portátiles para las mismas. Crear un espacio de apoyo o zona de trabajo en el Aula Plumier.

Segundo Trimestre:

Promover la utilización de los medios informáticos entre nuestro alumnado y profesorado. Fomentar el uso de las TIC en relación a la programación docente. Resolver todo tipo de incidencias que surjan en la utilización de las TIC. Mantenimiento de la página web del Centro. Fomentar y promover el acceso a la página web del Colegio a todo el Claustro de

Profesores. Fomentar el uso de Internet para la explotación didáctica de programas y recursos

educativos. Resolver definitivamente la problemática de la red inalámbrica del edificio “Amarillo”. Fomentar la formación del profesorado acerca del empleo de programas educativos para la

pizarra digital. Facilitar la utilización de los medios audiovisuales en actividades de aula, resolviendo

dificultades técnicas. Mantener actualizado el inventario de medios informáticos y audiovisuales en “Plumier

XXI”, así como la aplicación “Ábaco”. Implantar el proyecto “Aula XXI” en 6º nivel. Explicar la utilización del panel privado de “INFOALU”.

Tercer Trimestre: Mantener en condiciones óptimas de uso el Aula Plumier. Evaluar el uso de la PDI en 6º de primaria. Hacer posible la utilización de la Pizarra Digital, para el resto de cursos de Primaria. Hacer una evaluación acerca del uso del Aula Plumier y de los Medios Informáticos y

Audiovisuales. Cerrar el Inventario en Plumier XXI. Evaluar el funcionamiento del proyecto Aula XXI en 6º nivel.

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Finalizar la sustitución de monitores antiguos por otros planos en el Aula Plumier. Confeccionar la Memoria Final, incluyendo una valoración de las actuaciones acometidas

durante el curso.

Actuaciones:

Instalar una fotocopiadora nueva para educación primaria en el edificio “Amarillo”, quedando otra como impresora, y una exclusiva para Educación Infantil.

Instalar un ordenador en la sala de profesores del edificio “Amarillo”. Elaborar el horario de utilización semanal del Aula Plumier para tutores y especialistas de

Primaria, estableciendo una semana de idiomas por trimestre. Evaluar las necesidades de material informático y audiovisual Centro.

Presupuestar la adquisición de nuevo material o reposición del deteriorado. Adquirir una pizarra digital si es posible para la planta superior del edificio de “La Rambla”.

Recursos:

Aula Plumier. Ordenadores Portátiles. Pizarras digitales. Fotocopiadoras. Inventario Plumier XXI. Aplicación “Ábaco”. Programa de Gestión de Incidencias. Aplicación “Infoalu”.

2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el Centro.

2.3.6.1. Autoprotección Escolar.

COORDINADORA:Mª Luisa Fernández Ródenas

OBJETIVOS. Revisar y actualizar el Plan de Autoprotección del Centro, basándonos en el modelo de la

Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia. Promover actuaciones para la prevención de accidentes. Desarrollar una cultura preventiva de accidentes desde los niveles más básicos. Identificar posibles focos de peligro en los diferentes escenarios en los que se desarrolla la

vida escolar. Dentro y fuera del Centro. Conocer las medidas necesarias para prevenir o minimizar las consecuencias de un posible

riesgo y valorar sus consecuencias. Desarrollar un protocolo de actuación ante los riesgos que se contemplan en el Plan de

Autoprotección del Centro. Especialmente en el Plan de Evacuación y en Primeros Auxilios Sanitarios y de Apoyo Psicológico.

Entregar a todo el personal la preparación del Simulacro de Evacuación del Centro: Informar del contenido del Plan de Evacuación.

Solicitar la cooperación del profesorado en la puesta en práctica del plan de autoprotección. Coordinar, junto con los responsables, internos y externos, las actuaciones del Plan de

Evacuación.

2.-Actividades programadas.

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Establecer rutinas diarias orientadas hacia la prevención de accidentes y hacia una adecuada evacuación del Centro (subir ordenadamente en filas, escribir en la pizarra el número de alumnos presentas en la esquina izquierda, bajar sin correr y ordenadamente, dejar un libro en el suelo como testimonio de que el aula se encuentra vacía).

Divulgación de las normas de prevención de riesgos y evacuación, al alumnado, al profesorado y al personal no docente del centro.

Revisión de la señalización pertinente en todos los edificios de los que se compone el Centro.

Realización de Simulacro de Evacuación del Centro. Detección de los elementos que puedan producir posibles riesgos. Reposición de material sanitario para botiquines del Centro. Promoción de todas aquellas medidas y actuaciones que mejoren la seguridad del Centro:

Entrega de normas al profesorado y personal del Centro para el seguimiento del Plan de Evacuación, coordinar el horario del toque de alarma en todos los edificios así como el corte de luz. Incorporación con normalidad a la actividad previa a la intervención de la evacuación del centro. Nombrar coordinadores del plan por cada pabellón y planta del Centro.

Recogida de datos e información sobre las mediciones y planos de los diferentes edificios

que componen el Centro. Elaborar un informe de evacuación para remitir a la Consejería de Educación, Universidades

y Empleo.

3.-Recursos. Plan de Evacuación mediante Hoja de normas a seguir para todo el personal. Cronómetros. Coordinadores de ciclo y personal no docente. Medicamentos utilizables para los primeros auxilios sanitarios permitidos. Listados telefónicos actualizados de todos los alumnos para posible comunicación con las

familias, en casos de necesidad. Página web: http://proteccioncivil.es/es/DGPCE/webinfantil/

Recopilación y presentación de resultados para enviar a la Consejería de Educación y Cultura.

Ficha de firmas de la entrega de los diferentes aspectos de los que debe estar informado el profesorado y personal no docente: entrega de protocolo de primeros auxilios en casos de accidentes, enfermedades infecto-contagiosas, epilepsia, picadura de insectos, etc. De la información sobre el orden de evacuación de los diferentes espacios y del nombramiento de los responsables de los edificios y plantas que comprende el C.E.I.P.”Bienvenido Conejero Requiel” de Los Alcázares.

2.3.6.2. Educación para la Salud.

COORDINADOR: Víctor Javier Martínez García.

OBJETIVOS:

Para higiene y cuidados personales:

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Promocionar normas de higiene postural en el Centro y entre las familias. Concienciar al alumnado en el cumplimiento de normas de higiene básicas (limpieza y aseo). Concienciar de la necesidad de conseguir un descanso reparador que proporcione un mayor

rendimiento físico y psíquico. Crear hábitos de vestuario básicos (evitando que se acuda al Centro con chanclas,

bañadores...dejando la ropa deportiva para las clases de Educación Física). Aumentar la seguridad durante la realización de ejercicio físico evitando la utilización de

objetos (anillos, pendientes, collares, pulseras o cualquier otro elemento) a fin de prevenir accidentes.

Potenciar la utilización una bolsa de aseo (cepillo o peine, toallita, jabón y alguna fragancia si se quiere, evitando los frascos de cristal) para la higiene después del ejercicio físico.

Procurar que los aseos siempre estén limpios y con jabón papel higiénico, concienciando que conseguirlo y lograrlo es una labor todos.

Fomentar la participación de las familias y el profesorado en actuaciones relacionadas con la higiene y la salud.

Para la alimentación:

Destacar la importancia de un desayuno equilibrado como factor determinante en el rendimiento tanto físico como académico.

Celebrar acontecimientos con alimentos saludables. Participar en campañas preventivas contra el uso del tabaco, drogas y alcohol. Promover actividades que potencien una alimentación saludable.

Para nuestro entorno y la salud:

Concienciar de la importancia de un consumo responsable, como medio para conservar el equilibrio medioambiental.

Potenciar el respeto a las normas, a los demás y a la utilización del diálogo en la resolución de conflictos como medios para mejorar la convivencia y prevenir la violencia.

Fomentar el uso respetuoso de los espacios comunes del Centro, así como el cuidado del material y mobiliario nos procurará un espacio agradable, limpio y ordenado

Potenciar las actividades al aire libre. Favorecer el uso de transportes no contaminantes para acudir al Centro (carril-bici).

Promoción de la seguridad y prevención de accidentes:

Mantener un comportamiento personal adecuado y una actitud responsable en el uso de las instalaciones, para evitar accidentes.

Identificar situaciones de peligro y afianzar el respeto a las normas establecidas previniendo así accidentes.

Para la salud mental:

Establecer normas que fomenten la convivencia entre alumnos, profesores y alumnos-profesores, basándose principalmente en el RESPETO.

Aprender a aceptar y reconocer las diferencias individuales y los límites personales. Implicar a toda la comunidad educativa, padres, profesores, alumnos y otras entidades

sanitarias y sociales, en la consecución de un entorno saludable. Participar en actividades cumpliendo las normas y aceptando la derrota positivamente.

Para la sexualidad y la afectividad:

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Favorecer y potenciar las relaciones interpersonales no sexistas mediante juegos. Valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades. Potenciar en las familias que eduquen en el respeto y la igualdad al otro sexo, propicien las

relaciones de amistad de los hijos y su participación de las actividades de grupo, y fomenten la valoración del esfuerzo personal y su apoyo en el fracaso.

Para la actividad física, ocio y tiempo libre:

Promover juegos y ejercicio físico en situaciones de ocio y descanso (recreos). Establecer cauces de comunicación entre docentes y alumnos. Realizar actividades lúdicas, motivadoras hacia la práctica del ejercicio físico en tiempo de

ocio.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Elección de delegado de clase. Utilización de la agenda escolar. Obligación de asistir con la camiseta del Centro para educación física, y el cambio de la misma al

finalizar las sesiones. Creación de actividades de grupo como la participación en el “Deporte Escolar”, salidas

extraescolares… Colocación y programación de deportes en los periodos de recreo, teniendo especial atención en no

otorgar prioridad al fútbol (habilitación de dos pistas de voley, dos de badminton, una de basket ampliable a otra más y dos de fútbol sala)

Dotación de material al alumnado para uso en recreos. Reposición de bidones de reciclado. Incidir en la necesidad de no ensuciar el patio y tirar a la papelera los papeles antes de la salida al

recreo. Colocación de carteles en lugares visibles, para sensibilizar sobre normas de higiene y salud (ahorro

de energía, higiene postural y personal, limpieza…). Colocación fichas de aseo personal en vestuarios. Traer de casa bolsas de tela para el transporte de los almuerzos. Pintar juegos tradicionales para su uso en recreos. Buzón de sugerencias donde los alumnos depositan sus propuestas para mejorar las condiciones del

Colegio. Evitar el uso de balones que procedan de las casas de los alumnos para los recreos,

utilizando sólo los que se prestan en los mismos y teniendo en cuenta el uso y horario de las pistas.

Colaborar con Riesgos Laborales para el mantenimiento de botiquines y otros medios de atención al alumnado en caso de accidente.

Establecimiento de puntos de recogida de tapones de plástico para la Campaña de la “Asociación de Enfermedades Raras”.

Colocación de bidones de recogida de pilas usadas en los edificios del Centro. Participación en la campaña de “Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela”. Mantener los aseos provistos de jabón y papel higiénico. Recomendar a las familias que doten al alumnado con neceser de útiles de aseo, para uso

durante la jornada escolar.

RECURSOS UTILIZADOS.

Agenda escolar. Notas informativas a padres. Campeonato escolar municipal y regional de “Deporte escolar”. Material del Área de Educación Física para su uso en los recreos.

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Cajas vacías de papel de fotocopiadora para recoger los tapones de plástico. Botiquines escolares.

2.3.6.3. Convivencia .

OBJETIVOS GENERALES:

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo, discapacidad, creencias o ideología.

Fomentar la implicación de las familias y de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia y en el proceso de aprendizaje.

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar la educación en los valores en los que se fundamenta la convivencia y que están

recogidos en el P.E.C. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desenvolverse de manera

responsable en su vida escolar, familiar y social. Prevenir los conflictos. Gestionar los conflictos adecuadamente, según lo establecido en el R.R.I. del Centro y la

normativa vigente.

ACTUACIONES:

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora señaladas en la memoria del curso anterior, siempre según la normativa vigente y el Reglamento de Régimen Interno del Centro, se han planteado las siguientes actuaciones para el actual curso:

En cuanto a la regulación de la convivencia:

Conocer la situación actual de la convivencia en el Centro. Seguimiento del Plan de Convivencia y del Reglamento de Régimen Interno, introduciendo

las modificaciones necesarias para su actualización y mejora. Implicación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia del Centro y en la

asunción democrática de responsabilidades y aceptación de decisiones de la mayoría. Implicación de las familias en el cumplimiento de las normas establecidas. Establecimiento de medidas dirigidas a mejorar la disciplina.

En cuanto a la difusión de las normas de convivencia y medidas organizativas.

Comunicación a las familias a través de las reuniones informativas, agenda escolar, notificaciones por escrito.

Poner en conocimiento de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar. Explicación del contenido y uso de las agendas de clase al alumnado y familias. Creación de un apartado de la agenda que incluya la autorización para que los alumnos/as

puedan aparecer en las publicaciones escolares (Blog, periódico,…)

En cuanto a la gestión eficaz de la resolución de conflictos.

Intervenir con prontitud en cuanto se detecte el conflicto entre alumnos/as.

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Recurrir a las asambleas de clase para la solución de conflictos. Utilizar la figura del alumno/a mediador/a en la gestión de conflictos entre el alumnado.

En cuanto a la acción tutorial en su dimensión individual y de grupo.

Aplicación de técnicas para conocer al alumnado y su forma de interacción en el aula y otros espacios escolares

Dotación a los tutores/as y profesorado, de mayor capacidad ejecutiva en las cuestiones que afecten a la convivencia, (delegación de competencias de la Dirección del Centro).

Ampliación de la acción tutorial a nivel de la atención a las familias del alumnado, mediante entrevistas personales en el horario de Tutoría.

Continuación del proyecto “Relacionarnos Bien” (adquisición de habilidades sociales y potenciación de la inteligencia emocional). Continuar con el “Plan Director”.

Fomento de la educación en igualdad, como medida para prevenir la violencia de género programando y realizando actividades que fomenten actitudes no sexistas entre el alumnado.

Potenciación del uso del “Buzón de denuncia”, como medio de comunicación de posibles situaciones problemáticas que estén viviendo los alumnos y alumnas, a los tutores/as.

Lectura, debate, dramatización, sobre temas relacionados con los valores de la convivencia.

En cuanto a la prevención del acoso escolar.

Observación y vigilancia de lugares comunes del Centro (patio de recreo, aula, pasillos, escaleras recreos).

Observación y vigilancia durante el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias

Supervisión del cumplimiento de las normas de convivencia. Recogida de información:

o A través de los protocolos de observación.o A través del alumnado: sociogramas, entrevistas, buzón de sugerencias, correo

electrónico, teléfono de contacto, notas escritas.o A través de las familias: entrevistas.

En cuanto a la Comisión de Convivencia:

Coordinación del seguimiento, revisión y actualización del Plan de Convivencia y del R.R.I. Coordinación de las actuaciones para realizar el análisis de la convivencia en el Centro.

En cuanto a la implicación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

Desarrollo de sesiones de trabajo con las familias de manera individual y colectiva, sobre temas que afecten a la convivencia.

Seguimiento del alumnado con problemática familiar, más allá de la escuela. Orientación al profesorado sobre pautas a seguir en casos puntuales de problemas de

conducta de los alumnos y alumnas.

EVALUACIÓN.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para:

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Analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación a la aplicación del Plan.

Elaborar propuestas para la mejora de la convivencia y elevarlas al Consejo Escolar.

Informe Anual de Convivencia:

El Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar información relativa a la aplicación del Plan de Convivencia.

El Consejo Escolar elaborará a partir de la información recibida por el E. Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que se incorporará a la Memoria Anual.

2.3.6.4.Biblioteca Escolar .

EQUIPO DE TRABAJO:Eugenia Carrillo Zamora

Objetivos.

Objetivos Generales :

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.

Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios.

Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las Bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Promover actividades propias de la Biblioteca. Animación a la lectura y escritura, de un modo lúdico y agradable. Desarrollar la imaginación y la creatividad. Promover la utilización de la Biblioteca, tanto como Centro de lectura como de

búsqueda de información. Desarrollar la autonomía personal. Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca escolar. Preparar actividades secuencializadas por niveles para la formación de usuarios. Adecuar la Biblioteca al nuevo concepto que de ella queremos que tengan los alumnos

convirtiéndola en un lugar agradable y funcional que invite tanto a la lectura relajada como al trabajo de documentación e investigación.

Objetivos Específicos : Educación Infantil:

Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa.

Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la Biblioteca.

 Educación Primaria:

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Profundizar en la relación del niño/a con la Biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad.

Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la Biblioteca. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la Biblioteca. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria. Aprender a buscar, organizar y aplicación de la información disponible.

 

Actuaciones por trimestres.

1º TRIMESTRE

Revisar las normas de utilización de la Biblioteca Escolar. Elaborar el listado de ejemplares del Plan lector del Centro. Elaborar cuadro con horario lectivo y no lectivo, de uso de la Biblioteca. Organizar los ejemplares que ya estaban catalogados. Continuar la catalogación de todos los fondos Bibliotecarios del Centro. Abrir la Biblioteca Escolar a la comunidad para que sea un elemento dinamizador de su vida

cultural. Programar actividades en coordinación con el profesorado del Centro. Programar actividades según niveles para realizar en horario lectivo. Implicar al alumnado en la gestión de la Biblioteca.

2º TRIMESTRE

Abrir la Biblioteca Escolar a la comunidad para que sea un elemento dinamizador de su vida cultural.

Programar actividades según niveles para realizar en horario lectivo. Organizar los ejemplares que ya estaban catalogados. Continuar con la catalogación.

3º TRIMESTRE

Hacer un expurgo de los libros deteriorados, para según su estado repararlos o retirarlos de cara al próximo curso.

Exposiciones temáticas propias del Centro: “Día del Libro”. Continuar con la catalogación de todos los fondos bibliotecarios del Centro. Elaboración de la Memoria Final.

Horario previsto:

La Biblioteca permanecerá abierta durante toda la jornada escolar en horario lectivo: de 9:00h a 14:00h (excepto en el recreo), distribuyendo las sesiones por grupos de alumnado, así como cuatro tardes semanales, (de 16h a 18h) abierta a toda la comunidad educativa.

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Necesidades actuales: Entre las necesidades actuales, podemos destacar:

Contar con suscripciones a revistas variadas, tanto de divulgación científica como de temas de interés para los alumnos: idiomas, informática, TIC, juveniles…

Criterios y procedimientos de evaluación:

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

Estadísticas sobre los préstamos de libros. Valoración del uso de los fondos documentales de la Biblioteca teniendo en cuenta su uso,

su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas. Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado y padres/madres) en

el desarrollo del Proyecto. Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Proyecto.

2.3.6.5.Programa de Deporte Escolar.

El Centro participa en el Programa de Deporte Escolar convocado por la Consejería de Cultura, Juventud y Deporte. Este año además contamos con la subvención en material escolar que se concedió al presentar el Proyecto deportivo de Centro.

RESPONSABLE QUE IMPARTE EL PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR:

Mercedes Bárcena Temiño (profesora de Ed. Física), en ocasiones colabora el otro especialista de E. Física, Víctor Martínez García.

OBJETIVOS:

Promocionar y fomentar la actividad física entre el alumnado. Incorporar la práctica deportiva a su modo de vida como un valor capaz de aportar a su

desarrollo personal múltiples y saludables beneficios. Potenciar hábitos saludables que marquen los valores de los participantes. Mejorar las relaciones interpersonales a través de la aceptación de normas, de las propias

limitaciones y valorando el trabajo en equipo.

HORARIO EN QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR:

Fútbol sala (Martes alternos de 16,10 a 17,50)Minivoley (Martes alternos de 16,10 a 17,50)“Jugando al Atletismo”, “Lucha Nano-Nana”, Cross, etc…, (de forma puntual antes de las competiciones)

Este año, el Centro quiere participar en el programa de “Deporte Escolar” con 4 equipos de Fútbol sala masculinos, 1 equipo de Fútbol sala femenino, con 3 equipos de Minivoley, uno femenino y dos mixto, con 1 equipo de voley-playa, con 4 equipos de Jugando al Atletismo, dos femeninos y dos masculinos y con 4 equipos de Nano-Nana, dos femeninos y dos masculinos.

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Así mismo, queremos participar también en el Cross Municipal y Regional, que tendrá lugar durante el primer trimestre, así como en el Programa de Vela y Piragua a desarrollar en el tercer trimestre. Durante el segundo trimestre tendrá lugar la competición de deporte escolar, entre todos los equipos de los colegios del Municipio.

Ante el éxito tanto por el aumento de uso como por su cuidado, vamos a continuar con el servicio de préstamo de material deportivo para el recreo que instauramos el año pasado, que se da durante los 10 primeros minutos del recreo y se recoge al finalizar el recreo. Con este préstamo ha aumentado el control sobre el material, pidiendo mayor responsabilidad del mismo a los alumnos que lo solicitan, y se controlan mejor los balones que hasta ahora se traían de casa, y que ya se habían prohibido.

El material que se presta es: balones de fútbol, balones de baloncesto, balones de voley, cuerdas, pelotas de mate, ping-pong y bádminton.

Se ha elaborado un calendario para que los alumnos sepan cuándo les toca jugar a cada deporte, los cursos más pequeños no saben interpretarlo por lo que sería conveniente que los tutores se lo explicasen a cada curso.

ALUMNADO PARTICIPANTE:

5º y 6º de Educación Primaria principalmente y 3º y 4º de Primaria ocasionalmente.

2.3.6.6. Proyecto de Innovación Educativa: “ Drawing and Painting is fun!: la clase de plástica como contexto compartido para un uso instrumental, motivador y creativo del inglés.

Coordinadora:Mª Jesús Matas González

Componentes del grupo:Mª Inmaculada Albaladejo GuilabertJuan Jesús Ruiz LapazCarmen Pérez García

Etapas educativas en las que se desarrolla el proyecto.

El proyecto se desarrollará en los tres ciclos de la Educación Primaria. La experiencia servirá para implantar el uso del Inglés en otras áreas.

Diseño del proyecto.

Marco teórico en que se sitúa el trabajo.

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo. En su artículo primero, letra n), establece como principio de calidad del sistema educativo el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. Esta misma ley, en su artículo 91 letra l), determina que una de las funciones del profesorado es la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Consejo de Europa (2002), “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación”. Este documento, que intenta unificar directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro de Europa, adopta un enfoque

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orientado a la acción, es decir, organiza el aprendizaje de idiomas en torno a su uso instrumental para la resolución de tareas.

Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Este decreto enfatiza la importancia de dotar a nuestra sociedad de las habilidades necesarias para comunicarse adecuadamente, y menciona la necesidad de posibilitar la comunicación interpersonal con hablantes de otros idiomas.

Planteamiento y justificación. Adecuación y oportunidad de la experiencia.

a) Justificación.Una de las principales innovaciones que aporta nuestro proyecto consiste en adoptar la filosofía del “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”.El Consejo de Europa elaboró en 2002 el “Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación”. Este documento toma como idea de partida el hecho de que el contexto europeo actual hace necesario conocer otras lenguas distintas de la materna para posibilitar y facilitar la comunicación entre los ciudadanos de la Unión.La principal función del Marco es intentar unificar directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro de Europa. Para ello, adopta un enfoque orientado a la acción, es decir, organiza el aprendizaje de idiomas en torno a su uso instrumental para la resolución de tareas.

Se trata de buscar alternativas a la enseñanza tradicional de lenguas extranjeras. Si como sugiere el Consejo de Europa, El objetivo es que el alumnado que los alumnos aprendan la lengua extranjera usándola, en este caso, mientras trabajan en el área de Plástica, considerándola la más adecuada al perfil del alumnado, ya que otras áreas como Conocimiento del Medio, por la gran cantidad de contenidos que el alumnado tendría que estudiar y adquirir, requeriría un nivel de esfuerzo y vocabulario diferente.En este sentido, la Plástica, basada en la acción, se puede convertir en un medio ideal para enseñar inglés. Cuando se dibuja, los alumnos tienen que compartir y pedir materiales, dicen si les gusta algo o no, preguntan, trabajan en grupo, rotulan, hacen cómics, juegan con materiales hechos por ellos mismos, etc. En otras palabras, tienen que interactuar.Este proyecto trata de basar el aprendizaje de lenguas extranjeras en algo más auténtico y próximo a la comunicación real. No se trata de aprender cosas sobre un idioma, sino de utilizar ese idioma para hacer cosas. Durante el desarrollo de esta asignatura, el aprendizaje del inglés será un medio y no un fin en sí mismo.

b) Planteamiento.

Este proyecto se centra en dos aspectos fundamentales: El cumplimiento de los objetivos curriculares y contenidos específicos del área de Plástica. Integrar el desarrollo de las destrezas lingüísticas del idioma inglés en la práctica docente

diaria. Profundizando en estos dos aspectos, y como se ha dicho anteriormente, el enfoque comunicativo establece que una lengua se aprende usándola en un contexto real y significativo para el alumno.En la etapa educativa de Primaria, debido a las características psicológicas de los alumnos, es poco efectivo explicar reglas gramaticales y realizar ejercicios repetitivos y poco significativos, tal y como se ha venido haciendo tradicionalmente. A la hora de trabajar con alumnos de Primaria, lo ideal para aprender una lengua extranjera es plantear contextos que creen la necesidad de usar el inglés como herramienta para solucionar tareas o problemas, tal y como sucede en la vida real cuando adquirimos nuestra lengua materna.Los niños tienen una habilidad especial para interpretar significados apoyándose en el contexto. Por ejemplo, si el maestro dice: “Open your books” mientras abre su libro, los alumnos

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deducirán inmediatamente lo que se les está pidiendo. De esta forma, estarán aprendiendo a seguir instrucciones en inglés de manera natural, sin necesidad de explicaciones gramaticales. Eso es precisamente lo que se pretende: al dar Plástica en inglés, los niños estarán realizando el esfuerzo de interpretar el significado de nuevas expresiones, es decir, estarán sacando sus propias conclusiones sobre la forma en la que funciona una lengua que para ellos es nueva, a excepción de los alumnos que se encuentran en segundo y tercer ciclo, ya que están familiarizados con el inglés al haber cursado dicha área desde el principio de su escolarización. Se podría considerar como una inmersión lingüística en el área de Plástica orientada a un aprendizaje motivador y real del inglés, y a plantear la necesidad de usar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con el maestro y los compañeros, más que como un objeto de estudio.Resulta una experiencia muy adecuada como se viene comprobando en nuestro Centro año tras año por experiencias anteriores, y altamente oportuna, ya que se trata de la mejor forma de reforzar la labor realizada en nuestro Centro hasta el momento.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO:

Cumplir los objetivos curriculares y contenidos específicos del área de Plástica. Integrar el desarrollo de las destrezas lingüísticas del idioma inglés en la práctica docente

diaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PLÁSTICA:Adquirir conocimientos básicos relacionados con líneas, colores, formas geométricas, etc.Adquirir técnicas para aplicar color, texturas, luz y sombra, etc.Identificar y reproducir la forma de los objetos.Dibujar personas, animales y plantas.Aprender técnicas propias del cómic: movimiento, signos cinéticos, expresiones faciales, etc.Desarrollar estrategias para el dibujo de paisajes, perspectivas, etc.Tomar medidas.Desarrollar el gusto por expresarse a través del arte y el dibujo.Mostrar respeto por las producciones de otros.Conocer y valorar el patrimonio musical y artístico más representativo así como el de la Comunidad de la Región de Murcia en su variedad regional y contribuir a su conservación y mejora.

OBJETIVOS LINGÜÍSTICOSUtilizar la lengua extranjera como herramienta necesaria para la resolución de tareas relacionadas con el área de Plástica.Primar la comunicación real y el aprendizaje significativo del idioma sobre el estudio sistemático de reglas gramaticales abstractas.Presentar y utilizar modelos lingüísticos representativos y de interés para la edad de los alumnos a los que van dirigidos, y para la resolución de las tareas planteadas.Crear situaciones que supongan un reto para resolverlas, y que creen la necesidad de hablar en inglés.Promover el uso de todas las destrezas, prestando una atención especial a las orales ( listening y speaking).Favorecer el desarrollo de estrategias lingüísticas y cognitivas para interpretar y hacer hipótesis sobre nuevos significados, y sobre la forma en la que funciona la lengua extranjera.Dar oportunidades para disfrutar y valorar el uso de una lengua distinta a la propia para

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comunicarse con el profesor y los compañeros.Crear situaciones que fomenten el uso real y creativo del inglés, basado en la puesta en práctica de las hipótesis hechas sobre la LE.Acercar a los alumnos a la cultura de los países donde se habla la LE.Usar la plástica y la actividad general del aula como contextos compartidos para el aprendizaje del inglés.

OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS TICUtilizar las TIC como forma de modernizar y desarrollar las posibilidades del área de plásticaUtilizar el cañón y realizar presentaciones Power Point con las creaciones artísticas de los alumnos.Utilizar programas de creación y edición de imagen (Paint, Adobe Photoshop, Print Artist, etc.)Utilizar Internet como recurso educativo para buscar información sobre obras artísticas, pintores, manualidades, etc.Utilizar la pizarra digital para el desarrollo en determinadas actividades de clase.

COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN EL ÁREA DE PLÁSTICA

Cultural y Artística

Lingüística

Tratamiento de la información

Digital

Aprender a Aprender

Autonomía e Iniciativa

Personal.

El punto

La línea

El color y la

textura.

La forma y el

espacio.

Luz y sombra.

El lenguaje del

cómic:

movimiento y

metáforas

visuales.

La composición y

el collage.

La perspectiva y el

paisaje.

El modelado.

Los materiales y

las técnicas de

Reconocimiento de formas

básicas en el entorno.

Exploración de las

posibilidades expresivas del

punto y la línea.

Análisis de los colores y

exploración de las distintas

composiciones.

Representación de diferentes

texturas.

Elaboración de cómics

usando las convenciones

propias del medio.

Representación de la figura

humana en diferentes

posiciones.

Representación de diferentes

expresiones faciales.

Valoración de la

plástica para

expresar

sentimientos,

valores, ideas, etc.

Curiosidad e

interés por la

creación de

imágenes y su

contemplación.

Esfuerzo por crear

obras con orden y

limpieza.

Confianza en la

propia capacidad

para la creación

artística.

Valoración de las

producciones

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elaboración

plástica: lápiz,

ceras, pasteles,

arcilla, programas

informáticos, etc.

Los pasos de

elaboración:

planificación,

ejecución y

valoración.

Uso de la pizarra digital

Manejo de herramientas

digitales.

Usar el vocabulario

específico del área de

Plástica en inglés.

Usar la lengua en situaciones

significativas de

comunicación

propias y respeto

por las creaciones

de los demás.

Ser capaz de

aprender de sus

propios proyectos

artísticos

realizados.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOSAprendizaje significativo, basado en las características del alumnado, sus

conocimientos previos y sus experiencias.

Enfoque comunicativo del aprendizaje del inglés, lo cual implica que la lengua se

aprende usándola.

Uso de las TIC. Las TIC abren una inmensidad de posibilidades al área de plástica. El

escáner, las presentaciones Power Point, el cañón y la pizarra digital, usando Internet

como recurso didáctico, manejo del video digital y youtube, donde pueden encontrar

gran parte de su rentabilidad en educación si se aplican en esta área.

Aprendizaje natural: se trata de crear un ambiente de inmersión lingüística en el que

alumno adquiera la LE mediante su uso, como sucede al adquirir la lengua materna.

Creación de contextos compartidos en torno a la Plástica que cumplan las siguientes

funciones: (1) Facilitar la interpretación de nuevas unidades lingüísticas y la creación

de hipótesis sobre el significado de nuevas expresiones. (2) Crear la necesidad de usar

la LE para resolver las tareas planteadas desarrollando la Competencia de Autonomía e

Iniciativa Personal.

Uso instrumental de la LE: Las estructuras y el léxico que los alumnos deben

aprender vienen dadas por las necesidades creadas en cada momento al introducir los

contenidos propios del área de Plástica.

Uso exclusivo de la LE: para fomentar el uso de la LE, los alumnos deben ser

conscientes desde el primer día de que su lengua materna no les ayudará a resolver las

tareas planteadas. Tanto el maestro como los alumnos deben usar prioritariamente la

LE. en la medida de lo posible.

Valor integrador e intercultural del inglés: en nuestro Centro contamos con alumnos

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de diversas nacionalidades. En ocasiones, desconocen el español. Sin embargo, en el

aula de Plástica, todos usaremos el inglés, y todos se encontrarán en proceso de

aprender esa lengua, lo que nos permitirá ampliar nuestro conocimiento sobre dicha

cultura.

Proceso de evaluación previsto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓNSe crea en el alumno la necesidad de comunicarse utilizando la LE en las tareas habituales de clase y propias del área de Plástica.

Se incrementa la motivación del alumno y la satisfacción de comunicarse en una lengua distinta de la materna.

Se consigue crear contextos que plantean retos y tareas que hacen significativo y necesario el uso del inglés.

Los objetivos a alcanzar y los contenidos presentados son representativos y de interés para las necesidades de comunicación de los niños a los que van dirigidos.

Las actividades sirven para que los niños pongan en práctica su Competencia Lingüística.

Los alumnos adoptan estrategias que mejoran y facilitan el aprendizaje del inglés.

Los alumnos comprenden expresiones propias de los hablantes nativos.

Los alumnos conocen elementos característicos de la cultura inglesa.

Los temas atractivos para los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

a) QUÉ EVALUAR:

Con el fin de acercar este proyecto al “Marco Común Europeo de Referencia”, y dada su adecuación al enfoque comunicativo del aprendizaje de lenguas, los criterios de evaluación se basarán en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) perteneciente a dicha etapa, y establecidos por el Ministerio de Educación encaminados a desarrollar las competencias básicas desarrolladas anteriormente:

Escuchar/listening:Sé…

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Comprender las instrucciones que da mi profesor en inglés. Comprender lo que me dicen y piden mis compañeros en inglés. Reconocer palabras y expresiones básicas relativas a mí mismo y a mi entorno. Identificar el nombre de los materiales de Plástica y pedirlos. Entender el nombre de formas, tamaños, colores, etc. en inglés.

Hablar/speaking:Sé… Repetir imitando las palabras y sonidos que escucho. Decir y señalar el nombre de personas, lugares y objetos del Colegio. Reproducir frases hechas y expresiones habituales para la convivencia en el aula y la

realización de tareas. Saludar, despedirme y pedir ayuda a los demás. Describir, enlazando frases sencillas, los trabajos que hago en plástica.

Conversar/Oral interaction:Sé… Pedir materiales que necesito por favor y dar las gracias. Pedir permiso para hacer algo. Conversar con mis compañeros sobre mí mismo y mi entorno. Comprender a alguien que me habla de sí mismo. Comprender a alguien que me pide ayuda o materiales. Expresar que mi trabajo de plástica o el de mis compañeros me gusta. Usar palabras y gestos para hacerme comprender en descripciones de personajes, paisajes,

objetos, etc.

Leer/reading:Sé… Relacionar palabras a imágenes, colores, formas, etc. Asociar símbolos a mensajes, instrucciones, etc. Leer en voz alta algunas palabras o frases que he practicado. Leer y comprender frases cortas sobre gustos, descripciones, etc. Leer y comprender instrucciones sencillas en carteles, rótulos, etc. Leer y comprender historias sencillas representadas en cómics, cuentos ilustrados, chistes,

etc.

Escribir / writing:Sé… Escribir mis datos personales (nombre, edad, etc.). Escribir el nombre de objetos y materiales de la escuela y de mi entorno cercano. Describir mis gustos por escrito. Escribir y dibujar carteles para poner en la clase, en el colegio, etc. Escribir y dibujar cómic y chistes muy sencillos.

También se considerarán otra serie de criterios más generales:

Participa activamente en clase. Se interesa por la mejora de su competencia comunicativa. Colabora con los compañeros para llevar a cabo las tareas. Cuida los materiales de clase. Presenta los trabajos con orden y limpieza.

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Valora su trabajo y respeta las producciones tanto artísticas como lingüísticas de sus compañeros.

CUÁNDO EVALUAR.

Se tendrán en cuenta los tres momentos de la evaluación: Inicial. Formativa o continua. Sumativa o final.

CÓMO EVALUAR.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: Observación sistemática. Valoración de tareas y producciones artísticas. Pruebas específicas, entre las que se pueden incluir tareas finales como: reports

(exposiciones orales donde describan un póster), role plays (representación de situaciones de la vida real disfrazados con caretas y trajes diseñados y confeccionados por ellos, etc.).

Interacción oral o meaningful drill. Autoevaluación.

Resultados esperados con el desarrollo del proyecto.

Se espera obtener como resultado general una mejora de la competencia lingüística y comunicativa en lengua extranjera, al tiempo que se trabaja el área de educación artística de una manera atractiva y motivadora.

2.3.6.7. Plan de Atención a la Diversidad:

Composición del Equipo de Apoyo a la Diversidad:

-Jefe de Estudios-Tutores/as-Maestros especialistas de P.T., A.L y Compensatoria.-Representante de los servicios de atención educativa complementaria: A.T.E.-Orientadora.

Comisión específica del Equipo de Apoyo a la Diversidad:

Jefe de EstudiosCoordinador/a de InfatilCoordinador/a de E. Primaria.Orientadora del EOEP.Un maestro/a de PT.Un maestro/a de AL.Un maestro/a de Compensatoria.Un representante de los servicios de atención educativa complementaria.

Teniendo como fin principal el alcance de los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres,

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compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa, se proponen los siguientes

2.3.6.7.1. OBJETIVOS:

1. Ofrecer al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta adecuada a sus características y necesidades.

2. Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades individuales del alumnado, mediante el establecimiento de medidas ordinarias y específicas dirigidas al máximo desarrollo de sus capacidades,a la consecución de objetivos y competencias básicas establecidas con carácter general para todo el alumnado.

3. Prevenir el absentismo escolar estableciendo las medidas oportunas para su control y erradicación.

4. Desarrollar planes, proyectos de innovación y actividades, del propio Centro o en colaboración con otras entidades y organismos, que favorezcan la integración y atención educativa de todo el alumnado.

5. Adecuar los espacios e instalaciones del Centro para permitir la accesibilidad del alumnado con discapacidad motora, mediante la eliminación de barreras arquitectónicas.

6. Dotar al alumnado de las ayudas técnicas necesarias para favorecer su adaptación e integración en el proceso enseñanza apredizaje.

2.3.6.7.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.3.6.7.2.1. ACTUACIONES GENERALES

Teniendo en cuenta las características del alumnado del Centro: Grupos muy heterogéneos con diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Alumnado con desventaja social. Alumnado con desfase curricular no significativo. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español y desconocimiento del

idioma.

El Centro tiene previstas las siguientes ACTUACIONES GENERALES:

Prevención: incidiendo en los primeros niveles educativos de Infantil y Primaria. Detección de necesidades educativas y /o problemática del alumnado. Toma de decisiones sobre las medidas de apoyo que debe recibir: apoyo ordinario,

medidas de apoyo específicas. Intervención coordinada del Equipo de Apoyo y resto de profesorado. Coordinación y colaboración con otras entidades: Servicios Sociales Municipales,

Concejalía de Educación, Servicio de Protección de Menores, Cruz Roja, IMAS,Aidemar, ASTRADE, APANDA Y ASTUS.

Establecimiento de diferentes Planes y Programas dirigidos a la inclusión del alumnado en el sistema educativo, la personalización del proceso enseñanza aprendizaje a los diferentes ritmos y necesidades, la prevención y control del absentismo escolar, como son : El Plan de Acogida.

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El Plan de Refuerzo Educativo. Plan de Atención al Alumnado con necesidades educativas especiales y con

necesidades específicas de apoyo educativo. Plan de Acompañamiento Escolar. Plan de Convivencia. Plan de Control y Prevención de Absentismo Escolar. Programas y actividades en colaboración con otras entidades: Aulas de Refuerzo

Educativo subvencionadas por la AMPA, Taller de Compensatoria (F.A.P.A), Español para Extranjeros (Servicios Sociales y AMPA), Jornadas Interculturales (Servicios Sociales y AMPA), Taller de deportes de carácter (Asociación Sakiasis ken Dikela), Jornadas de Convivencia con otros centros educativos con alumnado de necesidades educativas especiales (Enrique Viviente de La Unión, Betowen de Cartagena), Colaboración con Aulas Hospitalarias del Hospital “Virgen de La Arrixaca”).

2.3.6.7.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Finalidad: proporcionar al alumnado con dificultades en el aprendizaje de los aspectos básicos e instrumentales del curriculo, una atención individualizada del proceso enseñanza aprendizaje sin modificar los objetivos propios del nivel, ciclo o etapa educativa.La organización, planificación y decisión de la aplicación, de este tipo de medidas corresponde conjuntamente a los Tutores y al Jefe de Estudios .

Dirigidas a: Alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de los aspectos básicos e

instrumentales del currículo. Alumnado que haya promocionado de ciclo con calificaciones negativas. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español, con carencias lingüísticas y de

conocimientos instrumentales básicos. Alumnado con desfase curricular no significativo. Alumnado repetidor.

Las modalidades de Apoyo podrán ser: Refuerzo individual en su grupo ordinario. Refuerzo en agrupamientos flexibles. Refuerzo combinado (dentro y fuera del aula ordinaria).

Los materiales que se utilizarán a lo largo del curso estarán determinados por varios criterios: Las necesidades del alumno. Su nivel de competencia curricular. Los objetivos planteados.

Seguimiento y control: Se establecerá un sistema que permita tomar decisiones encaminadas a reconducir el proceso

educativo del alumnado en caso necesario. El tutor contará con una tabla de adscripción en la que indicará los alumnos que precisan apoyo,

junto con su nivel de competencia curricular en lengua y matemáticas, el profesor de apoyo de cada alumno y el horario de apoyo. Asimismo se podrán incluir las observaciones que se consideren oportunas (como situación familiar, social, intereses, actitudes, etc…)

Cada profesor de apoyo contará con:

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Una ficha de seguimiento individual para cada alumno por trimestre, en la que se indicarán los objetivos planteados cada trimestre, junto con los contenidos a tratar para la consecución de dichos objetivos.

Un diario en el que conste: fecha, nombres, actividades del día, consecución de los objetivos y, en su caso, el motivo de la no realización del refuerzo.

RELACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS APLICADAS EN EL CENTRO:

2.3.6.7.2.2.1. REFUERZO EDUCATIVO.

A principio de curso, y después de obtener información sobre el proceso de eneseñanza aprendizaje de cada alumno y alumna a través de los informes individualizados, de reuniones con profesorado del curso anterior,y de los resultados de la aplicación de la evaluación inicial, cada tutor/a elaborará una propuesta al Jefe de Estudios en la que se recogerán los nombres de aquellos alumnos que pudieran recibir este tipo de apoyo. El equipo de apoyo colaborará en aquellos casos que presenten mayores dificultades en la evaluación, orientando sobre el tipo de refuerzo más adecuado en cada caso.

OBJETIVOS:

Personalizar el proceso de enseñanza a cada alumno y a sus circunstancias, a fin de que el aprendizaje se adapte a su ritmo y exigencias.

Establecer un seguimiento continuo y preciso de cada caso concreto por medio de la planificación trimestral de objetivos y programación de sesiones.

Desarrollar un sistema de apoyo eficaz que permita la integración en el grupo-clase. Coordinar el apoyo mediante reuniones de coordinación entre el tutor y el profesor que

realice el apoyo, de manera que haya un intercambio continuo de información sobre el alumno.

Mejorar el funcionamiento del Aula de Recursos que puedan ser utilizados por todos los profesores del Centro, y esencialmente por los que participan en el Plan de Refuerzo Educativo.

CRITERIOS GENERALES:

Planificación del refuerzo en base a los: objetivos mínimos, contenidos y evaluación inicial. Preferentemente el refuerzo se llevará a cabo por los profesores/as del ciclo al que pertenece

el alumno/a. Las decisiones organizativas se tomarán al inicio de curso por los diferentes ciclos, con el

acuerdo del Jefe de Estudios, siendo evaluadas trimestralmente:

Adaptación individual del P.R.E. Modalidad de apoyo. Agrupamiento del alumnado.

La propuesta de alumnado se realizará razonadamente por los tutores. Los grupos serán reducidos (de 1 a 3 alumnos/as) según ciclos y/o problemática. El Jefe de Estudios, en las reuniones mantenidas con los ciclos al inicio del curso,

establecerá el horario y profesorado responsable, según la disponibilidad. Los apoyos estarán dirigidos a las materias instrumentales (lecto-escritura y cálculo).

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De igual manera se contemplará el conjunto global de objetivos y contenidos, establecidos por ciclos y por áreas que serán el marco de referencia para llevar a cabo las actividades de refuerzo.

Los apoyos a los alumnos que lo precisen, deberán ser realizados preferentemente dentro de su grupo clase, sobre todo en Primer Ciclo.

ESPACIOS Y MATERIALES: Los materiales que se utilizarán a lo largo del curso en el Plan de Refuerzo Educativo estarán determinados por varios criterios, entre los que destacan las necesidades del alumno, su nivel de competencia curricular, los objetivos planteados y las preferencias del profesorado implicado en el apoyo.Por lo que se refiere a los espacios a utilizar para prestar el apoyo, se elaborará un calendario de espacios disponibles (aulas, seminarios, sala de profesores).

SEGUIMIENTO:

Para que el Plan de Refuerzo Educativo resulte eficaz, se establecerá un sistema de seguimiento y control del progreso de cada alumno que permita tomar decisiones encaminadas a reconducir el proceso educativo de los mismos en caso necesario.El tutor contará con una tabla de adscripción en la que indicará los alumnos que precisan apoyo, junto con su nivel de competencia curricular en lengua y matemáticas, el profesor de apoyo de cada alumno y el horario de apoyo. Asimismo se podrán incluir las observaciones que se consideren oportunas (como situación familiar, social, intereses, actitudes, etc…)Por su parte, cada profesor de apoyo contará con:Una ficha de seguimiento individual para cada alumno por trimestre, en la que se indicarán los objetivos planteados cada trimestre, junto con los contenidos a tratar para la consecución de dichos objetivos.Un diario en el que conste: fecha, nombres, actividades del día, consecución de los objetivos y, en su caso, el motivo de la no realización del refuerzo.Se incluirá también la evaluación del alumno por trimestre un apartado dedicado a las observaciones que se consideren adecuadas.

2.3.6.7.2.2.2.OTRAS MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO APLICADAS EN EL AULA POR LOS TUTORES/AS Y RESTO DE PROFESORADO EN LOS DIFERENTES CICLOS:

Primer ciclo El trabajo por rincones (más específico del primer nivel). La graduación de las actividades. Adecuación de los elementos del curriculum a las características del alumnado. Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo. La utilización flexible de espacios y tiempos. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de

aula.

Segundo ciclo Los métodos de aprendizaje cooperativo. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las

materias de carácter instrumental. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. Los agrupamientos flexibles. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación el trabajo diario de aula.

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Las redes de colaboración y coordinación del profesorado. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación para los alumnos con nee.

Tercer ciclo La graduación de las actividades. La elección de materiales. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las

materias de carácter instrumental. El apoyo en el grupo ordinario al alumnado. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de

aula. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.

2.3.6.7.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Las medidas de apoyo específico son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas en el apartado anterior.Asimismo, la implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente.Son medidas específicas de este centro educativo:

2.3.6.7.3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Finalidad: el objetivo que se pretende dar respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje… siempre con respeto a las peculiaridades individuales. Logrando la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario.

Alumnado destinatario: las ACS irán destinadas para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.Las ACS irán destinadas a atender al alumnado con NEE, derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta o del desarrollo. (Decreto 359/2009 de Atención a la Diversidad, articulo 6.a).Dichas adaptaciones serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. (Orden del 13 septiembre de 2007, regula la implantación y desarrollo de la educación Primaria, BORM 26 septiembre).

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En el Centro se atienden un total de 21 alumnos con necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo. De los alumnos con necesidades educativas especiales (17), 15 precisan adaptaciones curriculares significativas. Estos alumnos, distribuidos por niveles, quedan de la siguiente manera:

Discapacidad Psíquica T.G.D. Discapacidad Auditiva Plurideficientes

E.I. 3 a - - - -E.I. 4 a - - - -E.I. 5 a 1 1 - -1º E.P. - - - 12º E.P. 1 - 1 -3º E.P. 3 - - -4º E.P. 4 - - -5º E.P. 3 - - -6º E.P. - - -

TOTAL 12 - 1 1

Criterios para elaborar las adaptaciónes curriculares:

1.-Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del Centro: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de

competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar

compensando o intensificando sus dificultades: contexto escolar y contexto sociofamiliar.2.-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario.3 -Combinar los criterios de realidad y éxito.4 -Reflejar las decisiones por escrito, en el correspondiente DIAC del alumno.

Organización de los recursos internos y externos.Recursos Personales: Recursos personales generales: tutor y maestros especialistas de área. Recursos personales específicos: PT, AL, ATE, Fisioterapeuta y EOEP.Los responsables de la confección y aplicación de la adaptación curricular son el profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el alumno. Cuentan con el asesoramiento del EOEP. Además, es muy importante contar con la colaboración y conocimiento de los padres o tutores del alumno.Recursos Externos: Se favorecerá la coordinación con las distintas entidades, organismos y asociaciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, como son, entre otras: ASTRADE, APANDA, ASTUS, así como el Centro AIDEMAR, para el caso de dos alumnos que se encuentran en modalidad de escolarización combinada.Se procederá también a la coordinación con los profesionales sanitarios de cara a favorecer el diagnóstico, valoración y seguimiento de algunos de nuestros alumnos.Recursos Materiales: currículo, programaciones docentes y material adaptado al nivel de competencia curricular del alumno. Duración: Las adaptaciones curriculares significativas se plantearán con una duración de un curso, con las revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producirá la correspondiente revisión y adecuación. Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese periodo de tiempo de las unidades didácticas y la especificación de los correspondientes programas de intervención.Al finalizar el curso se analizarán los resultados obtenidos y, en función de éstos se adoptarán medidas encaminadas a mejorarlo, de cara al siguiente curso.

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Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.

Seguimiento: se realizará de forma trimestral, a través de la valoración del equipo docente, quedando reflejado por escrito, tanto los logros como las modificaciones necesarias, en el DIAC del alumno.Revisión: La revisión de la ACS se llevará a cabo anualmente.Evaluación: la evaluación de la ACS se realizará partiendo en primer lugar de los resultados obtenidos por el alumno y la valoración de los profesionales implicados en el proceso de enseñanza del alumno.

2.3.6.7.3.2.-ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.

Finalidad: Dar respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje… siempre con respeto a las peculiaridades individuales. Logrando la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario.Para ello uno de nuestros objetivos ha de ser el de modificar y/o facilitar los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que fan a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativitas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el adaptado.

Alumnado destinatario: Los destinatarios de esta medida son alumnos con n.e.e. asociadas a déficit motor, sensorial (visuales y auditivas), T.E.L. y TGD que lo precisen, previa evaluación psicopedagógica.En nuestro centro, en el presente curso 2012/2013 contamos con la siguiente distribución de alumnos por curso que reúnen los requisitos mencionados en el párrafo anterior y, por ello, son atendidos mediante esta medida de atención a la diversidad.

Discapacidad motora

Discapacidad Visual

Sensorial Auditiva T.G.D.

T.E.L.(Trastorno

Específico del lenguaje)

E.I. 3 a - - - - -E.I. 4 a - - - - -E.I. 5 a - - - 1 11º E.P. 1 - - - -2º E.P. 1 - 1 - -3º E.P. 1 - - - -4º E.P. 1 - - - -5º E.P. - - - - -6º E.P. 1 - - -

Organización de los recursos internos y externos.

Recursos Personales:Recursos Personales generales: Tutor y maestros especialistas de áreaRecursos Personales específicos: PT, AL, ATE, Fisioterapeuta, EOEP…Serán el tutor del alumno y los distintos profesionales que trabajan con el alumno, los encargados de la elaboración y aplicación de la adaptación curricular de acceso de cada uno de los alumnos

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individualmente. Se perseguirá el objetivo de favorecer la colaboración de la familia en el diseño y desarrollo de la medida.Recursos personales externos: Se mantendrá, teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos, contacto sistemático con los distintos organismos, entidades y asociaciones que trabajan con nuestros alumnos o que actúan como plataforma de asesoramiento directo. En nuestro caso son las siguientes:- Para alumnos con discapacidad motora: EOEP específico de discapacidad motora, asociación de espina bífida de Murcia y AIDEMAR, entre otros.- Para los alumnos con discapacidad sensorial de tipo auditivo, se procede a la coordinación sistemática con el EOEP de auditivos.- Para los alumnos que presentan TGD se procede a la coordinación con la asociación ASTRADE.Por último, cabe destacar que se mantiene un intercambio fluido de información con los distintos especialistas del campo sanitario que trabajan sistemáticamente o evalúan a nuestros alumnos, colaborando con pediatras, neurólogos y centro de salud mental, a través del EOEP.

Recursos espaciales y aspectos físicos: Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a:- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas.- Ubicación del alumno en el aula.- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.- Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual.- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.- Favorecer las interacciones entre los elementos personales. Recursos materiales: La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.Adaptar los materiales y recursos supone:- Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos.- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado.- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular. -Ayudas técnicas individualizadas.- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

Recursos de comunicación.

Se ponen en funcionamiento para atender las necesidades educativas de nuestros alumnos una serie de recursos comunicativos, como son:

- Ayudas técnicas y tecnológicas, como ordenadores, emisoras de FM, etc.- Sistemas de comunicación complementarios, mediante el apoyo con signos.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.

SEGUIMIENTO: se realizará de forma trimestral, a través de la valoración del equipo docente, quedando reflejado por escrito, tanto los logros como las modificaciones necesarias, en las actas de evaluación, en el DIAC del alumno en su caso. REVISIÓN: La revisión de la AC de acceso se llevará a cabo anualmente.EVALUACIÓN: la evaluación de la AC de acceso se realizará partiendo en primer lugar de los resultados obtenidos por el alumno y la valoración de los profesionales implicados en el proceso de enseñanza del alumno.

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2.3.6.7.3.3. FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

El desarrollo de la medida se basa en: Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.Orden 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan , para la Comunidad Autonoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación InfantilOrden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria.Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Finalidad:

Promover la atención temprana y desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual.

Solicitud de permanencia extraordinaria de un año en la etapa de Educción Infantil o en la de Educación Primaria para alumnado con necesidades educativas especiales con el fin de favorecer su integración socioeducativa.

Alumnado destinatario.

Alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual, alumnos que tengan un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.En el Centro no hay alumnado con sobredotación intelectual.

Alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, aquél que, de acuerdo con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “...requiere, por un periodo de su escolarización a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”, siempre que dicha medida favorezca su integración socioeducativa según artículo 17.2 Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre.

Durante el actual curso un alumno de 6º, ha sido incluido en esta medida extraordinaria. Las medidas de flexibilización establecidas en el apartado anterior se iniciarán a propuesta del maestro tutor, previo acuerdo del equipo docente, y contando con el informe de evaluación del Servicio de Orientación. Asimismo, se contará con la conformidad, en el caso de la Educación Infantil, o la opinión, en el caso de la Educación Primaria, de los padres o tutores legales, así como con el informe favorable de la Inspección de Educación.El plazo de presentación de la documentación será el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo de cada año.

Organización de los recursos internos y externos.

Recursos personales: Director-a, tutor, equipo docente, EOEP y la Inspección de Educación.

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Recursos Materiales: En el caso de permanencia será precisa la propuesta del tutor, el informe psicopedagógico y conformidad de los padres en el caso de Educación Infantil u opinión en el caso de Educación Primaria Recursos organizativos: reuniones de coordinación de ciclo, reuniones de sesiones de evaluación y aquellas que Jefatura de Estudios establezcaRecursos externos: Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, equipos específicos y asociaciones en el caso de escolarizaciones combinadas y la Inspector de Educación.Participación e información a las familias: Ante alumnado con necesidades educativas especiales participarán en la evaluación psicopedagógica, serán informados de la medida y mostraran su opinión o conformidad ante la medida. Serán informados también del seguimiento de la medida por parte del profesor-a tutora-a con especial relevancia en los momentos coincidentes con las sesiones de evaluación.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.

Las decisiones tomadas tras la correspondiente autorización de medidas de flexibilización, estarán sujetas a un proceso continuado de evaluación y seguimiento.Criterios: Valorar si la medida ha sido adecuada para favorecer el desarrollo socioafectivo del alumno y/o su proceso de aprendizaje.Tiempos: el seguimiento será de forma continua y puntualmente en los momentos coincidentes con las sesiones de evaluaciónInstrumentos: observación conductual del alumno-a y calificaciones obtenidas en las distintas áreasProfesionales implicados: tutor, equipo docente y equipo de orientación educativa y psicopedagógicaCoordinación: reuniones sesiones de evaluación y aquellas establecidas por Jefatura de Estudios

2.3.6.7.3.4. PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PREVIA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Finalidad:

Proporcionar tratamiento personalizado al alumnado con necesidades educativas especiales que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa.

Alumnado destinatario:

Los alumnos que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad cognitiva, sensorial o motora, o trastornos graves de conducta o del desarrollo.Para la designación de este alumnado será necesaria evaluación psicopedagógica por parte del orientador y emisión del correspondiente informe con las orientaciones oportunas y designación de las medidas a adoptar, reflejando las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias, así como los apoyos personales necesarios.

Organización de los recursos internos y externos.

La organización se caracterizará por su flexibilidad y adaptación al alumnado con necesidades educativas especiales según su evolución y cambio en los grupos por haber desaparecido la necesidad concreta o la incorporación de nuevos alumnos/as al programa.

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RECURSOS ESPECÍFICOS:

2.3.6.7.3.4.1. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Desde las Aulas de Pedagogía Terapéutica, los dos maestros especialistas atienden a 21 alumnos con necesidades educativas especiales y con necesidad específica de apoyo educativo, escolarizados en la etapa de E. Infantil y en E. Primaria.

Atención educativa y organización en grupos.

Para planificar la atención a los alumnos/as, al comienzo del curso se realiza una evaluación inicial para delimitar el nivel de competencia curricular de los mismos, determinar o matizar las necesidades educativas especiales, y establecer los objetivos de intervención. Una vez delimitadas estas, los maestros de Pedagogía Terapéutica, en coordinación con el resto de apoyos internos y externos del Centro, establecerán la atención al alumnado, decidiendo sobre el tipo de atención necesaria en cada caso y la distribución temporal de los apoyos.A la hora de establecer las sesiones de apoyo para los alumnos, se tendrán en cuenta estos criterios:

Procurar no desvincular al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de su grupo-clase, intentando, siempre que sea posible, que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo día (P.T., Logopedia, Fisioterapia).

Ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable, sobre todo en E. Infantil.

Cuando se apoye fuera del aula se procurará que los agrupamientos de alumnos sigan un criterio de edad y/o de nivel curricular.

Las sesiones de apoyo se llevarán a cabo, en la medida de lo posible, coincidiendo con las horas de Lengua y Matemáticas del grupo de referencia.

Objetivos:

Fomentar la integración y socialización de los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo, en el grupo-aula y en el Centro.

Adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a cada alumno y sus circunstancias concretas, ritmo de aprendizaje, nivel de competencia e intereses, priorizando y promoviendo la funcionalidad y la generalización de lo aprendido a otros contextos.

Adquirir seguridad y autonomía en las tareas escolares por parte de los alumnos. Utilizar la diversidad de recursos de que dispone el Centro para mejorar la atención al

alumnado con necesidades educativas especiales. Propiciar una mayor implicación e interés de las familias de los alumnos/as en el proceso

educativo de éstos.

Contenidos:

En el caso de los alumnos escolarizados en Infantil, los contenidos girarán en torno al desarrollo del ámbito perceptivo cognitivo, de la motricidad fina y gruesa, de la comunicación, a la aproximación al aprendizaje de la lecto-escritura y los números (en los casos que sea apropiado), y a la mejora de la socialización. En todo caso, se prestará especial atención a la adquisición y consolidación de hábitos y rutinas de esta etapa, básicos para el desarrollo de los niños.

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Por lo que se refiere a los alumnos escolarizados en Primaria, los contenidos a tratar girarán esencialmente en torno a las áreas de Lengua y de Matemáticas. Así, en Lengua, se enfatizará en el proceso lecto-escritor (inicio y afianzamiento), la ampliación de vocabulario, comprensión y expresión oral, y el tratamiento de dificultades específicas.En Matemáticas, los contenidos se centrarán en: numeración, operaciones básicas y su aplicación en problemas, monedas, medidas, geometría y tratamiento de la información.Del mismo modo, se tratarán aquellos contenidos que se consideren relevantes en función de las características específicas de los alumnos (aspectos y contenidos propios de E. Infantil).En cualquier caso, el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de nuestros alumnos se orientará a que vayan desarrollando, en la medida de sus posibilidades, las competencias básicas, establecidas para todos los alumnos:

o Competencia en comunicación lingüística.o Competencia matemática.o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.o Tratamiento de la información y competencia digital.o Competencia social y ciudadana.o Competencia cultural y artística.o Competencia para aprender a aprender.o Autonomía e iniciativa personal.

Metodología:

La metodología a utilizar estará adaptada a cada uno de los alumnos según sus características. Las estrategias metodológicas partirán siempre de lo concreto y próximo a su experiencia, priorizando la funcionalidad de los aprendizajes y buscando su aplicación a situaciones cotidianas. Se utilizará una metodología activa con sesiones de trabajo estructuradas procurando informar a los alumnos/as de lo que van a aprender, con el fin de favorecer la motivación y su implicación en las tareas.

Se partirá de los intereses de los alumnos, asegurando la atención, dando instrucciones sencillas con un vocabulario a su alcance, presentando materiales didácticos variados y manipulativos, incorporando las ayudas necesarias para mediar en el aprendizaje, favoreciendo el que se apoyen entre ellos (enseñanza tutorada), informando al alumno de sus logros y favoreciendo la auto-evaluación. Además se procurará en todo momento establecer un clima afectivo que aporte seguridad y autonomía, favoreciendo el aprendizaje de habilidades sociales en un ambiente estimulador y con unas normas claras.

Dentro del horario de los alumnos que asisten al Aula de Apoyo, se incorporará de manera sistemática el uso del ordenador para abordar y reforzar contenidos de aprendizaje.

Recursos materiales:

Los recursos materiales a utilizar para conseguir los objetivos propuestos, serán entre otros: material impreso, manipulativo e informático.

Atención a padres:

Para propiciar la implicación y colaboración familiar, se mantendrán reuniones individuales a lo largo del curso, siempre que sea posible con los tutores y con otros profesionales que atiendan a los alumnos.

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Se realizará una entrevista inicial para informar sobre el plan de trabajo y pedir la colaboración familiar y se llevarán a cabo al menos tres reuniones más a lo largo del curso para analizar los progresos y dificultades que se puedan producir en el proceso educativo de sus hijos.

Evaluación:

Además de la evaluación inicial, de forma continua, se evaluarán los logros de los alumnos y se tomarán decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje, cuando se observe algún tipo de dificultad. Fundamentalmente de manera trimestral, y a final del curso.

Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:

La observación y análisis continuo del trabajo de los alumnos. Pruebas orales y/o escritas en algunos casos.

Al finalizar el curso se entregará junto con el boletín de notas un informe cualitativo sobre el progreso educativo de cada niño.

2.3.6.7.3.4.2.AUDICIÓN Y LENGUAJE.

1. OBJETIVOS.

Estimular, desarrollar y consolidar la capacidad de comprensión y de expresión del niño como medio esencial para la comunicación humana y el desarrollo de su persona en el ámbito intelectual, afectivo y social.

Detectar los casos susceptibles de intervención logopédica. Orientar a profesores/as y padres/madres en todo lo relacionado con el correcto desarrollo

lingüístico del niño/a, especialmente en la Etapa de Educación Infantil. Apoyar el proceso de adquisición de la lectoescritura en alumnos/as con dificultades para

ello, haciendo hincapié en el componente fonológico.

2. CONTENIDOS.

Los contenidos a trabajar para la consecución de objetivos son:- Respiración. - Articulación- Relajación. - Expresión- Fonación. - Comprensión- Audición - Lecto-escritura.

3. TEMPORALIZACIÓN. METODOLOGÍA.

Las sesiones serán de ¾ de hora y de 60 minutos, en función de las necesidades y dificultades de los alumnos/as. En su mayoría grupales pero también se habrá sesiones individuales, priorizando a los alumnos/as de EI y a aquellos con déficit auditivo. A su vez, durante el presente curso escolar se pretende establecer una sesión semanal con un grupo de alumos/as del primer ciclo de Educación Primaria que presentan dificultades lecto-escritoras.El horario se ha elaborado atendiendo tanto al escolar de los alumnos/as como al del profesorado de P.T. La atención a padres/madres se llevará a cabo los jueves de 16:00h. a 17:00h.La metodología que guiará el trabajo del aula se basará prioritariamente en actividades que favorezcan el uso del lenguaje oral, aunque se complementará con el lenguaje escrito, según la programación de cada alumno/a.

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4. ALUMNOS/AS.

El aula de logopedia acoge un total de 23 alumnos/as; de ellos, 17 son alumnos/as de N.E.E. y el resto presentan dislalias múltiples e inmadurez articulatoria. Se distribuyen: 3 alumnos/as en la Etapa de E.I. y 20 en la de Educación Primaria. Hay algún alumno/a pendiente de revisión por parte de la orientadora del Centro.

5. COORDINACIONES.

Se establecen reuniones del Equipo de Apoyo de forma quincenal o mensual y cada vez que surje la necesidad; con tutores/as para el seguimiento de los alumnos/as y con el profesorado de Aidemar donde tenemos alumnos/as en escolarización combinada. Reuniones también, al menos una por trimestre, con la familia para tratar los aspectos trabajados y los objetivos conseguidos, así como para la demanda de colaboración en la intervención con los alumnos/as.Asistencia a las sesiones de evaluación en aquellos ciclos donde haya escolarizados alumnos/as que reciban logopedia. Se llevará a cabo una reunión durante el primer trimestre con las tutoras de E.I. con carácter informativo y orientador en lo que a la estimulación del lenguaje se refiere. Se entregarán orientaciones sobre cómo favorecer el desarrollo del alumnado de 3 años en el ámbito familiar.

6. EVALUACIÓN

Se realiza una evaluación inicial con el fin de conocer la situación del alumno/a en ese momento. La evaluación tiene un carácter continuo por lo que se establecerá coordinación trimestral con el profesorado que atiende a los alumnos/as. Para realizar un correcto seguimiento de los alumnos/as se combinará la observación diaria con el análisis de un diario de clase, la información de los padres, tutores y profesorado de apoyo, así como los trabajos y actividades que los niños/as realicen.

2.3.6.7.2.3.5.PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

PROFESORES QUE LO IMPARTEN:

Ana Mª Carmona ÁlvarezIris Gil HernándezJuan Pedro Legaz NavarroMª José Ferrer Martí

PROGRAMA:

Resolución de 1 de Septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dan instrucciones sobre compensación educativa dirigidas a los centros educativos de la Región de Murcia para el curso 2003/2004.Circular informativa de 3 de Septiembre de 2008 de la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación sobre la organización y desarrollo de las medidas de compensación educativa y atención educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo español en los centros docentes no universitarios obtenidos con fondos públicos.

Finalidad:

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Garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja social, evitando desigualdades educativas iniciales derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

Objetivos:

Conseguir actitudes de comunicación y respeto entre todos los alumnos y alumnas independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico, ayudándoles en su integración en el sistema para que no sean rechazados ni social ni culturalmente.

Conseguir la integración del alumno desfavorecido en la comunidad escolar. Favorecer la autonomía del alumnado, así como el reconocimiento y aceptación del mismo

por parte de los compañeros y del Centro. Favorecer el proceso de comunicación oral a través de las distintas situaciones que se

desarrollan dentro y fuera del aula. Adquirir hábitos de trabajo y estudio Interiorizar actitudes y valores positivos y sociales. Aprender habilidades sociales y personales. Mejorar su lenguaje oral y escrito. Potenciar el razonamiento y cálculo numérico. Superar el desfase curricular Facilitar la integración activa de los estudiantes con desconocimiento del castellano en el

grupo de referencia en el menor tiempo posible. Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una

mayor autonomía personal y eficacia en el aprendizaje. Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el

acercamiento intercultural desde actitudes de respeto.

Alumnado destinatario:

El alumnado susceptible de recibir Educación Compensatoria debe de ser:

Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano y que les impide realizar de manera normalizada el aprendizaje de las distintas áreas.

Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o más años.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/ o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.

Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

Para la designación de este alumnado serán necesarios los siguientes requisitos:- Evaluación inicial de la competencia lingüística y curricular.- Informe pedagógico de compensación.- Coordinación y planificación de la acción educativa.

Teniendo en cuenta dichos aspectos durante este curso se atenderán a un total de 28 alumnos en educación compensatoria de diferentes procedencias y niveles de competencia curricular.

Criterios organizativos:

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La organización se caracterizará por su flexibilidad y adaptación al alumnado con necesidades de Compensación Educativa según su evolución y cambio en los grupos por haber desaparecido la necesidad concreta o incorporación de nuevos alumnos/as al Centro.

Se buscarán fórmulas organizativas que no revistan, a ser posible, carácter segregador, regidas por el principio de normalización, es decir, atención educativa a los alumnos con necesidad de compensación procurando la adaptación a las características propias de este alumnado.

Se llevarán a cabo apoyos en Compensatoria dentro de su aula preferentemente, aunque en otros casos los alumnos funcionarán en pequeños grupos, para facilitar la adquisición de ciertos objetivos específicos, siguiendo siempre un principio de flexibilidad, para que puedan ser atendidos según vayan consiguiendo sus objetivos de competencia curricular.

La adscripción de un alumno podrá ser realizada en cualquier momento del curso escolar  con objeto de plaza en el grupo y como consecuencia de la nueva matriculación en el Centro.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en Compensatoria se organizará a través de adaptaciones curriculares no significativas de grupo si se considera conveniente para el alumnado o de manera individual en su caso.

Las adaptaciones curriculares no significativas corresponderán especialmente a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

Los contenidos de las áreas citadas se podrán trabajar de manera interdisciplinar y serán seleccionados, tomando como referencia los currículos de las áreas y con el eje común de la enseñanza del español.

El resto del horario lectivo semanal será cursado por el alumnado en sus grupos de referencia mediante las adaptaciones curriculares no significativas que sean necesarias.

La metodología se planificará para trabajar los contenidos de manera globalizada e interdisciplinar, respondiendo a los intereses y motivaciones del alumnado y buscando la funcionalidad de los aprendizajes.

Recursos Personales:

Los responsables de la confección y aplicación de las adaptaciones son los maestros de Compensatoria en colaboración con el /la profesor/a tutor/a.

- Cuatro maestros de Educación Compensatoria.- Colaboración del Orientador/a del EOEP.- Colaboración de la Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad.

Se llevarán a cabo las reuniones con el profesorado que trabaja con dichos alumnos a principio de curso para detectar las necesidades que presentan, así como los materiales que utilizarán durante el curso. Los tutores junto con la profesora de Compensatoria realizarán los informes del alumnado al comienzo y al final de curso.Se harán las reuniones durante todo el curso cada vez que sea necesario. Se asistirá a las sesiones de evaluación en los ciclos donde se encuentren alumnos de compensatoria.Se establecerán contactos periódicos personales con las familiasSe establecerán coordinaciones para recibir asesoramiento e intercambiar información, con los Servicios Sociales Municipales y asociaciones sociales y de inmigrantes de la localidad.

Recursos materiales:

Currículo, programaciones didácticas y material adaptado al nivel de competencia curricular del alumno. Adaptación curricular, confección del horario personal del alumno.

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Se destina 1 aula para las clases de Educación Compensatoria.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.

“La evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo se llevará a cabo según la normativa vigente respecto a la evaluación general y tendrán en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluación y promoción hayan sido recogidos en el Proyecto Educativo del centro”. (Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).

Seguimiento: se realizará de forma trimestral.Revisión: la revisión del programa se llevará a cabo anualmente.Evaluación: en primer lugar se llevarán a cabo las evaluaciones iniciales teniendo como referencia su informe fin de curso, para comprobar el nivel de competencia curricular del alumno.Se evaluará durante el curso de manera continua mediante observación sistemática y realización de las tareas predeterminadas. Mediante la coordinación con el profesorado se podrá evaluar en cualquier momento el nivel del alumnado, así como su incorporación al aula cuando sea necesario.La evaluación del alumnado se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada nivel de Educación Primaria.Se acompañará con información a las familias una evaluación adicional según los criterios de evaluación de sus adaptaciones curriculares.Evaluación final con la decisión, en su caso, sobre promoción de Ciclo e Informe Final.

2.3.6.7.2.3.6. AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO.

TITULARES:

Herminia Roca GarceránFulgencia Vaillo Saura. (compartida con el I.E.S. “Antonio Menarguez Costa)

OBJETIVO GENERAL:Desarrollar una labor asistencial y desarollar hábitos con los alumnos/as que presentan deficiencias psíquicas o físicas que determinen la aparición de problemas relacionados con la vida diaria (alimentación, desplazamiento, control de esfínteres, etc.…).

ACTUACIONES:

Ofrecer a los niños/as que son usuarios del autobús unas normas de actuación en las entradas y salidas del centro.

Proporcionar al niño las medidas de aseo e higiene que solicite o necesite en un momento concreto del día, así como colaborar en la adquisición de las mismas por parte del alumno.

Ayudar en la adquisición de la autonomía personal del niño/a, o en su caso ayudar a mantenerla.

Proporcionar la ayuda necesaria al niño/a en los casos de desplazamiento por el Centro, o si se requiere fuera del él.

Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Colaborar con los distintos especialistas que acuden al Centro. Colaborar con el tutor y los profesores. Proporcionar a la familia información clara y directa sobre los aspectos de cuidado y hábitos

saludables del niño/a.

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Participar en las reuniones dóde se aborden temas relacionados con el alumnado de n.e.e., informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.

NÚMERO DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS : 10 (3 de Infantil y 7 de Primaria).

2.3.6.7.2.3.7. FISIOTERAPIA.

FISIOTERAPEUTA:

Alfonso José Ros Rodríguez

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar y desarrollar las habilidades motrices del alumnado con necesidades educativas especiales en el área de desarrollo motor.

DÍAS DE ATENCIÓN AL CENTRO:

Lunes de 9 a 11:45 y de 12:40 a 14:00, miércoles de 9:30 a 12:00 y viernes de 9:00 a 14:00.

NÚMERO DE ALUMNOS/AS: nueve (siete de tratamiento directo y dos en revisión y valoración).

ACTUACIONES:

Presentación en el Colegio, establecer contacto con tutores, padres y demás profesionales que aportan otros apoyos al alumno, con el fin de mantener coordinación con ellos.

Evaluación el estado inicial de los alumnos al inicio de curso, para lo que se realizarán las oportunas valoraciones de forma individual.

Elaboración del horario, que se fijará para todo el curso, el cual, albergará los apoyos de aquellos alumnos que requieran atención fisioterápica a lo largo del mismo.

Realización de las intervenciones de apoyo de fisioterapia a los alumnos/as con necesidades en el área motriz.

Valoración a lo largo del curso los nuevos casos de alumnos que puedan surgir y sean solicitados por los miembros del E.O.E.P. o por los profesionales del Centro.

Revisión y valoración de las ayudas técnicas, que en cada momento se consideren oportunas en colaboración con los profesionales que se requiera en cada caso.

Revisión del mobiliario del aula, para su correcta adaptación a las necesidades del alumnado.

Realización de diferentes reuniones con padres, tutores y demás profesionales que atienden al alumnado a lo largo del curso o cuando las circunstancias lo requieran.

Coordinación con los diferentes profesionales que atienden al alumno/a fuera del ámbito escolar.

Realización, al final de curso, un informe de cada uno de los alumnos/as atendidos, de forma que quede constancia en éste, de su estado en ese momento, de los cambios acontecidos a lo largo del curso y de las posibles recomendaciones que se establezcan.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

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Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las posibles alteraciones ortopédicas.

Favorecer el desplazamiento autónomo. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

ACTIVIDADES:

Todas aquellas actividades de fisioterapia que aumenten la autonomía en el ámbito motor de estos niños con necesidades educativas especiales siguiendo los objetivos de Educación Física en primaria y los objetivos en el área psicomotriz.

2.3.6.7.3. Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

El Centro colabora en el plan de prevención y control de absentismo escolar “Futuros”, del municipio de Los Alcázares desde el año 2007.

FINALIDAD DEL PLAN:

La finalidad del Programa PRAE es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado que, siendo menor de edad, se encuentre cursando la educación obligatoria.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO:

En él conviven un gran número de nacionalidades, concretamente residentes que proceden países distintos Es considerable la presencia de alumnado procedente de países europeos (Gran Bretaña, Ucrania, Lituania, Polonia, Bulgaria, Portugal, Holanda, Rumania, etc.), sudamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia, Chile...), africanos (Marruecos, Argelia...), de origen asiático (India), cuyas familias llegan buscando trabajo y se establecen en el Municipio.También acoge de manera tradicional unidades familiares procedentes de otras comunidades autónomas.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

Los datos socio-familiares, económicos y culturales repercuten en las peculiaridades del alumnado, que podrían resumirse en las siguientes:

Interculturalidad. Incorporaciones tardías y bajas a lo largo del curso de alumnado extranjero. Heterogeneidad en cuanto al nivel de aprendizaje. Desconocimiento y/o dificultad del idioma. Escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales, discapacidad física y

con necesidades de compensación educativa.

CAUSAS OBSERVADAS DE ABSENTISMO EN LOS AÑOS DE INSTAURACIÓN DEL PLAN:

Desorganización familiar (hábitos, horarios, higiene, alimentos). Desestructuración familiar. Situaciones familiares problemáticas.

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Desmotivación de la instrucción escolar. Pautas culturales diferentes y/o bajo nivel cultural. Falta de control, habilidad o autoridad sobre el/la menor. Problemas psicológicos del menor. Reagrupaciones familiares durante el curso escolar. Viajes a los países de origen durante el periodo lectivo que se alargan en el tiempo.

Por todo ello es necesario es necesario realizar un plan que incluya todas las áreas del alumnado, la familiar, la escolar, la social y la personal.

OBJETIVOS:

Prevenir situaciones de absentismo y actuar en aquellas ya dadas en el Centro. Investigar las causas-efectos del absentismo escolar existente en el Centro. Contribuir al control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado. Concienciar a la Comunidad y a los padres/madres sobre la importancia de que sus hijos

permanezcan en el sistema educativo durante la escolaridad obligatoria. Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el

derecho a la educación. Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso de E. Primaria a

E. Secundaria. Colaborar con las instituciones y profesionales implicados en las materias de absentismo y

abandono escolar.

MEDIDAS PREVENTIVAS:

Sensibilización e información a las familias de las consecuencias del absentismo y la importancia de la educación.

Reuniones prescriptivas de coordinación entre los profesionales implicados: tutores, profesorado, jefatura de estudios, responsable del programa en el Ayuntamiento y profesor técnico de servicio a la comunidad y con Secundaria.

Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación del alumnado recién incorporado o que se reincorporan al centro educativo tras algún periodo de ausencia.

Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.

Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el Centro.

Adecuación de la oferta curricular del Centro a la diversidad del alumnado, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales.

Potenciación de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el alumnado la ausencia del centro educativo.

Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los recursos externos.

Programación y desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro educativo, programas de extensión del tiempo escolar, actividades extraescolares, de ocio y tiempo libre, etc.

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ACTUACIONES:

A. Control mensual de ausencias y retrasos por tutorías (según se establece en el R.R.I.) y Anexo I.

B. Establecimiento del protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo.

1. El profesor tutor detectará posibles casos de absentismo escolar. 2. En caso de que el profesor tutor observe una asistencia irregular, con un número de

faltas injustificadas que puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas lectivas mensuales, deberá citar mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una entrevista, conforme al modelo establecido en el Anexo IV.

3. En dicha entrevista el profesor tutor informará a los padres, madres o tutores legales de la asistencia irregular al Centro de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y medidas preventivas, realizando una atención personalizada del alumno e intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se deberá realizar un registro conforme al Anexo V.

4. En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, bien porque los padres, madres o tutores legales no acudan a la entrevista con el profesor tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las ausencias del alumnado, etc., el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo establecido en el Anexo VI.

5. En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor se comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo, dejar constancia documental, conforme al Anexo V, registro de acuerdos de entrevista.

6. En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas. El expediente de absentismo seguirá el modelo adjuntado a la presente orden conforme Anexo VII.

7. Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso el profesor técnico de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. El profesor de servicios a la comunidad realizará una intervención socioeducativa del caso, así como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del expediente. De todo ello, dejará registro según el modelo del Anexo V.

8. Cuando la situación de absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas mensuales (20% o superior), requerirá de la

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intervención de los servicios municipales a demanda del director del Centro conforme a lo dispuesto en el Anexo IX.

9. A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios municipales, el profesor de servicios a la comunidad actuará junto con el tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias. En caso de no tener el centro la atención del profesor de servicios a la comunidad será el jefe de estudios quien realice esta actuación.

C. Jefatura de estudios será la responsable del desarrollo del protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar en el Centro.

D. En todas las intervenciones que se realicen se procurará contar con la colaboración del menor y los padres, madres o tutores legales.

E. Reuniones mensuales con la Profesora de Servicios a la Comunidad y la responsable municipal del Plan.

F. Asistencia del Jefe de Estudios a las reuniones generales de la Comisión Municipal del Plan de Absentismo.

APLICACIÓN DEL PROGRAMA:

Para la adecuada aplicación del Programa PRAE, el Centro desarrollará anualmente las siguientes fases:

a) Fase preparatoria, actuaciones:

Sensibilización a la comunidad educativa. Realización de reuniones de coordinación y de traspaso de información entre los

profesionales implicados. Información por parte del Equipo Directivo, en el primer Claustro de Profesores, del

contenido del programa PRAE y de su aplicación. Información, por parte de la Jefatura de Estudios, en la primera reunión de tutores que se

celebre, a la que asistirá también, en su caso, el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

El tutor explicará a su grupo de alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo escolar y las medidas y actuaciones previstas por el Centro. Igualmente informará a los padres, madres o tutores legales, en la primera reunión del curso.

b) Fase de desarrollo, actuaciones:

b.1. Corresponde a los profesores tutores:

Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico con cada uno de sus alumnos.

Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo. Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas por los

padres, madres o tutores legales. Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta. Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales de los

alumnos de su grupo. Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.

53

Informar de las situaciones de riesgo a la Jefatura de Estudios. Abrir expediente de absentismo en caso necesario.

b.2. Corresponde al Jefe de Estudios o, en su caso, a persona en quien delegue:

La coordinación del protocolo de intervención, seguimiento y control y del protocolo de derivación.

Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad o, en su caso, la Técnico Municipal competente y coordinar la labor de estos profesionales.

Informar puntualmente a la Directora del Centro sobre los casos y expedientes de absentismo cursados.

c) Fase de evaluación:

A finales de cada curso escolar, el Centro evaluará las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y el control del absentismo escolar y de reducción del abandono del sistema educativo, haciéndolo constar en la memoria final del Centro.

54

ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN

55

ANEXOS:

LOCALIZACIÓN DEL ALUMNO ABSENTISTA

ENTREVISTA CON EL TUTOR

NO RESPONDE A LA INTERVENCIÓN

SOLUCIÓN DEL ABSENTISMO

JEFATURA DE ESTUDIOS

SOLUCIÓN DEL ABSENTISMO

NO RESPONDE A LA INTERVENCIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

NO RESPONDE A LA INTERVENCIÓN

SOLUCIÓN DEL ABSENTISMO

CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN

SOLUCIÓN DEL ABSENTISMO

NO RESPONDE A LA INTERVENCIÓN

COMISIÓN DE ABSENTISMO

ESCOLAR

DERIVACIÓN A CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN / FISCALÍA DEL

MENOR / SECCIÓN DE FAMILIA

SOLUCIÓN DEL ABSENTISMO

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ANEXO IANEXO ICriterios para la justificación de las faltas de asistencia.

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

a) Faltas por enfermedad: Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se

presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales. Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3

días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente.

b) Faltas por causa familiar: Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o

tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado. Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de

absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.

c) Resto de faltas por otras causas: La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo. La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro. Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro

educativo del alumno. Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a

medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado. NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS

Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,)

Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.

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ANEXO IIIANEXO IIIRegistro mensual de casos de absentismo.

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ANEXO IVANEXO IVCitación escrita de la tutoría

Sr. D………………………….……………………..

Sra. Dª………………….…………………………..

Estimado/a/s Sr./a/es.:

Me dirijo a Ud./Udes., como TUTOR/A del alumno/a ……………………………………..…………., con

la finalidad de concertar una reunión para tratar asuntos de su interés en relación con el proceso educativo

de su hijo/a, en concreto, la falta de asistencia regular al centro educativo.

Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la inasistencia de su

hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su asistencia. La reunión tendrá

lugar en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro

educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..…

Fdo. Tutor/a………………………………………………

59

ANEXO VANEXO VRegistro de acuerdos de entrevista.

Fecha:…………………………………………………………………

D/Dña.…………………………………………………………………

Nombre del alumno/a: …………………………………………………..

CURSO:…………………………………..

Asistentes: Madre Padre

Alumno/a Tutor/a

Jefe/a Estudios PTSC

Orientador/a …………

ASP

ECTO

S TR

ATA

DO

S

Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a. Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a. Información sobre el periodo de escolarización obligatoria. Medidas a adoptar. Otras. Especificar

CO

MPR

OM

ISO

S A

DQ

UIR

IDO

S

POR EL ALUMNO/A……………

POR LA FAMILIA……………

POR EL CENTRO……………

Revisión de los acuerdos. Próxima cita:

En.……………………, a…….…… de………………… de………

Fdo: Fdo: Fdo:

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Escolar

ANEXO VIANEXO VICitación escrita de la jefatura de estudios

Sr. D………………………….……………………..

Sra. Dª………………….…………………………..

Padre/madre/tutor/a/es del alumno/a……………………………………………....

Estimado/a/s Sr./a/es.:

Me dirijo a Ud./Udes., en nombre del centro educativo, para poner en su conocimiento las continuas

faltas de asistencia al centro escolar que su hijo/a presenta en la actualidad, así como para buscar aquellas

medidas que den solución a esta situación. Para ello, se le cita a una entrevista en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Aprovecho para recordarles que la asistencia al centro educativo por parte de los menores es

obligatoria y que es responsabilidad de los padres, madres o tutores legales que así se cumpla.

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro

educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En.……………………, a…….…… de………………… de………

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ANEXO VIIANEXO VIIExpediente absentismo escolar.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

Expediente nº*Fecha de apertura. Curso escolar: 20….../……Tutor/a: Grupo:Nombre alumno/a:Fecha nacimiento NacionalidadDomicilio:Localidad: CPNombre padre/tutor 1:NIF/NIE: e-mail: Tlfs.Nombre madre/tutor 2:NIF/NIE: e-mail: Tlfs.NOTA: El nº de expediente de absentismo se debe corresponder con el nº de expediente personal del alumno/a.

2. CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO.

Sept. Oct. Nov. Dic. Ene.Feb. Mar. Abr. May. Jun.NOTA: Señalar en cada mes el número de faltas (justificadas y no justificadas) y su porcentaje mensual. Para mayor información puede adjuntarse el registro individual de las faltas mensuales del alumno.

3. INTERVENCIONES.

FechaActuación Entrevista Llamada telefónica Carta Carta certificada

Visita al domicilio Otra. Especificar:………….… Profesionalque la realiza

Jefe/a de Estudios Tutor/a PTSC Orientador/a Otros. Especificar:…………….

Persona con la que se contacta

Padre/tutor 1 Madre/tutor 2 Alumno/a Otras. Especificar:…………….

Contenido de la actuaciónResultados y CompromisosObservaciones

NOTA: Se cumplimentará un cuadrante por cada actuación o intervención realizada. En caso de que la actuación realizada sea una entrevista en la que se establezcan acuerdos debe quedar constancia documental conforme al modelo que hay para ello (Anexo V).

Fdo. Tutor/a.: Vº Bº: Jefe/a de Estudios

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ANEXO VIIIANEXO VIIIInforme técnico

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y ApellidosCurso/Grupo Nº Expte. SexoNacionalidad Fecha Nac.DirecciónLocalidad CP ProvinciaOtros datos

2. DATOS DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA

Tipología Hogar simple nuclear Plurinuclear Monoparental Sin estructura o compuesto. De tejido secundario Otras

Parentesco: Madre Padre Otra (especificar): Nombre y Apellidos:DNI/NIE: Fecha Nac. Tlfnos:Profesión: Estudios:Convive en el domicilio:

Sí No (detallar dirección):

Otros datos:

Parentesco: Madre Padre Otra (especificar): Nombre y Apellidos:DNI/NIE: Fecha Nac. Tlfnos:Profesión: Estudios:Convive en el domicilio: Sí No (detallar dirección): Otros datos:

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Abandono Escolar

ANEXO IXANEXO IXDemanda de intervención a los servicios municipales

En virtud de la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), solicito al Ayuntamiento de …………….…………………….. la intervención de …………………….………..…

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellido…………………………………………………………………………..…….. Fecha de nacimiento……….……………… Dirección……………………….………………… Localidad………………..……………. C.P……….………….... Tlfs……..……...……………. Grupo………………….…………………………………………………………………………...

DATOS FAMILIARES:

Nombre del padre/tutor 1:….……………………..……………………………………………...Teléfono: ………………………………………….……………………………………………….Nombre de la madre/tutor 2:……………………..………………………………………………Teléfono:………………………………………….……………………………………………….

ADJUNTO SE REMITE:

Parte de faltas de asistencia. Copia del expediente de absentismo con las actuaciones realizadas. Informe Técnico. Otros: …………………………….

Observaciones: …………………….

En.…………………….., a………..de………………..de….………

Fdo.:……………………………………………..

La Directora del Centro

64

2.3.6.7.4. Plan de Acogida.

RESPONSABLES:

-Equipo Directivo-Profesores de Compensatoria.-Tutor-PT-Alumnos co-tutores

OBJETIVO GENERAL:

Promover la integración escolar y social del alumnado y las familias.

OBJETIVOS:

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

Conocer a los alumnos y sus familias para dar una respuesta a sus necesidades (ámbito personal, familiar, cultural y escolar)

Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad cultural que posibiliten la eliminación de prejuicios, estereotipos y que favorezcan la solidaridad.

ACTUACIONES:

Facilitar los trámites de matriculación. Si la incorporación se realiza al inicio de curso, el alumno/a y su familia consultarán en el

tablón de anuncios las listas de los diferentes grupos para comprobar al que ha sido signado. Recibirán ayuda de algún miembro del Equipo Directivo, o del profesor y/o alumno/a

asignado. Si la incorporación es durante el curso, será un miembro del Equipo Directivo quien

acompañe al alumno/a a su aula. El Equipo Directivo pondrá en conocimiento del tutor/a la nueva incorporación, con la

mayor antelación posible. Como norma general el alumno/a se asignará al nivel que le corresponda por edad

cronológica. Los primeros días de clase deberán servir para un conocimiento mutuo entre todos los

miembros de la clase, de las instalaciones del Centro, normas, costumbres y adecuación a la nueva situación, así como para determinar el nivel de competencia lingüística y curricular.

Una vez incorporado a su grupo, participará con éste de las actividades de acogida programadas por su tutor/a y el/la profesora de Compensación Educativa, que para éstos alumnos/as consistirá básicamente en :

Actividades de presentación. Conocimiento de las dependencias del Centro. Conocimiento del profesorado que lo atenderá a lo largo del curso y del personal no

docente. Horario del grupo, normas organización, etc.

65

Para el desarrollo de estas actividades el/la Tutor/a, designará un alumno/a tutor/a de la misma nacionalidad, que actuará como interprete.

Los profesores especialistas recorrerán las aulas para presentarse al grupo.

EVALUACIÓN INICIAL:

RESPONSABLES:

Tutores/as, profesorado de Compensación Educativa

La programación de actividades de la primera quincena en el aula con el grupo-clase, incluirá las de evaluación del nivel académico y de conocimiento de la situación familiar del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta:

a) El alumno/a viene directamente de su país y desconoce el idioma: En este caso será la profesora de Compensación Educativa quien realice la evaluación inicial.

b) El alumno/a tiene conocimiento del Castellano: e/la tutor/a llevará a cabo la evaluación inicial, siempre en coordinación con la maestra de Compensación Educativa, quien le facilitará documentos de evaluación adaptados a los diferentes niveles educativos.

RECURSOS MATERIALES:

Aula de Recursos. Los materiales didácticos que se utilicen de manera general deberán desarrollar valores y

actitudes de educación intercultural.

EVALUACIÓN:

La evaluación de este Plan correrá a cargo de la CCP y valoraran la consecución de los objetivos, la adecuación de las actividades propuestas, y las propuestas de mejora para el siguiente curso.

Se realizará una evaluación trimestral mediante las reuniones de ciclo y la CCP y se indicarán las medidas oportunas que se deseen modificar para mejorar el Plan de Acogida del Centro.

2.3.6.7.5. Programación E.O.E.P .

INTERVENCIÓN SISTEMÁTICA:SEMANAL-QUINCENAL.

DÍA DE ASISTENCIA: LUNES (Semanal) JUEVES (Quincenal)

MIEMBROS DEL EQUIPO:

Mª INMACULADA MARTÍNEZ MARTÍNEZ (Orientadora Educativa).FCO. JAVIER CAMACHO SAORÍN (Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad). (Atención quincenal).

66

I.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL EOEP:

Colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Asesoramiento en diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Medidas de atención a la diversidad.

Programa de alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Asesoramiento en diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares.

Detección y prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal en la Etapa de Educación Infantil.

Programa de orientación a padres y madres. Promoción y acceso de los alumnos con NEEs a la etapa de Educación Secundaria. Programa de alumnos con altas habilidades. Identificación y respuesta educativa. Programa de asesoramiento en la mejora de la convivencia escolar. Programa de coordinación y colaboración con otras instituciones y/o recursos de la zona. Programa de colaboración familia-centro. Apoyo a la organización y participación del

trabajo con familias. Programa de prevención y control del absentismo escolar.

II.- NIVELES DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

En el Centro.Con los alumnos y padres.

III.- DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS:

1. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. ASESORAMIENTO EN DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A) OBJETIVOS: Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión de

los Proyectos Curriculares, fundamentalmente en los siguientes aspectos: adecuación de objetivos generales y adopción de criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la atención de la institución escolar a la diversidad de capacidades, intereses y motivación de los alumnos y alumnas.

Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial. Promover la creación de los Equipos de Apoyo y colaborar para su buen funcionamiento.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Al ser un programa de asesoramiento y no de intervención directa, el requisito común a todos los objetivos será que estos sean demandados y consensuados por el equipo docente del centro.Será a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se concretarán las condiciones de elaboración y de aplicación de dichos programas.

C) ACTIVIDADES: Asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica convocadas por el

Equipo Directivo del Centro. Colaborar y asesorar en aquellos aspectos en que sea requerido. Asesoramiento especializado al profesorado.

67

D) RECURSOS NECESARIOS:

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Miembros del Equipo asignados a ese Centro.

E) TEMPORALIZACION:A lo largo de todo el curso, en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica mensual, en función del horario y calendario establecido en el centro.

F) EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de

centro. Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales

utilizados.

2. PROGRAMA DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ASESORAMIENTO EN DISEÑO Y DESARROLLO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

A) OBJETIVOS:

Detectar y evaluar a los alumnos que presenten discapacidad psíquica, motora, sensorial y/o trastornos de personalidad o de conducta.

Colaborar con los Equipos Específicos en la detección y diagnóstico de alumnos con deficiencias físicas y sensoriales.

Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos. Informar a las instituciones educativas de la Administración educativa de la Consejería de

la Comunidad Autónoma. Informar a los padres. Orientar a los profesores sobre las adaptaciones curriculares individuales de cada alumno. Realizar el seguimiento de la escolarización propuesta.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES:

Entrevistas con profesores y padres. Entrevistas individuales a las familias que lo precisen. Exploración psicopedagógica individual. Elaboración de orientaciones e informe individual. Gestiones necesarias para resolver los problemas individuales ante la escolarización

propuesta. Seguimiento del caso.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

68

Orientadora.

2.- RECURSOS MATERIALES:

Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información, expediente académico.

Sociogramas. Material de reeducación psicopedagógica.

E) TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: demandas de nuevas evaluaciones.Segundo trimestre: revisiones de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos ya escolarizados.Durante el período en que el plazo de matrícula de los centros permanece abierto, este programa tendrá prioridad dentro de la actuación general del EOEP.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

3. DETECCION Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, DESARROLLO PERSONAL Y RIESGO SOCIAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

A) OBJETIVOS: Detectar los posibles sujetos de riesgo. Valorar los procesos madurativos. Orientar pedagógicamente al tutor/a en programas de desarrollo. Orientar a padres, cuando proceda. Conocer las características del grupo. Facilitar la elaboración de la programación de aula y/o adaptaciones curriculares. Prevenir los trastornos en el desarrollo del habla.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES:

Reuniones programadas con los profesores tutores de Infantil: De información general sobre el programa, detallando todos sus puntos. De análisis de los instrumentos de valoración a aplicar. De estudio y valoración global de resultados. Aplicación, corrección y valoración de pruebas. Elaboración de informe global de resultados.

69

Entrega del informe al Equipo Docente, con conocimiento de la C.C.P. Entrevistas socio-familiares. Coordinación con recursos externos.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientadora. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.. Tutores.

2.- RECURSOS MATERIALES:

Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas psicométricas, escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de recogida de información, expediente académico.

E) TEMPORALIZACIÓN:

La presentación y coordinación del programa se llevará a cabo a comienzos de curso, y la aplicación y análisis de resultados a lo largo del tercer trimestre del curso.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A PADRES Y MADRES.

A) OBJETIVOS: Informar y orientar a los padres de alumnos diagnosticados. Cooperar con los padres que lo soliciten y asesorarles sobre aspectos concretos de

intervención familiar. Detectar y conocer las familias que presentan algún tipo de deprivación social. Facilitar la información sobre las ayudas posibles así como su relación con las

instituciones educativas. Colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica de los alumnos.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados.

C) ACTIVIDADES:

Entrevistas familiares.

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Asesoramiento e información a los padres de los alumnos del Centro, dando respuesta a las solicitudes relativas a la orientación e intervención familiar.

Evaluación del programa.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientadora. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. Tutores.

2.- RECURSOS MATERIALES:

Protocolo de entrevista familiar (elaborado por el Equipo). Biblioteca del EOEP. Documentos de Orientación a Padres.

E) TEMPORALIZACION:Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas ealizadas.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O., EN COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN.

A) OBJETIVOS:

Facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de los Alumnos con NEES. Informar a las familias de los alumnos con nees sobre el cambio de etapa educativa y las

posibilidades individuales de adaptación del alumno. Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que puedan

favorecer la integración de los alumnos con nees.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y departamentos de orientación a principio y final de curso.

C) ACTIVIDADES:

Revisión diagnóstica de los alumnos que lo precisen. Reuniones periódicas con el Equipo docente y el profesor/a de Pedagogía Terapéutica. para

efectuar el seguimiento pedagógico y establecer los niveles de logro alcanzados. Elaboración de la propuesta de escolarización y líneas básicas para establecer las

adaptaciones curriculares, modalidad y tipo de apoyo conveniente.

71

Elaboración de informe individual. Entrevista familiar (de información y orientación). Reuniones con el Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientadora y Profesor de Servicios a la Comunidad.

2.- RECURSOS MATERIALES:

Material de diagnóstico psicopedagógico.Documentación.

E) TEMPORALIZACION:

Se realizará mediante convocatoria de la Dirección General de Enseñanzas Escolares (Servicio de Atención a la Diversidad), una en Octubre y la segunda en Junio.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

6. PROGRAMA DE DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADES. IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA.

A) OBJETIVOS:

Identificar a los alumnos de altas habilidades. Estudiar las características diferenciales referidas a:

CreatividadInteligenciaEstilos de aprendizajeAutoconcepto

Diseñar, en colaboración con el equipo docente, la respuesta educativa más apropiada al alumno.

B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN:

Propuesta de alumnos para evaluación psicopedagógica y seguimiento de los alumnos evaluados.

Detección por parte del tutor/a y autorización de los padres o tutores legales.

C) ACTIVIDADES:

Reuniones con tutores y entrevistas con padres. Aplicación de Baterías de Pruebas, y elaboración de informe. Orientación a padres y tutores sobre la respuesta educativa más adecuada.

72

Asistencia del Coordinador del Equipo al Seminario de Altas Habilidades de la Región de Murcia.

Coordinación con las orientadoras del Equipo Específico de Altas Habilidades. Coordinación con el Equipo de Investigación de Altas Habilidades de la Universidad de

Murcia.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Orientadora del centro.

2.- MATERIALES:

Escalas de identificación para profesores. Escalas para padres. Prueba de inteligencia (Badyg, escalas Wechsler, entre otras). Estilos de aprendizaje. Autoconcepto. Test de Pensamiento Creativo (Torrance). Escalas de Inteligencia Emocional (Baron-Cohen).

E) TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo del curso escolar. En el caso de propuestas de flexibilización (reducción del período de escolarización obligatoria) se realizará antes del 31 de Marzo del curso escolar.

F) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

7. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

A) OBJETIVOS

Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en valores, etc.).

Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del centro: conocimiento, participación y cohesión del grupo, normas y resolución de conflictos, etc.

Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

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Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

B) ACTUACIONES.

La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y equipo directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

Análisis de los resultados (evaluación y propuestas de mejora) de la aplicación del Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades y necesidades del centro.

Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden desarrollar en su práctica docente (gestión de aula y tratamiento de la disrupción, resolución de conflictos, cohesión de grupo y prevención del acosos escolar, etc.).

Aportación al profesorado de materiales y programas sobre habilidades sociales, educación moral, educación en valores, resolución de conflictos, etc.

Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: conocimiento individual y sociométrico del grupo, establecimiento de normas y procedimientos de resolución de conflictos, desarrollo de asambleas y otros modos de participación.

Asesoramiento al profesorado y las familias sobre estrategias que promuevan en los niños sus sentimientos de aceptación y valoración en el medio escolar, particularmente en alumnos con problemas graves de conducta.

Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e intervención en materia de convivencia escolar.

Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según el protocolo específico establecido.

Asesoramiento al profesorado y a las familias acerca de procedimientos para intervenir ante los alumnos con graves problemas de comportamiento.

Reuniones generales y entrevistas con las familias para asesorar en la prevención de problemas de comportamiento.

Colaboración con el profesorado en la identificación del alumnado con problemas de comportamiento y en el seguimiento de las medidas educativas adoptadas.

C) TEMPORALIZACIÓN.

Durante todo el curso escolar. La concreción anual del programa en función de las necesidades del centro determinará la secuencia de las actuaciones durante el curso.

D) RECURSOS.

1. MATERIALES: Bibliografía, programa y otros materiales Legislación sobre convivencia escolar

2. PROFESIONALES Y OTROS RECURSOS HUMANOS: Los miembros del E.O.E.P. que atiende al centro. Otros Equipos Psicopedagógicos especializados que pueden intervenir puntualmente

(Equipo de Convivencia Escolar). Profesores tutores, especialistas y de apoyo a la Integración. Órganos de Gobierno y de Coordinación del Centro (particularmente la Comisión de

Coordinación Pedagógica y la Comisión de Convivencia).

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Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental, Policía, etc.)

E) EVALUACIÓN.Revisiones sobre el desarrollo de los objetivos y actuaciones en reuniones de la CCP y con el Equipo Directivo. Aspectos a considerar:

Valoración del cumplimiento de los objetivos del programa. Valoración del desarrollo del programa (actividades realizadas, asesoramiento,

formación y recursos utilizados, participación de la comunidad y supervisión realizadas del programa).

Valoración de la incidencia en la mejora de la convivencia en el centro.

A final de curso se hará una valoración final que se incluirá en la memoria, para establecer conclusiones e implicaciones para la acción posterior, donde se podrá contemplar:

Propuestas de mejora para el siguiente curso (modificaciones del programa en cuanto a objetivos y actuaciones, necesidad de recursos, formación o asesoramiento, etc.).

Incorporación de procedimientos y medidas educativas en la organización y planificación del centro (P.A.T., P.E.C., R.R.I., etc.).

8. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O RECURSOS DE LA ZONA

A) OBJETIVOS:

Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona. Actuar de forma coordinada evitando la duplicidad de intervenciones. Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones. Dar respuesta en todos los casos posibles a las demandas de la zona.

B) ACTIVIDADES:

Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud Mental, Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales (por parte del PTSC) Equipos Específicos.

Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las funciones del Equipo.

Creación del fichero de recursos.

C) RECURSOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Miembros del Equipo asignados al centro.

D) TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso.

E) EVALUACIÓN: El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de

centro.

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Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

9. PROGRAMA DE COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO. APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS.

A) OBJETIVOS:

Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.

Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias. Canalizar demandas de evaluación psicopedagógica y colaborar en la realización de las

mismas sobre todo en la evaluación del contexto sociofamiliar. Informar, apoyar y colaborar con las familias de alumnos con necesidades educativas o en

situación de desventaja social. Participar en la planificación y desarrollo de actividades que potencien la comunicación

entre padres, madres y profesores/as. Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos o

instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas específicas.

B) ACTIVIDADES:

1.- Toma de contacto: con el sujeto de la demanda; y con los profesionales que intervienen en el caso. Con carácter general se informará, orientará, asesorará a profesores y a padres sobre los

recursos sociales existentes. Pero dependiendo del origen de la demanda se actuará de la siguiente manera:

Si es el propio interesado quien realiza la demanda:

Recogida de información a través de una entrevista mantenida con el demandante. Verificación de la información a través de contactos con otros profesionales que

conozcan y/o hayan intervenido en el caso.

2.- Estudio de la demanda.

Si la demanda es derivada al Equipo:

Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el sujeto de intervención. Recogida de datos a través de una entrevista mantenida con el profesional que remite el

caso. Estudio de la demanda: Haciendo un análisis claro de cuales son los elementos que

determinan la situación carencial del demandante. Posteriormente a este análisis se elaboran las estrategias de intervención (gestiones, informes, etc.) si es que procede, o en su caso la derivación al organismo competente.

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3.- Registro de la intervención.

Paralelamente al proceso descrito en el apartado anterior se va elaborando un registro con las intervenciones realizadas (entrevistas, visitas, material consultado...). Este registro tiene su culminación en la elaboración de un informe (que es incluido dentro del expediente del caso y si procede, remitido al solicitante de la intervención) siempre que se considere cerrado.

4.- Información al Equipo sobre la intervención

Información: Tanto al equipo como a aquellos profesionales que lo hayan demandado sobre la intervención realizada.

C) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Miembros del EOEP, especialmente el Profesor de Servicios a la Comunidad.

2.- MATERIALES:

Protocolo de derivación.( se adjunta ) Registro de casos Informe socioeducativo Registro de entrevista

D) TEMPORALIZACION:

Semanal.

E) EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.

Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.

PETICIÓN DE INTERVENCIÓN PROFESOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD DEL EOEP MAR MENOR

FECHA DE LA DEMANDA:

COLEGIO: CURSO ESCOLAR:

CURSO: NOMBRE DEL TUTOR:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE Y APELLIDOS:

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LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:

DOMICILIO:

TELÉFONO:

NOMBRE DEL PADRE:NOMBRE DE LA MADRE:

MOTIVO POR EL QUE SE REALIZA LA DEMANDA:

INTERVENCIONES REALIZADAS (Tutor, Equipo Directivo u otros, con la familia y el alumno, así como resultado de las mismas).

------

4- OBSERVACIONES

Fdo:……………………………………………….

10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

A) OBJETIVOS:

Diseñar y participar en el desarrollo y aplicación de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos.

Desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social y con necesidades educativas especiales en el Centro Educativo.

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B) REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN

Estar atendido de forma sistemática por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.Colaboración e implicación de los tutores.

C) ACTIVIDADES

El centro educativo ante la situación de absentismo del alumno/a aplicará el programa regional de prevención y control de absentismo ( PRAE).

El PTSC del EOEP realizará un estudio de los casos de absentismo no resueltos por el Centro Educativo.

En caso de que la conducta absentista persista por parte del alumno/a o por falta de implicación familiar, entonces el PTSC del EOEP elaborará un informe, al que se adjuntará la documentación pertinente, y lo remitirá a los Servicios Sociales Municipales competentes en materia educativa. ( anexo VIII del PRAE)

El PTSC del EOEP estará coordinado con el Centro Educativo y con los Servicios Sociales municipales formando parte de la Comisión Municipal de absentismo.

D) RECURSOS NECESARIOS:

1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

PTSC del Equipo, Tutores, Profesionales de otras instancias e instituciones.

2.- MATERIALES

Anexos II y III del PRAE. Protocolo de actuaciones realizadas por el tutor del menos absentista, y donde se exponga la

situación de absentismo. ( Anexo IV y V del PRAE ). Modelo de carta informativa y citación del Jefe de Estudios a los padres. ( Anexo VII del

PRAE). Modelo de carta informativa y citación del Profesor de Servicios a la Comunidad del

E.O.E.P. a padres.

E) TEMPORALIZACION:

1ª Fase: Detección de casos: Octubre, Noviembre y Diciembre, aunque está abierta durante todo el curso académico.

2ª Fase: Estudio de casos: Enero, Febrero, Marzo y Abril.

3ª Fase: Revisión de los casos: Mayo, Junio.

Se tendrá en cuenta las fechas programadas por la Comisión técnica municipal de absentismo escolar.

F) EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro.Se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados

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2.3.6.7.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La C.C.P. realizará el seguimiento del P.A.D. trimestralmente. Recogerá información del Equipo Directivo, de los ciclos, y del El Equipo de Apoyo.

La C.C.P. informará al Claustro y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan relaizando las oportunas propuestas de mejora en función del la información disponible y los resultados obtenidos.

El Claustro de profesores analizará y valorará el desarrollo del Plan. En las Revisiónes trimestrales del Plan de Centro y memoria final, se valorarán los

resultados y se incluirán los aspectos de mejora que se estimen convenientes.

2.3.6.8. Programa “Relacionarnos Bien”.

Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional y habilidades sociales con el que se pretende que los alumnos y alumnas aprendan a resolver sus problemas sin caer en la agresividad ni en la pasividad. Para ello, se les enseña a regularse interiormente y a controlarse emocionalmente a través de la búsqueda de alternativas, prevención de las consecuencias de sus acciones y animándoles a ponerse en el lugar del otro. Este programa se va a llevar a cabo en los niveles de Infantil de cuatro años, primero, tercero y quinto nivel de Primaria.

RESPONSABLES: Tutores/as.

INFANTIL: 2º NIVEL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (4 AÑOS).

OBJETIVOS:

1. Conocer las normas del aula, sabiendo lo que está permitido y lo que no. 2. Saber resolver conflictos en el aula con la maestra como mediadora, pudiendo expresarse, dando opiniones y posibles soluciones. 3. Tomar conciencia de sus sensaciones internas: sentimientos y emociones. Y mover los músculos faciales para mejorar la expresión y la articulación.

CONTENIDOS:

Normas del aula. Resolución de conflictos habituales. Identificación de sentimientos y emociones. Expresión de emociones y articulación del rostro.

ACTIVIDADES:

Realización, en asamblea, de diálogos para resolver conflictos. Elaboración de fichas sobre las normas del aula. Expresión de sentimientos a través de las caras de Carlitos, en el panel dedicado para ello. Expresión facial y articulación de los músculos de la cara. Representación ficticia de actuaciones negativas y resolución positiva. Aceptación positiva de las normas del aula.

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METODOLOGÍA:

Dramatización: “Ponle cara a Carlitos”. Consiste en expresar cómo se sienten a través de las caras del personaje de Carlitos. Se trabajará como un juego en gran grupo o pequeño grupo, (según si el alumno que va dirigido se muestra muy tímido en gran grupo). -Se trabajará en asamblea, después del patio. - Colorear fichas sobre normas de convivencia en el aula. -Explicarlas, escenificarlas para que tomen ejemplo, y llevarlas a cabo con su cumplimiento a lo largo del curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conoce las normas del aula y las cumple. Resuelve conflictos con ayuda de la maestra. Se expresa, da opiniones y posibles soluciones ante conflictos. Toma conciencia de sus sentimientos y emociones. Expresa sus sentimientos y emociones mediante gestos faciales.

PRIMARIA.

PRIMER NIVEL

ÁREA DE TRABAJO:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBJETIVOS:

1. Conocer las normas de convivencia.2. Aceptar al otro.3. Reconocer nuestro cuerpo.4. Discriminar sensaciones y sentimientos. Respeto, colaboración, compartir, los miedos.5. Expresar sentimientos.6. Verbalizar diferentes formas de saludo. 7. Desarrollar habilidades sociales.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS:

PRIMER TRIMESTRE: Conocer las normas de convivencia. Aceptar al otro.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Reconocer nuestro cuerpo. Discriminar sensaciones y sentimientos. Expresar sentimientos.

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TERCER TRIMESTRE:

Desarrollar habilidades sociales. Aprender a solucionar conflictos de forma no violenta dentro y fuera del aula.

ACTIVIDADES:

Decálogo de normas a poner en práctica, en el aula y fuera de ella. Recordar cada semana las normas que no se han cumplido. Realización de sociograma del total de alumnos del aula. Fichas de trabajo discriminando actitudes positivas de las negativas. Dramatizaciones sobre hechos cotidianos que generan conflictos. Nombrar a representante de la clase como jueces que intervienen en la resolución de

conflictos semanalmente. Dibujos para colorear de imágenes que pongan en contraste, sentimientos, actitudes,

alimentación, higiene corporal, etc. Representaciones gráficas de mi casa, mi colegio, mi familia, mis amigos.

RECURSOS:

Programa informático de interpretación de sociogramas. Presentación de un decálogo de normas de convivencia. Posters de normas de convivencia. Imágenes plastificadas de identificación expresiva de sensaciones y sentimientos. Fotocopias de actividades adaptadas a su edad reconociendo hábitos positivos ante

situaciones reales. Imágenes corporales. Pirámide de alimentos. Dibujos para colorear sobre los temas trabajados. Representaciones teatrales sobre juicios de valor, propuesta de soluciones y sanciones.

EVALUACIÓN:

Conoce las normas básicas de convivencia. Respeta diferentes opiniones y formas de pensar. Soluciona conflictos dialogando, sin emplear la violencia. Da respuestas alternativas para la resolución de un conflicto. Se relaciona con normalidad con sus compañeros y profesores. Mantiene normas de higiene corporal. Sabe sentarse en distintas situaciones sociales: en su casa, en el aula, en el autobus. Reconoce sus miedos y busca soluciones. Asimila hábitos de trabajo. Comparte materiales y juegos con los demás. Sabe pedir ayuda y ayudar a los demás. Sabe pedir perdón en situaciones apropiadas. Reconoce alimentos saludables y dañinos. Pide el turno de palabra para hablar. Expresa con naturalidad sentimientos: alegría, tristeza, enfado, pensativo, dubitativo,

generoso. Respeta las normas de juego.

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TERCER NIVEL

OBJETIVOS:

1. Desarrollar la capacidad para hacer un elogio a través del análisis de lo que significa esta palabra, su función y si nos agrada o no que nos elogien.

2. Reconocer la necesidad de cuándo necesitamos pedir ayuda antes cosas que no podemos realizar solos y cómo hacerlo.

3. Dar las gracias como una actitud profunda de gratitud y no como un reflejo superficial. 4. Saber quejarse ante situaciones que nos molesten u ofendan, sin pensar que vamos a resultar

groseros. 5. Decir “no” con firmeza, sin ofender ni disgustar al que te pide algo que no quieres realizar.6. Disculparse para tener la misma o mejor relación, con una persona a la que habíamos

ofendido o molestado. 7. Superar el fracaso para sobreponerse sin hundirse en la tristeza o llevarnos a la agresividad. 8. Escuchar bien para comprender lo que se dice, entablar diálogo o, por el contrario, cambiar

o cortar la conversación.9. Ejercitar el pensamiento de perspectiva, poniéndonos en lugar de otros y el pensamiento

medios-fin, para imaginar distintos finales.

CONTENIDOS

- TAREA 1: “El cumpleaños”. Habilidad para hacer un elogio. - TAREA 2: “Enfado inexplicado”. Habilidad de pedir un favor. - TAREA 3. “Árbitro de fútbol”. Habilidad de dar las gracias. - TAREA 4: “Salvar al camarero”. Habilidad de presentar una queja. - TAREA 5: “Hacer las paces”. Habilidad de decir no. - TAREA 6: “El bistec pasado”. La habilidad de disculparse. - TAREA 7: “Ladrones en casa”. Habilidad de responder al fracaso. - TAREA 8: “Burla, corrección” Habilidad de saber escuchar. - TAREA 9: “El chico magrebí”. Repaso.

METODOLOGÍA

Se usarán historietas breves para practicar las habilidades cognitivas y se ensayará una habilidad social en cada tarea. La técnica para trabajar cada una de las habilidades será mediante la lectura de la primera parte de una historieta, respuesta a tres preguntas, que los alumnos tendrán que pensar individualmente, luego discutir en pequeño grupo y, por último, poner en común. Estas tres preguntas son:

1. ¿Qué problema hay aquí y quién lo tiene? 2. ¿Qué soluciones o salidas posibles hay a este problema?3. ¿Qué consecuencias tendría cada una de esas soluciones, si la eligiéramos?

Terminada esta primera parte, se lee la segunda parte de la historieta, y se pide a los alumnos que discutan en pequeño grupo cómo contar la historia, desde el punto de vista de uno de los personajes (cada grupo tendrá uno) y que, una vez preparados, elijan un portavoz que lo cuente a toda la clase.

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QUINTO NIVEL PRIMARIA

AREA DE TRABAJO:Educación para la Ciudadanía

OBJETIVOS1. Desarrollar la capacidad de resolución de problemas a través de las cuatro preguntas

mágicas:

a. ¿Qué tengo qué hacer?b. ¿De cuántas maneras puedo hacerlo?c. ¿Cuál es la mejor?d. ¿Qué tal lo hice?

2. Aprender a diferenciar entre soluciones justas o injustas para aplicarlas a la resolución de problemas.

3. Conocer las tres emociones básicas (alegría, tristeza, enfado), en ellos mismos y en los demás y que sean capaces de comprender, que según sea el estado emocional de las personas, tiene que ser distinto el modo de dirigirnos a ellas.

4. Identificar otras emociones relacionadas con las anteriores (miedo, asombro, vergüenza, interés, aburrimiento…).

5. Conseguir en el alumnado la capacidad de aprender a escuchar a través de diferentes actividades tipo juego (detectives, lista de palabras…).

6. Desarrollar distintos tipos de pensamiento en el alumnado (alternativo y de perspectiva), que les permitan al mismo tiempo, decidir en determinadas situaciones la mejor solución a una situación, así como también, ponerse en el lugar de los otros (empatía).

7. Conocerse a uno mismo, comprender su propio carácter y ser capaces de mejorar aspectos de la propia personalidad, así como conseguir la capacidad de autocontrol en diversas situaciones.

8. Aprender a distinguir entre situaciones “seguras” y las que pueden ocasionar “peligro” y actuar en consecuencia.

ACTIVIDADES- TAREA 1: “Juego de encontrar los iguales”.- TAREA 2: “Juego de los justo y lo injusto”.- TAREA 3: “Juego de las tres emociones básicas”.- TAREA 4: “Juego de identificar emociones”.- TAREA 5: “Juego de detectives”.- TAREA 6: “Dominó de emociones.”- TAREA 7: “Juego de Simón dice.”- TAREA 8:”Juego de lo seguro y lo peligroso.”

EVALUACIÓN : se evaluará la mejora de la convivencia y de las relaciones interpersonales mediante la observación, la recogida de partes de disciplina y la implicación, el interés y la opinión del alumnado ante las situaciones de conflicto y su manera de resolverlas.

2.3.6.9. EDUCACIÓN EN IGUALDAD

Durante el actual curso se incidirá en este aspecto relacional entre los alumnos y alumnas como medida preventiva ante la violencia de género. Los objetivos y actividades se desarrollarán en todos los niveles de Infantil y Primaria y quedarán recogidos en la Programación de Aula. Se llevarán a cabo en todas las Áreas formando parte de las rutinas diarias.

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OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar las capacidades afectivas del alumnado en todos los ambitos de su personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los estereotipos sexistas.

Fomentar en el alumnado actitudes no sexistas para potenciar la igualdad entre los géneros.

ACTIVIDADES TIPO :

INFANTIL, PRIMER CICLO Y SEGUNDO CICLO:

Utilización de un lenguaje no sexista. Colaboración sin discriminación en las tareas diarias del aula, como recogida de material,

limpieza, orden etc. Participación en juegos que tradicionalmente se han diferenciado por sexo. Cambio de rol de personajes en cuentos y dramatizaciones. Los roles familiares: conocer las tareas asignadas a cada miembro de la familia por medio de

custionarios cumplimentados con la colaboración familiar, información aportada por el alumado y cambio de roles a través de dramatizaciones sobre éstos aspectos.

Diálogo sobre temas relacionados con la igualdad de género. Visionado de peliculas y posterior comentario. Talleres de cocina.

TERCER CICLO:

En tercer Ciclo, ademas de las actividades anteriores adaptadas al nivel, se proponen las siguientes: Hacer debates en clase sobre noticias de actualidad relacionadas con el tema (violencia de

género, maltrato, desigualdad en el trabajo, diferencias en la realización de las tareas domésticas…).

Leer y comentar artículos de periódico relativos al tema. Ver noticias en los informativos y comentar en clase. Realizar con los alumnos y alumnas encuestas, conversaciones, diálogos sobre qué trabajos

realizan sus padres y madres, en casa o fuera. Reflexionar sobre la doble jornada laboral que realizan algunas mujeres: en el trabajo

dentro y fuera de casa. Establecer fórmulas para que los niños y las niñas hagan las mismas actividades dentro del

aula. Sensibilizar progresivamente a los niños y niñas para que compartan las responsabilidades

domésticas. Durante el recreo, concienciar tanto a niños como a niñas, en la realización de juegos en

común. Fomentar entre los propios alumnos/as el trato igualitario entre ellos/as. Hacer trabajos de investigación, por ejemplo, sobre mujeres que en la historia han tenido un

papel importante en la sociedad.

2.3.7.Periodo de adaptación en Educación Infantil.

Justificación.

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Los primeros días de asistencia a la escuela constituyen para los niños y niñas una etapa en la que experimentan una serie de sensaciones y sentimientos, fruto de los cambios que tienen lugar y que condicionan su comportamiento y estado de ánimo en gran medida.Acostumbrados al ambiente familiar en el que se sienten protegidos y seguros, se ven inmersos en un ambiente desconocido y con un adulto que les protege, pero al que no conocen.El niño/a, se enfrenta en un entorno diferente para él, en el que pasa a ser uno más entre sus iguales y en el que debe aprender a compartirlo todo con ellos: adultos que les atienden, materiales, espacios, etc. Se le priva de la presencia de su familia, requiriendo nuevas tareas y responsabilidades a las que no estaba acostumbrado, e incluso se le ofrece un nuevo ritmo al que adaptarse.Todo este cúmulo de cambios y situaciones que conlleva la separación, generan en el niño/a un sentimiento de angustia, de abandono, de inseguridad, que le pueden conducir a rechazar la escuela y aferrarse a su madre, su padre, su juguete, su mochila, su bolsa, También cabe la posibilidad de que en los padres aparezcan sentimientos de angustia y culpabilidad por dejar a su hijo/a fuera de su protección. Pero estos sentimientos, han de ser controlados con la confianza y la convicción de que la dificultad que supone en los niños este hecho, forma parte de su crecimiento y su bienestar posterior.Sin embargo, de no facilitar al niño este período, podría tener problemas a lo largo de la escolaridad, no solo afectivos o de conducta, sino también de habilidades de aprendizaje. Por estos motivos, es necesario el ingreso de los niños y niñas de estas edades en la Escuela Infantil; de lo contrario, si la escolaridad se inicia en la etapa de la Educación Primaria, las desventajas para aquellos que no han acudido a centros infantiles, serán mayores que para los que sí han tenido la oportunidad de socializarse con otros niños de características similares a ellos.Respecto a las dificultades concretas que pueden y suelen surgir, hay que tener en cuenta que, cuando el niño toma conciencia de la separación de las figuras de apoyo, aparecen conflictos y conductas del siguiente tipo:

Conductas que manifiestan una lucha activa por intentar recuperar las figuras de apoyo. Normalmente se manifiestan mediante lloros, intentos de huida, ansiedad, aferramiento a objetos traídos de casa o a su ropa.

Conductas regresivas, como descontrol de esfínteres, succión del pulgar,... Trastornos de alimentación y de sueño: rechazo de alimentos, vómitos, pesadillas,... Conductas de rechazo u hostilidad ante los intentos de ayuda de los educadores.

Este tipo de manifestaciones pueden aparecer inmediatamente o con cierto retraso y su duración es muy variable (unas horas, unos días,...) Además existe mucha diferencia de unos niños a otros, pues intervienen muchos factores:

Tipo de relaciones con las figuras de apego: tiempo que pasan con los padres, si éstos trabajan, si los miman mucho,..

Familiaridad del lugar: la aflicción es menor si el lugar les resulta familiar. Conocimiento previo de las personas que le van a cuidar. Presencia de otros hermanos en el colegio. Si ya ha estado escolarizado o procede de guardería.

Por lo tanto, en este período de tiempo, los maestros y maestras estarán muy cerca del niño para observar atentamente sus reacciones, sus manifestaciones de inadaptación, atender sus demandas, estar al tanto de sus progresos y retrocesos y deberán relacionarse asiduamente con la familia.Poco a poco, el niño empezará a interesarse por los otros, a contar sus cosas a intercambiar experiencias, a mostrar afecto y a aceptar lo que recibe; se manifestará espontáneo, contento o enfadado en los momentos oportunos; se integrará en el grupo de niños y niñas y en la vida de la escuela.Por tanto, es importante que el niño se sienta acogido, pero al mismo tiempo respetado, que sienta en todo momento la presencia de un adulto que le atienda, pero que no le acose, que esté pendiente

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de él, pero sin agobios; que el ambiente tenga ese aire lúdico y relajado que gusta a los niños y niñas.Objetivos:

a) Incorporar progresivamente a los niños y niñas en pequeños grupos.b) Conocer el aula y dependencias próximas, donde este alumnado va a desenvolverse.c) Crear un ambiente cálido y confortable en el que los niños se sientan queridos, seguros y

confiados.d) Establecer relaciones afectuosas con los iguales, con los maestros y maestras.e) Motivar a los niños para que se interesen por las actividades y juegos destinados a superar

este período.f) Fomentar el desarrollo de hábitos, de higiene, aseo, limpieza, orden, convivencia, respeto,....

para adquirir cierta autonomía e independencia en el aula y en otros espacios.g) Conocer y utilizar adecuadamente los materiales y objetos de uso habitual en el aula.

Reuniones con las familias.

Durante el período de adaptación se mantendrán dos entrevistas con los padres y madres: una de forma individual y la otra, colectiva.La reunión colectiva, es preferible realizarla antes del comienzo de las clases con los alumnos, al menos una semana antes del comienzo de las actividades lectivas.En esta primera reunión los asuntos a tratar serían los siguientes:

Explicar en qué consiste el período de adaptación. Dificultades que se pueden presentar cuando un niño se incorpora por primera vez a un

centro escolar y qué conductas o conflictos suelen aparecer. Planificación del período de adaptación y sus razones (importancia de la entrada escalonada

durante los primeros días). Dar a conocer el calendario de incorporación de su hijo-a. Explicar cómo se organiza la Educación Infantil: objetivos del Ciclo. Logros a conseguir en autonomía personal, adquisición de hábitos, socialización. Metodología a seguir. Necesidad de establecer una estrecha y buena colaboración entre familia y escuela. Normas generales a seguir: puntualidad en los horarios, vestuario, etc .

Para la entrevista individual con la madre y/o el padre se cuenta con un cuestionario para recabar datos del niño. Se tomará nota de sus características y hechos más relevantes. Esta entrevista la realizaremos durante las primeras semanas del curso. Cada maestro-a irá citando individualmente a las familias de los alumnos a su cargo para disponer del mejor tiempo y hacer la entrevista lo más fructífera posible.

Calendario de incorporación.

El calendario de incorporación es flexible, dependiendo de las circunstancias de cada curso escolar, del número de grupos que conformen el nivel, del número de alumnos de cada grupo, de las características del grupo, etc. por lo que será susceptible a posibles modificaciones, según las necesidades de ese momento. A lo largo del período de adaptación (dos semanas de septiembre) los niños se irán incorporando progresivamente y de forma continuada en pequeños grupos.

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CALENDARIO ESTABLECIDO PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN curso: 2.013-14

HORARIO LUNES 9 MARTES 10 MIERCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

De 10 a 11 A A+C A+C B+C A+B

De11:30 a 12:30 B B+D B+D A+D C+D

LUNES 16 MARTES 17 MIERCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES 20

De 10 a 11 B+D A+C B+C A+B A+C

De 11:30 a12:30 A+C B+D A+D C+D B+D

LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27

De 9 a 13 TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS

A PARTIR DEL LUNES 23 DE SEPTIEMBRE TODOS LOS NIÑOS VENDRÁN DE 9 A 13.

Actividades. Las actividades tipo que se realizan durante el período de adaptación con los niños y niñas son las siguientes:

De presentación y reconocimiento mutuo. Juegos, canciones y cuentos. Garabateo y/o dibujo libre. Conocimiento del aula y sus rincones. Conocimiento de otras aulas próximas, otros maestros, otros niños,... Juegos libres, según las preferencias individuales. Juegos dirigidos:

=> De movimiento=> Psicomotrices=> Juegos simbólicos=> En la cocinita=>Con los coches=> En las construcciones=> De expresión

Actividades plásticas:=> Con pintura de dedos=> Estampación de huellas y manos

Conocemos el patio y jugamos en él. Conocemos el aseo y lo utilizamos.

Recursos didácticos.En estos primeros días de clase dispondremos de los siguientes recursos para la actividad de los niños:

Cuentos varios: se los ofreceremos, los contaremos, los dramatizaremos,... Cintas o CD con canciones infantiles. Radiocassette con lector de CD. Rincones DE juegos: cocinita, garaje, puzzles, construcciones.

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Material variado: ceras gruesa, folios, pintura de dedos, plastilina, papel continuo,.. Otros materiales para el juego: cubos, palas, rastrillos, arrastres,… Instrumentos musicales: pandero, triángulo, maracas,…

Evaluación.Durante el período de adaptación cada tutor/a realizará una observación individual, diaria y sistemática del alumnado, a través de un registro.

2.3.6. Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito.

I.E.S. “Antonio Menarguez Costa” de Los Alcázares.

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado.

2.4.1.1. Desarrollo de capacidades.

Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d. Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una

imagen ajustada y positiva de sí mismo.e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en

la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

h. Descubrir y valorar el entorno natural más próximo,e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

i. Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

2.4.1.2. Áreas.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizará en las siguientes áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: Comunicación y representación.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden:

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De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

2.4.2 Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado.

Fines de la Etapa de la Educación Primaria. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, en su artículo 2, establece los siguientes fines:

“La Educación Primaria contribuirá a proporcionar a los alumnos y alumnas una educación que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad y a prepararles para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”.

Competencias Básicas (anexo I del R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre): “Son aquellas que se deben haber alcanzado al finalizar la enseñanza obligatoria y van a permitir la realización personal el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

La Educación Primaria, a través de las diferentes áreas de conocimiento en que se organiza, debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas fijadas:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender.

Objetivos Generales de la Etapa.De acuerdo a lo establecido en el Decreto Nº 286/2007 de 7 de de septiembre, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y teniendo en cuenta las características del Centro, el alumnado y su entorno, los objetivos generales de la Etapa de la Educación Primaria en el Centro son:

3. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, establecidas en el Centro, familia y sociedad, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

4. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

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5. Desarrollar una actitud responsable y de respeto hacia los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia y adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, utilizando el diálogo y el consenso, que les permitan desenvolverse con autonomía, en los grupos sociales con los que se relacionan (familia, escuela, entorno social).

6. Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales, personales, y lingüísticas, partiendo de las que coexisten en su entorno más cercano, así como la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

7. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana como lengua común de todos los españoles, valorando su dimensión internacional y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de áreas.

8. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

9. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

10. Conocer y valorar, los hechos históricos más relevantes del Municipio, Región de Murcia, de España y de la historia universal.

11. Conocer, valorar y respetar su entorno natural social y cultural situándolo en el contexto nacional europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y Universal.

12. Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

13. Valorar la higiene y la salud, y desarrollar hábitos de cuidado personal que les permita, la prevención de enfermedades y accidentes. Aceptar el propio cuerpo y el de los otros y conocer y respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y las relaciones sociales.

14. Utilizar diferentes formas de expresión: verbal , corporal, visual, plástica, y musical, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas.

15. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, de su entorno más cercano (Municipio, Región) y de España y asumir responsabilidades en cuanto a la conservación y cuidado del mismo.

16. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

17. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

18. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto a las normas que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

OBJETIVOS GENERALES:

o Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.o Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.o Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.o Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute. o Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

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o Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.o Potenciar el programa de bibliotecas escolares.o Potenciar la biblioteca de aula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y

obtener información. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información, a la vez que de enriquecimiento personal. Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y

aprendizaje. Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya tipología

variará según el curso que se trate. Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez

libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no solo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

CONTENIDOS.

1. Evaluación inicial.

1.1.- Del alumnado.Elaboración de un cuestionario para conocer su nivel de comprensión, exactitud y velocidad lectora así como su hábito lector y el uso de los recursos que posee el centro. Preguntas que puede incluir el cuestionario tipo:

¿Qué papel ha desempeñado la familia en el proceso de adquisición del lenguaje/en su hábito lector/en sus lecturas?

¿Cuál es su grado de adquisición de la lecto-escritura? ¿Cuál es su grado de comprensión de un texto adecuado a su edad? ¿Qué interés muestra por la lectura? ¿Tiene un hábito lector adquirido? ¿Es capaz de determinar los temas que más le interesan y le gustan cuando lee? ¿Utiliza mucho/poco los recursos materiales del centro relacionados con la lectura?, ¿Utiliza

la biblioteca de aula/centro con mucha/poca frecuencia?

1.2.- Del Centro.

Elaboración de un informe a partir de estas cuestiones: ¿De qué medios disponemos en el centro? En el caso de que haya biblioteca de aula, ¿está bien dotada de libros?, ¿quién realiza la

selección y qué criterios sigue?, ¿se dedica algún momento concreto del día a utilizarla con los alumnos?, ¿qué grado de implicación tienen los alumnos en la selección de libros?.

En relación con la biblioteca escolar, ¿hay personal cualificado en ella?, ¿es un espacio acogedor, que invita a pasar y quedarse?, ¿qué tipo de uso se le da en el centro: sala de estudio y/o sala de lectura, es un lugar de encuentros con autores, de talleres, de exposiciones…?, ¿están claramente ordenados los fondos de la biblioteca de forma que los

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alumnos puedan acceder a ella?, ¿qué margen se deja a los alumnos para conocer y participar en el mantenimiento de ese orden?.

¿Qué tipo de relación existe con la biblioteca pública más cercana?, ¿hay colaboración para desarrollar actividades de animación lectora o formar a los alumnos como usuarios de la biblioteca?.

2. Actividades.

2.1.- En relación con el uso de la biblioteca de aula. Diseño del espacio de la biblioteca de aula como un lugar acogedor y de encuentro con el

libro. Explotación activa de la biblioteca de aula a través del:

Préstamo de libros a la biblioteca de aula por parte de los alumnos para compartirlos con los compañeros.

Creación de un puesto rotatorio de «bibliotecario» en la biblioteca de aula, que ejercerán los alumnos, para potenciar una actitud responsable y concienciada hacia los libros.

Utilización de la biblioteca de aula para el desarrollo de actividades variadas de animación lectora.

Realización de trabajos grupales periódicos para realizar pequeñas investigaciones sobre un tema, primero de forma guiada y paulatinamente con más libertad.

Orden, mantenimiento y actualización de su fondo. Dotación de un mínimo de 10 libros por alumno. Conservación de los libros en buen estado y transmisión de esta actitud de respeto a los

alumnos. Introducción de las nuevas tecnologías y soportes digitales en la biblioteca de aula (acceso a

Internet, presencia de materiales electrónicos como CD, DVD, etc.), para agilizar las consultas y permitir que los alumnos accedan y utilicen las T.IC.

Comprobación de los libros más/menos leídos por los alumnos. Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para implicarlos

activamente en su mantenimiento y en su utilización como lugar de aprendizaje y estudio de cualquier área, de documentación y de lectura.

Utilización por parte de los alumnos del carné de usuario para que se familiaricen con él, ya que es un documento imprescindible en las bibliotecas públicas.

Visita a una biblioteca pública en la que se pretende que los alumnos conozcan cómo se clasifican los fondos, el sistema de búsqueda de los documentos, el procedimiento de préstamo, y las normas básicas de utilización de las instalaciones y servicios.

2.2.- Actividades para mejorar la comprensión lectora y fomentar la lectura.Las actividades van encaminadas a consolidar la adquisición del lenguaje escrito, la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la velocidad lectora.

Selección de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar sobre un tema, complementar el contenido del área, se trata de ofrecer al alumno contenidos que le interesen y le ayuden en su construcción como ser individual y social. Cada sesión de lectura debe tener un objetivo y una temática concreta y debe establecerse desde el principio la planificación del tipo de trabajo y de la lectura.

Planificación del tipo de trabajo: es importante equilibrar las actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales. El trabajo colectivo, permite determinar el nivel de conocimientos de la clase; el trabajo en grupo ayuda a los alumnos a socializar, a aprender a

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ser colaboradores y a intercambiar información; el trabajo individual permite que el alumno trabaje a su ritmo, interiorice lo aprendido y realice mejor los ejercicios de creación personal.

Planificación de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva.

PRIMER CICLO.

Antes de la lectura: Lectura del título. Comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.

Durante la lectura: Lectura en voz alta por parte del profesor. Lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más

largos para ejercitar la entonación y el ritmo. Diagnóstico de la velocidad lectora de los alumnos. Introducción de la lectura en silencio del texto, a partir de segundo curso. Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: (verdadero/falso; preguntas

directas sobre lo leído; etc.).

Después de la lectura:1) Actividades de comprensión.

Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.

Diferenciar la estructura textual: las partes de que se compone el texto, la relación que existe entre ellas e idea principal.

Comprensión del argumento (su secuencia). Reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas con la secuencia

de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo, señalar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).

2) Actividades de vocabulario. Deducir el significado de una palabra dada por el contexto, o a través de pistas que el

profesor les dé. Ordenar letras para descubrir palabras de la lectura. Unir palabras con el dibujo que las representa. Completar palabras con la letra adecuada. Elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la última letra de la anterior,

etc.

3) Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad visual: señalar palabras de una lista que empiecen o terminen

igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.

4) Actividades que ejerciten la memoria. Identificar en una lista dada palabras que han aparecido en el texto. Señalar si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.

5) Actividades de ortografía.

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Utilización de las palabras del texto para que se fijen en cómo se escriben y vayan interiorizando además las reglas ortográficas.

6) Actividades de resumen o síntesis.

Dar un resumen incompleto en el que sí figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las palabras adecuadas.

7) Actividades de exposición. Breve resumen ordenado para interiorizar su estructura.

8) Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. A través de preguntas guiadas se anima al alumno a pensar sobre lo leído y realizar una

auto-evaluación: ¿me cuesta mantener un ritmo lector constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el texto?

9) Actividades de escritura: Adivinanzas, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, fichas de

lectura, recetas, breves textos expositivos, etc.

10) Actividades complementarias a la lectura. Colaboración de los padres en las tareas escolares del alumno: aportar información

adicional sobre los textos leídos, solicitada mediante preguntas a los padres. Recordar situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto leído y narrarlas

oralmente; finalmente, escribirlas a modo de redacción. Realizar dibujos que ilustren elementos del texto. Poner título a lo que ilustran. En textos cortos, convertir la historia en viñetas y debajo escribir un pequeño resumen.

11) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula: Iniciación al alumno en el uso de la biblioteca. Explicación a los alumnos sobre las secciones y el orden en que se han colocado los libros.

12) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías a través de actividades muy básicas (juegos). Adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla.

13) Taller de cuentos. Escenificación con marionetas de un cuento leído. Recopilación y acercamiento a textos en otras lenguas. Leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan. Releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos populares, adivinanzas) de

manera que, al volver sobre ellos de forma creativa, terminen de interiorizarlos. Leer cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales. Elaborar, entre todos, el libro de la clase que formará parte de la biblioteca de aula. Escenificación con marionetas de una obra por parte del profesor. Después los alumnos

pueden escribir el cuento e ilustrarlo. Recopilación entre todos de narraciones populares de la zona (adivinanzas, cuentos

populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear un libro.

Paralelamente a las sesiones de lectura, deben planificarse las actividades específicas para cada área curricular. Es importante trabajar con el alumno la comprensión de lo que se lee, las especificidades

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del vocabulario y del lenguaje. Para ello, es muy útil recurrir al libro de texto de cada materia, ya que emplea un lenguaje culto a la vez que accesible y se introduce vocabulario propio del área.

A modo de propuesta de actividad, pueden elaborarse glosarios con los términos propios que vayan apareciendo en las unidades trabajadas de cada área. También es importante animar a los alumnos a que empleen esos términos cuando respondan a preguntas concretas sobre la materia.De forma muy sencilla, puede plantearse la interrelación entre las áreas de manera que las lecturas del área de Lengua castellana y Literatura permitan al alumno acceder a conocimientos de otras materias (sobre todo, relacionados con Conocimiento del Medio). También, proponerle lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel lector

SEGUNDO CICLO.Las actividades irán encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensión de lo leído profundizando más en el nivel gramatical y léxico de la lengua.

Antes de la lectura: Lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Lanzar hipótesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta.

Durante la lectura: Lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos, de

manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. La intervención oral del alumno variará en función de la lectura: participar como personajes

en textos con diálogos abundantes, o leerán una estrofa concreta del poema, etc. Lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de

comprensión. Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: verdadero/falso; inclusión

de errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo leído; actividades que relacionen personajes ideas, conectadas en el texto leído, etc.

Después de la lectura: 1) Actividades de comprensión.

Realización de preguntas de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorización de lo leído.

Diferenciar la estructura textual: las partes de que se compone el texto, la relación que existe entre ellas e idea principal.

Comprensión del argumento (su secuencia). Reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas con la secuencia

de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo, señalar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).

Constatación del grado de retención de datos.

2) Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario. Elegir entre varias la definición correcta de una cosa. Subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad. Trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos. Plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto. Obtener nuevas palabras a partir de un término del texto. Elegir la palabra más adecuada para una frase.

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Seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje

3) Actividades de ejercitación de la habilidad visual. Buscar letras iguales/palabras iguales en un revoltijo. Reconocer en pares de palabras, de las que una está al revés, las palabras que son iguales. Señalar en una lista dada palabras las que han aparecido en una actividad previa. Leer textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras

que faltan al tiempo que van leyendo, etc.

4) Actividades que ejerciten la memoria. Recordar qué cosas de las que se enumeran están/no están en el texto. Recordar quién hizo qué y quién dijo qué (en textos literarios). Descubrir la descripción correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero

con matices distintos que deben captarse. Memorizar palabras del texto y copiarlas después, etc.

5) Actividades gramaticales. Ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas. Tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un número prefijado de palabras y que las frases sean correctas. Colocar en una tabla palabras del texto de distinta categoría (nombres, adjetivos,

verbos), y pedirles que completen las casillas vacías con las palabras adecuadas. Ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado…) aparecen

desordenados, etc.

6) Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para reconocer reglas ortográficas

aprendidas.

7) Actividades de resumen o síntesis. Realización de resúmenes y mapas conceptuales de algún contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro leído. Elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma más completa el contenido.

8) Actividades de exposición. Exponer un resumen de lo leído a la clase, como una manera de asentar el conocimiento

adquirido y recordar lo que han leído.

9) Actividades de reflexión. Preguntas guiadas por el profesor sobre: comprensión del texto, sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintácticas básicas, fundamentales para la construcción textual.

10) Ficha de lectura con los datos más significativos: Tema del texto. Partes que tiene. Idea principal de cada parte Autor e ilustrador. Editorial y colección. Páginas. Género (novela, poesía, teatro).

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11) Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: Adivinanzas, cuentos populares, exposiciones, definiciones, narraciones cortas,

descripciones, diálogos, cartas, fichas de lectura, etc.

12) Actividades complementarias a la lectura. En grupos elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo esté bien

delimitado por el profesor (si es un texto de ficción, convertirlo en cómic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace…; si es un texto informativo, buscarán información adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en Internet, etc.).

Creación de textos a partir de elementos de la lectura. Imaginar y escribir un pasado para alguno de los personajes de un texto de

ficción. Escribir una carta al personaje que más les ha gustado (explicándole por qué les

ha llamado la atención). Creación de una baraja (a partir de elementos de la lectura). Invención de acertijos relacionados con la lectura. Construcción con materiales de reciclaje, con plastilina, etc., de algún objeto

relacionado con la lectura. Realizar una visita significativa fuera del colegio para comprender mejor el

texto. Plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polémica de algún

personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).

13) Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula. Utilización de estos recursos para buscar información adicional sobre la lectura, o bien para

elegir lecturas de ocio, etc.

14) Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologías para buscar documentación sobre el tema de la lectura o

sobre contenidos de otras materias (biografías de autores, etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los márgenes de la página).

Acceder a las páginas Web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algún momento a su lectura.

15) Taller de prensa:Actividad periódica encaminada a conocer los medios de comunicación escritos: su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de colocación de las secciones, la tipografía, la imagen, los chistes gráficos, la noticia y sus partes. Se trataría de un taller de lectura de periódicos y de análisis de su estructura.

16) Taller de cuentos y creación literaria. Crear sus propios textos, terminar de asimilarlos. Leer, además de los textos, las imágenes que los acompañan. Elaborar entre todos un cuento con música, guiados por el profesor, en el que

habría también ilustración de los propios alumnos. Exposición de las creaciones en el mural de la clase. Los alumnos elegirán una canción, de las aprendidas en Música por ejemplo,

para realizar una lectura del cuento con la melodía como acompañamiento. Leer obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e intereses.

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Actividades dentro de cada área en las que se trabaje la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario específico de la materia, etc. Pueden plantearse ejercicios en los que se constate la comprensión de lo leído, actividades en las que los alumnos busquen información sobre un concepto importante de la materia y elaboren después un trabajo en el que incluirían un glosario explicativo de las palabras más complicadas.

Es interesante que exista una interrelación entre las áreas, de manera que una lectura del área de Lengua castellana y Literatura remita al área de Conocimiento del Medio (por ejemplo, si aparece un lugar geográfico en la lectura de Lengua, se puede remitir a los alumnos a una enciclopedia para que se informen sobre él). También, proponerle lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel lector.

TERCER CICLO.Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo y completo de los textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a través de los diversos tipos de texto.

Planificación de la lectura:

Antes de la lectura: Planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido. Ahondar en los conocimientos previos a través de preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre el contenido. Si se trata de un texto de ficción, cabe incluir actividades relacionadas con la

información de la ilustración (estilo de la ilustración, qué representa), con el autor, etc.

Durante la lectura: Lectura en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz alta para practicar

la entonación. Corrección los problemas de vocalización, de entonación y de pausas. Peguntas de comprensión, más extensas que en los ciclos anteriores.

Después de la lectura:1) Actividades de recuerdo de lo leído:

Relatar oralmente lo que recuerdan del texto, que respondan después a preguntas más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente señalar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor.

Retener los datos importantes del texto que va a leerse para que después respondan a preguntas muy concretas sobre el texto.

Buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionar, en un paso más, esos datos.

2) Actividades de meditación/reflexión sobre lo leído: Comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros

alternativos. Determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído. Identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del

profesor, de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje. Extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo,

complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo.

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Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno empiece a detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas…). Obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarán las ideas principales. Obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por

parte del profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el estilo general del texto?, etc.

3) Actividades de valoración de lo leído: Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada. Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo acompaña (en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripción de personajes/la

claridad en la exposición de ideas, su estructura. Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito?

4) Actividades de organización de lo leído: Establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como

paso primero para cualquier actividad de organización. Resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un

título para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos; también se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introducción-desarrollo-conclusión, en los expositivos) a una frase, que luego uniríamos en un texto. Realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir

ejercitándolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, después que señalen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal como lo están en el texto.

5) Actividades de escritura de textos: Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos,

teatrales…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito).

Leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del alumno.

6) Ficha de lectura. Elaboración de una ficha de lectura. En este ciclo, se les pedirá una mayor

profundización en los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con ella; si se

trata de textos literarios, además de los datos del título, el autor e ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida.

7) Actividades de uso de la biblioteca de aula. Planteamiento de actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la

biblioteca.

8) Actividades de TIC.

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Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de diccionarios).

Ampliar conceptos trabajados en las diferentes áreas. Realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de presentación (márgenes de la página, tipografía de letra adecuada) y la estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos, párrafos que contengan ideas relacionadas entre sí, etc.).

9) Taller de prensa. Dominio de la estructura tipo del periódico, la estructura básica de una noticia, etc., Cada número del periódico será después analizado críticamente para mejorar su presentación y los contenidos. Colaborar en el periódico escolar y a analizar de forma más crítica la prensa escrita. Análisis crítico de la prensa escrita, es importante trabajar con los alumnos esa

dimensión analítica, necesaria para leer bien los acontecimientos históricos o de cualquier índole.

10) Taller de cuentos y relatos. Dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos. Leer textos adscritos a géneros como la poesía, el relato, el teatro, las leyendas, las crónicas. Rescribir (cambiar palabras del texto por sinónimos). Investigar (buscar información sobre el tema del texto). Trabajar valores presentes en la lectura (enumerar adjetivos que califiquen a un

buen amigo…) Creación (inventar un personaje similar al de la lectura, pero con los rasgos que el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y redactar su historia). Lectura expresiva de poemas y de obras teatrales. Animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qué autor les gusta, qué obras. Montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma que se expliquen las

razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden títulos unos a otros.

Leer textos en otras lenguas, adecuados a su nivel y a su edad.

Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Se plantearán actividades de comprensión de lo leído, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han leído, preparación de una exposición oral sobre un contenido del área, que incluya la explicación de palabras más técnicas.Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto relacionados con otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de investigación sobre el país donde se ubica la historia, sobre la época, etc., a modo de complemento de la lectura literaria y como puente de unión con el área correspondiente.También, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a su nivel lector.

2.3 Actividades complementarias o extraescolares.

Las actividades complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relación con la lectura están encaminadas a fomentar la lectura de una manera más lúdica.

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Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado, para crear una carpeta con pequeñas reseñas que pueda «viajar» por las demás clases.

Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaña publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una elección y votación por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promoción del libro preferido; exponer ilustraciones en el aula de forma monográfica (ilustraciones de un artista que interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las imágenes están en los libros.

Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos. Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a

partir del aliciente de su visita. Exposiciones: se realizaran para celebrar días especiales (2 de abril, día del libro infantil y

juvenil y nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, día mundial del libro; 24 de octubre, día de la biblioteca, día del fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) u otro tipo de acontecimientos o temas ocasionales.

Visita a librerías y bibliotecas: se trata de una actividad, que pretende introducir a los alumnos en el uso autónomo de la librería y la biblioteca.

2.4. Actividades para alumnos con necesidades educativas específicas y alumnos extranjeros. Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo de la clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo personalizado.

Actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo. Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico. Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral. Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario personal. Ofrecerles literatura adecuada a sus intereses y a su nivel de comprensión.

Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica relacionada con la lectura:

Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto.

Sugerirles literatura que explique cuestiones importantes de su cultura, país de origen, etc. Lectura de libros o textos expresada en dos lenguas, la de origen y la del país de acogida.

3. Recursos necesarios para desarrollar el Plan

3.1.-Materiales: Relación de lecturas por ciclos y niveles, seleccionados según los siguientes criterios:a. La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza lingüística, el uso y dominio adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir emociones y

provocar diferentes sentimientos.b. La adecuación al lector al que va dirigido; para ello debe partirse de los rasgos

que caracterizan a los grupos de edad de forma que los libros atiendan a sus intereses y a su desarrollo.

Prensa, software, material audiovisual.

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3.2.-Humanos Coordinador Profesores de cada Equipo de Ciclo. Responsables de Biblioteca. Representante del Centro en el C.P.R. La figura del animador/a. Las familias.

3.3. Tratamiento didáctico:Las programaciones de cada uno de los niveles de Educación Primaria, deberán incluir

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y principios metodológicos, relacionados con el tratamiento de la lectura comprensiva, así como las actividades que estimulen el interés y el hábito lector.

3.4. Organización horaria.Se dedicará, al menos, una hora semanal del horario asignado al área de Lengua Castellana y Literatura y media hora en otras áreas, para la puesta en práctica de las actividades señaladas en las programaciones de aula, en relación al fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

3.5. Estrategias para vincular a las familias con el centroLas familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del hábito lector.

Reunir de forma periódica a los padres para mantenerles informados de las actividades del centro en relación con la lectura y con los progresos de sus hijos.

Elaborar folletos en los que se informe por escrito a las familias del Plan lector establecido en el centro.

Facilitarles información sobre bibliografía de literatura infantil para que puedan tener una guía a la hora de comprar libros para sus hijos.

Implicarlos en actividades como la “Hora del Cuento”, de forma que se conviertan en partícipes de las acciones ideadas desde el centro.

Animarlos a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos, por ejemplo, que dediquen un rato al día a leer en familia, cada uno con su libro. En este sentido puede explicárseles las condiciones necesarias para que se realice en casa una lectura de calidad.

Orientar a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente biblioteca propia en casa.

3.6. Seguimiento del Plan y evaluación final Evaluaciones trimestrales por parte de los equipos docentes para comprobar cómo se está

llevando a cabo en el centro y las posibles mejoras. Evaluación final según el modelo Anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005 que se remitirá al

Servicio de Ordenación Académica e Inspección Educativa.

ACTUACIONES

DESDE LAS TUTORIAS:

Realizar una evaluación inicial para conocer el nivel lector (corrección y comprensión). Programar actividades de aula (grupales e individuales), complementarias y extraescolares

que potencien el aprendizaje lector. Utilizar el Aula Plumier para reforzar la capacidad y comprensión lectoras. Mejorar los espacios dedicados a “bibliotecas de aula”, creando un ambiente más propicio

en cuanto a mobiliario y decoración.

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Implicar a las familias en la adquisición del hábito lector, mediante pautas de actuación en casa, compra de regalos, etc.

Potenciar y unificar el sistema de préstamo de libros de la biblioteca de aula. Hacer propuestas dirigidas a la dotación de medios apropiados. Lectura de una hora semanal en el área de Lengua y de media hora diaria en cualquiera de

las áreas del currículo. Lectura colectiva e individual semanal del libro correspondiente a cada trimestre insistiendo

en la lectura en voz alta, pronunciación, vocalización, entonación, normas. Proyecto de lectura multicultural: lectura de 6 cuentos de diferentes paíes (situación

geográfica del país correspondiente, costumbres,… Utilización del sistema de préstamo de libros de la biblioteca de aula. Potenciación de las normas de uso de la biblioteca de aula: buena conservación de los libros

de la biblioteca, registros de entrada y salida, etc.

DESDE LOS RESPONSABLES DE LA BIBLIOTECA GENERAL:

Habilitación del espacio disponible para la ubicación de la Biblioteca General del Centro, en cuanto a ubicación de libros, ambientación y mobiliario

Dinamización del uso de los fondos bibliográficos existentes. Proponer actividades generales que impliquen al profesorado de la etapa (cuenta-cuentos,

obras de teatro, teatro leído…etc.).

DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO:

Dinamizar cuantas propuestas se consideren oportunas en cuanto a medios, actividades y espacios.

Potenciar las relaciones con otras entidades para obtener su colaboración.

2.6. Principios de la orientación educativa , medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

2.6.1. Principios de la orientación educativa: La orientación educativa se rige por los siguientes principios:

INDIVIDUALIZACIÓN INTEGRACIÓN PERSONALIZACIÓN DIVERSIFICACIÓN

2.6.1.1. Objetivos de la orientación educativa y de la acción tutorial: En base a los anteriores principios, los objetivos que persigue la orientación educativa y la acción tutorial son: Contribuir a la educación integral del alumnado, favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la personalidad. Dar respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas

adaptaciones curriculares y metodológicas. Resaltar los aspectos orientadores de la “Educación en la vida para la vida”. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y de sistema

de valores, que capaciten al alumnado para la progresiva toma de decisiones, a medida que vayan adoptando opciones en su vida.

Prevenir las dificultades de aprendizaje, evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

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Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, familia, alumnado y entre la comunidad educativa y entorno social.

2.6.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado: se encuentran recogidas en el Plan General de Atención a la Diversidad.

2.6.3. Plan de acción tutorial.

Una de las funciones del profesorado es “Ejercer la tutoría de su grupo de alumnos/as, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familia”,(Titulo III, capitulo I, Artículo 91 “Funciones del profesorado” L.O.E.)Entendemos que la función tutorial abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas.En la labor tutorial debe estar implicado todo el equipo docente, siendo necesaria la colaboración familiar, sobretodo si tenemos en cuenta las características de un elevado número de nuestro alumnado con familias en las que trabajan todos los miembros y que dedican casi toda la jornada al trabajo, en muchas ocasiones fuera del municipio.

CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN.

Ciclos/Equipos docentes: quincenalmente.Niveles: quincenalmente.Inter-ciclos: al inicio de curso y trimestralmente.Comisión de Coordinación Pedagógica: mensualmente.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO...Para el ejercicio de una acción tutorial eficaz, hemos de abarcar los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el alumno/a y que repercuten en el proceso enseñanza aprendizaje y su desarrollo social y afectivo.

Las funciones que los tutores y tutoras deben ejercer para la consecución de los objetivos señalados en el Plan de Acción Tutorial, son los siguientes:

Referidas al alumnado: Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.). Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo. Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc. Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.). Favorecer la autoestima del alumnado, ayudándoles a valorarse a sí mismos positivamente. Proporcionar un clima relacional adecuado en el que el alumno/a se encuentre a gusto,

adaptado a su grupo / clase y en el propio centro así como en el entorno socio-cultural en el que vive.

Ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, y así alcancen una mayor eficacia intelectual y personal

Referidas al grupo de alumnos y alumnas:a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

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b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su

entorno.e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

Referidas al equipo docente:a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el

grupo.b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

Referidas a la familia:a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el Centro.b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación

de sus hijos e hijas.c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos e hijas.d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la

familia.

Referidas al Centro:a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del Centro y asumirlos.b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y a

las alumnas.

Núcleos de actividades.

1. De acogida e integración del alumnado: - Actividades de acogida.(Plan de Acogida)- Conocimiento del Centro Escolar.

2. De organización y funcionamiento del grupo-clase:- Recogida de información sobre los alumnos y alumnas (datos personales, rendimiento,

características del grupo, rendimiento, alumnos con necesidades educativas especiales, etc).- Organización y funcionamiento del aula (elaboración de normas, horarios, elección de

delegados, formación de equipos de trabajo, elección de responsables de determinadas tareas).

3. De adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:- Higiene postural, autonomía y orden.- Técnicas de estudio (trabajo individual, en grupo, organización del trabajo).- Destrezas instrumentales (comprensión lectora, recogida de la información, técnicas para

mejorar la retención y el recuerdo).- Estrategias de apoyo para el estudio (planificación del tiempo, condiciones ambientales

mínimas, colaboración de la familia).

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- Técnicas de motivación (responsabilidad en la tarea, dificultad adecuada de las actividades, participación del alumnado en las propuestas de actividades, afrontamiento del fracaso).

4. De desarrollo personal y adaptación escolar:- De desarrollo de actitudes participativas, capacidades sociales, autoestima positiva,

autocontrol e interacción tutor-alumno.- De conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo (dínámica interna del grupo,

actitudes, dificultades, entrevistas individuales.

5. De participación de la familia:- Reuniones periódicas (intercambio de información, explicación de la programación,

información del proceso de evaluación y rendimiento académico, organización del trabajo personal, tiempo libre y descanso).

- Colaboración en actividades extraescolares.- Escuelas de padres.- Entrevistas individuales.

6. Del proceso de evaluación:- Evaluación inicial (obtención de información: técnicas de observación, cuestionario inicial,

técnicas grupales, pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales, entrevistas, revisión del informe individualizado del año anterior.

- Reunión de la CCP (comentar la información, fijar criterios para la evaluación, adecuar los recursos educativos a las características del alumnado, aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales, etc.)

- Reunión con los alumnos (conclusiones de la información obtenida, resultados de la evaluación).

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.Se realizará trimestralmente coincidiendo con la revisión del Plan de Centro.

2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.

2.7.1. Reglamento de Régimen Interior .

ÍNDICE INTRODUCCIÓN

TÍTULO I.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Capítulo 1.- De los órganos colegiados.

Capítulo 2.- De los órganos de gobierno.

Capítulo 3.- De los órganos de coordinación docente.

TÍTULO II.- DE LOS RECURSOS HUMANOS.

Capítulo 1.- Del profesorado.

Capítulo 2.- Del alumnado.

Capítulo 3.- De los padres de alumnos.

Capítulo 4.- Del personal no docente.

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TÍTULO III: REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.

Capítulo 1.- Criterios de convivencia.

Capítulo 2.- Procesos para que las normas se cumplan.

Capítulo 3.- Normas de convivencia.

Capítulo 4.-Resolución de conflictos e imposición de medidas correctoras.

Capítulo 5.-Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

Capítulo 6-.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro.

Capítulo 7.-De las faltas de asistencia.

TÍTULO IV.- DE LOS RECURSOS MATERIALES.

Capítulo 1.- Del material didáctico.

Capítulo 2.- De la seguridad en el Centro.

TITULO V: DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.

Capítulo 1.- Del transporte escolar.

TÍTULO VI: DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Capítulo 1.- De los viajes de estudios.

TÍTULO VII: DE LAS REFORMAS DEL REGLAMENTO.

DISPOSICIONES FINALES.

BASE LEGAL POR LA CUAL SE ESTABLECE EL -REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.).

INTRODUCCIÓN.

Se pretende que este Reglamento sirva como elemento clarificador de las pautas de comportamiento y que delimite la función que ha de llevar a cabo cada uno de los sujetos implicados en el quehacer educativo y la coordinación entre todos ellos, con el fin de dotarlo de la mayor operatividad y dinamismo, siempre dentro del marco legal que establece la normativa vigente y teniendo en cuenta las peculiaridades del Centro y su entorno, recogidas en el Proyecto Educativo.

TÍTULO I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Artículo 1.- En los centros docentes públicos existen órganos de gobierno y órganos colegiados.

1.-ÓRGANOS COLEGIADOS:

1-1.-Consejo Escolar.1-2.-Claustro de Profesores.

2-ÓRGANOS DE GOBIERNO.

2.1.- Director/a.2.2.- Jefe/a de Estudios.2.3.- Secretario/a.

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CAPITULO 1.- DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Artículo 2.- El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.

2-1.- Composición: El Consejo Escolar del C.E.I.P. "Bienvenido Conejero Requiel" de Los Alcázares estará integrado por los siguientes miembros:

- El/la Director/a del Centro que será su Presidente.- El/la Jefe de Estudios.- El/la Secretario/a del Centro, que actuará de secretario/a del Consejo Escolar, con voz, pero sin voto.- Un concejal o representante del Ayuntamiento de Los Alcázares.- Cinco Profesores elegidos por el Claustro.- Cinco representantes de los Padres de alumnos.- Un representante del Personal de Administración y Servicios.

2-2.- Renovación :Los miembros electos del Consejo Escolar del Centro, se renovarán por mitades cada dos años de forma alternativa, según establecen los artículos 9 y 10 del Real Decreto 82/1.996, de 6 de enero y la Orden 23 de noviembre de 2004 en sus artículos 8 y 10.

Los puestos de designación se renovarán según lo establecido en el artículo 20 de la citada Orden.

2-3.- Atribuciones: El Consejo Escolar del Centro, tendrá las competencias establecidas por la Ley Orgánica de Educación, L.O.E. de 3 de mayo de 2006.

2-4.- Régimen de funcionamiento. El Consejo Escolar se atendrá en lo que respecta al régimen de funcionamiento, a lo dispuesto en el artículo 4 de la Orden 23 de noviembre de 2004 y la Ley 30 /1992 de Procedimiento Administrativo, en su artículo 26:

Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. El Director convocará las reuniones ordinarias con una antelación mínima de una semana y las extraordinarias con cuarenta y ocho horas.

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión al principio de curso y otra al final del mismo.

La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus miembros.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos de la aprobación del Proyecto Educativo y de Reglamento de Régimen Interno, o sus modificaciones, que se realizarán por mayoría de dos tercios.

Artículo 3.- En el Consejo Escolar podrá existir una Comisión Económica, integrada por;

El Director del Centro.

El Secretario del Centro.

Un representante de los Profesores en el Consejo Escolar.

Un representante de los Padres en el Consejo Escolar.

El concejal o representante del Ayuntamiento, miembro del Consejo Escolar.

Artículo 4.- Será objeto de la Comisión Económica elaborar los presupuestos del centro, previa realización, por el Secretario del mismo, del anteproyecto correspondiente.

Artículo 5.- La Comisión Económica informará al Consejo Escolar del Centro de cuantas materias de

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índole económica le encomiende el Consejo Escolar. Sus reuniones se realizarán, cuando menos una vez al año.

Artículo 6- Comisión Permanente o de Convivencia: El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno una Comisión de convivencia, formada por:

El Director/a, que será su presidente.

El Jefe de estudios.

Un profesor

Un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.

El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera

6-1.-Funciones de: la Comisión Permanente y de Convivencia

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

Coordinar el Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

Participar en la elaboración de las normas de convivencia del Centro.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro, que podrán ser incluidas en el R.R.I. tras su aprobación por el citado Órgano colegiado de gobierno.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

Colaborar con el Consejo Escolar en el informe de la memoria final de curso, sobre la evaluación de la aplicación de las normas de convivencia.

Tratar asuntos que por su naturaleza y premura tengan carácter urgente.

Estudiar y aprobar, si procede, actividades extraescolares, que no hayan sido incluidas anteriormente en la Programación General Anual del Centro, y que necesiten la aprobación del Consejo Escolar para su realización.

Regular aspectos relativos al Transporte Escolar.

Artículo 7.- El Claustro de Profesores: tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso decidir sobre todos los aspectos docentes del Centro. Estará integrado por la totalidad de los profesores que prestan sus servicios en el mismo. El Claustro lo presidirá el Director del Centro.

7-1.-Atribuciones: Las atribuciones del Claustro serán las establecidas por la normativa vigente, (L.O.E).

7-2.- Régimen de funcionamiento: el régimen de funcionamiento del Claustro viene determinado por el artículo 23 del R. D. B2/96, de 26 de enero:

El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o

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lo solicite un tercio al menos de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio de curso y otra al final del mismo.

La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros.

Artículo 8.-Constitución de los órganos:

El procedimiento para la constitución de los órganos colegiados, se ajustará a lo establecido por la Ley de Procedimiento Administrativo, en su artículo 26.1: “para la válida constitución del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente/a y Secretario/a o en su caso de quienes lo sustituyan, y la de la mitad, al menos, de sus miembros.”

Si no existiera "quorum", el órgano se constituirá en segunda convocatoria media hora después que la señalada para la primera, circunstancia que se hará constar en la misma Para ello será suficiente la asistencia de la tercera parte de sus miembros y, en todo caso, en número no inferior a tres.

Artículo 9.- El Presidente de los órganos colegiados, tendrá como función propia la de asegurar el cumplimiento de las leyes y la regularidad de las deliberaciones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada. (No estando tasadas legalmente las causas por las que se pueden suspender las deliberaciones, éstas deberán ser apreciadas por el Presidente del órgano colegiado bajo su propia responsabilidad.). En todo caso, los acuerdos que se tomaran una vez suspendidas las deliberaciones serían nulos. Los motivos que originaron la suspensión de la reunión deberán reflejarse en el acta.

Artículo 10.- La convocatoria corresponderá al Presidente y deberá ser notificada con una antelación de una semana para las sesiones ordinarias y de cuarenta y ocho horas para las extraordinarias, a la que acompañará el orden del día, el lugar, fecha y hora de reunión.

Artículo 11.- Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple de sus asistentes, con las excepciones previstas en el artículo 4 de la Orden 23 de noviembre de 2004. (Aprobación del P.E.C. y R.R.I.). Dirimirá los empates el voto del Presidente. No podrá ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

Artículo 12.-Todas las votaciones se realizarán nominalmente, salvo que algún miembro solicite que sea secreta, en cuyo caso se realizará de esta forma.

Artículo 13.- El acta de cada sesión contendrá la indicación de las personas que hayan intervenido, así como las circunstancias del lugar y tiempo en que se han celebrado, los puntos principales de la deliberación y el resultado de la votación así como el resultado de los acuerdos.

Los miembros del Claustro y del Consejo Escolar, podrán hacer constar en acta su voto contrario al acuerdo adoptado y los motivos que lo justifiquen (que podrán manifestarse en el momento de la votación o después de la misma).Cuando voten en contra y hagan su motivada oposición, quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso pueda derivarse de los acuerdos del órgano colegiado. Asimismo, según el apartado c) del articulo 24 de la Ley de Procedimiento Administrativo –Ley 30/92, de 26 de noviembre-:"No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades o personal al servicio de las Administraciones Públicas, tengan la condición de miembros de órganos colegiados".

Articulo 14.- En caso de ausencia o enfermedad, y en general cuando ocurra alguna causa justificada, el Presidente y el Secretario de los órganos colegiados serán sustituidos según lo preceptuado en el artículo 37 del R. D. 82/96, de 26 de enero.

CAPITULO 2.- DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.Artículo 15.- Los Órganos de Gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro. El mandato de los citados órganos será el que establezca la normativa vigente.

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Artículo 16.- El Director: La selección y nombramiento de éste se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del nivel educativo y régimen a que pertenezca el Centro, según lo establecido en normativa vigente.

Artículo 17.- Las competencias del Director/a vienen determinadas en la L.O.E. (Capítulo IV. Artículo 132).

Artículo 18.- El Director, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la administración educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario, de entre los profesores con destino definitivo en el centro.

Articulo 19.- Las competencias del Jefe de Estudios son las establecidas en el artículo 34 del R. D. 82/96, de 26 de enero.

Articulo 20.- Las competencias del Secretario son las establecidas en el artículo 35 del R.D. 82/96, de 26 de enero.

Artículo 21.- El Director del Centro, el Jefe de Estudios y el Secretario, cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse el cese del Director. ( Cápitulo IV. Artículo 138 LOE).

CAPITULO 3.- DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Desde el punto de vista docente, el Centro se estructura en Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y Tutores.

Artículo 22 En lo que respecta a los Órganos de Coordinación Docente se estará según lo dispuesto en los artículos 38 al 46 del Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero.

TITULO II: DE LOS RECURSOS HUMANOS

CAPITULO 1.- DEL PROFESORADO.

Artículo 23- Los Profesores del Centro tendrán los derechos, deberes y funciones que reconozcan las leyes. Sus funciones son las recogidas en el Artículo 91 del Título III, Capítulo I de la L.O.E. y son las siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

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j. La participación en la actividad general del centro.

k. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l. La investigación, la experimentación y la mejora contínua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Otras funciones y deberes:

a. Durante el tiempo obligatorio lectivo, estará atendiendo bien a su grupo de alumnos/as o al que en ese momento precisen las necesidades del Centro. El profesor deberá permanecer en el Centro el tiempo que comprenda su jornada de trabajo y asistirá puntualmente a clase. Cualquier ausencia o retraso del mismo, por el motivo que fuese, se comunicará al Jefe de Estudios y/o al Director, aportando el justificante correspondiente.

b. Realizar las sustituciones que establezca el Jefe de Estudios, por acuerdo del Equipo Directivo.

c. Formar parte del Claustro y asistir a sus reuniones.

d. Tomar parte en la vigilancia de recreos. Todos los profesores del Centro cooperarán durante el recreo para que se respeten las normas de convivencia. Ante cualquier conflicto o accidente, el profesor más próximo, intervendrá en la resolución del mismo.

e. Observar las normas de convivencia y hacerlas cumplir.

f. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa.

g. Realizar la vigilancia del alumnado de transporte escolar en los términos establecidos por el presente Reglamento.

h. El profesorado realizará las funciones expresadas en los anteriores apartados bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Artículo 24.-El profesorado del Centro tendrá también los siguientes derechos:

a. A reunirse con sus compañeros del Centro para tratar cuestiones laborales, previo aviso al Director, y sin interrumpir el funcionamiento del Colegio.

b. A su libertad de cátedra y enseñanza, teniendo como límite la Constitución.

c. A ser elegido en cualquier órgano colegiado del Centro, sin más requisitos que los establecidos en la legislación vigente.

Artículo 25.- Tutoría y funciones: Se estará a lo dispuesto en el artículo 10 de la Orden 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e investigación.

Además de las funciones propias del profesorado el/la maestro/a tutor/a desempeñará las siguientes funciones:

a. Facilitar la integración del alumnado.

b. Conocer sus necesidades educativas.

c. Orientar su proceso de aprendizaje.

d. Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

e. Coordinará el proceso de seguimiento y evaluación y la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo.

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f. Presidirá las sesiones de evaluación, levantando acta de las mismas.

En cuanto a la adscripción del profesorado a los grupos de alumnos, además de lo establecido en la citada normativa se tendrán en cuenta lo siguiente:

Cuando la tutoría recaiga en profesorado especialista que tenga que impartir la materia de su especialidad en otros grupos de alumnos, se procurará que la citada tutoría se ejerza en los niveles superiores.

CAPITULO 2.- DEL ALUMNADO.

Artículo 26.- Derechos del alumnado. Los derechos de los alumnos y alumnas quedan regulados en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre y en la L.O.E., que en su disposición final primera modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo estatuto de autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos Internacionales ratificados por España.

El ejercicio de sus derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Derechos básicos del alumnado.

Los alumnos y alumnas tienen derecho:

1. A que su dedicación y esfuerzo sean valorados y reconocidos con objetividad.

2. A recibir orientación educativa y profesional.

3. A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

4. A disponer de una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio.

5. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y a elegir la formación religiosa que resulte acorde con dichas convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

6. A que se respete su integridad y dignidad personal.

7. A la protección contra toda agresión física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes.

8. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente.

9. A la igualdad de oportunidades de acceso a la educación:

7.1) Sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas o religiosas, así como por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o cualquier otra circunstancia personal o social.

7.2)Recibiendo las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el

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citado acceso y la permanencia en el sistema educativo.

10. A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

11. A la protección social en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

Artículo 27.- Deberes del alumnado Los derechos de los alumnos y alumnas quedan regulados en el Decreto 115/2005 y en la L.O.E., que en su disposición final primera modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.

Deberes básicos del alumnado

El alumnado tiene el deber:

1. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades.

2. De participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias, orientadas al desarrollo de los currículos.

3. De seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.

4. De asistir a clase con puntualidad.

5. De cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.

6. De participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

7. De respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

8. De respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

9. De no discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, o cualquier otra circunstancia personal o social.

10. De conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y material didáctico.

11. De respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Artículo 28.- Organización interna del alumnado:

- Los alumnos de tercero a sexto de Primaria, elegirán a principio de curso de entre sus compañeros de clase, un/a Delegado/a y un/a Subdelegado/a. La elección será mediante votación directa y secreta en la que todos son electores y elegibles.

- El alumnado de Infantil y Primer Ciclo, asumirá tareas y responsabilidades concretas con la periodicidad que los Tutores/as dispongan.

- A propuesta del Tutor/a y/o de un tercio de los alumnos de la clase el delegado/a y/o subdelegado/a puede/n ser revocados.

Artículo 29.- Funciones de los delegados de los alumnos / as:

a. Actuar como moderadores y secretarios en las Asambleas de clase.

b. Trasmitir al tutor/a las discrepancias sobre decisiones educativas que afecten a la clase, en general, o a algún alumno o alumna en particular.

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c. Representar a la clase ante el profesorado.

d. Cooperar en la distribución y recogida de material.

e. Confeccionar el parte mensual de faltas de asistencia del alumnado.

Artículo 30.- Funciones de los subdelegados/as: ejercer de delegados en caso de ausencia del mismo, así como cooperar con los delegados en las funciones propias de estos.

Artículo 31.- Las asambleas de clase:

1. Se realizará, como norma general, cada mes, en la hora que el tutor/a considere. Y en cualquier caso, cuando se requiera abordar un problema concreto que precise tratamiento inmediato.

2. La convocatoria la podrán realizar bien el tutor o tutora, bien el delegado/a o un grupo de alumnos y alumnas de la clase.

3. La utilidad de la Asamblea de clase puede ser diversa:

Informar. Reflexionar sobre temas que interesen al alumnado- Hacer propuestas. Analizar y buscar soluciones así como planificar las decisiones tomadas. Organizar actividades (fiestas, salidas...)- Resolver conflictos. Colaborar en la elaboración de normas de convivencia.

Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interno.

4. Se respetará el turno de palabra y la opinión de los demás.

5. Se puede dedicar un tiempo al trabajo por grupos, cuando el tratamiento del tema lo requiera.

6. Se colocará el acta en el aula para que todos la puedan leer.

7. Se puede poner una hoja o buzón en el aula para proponer temas para el orden del día de la asamblea, y así los temas podrán ser establecidos tanto por el tutor o tutora como por el alumnado de la propia clase.

Artículo 32.- Uso de las instalaciones del Centro por el alumnado

En base al Decreto de Derechos y Deberes del alumnado, éstos podrán hacer uso de las instalaciones del mismo, teniendo en cuenta las limitaciones impuestas por su edad y por su propia seguridad y siempre con la autorización de la dirección del Centro.

Los alumnos y alumnas podrán utilizar las instalaciones del Centro dentro del horario escolar, siempre bajo la supervisión del profesorado.

Fuera de horario lectivo podrán participar en las actividades complementarias o extraescolares programadas por el Centro u otro organismo: Asociación de Padres y Madres, Ayuntamiento, etc, con la autorización de sus padres o tutores.

Artículo 33.-Escolarización del alumnado durante el curso escolar: Con el fin de facilitar al profesorado el proceso de incorporación de nuevos alumnos y alumnas a lo largo del curso escolar, se han unificado criterios sobre el protocolo general a seguir.Una vez entregados los documentos de matricula en la Secretaría del Centro, por parte de la Concejalía de Educación, se procederá a:

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Llamar a la familia para formalizar la matrícula. Ese mismo día se informará a la familia del grupo de adscripción, nombre del tutor/a, lugar donde se encuentra su aula, y día y hora de incorporación del alumno/a al Centro, que será normalmente, al día siguiente.

Dar de alta al nuevo alumno/a, adscribiéndolo a su grupo correspondiente, según los criterios recogidos en el Reglamento de Régimen Interno.

Informar al tutor/a, al menos con un día de antelación, de la nueva escolarización, proporcionándole los datos personales del nuevo alumno/a, (al menos nombre apellidos y teléfono, o circunstancias especiales, en su caso). El resto de datos quedará en su expediente.

El día de incorporación del alumno/a, éste se presentará en Secretaria a la hora de comienzo de la jornada escolar, acompañado por su padre, madre u otro familiar autorizado por éstos.Un responsable del Centro: Secretario o el Conserje lo acompañará al aula correspondiente.

Artículo 34.- Adscripción y distribución del Alumnado: Los alumnos y alumnas de primer nivel de Educación Infantil, se distribuirán lo más homogénea y

equitativamente posible entre las aulas existentes, teniendo en cuenta el sexo y sus necesidades educativas especiales.

La distribución de alumnos/as por grupos de un mismo nivel se hará observando el principio de respeto a los agrupamientos de alumnos establecidos con anterioridad.

En el caso que se produzca un desdoblamiento o un agrupamiento, el nuevo grupo quedará formado aplicando los siguientes criterios: Si es posible se pedirá colaboración a los tutores/as de los grupos que haya que desdoblar, ya que

tienen mayor conocimiento de las características de los mismos. Número equilibrado de alumnos y alumnas. Número equilibrado de repetidores/as, y de extranjeros, si los hubiese. Número equilibrado de alumnos con necesidades educativas especiales. Características personales del alumnado, afinidad, incompatibilidad entre ellos, etc Bajo ningún concepto se agruparán teniendo en cuenta los resultados del rendimiento académico. Se informará a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar.

Artículo 35.- Situaciones excepcionales: se tendrán en cuenta las siguientes medidas organizativas para su resolución:

1. En el caso excepcional de tener que hacer grupos mixtos de 3/4 años o 4/5 años, el número de alumnos/as será el establecido por la normativa vigente, procurando que no contengan niños/as discapacitados.

2. Los alumnos que se matriculen a principio de cada curso escolar, a excepción de los de Infantil de tres años, se distribuirán equitativamente entre las clases existentes tras consultar a los profesores tutores receptores, de tal forma, que se garantice la máxima homogeneidad posible entre las clases.

3. Aquellos alumnos que se matriculen en el Centro una vez comenzado el curso escolar se distribuirán alternativamente entre las distintas clases.

4. Los alumnos que repitan curso se repartirán equitativamente entre las clases existentes tras consulta a sus nuevos profesores-tutores y a los anteriores.

5. Con carácter excepcional, el Consejo Escolar se reunirá y atenderá, una vez escuchadas todas las partes implicadas y estudiado el caso por la Comisión de Coordinación Pedagógica, los problemas que pudieran plantearle los profesores, padres de alumnos o los propios alumnos del Centro, que en esta materia no estén recogidos en el presente Reglamento o pudieran aconsejar soluciones distintas a las anteriormente expuestas

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Artículo 36.- El alumnado con discapacidad motora se adscribirá a grupos ubicados en planta baja, o en los que las instalaciones estén adaptadas y permitan la accesibilidad a las plantas superiores.

CAPITULO 3.- DE LOS PADRES DE ALUMNOS

Derechos y Deberes:

Artículo 37.- Son los señalados en la disposición final primera de la L.O.E., que modifica el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación.

«1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

b) A escoger centro docente tanto publico como distinto de los creados por los poderes públicos.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa»

Artículo 38.-De las Asociaciones de Padres:

Las administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho a la asociación de los padres, así como la formación de federaciones y confederaciones.

Artículo 39.- De acuerdo con lo preceptuado en el artículo 5 de la LODE, se garantiza a los padres o tutores de los alumnos el derecho a asociarse para los fines que en el citado artículo se especifican y de acuerdo con el R.D. 82/1.996, de 26 de enero recogido en el Título VI, de las

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Asociaciones de Padres de Alumnos en su artículo 55, por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos.

Artículo 40.- Corresponde a los padres o tutores potenciar la vida asociativa como cauce de participación en la Comunidad Escolar.

Artículo 41.- Los padres y las asociaciones de padres de alumnos podrán celebrar reuniones en los locales del colegio cuando, tengan por objeto fines relacionados con la actividad del Centro, no perturben el desarrollo normal de la actividad docente y previo conocimiento del Director.

Artículo 42.- Las asociaciones deberán informar al Consejo Escolar de todas las actividades que se programen en el Centro, para su aprobación. Cuando éstas vayan dirigidas a los alumnos/as, todos ellos podrán participar en dichas actividades, aunque sus padres no pertenezcan a la asociación organizadora ni aporten recursos económicos.

Artículo 43.-Las Asociaciones de Padres de Alumnos, a través de los representantes de los padres en el Consejo Escolar, y sin menoscabo de lo que establezcan en sus estatutos, así como la participación de los padres en general, tendrán las siguientes finalidades;

a) Defender sus derechos en cuanto conviene a la educación de sus hijos.

b) Participar en todas las decisiones de ámbito educativo en las que se vean implicados sus hijos.

c) Colaborar en la labor educativa del Colegio y de manera especial en las actividades complementarias o extraescolares.

d) Elaborar, desarrollar y proponer modificaciones al Reglamento de Régimen Interior del Centro, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

e) Participar en las comisiones del Consejo Escolar del Centro.

CAPITULO 4.- PERSONAL NO DOCENTE:

Artículo 44- El Conserje.

Su actividad y horario se rige con el reglamento propio de su función, destacando de modo especial las siguientes tareas:

a) Ser depositario y responsable de las llaves del Centro.

b) Realizar la apertura y cierre de puertas de acceso al recinto escolar y a los distintos edificios, en el horario establecido.

c) Ser el responsable de abrir diariamente, al comienzo de la jornada las rejas de seguridad de las ventanas de los edificios escolares, cerrándolas al finalizar las clases.

d) Colaborar en el control de las entradas y salidas de los alumnos y del personal ajeno al Centro, recibir sus peticiones y facilitar el acceso a las dependencias solicitadas.

e) Recibir y custodiar documentos u objetos que le sean encomendados.

f) Custodiar el edificio, material y mobiliario del Centro.

g) Custodiar y controlar el material de reprografía.

h) Realizar en el exterior del Centro las gestiones que se le encomienden por el Equipo Directivo o personas autorizadas para ello.

i) Realizar dentro de las dependencias del Centro los traslados de material, mobiliario y enseres

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que fueran necesarios.

j) Vigilar los movimientos de los alumnos en el interior del edificio, colaborando con el profesorado o cuando éste no esté presente.

k) Cooperar en el mantenimiento del orden interior y la práctica de las normas de convivencia.

l) Cooperar en la vigilancia de los alumnos de transporte escolar.

m) Controlar los avisos de visita para los profesores, Jefe de Estudios, Secretario y Director.

n) Supervisar y colaborar en el mantenimiento de la limpieza de las dependencias y la puesta a punto del material fungible.

o) Detectar y reparar las deficiencias en las instalaciones del Centro.

p) Mantener limpio el patio de recreo.

q) Poda, riego, limpieza y mantenimiento de la jardinería.

r) Ejecutar todos aquellos cometidos que le sean encomendados por sus superiores jerárquicos de acuerdo con su cualificación profesional o las características del puesto de trabajo.

Artículo 45.- Auxiliar Técnico Educativo

El/La Auxiliar Técnico Educativo le corresponde la realización de las siguientes tareas en relación al alumnado con necesidades educativas especiales:

a) Potenciación de la autonomía e integración del alumnado, realizando actividades de adquisición de hábitos de aseo e higiene personal y alimentación.

b) Atención y cuidado en las salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general.

c) Apoyar en las actividades que se realicen dentro y fuera del aula y/o del recinto escolar.

d) Colaborar con el profesorado en los cambios posturales y traslados de aulas y servicios escolares.

e) Colaborar en la vigilancia del recreo.

f) Recoger y llevar al alumnado al autobús escolar.

g) Vigilar las clases en ausencia inexcusable del profesorado.

h) Asistir al alumnado en relación a las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo a causa de su discapacidad

i) Administrar la medicación que no requiera especialización profesional, prescritas por un facultativo y dosificada por el responsable del alumno/a.

j) Participar en las reuniones de coordinación establecidas en el Centro.

TÍTULO III: REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.

Se actuará, siempre teniendo en cuenta los derechos y deberes del alumnado y de acuerdo con lo establecido en la normativa que regula la convivencia escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia, (Decreto 115/2005 de 21 de octubre, Orden 20 de febrero de 2006 de la

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Consejería de Educación y Cultura, Resolución 4 de abril de 2006 de la D.G. de Ordenación académica y Resolución de 28 de septiembre de 2009 de la D.G. de Ordenación Académica).

Artículo 46.- Consideraciones Generales:

El Director favorecerá la convivencia en el Centro y adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el Centro.

Con este fin:

Se potenciará la comunicación constante y directa del profesorado, particularmente de los profesores tutores con los padres o representantes legales de los alumnos y el Plan de Acción Tutorial.

Se elaborará/revisará anualmente, el Plan de Convivencia del Centro con la colaboración del Claustro de profesores, del Consejo Escolar y de la Comisión de Convivencia, para garantizar la participación de la Comunidad Educativa.

Se formarán comisiones y equipos de trabajo en los que estén representados los diferentes sectores de la Comunidad Educativa para la elaboración, revisión y/o actualización del Reglamento del Régimen Interno.

Artículo 47.-Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del Centro. Asimismo, participarán los profesores en la resolución de conflictos en todo el ámbito escolar.

CAPITULO 1.- CRITERIOS DE CONVIVENCIA.

Articulo 48.- En la convivencia se manifiestan y ejercitan las actitudes, los hábitos y los valores de las personas y de los grupos, de ahí la importancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar, así como los procesos que conviene seguir para que se interioricen las pautas de conducta, de modo que sean acordes con nuestras señas de identidad y objetivos generales.

Estos criterios son:

El respeto mutuo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La creación de un clima agradable y distendido, facilitado por la libertad de expresión, la no competitividad, la colaboración y el respeto a la diversidad.

El respeto a las instalaciones y materiales.

La valoración de los comportamientos positivos de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

La resolución educativa de los conflictos, dado que éstos suelen ser una realidad que acompaña a la convivencia.

Para resolverlos se tendrá en cuenta lo siguiente: Considerarlos como ocasiones para aprender. Abordarlos y resolverlos mediante el diálogo, desarrollando la argumentación. Primar los intentos de modificación de conductas negativas sobre las sanciones a las mismas. En todo caso se tendrán siempre en cuenta los derechos y deberes del alumnado.

CAPITULO 2.- PROCESOS PARA QUE LAS NORMAS SE CUMPLAN.

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Artículo 49.- Considerando que aprender a convivir es también un objetivo educativo, como se exponía en el apartado anterior, es importante para la consecución de esta meta facilitar la interiorización de las normas qué nos hemos dado como grupo. Para lo cual hemos de tener en cuenta los aspectos siguientes:

a. Que se facilite la participación del alumnado en la elaboración de las normas específicas: clases, zonas deportivas,...

b. Que exista información a todos los miembros de la Comunidad Educativa, pero especialmente a principio de curso, a través del Consejo Escolar, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del Claustro, Tutoría, reuniones profesores padres, Agenda Escolar, circulares informativas, etc, que permita no sólo conocer las normas básicas sino además debatir la razón de las mismas e incorporar normas concretas de funcionamiento.

c. Que se prevea una revisión de la convivencia y del cumplimiento de las normas en varios momentos fijados a lo largo del curso (sesiones de evaluación, reuniones de coordinación de ciclo, tutorías...), además de aprovechar los momentos puntuales cuando surgen los conflictos.

d. Que los colectivos de personas adultas de la Comunidad Educativa (profesorado, familia, personal no docente) unifiquen criterios y actitudes, asuman las normas y sean los primeros en cumplirlas, dada la influencia que tiene en los alumnos y alumnas la observación de las conductas modélicas de los mismos.

CAPITULO 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

Artículo 50.-Utilización de espacios:

a. Se respetará la asignación de espacios comunes (Biblioteca, Aula Plumier, pistas deportivas, vestuarios etc.).

b. Los recreos se realizarán en el patio. Los días de lluvia se podrá entrar en las clases durante los recreos, donde sólo se podrán realizar actividades tranquilas (juegos de sala), siempre acompañados por sus tutores o profesorado designado por la Jefatura de Estudios. En estas ocasiones anteriormente mencionadas, al finalizar los recreos, las aulas y/o espacios comunes han de quedar perfectamente recogidos y limpios.

c. Dentro de los edificios no se jugará con patines, balones, u otros objetos que puedan ocasionar algún perjuicio. El paso por espacios comunes (pasillos, escaleras, etc.) en horario lectivo se realizará de la manera más silenciosa posible de forma que no interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas.

d. Se evitará el desorden en los pasillos y escaleras durante los desplazamientos del alumnado producidos por cambios de clases, recreos, entradas y salidas, etc. éstos serán supervisados por el profesorado que en ese momento atienda a los diferentes grupos de alumnos/as.

e. Vestuarios: Como en el resto de las dependencias se mantendrá el orden y el cuidado del material e instalaciones y se respetarán los objetos personales.

Artículo 51.-Uso de teléfonos móviles y otros dispositivos similares (cámaras, grabadoras, etc): a)Queda terminantemente prohibido su tenencia y uso por el alumnado, en las instalaciones y horario escolar. En cuanto al profesorado, deberá mantener el teléfono movil en el modo “Silencio”, durante el transcurso de las clases.

b) Se considera conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro el grabar o difundir , a través de cualquier medio o soporte, ímagenes que guarden relación expresa con la vida escolar y cuyo contenido pueda dañar o atentar contra la intimidad, la integridad o la dignidad personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.

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c)Las personas adultas que, con motivo de actividades escolares graben imágenes, tomen fotografías etc, no podrán publicarlas, sin autorización de los padres o tutores legales del alumnado, en medios diferentes al entorno familiar y/o escolar.

d) Queda prohibido tener en el Centro juegos tipo consola.

Artículo 52.- Cumplimiento del horario del Centro y normas de entradas y salidas.

a. El horario general y lectivo del Centro, así como el de atención a padres, se dará a conocer a la Comunidad Educativa a través de la Agenda Escolar y de los tablones de anuncios de los diferentes edificios escolares.

b. Todos los miembros de la Comunidad Educativa cumplirán puntualmente el horario que tienen asignado.

c. Las puertas del Centro se abrirán a partir de las 8:55h y permanecerán cerradas desde las 09,05 hasta las 14 horas.

d. Para favorecer el trabajo administrativo, se establecerá un horario de Secretaría que se dará a conocer a la Comunidad Educativa al inicio del curso.

e. Durante el horario escolar (de 9 a l4 horas) el alumnado sólo podrá salir del colegio acompañado por personas adultas debidamente acreditadas. y/o autorizadas por sus padres o tutores legales. En caso de visita médica, la familia deberá avisar por escrito al Tutor/a, si es de Primaria a través de la Agenda Escolar.

f. Durante la jornada escolar, los padres que deseen acceder al Centro llamarán al interfono, se identificarán y motivarán su entrada. Evitarán dirigirse a las aulas y otras dependencias escolares sin ser acompañados por personal del Centro. Si se trata de recoger al alumnado, lo comunicarán a algún miembro del Equipo Directivo, y esperará en el vestíbulo a que el Conserje avise al alumno/a. Igualmente si se trata de entregar algun material o almuerzo, será el conserje quien lo entregue.

g. Así mismo, las familias evitarán entregar alimentos u otros objetos a través de las verjas o rejas del recinto escolar.

h. Retrasos injustificados en la recogida de alumnado. Actuaciones:

Llamada de atención a los padres por parte de los tutores/as

A la tercera vez que se produzca el retraso, los tutores remitirán a los padres a la Dirección del Centro.

Si el retraso supera los 15 minutos, los tutores llamarán por teléfono a los padres y llevarán al alumno o alumna al despacho de dirección en donde serán recogidos por éstos.

i. En el caso de que un alumno/a pierda el autobús de regreso a casa, los tutores/as lo pondrán en conocimiento de la del Equipo Directivo, quien a su vez lo comunicará a los padres y a los responsables de la empresa del transporte. El alumno/a quedará en el despacho de Dirección custodiado por su tutor/a y algún miembro del Equipo Directivo hasta solucionar el problema.

j. La programación de actividades (salidas acampadas, actividades deportivas...) que supongan una modificación del horario habitual, se comunicarán con la antelación suficiente a las personas implicadas y/o responsables del alumnado afectado (Jefatura de Estudios profesorado de apoyo tutores especialistas).

k. Se respetará el horario asignado para la utilización de espacios comunes y patios.

l. En los cambios de clase, el profesorado observará la mayor puntualidad posible. Cuando el cambio de clase suponga desplazamiento a otros edificios, el profesor más próximo estará atento al grupo que

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quede solo. Estas ocasiones servirán para fomentar los hábitos de orden en ausencia ocasional del profesor/a.

m. Los adultos (padres, familiares), que acompañen al alumnado de Primaria, tanto al inicio como al final de la jornada escolar, permanecerán alejados de las filas de los diferentes grupos.

n. Al comienzo de la jornada escolar, los alumnos y alumnas formarán filas por niveles en las pistas correspondientes a los edificios, supervisados por sus tutores o profesorado con quien tengan clase a primera hora. Al toque de sirena subirán a las respectivas aulas, en orden, acompañados por el profesorado correspondiente.

Artículo 53.- Materiales e Instalaciones:

a. Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán responsablemente los edificios instalaciones y mobiliario y colaborarán en el mantenimiento de la limpieza y orden del Centro.

b. Se respetarán cuidarán y mejorarán dentro de lo posible los distintos materiales libros juegos..., procurando no despilfarrar nunca.

c. Se respetarán la decoración los murales y trabajos expuestos tanto en las aulas como en los espacios comunes.

d. La exposición de trabajos murales se realizará en los espacios dispuestos para ese fin, (corchos, tablones, etc.).

e. El material de Educación Física no se podrá utilizar sin permiso del profesorado especialista. En caso de ausencia de éste, su uso deberá ser supervisado por el profesorado, debiéndo quedar en su lugar al término de la sesión.

f. Uso de las instalaciones: el alumnado tiene derecho a utilizarlas para la realización de actividades escolares y extraescolares, siempre bajo la supervisión del profesorado.

Artículo 54.- Relaciones Personales:

a. Las relaciones personales se basarán en el respeto mutuo de todos los miembros de la Comunidad Educativa tal como se recoge en los criterios que regulan la convivencia.

b. Los conflictos se resolverán por medio del diálogo.

c. Se evitará cualquier tipo de abuso de unas personas sobre otras.

d. No se discriminará a nadie en ningún tipo de actividad por razón de sexo, raza, nacimiento, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e. Se respetará la integridad física y moral de los demás, absteniéndose de peleas, insultos, burlas...

f. Se potenciarán las habilidades sociales y los buenos modales: saludos, despedidas, formas de dirigirse a las personas, petición de favores...

g. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa prestará atención a las sugerencias que respetuosamente se le realicen sobre actitudes, relaciones, metodología, evaluación...

h. Los alumnos y las alumnas prestarán atención a sus compañeros y compañeras y al profesorado en la realización de actividades.

i. Se respetará el turno de palabra.

j. Se mantendrá un tono de voz moderado.

k. Se respetarán los objetos personales (abrigos, carteras, trabajos...) de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

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l. El alumnado y personal del Centro vestirá de manera adecuada en las instalaciones escolares, evitando llevar el torso desnudo, el uso de bañadores, chanclas de playa, etc.

m. En el interior de las dependencias escolares (aulas), se llevará la cabeza descubierta.

n. En Educación Física se llevará el equipamiento establecido por el Centro y se evitará el uso de complementos (anillos, cadenas, pendientes, prendas de vestir) y otros que puedan suponer peligro o impedimento para la realización de la actividad.

Artículo 55.- Orientaciones para la elaboración de las normas de clase y espacios comunes:

a. Desde la segunda quincena de septiembre hasta noviembre, se dedicará el tiempo necesario para la elaboración o revisión de las normas de clase y de espacios comunes por el alumnado, así como para la organización y reparto de responsabilidades de aula. Estas deben ser puestas en común y ser acordes al R.R.I.

b. El proceso que se seguirá, dependiendo de la edad del alumnado, será el siguiente:

1. Se partirá de la necesidad de establecer normas.

2. Se plantearán las necesidades de regulación de:

Espacios.

Respeto a los horarios.

Materiales e instalaciones.

Relaciones personales.

3. Se elaborarán por consenso en la asamblea de clase

4. Se generalizarán, en reuniones de equipo de ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica.

5. Se expondrán en zonas visibles de la clase y zonas comunes para recordarlas sistemáticamente

6. Se incorporarán nuevas normas cuando surja la necesidad.

CAPÍTULO 4.-RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Artículo 56.- Conflictos entre el alumnado:

a. En primer lugar se intentará resolver a través del diálogo entre los afectados, razonando las causas y asumiendo las responsabilidades, zanjando el conflicto mediante el consenso y la disculpa entre los implicados, actuando como mediador el profesor más cercano.

b. Si no se aclara el conflicto se informará al tutor o tutora, que podrá tratar el tema en tutoría y/o asamblea de clase y en su caso imponer la sanción correspondiente, cumplimentando el parte de incidencia si fuese necesario.

c. Si las circunstancias así lo requieren por la naturaleza o gravedad del incidente, se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios y Dirección para tomar las medidas correctoras oportunas, informando a la familia.

d. Si se tratara de una conducta o incidente gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro o contra las instalaciones, se pondrá en conocimiento del director/a y este/a será quien tome las decisiones para resolver y/o imponer las sanciones correspondientes, recogidas en la normativa vigente.

e. Las conductas contrarias a las normas de convivencia, así como el tipo de medidas correctoras aplicadas, serán anotadas en el correspondiente parte de incidencia, por los Tutores/as, profesorado, Director y /o Jefe de Estudios, y serán recogidas en el apartado correspondiente del PlumierXXI.

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Artículo 57.- Conflictos entre el Alumnado y el Profesorado y/o el resto de las personas adultas, se resolverán de acuerdo a los siguientes pasos:

a. En primer lugar se informará al tutor/a y se intentará solucionar por la vía del diálogo y el razonamiento, en presencia de éste/a.

b. Si las circunstancias así lo requieren por la naturaleza o gravedad del incidente, se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios y Dirección para tomar las medidas oportunas, informando a la familia.

CAPÍTULO 5.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Cuando algún miembro de la Comunidad educativa no actúe conforme a las normas de convivencia fijadas en este R.R.I., se actuará, siempre teniendo en cuenta los derechos y deberes del alumnado y de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, no obstante se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Artículo 58.- Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia

a. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados teniendo en cuenta la situación y las condiciones personales del alumno/a.

b. Deberá tenerse en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares y sociales a la hora de decidir su incoación y de determinar la medida aplicable.

Artículo 59.-.- Principios Generales de las correcciones.

La resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras corresponde al Director, de acuerdo con lo establecido en el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. El director podrá delegar en el profesorado, tutores y Jefe de Estudios, según lo establecido en el Decreto 115/2005 de 21 de Octubre.

El Consejo Escolar tendrá conocimiento de dichas resoluciones y medidas correctoras y velará por que las sanciones se atengan a lo establecido en la normativa vigente A tales efectos, se le comunicará por el Director las resoluciones que cada trimestre se hayan dictado.

Partiremos de que el objetivo último que debemos perseguir es alcanzar, con la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. Cuando estas resulten inevitables, se actuará conforme a los siguientes criterios generales:

Las correcciones deberán:

Tener carácter educativo.

Contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno/a.

Garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas. Guardar proporción con la conducta del alumno o alumna y contribuir a la mejora de su proceso

educativo. Mejorar las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. No podrán imponerse correcciones contrarias a la dignidad personal e integridad física del alumno/a.

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Artículo -60. Ámbito de las conductas por corregir:

1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia en el Centro y los gravemente perjudiciales, realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares.

1. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

2. No se podrán tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer medidas educativas para corregirlas no contempladas en el decreto 115/2005 de 21 de oct.

Artículo.-61.-Orientaciones sobre sanciones: Dada la importancia de actuar todo el mundo en la misma línea y de forma continuada para lograr que los alumnos y las alumnas aprendan a convivir, es necesario:

a. Posibilitar que reflexionen cuando no han respetado una norma que todo el mundo ha acordado.

b. Unificar criterios para imponer las sanciones previstas.

c. Facilitar que se compense la falta realizada, bien pidiendo disculpas, si se trata de un conflicto interpersonal, bien reponiendo el material deteriorado.

d. Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad educativa.

e. Ante la acumulación de 3 faltas leves o ante una falta grave de conducta los tutores lo pondrán en conocimiento del Jefe de Estudios y/o el Director, si se considera necesario por la naturaleza o gravedad del incidente.

f. Para la imposición de medidas correctoras se actuará según lo establecido en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre.

g. Las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicadas, deberán recogerse en el parte de incidencia, por los tutores, profesorado, Jefe de Estudios y Director, según corresponda.

Artículo 62.-. Gradación de las correcciones

A efectos de la gradación de las correcciones:

1. Se consideran circunstancias paliativas:

El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades del centro.

La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales.

El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se consideran circunstancias agravantes:

La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 48 ó 51 del Decreto 115/2005, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 51.

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Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta constitutiva de discriminación grave tipificada en el artículo 51 c) del presente Decreto.

Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al Centro o situación de indefensión.

La publicidad en la comisión de la infracción.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Artículo 63.- Reparación de daños materiales

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el Centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

Artículo 64.- Supervisión del cumplimiento de las correcciones

Los Directores de los centros cuidarán de que las correcciones impuestas se cumplan en los términos en que hayan sido impuestas, y los Consejos Escolares conocerán de su imposición y velarán por que éstas se atengan a la normativa vigente.

CAPÍTULO 6.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Su tipificación y medidas correctoras están recogidas en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre.

CÁPITULO 7.-DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Artículo 65.- Criterios Generales.

Con la finalidad de prevenir y controlar el absentismo y abandono escolar, se llevará un estricto registro de las faltas y retrasos en la asistencia del alumnado al Centro, según lo establecido en el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (PRAE):

a. Las faltas de asistencia y los retrasos justificados o no, se reflejarán en los partes mensuales de asistencia diariamente. Será el profesorado responsable del grupo, (tutor/a, profesorado especialista o sustituto, en su caso), quien lo señale.

b. Si se produce un retraso en la entrada al Centro por parte de algún alumno/a, la persona adulta que lo acompañe, lo justificará a algún miembro del Equipo Directivo y a su Tutor/a. Si el alumno/a acudiese solo al Centro, tendrá que presentar justificación por escrito

c. La acumulación de tres o más retrasos, sin justificar, acumulados mensualmente, será considerado como falta de asistencia.

d. El profesor/a tutor/a, valorará la consideración de la falta de asistencia como justificada o no, según los criterios recogidos en el Anexo I del PRAE.

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e. El Centro informará debidamente a las familias sobre el procedimiento correcto para la justificación de faltas de asistencia, así como de los criterios sobre su consideración como justificadas o injustificadas.

f. Los padres deberán comunicar y justificar las ausencias de sus hijos/as, por escrito, ante los respectivos tutores y tutoras (con antelación, si están previstas o en el momento de la incorporación del alumno/a al Centro), quienes lo comunicarán a la Jefatura de Estudios, quedando reflejado en el correspondiente parte mensual de faltas de asistencia.

g. Cuando las faltas por enfermedad o visita médica superen los tres días mensuales, consecutivos o no, y los padres no lo justifiquen debidamente, los tutores/as pedirán a los padres justificante o informe médico (en caso de hospitalización o convalecencia en el domicilio).

h. En caso de ausencias prolongadas previstas, los padres deberán comunicarlo al Centro por escrito, indicando la duración y la fecha de incorporación, si la ausencia es superior a un mes, se procederá a poner al alumno/a “Pendiente de baja”.

i. Las reiteradas faltas de asistencia, (absentismo escolar), que puedan repercutir en el proceso educativo del alumno y en la evaluación continua, se incluirán en el Expediente Académico del alumnado.

j. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o representantes legales.

k. Cuando se produzcan faltas injustificas el tutor o tutora procederá a:

1. Establecer contacto con las familias, para averiguar la causa de la ausencia.

2. Si, a pesar de contactar con la familia, persisten las faltas, el Tutor/a lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios quien, citará a la familia y dará parte al responsable del Plan de Absentismo y/o a el/la PTSC del EOEP.

3. En el caso de no presentarse al colegio una vez matriculados, los tutores/as intentarán contactar con las familias telefónicamente o por escrito. Si no se logra contactar y persiste la ausencia, se informará al Equipo Directivo quien, pasado un mes, procederá a dar “Pendiente de Baja” al alumno/a absentista, siempre comunicándolo al profesor de servicios a la comunidad del E.O.E.P. y/o al responsable del Plan de Absentismo.

Artículo 66.-Evaluación extraordinaria

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada.

Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejería de Educación, Empleo y Formación, establecerá el porcentaje de faltas de asistencia que por curso, área, asignatura o módulo puedan imposibilitar la aplicación de la evaluación continua.

TITULO IV.-DE LOS RECURSOS MATERIALES.

Artículo 67.-

a. Cada unidad tendrá su propia aula, desplazándose a otras dependencias en función de las enseñanzas prácticas a realizar.

b. Las pistas polideportivas tendrán un horario de utilización que posibilite la rotación de todos los alumnos y su uso compartido. El profesorado de Educación Física elaborará este horario en el mes de

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septiembre.

c. Al finalizar cada curso escolar los tutores elevarán un informe del estado de las aulas, instalaciones y mobiliario, incluyendo las reparaciones necesarias, para que el Equipo Directivo las haga llegar al Ayuntamiento e Inspección Técnica, con el fin de subsanar las deficiencias antes del inicio del siguiente curso escolar.

CAPITULO I.- DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

Artículo 68- Todo el material didáctico deberá estar inventariado, informándose de cualquier nueva adquisición.

a. El material audiovisual se custodiará en la sala destinada a este fin. En ningún caso este material podrá guardarse en otras dependencias. El profesor que retire material se hará responsable de su uso y devolución ante los profesores responsables de los medios audiovisuales del Centro.

b. El material informático y audiovisual, será custodiado por el responsable de los Medios Informáticos, quien junto al Equipo Directivo formulará las condiciones de uso del mismo, ubicación etc.

c. Del material didáctico de ciclo y de las bibliotecas de aula, serán responsables los tutores y tutoras.

d. Del material bibliográfico será responsable el profesorado encargado de la Biblioteca del Centro.

e. Del material del Aula de Recursos, será responsable un profesor/a del Equipo de Apoyo. Se registrará la entrada y salida del material, así como la persona que lo retire, en el correspondiente libro de préstamo.

f. Del material deportivo será responsable el profesorado de Educación Física, no pudiéndo ser utilizado sin su conocimiento y permiso.

g. Las reposiciones y nuevas adquisiciones serán temas a tratar en las reuniones de ciclo, realizando la correspondiente propuesta de compra al Secretario del Centro.

h. Existirán documentos: inventario, registro de préstamos y devoluciones, horario y normas de uso, elaborado por los responsables.

i. Todo el material didáctico, audiovisual, informático, deportivo, deberá quedar guardado en los espacios destinados a tal fin, a final de curso y durante las vacaciones.

Artículo 69.- De las instalaciones del Centro:

1. El uso de las dependencias del Centro fuera del horario lectivo y por personal ajeno a la comunidad escolar, deberá ser tramitado conforme a la legislación vigente, y aprobado por el Consejo Escolar, responsabilizándose los solicitantes de la reposición y reparación de daños causados, si los hubiere.

2. Los alumnos y alumnas podrán utilizar las instalaciones del Centro con las limitaciones necesarias derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos el correcto destino de los mismos, en todo caso con la autorización de la dirección del Centro.

3. En ningún caso deberá ser utilizado para alojar animales.

4. De cualquier forma, el Centro deberá estar en perfectas condiciones higiénicas y de equipamiento después de su utilización y/o antes del inicio del curso escolar.

CAPITULO II.- DE LA SEGURIDAD EN EL CENTRO

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Artículo 70.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

Este documento incluye:

El Plan de Evacuación en el que se recogen las normas a seguir y actuaciones a desarrollar ante posibles situaciones de emergencia.

El programa de prevención de accidentes escolares.

Protocolo de actuación en caso de accidente cuyas líneas básicas serán las siguientes:

o Contusiones, rasguños leves que no afecten a zonas vitales del cuerpo: El profesor más cercano al niño lo atenderá, lavando la herida si la hubiere, aplicando hielo etc. No se aplicará ningún tipo de medicamentos y se avisará a las familias.

o Heridas abiertas, contusiones fuertes que afecten a partes vitales del cuerpo o que puedan haber producido, esguinces, fisuras o fracturas, se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo y se llamará inmediatamente al 112 , avisando a la familia

o Si el alumno/a padece algún tipo de enfermedad que requiera un determinado tratamiento de urgencia, (epilepsia, diabetes, etc), la familia deberá comunicarlo al Equipo Directivo y al Tutor/a correspondiente, señalandolo en la ficha de recogida de datos sobre la salud del alumno/a, al formalizar la matrícula. En estos casos se actuará según el Protocolo de Actuación en Caso de Alteraciones de Salud del Alumnado. El profesorado no estará obligado a administrar tratamiento médico alguno. Si el profesorado o Auxiliar Técnico Educativo se comprometen a administrar tratamientos de urgencia, los padres deberán autorizarlo por escrito, aportando un informe médico en el que se detallen claramente las pautas de actuación y de administración del medicamento.

o A efectos de reclamaciones en caso de accidente, por parte de los padres del alumnado afectado, existen documentos oficiales en el Centro.

TITULO V: DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

CAPITULO 1.- TRANSPORTE ESCOLAR.

Artículo 71.- Atención del alumnado usuario de transporte escolar:

Según lo dispuesto en el punto 19 del TÍTULO IV (NORMAS FINALES), de la Orden 4 de julio de la Consejería de Educación y Cultura, B.O.R.M. 19 de julio, “Los directores de los centros que disponen del servicio complementario de transporte escolar, organizarán la atención del alumnado, durante el tiempo previo y posterior a las clases, mientras los usuarios de dicho servicio permanecen en el recinto escolar”, se establece el siguiente protocolo de actuación, en interés del menor, de conformidad con lo establecido en los artículos 34.I y 46.1.j del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero y 2.6.2. d.7) del título II de la citada Orden 4 de julio de 2006).

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES

El profesorado (incluidos los miembros del equipo directivo) se hará cargo de la atención al alumnado usuario del Transporte Escolar 10 minutos antes del horario del inicio de las actividades lectivas (8:50) y al término de la jornada escolar (14:00h), hasta que el alumnado salga del recinto escolar recogido por los monitores del autobús, (14:20 horas).

Las funciones del profesorado responsable serán la custodia, vigilancia y supervisión del cumplimiento de las normas de comportamiento del alumnado.

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El tiempo dedicado a la atención de alumnos/as usuarios del citado servicio, será computado por periodos lectivos de vigilancia a alumnos/as en el recreo.

El Jefe de Estudios registrará el cómputo.

Las entradas y salidas se harán por las correspondientes puertas de uso exclusivo de Transporte Escolar.

Educación Infantil

Llegada: el alumnado de Infantil será acompañado por la monitora del autobús escolar hasta la puerta de acceso al edificio correspondiente en dónde se hará cargo el profesorado responsable ( apoyo y/o tutores).

Salida: Cinco minutos antes de la hora de salida el profesorado de apoyo preparará al alumado de transporte en el vestíbulo de los edificios correspondientes de dónde será recogido por la monitora quien los acompañará hasta el autobús escolar.

Educación Primaria

Del acceso al recinto escolar del alumnado de Primaria, tanto en las entradas como en las salidas, se hará cargo, semanalmente, un profesor/a que imparta sus docencia en la citada etapa educativa, (incluidos los miembros del equipo directivo), con carácter rotatorio establecido por orden alfabético.

En caso de ausencia del profesor/a responsable, será sustituido por el siguiente en el turno.

Durante la semana en la que le corresponde a los tutores/as la vigilancia del alumnado transportado, se ocupará de la fila de su grupo de alumnos/as el profesorado especialista que le corresponda dar clase a primera hora.

Al toque de sirena que marca la entrada a las clases, el profesor/a responsable del alumnado de transporte, aun cuando no haya llegado el autobús, volverá con su grupo de alumnos/as, notificándolo a la dirección del Centro, que se hará cargo de la situación.

Artículo 72.- Normas de Utilización del Servicio de Transporte Escolar: Con la correcta utilización del Transporte Escolar por parte de todos se pretende conseguir una mayor seguridad colectiva, y preservar la integridad física del alumnado. Pero para ello, es necesario que este carácter preventivo sea asumido por los padres / tutores y los propios alumnos y alumnas. Es por ello que los usuarios del Servicio de Transporte Escolar deberán observar las siguientes NORMAS DE UTILIZACIÓN:

1º. Todos/as los/as usuarios del autobús escolar deberán haber realizado la solicitud para el uso de este servicio y poseer el correspondiente carné de usuario.

2º Salida: los usuarios del transporte escolar permanecerán dentro del recinto escolar (patio) hasta la llegada del mismo.

Llegada: el alumnado usuario se dirigirá inmediatamente a su fila correspondiente y bajo ningún concepto saldrá del recinto escolar.

3º. Para acceder al autobús lo harán de uno en uno, sin avalanchas y en fila, debiendo atender los consejos e instrucciones que les sean dados tanto por la persona responsable, como por el conserje y el conductor.

4°. Durante el recorrido, los/as niños/as deberán permanecer sentados, sin alborotar.

5°. Sólo se puede subir / bajar cuando el autobús esté completamente detenido, y en la parada correspondiente a cada alumno.

6º. En ningún momento se molestará al conductor.

7º Estas normas son de obligado cumplimiento por parte de todos los usuarios de este servicio.

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Quien incumpla dicha normativa podrá ser privado de su utilización.

8º.Para comunicar la incidencias que se puedan producir por parte de los usuarios y/o de la empresa, se facilitarán en el Centro hojas para realizar las reclamaciones correspondientes.

9º. Los días de lluvia los usuarios permanecerán en el porche y pasillo de la planta baja, hasta que el autobús se encuentre estacionado en la salida.

10º. La puerta para uso de transporte no se abrirá hasta que esté el autobús estacionado en el sitio asignado, será utilizada preferentemente por el alumnado usuario del Transporte Escolar.

TÍTULO VI: DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Artículo 73- Actividades extraescolares: son aquellas que contribuyen a la educación integral de los alumnos pero no están vinculadas directamente al desarrollo del currículo. Se suelen hacer dentro y fuera del horario lectivo tanto dentro como fuera de las instalaciones del Colegio.Actividades complementarias son las referidas a algún aspecto del currículo cuya finalidad es completarlo, reforzando algunas actividades o determinados contenidos.Unas y otras deben cumplir los siguientes criterios pedagógicos:1. Han de estar aprobadas por el Consejo Escolar o la Comisión Permanente del mismo, a propuesta del

Claustro, Asociaciones de Padres, Asociaciones de alumnos o miembros del Consejo Escolar.2. Deben estar programadas por los Ciclos y Equipos Pedagógicos de acuerdo a la Programación

Docente.3. Para aquellas actividades extraescolares que impliquen salir fuera del Centro y que precisen

desplazamiento en autobús u otro tipo de transporte: Se pedirá autorización firmada de los padres o tutores del alumnado. En caso de no disponer en el Centro de dicha autorización escrita antes de la realización de

dicha actividad, el alumno quedará privado de dicha actividad, quedando en el Centro atendido por el profesor designado por el Jefe de Estudios.

Irán acompañados preferentemente por su Tutor/a y por profesorado perteneciente al mismo ciclo y/o especialistas que les den clase, o por otro profesorado designado por Jefatura de Estudios.

El número de acompañantes dependerá del número de alumnos y del tipo de salida: - Si es un viaje que no implica pernoctar, la ratio será de un profesor por cada veinte alumnos/as, en Primaria y de un profesor cada quince, si se trata de Infantil. - Si supone pasar alguna noche fuera (acampadas y viajes de estudios) la ratio será de un profesor cada quince alumnos/as.

4. Para las actividades que se realicen en el entorno próximo al Centro, como autorización bastará con que las familias cumplimenten la hoja correspondiente de la Agenda, aunque se informará a los padres de dicha actividad. En estos desplazamientos la ratio será de un profesor o persona adulta cada quince alumnos/as en Infantil y un profesor cada veinte alumnos/as en Primaria.

5. Cuando en cualquiera de los desplazamientos descritos anteriormente participe alumnado con necesidades educativas especiales, acompañará al grupo, siempre que sea posible y no se desatienda al resto del alumnado de estas características, el auxiliar educativo y/o el profesorado especialista P.T./ A L.

6. En las actividades realizadas en el aula por personal ajeno al Centro, estará presente el tutor/a.7. En las Actividades deportivas que requieran desplazamientos como la piragua, vela o natación, los

alumnos irán acompañados por el profesor de Educación Física y/o por los tutores/as, si así lo requiere la organización del funcionamiento del Centro.

8. En las actividades que participe todo el alumnado del Centro, (carnaval, Navidad, Día de la Paz, etc), colaborará todo el profesorado. A tal fin, el Jefe de Estudios organizará la actividad asignando a cada profesor una responsabilidad.

9. Las salidas serán financiadas total o parcialmente por el alumnado. En el caso justificado de que un alumno/a no cuente con medios económicos, se estudiará el caso y se pedirá ayuda a los Servicios

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Sociales Municipales.

CAPITULO 1.- DE LOS VIAJES DE ESTUDIOS.

Artículo 74.- Condiciones para poder ser realizados:

a) Los Viajes de Estudios deberán estar incluidos en la Programación General Anual del Centro y por tanto aprobados por el Consejo Escolar.

b) Para poder realizar un viaje de estudios será necesario que viajen la mayoría de los alumnos/as (65 %) del grupo, si no existiera mayoría, deberá existir acuerdo del Consejo Escolar.

c) El/la profesor/a tutor/a de cada grupo coordinará con el ciclo correspondiente la realización de estas actividades.

d) El viaje de estudios de final de Educación Primaria. se realizará en fechas que no supongan pérdida de más de cinco días lectivos durante la realización del mismo y se efectuará inmediata o posteriormente a la Semana Santa o final de curso, salvo circunstancias excepcionales que serán expuestas al Consejo Escolar, y éste decidirá en consecuencia.

e) Se informará a los padres de los alumnos sobre los pormenores del viaje y la financiación del mismo.

f) Se planificarán adoptando las máximas medidas de seguridad, tanto en el horario de los desplazamientos como en los lugares a visitar.

g) Con el dinero aportado por el alumnado, se darán las siguientes opciones:

El dinero será recogido por los tutores, y el Secretario y/o Director del Centro lo ingresará en la cuenta del colegio, en el apartado de gastos extra-presupuestarios, hasta que se realice el pago correspodiente.

Directamente los padres, lo ingresarán en la cuenta de la empresa o agencia que organice el viaje.

Si la Asociación de Madres y Padres estuviese de acuerdo, también se podría realizar la gestión económica del viaje a través de su cuenta bancaria.

TÍTULO VII: DE LAS REFORMAS DEL REGLAMENTO

Articulo 75.- El presente Reglamento podrá ser modificado:

a) Cuando varíe la legislación escolar que lo inspira.

b) Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta formulada por alguno de los siguientes Órganos del Centro:

* El Equipo Directivo.

* El Claustro de Profesores.

* Un tercio, al menos, de los miembros del Consejo Escolar.

* A propuesta de la Comisión de Conviencia cuando sean artículos relacionados con las normas de convivencia del Centro.

DISPOSICIONES FINALES

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Artículo 76.- Al comienzo de cada legislatura del Consejo Escolar del Centro, procederá a la ratificación total o parcial del R.R.I.

Artículo 77.- En el supuesto de no ratificación total o parcial se constituirá una Comisión desde el Consejo Escolar, formada por: alumnos, padres y profesores (tres miembros como máximo de cada colectivo). Dicha Comisión redactará la modificación oportuna, habiendo recogido las aportaciones y sugerencias de los Ciclos a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, para su aprobación por el Consejo Escolar del Centro

Artículo 78.- El Consejo Escolar informará a la comunidad educativa de la resolución de la modificación realizada.

Artículo 78.-Aprobación de la modificación del Reglamento de Régimen Interior: este reglamento ha sido aprobado en la sesión ordinaria del Consejo Escolar del Centro celebrada el 31 de mayo de 2006. La últimas modificaciones fueron aprobadas el 6 de abril del 2011.

El artículo 70 del capitulo I, Título V, se estableció en octubre de 2006, siendo aprobado por el Consejo Escolar en las sesiones ordinaria y extraordinaria de este órgano , celebradas el 2 y 24 de octubre, respectivamente.BASE LEGAL POR LA CUAL SE ESTABLECE EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO (R.R.I.).

El presente Reglamento de Régimen Interno, del C.E.I.P."Bienvenido Conejero Requiel", de Los Alcázares (Murcia), está basado en el marco de la legislación educativa vigente.

2.7.2. Plan de Convivencia.

INTRODUCCIÓN La convivencia es un objetivo fundamental de todo el proceso educativo que conlleva

actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar. Su finalidad es la formación para una vida social adulta y la mejora del clima escolar.

Sobre las familias incide la crisis de los valores de las sociedades tradicionales, que no se acierta a sustituir por otros, con el consiguiente desconcierto. Al no saber muy bien en qué educar se suscita la inhibición y la actitud permisiva. Esto no significa que la familia sea el único factor de inhibición educativa, sino que existen otros elementos económicos, sociales, culturales, etc. que influyen en las actitudes permisivas.

Ante la sociedad actual, con profundos cambios tecnológicos y de valores y con más medios materiales que nunca, nos vemos obligados a volver la vista hacia algunos de los valores más elementales, como el respeto a los demás, la tolerancia, la convivencia y la solidaridad entre las personas; los principios básicos de la participación y la democracia; el respeto a los derechos humanos, al medio ambiente, a la igualdad de oportunidades y al valor de la equidad.

Para ello, y dentro del ámbito escolar:a) Los docentes han de reflexionar sobre el papel y funciones que deben desempeñar ante los cambios que se están produciendo en la sociedad. b) Los padres y madres han de comprometerse a participar en la elaboración y a favorecer el consenso y la aceptación de las normas de convivencia familiar, escolar y social.c) Los alumnos han de participar y contribuir en las normas de convivencia propuestas por los grupos de clase y las asambleas de alumnos, así como las propuestas y aprobadas por la comunidad escolar.d) El conjunto de la comunidad educativa debe comprometerse en la mejora de las normas de convivencia del centro.

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Para elaborar este Plan de Convivencia, hemos tenido presentes los Estatutos Europeos para los centros sin violencia:

1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.

4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.

5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le prevención y la resolución de los problemas.

II.- ELCENTRO, CARACTERÍSTICASY ENTORNO: Este punto está recogido en el punto 2.1.- del Proyecto Educativo.

II-1.-SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTROA) PROFESORADO Para analizar la situación de la convivencia, nos hemos centrado en los siguientes aspectos:

a) Regulación de la convivencia: Las normas de convivencia están recogidas en el Reglamento de Régimen Interno, al igual que los cauces y procedimientos que se utilizan para la resolución de conflictos. Al inicio de curso son elaboradas y/o revisadas en colaboración con el alumnado, por niveles y ciclos, siendo y actualizadas a lo largo del mismo. Aunque en general podemos afirmar que unas y otros son conocidos por los miembros de la comunidad educativa, deberíamos mejorar la difusión de las mismas. Habitualmente las normas son respetadas por la mayoría, con excepción de casos puntuales.

b) Gestión de conflictos: En general, el profesorado controla el clima de convivencia en el aula y otros espacios, previniendo la disrupción y gestionando eficazmente los conflictos. Igualmente el alumnado se desenvuelve de un modo socialmente aceptable, si bien, hemos

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de seguir insistiendo en la mejora de la resolución de conflictos entre el alumnado de manera no violenta, y en el fomento de actitudes y hábitos de respeto hacia los demás.

c) Acción Tutorial: En general se ejerce de manera eficaz. El profesorado conoce las características de sus alumnos y alumnas, éstos participan activamente en la elaboración de normas, en el trabajo en equipo y se responsabiliza de tareas comunes, se llevan a cabo actividades relacionadas con la educación en valores.Los aspectos de mejora serían la colaboración de las familias y el tiempo dedicado a las actividades propias de tutoría con el alumnado.

d) Dificultades de aprendizaje del alumnado. El clima de trabajo es positivo y los objetivos, contenidos y actividades son adecuados a las características del alumnado en general, al igual que la organización de la atención a la diversidad: coordinación, apoyos y refuerzos, si bien este aspecto es el que ofrece mayor dificultad al enfrentarnos con grupos muy heterogéneos con diferentes ritmos de aprendizaje unido a una ratio elevada. Si los alumnos/as no encuentran atención y respuesta a sus demandas de aprendizaje, se encontrarán desmotivados, y tenderán al aislamiento y/o marginación.

e) Clima del Centro: Las características físicas del Centro (tres edificios separados y distantes entre sí, patio de recreo de grandes dimensiones, etc,), hacen necesario un estricto control de los espacios y los tiempos en que se producen los conflictos. La regulación del acceso de personas externas es también complicada, (además solo contamos con un conserje), no obstante el funcionamiento habitual del Centro en estos aspectos es en general aceptable. En cuanto a las condiciones de habitabilidad son en muchos casos deficientes (edificio “Amarillo), con problemas en el suministro eléctrico, saneamientos, mobiliario escolar, e infraestructura en general.Otros aspectos mejorables serían, la realización de actividades extraescolares con mayor participación de la comunidad educativa y el establecimiento de mecanismos para la detección e intervención en situaciones de acoso entre los compañeros/as.

f) La colaboración con las familias y otras instituciones del entorno . Los procesos de establecidos para la comunicación con las familias, son adecuados y suficientes, el problema está en la escasa respuesta de éstas. Los sectores de la comunidad educativa participan en la vida del Centro, a través del Consejo Escolar y la Comisión de Convivencia. La colaboración con el E.O.E.P. es muy eficaz. Con Servicios Sociales, Ayuntamiento y otras asociaciones se puede considerar suficiente.

B) PADRESSe han pasado cuestionarios a los padres del alumnado de E. Infantil cinco años, de cuarto nivel y de sexto nivel, comprobando que coinciden las respuestas a pesar de tratarse de diferentes etapas educativas:Actitud ante el colegio y el profesorado:La mayoría opina que sus hijos acuden contentos y motivados al Centro y se muestran entusiasmo ante sus tutores y tutoras. Siendo casos puntuales los que se muestran indiferentes.Conflictos:En cuanto a la resolución de conflictos, un alto porcentaje aconseja a sus hijos que pidan ayuda a sus profesores. Solo en algunos casos les dicen que se defiendan directamente.Ante un problema escolar son partidarios de comentarlo con los tutores y tutoras, y en menor medida con la dirección del Centro.Relaciones personales:No observan actitudes de rechazo o indiferencia hacia los compañeros de sus hijos, en general éstos hacen comentarios favorables sobre sus relaciones con amigos y compañeros y en algunos casos se quejan de la actitud negativa de éstos.

C) ALUMNADO

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Al igual que a los padres también se encuestó al alumnado de Tercer Ciclo de Primaria, (128 de los niveles 5º y 6º).Un alto porcentaje afirma conocer las normas de convivencia y reconoce que sus profesores les tratan con respeto e igualdad y tanto éstos como sus padres, les educan en el respeto hacia los demás y les enseñan a resolver los conflictos de manera no violenta. Aunque admiten que no siempre ocurre así, sobretodo en los alumnos de mayor edad.En menor medida afirman interrumpir las clases, no hacer buen uso del material escolar y no ser respetuosos con sus compañeros en algunas ocasiones, no siendo siempre el recreo el lugar dónde se producen las agresiones verbales o físicas.

II-2.- Conflictos más frecuentes: causas, personas implicadas y repercusión en el clima de convivencia el Centro:Los hemos resumido en el siguiente cuadro:

CONFLICTOS CAUSAS IMPLICADOS REPERCUSIÓN Disputas entre iguales (agresiones físicas y/o verbales)

Egocentrismo del alumnado (E. Infantil)

Falta de empatia Ausencia de habilidades para

solucionar los conflictos de manera no violenta.

Alumnado Producen interrupciones del desarrollo de las actividades escolares.

Situaciones de rechazo o aislamiento

Por falta de higiene. Discapacidad psíquica. Determinadas características

personales(timidez, nivel intelectual)

Caracteísticas físicas. Diferencias étnicas, culturales,

sociales y económicas.

Alumnado Dificultan la integración

Disrupciones en el desarrollo de las clases

Por falta de interés y desmotivación

Por llamar la atención. Por rechazo a la autoridad del

maestro. Rechazo a la norma. Falsa idea del liderazgo.

Alumnado Entorpecen el desarrollo de la clase.Producen actitudes de imitación de los demás alumnos/as

Desavenencias entre profesorado y personal no docente

Falta de delimitación clara de funciones y figura de autoridad.

Actitud personal

Profesorado y personal no docente.

Empeora el clima relacional del centro.

 En general podemos concluir que la convivencia en nuestro Centro no ofrece problemas graves, aunque si es un aspecto educativo que nos preocupa, por lo que, somos conscientes de la necesidad de educar en los valores de respeto hacia los demás, de actualizar continuamente las normas y de implicar a nuestro alumnado en su elaboración y por lo tanto en la construcción de la convivencia.

II-3.-RESPUESTAS QUE EL CENTRO DA A LAS SITUACIONES DE CONFLICTO, IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILAS.

Ante el incumplimiento de las normas de convivencia y por consiguiente en situaciones de conflicto, se actuará conforme a lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro y a la normativa vigente. Siempre teniendo en cuenta los derechos y deberes del alumnado y los siguientes principios:

1. Utilizar siempre la vía del diálogo entre los afectados, para resolver los conflictos, razonando las causas y asumiendo las responsabilidades, zanjando el conflicto mediante el consenso y la disculpa entre los implicados, actuando como mediador el profesor más cercano e informando a los respectivos tutores/as.

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2. Tratar el tema del conflicto en tutoría y/o asamblea de clase y convertirlo en una situación para aprender.

3. Posibilitar que los implicados reflexionen cuando no han respetado una norma que todo el mundo ha acordado.

4. Facilitar que se compense la falta realizada, bien pidiendo disculpas, si se trata de un conflicto interpersonal, bien reponiendo el material deteriorado.

5. En el caso de tener que imponer medidas correctivas, igualmente se actuará conforme a la normativa vigente y al Reglamento de Régimen Interno, teniendo en cuenta:

Que tengan un carácter educativo y recuperador. Que no atenten contra la dignidad personal del alumno/a, ni contra su integridad

física. Que guarden proporcionalidad con la conducta del alumno/a y contribuyan a la

mejora de su proceso educativo. Las versiones de los implicados en los conflictos. La opinión de los padres y en su caso de la Comisión de Convivencia. La unificación de criterios por parte del profesorado en cuanto a la imposición de

medidas correctivas. Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad educativa.

Ponerlo en conocimiento de las familias, dependiendo de la naturaleza del conflicto con el fin de informar del conflicto, de la medida correctiva impuesta y su derecho a reclamación, por medio de:

Documentos establecidos. Entrevista personal

II-4.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y SERVICIOS EXTERNOS:Consideramos fundamental la colaboración familia - escuela para conseguir desarrollar en el alumnado hábitos y actitudes que favorezcan la convivencia. La escuela debe estar abierta a las familias, atender a sus demandas y actuar coordinadamente, tanto en la prevención, como en la resolución de conflictos y a su vez las familias deben asumir las normas y principios de convivencia del Centro.Por tanto, para conseguir un mayor grado de entendimiento, consideramos necesario potenciar la participación de los padres y madres en la vida del Centro, de manera más sistematizada constituyendo comisiones para la elaboración de normas de convivencia, solución de conflictos, reglamentos etc y a través de sus representantes en el Consejo Escolar y Comisión de Convivencia. De esta manera mejoraría el clima de entendimiento entre

a) Asociación de Madres y Padres de Alumnos: Constituye el principal vínculo entre las familias y la escuela. Sus aportaciones son imprescindibles a la hora de conocer la realidad y problemática social del Centro y su colaboración y financiación de actividades dirigidas a mejorar la educación en valores del alumnado, ha sido patente a lo largo de los años.

b) Servicios Sociales: Su función en la mejora de la convivencia, debe ser la de mediadora entre la escuela y la problemática que surge en el seno de las familias y tiene una clara repercusión en la convivencia escolar.

c) Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: a través de sus responsables en la escuela, son los orientadores del profesorado, las familias y los alumnos y alumnas en cuanto a las pautas a seguir en casos puntuales de prevención de conflictos y la solución de los mismos. Concretamente la Profesora de Servicios a la Comunidad, es una figura muy valiosa para mediar entre las partes y aportar soluciones.

d) Centro de Salud, Ayuntamiento: son entidades sensibles a las demandas de la escuela en el tema de la mejora de la convivencia y en otros no menos importantes. Su colaboración

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consiste en la propuesta y financiación de proyectos, actividades y cursos de formación para padres.

II-5.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

Elaboración de normas de convivencia. Realización de talleres de habilidades sociales para padres y alumnos/as. Realización de curso de formación para profesorado “Bases para la elaboración de

un Plan de Convivencia” Elaboración de cuestionarios para padres, alumnado y profesorado para analizar la

situación de la convivencia en el Centro.

II-6.-NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOSPara dar respuesta a los problemas de convivencia que surgen en la sociedad actual y que repercuten claramente en el clima de convivencia de los centros educativos, profesorado y padres deben mantenerse actualizados. El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación, modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son competencias que ,en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la convivencia en los centros educativos. Sería muy positivo y enriquecedor, que parte de la formación se hiciera de manera conjunta entre profesorado y padres.

III.-OBJETIVOS GENERALES:1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo,

discapacidad, creencias o ideología.2. Fomentar la implicación de las familias y de la comunidad educativa.3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.4. Potenciar la educación en los valores en los que se fundamenta la convivencia y que están

recogidos en el P.E.C.5. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desenvolverse de manera

responsable en su vida escolar, familiar y social.6. Prevenir los conflictos.

IV.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

RESPONSABLES1. Regular adecuadamente la convivencia: Implicando al alumnado en la elaboración de las normas

de convivencia del Centro y en la asunción democrática de responsabilidades y aceptación de decisiones de la mayoría.

Revisando y actualizando las medidas organizativas del Centro cuando sea necesario y las circunstancias así lo aconsejen.

Revisando y actualizando el R.R.I. cuando cambie la normativa.

Implicando a la Comisión de Convivencia.

Tutores/asProfesoradoPadres

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2. Difundir las normas de convivencia y medidas organizativas, poniéndolas en conocimiento de las familias y de la comunidad educativa :

A través del Consejo Escolar.Realizando un extracto del las normas de convivencia.

En las reuniones de los tutores con las familias.

Equipo Directivo, Tutores/as

3. Gestionar eficazmente la resolución de conflictos en el aula y los demás espacios y situaciones.

Utilizando estrategias por parte del profesorado para prevenir la disrupción.

Realizando actividades con los alumnos y alumnas para conseguir el desarrollo de habilidades sociales que les permitan desenvolverse en el aula y en el Centro de manera socialmente aceptable.

Desarrollando actividades sobre mecanismos y estrategias para la resolución de conflictos de manera no violenta.

Fomentando la adquisición de actitudes y hábitos de respeto hacia los demás.

Utilizando medidas correctoras educativas. Mejorando la coordinación entre el profesorado en

cuanto al procedimiento de actuación en la resolución de conflictos e imposición de medidas correctoras.

Estableciendo reuniones periódicas de los equipos docentes para realizar seguimiento y evaluación de la adquisición de hábitos sociales, interiorización de normas, habilidades de cooperación, problemas surgidos, modos de resolverlos, etc

Todo el profesorado

4. Potenciar la acción tutorial en su dimensión individual y de grupo:

Conociendo las características personales de los alumnos y alumnas y su interacción con el grupo.

Desarrollando estrategias de acción tutorial para cohesionar el grupo de clase.

Actuando los tutores y tutoras como mediadores en los conflictos, interviniendo en las soluciones educativas a éstos mediante el análisis de la situación entre las partes, antes de acudir a la estricta aplicación del régimen disciplinario, o al Director o Jefe de Estudios.

Dotando al tutor/a de mayor capacidad ejecutiva en las cuestiones que afecten a la convivencia.

Realizando actividades de trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.

Dedicando mayor tiempo a las labores de tutoría. Ampliando la acción tutorial a nivel de la atención a las

familias del alumnado, estableciendo reuniones periódicas colectivas y entrevistas personales para intercambiar información sobre el proceso educativo de los alumnos y alumnas.

Tutores y tutoras

5. Atender las dificultades de aprendizaje del Profesorado y Jefatura de

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alumnado: Organizando la atención a la diversidad, mediante:

La adecuación de objetivos, contenidos y actividades a las caraterísticas del alumnado.

La organización eficaz de los apoyos y refuerzos educativos.

La aplicación del Plan de Acogida del alumnado inmigrante.

Propiciando un clima de trabajo en el aula que permita alcanzar los objetivos previstos.

Estudios

6. Potenciar las funciones de la Comisión de

Convivencia, que están recogidas en el R.R.I..Equipo Directivo y Consejo Escolar.

7. Fomentar la implicación y colaboración de las familias: Realizando asambleas en el aula con el tutor/a,

proponiendo temas a debate sobre la mejora de la convivencia.

Recogiendo sus aportaciones para la elaboración del Reglamento y normas de convivencia del Centro.

Promoviendo escuelas de padres, cursos de formación, campañas de concienciación etc. en colaboración con otros organismos de la comunidad educativa (Ayuntamiento, etc)

Abriendo el centro a las familias para la realización de actividades.

Tutores, tutoras, Equipo Directivo, Asociaciones de Padres, responsables municipales, etc.

8. Implicar en mayor medida a los profesionales del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: Desarrollando sesiones de trabajo con las familias

de manera individual y colectiva, sobre temas que afecten a la convivencia.

Realizando el seguimiento del alumnado con problemática familiar, más allá de la escuela.

Aportando orientación al profesorado sobre pautas a seguir en casos puntuales de problemas de conducta de los alumnos y alumnas.

Responsable del EOEP en el Centro.

V.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ACTUACIONES:

Observación y vigilancia de lugares comunes del Centro (patio de recreo, aula, pasillos, escaleras recreos).

Observación y vigilancia durante el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias

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Supervisión del cumplimiento de las normas de convivencia. Recogida de información:

o A través de los protocolos de observación.o A través del alumnado: sociogramas, entrevistas, buzón de sugerencias, correo

electrónico, teléfono de contacto, notas escritas.o A través de las familias: entrevistas.

Actividades de formación:-Habilidades sociales para el alumnado-Cursos para el profesorado-Escuelas de padres

Implicación de los padres en las propuestas y toma de medidas para la mejora de la convivencia

Intervenciones con el grupo-clase a través de la acción tutorial: o Pautas de comportamiento ante la presencia de un conflictoo Desmitificación de comportamientos antisociales: El mejor no es el que transgrede la

norma.o Enseñarles la diferencia entre ser solidario ante la injusticia y ser chivato.o Desarrollar la empatía emocional aprendiendo a situarnos en el lugar de los demás.

VI.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS Y PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO.Se estará a lo establecido en la normativa vigente (Resolución 4 de abril de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica).

VI.- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.Tal y como recoge la normativa vigente (Orden 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura) corresponde a la Comisión de Convivencia realizar el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia Escolar a lo largo del curso.

a) Composición y funciones de la Comisión de Convivencia: están recogidas en el R.R.I y básicamente son:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

Participar en la elaboración de las normas de convivencia del Centro.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

Colaborar con el Consejo Escolar en el informe de la memoria final de curso, sobre la evaluación de la aplicación de las normas de convivencia

b) Calendario de Actuaciones:La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para:

Analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación a la aplicación del Plan.

Elaborar propuestas para la mejora de la convivencia y elevarlas al Consejo Escolar.

143

Informe Anual de Convivencia:El Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar información relativa a la aplicación del Plan de Convivencia, que recogerá los siguientes aspectos:

Actividades realizadas. Formación relacionada con la convivencia. Recursos utilizados. Asesoramiento y apoyo técnico recibido Porcentaje de correcciones impuestas.

El Consejo Escolar elaborará a partir de la información recibida por el E. Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que se incorporará a la Memoria Anual y se remitirá a la Dirección General de Ordenación Académica..

ANEXO I.- PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN RIESGO ACOSO.

PARA EL PROFESORADO.

DETECCIÓN DE LA VICTIMA.

Nunca A veces FrecuentementeBusca excusas para no ir al colegio Falta a clase injustificadamente.Espera que no haya nadie para entrar o salir del colegioTendencia al aislamiento social en el aula y en recreoBusca la cercanía de adultos en recreos y lugares comunes del colegioPrefiere compañeros de juego de menor edadFinge dolencias para evitar situaciones y entornos Muestra tristeza, cambios de humor Irascibilidad, ataques de iraPresenta vómitos, dolores, injustificadosNerviosismoRegresiones (tartamudeo, descontrol de esfínteres)Lleva dinero a clase, o juguetes Dificultades de atención y concentraciónDescenso de rendimiento académicoHace las tareas de otroSe queda sin bocadilloEvita delatar al agresorLe faltan materiales, o estos aparecen estropeados, escondidos o tirados.Aparecen notas y escritos con insultos, amenazas

DETECCIÓN DEL AGRESORNunca A veces Frecuentemente

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Agrede físicamente (empujones, patadas, collejas, zancadillas)Rompe, desordena, oculta material escolar, ropa, etcSe instala en lugares estratégicos de la clase, con el fin de molestarHostigamiento y persecución hacia otrosRidiculiza a sus compañerosChantajes materiales, económicos y de trabajo.Amenaza verbalmente de forma pública y privada.Rechaza de manera sistemática a algunos compañeros/as en diferentes situaciones(trabajo, juegos)Predispone a compañeros/as de clase en contra de otros.No acepta a compañeros/as de otras razas y/o culturas.

ANEXO II

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOSIndica con qué frecuencia ocurren estos problemas de convivencia en tu aula/centro.

NUNCA A VECES

CASI SIEMPRE

1 Obedecemos y respetamos a los profesores

2 Tenemos un comportamiento respetuoso con nuestros compañeros

3Tenemos un comportamiento respetuoso con las personas que trabajan en nuestro colegio (conserje, limpiadoras, psicóloga…)

4 Interrumpimos y molestamos y no dejamos dar clase

5 Durante el recreo se producen amenazas, insultos o agresiones

6 Resolvemos los conflictos de modo violento

7 Nuestros profesores nos tratan con respeto e igualdad

8Nuestros profesores intervienen en nuestros conflictos: haciendo de intermediarios, sancionando educativamente

9 Los profesores nos enseñan a resolver los conflictos

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de forma no violenta utilizando el diálogo, pidiendo ayuda o mediación

10Nuestros padres nos educan en un comportamiento respetuoso hacia los compañeros, profesores y otras personas y nos enseñan a resolver conflictos mediante el diálogo y pidiendo ayuda

11Nuestros padres conocen y respetan las normas de convivencia del colegio (entradas y salidas, faltas de asistencia, asistencia a reuniones, …)

12Hacemos un buen uso del material y de las instalaciones del colegio y las mantenemos limpias (aseos, papeleras, mesas y sillas…)

13 Conocemos las normas de convivencia del colegio

ANEXO III

COLEGIO PÚBLICO COMARCAL BIENVENIDO CONEJERO REQUIELLOS ALCÁZARES

CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA PARA PADRES MADRES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1.) ¿Qué actitud manifiesta el niño ante el colegio? Rechazo. Indiferencia. Motivado. Contento. Triste. Otras manifestaciones (pesadillas, malestar físico. Se orina en la cama…).

2.) Ante situaciones en las que el niño no quiere asistir al colegio, ¿cómo actúa? Solicita estímulos o incentivos (premios, sobornos…). Hace comentarios verbales negativos de:

o Sus compañeros de clase.o Sus compañeros mayores.o Profesores.

Se justifica diciendo…………………………………………………………………

3.) En sus relaciones con los compañeros, ¿cómo actúa? Menciona a sus compañeros de clase. Nombra a sus amigos preferidos. Muestra actitud de rechazo ante algunos compañeros.

4.) Ante los conflictos de su hijo/a con los compañeros/as, ¿cómo intenta usted solucionarlos? Lo comenta con el profesor/a. Le dice directamente que se defienda. Aconseja a su hijo/a que se lo diga al profesor/a.

5.) ¿Qué actitud tiene el niño ante su profesor tutor? Lo imita. Lo ignora. Muestra entusiasmo.

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6.) ¿Ante qué materias o actividades escolares muestra mayor interés o entusiasmo?_________________________________________________________________________________

¿Y ante cuáles muestra menor interés o rechazo?_________________________________________________________________________________

7.) Si su hijo/a tiene un problema con el profesor/a, ¿cómo intenta usted solucionarlo? Lo comenta con el profesor/a. Hace comentarios con los demás padres. Va directamente a dirección y expone el problema. Contrasta la información recibida. Dialoga con su hijo/a sobre lo ocurrido. Se queda sólo con la información que el niño le da.

ANEXO IV

C.E.I.P BIENVENIDO CONEJERO REQUIELLOS ALCÁZARES

CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA PARA PROFESORADO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

PARTE I. Problemas de convivencia percibidos.

1.) Indisciplina: desobedecer y no respetar al profesor en clase

Disrupción Rechazo del aprendizaje Agresiones al profesorado Nunca Nunca Nunca A veces A veces A veces Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente

2.) Abusos entre alumnos:

Resolución de conflictos de modo violento

Insultos, amenazas, rechazos sistemáticos a otros compañeros/as

Agresiones físicas

Nunca Nunca Nunca A veces A veces A veces Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente

3.) Otras situaciones de indisciplina:

Agresiones a personal no docente

Destrozo de materiales y mobiliario

Robos a compañeros/as o al Centro

Nunca Nunca Nunca A veces A veces A veces Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente

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PARTE II. Valoración de la convivencia en el Centro.

REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU MEJORA

Las normas de convivencia en el Centro son claras y conocidas por todosLas normas de convivencia del Centro son respetadas habitualmente por prácticamente todosEl R.R.I. es adecuado al Centro y a su problemáticaSe utilizan cauces adecuados para resolver conflictos en el CentroLa coordinación entre el profesorado permite modos comunes de actuación en la relación con los alumnos, la resolución de conflictos y la consolidación de normas

GESTIÓN DE CONFLICTOS VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU MEJORA

El profesorado utiliza estrategias para gestionar eficazmente conflictos con los alumnos/asEl profesorado utiliza estrategias para prevenir la disrupción y gestionar eficazmente el aulaEl alumnado es capaz de resolver de modo no violento los problemas derivados de su interacción en el aula y en el CentroEl alumnado es capaz de desenvolver en el aula y en el Centro de un modo socialmente aceptable

LA ACCIÓN TUTORIAL VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU MEJORA

El profesorado dispone de adecuada y suficiente información sobre las características personales de los alumnosLa colaboración entre la familia y el tutor facilita la adopción de pautas educativas comunes y afrontar problemas de aprendizajeSe desarrollan estrategias de acción tutorial para cohesionar al grupo de claseEl alumnado participa en la regulación de los aspectos sociales del grupoSe desarrollan actividades de aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo en el aulaSe llevan a cabo de modo planificado e intencional actividades relacionadas con la educación en valores, actitudes y sentimientos

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU

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MEJORAEl clima de trabajo en las clases permite que se vayan alcanzando los objetivos de aprendizaje previstosLos objetivos, contenidos y actividades del proceso de enseñanza son adecuados a las características del alumnadoLa organización de la atención a la diversidad permite una adecuada coordinación y eficacia en los apoyos y refuerzos escolares

CLIMA DE CENTRO VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU MEJORA

El funcionamiento habitual del Centro permite prevenir problemas mediante el control de espacios y tiempos en los que se producen conflictos, regulación del acceso de personas externas al centro, etc.Las condiciones de habitabilidad del Centro y su entorno facilita la identificación positiva de los alumnos y demás miembros de la comunidad con el CentroSe desarrollan actividades extraescolares y complementarias que favorecen la convivencia y participación de distintos sectores de la comunidad educativaLos mecanismos para detectar e intervenir ante casos de maltratos entre compañeros/as y otras situaciones semejantes son adecuados

LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

VALORACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL

NECESIDAD DE INTERVENIR PARA SU MEJORA

Los procesos de información y comunicación entre familias y profesores son suficientes y adecuadosLa participación de las familias con el Centro es activa y se realiza mediante el Consejo Escolar y otros mecanismosLa colaboración con otras instituciones, servicios, asociaciones y profesionales es suficiente y eficazOtros aspectos a considerar:

NORMATIVA

Orden 20 de febrero de 2006, Plan de Mejora de la Convivencia. Resolución 4 de abril de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica. Decreto115/2005 de 21 de octubre.

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2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa

El Consejo Escolar del Centro es el órgano que en mayor medida facilita la comunicación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, por medio del ejercicio de sus funciones.Además se establecen otros cauces de comunicación como son:

Reuniones periódicas de la Dirección con la Asociación de Madres y Padres. Reuniones trimestrales de los tutores con los padres. Entrevistas personales de padres y profesorado y/o con el Equipo Directivo. Entrevistas y reuniones con el personal de administración y servicios. Entrevistas con responsables municipales. Asambleas de alumnos/as, Junta de Delegados con Jefatura de Estudios.

2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

2.9.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria.Al comienzo de cada curso escolar, la Jefatura de Estudios establecerá las reuniones de coordinación entre las dos etapas educativas que se imparten en el Centro, entre éste y el I.E.S. correspondiente al que está adscrito y entre Infantil y la Escuela Infantil Municipal.

Infantil y Primer Ciclo de Primaria:Al inicio de curso, durante el mes de Septiembre, se reunirá el profesorado adscrito al Primer ciclo de Primaria con el de Infantil para establecer las líneas directrices pedagógicas a seguir en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje del alumnado que accede a Primaria, para que este paso no suponga un cambio profundo sino una continuación del citado proceso.El profesorado de Primer nivel deberá recoger cuanta información sea posible sobre el rendimiento académico, características personales y aspectos socioeducativos y familiares del alumnado que accede por primera vez a este nivel, con el fin de adecuar los objetivos, metodología y dinámica del aula sus características.Así mismo a lo largo del curso y con periodicidad trimestral se volverán a reunir los dos equipos docentes para hacer un seguimiento de las medidas adoptadas.

2.9.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria.

Primaria y Secundaria: Al finalizar la Primaria el equipo docente de sexto nivel de Primaria y el Jefe de Estudios se reunirán con el Jefe de Estudios y el responsable del Departamento de Orientación del I.E.S. “Antonio Menarguez Costa”, para dar información sobre el rendimiento académico, características del alumnado, medidas educativas especiales adoptadas en la Primaria y colaborar así en la toma de decisiones para el inicio de la Secundaria respetando al máximo la individualidad y peculiaridades del alumnado.

2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores.

La labor educativa de nuestro Centro, se propone actuar como mediadora de valores sociales, morales, éticos, estéticos, ecológicos y saludables que humanicen los saberes que de forma indiscriminada produce el entorno y asimilan directa o indirectamente y acríticamente nuestros alumnos y alumnas.Sin renunciar a la transmisión de contenidos de las distintas áreas de conocimiento, optamos por una formación que favorezca la autonomía personal, el criterio individual y objetivo, la

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participación activa y responsable, la inserción social con actividades de compromiso hacia el medio ambiente, hacia el consumo, hacia la salud, hacia el patrimonio socio-cultural, el respeto a la convivencia pacífica entre los pueblos, la tolerancia, el respeto a las distintas creencias religiosas y sus diversas manifestaciones externas, el disfrute creativo, el gusto por lo estético, el aprovechamiento del ocio y las actividades lúdicas.El Centro quiere caracterizarse y reconocerse a través de los valores supremos de libertad, justicia, responsabilidad, tolerancia y respeto a la diversidad como generadores de la sociedad democrática. Entendemos que estos valores se alcanzan con actitudes de autonomía, y respeto de los derechos, aprecio de las obligaciones, toma de decisiones y disfrute de las relaciones con los otros.Asumimos los valores de libertad, justicia y responsabilidad, como ejes centrales de nuestra escala de valores y consideramos también fundamentales: la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la igualdad, la laboriosidad y la creatividad.Consideramos que los valores son proyectos vitales de futuro, que solo pueden instrumentalizarse a través de unas actitudes y que éstas se alcanzan y desarrollan interiorizando unas normas o hábitos. Los valores como ideales no pueden ser evaluados, pero las actitudes son observables como conductas y las normas pueden reconocerse y cumplirse. Por lo tanto es fundamental el desarrollo de actitudes, hábitos y conductas a través de todas las áreas que conforman el currículo, así como la planificación de actividades complementarias y extraescolares con objetivos concretos y directamente relacionados, para favorecer la adquisición de los valores que propugnamos.Definimos cada valor a través de unas actitudes a partir de las cuales nos comprometemos al cumplimiento de unas normas, que favorezcan y faciliten su uso cotidiano, apreciando estas obligaciones como aceptación de los derechos de los otros y de uno mismo.

Desde el valor de la LIBERTAD consideramos fundamental:

Respetar los derechos de los otros. Tomar decisiones. Aceptar las diferencias individuales, ideológicas y culturales. Integrarse en las relaciones de grupo

Desde el valor de la JUSTICIA consideramos fundamental:

Estimar la verdad y rechazar el engaño Apreciar lo justo para sí y para los demás Valorar los aciertos propios y los ajenos Comprometerse en el respeto de los derechos humanos

Desde el valor de la RESPONSABILIDAD consideramos:

Practicar la responsabilidad Apreciar las obligaciones Interiorizar las normas de convivencia Aceptar delegación de responsabilidades Esforzarse en cumplir lo prometido Asumir las obligaciones propias con ánimo Aceptar las normas con afán de cumplirlas Apreciar la autoridad en razón de la responsabilidad Actuar con control de sí mismo y autodisciplina.

Desde el valor de la SOLIDARIDAD consideramos fundamental:

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Apreciar la ayuda y la colaboración Comprometerse frente a la marginación y la discriminación. Participar activamente en tareas comunes y grupales Contribuir en la resolución de los problemas comunes Compartir con alegría el esfuerzo común Confiar en los demás y su competencia Hacer propuestas de mejora y fijar metas a conseguir Disfrutar de la relación con los demás

Desde el valor de la TOLERANCIA consideramos:

Utilizar el diálogo Apreciar la negociación como mecanismo de acuerdo o consenso Controlar los impulsos de acuerdo a la situación Admitir la crítica sin pesimismo Expresar la opinión y escuchar a los otros Actuar con generosidad Admitir los errores propios y ajenos Manifestar amistad y agrado en el trato Comportarse con deportividad en la derrota y en el éxito Aceptar las decisiones de la mayoría Valorar la diversidad cultural.

Desde el valor de la IGUALDAD consideramos importante:

Reconocer las capacidades y limitaciones propias Rechazar las discriminaciones disgregadoras Estimar a las personas en su dignidad humana Favorecer la autoestima Valorar con optimismo las acciones humanas Demostrar serenidad en la argumentación y opinión Colaborar en actividades de integración y asociación Identificar las diferencias como aspectos enriquecedores.

Desde el valor de la LABORIOSIDAD consideramos:

Esforzarse sin desánimo y con optimismo Valorar el trabajo bien hecho Participar activamente en la organización

Desde el valor de la CREATIVIDAD es importante:

Actuar con espontaneidad y originalidad Proponer alternativas nuevas Disfrutar del ocio con sentido estético Superar los cambios sin dificultad Plantearse proyectos de futuro Utilizar estrategias expresivas para comunicarse Preocuparse por la mejora estética del entorno

Desde el valor AMBIENTAL Y SALUDABLE del Colegio es importante:

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Valorar y respetar el entorno como fuente de vida y recursos Desarrollar hábitos saludables respecto a la higiene y alimentación. Desarrollar hábitos que potencien la prevención de accidentes. Emplear adecuadamente el tiempo libre.

2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del Municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

Con los Servicios Sociales Municipales:A través de la profesora de Servicios a la Comunidad, el Mediador Social, y los Trabajadores Sociales, el Centro tiene un contacto permanente con los Servicios Sociales Municipales, para, conjuntamente, dar solución a la problemática social que puede presentar parte de nuestro alumnado. Las intervenciones se hacen bien a demanda del Centro o de los propios Servicios Sociales, para lo que se emplean documentos ya establecidos en los que se recoge la información de manera sistemática (protocolos de riesgo, solicitud de intervención ante problemas concretos, partes de faltas del alumnado y protocolos de absentismo escolar). Además el Centro colabora en el “Plan Futuros” para la disminución y prevención de absentismo escolar y en el Plan de Refuerzo de Aprendizaje del Español para alumnado extranjero.Para el desarrollo de estas funciones se ha establecido un calendario de asistencia presencial de los especialistas:Semanalmente, la profesora de Servicios a la Comunidad y la Orientadora del E.O.E.P.Quincenalmente el Trabajador Social para la coordinación del Plan de Absentismo “Futuros” y el Mediador Social.

Con el Centro de Salud local: En las actuaciones relacionadas con el Plan para la Salud en la Escuela: pidiendo asesoramiento en cuanto a pediculosis, enfermedades infantiles, nutrición, y otros aspectos de la salud infantil, elaboración del periódico escolar “Saludable.com”.Colaborando en las campañas de vacunaciones

Con el Ayuntamiento:Coordinación con diferentes concejalías como las de Educación, Medio Ambiente y Deportes, en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares para el alumnado.

Con otras asociaciones, al tener escolarizados en el Centro alumnos con necesidades especiales con diferentes patologías el Centro colabora con:

Astrade. Aydemar. Apanda.

Con otras Consejerías:o Consejería de Sanidad: Plan de Educación Para la Salud en la Escuela.o Trabajo y Política Social: que subvenciona a la asociación “Ojos que ven” para

la realización de actividades deportivas en horario extraescolar. Con la Asociación de Madres y Padres: el Centro mantiene una estrecha colaboración con la A.M.P.A. para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, llevar a cabo acciones conjuntas relacionadas con los aspectos de mejora que se planteen para solucionar los diferentes problemas que se puedan presenta en el Centro, (de infraestructura e instalaciones, etc).La AMPA a menudo actúa como intermediaria con el resto de padres en el planteamiento de problemas o mejoras en el Centro.

2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

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Partiendo de la base de que la Enseñanza-Aprendizaje es un único proceso, con dos vertientes, ambas habrá que realizarlas simultáneamente. En consecuencia la evaluación de la práctica docente también será continua. Su finalidad será la mejora de los procesos de aprendizaje y de la práctica docente y su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.Se realizará después de cada evaluación y de manera global al final de curso y deberá incluir los siguientes aspectos:

Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del Centro. Coordinación entre órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la

práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

Regularidad y calidad de la relación con las familias. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características

del alumnado. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. La idoneidad de la metodología y materiales curriculares empleados. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las

características del alumnado y al contexto del centro.

Como técnicas para llevarla a cabo, se propone la adecuación, selección y organización de todos los elementos que intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

Objetivos, contenidos, actividades, estrategias, recursos, metodología,.

Y como instrumentos se señalan:

Reuniones de los equipos docentes, como mínimo una quincenal. Coordinación inter-ciclos, especialmente de Infantil con el Primer Ciclo de Primaria, dos

reuniones a lo largo del curso, como mínimo; siendo preceptivo una al inicio y otra al final del curso y del Tercer Ciclo de Primaria con el de Primero de la E.S.O., al finalizar la etapa.

Informes a los padres: trimestralmente, mediante boletines informativos del rendimiento del alumnado.

Entrevistas con los padres: al iniciarse el curso, y a lo largo del mismo de forma periódica mantener contacto para tratar casos puntuales, en la hora asignada para ello.

Reuniones colectivas con los padres para informarles del proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos, criterios de evaluación, criterios de promoción, etc.

Cumplimentación de escalas que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación docente de cada uno de los ciclos.

En definitiva, lo que se pretende, con este sistema de control del aprendizaje, es orientar y mejorar, a nivel de diseño y desarrollo, tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

Serán atendidos por su tutor/a, o por profesorado designado por la Jefatura de Estudios. Realizarán actividades de fomento a la lectura en horario simultáneo al de Religión.

154

La programación de actividades la llevarán a cabo los profesores que las impartan de manera coordinada y deberá contener la secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos y niveles.

2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

2.14.1. Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado.

Evaluación del aprendizaje.Se actuará según. lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre y en la Orden 10 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria.Consideraciones generales:

La evaluación será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas según los criterios establecidos en las respectivas programaciones docentes.

Los criterios de evaluación serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Se celebrarán sesiones de evaluación en las que estarán los maestros de cada grupo de alumnos, coordinados por el tutor y asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El maestro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y en ellas se harán constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes, los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma individualizada, las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas, las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

Cuando y como evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 1) EVALUACIÓN INCIAL: al comienzo de cada nivel/ciclo el equipo docente se reunirá

en sesión de evaluación para realizar la evaluación inicial de cada grupo de alumnos. Tendrá función diagnóstica, con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes, y se valorará el informe individualizado final de nivel/ciclo y en su caso el correspondiente a educación Infantil, siendo el punto de referencia para la adecuación del currículo a las características del alumnado y en su caso, para adoptar las medidas de apoyo y refuerzo educativo que sean necesarios.

2) EVALUACIÓN REFLEXIVA POR PARTE DEL DOCENTE, donde éste evaluará el propio proceso de enseñanza, pudiendo realizar la variación de dicho proceso.

3) EVALUACIÓN TRIMESTRAL que ayudará a tomar decisiones sobre el progreso del alumnado, los cambios que se deben dirigir al proceso educativo, orientaciones a las familias,.....

4) EVALUACIÓN FINAL, se llevará a cabo al término de cada ciclo, fundamentada en la evaluación continua y teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos. Al final de ciclo se elaborará el informe individualizado y los resultados se trasladarán a los documentos de evaluación: Actas de evaluación final, expediente académico, e historial académico del alumno.

5) EVALUACIÓN DE LA P.G.A., al final de cada trimestre y al final de curso,(Memoria), se revisará el Plan de Centro para analizar el funcionamiento del proceso de aprendizaje y de los demás aspectos que se recogen en el mismo.

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Evaluación y control del proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Para realizar la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales, se tomarán como referentes los objetivos y criterios de evaluación señalados en las correspondientes adaptaciones curriculares. Estos se fijarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán con un asterisco, junto a las calificaciones, en los documentos de evaluación.

En Educación Infantil, es especialmente relevante la detección precoz de las necesidades de apoyo educativo para comenzar lo más pronto posible con la adopción de medidas individualizadas.

Información al alumnado y sus familias.

Con el fin de garantizar la objetividad en la valoración del rendimiento del alumnado, se adoptarán las siguientes medidas:

Se harán públicos los criterios generales de evaluación y promoción. Al inicio de curso, los maestros informarán al alumnado y sus familias de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y calificación de las diferentes áreas. En el horario complementario se fijará una hora de atención a padres y/o representantes

legales del alumnado, con el fin de mantener entrevistas cuando la situación lo aconseje y/o los padres lo soliciten.

Los tutores informarán trimestralmente por escrito a los padres o tutores legales de los alumnos sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/hijas, en el modelo establecido y elaborado por el equipo docente, que recogerá las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de objetivos la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas.

2.14.2. Acuerdos globales sobre promoción del alumnado

Educación Infantil.Criterios de Promoción:a) En líneas generales no se considera la permanencia de un año más en esta Etapa.b) Permanencia de un año más en Infantil del alumnado con necesidades educativas especiales: Según lo establecido en la O.M. de 14 de febrero de 1996 en su artículo 7.1, la D.G. de Enseñanzas Escolares podrá autorizar la permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil previa solicitud de la dirección del Centro acompañada de un informe del E.O.E.P., de un informe del tutor/a justificando la medida y escrito de conformidad de los padres o tutores legales.

Educación Primaria.

Al finalizar cada ciclo los maestros del grupo se reunirán en sesión de evaluación para la toma de decisiones correspondientes en cuanto a la promoción o no promoción del alumnado al ciclo siguiente. Esta decisión se tomara en base:

Al proceso de evaluación.

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A los acuerdos globales sobre evaluación y promoción aprobados por el Claustro y recogidos en el P.E.C.

A la información y criterio del maestro tutor. A la adquisición de competencias básicas, especialmente las de las áreas instrumentales

básicas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Criterios de promoción

a) Los alumnos accederán al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

b) También podrán promocionar al ciclo siguiente alumnos con calificaciones negativas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

c) Cuando se adopte la decisión de promoción con calificaciones negativas o no promoción, el tutor lo hará constar en el Informe individualizado final de ciclo, indicando las dificultades y las medidas educativas aplicadas, para ser tenidas en cuenta por los maestros el siguiente curso. Las programaciones docentes incluirán actividades dirigidas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, siendo el tutor o el profesor especialista, en su caso, el encargado de su aplicación y seguimiento.

d) Solo se puede no promocionar una vez durante toda la Primaria, de acuerdo a lo establecido en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. Esta decisión irá acompañada de un plan específico de refuerzo que deberá incluir las medidas educativas complementarias y seguimiento individualizado del alumno con dificultades de aprendizaje.

e) Cuando se prevea esta situación, serán informados los padres/tutores del alumno/a en cuestión

f) Preferiblemente se repetirá en el primer o segundo ciclos de Primaria.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, con adaptación curricular significativa, A.C.N.E.E.S), la promoción de un ciclo a otro se adoptará siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para el/ella propuestos. Solo se adoptará la decisión de permanencia de un año más, en el caso de que esta medida permita esperar que el alumno alcance los objetivos de ciclo o etapa o sea beneficioso para la socialización de los alumnos/as.

Promoción a Educación Secundaria.

Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se podrá asimismo acceder, con calificaciones negativas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la etapa siguiente.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá acceder a la E.S.O., si no se ha agotado las medidas de refuerzo previstas y la de permanencia de un año más en la Etapa anterior (Primaria).

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, podrá permanecer dos años más en la etapa de Educación Primaria, cumpliendo los siguientes requisitos:

Propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente y con el informe de evaluación del E.O.E.P.

Opinión de los padres. Informe favorable de Inspección de Educación. Que esta medida sea favorable para la integración socioeducativa.

2.15. Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo.

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PROFESORADO: Puesta en común en el Claustro.

ALUMNADO: Reuniones y asambleas en el aula.

FAMILIAS: Reuniones informativas con los tutores/as.

OTROS SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR: Consejo Escolar. Publicación de directrices generales y aspectos fundamentales.

2.15.1. Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo.

2.15.1.1. Procedimiento de revisión.El Equipo Directivo coordinará la revisión en la Comisión de Coordinación Pedagógica, mediante la cual los equipos docentes y responsables de planes y programas harán sus aportaciones.

2.15.1.2. Temporalización.Al inicio del curso escolar y teniendo en cuenta los aspectos de mejora recogidos en al memoria final del curso, se procederá a revisar los capítulos susceptibles de modificación.Trimestralmente se procederá a la revisión, y modificación si fuese necesario.

2.16. PROGRAMACIONES DOCENTES.

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil.

2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2.16.1.1.1. Objetivos de primer curso (tres años). Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y

desarrollando sentimientos de autoestima. Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás, descubriendo

también los de los otros. Orientarse en los espacios habituales. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez

con mayor precisión, gestos y movimientos. Aplicar la coordinación viso-manual en actividades gráficas. Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y colaboración. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el

vestido y el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

2.16.1.1.2. Objetivos de segundo curso, (cuatro años).

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Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos.

Desarrollar la percepción y la discriminación visuales. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros,

identificando características, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.

Aplicar la coordinación viso-manual en actividades de motricidad fina. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones

propias. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros. Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración. Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y hábitos

de observación y atención. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la

salud y el bienestar personales, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

2.16.1.1.3. Objetivos de tercer curso, (cinco años). Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y respetando también los de los otros.

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y aceptando las diferencias.

Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión, valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.

Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad.

Aplicar la coordinación viso-motora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las características del objeto y de la acción.

Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

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Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran. Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene. Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2.16.1.1.4. Contenidos de primer curso, (tres años).

Exploración del propio cuerpo: esquema corporal. Sensaciones y percepciones. Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros. La autoestima: identificación y valoración de características personales. Lateralidad: estimulación sensorial. Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos. Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de

otros Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad. Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo. Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de

afecto y amistad. Satisfacción por la realización de tareas y su valoración Práctica de hábitos saludables: higiene

corporal, alimentación completa, descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

2.16.1.1.5. Contenidos de segundo curso, (cuatro años). Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo. Esquema corporal.

Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.

Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.

Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, hetero-centrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.

Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación. l cuerpo y el movimiento.

Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas

propias y de los otros. Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.

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Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.

La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad,

colaboración, cooperación, amistad, amor. Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc. Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados,

incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.

Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno. Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.

2.16.1.1.6. Contenidos de tercer curso, (cinco años). El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. Los sentidos:

sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda». Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su

control progresivo. Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros,

identificando las características propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego.

Participación y confianza en las propias posibilidades. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación. Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Laberintos y su resolución. Realización de actividades grafomotrices Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa,

esfuerzo, observación. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad,

compañerismo. Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación

de las normas de comportamiento establecidas. La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de

los factores de riesgo. Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o

no la salud.

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2.16.1.1.7. Criterios de evaluación de primer curso, (tres años). Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo. Identificar sentimientos y emociones. Afianzar la autoestima. Identificar el sexo propio. Resolver laberintos. Explorar sus posibilidades motrices. Participar en los juegos. Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar. Progresar en su autonomía. Manifestar hábitos de observación y atención. Establecer relaciones de amistad. Colaborar y prestar ayuda Practicar hábitos saludables. Usar adecuadamente los objetos. Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.

2.16.1.1.8. Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años). Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y

las de los otros. Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y visual. Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza,

enfado, miedo, autoestima, empatía, hetero-centrismo Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades. Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de carácter

fino: grafo-motricidad, trayectos y laberintos. Participar en los juegos, respetando las reglas. Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y las

de los otros. Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la interacción,

colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...

Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso. Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano. Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.

2.16.1.1.9. Criterios de evaluación de tercer curso, (cianco años). Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo. Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones. Expresar y nominar emociones y sentimientos. Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

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Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de los demás, sin discriminar a nadie.

Participar activamente en distintos tipos de juegos. Respetar las normas que rigen los juegos. Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices. Resolver laberintos. Realizar grafos con precisión progresiva Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades cotidianas. Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo. Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad. Mostrar un aspecto personal cuidado. Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el

vestido y el descanso. Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes. Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2.16.1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso, (tres años).

Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo. Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. Afianza habilidades sociales básicas. Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafo-motricidad. Aumenta su autoestima y el control de sus emociones. Manifiesta e identifica sentimientos y emociones. Adquiere hábitos de salud e higiene.

2.16.1.1.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).

Muestra una imagen positiva de sí mismo. Manifiesta empatía. Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas. Conoce la función de los sentidos. Identifica características personales: sexo, color de pelo. Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso. Identifica «derecha-izquierda». Manifiesta autocontrol.

2.16.1.1.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).

Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros. Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad personal, la

higiene y el fortalecimiento de la salud.

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Muestra una lateralidad dominante. Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo»Realiza las actividades de forma controlada y sin

ayuda. Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina Realiza grafías siguiendo la dirección correcta. Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad.

2.16.1.2. Conocimiento del entorno. 2.16.1.2.1. Objetivos de primer curso, (tres años). Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y mostrando interés por su conocimiento. Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando

sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de orden. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de

cuidado, respeto, amor y responsabilidad. Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias. Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones

culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas relevantes.

2.16.1.2.2. Objetivos de segundo curso, (cuatro años). Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación y cuantificación, y resolviendo situaciones problemáticas

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto y responsabilidad en su conservación.

Observar e interpretar el tiempo atmosférico. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características,

valores, formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.

2.16.1.2.3. Objetivos de tercer curso, (cinco años). Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo atributos y

cualidades. Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre

elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

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Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.

Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.

Observar e interpretar el tiempo atmosférico. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de los compañeros de otros países cercanos a su experiencia, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno. Participar con interés en actividades sociales y culturales.

2.16.1.2.4. Contenidos de primer curso, (tres años). Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-

debajo», «cerca-lejos». Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles. Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo). Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia. Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías. Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias. Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres

vivos: las estaciones, ciclo vital, etc. Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su

relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocer y

valorar distintas profesiones: maestro, jardinero, médico. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver

conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en

actividades sociales y culturales.

2.16.1.2.5. Contenidos de segundo curso, (segundo curso).

165

Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-último», «a través»). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).

Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas). Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo», «encogido-

estirado», «ancho-estrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si. (Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal. Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-vacío», «mitad»,

«hay igual», «tantos como», «más-menos». Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)

Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria

Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural. Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y

consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.

Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos. Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase. Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de

algunos profesionales. Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento. Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar en actividades grupales.

2.16.1.2.6. Contenidos de tercer curso, (cinco años). Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos

en el espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos geométricos: cono, esfera. Clasificación. Ordenación. Seriaciones.

Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que». Nociones básicas temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas. Producto cartesiano. Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.

Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.

Las estaciones del año y sus características. Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y protección. El agua y

sus estados. Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto hábitat.

Animales de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.

166

Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.

La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.

Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día de la Madre».

2.16.1.2.7. Criterios de evaluación de primer curso, (tres años). Situarse en el espacio. Reconocer formas planas. Identificar donde «hay más», «menos», «igual». Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4. Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones. Decir características de las estaciones. Nombrar flores y animales domésticos. Conocer y valorar su relación de utilidad. Respetar y cuidar a los seres vivos. Observar el tiempo atmosférico. Conocer y valorar profesiones. Participar en actividades culturales. Compartir, resolver conflictos. Relacionarse con todos y hacer amigos.

2.16.1.2.8. Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años). Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y

las de los otros. Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y visual. Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza,

enfado, miedo, autoestima, empatía, hetero-centrismo. Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades. Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de carácter

fino: grafomotricidad, trayectos y laberintos. Participar en los juegos, respetando las reglas. Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y las

de los otros. Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la interacción,

colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...

Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.

167

Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano. Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.

2.16.1.2.9. Criterios de evaluación de tercer curso,( cinco años). Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, estados. Agrupar,

ordenar y seriar elementos y colecciones. Discriminar y comparar magnitudes. Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». Ordenar

historietas. Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías. Identificar los

números ordinales hasta el 5 º. Resolver situaciones problemáticas de sumas. Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades cotidianas. Nombrar los

días de la semana. Nombrar las estaciones del año y sus características. Identificar y nombrar plantas aromáticas. Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats, tanto de ayuda

como de compañía. Registrar el tiempo atmosférico. Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza. Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro escolar. Respetar

las normas de seguridad en la calle y en los transportes. Identificar profesiones y respetarlas. Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos. Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas típicas,

idioma. Participar en hechos culturales de su entorno.

2.16.1.2.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso, (tres años).

Identifica los conceptos dentro-fuera, abierto-cerrado, mojado-seco, encima-debajo, cerca-lejos, arriba-abajo, grande-pequeño, uno-muchos-pocos, donde hay más, donde hay menos.

Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo. Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el cuatro y realiza estas grafías. Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones. Se orienta en los espacios cotidianos. Respeta el turno en juegos y actividades. Conoce los elementos naturales de vida y los respeta. Reconoce y nombra animales domésticos. Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales. Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el mundo animal y

vegetal. Conoce algunos alimentos de origen animal. Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano. Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones.

168

2.16.1.2.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).

Reconoce propiedades de objetos:Alto-bajo Grande-mediano-pequeño Liso-rugosoAncho-estrecho

Identifica cuantificadores:Muchos-pocos-ninguno Lleno-vacíoHay igual-hay más-hay menos

Discrimina situaciones espaciales:Dentro-fueraArriba-abajoDelante-detrásEncima-debajoAlrededor deA través de Junto-separado Subir-bajar

Reconoce formas planas:Círculo Cuadrado TriánguloRectánguloÓvalo

Resuelve situaciones problemáticas sencillas. Interpreta y realiza sumas pequeñas. Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias. Se sitúa en primer y último lugar. Interpreta el tiempo atmosférico. Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda. Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie. Nombra dependencias de la casa y de la escuela. Nombra a los miembros de la familia. Conoce el código del semáforo. Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte.

2.16.1.2.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).

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Realiza seriaciones y clasificaciones. Reconoce propiedades de objetos: Cualidades y situaciones: «pesado-ligero», «rápido-lento». Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja, rosa marrón, morado, gris. Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo. Tamaños: «grande», «mediano» y «pequeño». Problemáticas sencillas. Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.) Utiliza las nociones espaciales: «primero», «entre-último», «antes-después», «el otro, esquina» Utiliza las nociones temporales: «siempre-nunca», «ayer-hoy-mañana». Compara magnitudes: «más largo que», «más corto que», «más ancho», «más estrecho», «hay

más», «hay menos». Utiliza los cuantificadores básico: «más que», «menos que», ninguno, varios, entero, parte,

mitad, «tantos como», «igual que». Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los ordinales del 1.º al 6.º Resuelve situaciones actividades de grupo. Toma iniciativa. Respeta las normas de convivencia. Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza. Interpreta el tiempo atmosférico. Identifica los días de la semana. Utiliza correctamente los objetos de uso habitual. Nombra a los miembros de su familia. Conoce las dependencias de la casa y sus funciones. Diferencia partes de una planta. Nombra animales que viven en distintos medios. Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas. Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas. Disfruta participando en fiestas y acontecimientos.

2.16.1.3. Lenguajes: comunicación y representación. 2.16.1.3.1. Objetivos de primer curso, (tres años). Estimular el Lenguaje Oral. Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación, disfrute y

expresión de ideas y sentimientos. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura. Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas. Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías de la

Información y la Comunicación. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos. Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.

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Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión, mediante el empleo de diversas técnicas.

Explorar las posibilidades sonoras de los objetos. Reconocer sonidos y su fuente de producción. Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo. Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión, siguiendo el

ritmo.2.16.1.3.2. Objetivos de segundo curso, (cuatro años). Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute de

expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás.

Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos. Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la

Información y la Comunicación. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y

expresión mediante el empleo de diversas técnicas. Identificar colores en los elementos del entorno. Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendo el

ritmo. Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción. Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos corporales.

2.16.1.3.3. Objetivos de tercer curso, (cinco años). Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute, y

como expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los demás.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.

Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación, omando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.

Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales, videojuegos, documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus contenidos y estética.

Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico. Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de diversas

técnicas y materiales.

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Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su interpretación.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.

Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el entorno. Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para la

expresión y la comunicación. Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión

corporal.

2.16.1.3.4. Contenidos de primer curso,(tres años). Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-

debajo», «cerca-lejos». Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles. Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo). Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia. Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías. Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias. Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres

vivos: las estaciones, ciclo vital, etc. Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias. Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su

relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocer y

valorar distintas profesiones: maestro, jardinero, médico. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver

conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en

actividades sociales y culturales.

2.16.1.3.5. Contenidos de segundo curso, (cuatro años). Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o

fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva y con

pronunciación clara y correcta. Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e

interpretación de las mismas formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.

Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita. Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando

a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.

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Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.

Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores.

Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores. Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras

producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales. Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia. Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos. Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la

expresión y la comunicación. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de

expresión corporal.

2.16.1.3.6. Contenidos de tercer curso, (cinco años). Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el turno de

palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.

Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas.

Aproximación al uso de la lengua escrita. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos

populares y creados para cada Unidad Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).

Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus contenidos.

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio, etc.).

Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores. Obras de arte: observación, interpretación y disfrute. Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando

técnicas y materiales diversos. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de

instrumentos musicales. Discriminación de sonidos y sus contrastes. El timbre de los instrumentos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

173

Audición interesada de obras musicales. Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación. Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de

expresión corporal.

2.16.1.3.7. Criterios de evaluación de primer curso, (tres años). Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos. Recitar poemas y adivinanzas. Interpretar frases con imágenes y pictogramas. Realizar grafos. Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos. Reconocer y utilizar colores. Valorar obras de arte. Utilizar materiales para la expresión plástica. Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales. Cantar canciones y realizar juegos musicales Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.

2.16.1.3.8. Criterios de evaluación de segundo curso, (cuatro años). Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del lenguaje

oral. Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la Unidad con

pronunciación clara y correcta. Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar frases y leerlas de forma

comprensiva. Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta. Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos fragmentos. Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías de la

Información y la Comunicación. Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes. Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y materiales

diferentes. Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar con ellos. Conocer y valorar diferentes obras de arte. Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia. Escuchar de forma interesada distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos. Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del lenguaje musical. Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y explorando con

agrado las posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.

2.16.1.3.9. Criterios de evaluación de tercer curso, (cinco años).

174

Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones..., que le permitan participar en la vida de la clase. Discriminar el número de sílabas de las palabras.

Discriminar sonidos parecidos. Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. Mostrar interés por los actos de lectura. Utilizar la biblioteca y respetar los libros Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos. Distinguir entre realidad y ficción. Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías. Expresarse a través de obras plásticas. Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores. Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas. Observar y describir obras de arte. Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos musicales. Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo. Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos. Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado. Mostrar una actitud relajada

2.16.1.3.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso, (tres años).

Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos de poemas. Cuenta ideas de algunos cuentos. Desarrolla la atención y la observación. Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos. Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación. Ordena y secuencia imágenes. Realiza grafos (vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares, quebrados,

mixtos) siguiendo la direccionalidad correcta. Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o reproductores de

sonidos e imágenes. Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios y tecnologías de

la información y la comunicación. Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, rosa. Se expresa a través del dibujo. Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de papel, dáctilo

pintura). Disfruta observando obras artísticas y se expresa a través de las creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y entonación adecuada, disfrutando con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas.

2.16.1.3.11. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso, (cuatro años).

175

Reconoce propiedades de objetos:Alto-bajo Grande-mediano-pequeño Liso-rugosoAncho-estrecho

Identifica cuantificadores:Muchos-pocos-ninguno Lleno-vacíoHay igual-hay más-hay menos

Discrimina situaciones espaciales:Dentro-fueraArriba-abajoDelante-detrásEncima-debajoAlrededor deA través de Junto-separado Subir-bajar

Reconoce formas planas:Círculo Cuadrado TriánguloRectánguloÓvalo

Resuelve situaciones problemáticas sencillas. Interpreta y realiza sumas pequeñas. Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias. Se sitúa en primer y último lugar. Interpreta el tiempo atmosférico. Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda. Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie. Nombra dependencias de la casa y de la escuela. Nombra a los miembros de la familia. Conoce el código del semáforo. Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte.

2.16.1.3.12. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso, (cinco años).

Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y diferencias. Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan. Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras.

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Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza sus grafías. Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas. Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal. Conoce, maneja y nombra los medios audiovisuales y tecnológicos. Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y las de otros y

otras. Conoce algunas obras de arte. Se adapta al ritmo de una música o canción. Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales. Canta canciones populares. Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico.

2.16.1.4. INGLÉS. 2.16.1.4.1. Objetivos para el primer curso (tres años): Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro del aula y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa. Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute, diversión y juego. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente. Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por ella. Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa. Utilizar la lengua inglesa como instrumento de aprendizaje y disfrute. Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los demás. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente

2.16.1.4.2. Objetivos para el segundo curso (cuatro años): Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro del aula y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa Iniciarse en la emisión o producción de mensajes en lengua Inglesa Descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura, de palabras en lengua inglesa,

despertando y afianzando su interés por ellos. Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute, diversión y juego. Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por ella, y

promoviendo el entendimiento y respeto por otra cultura. Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa, y su utilización

adecuada. Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación funcional, de aprendizaje y

disfrute. Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los demás Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente. Comprender las intenciones y mensajes de los demás, adoptando una actitud positiva hacia la

lengua inglesa.

2.16.1.4.3. Objetivos para el tercer curso(cinco años): Iniciarse en el uso oral de la lengua inglesa, para comunicarse en actividades dentro del aula y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Iniciarse en la recepción e interpretación de mensajes en lengua inglesa.

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Iniciarse en la emisión o producción de mensajes en lengua inglesa.

Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas en lengua inglesa. Acercarse a la literatura infantil en lengua inglesa, como fuente de disfrute, diversión y juego. Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, mostrando su curiosidad por ella, y

promoviendo el entendimiento y respeto por otra cultura. Iniciarse en la comprensión de los mensajes audiovisuales en lengua inglesa, y su utilización

adecuada. Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación funcional, de aprendizaje y

disfrute. Valorar la comunicación oral en lengua inglesa como un medio de relación con los demás. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas oralmente. Comprender las intenciones y mensajes de los demás, adoptando una actitud positiva hacia la

lengua inglesa.

2.16.1.4.4. Contenidos para el primer curso (tres años): Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad). Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula y cuando

se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva acorde con la edad). Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a tareas usuales

del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la edad).

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación utilizando la lengua inglesa.

Audición de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje.

Curiosidad por las canciones y danzas de la tradición popular y la cultura inglesa (progresivamente acorde con la edad).

Uso de léxico variado. Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad). Comprensión de normas socialmente establecidas par iniciar y mantener una conversación:

saludar, despedirse, dar la gracias… Participación creativa en juegos lingüisticos. Interés y atención en la escucha de narraciones e instrucciones leídas por la profesora. Iniciación a la producción oral de palabras referidas a las normas básicas de comunicación. Recitado de algunas palabras sencillas de carácter poético y de tradición cultural,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.(progresivamente acorde con la edad.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula, (progresivamente acorde con la edad).

2.16.1.4.5. Contenidos para el segundo curso (cuatro años): Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad).

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

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Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva acorde con la edad).

Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a tareas usuales

del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la edad).

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación, utilizando la lengua inglesa.

Audición de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en lengua inglesa.

Curiosidad por las canciones y danzas de la tradición popular y la cultura inglesa (progresivamente acorde con la edad).

Uso progresivo de léxico variado.

Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad).

Comprensión y producción de las normas: saludar, despedirse y dar las gracias. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. Interés y atención en la escucha de narraciones e instrucciones leídas por la profesora.

Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Producción oral de diferentes mensajes con sus palabras preferidas Memorizado y recitado de algunos textos en inglés de carácter poético, de tradición cultural,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio en programas

educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula, (progresivamente acorde con la edad).

2.16.1.4.6. Contenidos para el tercer curso (cinco años): Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación (interés progresivo acorde con la edad). Comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales del aula y cuando

se habla de temas conocidos y predecibles. (comprensión progresiva acorde con la edad). Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Comprensión y reacción a ordenes e instrucciones y reacciones asociadas a tareas usuales

del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. (comprensión y reacción progresiva acorde con la edad).

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua inglesa.

Audición y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en lengua inglesa.

Uso de léxico variado con entonación adecuada y pronunciación clara.

Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audio-visuales, (acercamiento progresivo acorde a la edad).

Comprensión y producción de las normas: saludar, despedirse y dar las gracias. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,

leídas por la profesora. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de

diferencias y semejanzas entre ellas. Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de

los fonemas que la componen. Memorizado y recitado de algunos textos en inglés de carácter poético, de tradición cultural,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

179

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula, (progresivamente acorde con la edad).

2.16.1.4.7. Criterios de evaluación comunes para el primero, segundo y tercer curso,(tres cuatro y cinco años):

Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua inglesa, (progresivamente acorde con la edad).

Seguir instrucciones dadas en lengua inglesa, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales, (progresivamente acordes con la edad).

Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,…), que les permitan participar de forma activa en la actividad del aula.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convecciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y aceptando las diferencias. (Progresivamente acorde con la edad).

Utilizar adecuadamente el material y esmerarse en la limpieza y orden de los trabajos. (progresivamente acorde con la edad).

2.16.1.4.8. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar la Etapa.- Identifica colores.- Sabe saludar y despedirse.- Sabe las canciones de bienvenida y despedida.- Reconoce y nombra algunas partes de la cara.- Identifica colores.- Reconoce y nombra algunas prendas de vestir.- Reconoce y nombra algunos alimentos.- Sabe contar hasta diez.- Reconoce y nombra algunos animales.- Conoce algunas costumbres de países de habla inglesa.

2.16.1.5. RELIGIÓN.

Objetivos para el primer curso (tres años): Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios. Conocer el relato bíblico de «La Creación». Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Conocer el relato bíblico de «Adán y Eva». Participar de la alegría del nacimiento de un bebé en Navidad. Descubrir que Jesús nació en Belén. Conocer el relato bíblico de «El nacimiento de Jesús». Descubrir la importancia de tener una familia. Conocer a la familia de Jesús. Descubrir el relato bíblico de «La huida a Egipto». Valorar la importancia de compartir y de mostrar gestos de amor hacia los demás. Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los demás.

Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús. Conocer la fiesta del Domingo de Ramos. Descubrir el relato bíblico de «La entrada de Jesús en Jerusalén». Descubrir la oración como diálogo con Dios. Conocer el relato bíblico «Jesús reza a su Padre Dios». Identificar objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.

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Descubrir objetos que recuerdan a Jesús. Conocer el relato bíblico «Jesús lee en el templo». Valorar la alegría que proporcionan las canciones y la música. Descubrir que Jesús es hijo de Dios y amigo nuestro. Conocer el relato bíblico «Jesús y los niños».

Objetivos para el segundo curso (cuatro años): Valorar la importancia de cuidar la naturaleza. Valorar los consejos de las personas que nos quieren. Conocer el relato bíblico de «La oveja perdida». Expresar agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los demás. Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús. Valorar la importancia de formar parte de una familia. Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios. Conocer el relato bíblico «Jesús llama a los apóstoles». Valorar el cuidado de las personas que nos quieren. Descubrir que Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas. Descubrir qué se recuerda en Semana Santa. Tomar conciencia de que Jesús muere por amor y para salvarnos. Conocer el relato bíblico sobre «La muerte de Jesús». Conocer el relato bíblico «Jesús cura a la hija de Jairo». Expresar agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos aman. Descubrir cómo rezan las personas a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias. Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor. Conocer el relato bíblico de «El buen samaritano». Reconocer la importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen

María. Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra. Conocer el relato bíblico de «La presentación de Jesús en el templo». Expresar agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.

Objetivos para el tercer curso (cinco años). Identificar hábitos y comportamientos saludables. Conocer el relato bíblico «Jesús cura a una persona que no podía andar». Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los demás. Descubrir que Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Conocer el relato bíblico «Jesús enseña el amor de Dios». Apreciar la alegría que produce compartir con los demás. Descubrir el mensaje cristiano de Navidad. Conocer el relato bíblico de «El nacimiento de Jesús». Valorar la importancia de formar parte de una familia. Descubrir que las personas forman parte de la Iglesia cuando se bautizan. Conocer el relato bíblico de «El bautismo de Jesús». Tomar conciencia de lo importante que es el amor de las personas que nos rodean,

especialmente el de los padres. Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del amor

de Dios a las personas. Conocer el relato bíblico de «El hijo pródigo». Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos. Conocer el relato bíblico de «La Resurrección de Jesús». Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre. Descubrir las principales oraciones cristianas.

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Conocer el relato bíblico «Jesús enseña la oración del Padre Nuestro». Saber admirar y valorar los elementos de la naturaleza. Escuchar el relato bíblico de «Las bodas de Caná». Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que nos ofrece la naturaleza. Reconocer la importancia de perdonar a los demás. Conocer el relato bíblico de «Jesús y Zaqueo».

Contenidos para el primer curso (tres años). Elementos de la naturaleza. La Creación, un gran regalo de Dios.El relato bíblico de «La Creación». Oración de agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de la

naturaleza. Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo. El cuerpo como un regalo de Dios. El relato bíblico de «Adán y Eva». Oración de agradecimiento a Dios por el regalo del cuerpo y las actividades que se

pueden realizar con él. El nacimiento de un bebé en Navidad. Jesús nace en Belén. El relato bíblico de «El nacimiento de Jesús». Oración de agradecimiento al Niño Jesús por haber nacido y por poder cantarle

villancicos. La importancia de tener una familia. La familia de Jesús. El relato bíblico de «La huida a Egipto». Oración de agradecimiento a Dios por poder ayudar y colaborar en la familia. La importancia de compartir y mostrar gestos de amor. Jesús enseña a amar y a compartir. El relato bíblico de «La curación del ciego de Bartimeo». Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los demás. La importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús. La fiesta del Domingo de Ramos. El relato bíblico de «La entrada de Jesús en Jerusalén». Oración de agradecimiento a Jesús por poder acompañarlo el Domingo de Ramos. El Niño Jesús, un gran amigo. La oración como diálogo con Dios. El relato bíblico «Jesús reza a su Padre Dios». Oración de agradecimiento a Dios por poder hablar con Él. Objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús. Objetos que recuerdan a Jesús. El relato bíblico «Jesús lee en el templo». Contenidos para el segundo curso (cuatro años): Los buenos consejos de las personas que nos quieren. Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los demás. El relato bíblico de «La oveja perdida». Oración de agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los demás. La fiesta de Navidad. En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús. El relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús». Oración de agradecimiento al Niño Jesús por la fiesta de Navidad. Importancia de formar parte de una familia. La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.

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El relato bíblico «Jesús llama a los apóstoles». Oración de agradecimiento a Dios por ser hijos suyos y formar parte de su gran familia. El cuidado de las personas que nos quieren. Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas. El relato bíblico «Jesús cura a la hija de Jairo». Oración de agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos aman. La Semana Santa. Jesús muere por amor y para salvarnos. El relato bíblico sobre «La muerte de Jesús». La importancia de rezar a Dios. Las personas rezan a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias. El relato bíblico «Samuel habla con Dios». Reconocimiento de la actitud de Samuel al hablar con Dios. Curiosidad por averiguar cómo se comunica Samuel con Dios. Oración de agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias. Representación de sí mismo rezando a Dios. Valoración del hecho de poder dar gracias a Dios a través de una oración. La importancia de realizar gestos de amor. Gestos cristianos de amar y compartir.

Contenidos para el tercer curso(cinco años). El relato bíblico «Jesús enseña el amor de Dios». Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a amar a los demás. La alegría por compartir con los demás.El mensaje cristiano de la Navidad. El relato bíblico de «El nacimiento de Jesús». Oración de petición a Jesús para poder regalar alegría a los demás. Importancia de formar parte de una familia. Las personas bautizadas forman parte de la Iglesia. El relato bíblico de «El bautismo de Jesús». Oración de agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de la Iglesia. Importancia del amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres. Dios nos habla a través de la Biblia, el libro santo de los cristianos. El relato bíblico de «El hijo pródigo». Oración de agradecimiento a Dios por la Biblia. Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos. El domingo es la fiesta del Señor resucitado. El relato bíblico de «La Resurrección de Jesús». Reconocimiento de cuándo se produjo la Resurrección de Jesús. Interés por conocer cómo se narra la Resurrección en el relato bíblico.Oración de

agradecimiento a Jesús por resucitar. Expresión de una oración de agradecimiento a Jesús por estar con nosotros. Demostración de la alegría que supone que Jesús esté entre nosotros

Criterios de Evaluación para el primer curso (tres años). Identifica los elementos de la naturaleza. Distingue, entre los elementos de la naturaleza, los animales y las plantas. Descubre cómo creó Dios la naturaleza a través del relato bíblico de «La Creación». Identifica medios y utensilios empleados en el cuidado de la naturaleza. Diferencia las partes del cuerpo que se utilizan para jugar. Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo. Identifica a Adán y a Eva, y los diferencia. Expresa una oración con la ayuda de la expresión corporal.

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Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús. Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús. Identifica los personajes del belén. Da gracias al Niño Jesús por haber nacido y poder cantarle villancicos. Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús. Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús. Identifica los personajes del belén. Da gracias al Niño Jesús por haber nacido y poder cantarle villancicos. Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás. Identifica comportamientos que implican amar y compartir. Distingue a la persona que realiza un gesto de amor y a la que lo recibe. Diferencia entre gestos de amor y otros que no demuestran cariño. Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús.

Crierios de evaluación para el segundo curso (cuatro años). Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza. Identifica distintas maneras de cuidar la naturaleza y de disfrutar de ella. Aprecia, a través del relato bíblico, el cuidado de Dios hacia las flores. Identifica personajes que cuidan la naturaleza, señalando el tipo de trabajo que realizan. Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos

quieren. Inventa un ejemplo que explique el contenido que se trabaja. Expresa el contenido del relato bíblico de «La oveja perdida». Identifica gestos de ayuda en una escena. Describe la fiesta de Navidad. Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad. Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús». Expresa alegría por el nacimiento del Niño Jesús. Describe gestos y comportamientos de amor y cariño que se dan en una verdadera

familia. Identifica la imagen de una iglesia. Tras escuchar el relato, explica la labor de los apóstoles. Expresa con alegría una oración de agradecimiento a Dios por ser hijo suyo. Explica ejemplos de cuidado hacia los demás. Diferencia personajes que cuidan de los que requieren los cuidados. Identifica el gesto que realiza Jesús para curar a la niña. Describe, de entre varias escenas, las que muestran amor. Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa. Expresa el motivo por el que Jesús muere. Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús.

Criterios de evaluación para el tercer curso (cinco años). Identifica alimentos buenos y saludables. Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y

fuertes. Expresa el contenido del relato bíblico «Jesús cura a una persona que no podía andar». Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos

que la perjudican. Valora la importancia de demostrar nuestro amor. Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los demás. Explica el contenido del mensaje de Jesús en el relato bíblico. Describe escenas de amor hacia los demás.

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Enumera comportamientos que impliquen compartir con los demás. Explica el mensaje cristiano de la Navidad. Expresa de forma resumida el relato sobre el nacimiento de Jesús. Expresa una oración de petición al Niño Jesús. Enumera los motivos más importantes por los que una persona debe sentir alegría al

forma parte de una gran familia. Identifica objetos relacionados con el bautismo. Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús. Expresa una frase de agradecimiento a Jesús por el agua y por el bautismo, ayudado por

la expresión corporal. Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres, en su

comportamiento. Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios. Reconoce, en el relato bíblico, el comportamiento de amor del padre hacia su hijo.

Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva.

Tres años:

Descubre cómo creó Dios la naturaleza a través del relato bíblico de «La Creación». Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo. Expresa una oración con la ayuda de la expresión corporal. Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús. Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús. Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás. Identifica comportamientos que implican amar y compartir. Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús. Distingue y es capaz de reproducir distintos gestos de oración. Identifica a Jesús como hijo de Dios y amigo nuestro. Expresa una oración a través de la música.

4 años Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza. Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos

quieren. Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad. Identifica los personajes del relato bíblico de «El nacimiento del Niño Jesús». Identifica la imagen de una iglesia. Describe, de entre varias escenas, las que muestran amor. Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa. Expresa el motivo por el que Jesús muere. Identifica la cruz como símbolo de la muerte de Jesús. Señala los gestos de amor que se muestran en el cuento. Identifica escenas donde se muestran gestos de amor cristiano. Explica diferentes formas de mostrar amor a la Virgen María. Identifica a la Virgen María como la madre de Jesús y la madre de todos los cristianos.

5 años Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y fuertes. Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos que

la perjudican.

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Valora la importancia de demostrar nuestro amor. Enumera comportamientos que impliquen compartir con los demás. Expresa de forma resumida el relato sobre el nacimiento de Jesús. Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús. Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres, en su

comportamiento. Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios. Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta. Conoce el contenido del relato bíblico de «La Resurrección de Jesús». Expresa las razones por las que es tan importante poder hablar con Dios. Identifica y valora elementos de la naturaleza. Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones cristianas. Recita una oración de agradecimiento a Dios por la naturaleza y lo que nos ofrece. Expresa, con ejemplos concretos, la importancia de perdonar.

Metodología.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil parte de la experiencia del niño o niña en esta edad de 3 a 6 años respecto a tres grandes ámbitos: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno físico , y Lenguajes: comunicación y representación .. Estos ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño o niña crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio. El sentido de globalidad debe estar presente en toda la etapa.Desde el punto de vista metodológico, esta programación:

Secuencia los objetivos, los contenidos y las actividades de aprendizaje en función de la edad y el nivel madurativo de los alumnos.

Parte del plano de la experiencia del alumnado. Se proponen lecturas colectivas y conversaciones abiertas en torno a situaciones reales y relatos bíblicos muy próximos a los niños de esta edad. Los alumnos fácilmente se identifican y evocan en ellos su propia experiencia. Sólo desde esta comprensión será posible acceder al plano religioso, al verdadero sentido del hecho religioso, estableciendo paralelismos entre el propio yo y los fundamentos de la doctrina cristiana.

Alterna el trabajo de las fichas con otras propuestas metodológicas que permiten al alumnado acercarse al hecho religioso por distintas vías: confección de murales, manualidades…; escenificación de relatos; visitas a la iglesia; memorización y recitado de poemas, canciones, oraciones…; audiciones de música religiosa; participación en campañas solidarias, etc.

Como recurso principal se utiliza como soporte didáctico un libro de texto apropiado para cada nivel.

Evaluación.

La evaluación es un elemento central de la práctica educativa que acompaña constantemente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y modalidades: evaluación inicial, continua y sumativa.

Evaluación inicial Consiste en obtener información sobre el tipo y el grado de conocimiento que posee el alumno o alumna sobre un nuevo contenido. Se efectúa al principio de cualquier secuencia de aprendizaje. En esta indagación inicial se sugiere establecer un diálogo abierto que le permita observar los

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conocimientos previos de los alumnos. Pueden usarse fórmulas como las siguientes: «¿Quién sabe explicarme algo acerca de…?», «¿Sabéis qué ocurre cuando…?», «¿Conocéis a…?», «¿Qué pasaría si…?», «¿Alguna vez os ha ocurrido que…?», etc. En el caso de que cueste arrancar el diálogo o de que éste quede en un punto muerto, el maestro o maestra puede exponer su experiencia al respecto o plantear alguna disyuntiva (pero…; ¿y si…?).

Evaluación continua A medida que avanza el camino educativo, es necesario valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc., de los alumnos, para poder adaptar y orientar la actividad escolar. La observación sistemática e individualizada del trabajo en clase, la anotación o registro de datos, su interpretación… permiten al docente conocer cómo asimilan los alumnos su experiencia educativa y mejorar la acción de enseñanza-aprendizaje. Para facilitar esta labor, las guías y los materiales didácticos proporcionan actividades para la evaluación trimestral y pautas para la observación sistemática de los conocimientos del alumnado durante el curso.

Evaluación final

Supone una valoración del grado de los aprendizajes que los alumnos han alcanzado al finalizar una determinada secuencia, con el objeto de adaptar los posteriores períodos educativos al nivel conseguido. Se realiza al término de un período considerado importante, en este caso al acabar la etapa de Educación Infantil. Los objetivos generales de la etapa establecidos en el currículo de Religión Católica, junto con los criterios de evaluación correspondientes, proporcionan al docente la información sobre las capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo de este período educativo. Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en la etapa de Infantil se basará principalmente en la observación sistemática, en la participación en clase y en la actitud del alumnado.

Evaluación de la práctica docente:

a)Adecuación de lo planificado:Reflexión conjunta con el grupo sobre lo que han aprendido, ¿para qué ha servido?.¿Hay algo que haya resultado poco motivador para el alumnado?

b)Resultados académicos: En general , ¿Se cumplen los objetivos programados? ,¿ los resultados académicos son positivos.?

EL USO DE LAS TIC EN RELIGIÓN.El área de Religión se ha sumado al reto del desarrollo de la competencia digital. Las TIC deben considerarse como un soporte y formato en la enseñanza de la religión, como lo está en la sociedad, en la calle, en el hogar y en la oficina… Su normalización pasa por muchos puntos y éste es uno que juega con la ventaja de la motivación que despierta en los alumnos-as.Hasta hace muy poco tiempo, la educación –también la educación religiosa- se orientaba a la transmisión de información. Hoy no. Es más, resulta imposible retener una pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso (aprender a aprender con autonomía). Por tanto una de las contribuciones que tiene la educación religiosa en este campo de las TIC, es el ayudar a pensar, a reflexionar, a discernir entre lo seguro y lo engañoso, a contrastar, a buscar la verdad y , en definitiva, a comunicarse entre personas más allá del aula, de nuestra ciudad, de las fronteras establecidas. El alumno alcanza las competencias básicas a través del juego y de lo que hace tanto en el aula como en la vida. Las TIC, en este sentido, desde el aula, pueden aportar una ventaja: la transmisión de conceptos y sobre todo de experiencias a partir de sencillas aplicaciones variadas en el planteamiento y dificultad que le lleven

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a “jugar” con lo que aprende, al tiempo que aprende a aprender, y esto se da si las actividades interactivas que le planteamos con un cierto aire lúdico y académico son significativas, educativas, cercanas a la experiencia vital, cultural y académica del alumno… que le lleven a aprender (no de memoria), a analizar la información, a transformarla y también a compartirla.

2.16.1.6. Aspe ctos comunes.

2.16.1.6.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura

La lecto-escritura tiene un carácter social e interactivo, puesto que los intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno social determinado

Entendemos que el objetivo básico de la adquisición de la lecto-escritura es favorecer y propiciar nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y cultural.

Iniciaremos este proceso de aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos: ¿Qué saben los niños y las niñas sobre el lenguaje? .Para ello realizaremos el análisis de los distintos niveles de conocimientos sobre el sistema alfabético:

- Escrituras presilábicas.- Escrituras silábicas.- Escrituras silábico-alfabéticas.- Escrituras alfabéticas.

Este análisis nos permitirá adecuar los instrumentos de trabajo a las necesidades de los niños y niñas. Criterios metodológicos:

- Propiciar la participación del alumnado. Los niños deben sentirse protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar la opción de elección, la diversificación curricular, es decir, su tratamiento en las distintas Áreas.

- Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas. Empezar por donde se encuentran.

- Negociar significados con ellos.- Comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.- Anticipar a los niños y niñas el tema que se trabajará.- Tener en cuenta la motivación, los intereses del alumnado.- Vigilar que el aprendizaje de la lecto-escritura sea funcional, significativo.- Establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y el nuevo contenido.- Facilitar la interacción. El intercambio de información entre los niños.- Plantear actividades de lectura y de escritura con sentido, facilitando la interacción, el

trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas, individuales.

- Recoger las aportaciones de los alumnos más desfavorecidos.- Propiciar la participación del alumnado en la evaluación.- Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.- Interpretar continuamente lo que hacen.- Aprovechar los errores. Ofrecer modelos.- Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias para que todo el alumnado pueda

participar en ellas.

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- Favorecer la autoestima.- Favorecer el clima de la clase.

Los objetivos mínimos que deben conseguir por niveles son los siguientes:

3 AÑOS

Escritura: - Diferenciada - Escribir su nombre.

Lectura: - Reconocer su nombre entre los otros y el de alguno de sus compañeros y compañeras.

Grafía: - Mayúsculas.

4 AÑOS.

Escritura:- Silábica con valor convencional.

Lectura:- Reconocer su nombre y el de sus compañeros.

- Reconocer el nombre de algún cuento, título, canciones, logotipos…- Reconocer los días de la semana trabajados.

Grafia:- Mayúsculas e iniciación a la minúscula

5 AÑOS

Escritura:- Silábico-alfabética.- Escribir su nombre y primer apellido.

Lectura:- Descifrar palabras y/o el contenido sencillo de un texto.

Grafía:- Mayúsculas, minúsculas e introducción a la letra manuscrita.

2.16.1.6.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

Si entendemos que en Educación Infantil los principios metodológicos se basan en la actividad de los niños y niñas, la globalización la autonomía, la relación entre iguales, la comunicación, el juego, entre otros, se comprende que las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen una gran importancia en la tarea educativa, cuentan como un recurso que ayuda al desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.Crearemos por lo tanto El Rincón del Ordenador. En este espacio se prevé que los niños tengan experiencias de iniciación en las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Este Rincón nos servirá de gran apoyo en el Rincón de las Letras y en el de Los Números.

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1. Usos del ordenador:

· Editor de textos con el programa Word: Listas: escribimos listas de niños que van de excursión, listas de vocabulario, listas de la

compra, listado de ideas previas de los alumnos/as. Notas: elaboración de notas para casa (cumpleaños, cuando hay que traer material a

clase). Carta: carta de los Reyes Magos, cartas a los niños de otros coles. Cuentos: escribir cuentos. Reforzar aprendizajes con aplicaciones elaboradas por el tutor/a en el programa Power

Point: Con este programa podemos crear aplicaciones multimedia para trabajar contenidos

de las Áreas del currículum a través de actividades de lecto-escritura y lógica matemática.

Podemos hacer presentaciones de poesías y canciones. Podemos elaborar álbumes y libros de imágenes para trabajar vocabulario ( imagen y

sonido ). Estimulación del lenguaje. Estimular el lenguaje con la grabadora de sonidos: micrófono. Trabajar cuadros de doble entrada a través de las tablas. Realizar las rutinas de la asamblea ( a través de una aplicación con el programa Power

Point). Recoger todo lo que ocurre en el aula en un diario de clase ( El diario de clase se elabora

a través del Power Point). Buscar información con los alumnos/as para los proyectos que desarrollamos en el aula:

imágenes, fotos, información escrita…Luego esta información la imprimiremos en el Aula Plumier.

Evaluar. Las actividades individuales nos servirán de evaluación. Oír y ver cuentos. Utilizaremos web:

Ver imágenes, fotos de las fiestas/talleres que celebramos e0n el cole (ordenación

temporal ). Jugar con los diversos Software educativos: CD comerciales, juegos que

descargaremos de distintos portales educativos. Escuchar música. Ver películas en DVD.

Principios metodológicos: Introducir el uso del ordenador en las programaciones: objetivos, contenidos, mitología,

recursos. Establecer unas normas de uso. Espacios: el lugar idóneo donde ubicar el ordenador es la asamblea, junto al enchufe. No

debe presentar problemas de seguridad. El lugar elegido debe permitir que los niños/as puedan colocarse delante de él para las actividades en gran grupo. Es aconsejable que el ordenador no esté muy cerca de las mesas de trabajo para que el resto de los niños no se distraigan.

Tiempos: A lo, largo de la jornada escolar se presentan distintos momentos para realizar actividades.

Agrupamientos: Se propondrán actividades para trabajar de forma individual ( diario, pasar lista… ) y en gran grupo. A la hora de trabajo por rincones el juego o actividad se hará por parejas ( alternar parejas heterogéneas y homogéneas ).

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Recursos: Software educativo: que encontraremos en CD comerciales y en portales educativos. Aplicaciones multimedia elaboradas por el profesor/a con el programa Power Point. Programa Word. Programa Saint. Películas de DVD. CD de música. Páginas web de interés.Las actividades que realizaremos pertenecerán al ámbito de las Áreas curriculares

dependiendo de la Unidad Didáctica o el proyecto que realicemos.

Además de las TIC ( ordenador, impresora e Internet ), utilizaremos otros recursos que nos ayudarán en nuestra labor educativa:

Los Medios Audiovisuales. Televisión y Video. Fotografías. Diapositivas y Transparencias.

En el uso de los distintos lenguajes, los niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad.

2.16.1.6.3. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

Principios generales de intervención metodológica.Toda la metodología llevada a cabo en la Programación Docente está basada en los principios metodológicos recogidos en el Currículo de Infantil. Estos principios metodológicos han sido extraídos de las fuentes psicológicas y pedagógicas, surgidas en diferentes investigaciones.

Pretendemos conseguir el desarrollo integral del niño/ a, de todas sus capacidades, y para ello analizaremos los Principios Psicopedagógicos que nos ayudarán a lograrlo:

1. Globalización: en las diferentes Unidades Didácticas partiremos de uno o dos centros de interés, para desarrollar de lo general a lo particular cualquier aspecto.

2. Aprendizaje significativo: el niño/ a tiene que construir su propio aprendizaje partiendo de lo que ya sabe, modificando sus esquemas de conocimiento y acomodándose así a la nueva realidad. Esto es lo que llamamos “aprender a aprender”. Nos basamos en Aussubel y en las etapas de Piaget.

3. Actividad física y mental: a través de los materiales vamos a potenciar una actividad manipulativa y reflexiva, para desarrollar su pensamiento.

4. El juego: es como un instrumento de aprendizaje para los niños/ as de esta etapa, todo trabajo es juego y todo juego implica aprendizaje, los niños/ as aprenden jugando. Nos basamos en Montessori, Agazzi y Froebel.

5. Individualización y socialización: cada niño aprende a un ritmo determinado, por lo que hay que ofrecer a cada uno lo que necesite. De aquí se desprende que la atención a la diversidad se manifiesta en los principios metodológicos. Las relaciones con los otros niños/ as van a aportar nuevos aprendizajes. Nos basamos en Vygostky.

6. Relación con las familias: la Educación Infantil pretende la colaboración y coordinación entre el equipo docente y las familias. Por ello, conseguiremos coherencia y continuidad en la educación de los niños/ as. Nos basamos en las hermanas Agazzi.

7. La adquisición de valores sociales: entre los que se pretende enseñar destacan la cooperación, solidaridad y autonomía. La enseñanza de estos valores se realiza a través de los temas transversales a lo largo de toda la programación.

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8. Ambiente adecuado: vamos a tratar de forma especial todo lo relacionado con los materiales, espacios y tiempos. Con ello pretendemos crear un clima de afectividad y seguridad que ayude a potenciar al máximo el desarrollo del niño/ a.

Además de estos principios psicopedagógicos, otros elementos que nos van a ayudar en nuestra labor, en el aula son los Principios Psico-didácticos:

a) El niño/ a aprende con las experiencias nacidas de sus necesidades. Por eso llevaremos a cabo Proyectos.

b) El niño/ a aprende a través de los multilenguajes y la expresión multisensorial mediante la observación y experimentación. Por eso distribuiremos el aula por Rincones y realizaremos sistemáticamente actividades con el ordenador.

c) El niño/ a aprende a través de una actividad psico-motriz, mediante el movimientos y manipulación. Por eso llevaremos a cabo sistemáticamente actividades de Psico-motricidad.

d) El niño/ a aprende a aprender, a través de un trabajo cooperativo. Por eso realizaremos en el aula diversos Talleres.

e) El niño/ a aprende a través de un enfoque globalizador. Por ello llevaremos a cabo una secuenciación de la programación en Unidades Didácticas, dando así coherencia al trabajo de todo el año

Tratamiento de las Áreas:El tratamiento global del currículo lo desarrollaremos desde la siguiente perspectiva:Área I: pretendemos que el niño/a adquiera la identidad y la afectividad mediante el juego, actividades psicomotrices, rutinas y hábitos.

Área II: partiremos de lo cercano para llegar a lo lejano, independientemente de lo que se vaya a trabajar, mediante la observación, la experimentación y la representación.

La lógico-matemática la trabajaremos partiendo de que el aprendizaje del niño es mejor cuantos más sentidos intervengan. Los niños piensan con las manos, por lo que nos vamos a basar en la utilización de los objetos

reales, que los niños puedan manejar, para ilustrar conceptos de forma práctica. Se le dará gran importancia al desarrollo de la capacidad de los niños para verbalizar o hablar de

los conceptos que trabajan. Tendremos en cuenta sus juicios, razonamientos, deducciones, es decir, procedimientos lógicos

que los niños utilizan de forma intuitiva. Los símbolos abstractos solo se utilizarán para designar un concepto cuando los niños lo hayan

entendido. Plantearemos experiencias a los niños y niñas de forma que los hagamos progresar lo

máximo posible, dándoles diferentes materiales, pero también dándoles a la vez conflictos y problemas para que intenten buscar la solución.

Área III: La aproximación al lenguaje escrito se llevará a cabo mediante una estimulación multisensorial, oral y escrita. La música, la plástica y la dramatización le servirán al niño/a para representar la realidad y evocar lo aprendido.

Espacios.

A.- Espacios en el aula B.- Espacios comunes C.- Espacios exteriores Asamblea. .

Patio.. Pasillos.

Entorno cercano y lejano: barrio, tiendas, playa….

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Rincones.

Espacio individual.

Talleres.

Aseos. Biblioteca.

A.- Espacios en el aula:Asamblea: el objetivo es desarrollar un aprendizaje social, adquirir hábitos y desarrollar aprendizajes. En la asamblea están sentados todos juntos, comenzamos con las distintas rutinas: la fecha, el tiempo, pasar lista,... Después realizaremos actividades de aproximación al lenguaje, actividades de lógica matemática con objetos de los rincones, normas del aula o de otra actividad, la oferta de trabajo en los rincones y acontecimientos ocasionales.Otras actuaciones se llevan a cabo en la asamblea como “ el jefe de día” y “los encargados de equipo”

Rincones: la clase la estructuramos por rincones porque así fomentamos el desarrollo global de niño/ a facilita la actividad mental a través del juego, posibilita el aprendizaje significativo, desarrolla el pensamiento en la investigación, adquiere hábitos y normas de comportamiento y facilita la relación con sus iguales. Estarán dispuestos por la clase y tendrán un dibujo que los identificará.

Los diferentes rincones que vamos a tener en el aula son:RINCONES OBJETIVOS

Rincón de laBiblioteca y las Palabras.

Acercar al niño/ a al lenguaje oral y escrito, y a su comunicación y expresión de ideas, deseos, sentimientos y experiencias.

Rincón de lasConstrucciones y Lógico matemática

Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño/ a, descubriendo formas, tamaños, espacios, series, asociaciones, clasificaciones,... de una forma manipulativa y experimental.

Rincón de lasExperiencias.

Descubrir los objetos, de qué están hechos y como funcionan. Potenciar la observación y la transformación de la materia para el desarrollo del pensamiento del niño/ a.

Rincón delJuego Simbólico. La Casita.

Expresar sentimientos e ideas a través de los juegos de rol, facilitando la construcción de una personalidad estable.

Vivenciar experiencias de la vida cotidiana o fantasías.

Rincón de laPlástica.

Representar la realidad como la siente y la conoce. Desarrollar la creatividad y la motricidad fina.

Rincón delOrdenador

Acercar a los niños/ as al conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas para la información y la comunicación.

Reforzar los contenidos curriculares que se trabajan en el aula. Prevenir problemas de aprendizaje. Potenciar en los niños/ as sus capacidades de atención,

percepción, discriminación, compresión cognitivo y la memoria.

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Fomentar la interacción con sus iguales y generar la incipiente, coordinación de puntos de vista.

Estos seis rincones son los que integrarán la práctica diaria en el aula. Sin embargo, a lo largo de las distintas U.D. iremos añadiendo, modificando o realizando cambios en algunos de los rincones. Tendremos rincones incorporados en otros, complementando o sustituyendo a los rincones propuestos inicialmente, y son:

- Rincón de los Disfraces.- Rincón de los Títeres.- Rincón de los Sentidos.- Rincón de la Música y Sonidos.- Rincón de la Naturaleza.

Todos ellos contribuirán a potenciar la autoestima, fomentar el desarrollo de la personalidad, la manipulación, la experimentación y el disfrute.Espacio individual: este espacio se compone de varias mesas y sillas para todos los niños/ as, distribuidos en diferentes equipos. Cada equipo estará compuesto por cinco niños/ as, tendrán un dibujo que identificará a su equipo, diferente para cada equipo. Aquí podrán realizar un trabajo sentados de manera individual o con los compañeros de su equipo. Además, tendrán en sus sitios un dibujo que ellos identificarán como propio y personal y que les servirá como referencia para su espacio individual.Talleres: es una dinámica de trabajo que realizaremos a lo largo de las Unidades Didácticas, donde se modifica el espacio del aula y se transforma en aula taller, en el que distribuimos el aula en pequeños espacios. A través de ellos se desarrolla la observación, la creatividad, la socialización y la actividad física y mental.B.- Espacios comunes:Patio: fomenta el descubrimiento de los objetos, aprende normas sociales, desarrolla la autonomía a través del juego y del movimiento,...Aseos: desarrolla la autonomía en relación a los hábitos de higiene. Se pretende que sea autónomo en bajarse y subirse la ropa, en utilizar jabónPasillos: facilita los encuentros entre familia y comunidad escolar. Se produce un intercambio de información y también sirve como expositor de trabajo.Biblioteca: el objetivo es acercar a los niños/ as a los libros, desarrollando hábitos y normas de uso, disfrutando con los libros y con la lectura de cuentos.

C.- Espacios exteriores del Centro:Entorno cercano y lejano: facilita y desarrolla el aprendizaje de elementos cercanos y no cotidianos a través de sus vivencias.

Tiempos:El tiempo que el niño/ a permanece en el centro tiene que estar adecuadamente organizado y distribuido, respetando siempre las características y necesidades de los niños/ as de estas edades. Para organizar este tiempo de forma adecuada voy a tener en cuenta una serie de factores importantes:

- Necesidades físicas.- Relaciones sociales entre iguales y con los adultos.- Tipo de actividades: grupales e individuales.- Adecuación de los tiempos a los distintos momentos: rutinas.- Flexibilidad, respetando el ritmo individual.- Utilización de los diferentes espacios y materiales.- Actividad (juego y movimiento) y descanso (relajación).

194

Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados.

En 3 y 4 años se trabaja con materiales curriculares elaborados por los profesores y adaptados a las necesidades de los niños.En 5 años se utilizan los libros de texto de “EXPLORADORES”, editorial Oxford , y otros materiales elaborados por los profesores.

2.16.1.6.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje:a) Proceso de Enseñanza: La práctica Docente.b) Proceso de Aprendizaje: Evaluación de los Alumnos.

Evaluar la práctica docente significa convertir la actividad del profesorado en objeto de reflexión. Esta evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, como una actividad y actitud permanente en todas sus tareas y funciones. El procedimiento fundamental para llevar a cabo esta actividad de reflexión lo constituye la auto-evaluación de la práctica educativa. Otra fuente de valoración indirecta es la que puedan es la que puedan realizar los padres y madres del alumnado, a partir de los procesos de aprendizaje en los que intervienen sus hijos.

Los criterios de evaluación han de referirse a aspectos como: Los objetivos: concreción, adecuación y secuenciación de los objetivos a las Finalidades

Educativas del centro, a la etapa y a la Unidades Didácticas. Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos,

adecuación, secuenciación, temporalización y funcionalidad. Las actividades docente: programación de actividades que favorezcan la actividad de los

alumnos, les sirvan para construir sus aprendizajes, atendiendo a la diversidad, coherentes con la metodología y diversas para abarcar los distintos ritmos de aprendizaje.

El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo, el clima del aula, autonomía de los alumnos, socialización, adecuación de los espacios y de los agrupamientos.

Los medios y recursos: adecuación de los materiales, funcionalidad, motivación, si son seguros y adaptados a sus necesidades y capacidades.

El funcionamiento del equipo docente: métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación. Los espacios: la funcionalidad de los rincones, la adaptación de los espacios, los espacios

comunes e individuales. Los tiempos: adecuación del tiempo a los ritmos y necesidades de los niños. Los agrupamientos: adecuados a sus necesidades y planteamientos. Medidas de atención a la diversidad: la adecuación de objetivos, contenidos, metodología y

evaluación a los niños que lo necesitan. Colaboración con la familia: suficiente, adecuada, grado de participación, etc.

Evaluación de los Alumnos: La evaluación es un proceso a través del que nos permite tomar cual obtenemos la información necesaria que nos permite tomar decisiones de ajuste y mejora en el proceso educativo. La evaluación en Educación Infantil pretende señalar el grado de consecución de las capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptación necesarias. Par ello, la evaluación en esta etapa debe ser: Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos, adecuados al alumnado. Continua: forma parte de todo el proceso educativo. Formativa: proporciona información constante que permite mejorar el proceso de la

intervención educativa.

195

Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar los objetivos y los contenidos a su contexto real, así como establecer indicadores o criterios de evaluación para valorar el grado de adquisición de las capacidades.

La evaluación de alumno/ a la realiza el tutor/ a de cada niño mediante las respuestas a una serie de interrogantes que guían esta labor:

INICIAL CONTINUA FINAL¿Qué? Los conocimientos

previos del alumnado.El desarrollo del

aprendizaje.El grado de consecución de las

capacidades (objetivos).¿Cómo? Asambleas, coloquios,

entrevistas individuales con la familia, escalas,

registros de observación

Observación directa y sistemática: escalas,

registros.

Observación, trabajos individuales, criterios de

evaluación, boletines, informe individual de final de curso .

¿Cuándo? Comienzo de curso y al inicio de cada Unidad

Didáctica.

Durante el curso y las Unidades Didácticas.

Al final de cada Unidad Didáctica, al final de cada

trimestre y al final de curso.¿Quién? El Maestro/ a, la familia

(alumnos de nueva incorporación).

Maestro/ a. Familias: cupones.

Maestro/a. Alumnos: auto-evaluación.

¿Para qué?

Para conocer el punto de partida.

Para introducir modificaciones y ajustes.

Para conocer el grado de adquisición obtenido.

Instrumentos de evaluación. Registro individual para la observación directa y sistemática. Entrevista (alumnos de nueva incorporación). Asambleas y coloquios. Boletines. Anecdotario de la maestra/ o.

2.16.1.6.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los principales objetivos que nos planteamos para los alumnos con necesidades educativas especiales de E. Infantil son dos:

1. “Promover la adaptación al aula y al centro, así como la adquisición de hábitos y rutinas básicas, que favorezcan el desarrollo de su autonomía”.

2. “Estimular la capacidad de comprensión y expresión del niño/a como medio de comunicación humana y su desarrollo intelectual, afectivo y social”.

Para lograr estos objetivos se realizarán adaptaciones curriculares previo informe psicopedagógico realizado por el EOEP.Estas adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales de cada alumno, de las competencias básicas y de los objetivos marcados para todos los alumnos con carácter general.

196

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será competencia de los tutores y tutoras y del profesorado especializado, asesorados cuando sea preciso por el Equipo de Orientación.

La metodología que emplearemos será la basada en estrategias y procedimientos de carácter constructivista. Se pretende que lo que los alumnos aprendan tenga relación con sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, los alumnos construirán aprendizajes significativos y duraderos.

Entre las estrategias, técnicas o actividades concretas a desarrollar con los alumnos, se pueden mencionar entre otras, las siguientes:

- actividades de carácter lúdico.- Aprendizaje cooperativo.- Aprendizaje individualizado.- Enseñanza tutorada.- Dramatización.- Modelado.- Utilización de recursos informáticos.

Con independencia de las técnicas que se utilicen o de las actividades que se realicen, resultará imprescindible crear y mantener entre el profesor y el alumnado un clima agradable, de confianza, lo que facilitará el trabajo que se lleve a cabo en el aula y la consecución de los objetivos que se han planteado.Teniendo en cuenta las características del alumnado de nuestro centro, se orientará al profesorado de esta etapa sobre actividades que favorezcan el desarrollo del lenguaje de todos los alumnos.

Los aspectos organizativos que tendremos en cuenta a la hora de organizar el apoyo a estos alumnos serán los siguientes:

- procurar no desvincular al alumno con necesidades educativas especiales de su grupo-clase, intentando que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo día (P.T., logopedia, fisioterapia..).

- ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable.- Cuando el apoyo sea fuera del aula, se procurará que los agrupamientos sigan un criterio de

edad, nivel curricular y/o necesidades comunes.

En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, al comienzo del curso se realizará la evaluación inicial de los alumnos, con el fin de determinar el punto de partida de los mismos y así establecer los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar.De forma continua evaluaremos los logros de los alumnos y tomaremos decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje de los niños, cuando observemos algún tipo de dificultad.Trimestralmente y, fundamentalmente a final del curso, confrontaremos los objetivos alcanzados con los inicialmente previstos, tomando medidas para mejorar cuando sea preciso.Al final del curso se entregará a las familias un informe en el que se reflejen los logros de los alumnos, así como alguna recomendación.

Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:La observación continua, registros anecdóticos, análisis de producciones de los alumnos, y cuestionarios.

Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

197

Se considera necesaria la detección de alumnado superdotado para dar respuesta educativa a sus características. Para ello contamos con la observación sistemática del tutor, por medio de una escala de recogida de datos proporcionada por el Equipo de Orientación, cuyo responsable en el Centro dará las pautas y procedimiento a seguir.

2.16.1.6.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Estas actividades permiten al alumno acercarse a su entorno cercano y lejano. El carácter lúdico que le proporcionan crea una motivación importante y favorece el aprendizaje a través de la observación y experimentación. Parques y jardines de nuestro pueblo. Recogida de hojas secas en otoño: paisaje. Biblioteca. Ayuntamiento. Paseo por el pueblo: normas de seguridad vial. Juegos en la playa.

Estas actividades se distribuirán en las distintas unidades didácticas teniendo en cuenta el centro de interés que estemos trabajando. Permanecemos abiertos a otras salidas que surjan a lo largo del curso por motivos de las actividades o propuestas por la comunidad educativa. Salidas culturales:

· Teatro. · Musicales. · Cine.

Estas actividades se realizarán dependiendo de las ofertas del moment Excursiones:

· Parques de Ocio y juegos. · Granja escuela

Estas se realizarán teniendo en cuenta el coste económico y de la disponibilidad de las familias.El objetivo que pretendemos con estas actividades es acercar al niño a otras realidades distintas en las que está inmerso.Además participaremos en las siguientes actividades organizadas por el Centro:

· Aniversario de la independencia de Los Alcázares. · Fiesta de Otoño: la tostonada. · Fiesta de Navidad · Día del libro. · Día de La Paz · Fiesta de carnaval · Fiesta Fin de Curso.

Estas actividades realizadas por el Centro favorecen las interrelaciones sociales entre todos los miembros del centro, así como la participación, cooperación, solidaridad, etc.

2.16.1.6.7. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

La programación Docente como instrumento de organización y planificación de la labor educativa, debe ser analizada y evaluada para contrastar su adecuación y conseguir mejorar el propio proceso educativo.Para ello incluimos una escala de valoración numérica que nos ayudará a revisar la Programación Docente.

198

1.1.1 EVALUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTEMA A M B MB

1 La Programación Docente es muy completa y adecuada. 5 4 3 2 12 En el desarrollo de la Programación se han tenido en cuenta las características de

los niños/ as y los principios del aprendizaje significativo.5 4 3 2 1

3 Los objetivos previstos en cada uno de los niveles se han conseguido en los alumnos/ as.

5 4 3 2 1

4 Los contenidos han sido los adecuados para la consecución de las capacidades. 5 4 3 2 15 La educación en valores se ha trabajado a lo largo de la Programación de la forma

globalizada.5 4 3 2 1

6 La Metodología utilizada se ha ajustado a la programación y a las características de los alumnos/ as.

5 4 3 2 1

7 Se han utilizado gran variedad de estrategias metodologías en función del contenido y de las necesidades de los alumnos/ as.

5 4 3 2 1

8 Las Actividades planteadas han sido motivantes y han despertado el interés de los alumnos/ as.

5 4 3 2 1

9 Las Áreas se han trabajado de forma globalizada en todas las actividades. 5 4 3 2 110 Las actividades han sido variadas, en cuanto a actividades grupales e individuales. 5 4 3 2 111 Los espacios propuestos han sido los utilizados, siendo enriquecedores y variados. 5 4 3 2 112 Los tiempo programados han sido los adecuados, respetando el ritmo individual de

cada alumno/ a.5 4 3 2 1

13 Los recursos materiales propuestos para utilizar han sido muy ricos y variados, contribuyendo a su desarrollo.

5 4 3 2 1

14 Se han realizado las Adaptaciones Curriculares que han necesitado algunos alumnos/ as.

5 4 3 2 1

15 La colaboración de las Familias ha sido la prevista, consiguiendo su participación en algunas actividades y unas buenas relaciones.

5 4 3 2 1

16 La Evaluación ha ayudado a readaptar la Programación a las necesidades suscitadas.

5 4 3 2 1

17 Se han aplicado los Criterios de Evaluación a lo largo del proceso educativo. 5 4 3 2 118 Se han utilizado gran variedad de procedimientos e instrumentos previstos para

evaluar.5 4 3 2 1

19 Se han realizado las modificaciones necesarias en la Práctica Docente. 5 4 3 2 120 La Programación Docente es coherente con el Currículo de la etapa. 5 4 3 2 1

5= Muy Alto 4= Alto 3= Medio 2= Bajo 1= Muy bajo

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria.2.16.2.1.CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

2.16.2.1.1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

199

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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lingü

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b) C

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pers

onal

1.- Asimilar y utilizar el lenguaje específico del área y desarrollar habilidades lectoras a través de la lectura comprensiva de textos científicos.

X X

1.- Reconocer la presencia y uso cotidiano de algunos avances de la ciencia o la técnica en nuestra vida cotidiana y valorar su importancia.

X X X

3.- Explorar, conocer e identificar el cuerpo humano adoptando correctos hábitos de higiene y de salud.

X X X X

4.- Participar en las actividades de grupo en clase y en el tiempo de ocio, con actitud positiva y responsable.

X X

5.- Reconocer los principales elementos de la convivencia social, respetando las diferencias culturales y valorando la riqueza que aportan.

X X

6.- Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente y adoptar una actitud positiva frente al mismo.

X X X

7.- Reconocer algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio natural identificando aspectos positivos y negativos.

X X X

8.- Identificar y desenvolverse en distintos ámbitos espaciales de su entorno más próximo, natural, social y cultural.

X X

9.- Comprender e interpretar los cambios que con el paso del tiempo se han operado en algunos elementos naturales y de la sociedad.

X X

10.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

X X X

11.- Conocer las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico del municipio y de la Región de Murcia desarrollando actitudes que favorezcan su preservación.

X X X

12.- Representar mediante sencillos esquemas, gráficos, planos y códigos, hechos del medio natural y social.

X X X

13.- Analizar cuestiones sencillas y resolver interrogantes derivados de la relación en la escuela, en la familia, en el barrio y en la comunidad.

X X X

14.- Conocer la utilidad y las propiedades básicas de algunos materiales, sustancias y objetos.

X

15.- Interpretar informaciones de diferentes medios de comunicación e iniciarse en el tratamiento de la información con medios informáticos.

X X

2.16.2.1.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservaciónPrimer CursoEl entorno próximo: La escuela. El edificio escolar. La casa. Plano de una casa.

200

La localidad: El pueblo y la ciudad. Los edificios públicos. Paisaje de la localidad. Elementos naturales y humanizados del paisaje. Las calles. Normas básicas de educación cívica.Clasificación de los lugares de trabajo: de interior, al aire libre o viajando. Diferenciación de los medios aéreo, terrestre o marítimoUso responsable del agua en la vida cotidiana. Análisis de las transformaciones del paisaje con las estaciones. Observación de algunos elementos y fenómenos naturales. Utilización de los sentidos como fuente de información sobre el entorno.Segundo CursoLos astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. La sucesión del día y la noche. El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. El aire: composición, características e importancia para los seres vivos. El suelo: características e importancia para los seres vivos. El entorno natural próximo: Ecosistemas: Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos.. Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire. El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Primeras formas de representación. La sucesión estacional. Nociones básicas de orientación espacial.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivosPrimer CursoDiferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Criterios de clasificación. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo. Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir. Efectos de la contaminación sobre los seres vivos.Análisis del desplazamiento de los animales en su entorno. Clasificación de las plantas en árboles, arbustos y hierbas. Identificación de algunos cambios sufridos por los seres vivos a lo largo de las estaciones. Los animales y las plantas como fuente de nuestra alimentación.

Segundo CursoDiferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Criterios de clasificación. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo. La adaptación de los seres vivos al medio. Animales en peligro de extinción. Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personalPrimer CursoIdentificación y expresión de sentimientos, gustos, emociones y preferencias personales. El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo: únicas, dobles o múltiples. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. El cuerpo por delante y por detrás. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

201

Los alimentos: su clasificación. Partes comestibles de las plantas. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Aspectos básicos de la seguridad alimentaria. Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Efectos de la contaminación sobre la salud de las personas.Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

Segundo CursoEl cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. La digestión de los alimentos como función vital. Los alimentos: su función en el organismo. Clasificación de los alimentos. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria. Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Análisis de los efectos de la contaminación atmosférica sobre la salud de las personas. El suelo: características e importancia para los seres vivos. Diferenciación de las aguas potables y no potables. Identificación de los carteles correspondientes.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización socialPrimer CursoLa escuela: Personas que trabaja en el colegio. Actitudes correctas e incorrectas en el aula. Respeto hacia las diferencias físicas entre las personas. El diálogo en la resolución de conflictos.La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. Medio rural y medio urbano: características y diferencias. Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y la localidad. Los servicios públicos. Normas básicas de educación vial y de comportamiento en los transportes públicos.Actividad laboral y profesional. Oficios y profesiones.Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, romerías, ferias, fiestas patronales). Análisis de acciones responsables en el uso del agua y en el cuidado de las plantas y animales.

Segundo CursoLa familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. Actividad laboral y profesional. Medio rural y medio urbano: características y diferencias. Funciones del Ayuntamiento.Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.Actitud respetuosa hacia las diferencias interpersonales. El diálogo en la resolución de conflictos. Influencia de los inventos en la calidad de vida de las personas. Clasificación de los residuos generados por las personas.

202

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempoPrimer CursoLas nociones básicas de tiempo y su medida. Pasado y presente. Ordenación cronológica de secuencias temporales.El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. Cambios asociados al crecimiento. El árbol genealógico. La historia familiar.Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. La sucesión de las estaciones.Análisis de las fases que forman el ciclo del agua.Identificación de los efectos encadenados producidos por la contaminación en un ecosistema. Evolución de los medios de transporte a lo largo del tiempo.Análisis de secuencias temporales relacionadas con los animales y las plantas, los cambios en el paisaje o los procesos de elaboración de objetos.

Segundo CursoLas nociones básicas de tiempo y su medida. El día y la noche. Amanecer, mediodía y anochecer.El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. Los cambios asociados a las fases de crecimiento.Análisis de diversas secuencias temporales relacionadas con los astros, los seres vivos, las profesiones. Identificación y ordenación de las fases que completan el ciclo del agua. Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energíaPrimer CursoLa materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales. Diferenciación entre materias primas y productos elaborados. Origen animal o vegetal de algunos materiales.Análisis de la percepción del sonido.Descripción de las características del agua. Toma de conciencia de los problemas medioambientales.

Segundo CursoLa materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales. Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, electricidad, energía el viento). La energía del Sol. El frío y el calor. La energía corporal y la digestión de los alimentos. La percepción del sonido. El ruido y la contaminación acústica. Características y usos del agua. Los estados del agua. Características y usos del aire. La energía del viento. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologíasPrimer CursoObjetos escolares y caseros de uso habitual. Objetos relacionados con la higiene personal. El mobiliario urbano. Las señales de tráfico.Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal. Máquinas y aparatos. Observación de su funcionamiento. Los transportes aéreos, terrestres y marítimos.

203

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Análisis de tecnologías aplicadas: la elaboración de un libro. Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas. La conservación de los alimentos.Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Aplicación de diversas técnicas relacionadas con la confección de objetos, el registro de información, interpretación de datos, elaboración de recetas y la comprensión de diversas instrucciones.

Segundo CursoMáquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Aplicación de diversas técnicas relacionadas con el uso de materiales y sencillos aparatos, fichas, tablas que permitan registrar los datos obtenidos. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal. Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Análisis de procesos relacionados con el uso de máquinas y aparatos.

2.16.2.1.3. Criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas.

Primer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Distinguir y nombrar las partes externas del cuerpo.

Nombrar las principales articulaciones. Nombrar los días de la semana. Escribir la dirección para enviar una carta. Explicar oralmente el proceso de elaboración de un objeto,

alimento, libro… Saber expresar los gustos, sentimientos y emociones

relacionados con los diferentes ámbitos de trabajo, escolar, ocio …

Describir el funcionamiento y la forma de utilizar un objeto o máquina con precaución.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer el medio físico como fuente de recursos esenciales para la vida (sol, aire, agua, alimentos).

Reconocer la contaminación y sus efectos adversos para los seres vivos.

Distinguir la procedencia alimentos de origen vegetal y animal. Reconocer las articulaciones como partes móviles. Reconocer los sentidos y los órganos asociados a cada sentido

como elementos imprescindibles para la percepción del entorno inmediato.

Reconocer las estaciones y sus cambios característicos en el entorno.

Identificar periodos de tiempo: día, semana. Ayer, hoy, mañana. Distinguir los medios de transporte más comunes. Reconocer las utilidades de los medios de transporte. Identificar los distintos ámbitos de nuestro entorno (la escuela, la

calle, el barrio, la localidad), y las partes que los forman. Apreciar las diferencias que existen entre pueblos y ciudades ( las

calles, los edificios, las actividades, paisajes). Desarrollar hábitos para una alimentación saludable.

204

Competencia matemática. Representar gráficamente en el calendario el paso de los días, los cambios climáticos…

Montar y desmontar objetos y aparatos simples. Completar tablas de doble entrada.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Interpretar recetas de comida mediante imágenes, tomando conciencia del uso razonado de los materiales utilizados.

Registrar el tiempo atmosférico de distintas estaciones del año, tomando datos de las observaciones diarias.

Interpretar planos (casa, escuela). Registrar en una tabla las responsabilidades diarias. Identificar los componentes básicos de un ordenador. Iniciarse en el uso del ordenador (encender, apagar. Iniciar y

practicar un juego).

Competencia social y ciudadana. Conocer el entorno más cercano donde viven animales y plantas comunes.

Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones, oficios y responsabilidades que desempeñan las personas.

Relacionar los diferentes ámbitos sociales (casa, escuela, calle) con las responsabilidades y normas en cada uno de ellos.

Utilizar correctamente las normas básicas como peatón. Conocer el procedimiento para comunicarnos mediante el correo

postal. Hacer un uso adecuado y razonable del material escolar y de los

materiales compartidos en casa o en lugares públicos.Competencia cultural y artística. Conocer las tradiciones y fiestas de su ámbito más cercano

relacionándolas con alimentos típicos, costumbres, música... Dibujar los diferentes edificios según su uso (casa, escuela,

hospital). Confeccionar murales, carteles, dibujos…

Competencia para aprender a aprender. Hacer clasificaciones de plantas y animales de su entorno con criterios elementales. (domésticos y salvajes, árboles, arbustos y hierbas).

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes: ciclos vitales de personas, animales y plantas.

Clasificar distintos materiales siguiendo criterios elementales (origen animal o vegetal, materias primas o productos elaborados).

Autonomía e iniciativa personal Hacer uso responsable de los recursos naturales (agua). Responsabilizarse del cuidado de plantas y animales (mascota). Cumplir las normas básicas de higiene relacionándolas con la

salud. Mantener hábitos alimenticios básicos relacionándolos con la

salud (almuerzo saludable, orden en las comidas, evitar golosinas y productos industriales).

Apreciar el ejercicio físico y el descanso como fuente de salud corporal.

Utilizar de forma adecuada las herramientas, máquinas, objetos y aparatos caseros para la elaboración de un objeto o su manipulación.

Ser responsables en las labores diarias de la escuela y de la casa.

Segundo Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Nombrar la partes externas e internas del cuerpo (principales

articulaciones, músculos y huesos; corazón, pulmones). Expresar oralmente diferentes sensaciones percibidas a través

de los órganos de los sentidos.

205

Saber expresar los gustos, sentimientos y emociones relacionados con los diferentes ámbitos de trabajo, escolar, ocio.

Describir el funcionamiento de aparatos simples y la forma de utilizarlos con precaución.

Explicar las instrucciones seguidas en los procesos de elaboración de objetos, materiales.

Rellenar fichas adecuadamente, interactuando así con los demás y agilizando nuestra comunicación lingüística.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer los recursos naturales y fundamentales del medio físico (el sol, el agua, los estados del agua y su ciclo, el aire y sus características).

Conocer las principales funciones vitales de plantas y animales comunes en su medio natural, las técnicas de adaptación y cambios.

Identificar los distintos tipos de contaminación: acústica, ambiental y conocer sus repercusiones en la degradación del medio y la desaparición de especies animales.

Reconocer la importancia de algunas máquinas para la reutilización de los recursos naturales: la depuradora de agua, el molino de viento.

Reconocer los principales recursos que los humanos obtenemos de animales y plantas.

Conocer los oficios relacionados con las plantas y animales y la importancia que tienen para nuestro desarrollo vital.

Conocer las fases básicas de la digestión de los alimentos como función vital.

Distinguir las diferentes partes del cuerpo: esqueleto, músculos, articulaciones, el corazón y los pulmones.

Conocer los sentidos y los órganos asociados a cada sentido como elementos imprescindibles para la percepción del entorno inmediato.

Conocer las deficiencias en algunos sentidos y los avances en comunicación para estas personas.

Reconocer las características, funciones y la importancia de la sangre y el grupo sanguíneo.

Distinguir las distintas fases asociadas al crecimiento de las personas, su ciclo vital.

Conocer los cambios que han experimentado a lo largo del tiempo los juegos, la tecnología, los trabajos, las ciudades, nuestras actividades familiares, los colegios.

Valorar la importancia que han tenido algunas máquinas, que han mejorado o que se han inventado en nuestros tiempos (los electrodomésticos, la electricidad).

Reconocer la influencia que han tenido algunas máquinas para la mejora de nuestra calidad de vida.

Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos (blando, flexible, duro).

Distinguir entre materias primas y materias elaboradas. Conocer los conceptos básicos asociados a nuestro Universo: el

Sol, la Tierra, la Luna y sus fases, las estrellas, la atmósfera y su importancia vital.

Identificar las causas que provocan el día y la noche, el amanecer, el mediodía y el anochecer.

Reconocer la importancia de la energía solar y la atmósfera. Distinguir los entornos del alumnado: la escuela, el patio, el aula,

la cocina, el parque infantil, la calle, los pueblos y ciudades, el barrio, el ayuntamiento

Competencia matemática. Utilizar el calendario para anotar los eventos más destacados propios y de nuestra comunidad.

Completar tablas de doble entrada. Montar y desmontar objetos y aparatos simples siguiendo unas

206

instrucciones y utilizando las herramientas adecuadas. Utilizar tablas y saber leerlas para una mejor sintetización de los

contenidos aprendidosTratamiento de la información y competencia digital.

Relacionar algunos de los inventores y sus inventos: Edison, bombilla, la cámara fotográfica, el coche, la televisión.

Comparar las diferencias en las propiedades elementales de los materiales naturales o inventados.

Elaborar cuestionarios para evaluar comportamientos y hechos de la vida social.

Registrar datos mediante instrumentos adecuados para el posterior trabajo con estos datos (medida de la temperatura con un termómetro, etc).

Conocer los elementos básicos del ordenador (monitor, torre, teclado, ratón, pantalla y ventanas, iconos, el cd ron).

Utilizar el ordenador para ampliar información con programas específicos.

Competencia social y ciudadana. Valorar los recursos naturales (agua, plantas y animales) en relación con la vida de las personas, la necesidad de respeto, cuidado y uso responsable.

Tomar conciencia de la importancia del ahorro energético. Identificar las principales profesiones, oficios y

responsabilidades que desempeñan las personas del entorno escolar, familiar y social.

Conocer las normas de seguridad y convivencia en algunos trabajos, en la escuela, en la familia y en nuestro entorno social.

Participar en las tareas en grupo, mostrando una actitud responsable.

Dialogar en la resolución de conflictos. Valorar el material escolar y su uso adecuado en las tareas. Tomar conciencia de las diferencias físicas entre personas con

actitud de respeto y aceptación. Valorar las capacidades, habilidades y preferencias personales

respetando las opiniones de los demás. Reconocer las posibilidades de depuración del agua, reciclado de

materiales (papel, cartón, vidrio…) como medio para el ahorro y evitar la contaminación.

Participar en grupos de trabajo para realizar una actividad común.Competencia cultural y artística. Reconocer algunas acciones culturales presentes en el ámbito

escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza( las fiestas, las comidas típicas, las tradiciones, los festivales, los carteles de anuncios de fiestas.

Elaborar anuncios, carteles, relacionados con la celebración de fiestas escolares.

Competencia para aprender a aprender. Clasificar los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Clasificar los alimentos según tengan origen animal o vegetal. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida

familiar o del entorno próximo, mediante comparación de fotografías.

Relacionar algunos materiales (metal, papel, el vidrio, el plástico) con sus usos.

Autonomía e iniciativa personal Conocer y practicar las normas básicas de higiene y aseo personal

(ducha, cepillado de dientes, lavado de manos, horas de sueño). Desarrollar y practicar hábitos de alimentación equilibrada. Apreciar el ejercicio físico, el descanso y la adecuada utilización

del tiempo libre como fuente de salud, bienestar y buen funcionamiento del cuerpo.

Identificar las fechas de caducidad de los alimentos para prevenir trastornos alimentarios..

207

Reconocer la importancia de controlar la velocidad al comer como hábito saludable.

Conocer su grupo sanguineo. Distinguir el agua potable de la que no lo es, identificando los

carteles correspondientes. Mantener herramientas y materiales ordenados, después de su

uso.

1.16.2.1.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al finalizar el primer ciclo.

– BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación. – Formas de organización social en el entorno próximo: la casa. la escuela, la localidad y el

ayuntamiento.– Normas básicas de educación cívica, en la calle, en la escuela.– El paisaje de la localidad: elementos naturales y humanizados, transformación durante las

estaciones – La conservación del medio natural: selección y reciclaje de residuos, el ahorro de agua, la

importancia del ahorro energético. – Clasificación de los residuos generados por las personas: orgánicos e inorgánicos.– Los sentidos como fuente de información sobre el entorno inmediato. – La Tierra, el Sol, la Luna y las estrellas. La sucesión del día y la noche. – El tiempo atmosférico: Las estaciones.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos– Los seres vivos: características y diferenciación de los objetos inertes.– Criterios de clasificación de los animales: domésticos y salvajes, herbívoros, carnívoros,

vertebrados e invertebrados, mamíferos, aves, peces.– Animales y plantas que viven en la localidad. Cuidados que necesitan para vivir.– Las plantas: partes de una planta: sus funciones. – Criterios de clasificación de las plantas: árboles, arbustos y hierbas. Silvestres y cultivadas– La degradación del medio natural: la contaminación del aire, la tierra y el agua. Efectos sobre

los seres vivos.– Los seres vivos necesitan sol, tierra, agua y aire

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal– Las partes del cuerpo: las articulaciones, los sentidos y sus órganos, el esqueleto, los

músculos, el corazón y los pulmones,

208

– Aceptación de las diferencias personales: posibilidades y limitaciones. – Identificación y expresión de sentimientos, emociones, estados de ánimo, motivaciones y

preferencias personales.– Criterios de clasificación de los alimentos: de origen animal y de origen vegetal. Alimentos

envasados, la fecha de caducidad– Hábitos de de salud e higiene personal: importancia del ejercicio físico, de una alimentación

rica y equilibrada, tiempo libre, descanso.– Acciones correctas e incorrectas en relación a la salud. La prevención de accidentes.– El agua potable y el agua no potable. – Beneficios que se derivan de algunos inventos y descubrimientos sobre la salud de las

personas.

– BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social – Actitudes correctas e incorrectas en el aula, en el juego. El diálogo en la resolución de

conflictos.– La familia: tipologías familiares. Relaciones de parentesco. La distribución de las tareas

domésticas.– Actitud respetuosa hacia las diferencias. Las personas con deficiencias. – Oficios y profesiones en la escuela y el municipio. Actividades asociadas a cada profesión. – Fiestas y tradiciones del municipio y la comunidad.– Los medios de comunicación aéreo, terrestre o marítimo. La estación de tren, el puerto

marítimo y el aeropuerto. Normas básicas de cómo usuario y peatón.

- BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.– Secuencias temporales relacionadas con las profesiones. Con los seres vivos .Las fases del

proceso de reciclaje.– El pasado (antes) y el presente (ahora).– Evolución de algunos medios de transporte: del tren de vapor al tren eléctrico.– Los efectos encadenados de la contaminación en un ecosistema.– El calendario: año, mes, semana. La sucesión de las estaciones. – Evolución de la vida de las personas gracias a los inventos.– Evolución y transformaciones ocurridas a lo largo del tiempo: Los colegios. El juego infantil a

lo largo de la historia. Comparación de fotografías antiguas y actuales de una misma ciudad. – El ciclo del agua. Transformación del agua en hielo.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.– Características de diversos materiales: clasificación según criterios elementales (color, forma,

textura, etc.).– Materias primas y productos elaborados. La reutilización de los materiales. – La contaminación del medio natural. Problemas medioambientales (contaminación del aire,

agua y acústica).– Principales fuentes de energía: el Sol, el viento, el agua, los alimentos.– La electricidad. Transformación de la energía.– Ahorro energético: agua, electricidad, combustibles.

209

– El agua: características y usos. Los estados del agua: líquido, sólido y gas.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías– Máquinas simples: la rueda, la palanca, la polea. – Máquinas y aparatos: la cámara fotográfica, la televisión, la nevera, el teléfono, – Herramientas y utensilios de seguridad en el trabajo. – Actitudes correctas e incorrectas en el uso de los materiales y herramientas.– Los elementos del mobiliario urbano. Las señales de tráfico.– Análisis de procesos: las depuradoras de agua, los molinos de viento, el proceso de reciclaje

del vidrio.– Objetos de uso cotidiano: El calendario: características y utilidad. Utilidad del termómetro. – Los inventos y los descubrimientos. – Aplicación de diversas técnicas: registro de la temperatura diaria. Identificación de los puntos

cardinales. Uso de tablas de clasificación, comparativas, de recogida de información. Reciclaje del papel.

– El ordenador: componentes básicos. Iniciación en su uso.

2.16.2.1.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.Metodología didáctica. La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etcNuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…). A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as: Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la

práctica educativa prevista en cada Tema. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus

intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

210

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

El Proyecto Curricular Medio -Vicens Vives- para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área Conoci-miento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Guía de Recursos Didácticos1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Primer Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria.2. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámi-na, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:

211

• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Al-gunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumna-do.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la

tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

2.16.2.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

2.16.2.2.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

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ístic

a

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h)A

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pers

onal

1 Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

X X X

2 Aprender a expresar emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica X

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos

X X X

4 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos

5 Aplicar los conocimientos artísticos en la observación de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

X

6 tener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, y la sensibilidad.

X

7.Conocer algunas posibilidades a medios audiovisuales y las tecnologías de la información en los que intervienen la imagen

X X

212

8. Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas. X

9. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones

10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

X X

11. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos. Asistir a museos y a conciertos.

X X X

12. Lograr el hábito de escucha atenta en todas las actividades musicales, tomando conciencia de los sonidos que nos rodean.

X X X X X

13. Valorar positivamente el silencio, rechazando el ruido indiscriminado. X X X

14. Despertar la sensibilidad y el disfrute en la audición de la música. X X X X X X

15. Desarrollar la capacidad de memoria auditiva. X X X X X

16. Mantener una correcta postura corporal y un buen tono muscular tomando conciencia de la respiración. X X X X

17. Favorecer la correcta dicción y la expresividad verbal. X X X X X X

18. Cantar con justeza rítmica y afinación. X X X X

19. Favorecer el desarrollo de la creatividad mediante la expresión instrumental. X X X X

20. Ejecutar ritmos sencillos a través de la percusión corporal y de los instrumentos de pequeña percusión.

X X X X

21. Utilizar la grafía no convencional para plasmar distintos parámetros del sonido y sencillos motivos rítmicos o melódicos.

X X X X X

22. Conocer el significado de algunos símbolos fundamentales de la grafía convencional (pentagrama, clave de sol, notas sol, mi, la, figuras negra, corchea, blanca y silencio de negra).

X X X X

23. Practicar los pasos fundamentales de desplazamiento, sabiendo adaptar el paso al pulso de una música.

X X X X X X

24. Tomar conciencia del espacio, relacionándolo con el tiempo. X X X X

25. Improvisar movimientos para una música determinada, sabiendo adaptarse al grupo. X X X X

2.16.2.2.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA Primer curso:

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con

el espacio.

213

Introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte. Autonomía en la observación de aquello que es percibido. Valoración estética del entorno natural y urbano.

Segundo curso: Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,

artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o

museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómic,

ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Percepción visual y táctil del volumen. Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte. Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que

es percibido. Valoración estética del entorno natural y urbano.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.Primer curso:

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

Composiciones plásticas utilizando fotografías. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de

la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la

percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición. Desinhibición en la creación de obras propias. Inicio en la utilización de un vocabulario específico. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas

Segundo curso: Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

214

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de

la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la

percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Análisis de la representación bidimensional y del volumen. Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición. Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias. Desinhibición en la creación de obras propias. Inicio en la utilización de un vocabulario específico. Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.

BLOQUE 3: ESCUCHA.Primer curso:

Ruido/sonido/silencio. Discriminación entre sonido y silencio.Rechazo del ruido excesivo y sensibilidad ante la contaminación sonora.Observación, reconocimiento e imitación de elementos del “paisaje sonoro”.Oír/escuchar. Hábito de escucha atenta. Valoración del silencio como elemento indispensable

en la escucha.Pulso. Pulsación individual, colectiva y musical.Cualidades del sonido (duración, intensidad, altura, timbre). Práctica y reconocimiento

auditivo de las distintas cualidades del sonido.Voces femeninas, masculinas e infantiles. Rápido/lento. Reacción motriz a distintas duraciones: andar (negra), correr (corcheas), paso y

descansar (negra y silencio de negra).Percepción y estructuración temporal.Rima, estrofa, estribillo.Aprendizaje y memorización de textos, retahílas, trabalenguas, resolución de adivinanzas

(pareados).Aprendizaje por imitación de ritmos, melodías y canciones.Estructuras: eco (AA), ostinato, forma binaria (AB).Entonación con nombres de notas.Audiciones activas de pequeñas obras o fragmentos musicales variados. Sensibilidad, gusto y

disfrute por escuchar música activamente.Valoración de la música como bien cultural de nuestro patrimonio.Intervención en manifestaciones musicales.

Segundo curso:Ruido/sonido.Silencio. Valoración del silencio “activo”. Oír/escuchar. Hábito de escucha atenta.

215

Localización y memorización de silencios en el transcurso de una audición.Efectos sonoros. Reconocimiento de efectos sonoros grabados: lluvia, chorro, goteo, olas,

brisa, huracán, sonidos de animales, risas, llanto, aplausos, sonidos de máquinas o motores…

Pulso.Ritmo y melodía.Aprendizaje de canciones por imitación.Interiorización de melodías.Lectura de pentagrama en silencio.Reconocimiento de canciones por su ritmo/por su melodía.Reconocimiento por audición de un esquema rítmico entre varios escritos.Reconocimiento de obras ya escuchadas.Sensibilidad y disfrute en la audición activa de obras musicales.Satisfacción por reconocer obras ya estudiadas.Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y timbre.Reconocimiento de distintos objetos sonoros e instrumentos musicales por su timbre.Tempo: rápido/lento, acelerar/retardar.Rima, estrofa, estribillo.Formas musicales: eco (AA), ostinato, lied (ABA). Diferenciación entre eco/ostinato.Familias de instrumentos: percusión, cuerda, viento.Presentación de algunos instrumentos: xilófono, piano, instrumentos de cuerda frotada y

flauta.Actitud participativa.

MÚSICA. BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.Primer curso:

Objetos sonoros. Efectos sonoros. Manipulación, exploración e improvisación libre de las posibilidades sonoras de diferentes objetos (papeles, dedales, lápices, cajitas, pequeñas piedras)

Percusiones corporales. Indagación y experimentación de las posibilidades sonoras corporales.

Instrumentos P.A.I. Indagación y experimentación de sus posibilidades sonoras.Curiosidad e interés por manejar objetos sonoros e instrumentos musicales, descubriendo por

sí mismo las posibilidades de cada material.Realización de ejercicios imitativos con objetos sonoros, percusiones corporales e

instrumentos P.A.I.Ejercicios de improvisación de percusión corporal. Aprendizaje de acompañamientos con

percusión corporal.Acompañamiento de canciones con instrumentos de percusión.Instrumentos musicales autóctonos y de otras culturas.Cuidado y responsabilidad en el uso de los instrumentos del aula.Respiración, postura corporal, esquema corporal.Entonación, canto coral. Exploración de la propia voz en distintas tesituras, intensidades y

expresividad.Ejercicios de dicción y entonación.Aprendizaje de canciones (populares, de autor, infantiles).Valoración de las actividades vocales propias y de los demás, como instrumento de expresión

y comunicación. Disfrute con el canto coral.Percepción y estructuración espacial.

216

Pasos fundamentales de desplazamiento (andar, correr, saltar) y direcciones en el espacio (delante, atrás, derecha, izquierda, cambio de sentido). Práctica de dichos pasos marcando el pulso de la música.

Ejercicios de reacción motriz según distintas consignas dadas (sonido=dinámico, silencio=estático).

Experimentación de movimientos sin desplazamiento al son de una música. Ejercicios de balanceo siguiendo el compás ternario.

Agrupaciones (libre, círculo, filas, hileras, parejas). Juegos con diversas agrupaciones en el espacio.

Aceptación y valoración del propio cuerpo. Corrección de malas posturas. Desinhibición y espontaneidad en los gestos y movimientos. Grafía no convencional. Invención y plasmación, con grafías no convencionales, de las cualidades del sonido. Prelectura rítmica-melódica. Grafía convencional. Representación gráfica de las figuras. Memorización de los nombres de algunas notas, localización de las mismas en el pentagrama

con clave de sol y entonación de dichas notas. Curiosidad por conocer conceptos musicales. Esfuerzo por comprender el significado de los símbolos de la grafía musical convencional. Valoración del lenguaje musical como medio de expresión y comunicación.

Segundo curso:Instrumentos corporales: voz, chasquidos, susurros, hablar, cantar, silbar…Objetos cotidianos. Efectos sonoros.Selección, preparación y práctica con objetos sonoros: nueces, cocos, arena, botellas, chapas,

conchas, cañas…Instrumentos de P.A.I. y P.A.D. Instrumentos autóctonos.Ejercicios de eco y ostinato con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión.Actitud positiva en la utilización y cuidado de los materiales e instrumentos del aula.Deseo de experimentar por sí mismo las posibilidades y recursos que ofrece cada instrumento.Justeza rítmica.Respiración y postura corporal: experimentación de distintas formas de respiración.

Corrección de malas posturas corporales.Ejercicios de dicción y entonación.Ejercicios de técnica vocal: trabalenguas, ecos, ostinatos, variaciones dinámicas sobre un

mismo texto, etc.Expresión: exploración de la propia voz en distintas tesituras, intensidades y expresividad.Conciencia de la propia voz y de sus posibilidades/dificultades.Aprendizaje de canciones por imitación y mediante lectura de pentagrama.Canto coral.Disfrute con el canto.Aprecio por el trabajo en grupo.Esquema corporal.Pasos fundamentales de desplazamiento. Adaptación de los pasos a la música dada en cada

momento. Iniciación en la práctica de algunos pasos: marcha, vals, minueto y polka.Direcciones en el espacio y trayectorias. Ejercicios de orientación en el espacio.Agrupaciones.Formas de enlazarse.

217

Estático/dinámico.Simultaneidad/sucesión.Manipulación e intercambio de objetos. Ejercicios de coordinación con objetos, siguiendo una

música determinada.Improvisación motriz.Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices.Desinhibición y espontaneidad en las improvisaciones.Mímica: improvisaciones con mímica.Curiosidad e interés por utilizar e interpretar el lenguaje gestual.Métrica y acento en las palabras. Lectura de motivos rítmicos asociados a la métrica de las

palabras.Lectura marcando el ritmo con los pies.Práctica de lectura rítmica en compás binario y ternario.Práctica de lectura rítmico-melódica.Grafía no convencional.Grafía convencional: lectura musical en el pentagrama con clave de sol en 2ª línea de algunas

notas musicales (sol, mi, la, fa, si).Valoración del lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación.Gratificación ante la comprensión y uso de dicho lenguaje.Interés por realizar y presentar los trabajos correctos, limpios y ordenados.

2.16.2.2.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Primer Curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística. Describir imágenes poniendo atención en sus características de forma, color y textura.

Describir y valorar los trabajos realizados por ellos mismos y por sus compañeros.

Explicar el proceso de desarrollo de los trabajos realizados.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Representar imágenes teniendo en cuenta sus elementos básicos. Representar imágenes de forma creativa y personal. Dibujar diversos objetos teniendo en cuenta sus proporciones y la

distribución de sus elementos. Explorar el uso de los materiales para su uso creativo y estético. Representar elementos de su entorno manteniendo las proporciones. Apreciar su entorno y valorarlo positivamente presentando una actitud de

preservación del mismo.Competencia matemática. Dibujar objetos y plantas usando un eje de simetría.

Dibujar distintos elementos teniendo en cuenta sus proporciones y su distribución en el espacio gráfico.

Hacer trabajos en dos y tres dimensiones, estructurando organizando el espacio, la distribución de las formas y sus posiciones correctas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar información sobre diferentes manifestaciones artísticas del pasado y del presente, para su conocimiento, disfrute y posterior valoración.

Competencia social y ciudadana. Hacer un uso adecuado y razonable del material usado en la realización de los diferentes trabajos.

Aceptar y valorar positivamente el trabajo de los demás. Cooperar de forma positiva en la organización y posterior realización de

los trabajos grupales.Competencia cultural y artística. Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas.Competencia para aprender a aprender. Explorar las distintas posibilidades que ofrecen los distintos materiales y

utilizarlos correctamente. Experimentar con la imagen obtenida usando una combinación de

técnicas, colores y materiales. Adquirir las estrategias básicas para trabajar en dos y en tres

dimensiones. Identificar y aplicar técnicas de dibujo básicas: línea y color.

218

Adquirir hábitos para trabajar de forma limpia y ordenada.Autonomía e iniciativa personal Comprender y llevar a cabo los tres pasos a seguir en el proceso creativo:

planear, realizar y evaluación del resultado. Participar activamente en los trabajos de grupo aportando ideas y

soluciones a los problemas. Cortar y pegar con precisión. Utilizar el color de forma adecuada. Representar imágenes simples.

Competencia en comunicación lingüística Habituarse a la escucha atenta. Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades vocales. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Plasmar distintos parámetros del sonido mediante grafía no

convencional. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Habituarse a la escucha atenta. Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas

fuentes. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada. Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una

correcta postura corporal. Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión

corporal. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Competencia matemática. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada.

Plasmar distintos parámetros del sonido mediante grafía no convencional. Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión

corporal. Manipular con habilidad instrumentos de percusión. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Habituarse a la escucha atenta. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada. Plasmar distintos parámetros del sonido mediante grafía no convencional.

Competencia social y ciudadana. Habituarse a la escucha atenta. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Competencia cultural y artística. Habituarse a la escucha atenta. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada. Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una

correcta postura corporal. Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión

corporal. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Competencia para aprender a aprender. Habituarse a la escucha atenta. Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas

fuentes.

219

Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada.

Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una correcta postura corporal.

Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión corporal.

Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades vocales. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Plasmar distintos parámetros del sonido mediante grafía no convencional. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Autonomía e iniciativa personal Habituarse a la escucha atenta. Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas

fuentes. Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una

correcta postura corporal. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Improvisar movimientos. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Segundo Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Describir imágenes poniendo atención en sus características de

forma, color y textura. Describir y valorar los trabajos realizados por ellos mismos y por sus

compañeros. Explicar el proceso de desarrollo de los trabajos realizados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Representar imágenes teniendo en cuenta sus elementos básicos. Representar imágenes de forma creativa y personal. Dibujar diversos objetos teniendo en cuenta sus proporciones y la

distribución de sus elementos. Explorar el uso de los materiales para su uso creativo y estético. Representar elementos de su entorno manteniendo las proporciones. Apreciar su entorno y valorarlo positivamente presentando una actitud de

preservación del mismo.Competencia matemática. Dibujar objetos usando un eje de simetría.

Dibujar distintos elementos teniendo en cuenta sus proporciones y su distribución en el espacio gráfico.

Hacer trabajos en dos y tres dimensiones, estructurando, organizando el espacio, la distribución de las formas y sus posiciones correctas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar información sobre diferentes manifestaciones artísticas del pasado y del presente, para su conocimiento, disfrute y posterior valoración.

Competencia social y ciudadana. Hacer un uso adecuado y razonable del material usado en la realización de los diferentes trabajos.

Aceptar y valorar positivamente el trabajo de los demás. Cooperar de forma positiva en la organización y posterior realización de

los trabajos grupales.Competencia cultural y artística. Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas.Competencia para aprender a aprender. Explorar las distintas posibilidades que ofrecen los distintos materiales y

utilizarlos correctamente. Experimentar con la imagen obtenida usando una combinación de

técnicas, colores y materiales. Adquirir las estrategias básicas para trabajar en dos y en tres

dimensiones. Identificar y aplicar técnicas de dibujo básicas: linea y color. Adquirir hábitos para trabajar de forma limpia y ordenada.

Autonomía e iniciativa personal Comprender y llevar a cabo los tres pasos a seguir en el proceso creativo: planear, realizar y evaluación del resultado.

Participar activamente en los trabajos de grupo aportando ideas y soluciones a los problemas.

Cortar y pegar con precisión. Utilizar el color de forma adecuada. Representar imágenes simples.

220

Competencia en comunicación lingüística Habituarse a la escucha atenta. Identificar elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo,

dinámica…) en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

Improvisar acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos sonoros e instrumentos de pequeña percusión.

Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades vocales. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Mantener la afinación y justeza rítmica al expresarse cantando. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y

melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía convencional.

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Habituarse a la escucha atenta. Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas

fuentes. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada y en interrelación. Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una

correcta postura corporal. Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión

corporal y con los instrumentos de percusión. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Dominar formas de desplazamiento en el espacio. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y

melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.Competencia matemática. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada y en interrelación. Identificar elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo,

dinámica…) en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión corporal y con los instrumentos de percusión.

Improvisar acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos sonoros e instrumentos de pequeña percusión.

Mantener la afinación y justeza rítmica al expresarse cantando. Dominar formas de desplazamiento en el espacio. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y

melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía convencional.

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.Tratamiento de la información y competencia digital.

Habituarse a la escucha atenta. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada y en interrelación. Plasmar distintos parámetros del sonido mediante grafía no convencional Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía

convencional.Competencia social y ciudadana. Habituarse a la escucha atenta.

Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como instrumento para la improvisación y para el canto.

Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la música y al grupo.

Dominar formas de desplazamiento en el espacio. Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

Competencia cultural y artística. Habituarse a la escucha atenta. Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma

aislada y en interrelación. Identificar elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo,

221

dinámica…) en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una correcta postura corporal.

Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión corporal y con los instrumentos de percusión.

Improvisar acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos sonoros e instrumentos de pequeña percusión.

Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades vocales. Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como

instrumento para la improvisación y para el canto. Mantener la afinación y justeza rítmica al expresarse cantando. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y

melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía convencional.

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.Competencia para aprender a aprender. Habituarse a la escucha atenta.

Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas fuentes.

Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada y en interrelación.

Identificar elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo, dinámica…) en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una correcta postura corporal.

Lograr una buena coordinación motriz en la práctica con percusión corporal y con los instrumentos de percusión.

Improvisar acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos sonoros e instrumentos de pequeña percusión.

Controlar la fluidez respiratoria durante las actividades vocales. Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la

música y al grupo. Dominar formas de desplazamiento en el espacio. Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y

melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía convencional.

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.Autonomía e iniciativa personal Habituarse a la escucha atenta.

Identificar, localizar, imitar y recordar sonidos producidos por distintas fuentes.

Identificar elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo, dinámica…) en la audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.

Manipular con habilidad instrumentos de percusión, manteniendo una correcta postura corporal.

Improvisar acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos sonoros e instrumentos de pequeña percusión.

Hablar y cantar de forma clara y expresiva, utilizando la voz como instrumento para la improvisación y para el canto.

Adaptar los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la música y al grupo.

Responder, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

Conocer el significado, leer y escribir algunos signos de la grafía convencional.

Disfrutar en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

2.16.2.2.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

222

BLOQUES 1: Observación plástica. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el

entorno natural y artificial. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.

BLOQUES 2: Expresión y creación plástica. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.

BLOQUE 3: Escucha.- Se habitúa a la escucha atenta.- Identifica, localiza, imita y recuerda sonidos producidos por distintas fuentes.- Identifica distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada y en interrelación.- Identifica elementos del lenguaje musical (timbre, velocidad, ritmo, dinámica…) en la

audición de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula.- Controla la fluidez respiratoria durante las actividades vocales.- Mantiene la afinación y justeza rítmica al expresarse cantando.- Adapta los movimientos corporales, con y sin desplazamiento, a la música y al grupo.

BLOQUE 4: Interpretación y creación musical.- Habla y canta de forma clara y expresiva, utilizando la voz como instrumento para la

improvisación y para el canto.- Logra una buena coordinación motriz en la práctica con percusión corporal y con los

instrumentos de percusión.- Improvisa acompañamientos para canciones con percusión corporal, objetos cotidianos

sonoros e instrumentos de pequeña percusión.- Domina formas de desplazamiento en el espacio.- Responde, en situaciones de improvisación, a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas,

utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (voz, instrumentos, movimiento y danza).

- Conoce el significado, lee y escribe algunos signos de la grafía convencional.- Disfruta en las actividades de canto, práctica instrumental y motriz.

2.16.2.2.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el

área de Educación Artística se basa en los siguientes puntos:- Aprendizaje significativo, partiendo del nivel cognitivo de los alumnos y de aspectos

motivantes para ellos, haciendo que los conocimientos aprendidos sean aplicables a situaciones cotidianas y resulten útiles.

- Participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (canciones, instrumentaciones, danzas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus fichas, material complementario…).

223

- Uso de las TIC. Las TIC abren una inmensidad de posibilidades al área de plástica, que van mucho más allá del lápiz y el papel. El escáner, las presentaciones Power Point, los programas de edición de imagen, el cañón y la pizarra digital pueden encontrar gran parte de su rentabilidad en educación si se aplican en esta área.

- De lo práctico a lo teórico: observar y escuchar activamente, hacer (practicar mucho) y, finalmente, teorizar.

- Imitación y fragmentación: cualquier canción, melodía, ejercicio rítmico, danza…, se enseñará por imitación y de forma fragmentada, aprendiéndolo por partes.

- Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

- Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo y el trabajo individual.

- Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

- Enfoque comunicativo del aprendizaje de lenguas, lo cual implica que una lengua no se aprende estudiándola, sino usándola.

- Aprendizaje inconsciente: se trata de crear un ambiente de inmersión lingüística en que el alumno adquiera la LE con el uso, más que con el estudio de reglas, tal y como sucede al adquirir la lengua materna.

- Creación de contextos compartidos en torno a la Plástica que cumplan las siguientes funciones: (1) Facilitar la interpretación de nuevas unidades lingüísticas y la creación de hipótesis sobre el significado de nuevas expresiones. (2) Crear la necesidad de usar la LE para resolver las tareas planteadas (problem-solving tasks).

- Uso instrumental de la LE: esta metodología no se basa en un syllabus estructural, como ha ocurrido tradicionalmente. Las estructuras y el léxico que los alumnos deben aprender vienen dadas por las necesidades creadas en cada momento al introducir los contenidos propios del área de Plástica.

- Uso exclusivo de la LE: obviamente, si queremos fomentar el uso de la LE, los alumnos deben ser conscientes desde el primer día de que su lengua materna no les ayudará a resolver las tareas planteadas. Tanto el maestro como los alumnos deben usar exclusivamente la LE.

- Valor integrador del inglés: en un colegio como el nuestro, contamos con alumnos de muy diversas procedencias. En ocasiones, desconocen el español. Sin embargo, en el aula de Plástica, todos seremos extranjeros. Todos deben usar el inglés, y todos se encuentran en proceso de aprender esa lengua.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología.

En el área de música no utilizamos, de momento, libro de texto. Los contenidos a trabajar son extraídos de diversas fuentes: libros de música, materiales de las distintas corrientes pedagógicas musicales, cancioneros, métodos de flauta, fichas elaboradas por la maestra o extraídas de algunas de las fuentes citadas, mucha discografía, (desde colecciones de música clásica hasta canciones infantiles, danzas del mundo, músicas étnicas…) y, cómo no, material de filmoteca. Ahora más que nunca, con las TIC, el mundo audiovisual es, en muchas ocasiones, un gran aliado a la hora de presentar ciertas informaciones a los alumnos.

Material del alumno. El material que el alumno debe tener para trabajar adecuadamente en el área de música es:

- Carpeta, para archivar todos los trabajos que vaya realizando.

224

- Estuche (con, al menos, lápiz, goma, colores y sacapuntas).- Agenda escolar.

Recursos Didácticos.Además del material nombrado en el apartado de arriba, en el aula se cuenta con los

siguientes recursos específicamente musicales que hacen posible un trabajo decente y adecuado:- Pentagrama en el suelo.- Pizarras pautadas de pentagramas (tipo veleda y de fieltro).- Fonomimia.- Instrumentos P.A.I y P.A.D para que todos los alumnos puedan realizar la práctica

instrumental colectiva sin problemas.- Equipo de música con micrófonos.- Teclado electrónico.

2.16.2.3. EDUCACIÓN FÍSICA.

2.16.2.3.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

COMPETE ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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tenc

ia e

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ístic

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b) C

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h)A

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1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global, para dominarlo en el espacio y en el tiempo.

x x x

2. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. x x

3. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general

x x x

4. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

x

5. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

x x x

6. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.

x x x x

7. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que rigen estas actividades.

x x x

8. Conocer y practicar actividades físicas de su entorno habitual. x x x

9. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad y la expresión corporal.

x

10. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas, y cuidar el espacio en donde se desarrollan dichas actividades.

x x x

11. Participar en juegos y en actividades físicas colectivas. x x

12. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.

x x x

13. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

x

225

14. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

x x x

15. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y en actividades físicas competitivas.

x x

16. Percibir con cierta precisión las distancias y los obstáculos en recorridos sencillos.

x x x

2.16.2.3.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. El cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción. Primer Curso.

- Conocimiento de las partes del propio cuerpo.- Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático.- La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.- La respiración: mecanismos básicos.- El tono muscular: tensión y relajación.- Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.- Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.- Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.- Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.- Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e

intensidad.- Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.

Segundo Curso. - Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo- Afirmación de la Lateralidad.- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio dinámico.- Percepción espacio-temporal.- La respiración: mecanismos básicos.- El tono muscular: tensión y relajación.- Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.- Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.- Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.- Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e

intensidad.- Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.

BLOQUE 2. Habilidades y destrezas motrices. Primer Curso.

- Formas y posibilidades de movimiento. - Aceptación de las capacidades y limitaciones propias.- Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.- Los saltos: formas básicas y encadenamientos.- Conceptos de amplitud: corto-largo.- Partes principales de un salto: impulso y caída.- Los giros: formas básicas.- La manipulación de objetos.- Los lanzamientos.

Segundo Curso.

226

- Resolución de problemas motores sencillos.- Aceptación de las capacidades y limitaciones propias.- Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.- Los saltos: formas básicas y encadenamientos.- Conceptos de amplitud: corto-largo.- Partes principales de un salto: impulso y caída.- Los giros: formas básicas.- La manipulación de objetos.- Los lanzamientos.

BLOQUE 3. Expresión y comunicación motriz. Primer Curso.

- Aceptación de las capacidades y limitaciones propias.- Imitación de personajes, objetos y animales- Disfrute mediante la expresión del propio cuerpo.- El ritmo.- El movimiento expresivo de carácter espontáneo.

Segundo Curso.- El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas

básicas.Reproducción de estructuras rítmicas sencillas.- Imitación de situaciones.- Reconocimiento y respeto por las diferencias en la forma de expresarse.- El ritmo.- El movimiento expresivo de carácter espontáneo.

BLOQUE 4. Actividad física y salud. Primer Curso.

- Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación física y la vida cotidiana.

- Relación entre Actividad física y Salud.- Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.- Respeto de normas de uso de materiales y espacios.- Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.

Segundo Curso.- Hábitos básicos de higiene, alimentación y postura.- Movilidad corporal y relación con la salud.- Respeto de normas de uso de materiales y espacios.

BLOQUE 5. Los juegos. Primer Curso.

- Juego libre y organizado.- Aceptación de los distintos roles del juego.- Comprensión y cumplimiento de las normas del juego.- Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.- Juegos tradicionales de patio, de calle, etc…- Adaptación al medio: Juegos adaptados al medio natural.

Segundo Curso.- Juego en equipo.- Cooperación y oposición en los juegos.- Comprensión y cumplimiento de las normas del juego.- Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.

227

- Juegos tradicionales de patio, de calle, etc…- Adaptación al medio:Juegos adaptados al medio natural.

2.16.2.3.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Primer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. -Participa activamente de la comunicación expresiva con los compañeros.

-Es capaz de seguir sencillas pistas y orientarse-Identifica y cumple las normas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Es capaz de distinguir a un compañero por el tacto y por el oido.-Es capaz de distinguir sabores.

Competencia matemática. -Lanza y recoge el balón sin que se le caiga.-Pasa la pelota de una mano a otra con precisión.-Se coloca él: delante/detrás, debajo/arriba, dentro / fuera, respecto a un objetosegún indique el profesor.-Coloca un objeto respecto a él.-Se coloca él respecto a un objeto: dentro/fuera; arriba/abajo; delante/detrás.-Se desplaza correctamente en la dirección que se solicita.-Establece correctamente relaciones, delante/detrás entre objetos orientados.-Utiliza distintas partes de su cuerpo para seguir ritmos.-Sigue de forma espontánea ritmos básicos.-Es capaz de desplazarse al ritmo de un compañero.-Se mueve intentando llevar ritmos diferentes.-Adapta los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.-Es capaz de saltar rítmicamente (salta a la barca).-Es capaz de entrar a saltar a la comba.-Lanza una pelota al aire y la recepciona.-Lanza una pelota contra la pared y la recoge.-Se desplaza evitando obstáculos en situación de juego.-Gira sobre un pie dentro de un aro.-Gira como un tronco.-Corre y salta por encima de bancos suecos

Tratamiento de la información y competencia digital.

-Conoce el Pc y sus componentes.(ratón, teclado, monitor…)-Maneja el ratón de manera básica para el desarrollo de software informaticos. (neobook, clic…hot potatoes…).

Competencia social y ciudadana. -Participa con los compañeros de forma espontánea.-Colabora en el desarrollo de los juegos de grupo.-Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia la diversidad y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir

Competencia cultural y artística. -Imita objetos y personajes sencillos.-Representa corporalmente acciones cotidianas.-Identifica las representaciones de otros compañeros.

Competencia para aprender a aprender. -Atiende y comprende las explicaciones del profesor.-Es capaz de mantener la atención.-Respeta y valora las capacidades expresivas de los demás-Colabora y respeta a sus compañeros de equipo.-Trabaja en equipo.-Respeta, acepta y juega con todos los compañeros.-Manifiesta interés por mejorar en las actividades.

Autonomía e iniciativa personal -Sabe atarse los cordones de sus zapatillas y utilizar los percheros-Identifica las partes del cuerpo de los demás-Identifica las diferentes articulaciones en su cuerpo.-Mantiene y ejercita la movilidad articular y la flexibilidad muscular-Moviliza todas las articulaciones aumentando o manteniendo su elasticidad muscular-Lanza con precisión con la mano dominante.-Reconoce las dos vías de toma y de salida de aire.-Es capaz de pasar de estados de tensión a otro de relajación.-Mantiene el equilibrio sobre una pierna variando el centro de gravedad.-Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.-Se desplaza en equilibrio sobre un banco sueco.-Se desplaza, con objetos equilibrados sobre su cuerpo (andando por el suelo).

228

-Se mantiene en equilibrio en superficies elevadas.-Se desplaza botando un balón.-Se desplaza con soltura a cuadrupedia y reptando-Es capaz de trepar hasta el descanso de una espaldera

Segundo Curso

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística -Localiza las principales articulaciones en el dibujo de su silueta.

-Identifica y cumple las normasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

-Identifica la derecha y la izquierda sobre sí mismo.-Diferencia inspiración espiración soplando un globo-Muestra interés por la mejora y el desarrollo de los diferentes sentidos. -Es capaz de discernir diferentes imágenes, sonidos, sabores, texturas, olores, etc., con los sentidos corporales-Colabora activamente en la realización de actividades en el medio natural.

Competencia matemática. -Se desplaza a la pata coja adelante y atrás.-Se desplaza sobre obstáculos con seguridad-Es capaz de colocar objetos en el espacio en relación a su propio cuerpo.-Identifica las nociones topológicas básicas.-Aprecia y mantiene las distancias en movimiento.-Es capaz de seguir un itinerario representado en un plano.-Sigue ritmos básicos con movimientos globales, mínimamente estructurados.-Reproduce un ritmo con su cuerpo y voz (con palmas, pateando, etc.). -Es capaz de desplazarse colectivamente siguiendo un ritmo sencillo.-Distingue la noción de movimiento-pausa. -Adapta el movimiento a un ritmo.-Es capaz de lanzar y recepcionar en distintas posturas y con diferentes tamaños de pelotas.-Realiza de forma básica saltos y giros.

Tratamiento de la información y competencia digital.

-Conoce el Pc y sus componentes.(ratón, teclado, monitor…)-Maneja el ratón de manera básica para el desarrollo de software informáticos. (neobook, clic…hot potatoes…)

Competencia social y ciudadana. -Participa activamente en la comunicación expresiva.-Representa corporalmente acciones cotidianas.-Identifica las representaciones de otros compañeros.-Disfruta realizando actividades de búsqueda y aventura-Distingue debidamente los horarios de comida y bebida y de actividad física.-Ayuda a mantener limpio y ordenado el gimnasio y el patio.-Establece medidas de seguridad básicas cuando realiza actividad física.-Participa activamente en los juegos de grupo.-Usa correctamente las instalaciones deportivas.-Identifica las lesiones leves más frecuentes y sus primeros auxilios.-Se asea al término de la clase de E. F.

Competencia cultural y artística. -Imita objetos, animales y personajes sencillos.-Muestra espontaneidad y expresividad en sus representaciones.-Muestra interés por el conocimiento y la práctica de juegos tradicionales.

Competencia para aprender a aprender. -Atiende y comprende las explicaciones del profesor.-Desarrolla y aumenta la capacidad de atención-Respeta y valora las capacidades expresivas de los demás-Colabora y respeta a sus compañeros de equipo.-Trabaja en equipo.-Respeta, acepta y juega con todos los compañeros.

Autonomía e iniciativa personal -Vivencia y desarrolla la movilidad de la columna vertebral.-Identifica las partes de su cuerpo y de los demás.-Golpea correctamente con la pierna dominante. -Experimenta y percibe las dos vías de toma y salida de aire.-Diferencia tensión y relajación asociado a posturas corporales -Adopta equilibradamente distintas posturas que se solicitan.-Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.-Se desplaza en equilibrio sobre un banco sueco invertido.-Se desplaza sin perder el equilibrio por planos inclinados y verticales.

229

-Se coloca en equilibrio invertido trepando con los pies por la espaldera.-Realiza con autonomía desplazamientos por el espacio en situaciones lúdicas.-Lanza y recibe un balón que le envía un compañero.-Camina botando una pelota entre varios conos.-Realiza con eficacia diferentes tipos de desplazamientos

2.16.2.3.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. EL CUERPO .- Imagen y percepción.

- Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.- Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.- La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.- Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.- Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.- El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.

BLOQUE 2. Habilidades y destrezas motrices.

- Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.- Los saltos: formas básicas y encadenamientos.- Los giros: formas básicas.- La manipulación de objetos.- Los lanzamientos.

BLOQUE 3. Expresión y comunicación motriz.

- El ritmo.- El movimiento expresivo de carácter espontáneo.- La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.- El cuerpo como caja de sonidos.

BLOQUE 4. Actividad física y salud.

- Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.- Conocimiento de las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.- Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.- Disfrute de la actividad.- Valoración de su esfuerzo y de sus compañeros aunque no triunfen.- Rechazar y evitar los comportamientos agresivos.

BLOQUE 5. Los juegos.

- Cooperación y oposición en los juegos.- Comprensión y cumplimiento de las normas del juego.- Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural.- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.- Juegos tradicionales de patio, de calle, etc…

Adaptación al medio: Juegos adaptados al medio

2.16.2.3.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

230

Metodología didáctica.a.- Agrupamiento del alumnado.Las peculiares características del área posibilitan la creación de diferentes agrupamientos. La elección de un trabajo individual, por parejas, tríos, pequeños grupos y gran grupo estarán en función no sólo de los contenidos que vayamos a impartir en cada momento sino también de las características del alumnado y de las posibilidades de espacio y de recursos materiales de que se disponga.Igualmente, los agrupamientos por intereses fomentarán un ambiente positivo de trabajo. La variación de la estructura organizativa y del criterio de agrupación permitirá una mayor relación interpersonal y de cohesión del grupo.

b.- Organización de los espacios.La organización del espacio estará en función de los objetivos a alcanzar y de los contenidos a desarrollar en las sesiones de trabajo. Analizaremos las posibilidades de las instalaciones deportivas y de los espacios que puedan ser aprovechados para la realización de nuestras actividades obteniendo el máximo de rendimiento de las mismas.

La estructura temporal de las sesiones prácticas puede responder al siguiente esquema:

Información previa para explicar el objetivo principal de la sesión. Aseo personal al final de la sesión.

d.- Selección de recursos y materiales.Los materiales que podemos utilizar en nuestra área son numerosos y variados. Desde materiales específicos para actividades físicas, juegos y deportes convencionales, hasta materiales alternativos y reciclados. Igualmente, podemos emplear libros de texto, vídeos, revistas especializadas, elaborar nuestros propios apuntes de la asignatura, etc...La creación y construcción de materiales para nuestra área por parte de los propios alumnos en relación con las asignaturas de Conocimiento del Medio y Educación Plástica permite abrir una vía al aprendizaje interdisciplinar.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

c.- Organización del tiempo.

El calentamiento y todas las actividades destinadas a conseguir el objetivo previsto para la sesión.

Vuelta a la calma y puesta en común.

231

2.16.2.4.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

COMPETE ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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1. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar las propias competencias comunicativas.

X X X X

2. Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje.

X X X X X X X

3. Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos.

X X X X X X X X

4. Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado.

XX X X X

5. Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal.

X X X X X X

6. Estimar la diversidad lingüística de España y valorar la importancia del castellano como lengua común de todos los españoles e idioma de proyección internacional.

X X X X X

7. Respetar reglas que aseguren óptimas condiciones de comunicación oral, así como las diversas intervenciones y opiniones que se formulen en el aula.

X X X X X

8. Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura

X X X X X X

9. Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios.

X X X X X X X

10. Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas.

X X X X X X

11. Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas.

X X X X X X X

12. Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informativos, instructivos y enumerativos.

X X X X

13. Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces.

X X X X X X X

232

14. Leer, reproducir y memorizar sencillos textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... desde actitudes abiertas a la dimensión lúdica y estética del lenguaje.

X X X X X

15. Aproximarse a la tradición oral y escrita más cercana a través de la búsqueda de poemillas, historias o costumbres en el entorno inmediato.

X X X X X X

16. Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias producciones.

X X X X X

17. Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole.

X X X X X

2.16.2.4.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar.Primer Curso:

– Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (diálogo, explicaciones, reglas de juego...), en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

– Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposi-ción clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

– Comprensión de textos orales, procedentes de las audiciones, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (expli-caciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos).

– Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Segundo Curso:– Aplicación de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición

clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

– Participación activa en actividades propias de la vida cotidiana y del aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

233

– Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y docu-mentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

– Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

– Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

– Comprensión de las informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Valoración de la capacidad de escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

– Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Primer Curso:– Comprensión de textos diversos de la vida cotidiana, (anuncios, normas, invitaciones,

felicitaciones, notas, programas, el índice de un libro...). – Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar

hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados.

– Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (anuncios, entrevistas, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse.

– Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Realización de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

– Composición de textos escritos.– Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a

comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (notas, postales, cartas...)

234

– Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, postales,...) utilizando las características usuales de esos géneros.

– Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (fichas, tablas, programas...) para obtener, organizar y comunicar información.

– Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario tipo de texto, estructura.), evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

– Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la orto-grafía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación). Uso de la ortografía natural.

– Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

– Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Segundo Curso:– Lectura y comprensión de diversos textos escritos: narrativos, cómics, descriptivos,

informativos, poéticos y teatrales.– Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones,

felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicación (noticias, anuncios) para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

– Aplicación de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles.

– Lectura de textos relacionados con la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (tablones de anuncios, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

– Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Identificación de los recursos lingüísticos característicos del cómic, análisis de la conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Análisis de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten.

– Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

235

– Valoración de los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Participación en juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

– Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje.

– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Elaboración de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (felicitaciones, carteles, cartas...) utilizando las características usuales de esos géneros.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

– Confección de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, esquemas y resúmenes.

– Utilización de estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario tipo de texto, estructura.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

– Análisis de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Aplicación de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la orto-grafía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

– Presentación ordenada de los textos propios, cuidando la caligrafía, como medio para garantizar una comunicación fluida y como recurso expresivo y creativo.

– Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

– Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto y descubrimiento de las posibilidades de las nuevas tecnologías (mensaje electrónico).

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Primer Curso:– Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas,

informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

– Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.

– Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

236

– Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

– Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva: Enunciado, palabra, sílaba. Clases de nombres: propios, comunes. Singular y plural. Masculino y femenino

– Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos.

– Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua. – Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las

sílabas dentro de las palabras.

Segundo Curso:– Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

– Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

– Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

– Análisis de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.

– Identificación de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía de las palabras de uso más frecuente.

– Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos.

– Ampliación de los conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva: Enunciado, palabra sílaba. Clases de nombres: propios, comunes. Singular y plural. Masculino y femenino

– Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

– Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Los tiempos verbales: el tiempo futuro.

– Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras.

BLOQUE 4. Educación Literaria.

Primer Curso:– Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura

guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas,

237

refranes rima-dos, fábulas, etc.) adecuados a la edad de los alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

– Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

– Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

– Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

– Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

Segundo Curso:– Identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y

autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (cuentos, adivinanzas, refranes rimados, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad, a los intereses comunicativos y a las necesidades de formación de los alumnos.

– Adquisición y fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

– Potenciación de la autonomía lectora, valoración del interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

– Realización de audiciones y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

– Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

– Elaboración de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

2.16.2.4.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.Primer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Participar en los diálogos y las conversaciones colectivas.

Expresar de forma oral experiencias y vivencias a través de la conversación con claridad.

Comprender el sentido global de textos orales y escritos. Desarrollar estrategias para la comprensión lectora. Leer en voz alta textos sencillos con correcta pronunciación,

238

entonación y ritmo adecuados. Aprender vocabulario a través de los diferentes temas. Comentar con fluidez textos orales y escritos y expresar opiniones

personales sobre los mismos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Descubrir a través de las láminas de cada tema las personas, situaciones y espacios con los que nos relacionamos.

Aprender refranes sobre las estaciones y meses del año. Identificar los distintos ámbitos de nuestro entorno (la escuela, la calle, el

campo…). Identificar periodos de tiempo (días de la semana, meses del año). Apreciar diferencias entre distintos tipos de casas. Desarrollar hábitos para una alimentación saludable con la elaboración de

un menú y una receta. Desarrollar hábitos que favorecen el cuidado de nuestro cuerpo a través

de lecturas y observación de láminas. Distinguir diferentes medios de transporte.

Competencia matemática. Localizar palabras en sopas de letras. Resolver jeroglíficos. Realizar crucigramas. Completar tablas de doble entrada. Buscar diferencias en dibujos.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Registrar en tablas de doble entrada tipos de nombres: de persona, cosas, animales o plantas.

Interpretar y describir imágenes a través de láminas. Leer e interpretar pictogramas en cuentos populares. Aprender a cambiar dibujos por palabras escritas en frases. Descifrar un mensaje cambiando símbolos por letras. Observar fotografías para interpretar la información y realizar

descripciones. Leer e interpretar caligramas. Completar anuncios sobre oficios.

Competencia social y ciudadana. Respetar las normas básicas del intercambio comunicativo. Solicitar y guardar el turno de palabra para hablar. Escuchar y mirar al interlocutor cuando habla. Respetar las aportaciones ajenas. Conocer el entorno más cercano en el que nos movemos (tiendas, el

colegio, la calle, la casa…). Identificar algunas profesiones (pintor, agricultor, electricista, albañil,

carpintero, maestro…). Mantener correspondencia con sus amigos a través de la escritura de una

carta. Identificar mediante preguntas la importancia de los medios de transporte

(de mar, tierra y aire).

Competencia cultural y artística. Memorizar, reproducir, recitar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil (trabalenguas, retahílas, poemas, adivinanzas...).

Leer recetas de tradición popular. Leer y conocer refranes y dichos populares. Leer cómics, conocer el “bocadillo”. Elaborar una tarjeta navideña. Leer en una tarjeta de navidad una felicitación en diferentes lenguas, para

apreciar la diversidad lingüística de nuestro país. Realizar adecuadamente la escritura en la pauta. Dibujar frases sobre la lectura y colorearlas.

Competencia para aprender a aprender. Realizar dictados sencillos de palabras y frases. Leer una carta e identificar sus apartados. Escribir una carta a un amigo o amiga. Responder a preguntas sobre un texto o lectura sencillos. Resolver tablas, sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos… Aprender normas ortográficas básicas:

- Mayúscula en nombres propios.- Mayúscula al inicio de frase.- Uso de punto y coma.- Uso de signos: ! , ?- Diferenciar y separar sílabas en palabras.- Escribir separando las palabras.

239

- El plural y el singular.- Masculino, femenino.- Aumentativos, diminutivos…- Antónimos.- Escritura pautada.- Tipos de nombres: de persona, cosa, animal, planta…

Autonomía e iniciativa personal Identificar de forma autónoma las vocales y consonantes que forman el abecedario.

Realizar de forma adecuada el trazo de vocales y consonantes. Inventar finales para historias sencillas. Saber elegir cuentos o libros de la biblioteca de aula según su propio gusto

personal. Interesarse por la biblioteca de aula y seguir sus normas de uso. Elegir palabras entre varias opciones para realizar frases con sentido. Elegir y confeccionar un menú y una receta. Seleccionar la frase verdadera entre varias en una lectura descartando la

falsa. Preparar una entrevista sobre el trabajo de un familiar. Escribir una invitación de cumpleaños. Elaborar un programa para el fin de curso.

Segundo Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Expresar de forma oral, adecuadamente, sucesos, hechos,

experiencias, reflexiones personales. Proporcionar respuestas con sentido a lo que se pregunta. Emplear el vocabulario adecuado al tema que se esté tratando. Comprender el sentido global de textos orales y escritos, extraer

información de ellos y reflexionar sobre su contenido. Conocer las distintas características de diferentes tipos de textos. Leer textos sencillos con fluidez empleando buena pronunciación,

entonación y ritmo. Analizar la estructura de una oración para que tenga sentido. Clasificar frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas. Formar diminutivos y aumentativos. Identificar sinónimos, antónimos y polisemias. Cambiar palabras de masculino a femenino y viceversa. Cambiar palabras de singular o plural y viceversa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Explicar verbalmente o por escrito los edificios y espacios públicos de la localidad.

Describir las fiestas populares realizadas en la escuela y el barrio. Ampliar vocabulario sobre plantas y animales del entorno. Reconocer distintos iconos y señales de la calle. Diferenciar y conocer los nombres de los oficios y profesiones. Saber expresar las fechas siguiendo nuestro calendario.

Competencia matemática. Saber expresar oral y de forma escrita los números, las horas del reloj, medidas.

Inventar problemas sencillos. Redactar la información extraída de gráficos, diagramas de barras, tablas

de doble entrada, encuestas.Tratamiento de la información y competencia digital.

Saber usar internet para buscar información. Conocer las partes fundamentales de un ordenador, sus funciones y

utilizarlas. Componer textos utilizando el ordenador. Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales y

gráficos. Conocer recursos y fuentes de información habituales en la escuela:

biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador. Usar la biblioteca del aula y del centro para leer y conocer la organización

y funcionamiento básicos de ella. Competencia social y ciudadana. Participar en las conversaciones colectivas respetando la solicitud de

palabra, guardar turno, respetar las aportaciones ajenas… Identificar, en textos orales y escritos, usos de la lengua que supongan

algún tipo de discriminación.

240

Detectar la variedad cultural que nos rodea. Desarrollar la buena convivencia a través de la comunicación y el

diálogo. Realizar actividades en grupo o en parejas para llegar a la resolución de

problemas. Expresar adecuadamente sentimientos, gustos, opiniones, preferencias.

Competencia cultural y artística. Predecir a través de las imágenes cuál podrá ser el contenido de una lectura.

Interpretar y producir textos que emplean la imagen y el lenguaje verbal: cómics, anuncios, carteles, recetas, etiquetas de productos comerciales…

Memorizar, reproducir o representar textos literarios de tradición oral y de la literatura infantil: cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, poemas, teatro, adecuados a esta edad.

Utilizar la creatividad en las producciones escritas propias. Competencia para aprender a aprender. Resolver juegos y pasatiempos lingüísticos.

Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. Completar palabras o frases. Realizar dictados para fijar la ortografía. Repasar las propias creaciones escritas comprobando las normas

gramaticales y ortográficas. Autonomía e iniciativa personal Crear producciones escritas aplicando las características del tipo de texto.

Representar el mundo utilizando el lenguaje expresando así lo que uno piensa y conoce.

Redactar textos aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas.

Analizar problemas, elaborar planes y tomar pequeñas decisiones. Aplicar la estructura y el aspecto formal de los distintos textos de

creación propia.

2.16.2.4.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar.– Conversación colectiva para analizar el contenido de diversos textos e imágenes.– Contestación oral a las preguntas de un cuestionario.– Formulación de hipótesis y realización de anticipaciones sobre el desenlace de diversas

situaciones.– Adquisición y aplicación del vocabulario trabajado a lo largo del curso.– Reflexión oral y organización de debates exponiendo las opiniones, los gustos y las

preferencias personales en relación a diversas situaciones.– Comprensión y comentario de los textos escuchados en diversas audiciones: poemas

canciones, diálogos, villancicos, poemas, diálogos, listas, adivinanzas, descripciones, trabalenguas, narraciones y monólogos.

– Valoración de actitudes personales o colectivas.

BLOQUE 2. Leer y escribir.– Preparación a la lectura mediante el análisis de las imágenes que ilustran un texto.– Lectura, comprensión y redacción de textos sencillos narrativos, descriptivos, informativos,

poéticos y teatrales.– Realización de ejercicios para mejorar la rapidez y la eficacia lectora.– Lectura y análisis de la información contenida en textos de uso habitual en la vida diaria:

tablón de anuncios, la receta, el envase de un producto, la felicitación, la noticia, la programación, la carta, resúmenes, instrucciones y normas.

– Lectura e interpretación de adivinanzas, definiciones, caligramas.

241

– Análisis de los recursos habituales en el lenguaje del cómic.– Conocimiento de las posibilidades y de las normas de uso de la biblioteca.– Análisis e interpretación de la información contenida en un plano.– Ampliación de los conocimientos en relación a las nuevas tecnologías mediante la lectura de

textos sobre la CPU, el monitor y la pantalla, el teclado y el ratón.– Expresión por escrito de deseos, opiniones y experiencias personales.– Elaboración de trabajos que exigen la combinación de textos e imágenes, como la escritura de

anuncios, la creación de un cartel o la composición de viñetas.– Escritura de los números.– Escribir al dictado diversas clases de palabras y oraciones. – Redacción de descripciones y elaboración de esquemas, resúmenes y noticias siguiendo un

modelo.– Escritura pautada de una receta de cocina, de las normas de un juego, de una felicitación

navideña, de un sobre, de una carta, de un cuento fantástico.– Escritura de los diálogos y las onomatopeyas en las viñetas de un cómic.– Elección y escritura de las palabras que faltan en un texto.– Redacción de las definiciones adecuadas a determinadas palabras.– Anotación ordenada de la información obtenida tras la realización de una encuesta.– Elaboración de un mensaje electrónico.– Escritura de poemas, caligramas y resolución de sopas de letras, crucigramas y jeroglíficos.– Elección y escritura de las palabras adecuadas para formar una rima.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.– Memorización y aplicación del orden alfabético.– Discriminación de las distintas clases de palabras, conocer y aplicar la concordancia en el

interior de la oración. – Localización del verbo en el interior de la frase e identificación del futuro del verbo ir.– Diferenciación los accidentes gramaticales básicos y formación del plural de las palabras

acabadas en -z.– Aplicación sistemática y progresiva de las normas ortográficas y análisis de la corrección de

textos mediante la revisión del dictado.– Formación de diminutivos e identificación de palabras antónimas, sinónimas, polisémicas,

homófonas y compuestas.– Identificación y diferenciación de las sílabas, letras, vocales y consonantes, localización de la

sílaba tónica y clasificación de palabras según el número de sílabas.– Aplicación de las reglas de escritura de palabras con br, bl, pr y pl, con tr, dr, gr y gl. con fr,

fl, cr y cl, con r-,-r- y -rr-, con za, zo, zu, ce y ci, con mp y mb, con ge/gi, je/ji, con ga, go, gu, gue, gui, güe y güi, con ca, que, qui, co y cu, con b y v, terminadas en –oy, con ll e y, con h.

– Identificación y uso correcto de los signos de puntuación: ¿? y ¡! – Análisis, clasificación y composición de frases afirmativas, negativas y exclamativas.

BLOQUE 4. Educación Literaria.– Fomento del interés por la lectura de textos diversos.– Audición e interpretación de canciones, diálogos y adivinanzas.

242

– Diferenciación de textos narrativos, informativos, poéticos, expositivos, teatrales, instructivos, descriptivos y del cómic.

2.16.2.4.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Nuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…).

A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as:

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la práctica educativa prevista en cada Tema.

Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

243

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

El Proyecto Curricular Lengua “Vicens Vives” para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área

de Lengua Castellana y Literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno/a

2. Cuadernos de Actividades

3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno/aEl Libro del Alumno/a consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el

Primer Ciclo del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de ActividadesEl Proyecto Curricular Lengua incluye también 3 Cuadernos de Actividades para cada trimestre a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno/a. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo

244

y amplia-ción.• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumna-do.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la

tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

INGLÉS. 2.16.2.5.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

COMPET

NCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

n co

mun

icac

ión

lingü

ístic

a

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ompe

tenc

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ara

apre

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a a

pren

der

h)A

uton

omía

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icia

tiva

pers

onal

1.- Escuchar y comprender mensajes. X X X X X X

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales. X X X X X X X X3.- Escribir textos sencillos con ayuda de modelos.

X X X

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal. X X X5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

X X X X X X X

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.

X X X X X

7.- Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

X X X8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la

lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. X X X X

245

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, y usarlos como elementos básicos de la comunicación. X X X X

2.16.2.5.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

Primer Curso:

LOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la

elaboración de tareas en el aula.- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de

distintos soportes audiovisuales e informáticos.- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de

rutinas comunicativas.- Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.- Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas,

dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal, repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Animación a la lectura:- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego.- Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente

conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

- Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.

- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Iniciación en la escritura:- Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por

el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos.Usos de la lengua:

- Saludar y despedirse.- Identificar y presentarse.- Reconocer los colores más habituales.- Conocer los números hasta el 10. - Diferenciar formas y tamaños básicos. - Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia,

distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

246

- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.

- Conocer los días de la semana y meses del año, y las características del tiempo atmosférico.- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades

básicas.

Reflexión sobre la lengua:- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y

estructuras significativas.- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas,

canciones y retahílas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua

extranjera previamente utilizadas.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representen expresiones orales conocidas por el alumno.- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo

siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales,

tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.

- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero

estudiado. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación.- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas

distintas.- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua

extranjera.

Segundo Curso:

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves en lengua

inglesa, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula. “Open your books”.

- Escucha/visión y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia (en la radio o pantalla digital) dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula. “Can I go to the toilet?”.

247

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas tales como entrevistas en parejas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales breves y sencillos, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, historias, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral tales como el

uso del contexto visual y no verbal o de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con el profesor y los compañeros.

- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el profesor.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Animación a la lectura:- Asociación de la grafía inglesa con los sonidos del alfabeto.- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para

obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas inmediatas.- Acercamiento a los cuentos, historietas, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de

libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector en la lengua extranjera.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textos cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura:- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales

conocidas y ya vistas en clase, con intención comunicativa o lúdica.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir

información.- Interés por el cuidado, la limpieza y la corrección en la elaboración y la presentación de los

textos escritos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos y usos de la lengua:- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad o

apariencia física. - Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.- Conocer los números cardinales hasta el 20.- Identificar algunos números ordinales.- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc).- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como rutinas

diarias.- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.- Pedir y dar información sobre la localización de determinados objetos y animales.- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

248

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la comida, las acciones habituales, la ropa, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua:- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de

entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua

extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el

aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo

cooperativo.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarnos y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- Interés por aprender una lengua extranjera.- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres

cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

2.16.2.5.3. Criterios de Evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Primer Curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística Saludar y despedirse. Nombrar partes del cuerpo. Nombrar a los miembros de la familia. Reconocer objetos de clase. Nombrar y describir animales. Nombrar juguetes. Hablar de preferencias en comida y bebida. Reconocer elementos de la Navidad, Pascua y los cumpleaños.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Colores Conocer las partes del cuerpo.

249

Conocer a los miembros de la familia. Reconocer colores y objetos de clase. Reconocer y hablar de animales domésticos y marinos. Comentar sus gustos sobre comida.

Competencia matemática. Contar del 1 al 10

Tratamiento de la información y competencia digital.

Completar ejercicios de escucha, lectura y escritura.

Competencia social y ciudadana. Saludar y despedirse. Representar una historia. Seguir y escuchar una historia representada por los compañeros

de clase. Trabajar por parejas. Expresar sentimientos Compartir gustos

Competencia cultural y artística. Colorear y dibujar. Representar una historia. Completar dibujos Unir y colorear. Escuchar ,leer y dibujar.

Competencia para aprender a aprender. Seguir una historia. Seguir instrucciones simples. Memorizar nombres de objetos. Ordenar números al escucharlos. Escuchar y dibujar. Unir, colorear y pegar. Responder con dibujos a un dictado

Autonomía e iniciativa personal Aprender a evaluar su propio progreso. Completar diccionario de dibujos para repasar vocabulario.

Segundo Curso

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Saludar y despedirse.

Nombrar las partes de la cara. Nombrar y describir animales. Reconocer y hablar sobre las comidas que les gustan y las que

no. Nombrar las partes del cuerpo. Nombrar las partes de la casa y los muebles. Nombrar prendas de vestir. Hablar sobre las fiestas de cumpleaños, Navidad y Pascua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Reconocer las formas geométricas.. Hablar de las mascotas.

Competencia matemática. Contar del 1 al 20. Contar animales. Contar cosas de la casa.

Tratamiento de la información y competencia digital. Completar ejercicios de escucha, lectura y escritura.

Competencia social y ciudadana. .Presentarse.

250

Saludar y despedirse. Expresar y respetar los sentimientos de los demás. Jugar en pareja. Conocer la festividad de Halloween. Conocer aspectos específicos sobre la celebración de la Navidad

y la Pascua en los paises de habla inglesa.

Competencia cultural y artística. Colorear y dibujar. Cantar. Dibujar un monstruo. Realizar una felicitación navideña.

Competencia para aprender a aprender. Jugar a un juego de instrucciones. Escribir el vocabulario nuevo de cada unidad. Identificar el tamaño de las cosas. Hacer puzzles.

Autonomía e iniciativa personal Evaluar su progreso en la clase.

2.16.2.5.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.– Saludar y despedirse.– Seguir y cantar una canción.– Señalar partes del cuerpo y la caray nombrarlas.– Hablar de los miembros de la familia.– Describir animales domésticos.– Describir juguetes.– Felicitar la Navidad, la Pascua y el cumpleaños.– Decir que comida les gusta y la que no.– Decir si está contento o triste.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.– Identificar colores básicos.– Identificar el nombre de algunos juguetes.– Entender una descripción sencilla de alguien.– Escribir el nombre de algunos colores.– Escribir las partes de la cara y algunas partes del cuerpo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO.

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:– Colores.– Partes del cuerpo y de la cara.– Saludar y despedirse.– Los juguetes.– Las comidas.– Los animales.

251

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:– Mostrar una actitud positiva hacia la lengua inglesa y hacia las clases de inglés.– Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.– Respetar a sus compañeros en los juegos.– Actuar de forma organizada y ordenada en el desarrollo de las actividades.– Tener iniciativa y mostrar interés por participar e situaciones de comunicación oral de diverso

tipo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.– Convivencia a través de las actividades de grupo y por parejas.– Aumentar su autoestima ayudándole a sentirse orgullosos de sí mismos por alguna actividad

que realicen.– Enseñarles a respetar las normas que regulan el intercambio lingüístico, escuchar a los demás,

guardar turnos de palabra… – Mostrar respeto y curiosidad por las costumbres del Reino Unido.– Ayudarles a desinhibirse y a perder el miedo a hablar en legua inglesa ante la clase.

MATEMÁTICAS. 2.16.2.6.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

n co

mun

icac

ión

lingü

ístic

a

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ompe

tenc

ia e

n el

con

ocim

ient

o y

la

inte

racc

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con

el m

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físi

co

c) C

ompe

tenc

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atem

átic

a.

d) T

rata

mie

nto

de la

info

rmac

ión

y co

mpe

tenc

ia d

igita

l.

e) C

ompe

tenc

ia so

cial

y c

iuda

dana

f) C

ompe

tenc

ia c

ultu

ral y

artí

stic

a

g)C

ompe

tenc

ia p

ara

apre

nder

a a

pren

der

h)A

uton

omía

e in

icia

tiva

pers

onal

1. Reconocer situaciones cotidianas en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requiera el uso de estrategias aditivas, de sustracción, de multiplicación o de división.

x x x x

2. Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento apreciando su continua evolución como ciencia abierta.

x x x x

3. Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad en explicar oralmente y por escrito los procesos matemáticos seguidos.

x x x x x x

4. Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que parezca más oportuno y justificar esta decisión.

x x x x x x x

5. Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico y notacional) que se utilizan en las formas sencillas de expresión matemática.

x x x x x x x

6. Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y x x x

252

disfrutar con su uso.

7. Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del entorno de las matemáticas.

x x x x

8. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y orientación en el espacio.

x x x x x x x

9. Familiarizarse con los números y las cuatro operaciones elementales. x x x x x x

10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y de representación gráfica de los mismos, y familiarizarse con el uso de la calculadora y el empleo de las TIC en el área de matemáticas.

x x x x x x x

11. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. x x x x

12. Utilizar las representaciones gráficas de los datos para obtener información numérica de los fenómenos y las situaciones del entorno inmediato.

x x x x x x

13. Aprender a plantear y resolver un problema matemático a través del uso correcto del lenguaje propio de esta área del conocimiento.

x x x x x

14. Potenciar las propias capacidades de pensamiento lógico a través de la interpretación y planteamiento de problemas matemáticos.

x x x x x

15. Desarrollar habilidades de expresión y comprensión utilizando diferentes formas de expresión lingüística y no lingüística propias del área de matemáticas.

x x x x x x

2.16.2.6.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. Números y operacionesPrimer CursoNúmeros naturales

Cifras y números. Los números naturales menores que cien: lectura y escritura. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en

contextos familia-res. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones Operaciones con números naturales: adición y sustracción. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5 ó 10 a partir de un

número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de

cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

Descomposiciones aditivas de números menores que 100, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la de-cena inmediatamente superior y para resolver problemas de sumas y restas.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

253

Segundo Curso.Números naturales

Cifras y números. Los números naturales menores que mil: lectura y escritura. Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en

contextos familia-res. El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones Operaciones con números naturales: adición y sustracción. La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. El reparto en partes iguales: inicio a la división. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un

número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de

cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1000. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número

a la de-cena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver pro-blemas de sumas y restas.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesPrimer CursoLongitud, capacidad y peso

Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

Unidades de medida: el centímetro,el litro y el kilogramo. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del en-torno. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y

comparación entre ellos. Manejo de precios de artículos cotidianos.

254

Segundo CursoLongitud, capacidad y peso

Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo. Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema

Métrico De-cimal. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del en-torno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en

contextos fami-liares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de

tiempo.Introducción al sistema monetario de la Unión Europea

Valor de las diferentes monedas y billetes, con el Euro como unidad principal, y comparación entre ellos.

Manejo de precios de artículos cotidianos.

BLOQUE 3. Geometría.

Primer Curso.La situación en el espacio:

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante / detrás de mí, encima / debajo de mí, a mi derecha / izquierda.

Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales: Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros,

círculos y cua-drados, Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cilindros y esferas. Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.

Clasificación de figu-ras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Regularidades y simetrías:

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de

los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

255

Segundo Curso.La situación en el espacio:Localización elemental de objetos en el espacio: a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.Formas planas y espaciales:Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cua-drados, Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figu-ras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.Regularidades y simetrías:Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Primer Curso.Gráficos estadísticos:Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.Contenidos comunes a todos los bloques:Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Segundo Curso.Gráficos estadísticos:Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

256

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.Carácter aleatorio de algunas experiencias:Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.Contenidos comunes a todos los bloques:Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la inter-pretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

2.16.2.6.3. Criterios de Evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Primer CursoCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística Comprobar si entienden los enunciados de las actividades y problemas propuestos.

Leer atentamente los datos de un ejercicio para facilitar su comprensión y posterior razonamiento verbal.

Deducir a través del conteo de objetos concretos si realizan correctamente el resultado de un ejercicio.

Deducir a través del enunciado de un problema qué operación debe utilizarse para su resolución.

Saber elegir las monedas y billetes adecuados en cada caso para resolver ejercicios.

Describir un dibujo y saber contar sumando o restando verbalmente sus elementos.

Leer el nombre de los números de forma escrita y numérica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer en nuestro entorno los objetos y espacios con formas triangulares, circulares, rectangulares, cúbicas y esféricas.

Ordenar secuencias temporales utilizando las palabras: ayer, hoy mañana, los días de la semana ...

Reconocer los días de la semana. Escribir los días de la semana en orden. Reconocer el día anterior y posterior a uno dado. Utilizar los instrumentos de medida adecuados: convencionales (regla,

balanza, reloj, calendario…) y no convencionales (palmo, paso, pie y dedo).

Diferenciar entre izquierda y derecha en distintos ejercicios para adquirir una adecuada orientación espacial.

Identificar y describir la situación de un objeto en un mapa o plano. Elaborar dibujos uniendo los puntos de forma adecuada. Localizar objetos o personas en el espacio a través de indicaciones escritas

(por ej. colorea el niño que está lejos de, cerca de…). Manipular billetes y monedas que representen los Є, para jugar a comprar

y vender. Identificar piezas de un mosaico y saber colocarlas igual que un modelo. Deducir las piezas que faltan en un puzzle.

Competencia matemática. Plantear y resolver problemas sencillos donde se precise contar, leer y escribir números hasta el 99.

Reconocer las series numéricas y saber escribirlas mediante el uso de la recta numérica.

Identificar, leer y ordenar los números ordinales hasta el 10º.

257

Descomponer números en decenas y unidades. Realizar las operaciones de suma y resta de una y dos cifras sin llevadas. Realizar operaciones de suma de dos cifras con llevadas. Realizar operaciones de resta contando del número menor al mayor. Saber identificar el nº anterior y posterior a uno dado. Realizar sumas y restas vertical y horizontalmente. Realizar operaciones de suma y resta colocándolas en la cuadrícula. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes: el euro. Realizar problemas en los que aparezcan los euros y saber resolverlos

adecuadamente. Ordenar números de mayor a menor y viceversa. Saber escribir el nombre de números de dos cifras. Identificar las horas exactas y las medias horas en relojes de manecillas. Leer el calendario e identificar los días de la semana en éste.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Comparar números de una y dos cifras, utilizando adecuadamente los signos < > ó =.

Dibujar diagramas de barras mediante el recuento de datos y gráficos utilizando la información facilitada en el problema.

Interpretar gráficas con distintos datos mediante la utilización de un diagrama de barras.

Colocar en gráficos las decenas y unidades para realizar las operaciones de suma y resta.

Representar en un gráfico la información extraída de una encuesta.

Competencia social y ciudadana. Describir colectivamente las imágenes de lámina introductoria del tema. Aprender a aceptar los puntos de vista de los demás cuando están

describiendo las láminas. Comprender que una actividad puede tener distintas soluciones posibles. Inventar historias a partir de problemas, explicando al resto de la clase la

resolución de los mismos.

Competencia cultural y artística. Localizar en un edificio líneas rectas y curvas. Localizar en objetos de la vida cotidiana distintos tipos de líneas. Identificar formas geométricas en objetos de la vida diaria (cilindro, cono,

esfera, cubo). Dibujar figuras geométricas siguiendo un modelo en una cuadrícula. Elaborar un reloj.

Competencia para aprender a aprender. Explicar oralmente el proceso seguido, y las estrategias utilizadas por cada alumno, en la resolución de un problema.

Desarrollar la habilidad del cálculo mental a través de diferentes ejercicios de suma y resta.

Esforzarse para resolver las actividades que cada vez son de mayor complejidad.

Autonomía e iniciativa personal Saber elegir los datos correctos en una actividad concreta. Identificar la operación adecuada en la resolución de un problema y

descartar datos innecesarios. Saber expresar el resultado de forma verbal y escrita.

Segundo Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Leer el nombre de los números de forma escrita y numérica.

Comprobar si entienden los enunciados de las actividades y problemas propuestos.

Leer atentamente los datos de un ejercicio para facilitar su comprensión y

258

posterior razonamiento verbal. Deducir a través del conteo de objetos concretos si realizan correctamente el

resultado de un ejercicio. Deducir a través del enunciado de un problema qué operación debe utilizarse

para su resolución. Saber elegir las monedas y billetes adecuados en cada caso para resolver

ejercicios. Describir un dibujo y saber contar sumando o restando verbalmente sus

elementos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Aprender a recopilar informaciones cuantificables del entorno. Relacionar cuerpos geométricos con figuras del entorno. Extraer información de una tabla y representarla gráficamente. Manipular y reconocer diferentes figuras geométricas del entorno, situadas en

distintos planos y espacios. Comparar objetos reales para desarrollar el espíritu crítico Medir objetos, espacios y tiempos del entorno utilizando el metro, kg, cm,

litro, mes, año, dia, hora… Describir la situación de un objeto del espacio próximo utilizando los

conceptos de frontera, interior, exterior, coordenadas, derecha, izquierda. Saber devolver el cambio de un producto.

Competencia matemática. Trabajar con números hasta centenas. Realizar sumas, restas y multiplicaciones, e introducir la división con el uso

del reparto en partes iguales. Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones. Orientarse en el plano, en el espacio y en la cuadrícula. Trabajar con figuras y cuerpos geométricos. Obtener y organizar la información de un gráfico y realizar problemas con

ello. Usar la calculadora para operaciones sencillas. Introducir el azar y la probabilidad. Reconocer las series numéricas y saber escribirlas. Ordenar números utilizando los términos: anterior, siguiente, posterior…,

usando sus signos. Identificar, leer y ordenar los números ordinales hasta el 10º. Memorizar las tablas, del 1 al 9, de multiplicar. Aprender a utilizar la propiedad conmutativa de la suma y multiplicación. Reconocer los números pares e impares. Resolver problemas sencillos donde se precise contar, leer y escribir números

hasta el 999. Usar unidades, decenas y centenas en problemas de la vida cotidiana. Descomponer números, monedas, y billetes de euro en la realización de

cálculos. Comprender los conceptos de doble y triple y así como su relación con la

suma y la resta.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Desarrollar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información de la realidad.

Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de la información. Relacionar las diferentes formas de expresión numérica para tratar

informaciones cuantitativas. Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a

partir de determinados criterios. Dibujar diagramas de barras utilizando la información dada.

Competencia social y ciudadana. Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. Aprender aceptar los puntos de vista distintos al propio. Comprender que puede haber varias soluciones para un problema.

Competencia cultural y artística. Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico.

Identificar figuras geométricas en un producción artística. Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones

artísticas. Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno

inmediato. Competencia para aprender a aprender. Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Verbalizar o responder el proceso seguido en la realización de un problema.

259

Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la toma de decisiones.

Valorar los resultados obtenidos para ayudar a hacer frente a otras situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.

2.16.2.6.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Números y operaciones.– Números hasta el 999. Centenas, decenas y unidades.– Regla de formación de números de dos cifras. Orden y comparación de números hasta el 999;

signos < y >.– Ordinales hasta el 10°.– Números pares e impares.– Series. Números anterior y posterior. Anterior y siguiente en números de tres cifras.– Suma y resta con números de dos cifras, de decenas, de centenas, sin llevar con números de

tres cifras.– Propiedad conmutativa de la suma.– Suma de tres números o sumandos, llevando decenas y centenas.– Relación entre la suma y la resta.– Decenas y unidades. Completar la decena siguiente. La decena más próxima.– Contar de 5 en 5, de 2 en 2 y de 10 en 10.– Sumar y restar 5 a números acabados en 5, decenas a números de tres cifras.– Los dobles y las restas asociadas. Dobles hasta 20 + 20.– La centena y su nombre. La centena más próxima.– Regla de formación de números de tres cifras: centenas, decenas y unidades.– Complementario de la centena. Descomposición del 100. – Problemas con números de tres cifras, con dos operaciones, de tres sumandos o con exceso de

información.– Resta llevando decenas.– Conocimiento de la calculadora. Series crecientes y decreciente con la calculadora.– La multiplicación como sumandos repetidos.– Tablas del 2 y del 3. El doble y el triple. El doble de números de dos cifras.– Propiedad conmutativa de la multiplicación.– Tablas del 1, del 2, del 3, del 4, del 5, del 6, del 7, del 8, del 9 y del 10.– La mitad de números hasta el 20, de números de dos cifras.– Resta llevando decenas y centenas.– Sumar 9 a números de dos cifras.– Descomponer un número para restar superando la decena.– Reparto en partes iguales: iniciación a la división.– El doble y la mitad.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.– Monedas de 1 a 50 céntimos.– Billetes y monedas de hasta 100 euros.– El euro: equivalencia 1 euro = 100 céntimos.– Descomposición de 1 euro en 100 céntimos.– Los billetes de 200 y 500 euros.– Contar billetes de 50 a 200 euros.– Estimación del resultado de sumas o restas.– Estimar descomposiciones del 10, 100 y 200.

260

– Estimación en sumas y restas. – El centímetro, el metro, el litro y el kilo. Estimación de medidas y elección de las unidades.– La balanza.– Introducción al perímetro.– Medida de superficies. Cuadrícula. – El reloj: cuartos y medias horas. – El calendario: meses y año; ayer, hoy y mañana.– Elección de unidades y estimación de medidas.

BLOQUE 3. Geometría.– Líneas recta y curva.– Línea poligonal.– Líneas cerradas y abiertas.– Frontera, dominio interior y exterior.– Los polígonos.– Círculo y circunferencia.– Triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. Vértices y lados.– Composición y descomposición de figuras. Simetría.– Superficies curvas y planas. – Cilindro, cono, esfera, cubo y prisma.– Vértice, arista y cara.– Forma de las caras.– Punto y línea recta.– Uso de la regla.– Identificar figuras geométricas.– Orientación en la cuadrícula: describir itinerarios, coordenadas.– Orientación en el plano: las coordenadas, copiar figuras, derecha e izquierda.– Planos y maquetas: reproducir itinerarios, identificar punto en el plano.– La mitad y el cuarto de un objeto.– Cuadros de doble entrada.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.– Recuento de datos. Obtener información de una imagen y una gráfica.– Problemas de comparación: comprensión del enunciado y resolución gráfica.– Obtener información y los datos de una imagen, datos de una gráfica, datos de una gráfica de

barras, datos de una ilustración, datos de un pictograma.– Problemas de unión y de transformación.– Elección de la operación, en problemas de comparación y unión. Explicación verbal.– Problemas de unión, con más de una operación, de devolución de dinero. – Realizar una encuesta y representar en un gráfico de barras el resultado.– Problemas de igualación: resolución gráfica y numérica.– Uso de esquemas.– Completar datos a partir de la operación.– Problemas de transformación: elección de la operación. – Escribir el enunciado a partir de una operación y una imagen, la pregunta a partir de la

operación.– Encuesta: Recuento de datos y representación del resultado en un gráfico de barras.– Comparación y comprensión del enunciado.– Elegir datos de un pictograma.– Experimento de azar. Probabilidad.– Seguro, posible e imposible.– Representación gráfica de los datos.

261

– Inventar un problema o una pregunta a partir de una operación.

2.16.2.6.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etcNuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…). A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as: Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la

práctica educativa prevista en cada Tema. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus

intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en

262

la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

El Proyecto Curricular Matemáticas -Vicens Vives- para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área de Matemáticas comprende los siguientes materiales:

Libro del Alumno y de la Alumna.El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Primer Ciclo del Área Matemáticas de la Educación Primaria.

Cuadernos de Actividades.La Programación Docente Matemáticas incluye también 3 Cuadernos de Actividades para cada trimestre a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

Guía de Recursos Didácticos.La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumnado.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.

263

• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

2.16.2.7. RELIGIÓN.

2.16.2.7.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias básicas.

COMPETENCI

AOBJETIVOS S a)

Com

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uton

omía

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icia

tiva

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onal

1.-Descubrir la acción de Dios en la naturaleza. X X X

2- Conocer la estructura de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. X X

3.- Leer y comprender relatos bíblicos sencillos. XX X

X

4. Identificar los comportamientos que acercan a Dios. X XX X

5.-Comprender y distinguir el sentido de las fiestas cristianas. X XX

X X

6.- Descubrir el amor de Dios en las enseñanzas de Jesús. XX X X

7.- Identificar algunos personajes de la historia de la salvación descubriendo el valor central de Jesús y la Virgen María..

X XX

8.- Identificar la Iglesia como el grupo fundado por Jesús. X XX

9.- Valorar y respetar los sistemas éticos de las distintas religiones. XX X

X

X

10- Descubrir algunas obras de arte cristianas relacionadas con la vida de Jesús.

X X

2.16.2.7.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Primer curso:

1- El amor a la naturaleza y su cuidado. 2- El relato bíblico de la Creación. 3- Comportamientos de colaboración con Dios en el cuidado de la naturaleza.4- Comportamientos de amor y felicidad.5- El relato bíblico Adán y Eva.6- Comportamientos de amor y ayuda en la familia.7- Gestos y comportamientos religiosos.8- Relato bíblico Dios y Abrahán.9- Gestos y comportamientos de educación que alegran a Dios.10- La alegría de preparar una fiesta..11- La fiesta de la Anunciación.12- Relato bíblico María recibe un gran anuncio.

264

13- La Navidad, fiesta que celebra el nacimiento de Jesús.14- Relato bíblico: El nacimiento de Jesús.15- Los buenos comportamientos en la vida diaria.16- Enseñanzas de Jesús sobre el bien, el amor y la ayuda a los más necesitados.17-Enseñanzas de Jesús sobre el respeto a las personas de otras religiones.18-Jesús funda la Iglesia.19- Relato bíblico: Los doce apóstoles.20- Obras de arte sobre Jesús.21- La Iglesia es la familia de Dios formada por los cristianos.22- Relato bíblico: Las primeras familias cristianas.23- Imágenes y actividades religiosas de la Semana Santa.24- Relato bíblico: Jesús muere en la cruz.25- La Iglesia celebra fiestas sobre Jesús.26-Gestos de respeto a las imágenes religiosas.27- Objetos que recuerdan la vida de Jesús.28- Símbolos religiosos judíos, cristianos y musulmanes.29- El templo es la casa de los cristianos.30- Relato bíblico: El niño Jesús en el templo.31- Objetos, imágenes y comportamientos de los cristianos en el interior del templo.

Segundo curso: 1- Los libros y sus enseñanzas.2- La Biblia, estructura y enseñanzas principales.3- Dios Padre y Creador.4- Relato bíblico: La oveja perdida.5- Gestos y expresiones de amor hacia los demás.6- Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.7- Música religiosa: villancico, canción mariana y salmo.8- Relato bíblico: El rey David canta a Dios.9- El mensaje solidario y cristiano de la Navidad.10- Las parábolas de Jesús.11- Relato bíblico: Los dos hermanos.12- La importancia de saber dialogar y escuchar.13- Relato bíblico: la oración del Padrenuestro.14- La oración como medio para hablar con Dios.15- Las normas de buena educación.16- Relato bíblico: Los Diez Mandamientos.17- La fiesta cristiana de la Semana Santa.18- Relato bíblico: La resurrección de Jesús.19- Los cristianos recuerdan a Jesús en la Eucaristía.20- Jesús y el Espíritu Santo.21- Relato bíblico: La llegada del Espíritu Santo.22- Los misterios de la vida y la naturaleza.23- La fe en la vida eterna.24- El mes de la Virgen María.25- Relato bíblico: La Visitación.26- Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.27- Relato bíblico: La primera Pascua de Jesús.

265

28- El valor del Domingo para los cristianos.

2.16.2.7.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Primer Curso:

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Describe como se celebra la Navidad.

Expresa el significado de los principales gestos cristianos. Escucha con atención relatos bíblicos sencillos.Enumera comportamientos que Jesús enseña sobre el amor de Dios..

Enumera buenos gestos y comportamientos de la vida diaria. Reconoce y describe pinturas sobre Jesús. Enumera actividades y gestos religiosos de la Semana Santa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Enumera comportamientos cuyo objetivo es la conservación de la naturaleza.

Diferencia buenos y malos hábitos referidos a la conservación de la naturaleza y al uso responsable del agua.

Colorea un dibujo relacionándolo con el relato bíblico de la creación. Identifica elementos de la naturaleza que son regalos de Dios.

Competencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana. Reconoce y enumera comportamientos de amor y comportamientos religiosos que acercan a Dios.

Comprende lo importante que es comportarse con educación en el colegio para hacer felices a los demás.

Enumera buenos gestos y comportamientos de la vida diaria. Señala a Jesús como ejemplo que enseña a practicar el bien con los

demás. Comprende la enseñanza de Jesús: para mejorar la convivencia es

necesario respetar a las personas de otras religiones. Señala comportamientos relacionados con la participación en una fiesta. Enumera algunas fiestas de la Iglesia. Escribe gestos que manifiestan los cristianos delante de las imágenes

religiosas...

Competencia cultural y artística. Valora el arte religioso. Reconoce y describe pinturas sobre Jesús. Describe algunos pasos de la Semana Santa. Relaciona objetos cristianos con acontecimientos de la vida de Jesús. Dibuja diferentes símbolos religiosos. Enumera objetos, imágenes y gestos que los cristianos realizan en el

templo. Señala los motivos por los que el templo y las imágenes son importantes

para los cristianos. Colorea un dibujo sobre el relato: El niño Jesús en el templo. Relaciona objetos religiosos con momentos de la vida de Jesús...

Competencia para aprender a aprender. Identifica regalos de Dios. Describe comportamientos religiosos. Señala el motivo principal de la fiesta de la Anunciación. Reconoce en una imagen quienes adoraron a Jesús. Completa oraciones sobre el amor a Dios. Escribe el nombre del grupo que fundó Jesús y la misión que le

encomendó. Enumera algunas tareas que realizaban los primeros cristianos. Relaciona los días más importantes de la Semana Santa con los

acontecimientos que le ocurrieron a Jesús. Enumera algunas fiestas de la Iglesia sobre Jesús. Descifra los nombres que dan los cristianos a Jesús. Expresa el significado de los principales gestos cristianos. Enumera objetos, imágenes y gestos que los cristianos realizan en el

templo.

Autonomía e iniciativa personal Identifica comportamientos de amor y de ayuda en casa.

266

Repasa frases que expresan agradecimiento a las personas que nos aman y nos ayudan.

Reconoce buenos gestos de la vida cotidiana en familia. Identifica los comportamientos de respeto y buena educación en la

Iglesia.

Segundo Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística

Escucha diferentes relatos bíblicos. Indica diferentes gestos de amor y agradecimiento. Señala diferentes motivos por los que es importante hablar y

escuchar a las personas. Aprende la oración del Padrenuestro. Expresa sentimientos de agradecimiento a la Virgen María y a las

personas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Enumera comportamientos cuyo objetivo es la conservación de la naturaleza.

Diferencia buenos y malos hábitos referidos a la conservación de la naturaleza y al uso responsable del agua.

Competencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana. Escribe normas para mejorar la convivencia en su entorno,

principalmente en la familia y en la escuela. Conoce comportamientos con los que los cristianos practican los Diez

Mandamientos..

Competencia cultural y artística. Expresa los aspectos positivos que aportan las canciones. Reconoce que la música religiosa acerca a Dios. Relaciona los momentos más importantes de la pasión muerte y

resurrección de Jesús con sus representaciones. Comprende porque los cristianos recuerdan a Jesús viendo un paso de

Semana Santa. Señala elementos que se identifican con la llegada del Espíritu Santo.

Competencia para aprender a aprender. Extrae la enseñanza de un cuento. Conoce las partes de la Biblia y cuantos libros la forman. Conoce diferentes relatos bíblicos. Expresa lo más importante que enseña la Biblia sobre Dios. Conoce como Dios ayuda al pueblo de Israel. Señala diferentes tipos de música religiosa. Sabe explicar que el verdadero mensaje de la Navidad es el nacimiento

de Jesús. Explica que Jesús contaba parábolas para enseñar el mensaje de Dios. Aprende la oración del Padrenuestro. Comprende el significado de los diez mandamientos. Reconoce los gestos de amor de Jesús como parte de su mensaje de

salvación. Resume lo más importante sobre el Espíritu Santo. Reconoce la importancia de la vida eterna para los cristianos. Conoce los nombres de las fiestas de la Iglesia sobre la Virgen María y el

motivo por el cual se celebran. Identifica los tiempos litúrgicos y las fiestas del año litúrgico.

Autonomía e iniciativa personal Expresa por escrito cómo pedir perdón en una situación en la que se ha

hecho algo mal. Enumera actividades con las que se celebra la auténtica Navidad

cristiana. Valora la importancia del esfuerzo y del trabajo bien hecho. Comprende porque los cristianos deben crear situaciones que hagan

267

felices a todos.

2.16.2.7.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

1- El amor a la naturaleza y su cuidado.2- El relato bíblico de la Creación.3- Dios Padre y Creador.4- La Biblia, estructura y enseñanzas principales.5- Relato bíblico: la oveja perdida.6- Gestos y expresiones de amor hacia los demás.7- Comportamientos de amor y de ayuda en la familia que agradan a Dios.8- El amor de Dios al pueblo de Israel.9- La preparación de una fiesta: La Anunciación.10- La Navidad, fiesta que celebra el nacimiento de Jesús.11- El mensaje solidario y cristiano de la Navidad.12- Algunos tipos de música religiosa.13- Hechos y valores que expresan buenas enseñanzas.14- Enseñanzas de Jesús sobre el amor y la ayuda a los más necesitados.15- Enseñanzas de Jesús sobre el respeto a las personas de otras religiones.16- Las parábolas de Jesús.17- Jesús funda la Iglesia.18- El relato bíblico: Los doce apóstoles.19- La fiesta cristiana de la Semana Santa20- Relato bíblico: La resurrección de Jesús.21- Jesús y el Espíritu Santo.22- El mes de la Virgen María23- El templo es la casa de los cristianos.24- Objetos, imágenes y comportamientos de los cristianos en el interior del templo.

2.16.2.7.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en funcion de aquella.

Metodología didáctica:- Una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales. - Aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.- Promueve el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

El Proyecto Curricular ANAYA para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área de Religión Católica comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno.El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 14 temas para cada uno de los dos cursos queconstituyen el Primer Ciclo del Área de Religión Católica de la Educación Primaria.

2. Guía de Recursos Didácticos.

268

La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema : mapa conceptual.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámi-na, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Al-gunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumna-do.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la

tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

2.16.2.8. Aspectos co munes.

2.16.2.8.1. Decisiones de carácter general sobre la metodología par la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del curso; debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas curriculares.

Principios generales:a.- El método lector ha de ser de tipo fonético; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y no por su nombre.b.- Asimismo el tipo de método a seguir será analítico-sintético: trabajar simultáneamente los procesos de descomponer- segmentar las palabras en sonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados. Este tipo de método se encuadraría dentro de los llamados mixtos; es decir, no son ni plenamente globales ni sintéticos.c.- Se debe trabajar la lectura y la escritura simultáneamente.d.- La cursiva será el tipo de letra mas adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lector. En determinados casos, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podría comenzar con la scrip para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque

269

lo más procedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones mas adecuadas.e.- Por cada unidad de trabajo se estudiará una letra-fonema. Primero se trabajarán las vocales para luego pasar a las consonantes. Uno de los criterios mas determinantes a la hora de marcar el orden de estudio de las consonantes será el relacionado con la percepción auditiva de los sonidos: según el punto de articulación ( bilabiales, dentales,....), el modo de articulación ( fricativas, vibrantes,....), según la sonoridad (sordas o sonoras ), según la dificultad de articulación,..etc; en todo caso tender a los contrastes de sonoridad.En condiciones normales deberán estudiarse de forma simultánea tanto las minúsculas como las mayúsculas.f.- Un criterio elemental a seguir será el de comenzar por aquellos fonemas que puedan ser de mas fácil dicción y discriminación auditiva, sería recomendable dejar para el final aquellos en los que el niño presente problemas de articulación.g.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contenga fonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica (asociar la /m/ a mamá) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el fonema /s/ ), así como acompañar de algún gesto complementario que sea lo mas natural posible.h.- Así como los fonemas se estudia en un orden determinado lo mismo sucede con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones, aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas.Se siga el orden que se siga, los sinfones y las mixtas se estudiarán y se repasarán de forma específica pues son los grupos silábicos en los que por lo general mas dificultades encuentran todos los niños.i.- La metodología a seguir puede ser multisensorial; es decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales pueden ser:

- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, en letras de lija,..etc los sonidos.- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.- Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos,

asimilaciones onomatopéyicas,...etc. De entre todos estos canales, el mas importante a trabajar será el audio-vocal y consiguientemente el entrenamiento auditivo.j.- Desde un primer momento la lectura debe ser comprensiva, los niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario usual de los alumnos.k.- Los factores motivantes serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lectoescritor.Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo al niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra.Otros factores motivantes pueden ser la lectura de cuentos de imágenes desde pequeños, la lectura de cuentos en casa por parte de los padres, el acostumbrar a los niños a visualizar y dar significado a palabras claves: nombre propio, etc…

Diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora:En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al alumno construir el significado. Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permite al alumno construir el significado de un texto o comprenderlo, sino también, que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura

270

resulte familiar y conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable.Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo. Tipo de estrategias:

1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes.

2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos.

3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura.

Para promover la comprensión de la lectura, se presentan cuatro estrategias básicas que deben ser aplicadas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas son:

a. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.b. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.c. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.d. Resumir las ideas del texto .

Lo que sí es indudable es la importancia de un docente como guía, de un docente que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil. Es preciso que se aborden diversos tipos de textos que son los que la educación sistematizada ofrece a sus alumnos para la obtención de conocimientos, tales como los textos expositivos, descriptivos, causales, argumentativos, periodísticos.En resume, lo más importante en el aula es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante.

Biblioteca de aula.En este ciclo es fundamental la enseñanza de la lectura y escritura. Por ello, hemos desarrollado la organización de un rincón de biblioteca en las aulas.

Los objetivos a conseguir con la biblioteca de aula, serían los siguientes:

Desarrollar el hábito y la capacidad de atención, acostumbrándoles a ver, a escuchar y a mantenerse atentos durante un periodo concreto de tiempo.

Lograr que se responsabilicen con el sistema de préstamos. Cumplir las normas que se han marcado en la biblioteca de aula. Contribuir al desarrollo intelectual de los niños y niñas Alimentar y prolongar la curiosidad infantil, tan importante en esta edad. Desarrollar su memoria, tanto intelectual, como visual y auditiva. Fomentar su creatividad, imaginación e interés por todo lo que les rodea. Crear una atmósfera relajada, distendida y risueña, al mismo tiempo que se crea una relación

de confianza entre el maestro/a y sus alumnos/as. Y en definitiva, crear afición, entusiasmo e interés por la lectura ya desde estas edades tan

tempranas, para formar futuros lectores.

271

El horario dedicado a la lectura es: una hora de fomento a la lectura en el área de lengua y media hora diaria en las otras áreas. En las aulas de primer y segundo curso hemos ambientado un espacio de la clase destinado a crear la biblioteca de aula. Así, al comenzar el curso cada tutor escoge los libros que considere más adecuados para su clase, creando su propia biblioteca de aula, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Edad de los niños/as. Libros y cuentos atractivos, dirigidos a captar la atención de los niños/as. Textos adecuados al nivel de lecto-escritura de los niños/as. La letra de los cuentos, tendrá que ser grande y cursiva (en 1º) y letra de imprenta (en 2º). Libros con tapas duras o rígidas preferentemente, de modo que sean más duraderos.

Hemos incluido unas normas de uso de la biblioteca de aula, que son las siguientes:Para la clase:

Elijo un cuento. Me siento a leerlo en silencio. Tendré cuidado de no estropearlo. Cuando termine de leerlo lo dejo en su sitio. Los responsables revisarán que la biblioteca quede ordenada.

Para casa: Elijo un cuento. Me apunto en el registro. Tendré cuidado de no estropearlo ni de perderlo. Lo leo con mis padres. Me preguntan sobre lo leído. Hago la actividad de lectura. Lo devuelvo en el plazo indicado.

A la biblioteca, los niños/as acuden de forma libre una vez han acabado sus actividades. Además de los cuentos de clase, en muchas ocasiones los alumnos/as traen de casa los suyos propios.Se ha puesto en funcionamiento el sistema de préstamo de libros con una serie de normas que los niños deben cumplir y en el cual los padres están implicados.

Implicación de las familias en el proyectoEn el ciclo se ha informado a las familias del Plan de Fomento a la Lectura que se lleva a cabo en el Centro en la 1ª reunión informativa del curso, de este modo se les hace participes para que ayuden a sus hijos con la lectura en casa todos los días, dedicándole a esta tarea unos 30 minutos aproximadamente.Además de estas recomendaciones indicadas anteriormente, se les ha transmitido la conveniencia de la creación por parte de sus hijos de una incipiente biblioteca propia en casa. Es positivo para fomentar la motivación por la lectura la realización de actividades amenas y atractivas, como ir con ellos a librerías, visitar una biblioteca, ir a ludotecas…Lo ideal sería que dedicarán el tiempo de ocio a actividades relacionadas en cierto modo con la lectura:

Leerles libros o cuentos. Dar ejemplo y leer delante de sus hijos (prensa, libros…). Leer con ellos. Comentar con los niños sobre lo leído. Hacer dibujos sobre los cuentos, lo cual reforzará su comprensión lectora.

272

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la lectura en el Primer Ciclo de Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en nuestro ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica,

tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lecto -escritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

2.16.2.8.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

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Coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore al profesorado y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, a través del responsable de medios informáticos del Centro y del ……..

Apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del Centro explicitado en el Proyecto Educativo del Centro.

Adecuada formación del profesorado en didáctica digital a traves de cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo.

Implicación de todo el profesorado del Centro. Mediante la programación de actividades en la totalidad de las areas que implican la utilización de los medios existentes.

Elección de libros de texto que incluyan recursos didácticos para el desarrollo de las T.I.C. y materiales audiovisuales que se pueden trabajar por medio del ordenador con los alumnos.(p.e. www.vicens vives.es/internauta, proramas Clic,..).

Programación y temporalización del uso de los materiales T.I.C. y “Aula Plumier”. Dotación de ordenador y materiales T.I.C. en las aulas de clase y “Aula Plumier”.

2.16.2.8.3. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica. La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etcNuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…). A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as: Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la

práctica educativa prevista en cada Tema. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus

intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

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Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

El Proyecto Vicens Vives para el Primer Ciclo de Educación Primaria, que consta de los siguientes materiales:1. Libro del alumno/a.2. Guía de Recursos Didácticos

2.16.2.8.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Procedimientos: Evaluación inicial: Al inicio de curso se procederá a valorar individualmente a los alumnos

a través de una prueba de evaluación inicial para comprobar sus conocimientos previos. Evaluación continua : Diariamente el profesor/a tutor/a hará un seguimiento del trabajo del

alumnado lo que le permite comprobar cómo van avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje. Al finalizar cada unidad de didactica se efectuarán controles.

Evaluación global: que permite la valoración integral del alumno y su contexto.

Instrumentos y ténicas de evaluación:Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

*Ser variados*Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos

(orales, verbales, escritos, gráficos....)* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Instrumentos para evaluación de la enseñanza: Cuestionarios: alumnos, padres...

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Tablas de estimación: Al finalizar cada tema se registran en una tabla los resultados obtenidos por los alumnos en los diferentes ejercicios de los que consta el control o prueba, valorando si se consiguen o no, las actividades propuestas en cada examen, o si han tenido dificultades para realizarlas.

Reflexión personal. Observación externa. Contraste de experiencias con compañeros.

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,

resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... Pruebas objetivas: Al término de cada tema trabajado en clase (aproximadamente cada 15

días), se procede a realizar en clase un control del mismo, que previamente han estudiado en casa y en el aula.

Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... Grabaciones. Observación externa.

Técnicas para la evaluación:

Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

o Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

2.16.2.8.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

Medidas: la organización y planificación de este tipo de medidas está recogida en el Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Refuerzo Educativo del Centro y la decisión de su aplicación corresponde conjuntamente al Jefe de Estudios y al Tutor/a.

Dirigidas a: Alumnos y alumnas con dificultades en el aprendizaje de los aspectos básicos e instrumentales

del currículo. Alumnos y alumnas que hayan promocionado de ciclo con calificaciones negativas. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español, con carencias lingüísticas y de

conocimientos instrumentales básicos. Alumnos y alumnas repetidores.

Objetivos del Plan de Refuerzo Educativo Personalizar el proceso de enseñanza a cada alumno y a sus circunstancias, a fin de que el

aprendizaje se adapte a su ritmo y necesidades educativas. Establecer un seguimiento continuo y preciso de cada caso concreto por medio de la

planificación trimestral de objetivos y programación de sesiones. Desarrollar un sistema de apoyo eficaz que permita la integración en el grupo-clase.

276

Coordinar el apoyo mediante reuniones de coordinación entre el tutor y el profesor que realice el apoyo, de manera que haya un intercambio continuo de información sobre el alumno.

Criterios Generales: La planificación de los apoyos se realizará en base a los objetivos mínimos, contenidos y

evaluación inicial. Preferentemente el refuerzo se llevará a cabo por los profesores/as del ciclo al que pertenece el

alumno/a. Las decisiones organizativas se tomarán al inicio de curso por los diferentes ciclos, con el

acuerdo del Equipo Directivo, siendo evaluadas trimestralmente. La propuesta de alumnado se realizará razonadamente por los tutores. Los grupos serán reducidos (de 1 a 3 alumnos/as) según ciclos y/o problemática. El Jefe de Estudios, en las reuniones mantenidas con los ciclos al inicio del curso, establecerá el

horario y profesorado responsable, según la disponibilidad. Los apoyos estarán dirigidos a las materias instrumentales (lecto-escritura y cálculo). La planificación de objetivos se realiza conjuntamente entre los tutores y el profesorado de

refuerzo educativo. Se contemplará el conjunto global de objetivos y contenidos, establecidos por ciclos y por áreas

que serán el marco de referencia para llevar a cabo las actividades de refuerzo. El alumnado podrá incorporarse a su grupo ordinario correspondiente, una vez superados los

problemas de aprendizaje.

Las modalidades de Apoyo podrán ser: Refuerzo individual en su grupo ordinario. Refuerzo en agrupamientos flexibles. Refuerzo combinado (dentro y fuera del aula ordinaria)

Los materiales que se utilizarán a lo largo del curso estarán determinados por varios criterios: Las necesidades del alumno. Su nivel de competencia curricular. Los objetivos planteados.

Seguimiento y control: Se establecerá un sistema que permita tomar decisiones encaminadas a reconducir el proceso

educativo del alumnado en caso necesario. El tutor contará con una tabla de adscripción en la que indicará los alumnos que precisan apoyo,

junto con su nivel de competencia curricular en lengua y matemáticas, el profesor de apoyo de cada alumno y el horario de apoyo. Asimismo se podrán incluir las observaciones que se consideren oportunas (como situación familiar, social, intereses, actitudes, etc…)

Cada profesor de apoyo contará con: Una ficha de seguimiento individual para cada alumno por trimestre, en la que se

indicarán los objetivos planteados cada trimestre, junto con los contenidos a tratar para la consecución de dichos objetivos.

Un diario en el que conste: fecha, nombres, actividades del día, consecución de los objetivos y, en su caso, el motivo de la no realización del refuerzo.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO:

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE. Los objetivos principales que planteados para los alumnos con necesidades educativas especiales del primer ciclo de E, Primaria son dos:

2. Iniciar el aprendizaje de la lectura, la escritura y los aspectos matemáticos básicos.

277

3. Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión del niño como medio de comunicación humana y de su desarrollo intelectual, afectivo y social.

Para ello, se realizarán adaptaciones curriculares previo informe psicopedagógico realizado por el EOEP.Estas adaptaciones se elaborarán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales de cada alumno, de las competencias básicas y de los objetivos marcados para todos los alumnos con carácter general.La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será competencia de los tutores y tutoras y del profesorado especializado, asesorados cuando sea preciso por el Equipo de Orientación.La metodología estará basada en estrategias y procedimientos de carácter constructivista. Se pretende que lo que los alumnos aprendan tenga relación con sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, los alumnos construirán aprendizajes significativos y duraderos.Entre las estrategias, técnicas o actividades concretas a desarrollar con los alumnos, se pueden mencionar entre otras, las siguientes:

- Actividades de carácter lúdico.- Aprendizaje cooperativo.- Aprendizaje individualizado.- Enseñanza tutorada.- Dramatización.- Modelado.- Utilización de recursos informáticos.

Con independencia de las técnicas que se utilicen o de las actividades que se realicen, resultará imprescindible crear y mantener entre el profesor y el alumnado un clima agradable, de confianza, lo que facilitará el trabajo que se lleve a cabo en el aula y la consecución de los objetivos que se han planteado.Los aspectos organizativos que se tendrán en cuenta a la hora de organizar el apoyo a estos alumnos serán los siguientes:

- Procurar no desvincular al alumno con necesidades educativas especiales de su grupo-clase, intentando que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo día (P.T., logopedia, fisioterapia..).

- Ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable.- Cuando el apoyo sea fuera del aula, se procurará que los agrupamientos sigan un criterio de

edad y/o nivel curricular.- Las sesiones de apoyo se llevarán a cabo, en la medida de lo posible, coincidiendo con las

horas de Lengua y Matemáticas del grupo de referencia.En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, al comienzo del curso se realizará la evaluación inicial de los alumnos, con el fin de determinar el punto de partida de los mismos y así establecer los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar.De forma continua se evaluarán los logros de los alumnos y tomaremos decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje de los niños, cuando se observe algún tipo de dificultad.De manera trimestral, y a final del curso, se valorarán los objetivos alcanzados con respecto a los inicialmente previstos, tomando medidas para mejorar cuando sea preciso.Al final del curso se entregará a las familias un informe en el que se reflejen los logros de los alumnos, así como alguna recomendación.Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:La observación continua, registros anecdóticos, análisis de producciones de los alumnos, y cuestionarios.

278

MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE SU INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

Dirigidas a: Alumnado proveniente de otos sistemas educativos diferentes al español, con graves carencias

lingüísticas y/o con desfase curricular de más de un ciclo. Alumnado escolarizado en el segundo y tercer ciclo de Primaria.

La aplicación de estas de medidas tendrá como principales objetivos: Contribuir a la igualdad de oportunidades y la superación del desfase curricular, mejorando la

comunicación, el conocimiento del idioma y la integración mediante unas actuaciones que compensen sus desigualdades de comienzo y logren una mayor autonomía.

Conseguir actitudes de comunicación y respeto entre todos los alumnos y alumnas independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico, ayudándoles en su integración en el sistema para que no sean rechazados ni social ni culturalmente.

Conseguir la implicación del alumno en la vida del Centro.

Medidas pedagógicas: Al inicio del curso se realizarán las evaluaciones iniciales correspondientes del alumnado

susceptible de Educación Compensatoria y/o Aula de Español así como la propuesta para su inclusión en el Plan de Compensatoria.

Se elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias ayudando a los tutores en la realización de los correspondientes Informes Pedagógicos.

Durante todo el curso se reflexionará sobre la práctica docente buscando estrategias de aprendizaje que permitan el mayor desarrollo de cada alumno según sus características.

Medidas organizativas: Se buscarán fórmulas organizativas que no revistan carácter segregador, regidas por el principio

de normalización, es decir, atención educativa a los alumnos con necesidad de compensación procurando la adaptación a las características propias de este alumnado.

En casos especiales los alumnos funcionarán en pequeños grupos o incluso individualmente, para facilitar la adquisición de ciertos objetivos específicos, siguiendo siempre un principio de flexibilidad, para que puedan ser atendidos según vayan consiguiendo sus objetivos de competencia curricular.

Se escolarizarán en el grupo ordinario que les corresponda por edad, conocimientos, historial académico y circunstancias personales.

Si presentan un desfase curricular de más de un ciclo se les podrá escolarizar en el curso inferior al que les corresponda por edad.

Simultáneamente se incorporarán al aula de acogida en el nivel(I, II, III), que le corresponda según sus necesidades de aprendizaje y conocimiento del castellano.

Los alumnos cuya lengua materna no sea el español y presenten graves carencias lingüísticas cursarán el el tercer Ciclo el programa específico de Español para Extranjeros.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS POR ALTAS CAPACIDADES O SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL:Se considera necesaria la detección de alumnado superdotado para dar respuesta educativa a sus características. Para ello contamos con la observación sistemática del tutor, por medio de una escala de recogida de datos proporcionada por el Equipo de Orientación, cuyo responsable en el Centro dará las pautas y procedimiento a seguir.

2.16.2.8.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

279

2.16.2.8.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

El proceso evaluador será continuo y se realizará en base a las siguientes unidades de análisis:

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.f) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclog) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Tablas de estimación para cada una de las unidades de análisis.

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

valoración

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

-1-2-3-4-5-

2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.

-1-2-3-4-5-

3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y los generales de la etapa.

-1-2-3-4-5-

4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de

evaluación en la programación docente.-1-2-3-4-5-

7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de

competencias básicas.-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre

los niveles del ciclo.-1-2-3-4-5-

280

2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.

-1-2-3-4-5-

3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.

-1-2-3-4-5-

4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes.

-1-2-3-4-5-

5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula.

-1-2-3-4-5-

6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades encaminadas a su motivación.

-1-2-3-4-5-

7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados.

-1-2-3-4-5-

8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. valoración1.- El equipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las líneas

metodológicas de enseñanza de la lectura.-1-2-3-4-5-

2- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

-1-2-3-4-5-

3.- Las estrategias de comprensión lectora utilizadas han sido lo suficientemente eficaces.

-1-2-3-4-5-

4.- El tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-5.- El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo

consideras adecuado.-1-2-3-4-5-

6.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información en el aprendizaje de la lectura.-1-2-3-4-5-

8.- Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin imposiciones. -1-2-3-4-5-Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

281

d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. valoración1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del

alumnado.-1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información y de la comunicación al trabajo en el aula.-1-2-3-4-5-

8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

valoración

1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

-1-2-3-4-5-

3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje inferior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan -1-2-3-4-5-

282

recibido tus alumnos. (Si procede)7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.-1-2-3-4-5-

8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

f) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.

valoración

1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la programación docente.

-1-2-3-4-5-

2.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias básicas. -1-2-3-4-5-3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a

la diversidad.-1-2-3-4-5-

4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y complementarias contenidas en la programación docente.

-1-2-3-4-5-

7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.

-1-2-3-4-5-

8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

valoración

1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información -1-2-3-4-5-

283

concreta sobre lo que se pretende evaluar.3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de

aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)-1-2-3-4-5-

4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc)

-1-2-3-4-5-

5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en cuenta las producciones propias.

-1-2-3-4-5-

8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria.2.16.3.1.CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

2.16.3.1.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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ia e

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lingü

ístic

a

b) C

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c) C

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h)A

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tiva

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onal

1. Mostrar hábitos de salud, cuidado corporal y alimentación sana y aprovechar las posibilidades del propio cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas

X X X

2. Identificar los principales sistemas y órganos del cuerpo, relacionándolos con sus funciones. X X4. Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestar las propias ideas y respetar las opiniones de los demás X X X

5. Conocer y respetar los símbolos nacionales, las fiestas, costumbres y tradiciones de nuestra Comunidad. X X X6. Identificar la organización social y política de la localidad, la Comunidad y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. X X X X

284

7. Reconocer las principales unidades de relieve, paisajes y regiones de España, así como los distintos elementos que conforman el medio social de nuestra Comunidad.

X X X

8. Indicar las principales trabajos, características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configuran la economía española, prestando especial atención a las peculiaridades de nuestra Comunidad.

X X X

9. Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos en las vías públicas, pueblos y ciudades.

X X X

10. Conocer y situar cronológicamente algunos hechos históricos y personas relevantes de la historia reciente de España y de la vida cotidiana del último siglo.

X X X

11. Reconocer las fuentes de energía más habituales y diferenciar las características propias de la luz y el sonido X X16. Interesarse por conocer las características del aire, del tiempo atmosférico y del ciclo del agua en la naturaleza. X X X12. Tener interés por describir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas), en especial los que son propios de nuestra Comunidad.

X X

13. Utilizar algunas máquinas y herramientas sencillas que son habituales en la vida cotidiana. X X X14. Reconocer el papel de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. X X X

15. Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el medio y rechazar los usos inadecuados que se detecten. X X X

2.16.3.1.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservaciónTercer Curso.

– Valorar el impacto de los seres vivos sobre el medio.– Identificar las especies en peligro de extinción.– Conocer la distribución del agua en la superficie de la Tierra.– Valorar la importancia del agua para la los seres vivos.– Diferenciar los tres estados del agua: líquido, sólido y gaseoso.– Reconocer los principales cambios de estado del agua.– Identificar los distintos estados del ciclo del agua.– Reconocer y localizar las partes del curso de un río.– Reconocer los distintos tipos de paisajes y distinguir sus elementos naturales y humanos.– Descubrir la influencia de las personas en el paisaje.– Analizar las características de los paisajes de interior.– Analizar las características del paisaje de costa.– Conocer las peculiaridades de algunos paisajes del mundo.– Identificar y localizar los paisajes de la Región de Murcia.– Diferenciar las zonas de montaña, de llanura y de costa.– Conocer las principales características de los ríos murcianos.

Cuarto Curso.– Ver si saben describir los nuevos conceptos introducidos en esta unidad: Galaxia, Estrellas,

Planetas, Satélites, Astros...– Verificar que reconocen todos los planetas del Sistema Solar y que saben localizar su posición

respecto al Sol.– Comprobar si describen correctamente el movimiento de traslación y rotación de la Tierra y

verificar que los relacionan correctamente con las estaciones del año y los días y noches, respectivamente.

– Ver si identifican las diversas fases lunares.

285

– Evaluar si reconocen las distintas formas de representación de la Tierra e identifican las principales líneas imaginarias de la misma.

– Ver si conocen las características del aire y comprobar si saben explicar algunas experiencias que sirven para comprobar las propiedades del aire.

– Ver si reconocen las características principales de la atmósfera que permiten la vida en la Tierra.

– Averiguar si definen el viento y diferencian los diferentes tipos de viento.– Evaluar si saben explicar el proceso de la fotosíntesis.– Verificar que reconocen las características de la atmósfera.– Comprobar que saben clasificar las precipitaciones según el tamaño de las gotas de agua.– Averiguar si localizan y caracterizan las tres zonas climáticas de la Tierra. Comprobar que

identifican los principales elementos del tiempo atmosférico y las características de cada uno de ellos.

– Ver si los alumnos saben reconocer las características y la variabilidad del tiempo atmosférico. – Evaluar si reconocen qué son los ecosistemas y las comunidades biológicas.– Constatar que identifican los organismos que forman una cadena alimentaria.– Observar si diferencian elementos contaminantes y recursos naturales.– Analizar si conocen las acciones que permiten un mejor aprovechamiento de los recursos

naturales.– Observar si explican correctamente el cambio climático.– Verificar que son capaces de detectar las acciones que contribuyen a la protección del medio-

ambiente.– Comprobar que relacionan las sustancias contaminantes con el recurso natural al que afectan.– Ver si reconocen las características del medio natural de la Región de Murcia.– Observar si identifican las especies vegetales típicas de las comarcas de montaña, de interior y

de costa.– Constatar que indican la localización de la comarca de montaña y las comarcas de interior y de

costa de la Región de Murcia.– Confirmar que reconocen las características del medio natural en las comarcas de montaña, de

interior y de costa.– Valorar si saben comparar el tipo de población y el estilo de vida en las distintas comarcas de

la Región de Murcia.– Comprobar que localizan en el mapa los sistemas montañosos y los ríos más importantes de la

Región de Murcia.– Averiguar si reconocen los ríos más importantes de España.– Confirmar que identifican y localizan en el mapa los elementos del relieve de España.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivosTercer Curso

– Clasificar un animal por su tipo de nutrición.– Reconocer adaptaciones al tipo de desplazamiento.– Distinguir diferentes tipos de reproducción en los animales.– Enumerar las características de los cinco grupos de vertebrados.– Reconocer los principales grupos de invertebrados.– Identificar las características de los distintos tipos de artrópodos.– Reconocer las funciones vitales en la vaca y la abeja.– Enumerar las características propias de las plantas.– Clasificar las plantas según diferentes criterios.– Reconocer las tres partes básicas de una planta.– Describir el proceso de nutrición de las plantas.– Conocer la estructura de la flor como órgano reproductor.

286

– Identificar las fases del proceso reproductor de las plantas.– Describir las partes del rosal y su método de cultivo.– Identificar los componentes del ambiente físico. – Reconocer las principales relaciones entre seres vivos.– Conocer las relaciones de cooperación entre algunos animales.– Describir las adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.– Enumerar algunas adaptaciones de los animales.

Cuarto Curso.– Comprobar si reconocen las tres funciones de los seres vivos en diferentes grupos de animales.– Constatar que distinguen las características propias de los grupos de animales invertebrados.– Evaluar si relacionan las adaptaciones corporales de los animales con el medio en el que

viven.– Comprobar si conocen los cinco grupos de vertebrados y sus características básicas.– Observar si clasifican ejemplos de animales en su grupo correspondiente.– Verificar que saben reconocer la utilidad que tienen los animales para el ser humano.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personalTercer Curso

– Reconocer al ser humano como un ser vivo con rasgos propios.– Conocer las etapas de la vida por las que pasa nuestro cuerpo.– Enumerar los componentes del aparato locomotor.– Conocer los cuidados que requiere la columna vertebral.– Identificar las partes y los principales huesos del esqueleto.– Clasificar los músculos por su forma y tipo de movimiento.– Conocer el movimiento de los principales músculos.– Distinguir entre alimentos y sustancias nutritivas.– Conocer los principales grupos de alimentos.– Interpretar la pirámide de los alimentos.– Conocer métodos de conservación de los alimentos.– Identificar las enfermedades y los agentes infecciosos.– Reconocer los hábitos para prevenir enfermedades.– Relacionar la salud con la higiene y la actividad física.– Reconocer los cinco sentidos y sus funciones.– Conocer el sentido del tacto y valorar los cuidados de la piel.– Identificar las partes internas y externas del ojo. – Explicar cómo se produce la visión y valorar los hábitos para el cuidado de los ojos.– Reconocer las diferentes partes del oído y comprender el proceso de la audición.– Conocer los sentidos del gusto y el olfato; y valorar la necesidad de cuidar estos órganos.

Cuarto Curso– El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de

la vida. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización socialTercer Curso

– Orientarse en el espacio y saber interpretar un plano.– Identificar y diferenciar los pueblos de las ciudades.– Reconocer las actividades económicas de cada localidad.– Analizar los servicios públicos necesarios en una localidad.– Diferenciar los principales equipamientos urbanos.– Reflexionar sobre la necesidad de los transportes públicos.– Conocer las funciones de las distintas partes de la ciudad.– Identificar las normas de educación vial como peatón y viajero.

287

– Clasificar los distintos trabajos por sectores.– Conocer las características de la agricultura y del trabajo agrícola.– Reconocer los distintos tipos de ganado y saber en qué consiste el trabajo de los ganaderos.– Diferenciar los tipos de pesca y las tareas de los pescadores.– Analizar las diferencias entre el trabajo artesanal e industrial.– Definir las características de las actividades de servicios.– Clasificar los servicios en públicos y privados.– Reflexionar sobre las necesidades que cubre el comercio.– Analizar las características del proceso comercial y reconocer los agentes implicados.– Diferenciar las formas de pago en la compra-venta de productos.– Identificar los principales establecimientos comerciales.– Valorar la importancia de consumir de forma responsable.– Reconocer las características de los distintos medios de transporte.– Planificar y comentar los resultados de una compra.– Conocer el valor de la comunicación en las relaciones humanas.– Reconocer los medios de comunicación, personales y sociales.– Reconocer los grupos sociales a los que se pertenece.– Conocer y respetar las normas y señales de circulación.– Diferenciar los derechos y deberes de la vida en sociedad.– Participar en el reparto de las tareas domésticas.– Respetar las normas básicas de convivencia escolar.– Analizar la composición y funciones de un Ayuntamiento.– Descubrir la posibilidad de participar en las elecciones municipales.– Conocer y valorar los derechos de la infancia.– Analizar las características de nuestros pueblos y ciudades. – Comentar las actividades comerciales de la Región de Murcia.– Identificar la red de transporte terrestre, aéreo y marítimo.– Conocer los principales medios de comunicación de la Comunidad.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempoTercer Curso.

– Identificar las transformaciones sociales a lo largo del tiempo.– Conocer los datos más relevantes de nuestra historia personal.– Diferenciar el pasado, el presente y el futuro.– Establecer correspondencias entre las medidas del tiempo.– Utilizar los ejes cronológicos en la representación del tiempo.– Valorar la información de los documentos y los restos el pasado.– Mostrar interés por conocer nuestras fiestas y tradiciones.

Cuarto Curso.– Evaluar si establecen las características que definen las tradiciones y las fiestas.– Comprobar que explican qué son las leyendas y las características de sus protagonistas.– Asegurarse de que valoran la función de la Historia y la información que nos proporcionan los

restos del pasado.– Comprobar que saben interpretar distintas medidas del tiempo histórico.– Verificar que saben elaborar un eje cronológico con las grandes etapas de la historia de la

humanidad.– Confirmar que clasifican correctamente distintos tipos de fuentes históricas– Ver si identifican las características de los pueblos del pasado reciente.– Observar si comparan las características de las escuelas actuales y las escuelas de los años

cuarenta.– Averiguar si reconocen los cambios que se han producido en las ciudades desde los años

cuarenta hasta hoy.

288

– Averiguar si reconocen las formas de vida de las sociedades prehistóricas y valoran la función de la arqueología en la recuperación de los restos del pasado.

– Observar si identifican las herramientas que utilizaban los grupos prehistóricos en sus actividades cotidianas.

– Comprobar si indican la función de los principales edificios de época romana.– Valorar si saben establecer las relaciones que mantenían los distintos grupos sociales durante

la Edad Media y reconocen los espacios en los que interactuaban. – Confirmar que saben explicar cómo se produjeron algunos de los grandes descubrimientos

geográficos del siglo XV.– Asegurarse de que reconocen los cambios que se produjeron en las ciudades tras el proceso de

industrialización.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.Tercer Curso.

– La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según cri-terios elementales.

– Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

– Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión. – Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. – La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida

cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. – Identificación de mezclas. – Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz

blanca. El color. Identificación de los colores básicos. – La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. – Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.

Cuarto Curso.– Comprobar que reconocen las principales fuentes de calor que existen, ya sean artificiales o

naturales.– Ver si identifican los diferentes tipos de termómetros y la utilidad de cada uno.– Evaluar si reconocen los efectos del calor sobre los objetos: cambios de temperatura, tamaño y

estado.– Constatar que identifican las distintas fuentes de obtención de luz tanto naturales como

artificiales.– Observar si saben explicar el fenómeno de la propagación de la luz y la aparición de diferentes

colores.– Verificar que reconocen la utilidad de los diferentes tipos de espejos y lentes.– Observar si son capaces de distinguir las fuentes de sonido en su entorno y clasificar

diferentes sonidos por su intensidad y su tono.– Comprobar que reconocen las propiedades de los materiales y que los diferencian entre

materiales naturales y artificiales.– Constatar que relacionan los instrumentos de medir con las unidades de medida de la longitud,

la masa y el volumen.– Ver si identifican los principales usos de los materiales más conocidos.– Averiguar si diferencian los minerales y las rocas y conocen el modo de obtención de ambos.– Constatar que conocen las aplicaciones de las rocas según sus características y su

composición.– Evaluar si valoran la importancia de reciclar los materiales para poder reducir los residuos

contaminantes.

289

– Verificar que conocen las propiedades de los minerales.– Asegurarse de que son capaces de reconocer fuentes de energía diferenciándolas de materias

primas.– Constatar que pueden identificar en un crucigrama diversos tipos de fuentes de energía.– Comprobar que señalan la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre fuentes de energía.– Verificar que explican las ventajes e inconvenientes del uso de las energías renovables y no

renovables.– Descubrir si relacionan diferentes tipos de central eléctrica con su correspondiente fuente de

energía.– Ver si completan frases con consejos sobre el ahorro energético.– Valorar si explican cómo llega la electricidad a nuestras casas.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.Tercer Curso.

– Valorar la importancia de los satélites de comunicaciones.– Identificar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.– Conocer los pasos a seguir para buscar información en Internet.– Aprender a utilizar el procesador de textos del ordenador.– Realizar una encuesta para valorar los usos de Internet.

Cuarto Curso.– Verificar si diferencian las características de los tres tipos de mapas que existen y valoran la

utilidad de los signos convencionales y los topónimos.– Comprobar que saben reconocer los distintos equipos especiales para respirar en los lugares

donde no hay aire.– Confirmar que conocen los instrumentos utilizados en la medición del tiempo atmosférico así

como el funcionamiento de cada uno de ellos.– Confirmar que interpretan mapas del tiempo y valoran su importancia en la predicción, así

como comprobar que conocen los términos relacionados con la predicción.– Constatar que pueden identificar la fuerza, el apoyo y la carga en la aplicación de la palanca.– Asegurarse de que son capaces de clasificar una serie de máquinas en simples y compuestas.– Verificar que reconocen la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre las

máquinas.– Descubrir si relacionan imágenes de máquinas con los mecanismos palanca, rueda y polea.– Observar si unen con flechas máquinas con su lugar de uso habitual.– Comprobar que identifican herramientas y explican cuál es su utilidad.

2.16.3.1.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.Tercer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. - Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

Competencia matemática. - Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

290

- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

- Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española. - Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Competencia social y ciudadana. - Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

Competencia cultural y artística. - Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.

- Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.

- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos.

Competencia para aprender a aprender. - Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Autonomía e iniciativa personal – Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

– Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

Cuarto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística – Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

– Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

– Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo

personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

– Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales

291

usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

Competencia matemática. – Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.

– Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Tratamiento de la información y competencia digital. – Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.

– Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.

Competencia social y ciudadana. – Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

– Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

– Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos.

– Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

– Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Competencia cultural y artística. – Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Competencia para aprender a aprender. – Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

Autonomía e iniciativa personal – Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

2.16.3.1.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación. Reconoce los elementos del paisaje natural e identifica la formación de éstos. Diferencia los paisajes naturales de los humanizados atendiendo a las características propias. Conoce los rasgos principales del relieve, clima y ríos.

BLOQUE 2: CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.

292

Conoce las características de los distintos grupos de animales. Conoce las características de las plantas.

Conoce el ciclo del agua. Conoce los elementos del clima. Identifica algunos de los usos que hace el hombre de los recursos naturales. Identifica y clasifica según criterios científicos animales y plantas, (régimen de alimentación,

forma de reproducción y morfología). Identifica según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

BLOQUE 3 : CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal. Diferencia los órganos y aparatos que intervienen la función de nutrición, relación y

reproducción. Conoce las características de una dieta sana y equilibrada. Desarrolla hábitos de higiene y cuidados corporales. Sabe explicar las fases de la digestión y sabe localizarlas en un esquema ilustrativo. Identifica las funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.BLOQUE 4: HISTORIA. Personas, culturas y organización social. Distingue los distintos tipos de localidades según situación, población, trabajo, etc. Conoce los aspectos sociales de la localidad: instituciones, gobierno, fiestas, costumbres,

historia. Sabe valorar la importancia de las diferentes actividades de ocio que existen. Sabe diferencia los tres sectores de actividad: primario, secundario y terciario. Conoce las características de estas actividades. Identifica las principales actividades económicas

en la Región de Murcia.BLOQUE 5: HISTORIA. El cambio en el tiempo. Distingue acontecimientos actuales de los hechos históricos. Reconoce algunos personajes históricos (inventores, descubridores, etc.). Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana elacionado

con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

2 BLOQUE 6: CIENCIAS. Materia y energía. Conoce formas para ahorrar energía y valora la importancia de no malgastarla. Valora el uso responsable de la energía en la utilización de máquinas de uso en la vida

cotidiana. Reconoce las principales fuentes de energía del planeta en la actualidad.

BLOQUE 7: CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. Conoce los medios de transporte y elementos del tráfico. Valora la invención de máquinas como ayuda y avance del hombre. Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner

ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

2.16.3.1.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los

293

inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etcNuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…).

A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as: Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la

práctica educativa prevista en cada Tema. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus

intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didácticaEl Proyecto Curricular Medio -Vicens Vives- para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales:

294

1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Guía de Recursos Didácticos1. Libro del Alumno.

Segundo Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de Ed. Primaria.2. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar.• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender.• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumnado.• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la

tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

2.16.3.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

2.16.3.2.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas

295

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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1.-Indagar en las posibilidades de la imagen para expresar vivencias , ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

X X X X X X X X

2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales del entorno. X X X X X X

3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

X X X X X X

4.- Explorar y conocer materiales diversos y adquirir códigos y técnicas específicas para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

X X X X X X

5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

X X X X X X

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

X X X X X X X

7.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, descubriendo significados de interés expresivo y estético.

X X X X

8.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

X X X

9.- Planificar y realizar producciones artísticas, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X X X X X X

10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

X X X X X X X

11.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

X X X X X X X

12.- Iniciarse en la práctica de un instrumento. X X X X

13.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.

X X X X X X X

14.- Desarrollar una relación de auto confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. X X X X X

15.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X X X X X X X X

16.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a

X X X X

296

museos y a conciertos.

2.16.3.2.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. Observación Plástica.Tercer Curso.

- Observación de los elementos presentes en el entorno que les rodea.- Comentarios de obras plásticas y visuales.- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.- Valoración estética del entorno natural y urbano.

Cuarto Curso.- Clasificación de texturas y tonalidades. Apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás.- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el

contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre

los objetos.- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.- Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el

contexto de las relaciones interpersonales.BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.Tercer Curso.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, modelado y plegado de formas.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.- Análisis de la representación bidimensional del volumen.- Realización de producciones donde se use la técnica de la composición.- Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.- Desinhibición en la creación de obras propias.- Inicio en la utilización de un vocabulario específico.- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.

Cuarto Curso. - Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

- Indagación sobre las cualidades de los materiales y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

- Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas en murales e impresiones.- Construcción de móviles.- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

297

- Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

- Iniciación a la composición abstracta.- Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.- Selección y utilización de diversas mezclas de colores.

BLOQUE 3. Escucha.Tercer Curso.

- Identificación y representación corporal de los sonidos del entorno natural y social más próximo y motivador.

- Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves de distintos estilos y culturas.

- Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.- Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del

aula o del entorno del alumno.- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras

musicales sencillas.- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas.- Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.- Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.- Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.- Valoración del lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación.

Cuarto curso.- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades del

sonido.- Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.- Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío,

coro).- Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la

orquesta y del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas.- Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento

metal y percusión).- Identificación de frases y formas musicales (ternaria y rondó).- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical.Tercer curso.

- Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.- Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

298

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.- Conocimiento de la grafía convencional: lectura musical en el pentagrama con clave de

sol en 2ª línea de algunas notas musicales (sol, mi, la, fa, si, do’); lectura rítmica con negras, corcheas, blancas, silencios de negra y blanca e iniciación a las semicorcheas.

- Iniciación en la práctica de la flauta dulce: ejecución de ejercicios y breves melodías con las notas si, la, sol.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.- Interpretación y producción de melodías sencillas.- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.- Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de

situaciones, relatos breves e imágenes.- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.- Interpretación de canciones infantiles o populares, con especial atención a las

canciones tradicionales de la Región de Murcia.- Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.- Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Región de Murcia.- Valoración de la estética expresiva del movimiento.

Cuarto curso.- Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones

vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y

los instrumentos.- Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.- Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas.- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal e

instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia.- Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas.- Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de

movimientos fijados e inventados.- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos

tipos de grafías.- Lectura musical de pequeñas partituras con grafía convencional: notas mi, fa, sol, la, si,

do’ y re’; figuras negra, corcheas, blanca, silencios de negra y blanca, semicorcheas e iniciación a la síncopa.

- Ejecución en la flauta de ejercicios y breves melodías con las notas si, la, sol, do’, fa y mi.

- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.- El sentido musical a través del control corporal.- Interpretación de canciones infantiles tradicionales de la Región de Murcia.- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas

por el docente o grabadas.- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el

uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

299

- Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes.- Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente

previstas.- Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros.- Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y

emociones.- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia, con especial atención

a las de las diferentes comarcas regionales.

2.16.3.2.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Tercer Curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística. Describir imágenes poniendo atención en sus características de forma, color y textura.

Describir y valorar los trabajos realizados por ellos mismos y por sus compañeros.

Explicar el proceso de desarrollo de los trabajos realizados. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de

los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Representar imágenes teniendo en cuenta sus elementos básicos. Representar imágenes de forma creativa y personal. Dibujar diversos objetos teniendo en cuenta sus proporciones y la

distribución de sus elementos. Explorar el uso de los materiales para su uso creativo y estético. Representar elementos de su entorno manteniendo las proporciones. Apreciar su entorno y valorarlo positivamente presentando una actitud de

preservación del mismo. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.Competencia matemática. Dibujar objetos y plantas usando un eje de simetría.

Dibujar distintos elementos teniendo en cuenta sus proporciones y su distribución en el espacio gráfico.

Hacer trabajos en dos y tres dimensiones, estructurando organizando el espacio, la distribución de las formas y sus posiciones correctas.

Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Identificar diferentes formas de representación del espacio.Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar información sobre diferentes manifestaciones artísticas del pasado y del presente, para su conocimiento, disfrute y posterior valoración.

Competencia social y ciudadana. Hacer un uso adecuado y razonable del material usado en la realización de los diferentes trabajos.

Aceptar y valorar positivamente el trabajo de los demás. Cooperar de forma positiva en la organización y posterior realización de

los trabajos grupales.Competencia cultural y artística. Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas.Competencia para aprender a aprender. Explorar las distintas posibilidades que ofrecen los distintos materiales y

utilizarlos correctamente. Experimentar con la imagen obtenida usando una combinación de

técnicas, colores y materiales. Adquirir las estrategias básicas para trabajar en dos y en tres

dimensiones. Identificar y aplicar técnicas de dibujo básicas: línea y color. Adquirir hábitos para trabajar de forma limpia y ordenada. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

artístico que se pretende.Autonomía e iniciativa personal Comprender y llevar a cabo los tres pasos a seguir en el proceso creativo:

planear, realizar y evaluación del resultado. Participar activamente en los trabajos de grupo aportando ideas y

soluciones a los problemas. Cortar y pegar con precisión. Utilizar el color de forma adecuada. Representar imágenes simples.

300

Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Cuarto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Describir imágenes poniendo atención en sus características de

forma, color y textura. Describir y valorar los trabajos realizados por ellos mismos y por sus

compañeros. Explicar el proceso de desarrollo de los trabajos realizados. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje

plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Representar imágenes teniendo en cuenta sus elementos básicos. Representar imágenes de forma creativa y personal. Dibujar diversos objetos teniendo en cuenta sus proporciones y la

distribución de sus elementos. Explorar el uso de los materiales para su uso creativo y estético. Representar elementos de su entorno manteniendo las proporciones. Apreciar su entorno y valorarlo positivamente presentando una

actitud de preservación del mismo. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo,

los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

artístico que se pretende.Competencia matemática. Dibujar objetos y personajes usando un eje de simetría.

Dibujar distintos elementos teniendo en cuenta sus proporciones y su distribución en el espacio gráfico.

Hacer trabajos en dos y tres dimensiones, estructurando, organizando el espacio, la distribución de las formas y sus posiciones correctas.

Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Identificar diferentes formas de representación del espacio. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas.Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar información sobre diferentes manifestaciones artísticas del pasado y del presente, para su conocimiento, disfrute y posterior valoración.

Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Competencia social y ciudadana. Hacer un uso adecuado y razonable del material usado en la realización de los diferentes trabajos.

Aceptar y valorar positivamente el trabajo de los demás. Cooperar de forma positiva en la organización y posterior realización de

los trabajos grupales.Competencia cultural y artística. Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas.

Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Competencia para aprender a aprender. Explorar las distintas posibilidades que ofrecen los distintos materiales y utilizarlos correctamente.

Experimentar con la imagen obtenida usando una combinación de técnicas, colores y materiales.

Adquirir las estrategias básicas para trabajar en dos y en tres dimensiones.

Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.

Identificar y aplicar técnicas de dibujo básicas: línea y color. Adquirir hábitos para trabajar de forma limpia y ordenada. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

artístico que se pretende.Autonomía e iniciativa personal. Comprender y llevar a cabo los tres pasos a seguir en el proceso creativo:

planear, realizar y evaluación del resultado. Participar activamente en los trabajos de grupo aportando ideas y

301

soluciones a los problemas. Cortar y pegar con precisión. Utilizar el color de forma adecuada. Representar imágenes simples. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de

una pieza musical. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de

estructuras musicales sencillas. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto

artístico que se pretende.

2.16.3.2.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Observación Plástica.- Muestra interés en la observación de imágenes y objetos.- Identifica los distintos elementos de expresión en una imagen.- Valora positivamente el esfuerzo realizado en la elaboración de las creaciones artísticas

suyas y de sus compañeros.BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.

- Muestra interés en la reproducción de imágenes y objetos.- Aplica el color, las formas y proporciones en sus composiciones de forma adecuada.- Utiliza los ejes de simetría, las líneas marcadas y las casillas para realizar las composiciones

guiadas.- Representa con corrección el espacio y la profundidad.- Explora y valora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales.- Valora su trabajo y respeta las producciones tanto artísticas como lingüísticas de sus

compañeros.- Se interesa por la mejora de su competencia lingüística.- Participa activamente en clase.- Cuida los materiales de clase.- Presenta los trabajos con orden y limpieza.- Colabora con sus compañeros para llevar a cabo sus tareas.

BLOQUE 3. Escucha.

- Valora el silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.- Identifica y representa los sonidos de su entorno natural y social más cercano.- Discrimina y representa gráficamente las cualidades del sonido.- Identifica visual y auditivamente los diferentes instrumentos estudiados en clase.- Valora el lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación.- Identifica las distintas formas musicales estudiadas (AA, AB, ABA o ternaria y rondó).- Muestra interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical.

- Utiliza la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Interpreta y produce melodías sencillas.- Lee e interpreta canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.- Ejecuta las formas básicas de movimiento y realiza juegos motrices acompañados de

302

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.- Interpreta danzas sencillas.- Muestra interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. - Muestra interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las

normas.

2.16.3.2.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.

La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el área de Educación Artística se basa en los siguientes puntos:

- Aprendizaje significativo, partiendo del nivel cognitivo de los alumnos y de aspectos motivantes para ellos, haciendo que los conocimientos aprendidos sean aplicables a situaciones cotidianas y resulten útiles.

- Participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (canciones, instrumentaciones, danzas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus fichas, material complementario…).

- Uso de las TIC. Las TIC abren una inmensidad de posibilidades al área de plástica, que van mucho más allá del lápiz y el papel. El escáner, las presentaciones Power Point, los programas de edición de imagen, el cañón y la pizarra digital pueden encontrar gran parte de su rentabilidad en educación si se aplican en esta área.

- De lo práctico a lo teórico: observar y escuchar activamente, hacer (practicar mucho) y, finalmente, teorizar.

- Imitación y fragmentación: cualquier canción, melodía, ejercicio rítmico, danza…, se enseñará por imitación y de forma fragmentada, aprendiéndolo por partes.

- Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

- Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo y el trabajo individual.

- Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

- Enfoque comunicativo del aprendizaje de lenguas, lo cual implica que una lengua no se aprende estudiándola, sino usándola.

- Aprendizaje inconsciente: se trata de crear un ambiente de inmersión lingüística en que el alumno adquiera la LE con el uso, más que con el estudio de reglas, tal y como sucede al adquirir la lengua materna.

- Creación de contextos compartidos en torno a la Plástica que cumplan las siguientes funciones: (1) Facilitar la interpretación de nuevas unidades lingüísticas y la creación de hipótesis sobre el significado de nuevas expresiones. (2) Crear la necesidad de usar la LE para resolver las tareas planteadas (problem-solving tasks).

- Uso instrumental de la LE: esta metodología no se basa en un syllabus estructural, como ha ocurrido tradicionalmente. Las estructuras y el léxico que los alumnos deben aprender vienen dadas por las necesidades creadas en cada momento al introducir los contenidos propios del área de Plástica.

- Uso exclusivo de la LE: obviamente, si queremos fomentar el uso de la LE, los alumnos deben ser conscientes desde el primer día de que su lengua materna no les ayudará a resolver las tareas planteadas. Tanto el maestro como los alumnos deben usar exclusivamente la LE.

303

- Valor integrador del inglés: en un colegio como el nuestro, contamos con alumnos de muy diversas procedencias. En ocasiones, desconocen el español. Sin embargo, en el aula de Plástica, todos seremos extranjeros. Todos deben usar el inglés, y todos se encuentran en proceso de aprender esa lengua.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

PLÁSTICA.

El Proyecto Curricular (Editorial Santillana) para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área de Educación Artística comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Libro del Profesor.

1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que

constituyen el Segundo Ciclo del Área de Educación Artística de la Educación Primaria.2. Libro del Profesor El libro del Profesor contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema.• Las propuestas para la Evaluación Inicial.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de

la lámi-na.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

MÚSICA.En el área de música no utilizamos, de momento, libro de texto. Los contenidos a trabajar son extraídos de diversas fuentes: libros de música, materiales de las distintas corrientes pedagógicas musicales, cancioneros, métodos de flauta, fichas elaboradas por la maestra o extraídas de algunas de las fuentes citadas, mucha discografía, (desde colecciones de música clásica hasta canciones infantiles, danzas del mundo, músicas étnicas…) y, cómo no, material de filmoteca. Ahora más que nunca, con las TIC, el mundo audiovisual es, en muchas ocasiones, un gran aliado a la hora de presentar ciertas informaciones a los alumnos. 1. Material del alumno El material que el alumno debe tener para trabajar adecuadamente en el área de música es:

- Carpeta, para archivar todos los trabajos que vaya realizando.- Flauta dulce.- Estuche (con, al menos, lápiz, goma, colores y sacapuntas).- Agenda escolar.

2. Recursos DidácticosAdemás del material nombrado en el apartado de arriba, en el aula se cuenta con los

siguientes recursos específicamente musicales que hacen posible un trabajo decente y adecuado:- Pentagrama en el suelo.- Pizarras pautadas de pentagramas (tipo veleda y de fieltro).- Fonomimia.- Instrumentos P.A.I y P.A.D para que todos los alumnos puedan realizar la práctica

304

instrumental colectiva sin problemas.- Equipo de música con micrófonos.- Teclado electrónico.

2.16.3.3. EDUCACIÓN FÍSICA.

2.16.3.3.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

X X

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

X XX

3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

X X X

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

X X X X X

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

X

6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

XX

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

XX

X

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

XX

9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

X X

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

XX

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y X

305

responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

X X

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

XX

X

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. X

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

XX

2.16.3.3.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.Tercer Curso.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.- Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos

corporales.- Coordinación dinámica general y segmentaria.- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.- Representación del propio cuerpo y del de los demás.- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.- Equilibrio estático y dinámico.- Organización y relación espacio-temporal.- Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.- Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.- Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando

la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Cuarto Curso.- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con

el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento. - Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los

segmentos corporales. - Coordinación dinámica general y segmentaria. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico. - Organización y relación espacio-temporal. - Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados. - Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo. - Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

306

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.Tercer Curso.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en me- dios y situaciones estables y conocidas.

- Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma- genérica y orientada a la ejecución motriz.- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la

vida cotidiana y en los propios del área.- Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen

desarrollo.- Interés por mejorar la competencia motriz.- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con

entornos desconocidos.- Disposición favorable a participar en actividades di- versas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a

conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Cuarto Curso.- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas. - Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz. - Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en

la vida cotidiana y en los propios del área. - Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen

desarrollo.- Interés por mejorar la competencia motriz. - Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con

entornos desconocidos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. - Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a

conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.Tercer Curso.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.- Exploración y experimentación de las posibilidades- y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el

ritmo y el espacio.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.- Adecuación del movimiento a estructuras espacio- temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.

307

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Cuarto Curso.- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio

cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio- temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse. BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.Tercer Curso.

- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

Cuarto Curso.- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

- Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

308

BLOQUE 5. JUEGOS Y DEPORTES.

Tercer Curso.- Aplicación de las habilidades básicas en as situaciones de juego.- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación-oposición.- Respeto y tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos antisociales.- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación.- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego.- Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y la

necesidad del cambio de papeles.

Cuarto Curso.- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición. - Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas. - Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de

la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

- Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

2.16.3.3.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Tercer Curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística.

Nombra las principales articulaciones. Expresa oralmente y por escrito algunos beneficios de la actividad

física en la salud.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Reconoce el medio físico como fuente de recursos. Reconoce las articulaciones como partes móviles. Conoce los distintos ámbitos de nuestro entorno (la escuela, la calle, el

barrio, la localidad),para practicar actividades físicas. Desarrolla hábitos para una alimentación saludable. Practica habilidades de forma combinada.

Competencia matemática.

Establece comparaciones entre los diferentes campos utilizados para las actividades deportivas.

Conoce unidades básicas de medida (metro, centímetro, kilogramo, segundo,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Trabaja las habilidades motrices a través de los medios informáticos. Busca información, a través de seguimiento guiado, por parte del

profesor, sobre los deportes alternativos, materiales para su uso…Competencia social y ciudadana. Respeta normas y roles que son asignados en las actividades.

Establece relaciones de cooperación en las actividades grupales. Participa de forma activa en la recogida del material. Utiliza ropa vestimenta adecuada para la práctica d actividad física. Soluciona diferentes problemas motrices de coordinación general, con

309

pautas de referencia individual y grupal. Colabora y respeta a los compañeros en el desarrollo de las actividades

propuestas en la sesión.

Competencia cultural y artística.

Conoce las actividades físico- deportivas de su ámbito más cercano. Practica y reconoce, al menos, tres juegos populares. Representa sensaciones, emociones a través del cuerpo y del movimiento. Realiza actividades en las que se actúe de forma espontánea, utilizando

para ello , el propio cuerpo. Construye materiales alternativos.

Competencia para aprender a aprender. Utiliza las habilidades motrices como transferencia para las habilidades más complejas.

Autonomía e iniciativa personal

Cumple las normas básicas de higiene relacionándolas con la salud. Mantiene hábitos alimenticios básicos relacionándolos con la salud

(almuerzo saludable, orden en las comidas, evitar golosinas y productos industriales).

Aprecia el ejercicio físico y el descanso como fuente de salud corporal..

Cuarto curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística

Comunica ideas, sentimientos y representa personajes e historias, reales o imaginarias.

Nombra las todas las articulaciones del cuerpo humano, así como los principales huesos y músculos.

Expresa escrita y oralmente las ventajas y beneficios de una vida saludable.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desarrolla hábitos para una alimentación saludable. Reconoce el medio físico como fuente de recursos. Reconoce y extrapola los hábitos de una vida saludable aprendidos en la

escuela a su vida personal. Utiliza los distintos ámbitos de nuestro entorno (la escuela, la calle, el

barrio, la localidad),para practicar actividades físicas. Conoce la amplia gama de posibilidades que le ofrece el medio natural

para la realización de actividades físicas.

Competencia matemática.

Utiliza unidades básicas de medida (metro, centímetro, kilogramo, segundo,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Conoce las diferencias que existen entre los diferentes campos utilizados para las actividades deportivas.

Puede hacer un seguimiento rítmico propio sencillo.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utiliza los medios informáticos como fuente de recursos para la obtención de información de distinta índole deportiva.

Busca información, a través de seguimiento guiado, por parte del profesor de educación física.

Competencia social y ciudadana.

Es capaz de trabajar en equipo para un fin común. Reconoce la táctica a emplear en los juegos de equipo. Juega aceptando la normativa de los juegos. Soluciona diferentes problemas motrices de coordinación general, con

pautas de referencia individual y grupal. Respeta a sus compañeros y las normas propuestas.

Competencia cultural y artística.

Es capaz de adaptar su cuerpo a los diferentes ritmos e intensidades de ejecución de las actividades.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo.

Expresa sentimientos a través del cuerpo.

Comprende mensajes e ideas y es capaz de expresarlas. Reconoce los juegos populares propios de la Región de Murcia.

Competencia para aprender a aprender.

Utiliza las habilidades motrices como transferencia para las habilidades más complejas.

Conoce habilidades motrices que posteriormente transferirá para el aprendizaje de nuevas habilidades.

Autonomía e iniciativa personal Se integra en el grupo. Mantiene conductas activas en la higiene personal. Mantiene hábitos alimenticios básicos relacionándolos con la salud

(almuerzo saludable, orden en las comidas, evitar golosinas y productos industriales).

310

Muestra iniciativa a la hora de participar en las actividades propuestas.

2.16.3.3.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.

- Percepción y reconocimiento del esquema corporal, global y segmentario. Prestando especial atención a los segmentos corporales.

- Desarrollo y mejora de la coordinación (dinámica general y segmentaria) y el equilibrio (estático y dinámico).

- Toma conciencia de la tensión, la relajación y la respiración y su relación con el propio cuerpo.

- Consolidación de la lateralidad, y su proyección en el espacio.- Mejora la estructuración espacio-temporal.- Continuación y desarrollo con el trabajo de orientación que se ha iniciado en cursos

anteriores.- Uso de las T.I.C. en el conocimiento y percepción del propio cuerpo.- Aceptación del propio cuerpo.

Bloque 2: Habilidades motrices.- Desarrollo de las cualidades físicas básicas en entornos conocidos.- Manejo de instrumentos propios del área de educación física para el desarrollo de

diferentes habilidades.- Aumento de la destreza en la realización de lanzamientos y recepciones a partir del

desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.- Desarrollo de diferentes habilidades motrices enlazadas.- Mejora y aumenta su eficiencia en el desarrollo de diferentes desplazamientos: la

marcha, la carrera, la cuadrupedia, reptaciones, etc.- Realización de carrera y marcha en función de un ritmo marcado.- Mejora en la realización de los saltos y los giros en diferentes ejes.- Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano.- Toma de conciencia del entorno y medio natural, adquiriendo destreza en las habilidades

específicas que requieran las actividades en el mismo.- Confianza y autonomía en el desarrollo de las propias habilidades en diversos entornos.- Aceptación de las limitaciones y posibilidades propias en la educación física.

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.- Desarrollo de la expresión y la comunicación a través del propio cuerpo y con materiales

propios del área.- Comprensión y expresión mensajes manifestados oralmente y corporalmente.- Trabajo del gesto y del movimiento a través del cuerpo.- Creación de secuencias de movimientos sobre frases rítmicas.- Reconocimiento de las calidades del movimiento: rápido/lento, fuerte/suave, etc.- Desarrollo de estructuras espacio-temporales mediante el trabajo del ritmo.- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

311

compañeros. - Realización de bailes y coreografías conocidas previamente y creadas en colaboración

con los compañeros.- Concienciación de las posibilidades rítmicas del propio cuerpo.- Representación y comprensión de situaciones propias de la vida cotidiana.

Bloque 4: Actividad física y salud.- Respeto por la higiene mediante el uso de la bolsa de aseo.- Conocimiento de la importancia del calentamiento y sus beneficios previos a la actividad

física.- Desarrollo de forma progresiva de la autonomía en la dosificación del propio esfuerzo.- Conocimiento de técnicas de relajación, respiración y control postural.- Interés por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Conocimiento de las medidas básicas de seguridad.- Descripción de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios destinados a

la actividad física.- Percepción del funcionamiento cardíaco antes y después del esfuerzo y su relación con

el funcionamiento respiratorio.- Interés por el conocimiento de una alimentación saludable.- Reconocimiento de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la

recuperación y los diferentes esfuerzos.

Bloque 5: Juegos y deportes.- Conocimiento del reglamento de juegos propios del área de Educación Física.- Reconocimiento de los elementos estructurales del juego.- Descubrimiento y disfrute de juegos típicos del entorno en el que vive.- Desarrollo del juego cooperativo y reconoce la importancia del trabajo en equipo.- Mejora las capacidades físicas básicas a través de juegos y deportes alternativos.- Desarrolla estrategias básicas de deportes de equipo como la cooperación, oposición,

etc.- Aceptación de las normas en los diferentes juegos propuestos.- Participación de forma activa en juegos y deportes tradicionales y populares de la

Región de Murcia.

2.16.3.3.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.Partiendo de la base que el alumno/a es la figura central en torno al cual gira todo el proceso educativo, buscaremos en el área de Educación Física una actividad constructiva que posibilite el desarrollo de sus capacidades.La metodología que emplearemos tratará de convertir al alumno/a en el protagonista activo de su propio aprendizaje.El proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumno/a para que planifique y desarrolle su propia actividad física, tanto en el trabajo de sus capacidades físicas como en la

312

organización de forma recreativa de su tiempo de ocio, para su aplicación en la vida cotidiana fuera del entorno docente del centro.Hemos de tener presente las diferencias individuales de los alumnos/as que no han de llevarnos a realizar un agrupamiento en función de las mismas por las situaciones antieducativas que conllevan, sino que al contrario, deben ser estímulo para la formulación de actividades diferentes y alternativas que posibiliten la consecución de los objetivos propuestos.Los aprendizajes han de ser útiles y base de otros aprendizajes posteriores. El alumno, debe ser consciente de ese aprendizaje, de lo que hace, como lo hace y para qué lo hace. El profesor será el elemento que facilite los aprendizaje y proporcione oportunidades para poner en práctica lo aprendido, presentando los contenidos de forma interrelacionada y adoptando las actividades a las características individuales de los alumnos.

Principios metodológicos: Establecer una relación adecuada entre los contenidos impartidos y las experiencias motrices

y de conocimientos previos de los/-as alumnos/-as. Atender, en la medida de lo posible, las necesidades individuales del alumnado adecuando

las actividades a sus posibilidades con el fin de superar sus carencias motrices. Fomentar la autonomía del alumnado, facilitándoles los instrumentos necesarios que

posibiliten la elaboración de actividades físicas, deportivas y recreativas, bajo la supervisión del profesor y ofreciéndoles la información adecuada sobre sus aprendizajes.

Propiciar un clima de trabajo adecuado, favoreciendo las relaciones entre los/-as alumnos/-as y con el/-la profesor/-a, así como, la máxima participación en las actividades a realizar.

Favorecer el trabajo en equipo, asumiendo actitudes de colaboración y ayuda mutua. Establecer interrelaciones con contenidos de otras áreas coincidentes con la Educación

Física, favoreciendo la transferencia en el aprendizaje. Emplear un lenguaje específico y técnico de nuestra área para enriquecer el vocabulario del

alumnado. Utilizar los medios tecnológicos de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.

Técnicas de enseñanza: Instrucción Directa en la enseñanza de modelos técnicos de ejecución y algunos contenidos

relacionados con la condición física. Asignación de tareas cuando busquemos la mejora física o el logro de resultados según niveles

de partida. Resolución de problemas en aquellas tareas que supongan la intervención de los mecanismos

perceptivos y de decisión:-Interpretación correcta de estímulos que proporciona el entorno.-Desarrollo de la capacidad de ajuste del movimiento del individuo en el contexto espacio-tiempo.-Desarrollo de la capacidad de decisión en la realización de tareas motrices.-Desarrollo de la capacidad de utilización inteligente del movimiento en situaciones complejas.

Estrategias de la práctica: Globalizada: Se utilizará siempre que la dificultad de las tareas motrices así lo permita, aconseje

o requiera. Analítica y mixta: Se utilizará cuando la complejidad de la tarea así lo demande.

Agrupamiento de alumnos:

313

Las peculiares características del área posibilitan la creación de diferentes agrupamientos. La elección de un trabajo individual, por parejas, tríos, pequeños grupos y gran grupo estarán en función no sólo de los contenidos que vayamos a impartir en cada momento sino también de las características del alumnado y de las posibilidades de espacio y de recursos materiales de que se disponga.Igualmente, los agrupamientos por intereses fomentarán un ambiente positivo de trabajo. La variación de la estructura organizativa y del criterio de agrupación permitirá una mayor relación interpersonal y de cohesión del grupo.

Organización del espacio:La organización del espacio estará en función de los objetivos a alcanzar y de los contenidos a desarrollar en las sesiones de trabajo. Analizaremos las posibilidades de las instalaciones deportivas y de los espacios que puedan ser aprovechados para la realización de nuestras actividades obteniendo el máximo de rendimiento de las mismas.

Organización del tiempo:La estructura temporal de las sesiones prácticas puede responder al siguiente esquema:

Información previa, los primeros minutos de la sesión se destinarían a explicar el objetivo principal de la sesión, los aspectos conceptuales relacionados, así como, a la organización de las actividades y recursos materiales y didácticos.

Puesta en acción progresiva, ocupará la mayor parte del tiempo y en ella se incluirá el calentamiento y todas las actividades destinadas a conseguir el objetivo previsto para la sesión. Desde el inicio se trabajarán actividades que sirvan al mismo tiempo para calentar y que desarrollen el contenido marcado.

Vuelta a la calma y puesta en común, se recomienda la realización de actividades que faciliten la restauración del estado de partida y al mismo tiempo una puesta final en común.

Para favorecer la adquisición de hábitos de higiene se puede facilitar cierto tiempo para el aseo personal al final de la sesión.

Materiales curriculares y recursos didácticos.Son todas aquellas ayudas y elementos alternativos al proceso central de enseñanza

aprendizaje que ayudan a una más y mejor eficaz conducción y facilitación del mismo.A continuación podemos observar una selección de los materiales de los que podemos obtener una mayor ayuda en nuestra labor docente:

Recursos impresos: Ante la no utilización del libro de texto, realizaremos fichas de búsqueda en Internet que el profesor elabora para el alumno del segundo curso del segundo ciclo como parte de la evaluación conceptual.

Recursos materiales : hacen referencia a los elementos más prácticos y específicos de la asignatura. Se trata por tanto de los recursos más utilizados. En el transcurso del curso será utilizado el material del centro así como los materiales construidos por los propios alumnos en determinadas unidades didácticas, y de esta manera y en relación con las asignaturas de Conocimiento del Medio y Educación Plástica permite abrir una vía al aprendizaje interdisciplinar.

Recursos informáticos: en el que destaca el aula de informática del centro.

2.16.3.4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .

2.16.3.4.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

314

COMPET

ENCI

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OBJETIVOS a) C

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1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad

X X X

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. X X X X

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo X X X

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo.X X

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano.

X X

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. X X X

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras X X8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles, para la resolución de problemas sencillos. X X

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. X X X10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental y del territorio español. X X11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de la Región de Murcia, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente.

X X X

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información X X13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. X X

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento.

X X X

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. X X X16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Región de Murcia y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos.

X X

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. X X X18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado. X X X X

19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. X X X

2.16.3.4.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar.

315

Tercer Curso.– Participa activamente en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad

de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

– Conoce las normas para el intercambio comunicativo: escucha atentamente, exposición clara, respeto del turno de palabra...

– Hace aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.

– Comprende textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias.

– Comprende y produce textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos)

– Usa adecuadamente los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación.

– Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales. – Valora los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a

informaciones y experiencias de otras personas. – Usa documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). – Valora el saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Cuarto Curso.– Participa activamente en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la

actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

– Conoce las normas para el intercambio comunicativo: escucha atentamente, exposición clara, respeto del turno de palabra...

– Hace aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.

– Comprende textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

– Comprende y produce textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas).

– Usa adecuadamente los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación.

– Comprende y expresa mensajes verbales y no verbales. – Valora los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a

informaciones y experiencias de otras personas. – Usa documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

316

– Valora el saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Usa un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir.Tercer Curso.– Comprende textos escritos.– Comprende textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego,

folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información.

– Usa técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura).

– Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Compara, clasifica, identifica e interpreta los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

– Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Estudia y analiza los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplica estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Estudia y analiza los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplica estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Utiliza dirigidamente las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro).

– Muestra interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Explica sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación.

– Adopta actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten estos textos.

– Realiza juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

– Usa técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…).

– Reestructura la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas…

– Compone textos escritos.– Conoce y usa los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos

específicos...) y los aplica en la comprensión y en la producción. – Produce textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Compone textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos.

– Produce textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

317

– Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

– Usa las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

– Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Valora y usa las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes.

– Cuida la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

– Valora la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

– Comienza una iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.

– Utiliza guiadamente programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación….

Cuarto Curso.– Comprende textos escritos.– Comprende textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de

juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

– Usa técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

– Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

– Compara, clasifica, identifica e interpreta los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

– Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplica estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Estudia y analiza los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplica estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Estudia y analiza los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplica estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos parra la composición escrita.

– Muestra interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Explica sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación.

318

– Adopta actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten estos textos.

– Realiza juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

– Usa técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…).

– Reestructura la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas…

– Compone textos escritos.– Conoce y usa los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos

específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. – Produce textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Compone textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

– Produce textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

– Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

– Usa las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

– Conoce los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Valora y usa las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre so-nido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes.

– Cuida la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

– Valora la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

– Comienza una iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.

– Utiliza guiadamente programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación….

BLOQUE 3. Educación Literaria.Tercer Curso.– Conoce, identifica y lee guiadamente diferentes muestras de textos literarios.– Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses

del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. – Realiza actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con

autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida

319

de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

– Valora el texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.

– Valora el texto literario como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Escucha, comprende y memoriza diferentes textos, recita poemas, dramatiza textos teatrales

adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

– Conoce la biblioteca del centro y participa en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

– Produce textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos.

Cuarto Curso– Conoce, identifica y lee guiadamente diferentes muestras de textos literarios. – Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses

del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

– Realiza actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

– Valora el texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.

– Valora el texto literario como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Escucha, comprende y memoriza diferentes textos, recita poemas, dramatiza textos teatrales

adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

– Conoce la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

– Produce textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.Tercer Curso.– Reconoce diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. – Reconoce las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada

situación. – Analiza la situación comunicativa e identifica sus componentes. – Reconoce los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de

las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. – Explora secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos

del contexto. – Observa las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la

situación comunicativa. – Considera la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como

imprescindibles para la organización del discurso. – Reconoce la estructura de los textos más habituales.

320

– Descubre los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

– Conoce las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos.

– Aplica las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. – Usa los principales signos de puntuación. – Toma conciencia de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. – Conoce y valora la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella. – Muestra interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los

conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas. – Observa las formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la

transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación.

– Conoce el enunciado, palabra y la sílaba. – Reconoce las clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre

personal. – Toma conciencia de las clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos,

gentilicios,– Diferencia el género: masculino y femenino. – Distingue el número: singular y plural. – Conoce los determinantes: artículo, cuantificadores. – Reconoce el verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). – Distingue tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo. – Consolida nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas

incorporaciones. – Aplica estos conocimientos a la propia producción discursiva. – Explora la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos

básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimo y antónimo).

– Descubre las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. – Explora las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,

oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. – Manipula oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y

descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…). – Amplia el dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del

diccionario. – Descubre la ordenación alfabética de palabras. – Compara, manipula y transforma estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para

observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado; para mejorar la composición escrita.

– Observa y analiza descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. – Practica la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. – Practica la concordancia de género y número. – Observa la articulación de las palabras y los fenómenos silábicos. – Conoce la sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. – Practica la clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. – Observa las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. – Transforma oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos

de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Cuarto Curso.– Reconoce diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.

321

– Reconoce las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

– Analiza la situación comunicativa e identifica sus componentes. – Reconoce los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección

de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. – Explora secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los

elementos del contexto. – Observa las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la

situación comunicativa.– Explora enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas,

instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla.

– Considera la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso.

– Reconoce la estructura de los textos más habituales.– Trabaja los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema,

especialmente la inserción y coordinación de oraciones. – Reconoce las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante

en los propios escritos. – Aplica las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. – Usa los principales signos de puntuación. – Toma conciencia de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. – Conoce y valora la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella. – Muestra interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los

conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas. – Observa las formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la

transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación.

– Recuerda el enunciado, palabra y la sílaba. – Reconoce las clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre

personal. – Toma conciencia de las clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos,

gentilicios,– Diferencia el género: masculino y femenino. – Distingue el número: singular y plural. – Conoce los determinantes: artículo, cuantificadores. – Reconoce el verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). – Distingue tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo. – Consolida nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas

incorporaciones. – Aplica estos conocimientos a la propia producción discursiva. – Explora la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos

básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimo y antónimo).

– Descubre las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. – Explora las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,

oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. – Manipula oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y

descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…). – Amplia el dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del

diccionario. – Descubre la ordenación alfabética de palabras.

322

– Compara, manipula y transforma estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado; para mejorar la composición escrita.

– Observa y analiza descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. – Practica la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. – Practica la concordancia de género y número. – Observa la articulación de las palabras y los fenómenos silábicos. – Reconoce la sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. – Practica la clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. – Observa las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. – Transforma oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos

de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

2.16.3.4.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.Tercer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística.

– Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

– Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

– Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

– Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

– Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

– Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

Competencia matemática.

– Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

Tratamiento de la información y competencia digital.

– Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

– Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Competencia social y ciudadana.– Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua

común para todos los españoles.

Competencia cultural y artística. – Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo

323

para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Competencia para aprender a aprender.– Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del

ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Autonomía e iniciativa personal

– Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Cuarto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística.

– Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

– Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

– Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

– Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

– Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

– Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

Competencia matemática.

– Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

Tratamiento de la información y competencia digital.

– Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

– Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Competencia social y ciudadana.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Competencia cultural y artística.– Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua

común para todos los españoles.

Competencia para aprender a aprender.

– Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

Autonomía e iniciativa personal - Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para

324

conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

2.16.3.4.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.BLOQUE 1: Hablar, escuchar y conversar. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta. Memoriza poesías, adivinanza retahílas, refranes y recita con, expresividad. Mantiene el turno de palabra y lo respeta. Crea y representa personajes teatrales. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta. Memoriza poesías, adivinanza, retahílas, refranes y recita con expresividad. Mantiene el turno de palabra y lo respeta.

BLOQUE 2: Leer y escribir. Lee y comprende textos, con pronunciación, ritmo y entonación adecuada. Realiza producciones propias de cuentos. canciones y cómic. Valora transcribir su producciones en el ordenador manejando el procesador de textos. Escribe y ordena frases con fluidez. Lee y comprende textos, con pronunciación, ritmo y entonación adecuada. Escribe con letra legible textos y dictados sencillos, usando las reglas ortográficas básicas. Escribe con letra legible textos y dictados sencillos, usando las reglas ortográficas básicas. Realiza producciones propias de cuentos. canciones y cómic. Redacta temas sencillos de hasta cincuenta palabras con fluidez.

BLOQUE 3: Educación Literaria. Identifica los elementos principales de una historia: dónde, cuándo y cómo. Siente motivación y atracción por la lectura. Identifica las partes de un libro. Autor, Editorial, Título, capítulo. Maneja con autonomía la biblioteca de aula. Busca información a través de Internet. Siente motivación y atracción por la lectura. Identifica las partes de un libro. Autor, Editorial, Título, capítulo. Maneja con autonomía la biblioteca de aula. Combina información recogida por diferentes medios: Enciclopedias, Internet, Bibliotecas.

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua. Usa las reglas ortográficas elementales en dictados. Identifica partes de una oración elementales: sujeto, verbo, complementos. Maneja y utiliza el vocabulario propio del tema. Conoce concordancias entre artículo y nombre y adjetivos. Personas verbales. Escribe con letra legible textos y dictados sencillos, usando las reglas ortográficas básicas. Distingue en una oración el sujeto, verbo y complementos. Reconoce los componentes gramaticales de la lengua castellana. Conoce un vocabulario propio y básico de cada tema.

2.16.3.4.5.Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.

325

La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos deberá buscar situaciones próximas a éstos para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conforman cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse lo qué saben; que les obliguen a ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Nuestra metodología se basa en la participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (del tipo murales, lecturas colectivas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus libros de texto, fichas adicionales a los temas, material complementario…). A continuación se enumeran una serie de pautas metodológicas que se tendrán en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos-as: Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la

práctica educativa prevista en cada Tema. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus

intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

326

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

El Proyecto Curricular Medio -Vicens Vives- para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área Conoci-miento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Guía de Recursos Didácticos1. Libro del Alumno/a.Segundo Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria.2. Guía de Recursos Didácticos.

La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas.

2.16.3.5. INGLÉS.

2.16.3.5.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET E

NCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

n co

mun

icac

ión

lingü

ístic

a

b) C

ompe

tenc

ia e

n el

co

noci

mie

nto

y la

inte

racc

ión

c) C

ompe

tenc

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a.

d) T

rata

mie

nto

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info

rmac

ión

y co

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e) C

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cial

y

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af)

Com

pete

ncia

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tura

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tenc

ia p

ara

apre

nder

a

apre

nder

h)A

uton

omía

e in

icia

tiva

pers

onal

1.-

1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas re- lacionadas con su experiencia.

X X X X X X

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas yhabituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

X X X X X X

3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.

X X X X X X

4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

X X X X X X X

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

X X X X X X X X

327

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

X X X X X X

7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

X X X X X X

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

X X X X X X

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

X X X X X X X

2.13.3.5.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversarTercer Curso. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones multimedia, para extraer información global y también específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo (canciones, dramatizaciones, trabajos en equipo…)

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Cuarto Curso. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones multimedia, para extraer información global y también específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

328

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo (canciones, dramatizaciones, trabajos en equipo…)

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribirTercer Curso. Desarrollo de la lectura: Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para

obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas. Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos

adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector. Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos,

identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura: Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales

conocidas, con intención comunicativa y lúdica. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir

información. Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

Cuarto Curso. Animación a la lectura: Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para

obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas. Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos

adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector. Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos,

identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura: Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales

conocidas, con intención comunicativa y lúdica. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir

información. Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

329

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Tercer Curso.

Conocimientos lingüísticos.

Usos de la lengua: Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y

miembros de la familia Hablar de las características físicas de las personas. Conocer los números cardinales hasta el 20. Identificar las partes del cuerpo. Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales. Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás. Expresar gustos sobre las comidas. Pedir y dar información sobre juguetes, monstruos, animales, habitaciones de la casa y la ropa. Describir lugares cercanos al alumno: el aula y la casa. Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás. Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas y las horas del reloj. Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la

familia, las acciones habituales, la ropa, la comida y otros campos de interés del alumno. Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores. Reflexión sobre la lengua. Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de

entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera

previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce. Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones

orales previamente trabajadas. Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y

comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua. Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el

aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo

cooperativo. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

Cuarto Curso.

Conocimientos lingüísticos.

Usos de la lengua: Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y

miembros de la familia. Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma. Conocer los números cardinales hasta el 100. Identificar algunos números ordinales. Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales. Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.

330

Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos. Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos. Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás. Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el

calendario y las horas del reloj. Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la

familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de interés del alumno.

Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores. Reflexión sobre la lengua. Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de

entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera

previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce. Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones

orales previamente trabajadas. Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y

comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua. Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el

aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo

cooperativo. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Tercer Curso. Interés por aprender una lengua extranjera. Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres

cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Cuarto Curso. Interés por aprender una lengua extranjera. Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países. Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres

cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

2.16.3.5.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

331

Tercer Curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística Presentarse. Pedir cosas. Conocer los días de la semana. Responder preguntas sobre juguetes. Describir personas, monstruos y animales. Localizar cosas. Hablar de habilidades. Hablar sobre preferencias en comida y bebida. Describir lo que se lleva puesto. Hablar de la familia. Completar fichas de ampliación y repaso. Completar fichas con contenidos interdisciplinares. Visionar un programa infantil. Leer textos sobre el mundo real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Describir personas. Repasar los colores y los objetos de la clase. Reconocer el tamaño de los objetos. Reconocer las diferencias físicas de la gente. Reconocer la importancia de una comida saludable. Identificar personas y cosas del mundo real. Hablar sobre: la magia y el tiempo atmosférico. Trabajar sobre: curiosidades animales, hábitos saludables, cuidar el

medioambiente, cuidado de los animales y los árboles.

Competencia matemática. Trabajar con los números 1- 20. Realizar sumas sencillas. Contar partes del cuerpo. Decir la hora. Contar cosas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Realizar ejercicios y actividades de escucha, lectura y escritura en el ordenador. Buscar más información en Internet.

Competencia social y ciudadana. Expresar gustos y sentimientos. Pedir datos personales. Hablar de habilidades. Apreciar diferencias físicas. Preguntar sobre la familia. Apreciar gustos culturales. Trabajar en parejas. Seguir instrucciones de la pareja. Cantar y jugar con los compañeros de clase. Compartir trabajos de clase con los demás. Hablar de habilidades personales.

Competencia cultural y artística. Conocer la diferencia de horarios de comidas en el Reino Unido. Hacer una careta. Dibujar un animal y a un amigo. Dibujar y recortar fichas. Hacer un juego. Escribir y dibujar. Diseñar, dibujar y colorear. Hacer un árbol genealógico.

Competencia para aprender a aprender. Repasar lo aprendido. Relacionar descripciones con dibujos. Practicar pronunciación. Aprender verbos de acción. Aprender las horas en punto. Describir qué se lleva puesto. Describir personas. Completar material de repaso. Comprobar lo aprendido a través de tests. Referirse al mundo real para utilizar y repasar vocabulario. Utilizar juegos de ordenador para repasar vocabulario.

332

Seguir ilustraciones para comprender hechos. Completar fichas para evaluar el progreso personal.

Autonomía e iniciativa personal. Realizar actividades de autoevaluación. Trabajar de forma autónoma individual y en equipo. Repasar de forma autónoma. Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.

Cuarto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. Presentarse

Aprender el alfabeto. Aprender vocabulario de deportes. Expresar preferencias y gustos sobre deportes. Aprender gerundios. Hablar del tiempo atmosférico. Expresar sentimientos y temores. Hablar sobre los medios de transporte. Nombrar lugares de una ciudad. Aprender sobre los temas de la comida y las compras en Gran

Bretaña. Hablar de las rutinas diarias. Completar fichas de ampliación y repaso. Repasar y evaluar el progreso en la lengua. Completar fichas con contenidos interdisciplinares. Jugar, cantar y leer cuentos animados. Visionar un programa infantil. Leer textos sobre el mundo real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Describir personas. Conocer el clima de cada estación. Reconocer animales peligrosos. Saber el alimento de distintos animales y los peligros que corren. Identificar personas y cosas del mundo real. Hablar sobre: lugares interesantes, el tiempo atmosférico, sus

hábitos y deportes. Aprender sobre las fiestas de Gran Bretaña: Bonfire Night,

Pancake Day y Christmas.

Competencia matemática. Trabajar con los números 1- 100. Realizar sumas. Trabajar con horarios. Preguntar precios.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Realizar ejercicios y actividades de escucha, lectura y escritura en el ordenador.

Buscar más información en Internet.Competencia social y ciudadana. Expresar gustos y preguntar por ellos.

Hablar de habilidades. Hablar de temores. Apreciar a los animales. Trabajar en parejas. Jugar en pequeños grupos. Trabajar en equipo. Cantar y jugar con los compañeros de clase. Aprender sobre la higiene personal. Preparar una comida para los amigos. Describir su pueblo. Compartir trabajos de clase con los demás.

Competencia cultural y artística. Conocer la cultura inglesa.

333

Hacer un póster del tiempo. Dibujar un animal. Dibujar y recortar fichas. Hacer un reloj. Escribir y dibujar. Leer y escuchar un cuento animado. Dibujar y colorear.

Competencia para aprender a aprender. Repasar lo aprendido. Relacionar objetos con estaciones. Rimar para practicar pronunciación. Usar el gerundio. Completar material de repaso. Comprobar lo aprendido a través de tests. Referirse al mundo real para utilizar y repasar vocabulario. Utilizar juegos de ordenador para aprender y repasar vocabulario. Ayudarse de la imagen para comprender a hablantes en un

contexto real. Seguir ilustraciones para comprender hechos. Completar fichas para evaluar el progreso personal.

Autonomía e iniciativa personal Realizar actividades de autoevaluación. Trabajar de forma autónoma individual y en equipo. Repasar de forma autónoma. Ver un programa infantil y completar ejercicios autónomamente. Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.

2.16.3.5.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con

actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

BLOQUE 2. Leer y escribir. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a

partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos,

acompañar la comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

334

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países

donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

2.16.3.3.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.Objetivos:

Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez, cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta etapa: fomentar en los niños una actitud positiva hacia el nuevo idioma.

Involucrar emocionalmente a los niños con actividades y materiales que les inciten a explorar diferentes materias y temas mientras adquieren nuevas habilidades lingüísticas. Al mismo tiempo, motivarlos para que adopten un papel activo en el proceso de aprendizaje.

Abarcar todas las formas de aprendizaje mediante la amplia gama de actividades y materiales incluidos en el método, de manera que todos los niños encuentren algo que capte y mantenga su interés.

Establecer una base sólida sobre la que los niños puedan seguir aprendiendo en los años siguientes.

Las nuevas circunstancias demandan que los alumnos no sólo aprendan inglés sino que aprendan a usarlo para expresarse y comunicarse con los demás.

Para la consecución de nuestras metas, ponemos en práctica las siguientes acciones: o Graduar las tareas en diferentes grados de dificultad con el fin de que se resuelvan con éxito

y así aumentar la autoestima y motivación.o Partir de la manipulación y utilización de todos los sentidos para la exploración y

observación de los objetos y situaciones.o Disponer de los materiales en el aula de forma clasificada y ordenada.o Utilizar el juego como recurso motivador.o Prever experiencias que admitan las iniciativas de los alumnos.o Introducir en el aula materiales y situaciones de aprendizaje que sean novedosos y fomenten

la fantasía.o Realizar preguntas abiertas que admitan distintas respuestas.o Contextualizar los contenidos conectándolos con la realidad de forma que puedan ser

conscientes de “para qué” aprenden.

Tendremos en cuenta el reto de educar a nuestros alumnos en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como medio de acceder a la información y como instrumento de trabajo en el aula. Trabajaremos con un CD-ROM en el que paralelamente al Pupil’s book se trabajan los contenidos de las diferentes unidades didácticas en forma de actividades interactivas que permiten un aprendizaje autónomo motivador y un acercamiento al uso de los ordenadores, siendo reforzado el lenguaje clave de cada unidad.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

El Proyecto Curricular de Inglés -Longman- para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área de Lenguas Extranjeras comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno. Pupil´s book.

335

2. Libro de Actividades. Activity Book.3. Libro de Lectura. Reader.4. CD-rom.5. Guía didáctica del Profesor.

La estructura para los niveles de Primaria varía muy poco a lo largo de los tres ciclos educativos. En los niveles 3 y 4, el Pupil’s Book se divide en una pequeña unidad de introducción (Hello), ocho unidades principales divididas en tres bloques (que se corresponden con los tres trimestres escolares), tres secciones de revisión (Review) al final de cada bloque y tres apartados de festividades (New Year’s Eve, Valentine’s Day y Mother’s Day en el caso de este nivel 4). También se incluyen tres secciones socioculturales al final de cada bloque de unidades (Our World) que permiten realizar actividades adicionales de lectura con textos de contenido sociocultural.Cada unidad del libro está centrada en personajes distintos de Disney, y consta a su vez de seis lecciones. Todas las lecciones siguen la misma pauta.• Lección 1Presentación del lenguaje clave a través de una historia en forma de cómic que se desarrolla alrededor de los personajes de Disney de la unidad. Todas las historias se han escrito teniendo en cuenta el lenguaje clave de su unidad. Al final de esta guía se incluyen resúmenes de cada una de las historias.• Lección 2Presentación del vocabulario relacionado con el tema de cada unidad. También se incluye una canción o chant, y una actividad de comunicación para trabajar el nuevo vocabulario.• Lección 3Una ilustración a doble página sirve como referencia para las actividades de listening. La lección incluye siempre trabajo de pronunciación, que se centra en los sonidos más problemáticos para los hispanohablantes.• Lección 4La ilustración a doble página permite, en esta ocasión, una gran variedad de actividades orales.• Lección 5Una tira de cómic protagonizada por los cuatro personajes de la unidad permite consolidar y ampliar el vocabulario clave de la misma y sirve además de preparación para una actividad de representación (acting out).• Lección 6La página de Fun Facts brinda oportunidades para la lectura y el trabajo individual a través de un conjunto de temas relacionados.El Activity Book sigue la misma estructura que el Pupil’s Book, reforzando y desarrollando el lenguaje presentado.

2.16.3.6. MATEMÁTICAS.

2.16.3.6.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

336

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

n co

mun

icac

ión

lingü

ístic

a

b) C

ompe

tenc

ia e

n el

con

ocim

ient

o y

la

inte

racc

ión

con

el m

undo

físi

co

c) C

ompe

tenc

ia m

atem

átic

a.

d) T

rata

mie

nto

de la

info

rmac

ión

y co

mpe

tenc

ia d

igita

l.

e) C

ompe

tenc

ia so

cial

y c

iuda

dana

f) C

ompe

tenc

ia c

ultu

ral y

artí

stic

a

g)C

ompe

tenc

ia p

ara

apre

nder

a a

pren

der

h)A

uton

omía

e in

icia

tiva

pers

onal

1. Reconocer situaciones cotidianas en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requiera el uso de estrategias aditivas, de sustracción, de multiplicación o de división.

X X

2. Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento apreciando su continua evolución como ciencia abierta X X X X

3. Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad en explicar oralmente y por escrito los procesos matemáticos seguidos. X

4. Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que parezca más oportuno y justificar esta decisión. X X X

5. Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico) que se utilizan en las formas sencillas de expresión matemática. X X

6. Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. X X

7. Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del entorno de las matemáticas. X X X

8. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y orientación en el espacio. X X

9. Familiarizarse con los números y las cuatro operaciones elementales.X

10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y de representación gráfica de los mismos, y familiarizarse con el uso de la calculadora y el empleo de las TIC en el área de matemáticas.

X X X

11. Identificar formas geométricas en su entorno inmediatoX X

12. Utilizar las representaciones gráficas de los datos para obtener información numérica de los fenómenos y las situaciones del entorno inmediato

X X X

13. Aprender a plantear y resolver un problema matemático a través del uso correcto del lenguaje propio de esta área del conocimiento. X X X

14. Potenciar las propias capacidades de pensamiento lógico a través de la interpretación y planteamiento de problemas matemáticos. X X X

15. Desarrollar habilidades de expresión y comprensión utilizando diferentes formas de expresión lingüística y no lingüística propias del área de matemáticas.

X X X

2.16.3.6.2.-Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos del ciclo.BLOQUE 1. Números y operaciones.

Tercer Curso.– Números naturales, decimales y fracciones.– Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura. – El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. – Orden entre los números. Notación. – Redondeo de números naturales a las decenas y centenas. – Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

337

– Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica. – Fracciones equivalentes a una fracción propia. – Ordenación de fracciones sencillas. – Iniciación al número decimal: décimas y centésimas. – Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural.– Operaciones.– Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera y

con un decimal, por un número de una cifra. – Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando,

multiplicador y producto. – Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas

completas. – Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en

disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

– Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. – Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la

división, en casos sencillos. – Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones

reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

– Lectura y escritura de números ordinales.– Estrategias de cálculo.– Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que

un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras. – Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de

cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

– Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

– Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. – Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado

obtenido es razonable. – Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a

juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

Cuarto Curso.

– Números naturales, decimales y fracciones.– Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura. – El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. – Orden entre los números. Notación. – Redondeo de números naturales a las decenas y centenas. – Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. – Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica. – Fracciones equivalentes a una fracción propia.

338

– Ordenación de fracciones sencillas. – Iniciación al número decimal: décimas y centésimas. – Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural.– Operaciones.– Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera y con

un decimal, por un número de una cifra. – Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando,

multiplicador y producto. – Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. – Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en

disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

– Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. – Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. – Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la

división, en casos sencillos. – Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales,

explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. – Lectura y escritura de números ordinales.– Estrategias de cálculo.– Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un

millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras. – Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de

cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

– Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

– Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. – Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado

obtenido es razonable. – Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio

del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Tercer Curso.– Longitud, capacidad, peso y superficie.– Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. – Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma

compleja y viceversa. – Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos. – Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. – Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a

las diferencias locales y comarcales.

339

– Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. – Elaboración y utilización de estrategias para medir. – Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. – Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

– Medida del tiempo.– Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo,

minuto, hora, día y año). – Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. – Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. – Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.– Sistema monetario de la Unión Europea.– Unidad principal: el euro. – Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. – Equivalencias entre monedas y billetes.

Cuarto curso.– Longitud, capacidad, peso y superficie.– Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. – Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja

y viceversa. – Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos. – Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. – Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las

diferencias locales y comarcales. – Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. – Elaboración y utilización de estrategias para medir. – Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. – Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones

manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.– Medida del tiempo.– Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo,

minuto, hora, día y año). – Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. – Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. – Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.– Sistema monetario de la Unión Europea.– Unidad principal: el euro. – Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. – Equivalencias entre monedas y billetes.

340

BLOQUE 3. Geometría.

Tercer Curso.– La situación en el espacio.– Localización precisa de elementos en el espacio. – Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico. – Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas

cartesianas. – Interpretación de croquis y planos sencillos. – Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. – Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.– Formas planas y espaciales.– Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco. – Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos

básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. – Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. – Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. – Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. – Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir

de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. – Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y

completos.– Regularidades y simetrías.– Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías. – Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

Cuarto curso.– La situación en el espacio.– Localización precisa de elementos en el espacio. – Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y

movimientos en un contexto topográfico. – Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas

cartesianas. – Interpretación de croquis y planos sencillos. – Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. – Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.– Formas planas y espaciales.– Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco. – Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos

básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. – Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. – Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. – Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

341

– Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

– Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

– Regularidades y simetrías.– Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías. – Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Tercer Curso.– Gráficos y tablas.– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. – Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana. – Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con

la pluviosidad, temperatura, población, industria, etc., de nuestra Región. – Construcción de tablas de frecuencias absolutas. – Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

fenómenos familiares. – Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. – Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.– Carácter aleatorio de algunas experiencias– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que

hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. – Introducción al lenguaje del azar.– Contenidos comunes a todos los bloques.– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y

operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones. – Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

– Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. – Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. – Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación

de datos presentados de forma gráfica. – Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo.

Cuarto Curso

342

– Gráficos y tablas.– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. – Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana. – Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la

pluviosidad, temperatura, población, industria, etc., de nuestra Región. – Construcción de tablas de frecuencias absolutas. – Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

fenómenos familiares. – Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. – Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.– Carácter aleatorio de algunas experiencias– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. – Introducción al lenguaje del azar.– Contenidos comunes a todos los bloques.– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y

operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones

y operaciones. – Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

– Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. – Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. – Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y

los objetos y las relaciones espaciales. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de

datos presentados de forma gráfica.

2.16.3.6.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

Tercer CursoCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística. -Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.-Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetro y arco).-Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

-Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.-Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección de los resultados obtenidos.

343

-Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.-Efectuar la división entera de dos números expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

Competencia matemática. -Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.-Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

Tratamiento de la información y competencia digital.

-Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados. -Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables-Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos si es necesario. -Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); peso (kilogramo, gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

Competencia social y ciudadana. -Asegurarse mediante algún tipo de estimación de los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, con resultados razonables y con la aproximación adecuada-Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división, sencillas.

Competencia cultural y artística. -Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.-Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir, comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.-Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

Competencia para aprender a aprender. -Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.-Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.-Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y de la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.-Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

Autonomía e iniciativa personal. -Medir ángulos con el semicírculo graduado. -Clasificar, nombrar y comparar ángulos.-Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones de números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

Cuarto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística – Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

– Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número

344

menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador. - Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las

Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que

se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

– Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

Competencia matemática. – Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

– Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).

– Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

Tratamiento de la información y competencia digital. – Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud

que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo). - Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos

Competencia social y ciudadana. – Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

– Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

– Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

Competencia cultural y artística. – Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

– Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

Competencia para aprender a aprender. - Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada

- Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

Autonomía e iniciativa personal – Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la

345

información y utilizando estrategias de resolución. - Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

2.16.3.6.4.- Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva.

BLOQUE 1: Números y operaciones. Conoce los números hasta el 9.999. Suma, resta y multiplica con números de cuatro cifras. Divide por una cifra con sentido de reparto. Razona y resuelve problemas sencillos con dichas operaciones. Conoce los números hasta el 999.999. Suma, resta y multiplica con números de cinco cifras. Divide por dos cifras. Razona y resuelve problemas sencillos con dos o tres operaciones. Interpreta resultados correctos y erróneos.

BLOQUE 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes Realiza mediciones reales de longitud, tiempo, moneda y capacidad utilizando el metro, los

relojes, el calendario, Euros y la jarra de líquidos. Calcula con aproximación y estimación medidas de objetos de su entorno. Realiza mediciones

estimadas y reales de objetos de su entorno. Maneja con soltura la regla, el semicírculo graduado, el compás, el metro, y la jarra medidora de

líquidos.

BLOQUE 3: Geometría. Diferencia las distintas posiciones de las rectas: paralelas y perpendiculares. -Clasifica ángulos y los mide con el semicírculo graduado. Distingue entre recta y segmento. Nombra figuras planas. Reconoce las posiciones de la recta en el espacio. Clasifica figuras planas, triángulos, cuadriláteros. Distingue entre figuras planas y volúmenes. Distingue entre círculo y circunferencia.Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Expresa con orden y limpieza las operaciones que conllevan un problema sencillo. Distingue cálculos erróneos en operaciones lógicas. Representa e interpreta información sobre gráficos lineales, de barras y círculo. Maneja el ordenador, los programas y aplicaciones adecuadas con soltura. Expresa con orden y limpieza las operaciones que conllevan un problema. (Hasta tres

operaciones). Representa e interpreta información sobre gráficos lineales, de barras y círculo. Presenta los trabajos con orden y limpieza.

346

2.16.3.6. Religión.

2.16.3.6.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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1.-Conocer la Biblia, su estructura y saber manejar los libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

XX

X

2.-Conocer relatos antiguos sobre la creación identificando a Dios como Creador.

X X

3.- Descubrir la acción de Dios en la historia del pueblo de Israel. X X X X

4.- Identificar la Navidad como la fiesta cristiana del nacimiento de Jesús. XX

X X X

5.-Descubrir los hechos principales de la vida de Jesús. X X X

6.- Descubrir a Jesús como un buen modelo de vida. X X X

7.- Identificar y valorar el mandamiento del amor. X X X

8.- Reconocer los buenos comportamientos como base para una buena convivencia.

X X

9.- Conocer los acontecimientos que celebran los cristianos en Semana Santa. X XX

X X X

10.-Descubrir el significado de la Pascua cristiana. X X X X X

11.- Aprender cómo nació la Iglesia y su sentido actual X X X

12.- Conocer los sacramentos. X X X

13.- Conocer la vida de la Virgen María. X X X

14.-Saber en que consiste la fe en la vida eterna. X X

15.- Descubrir las características de las religiones monoteístas.

______________________________________________________

16.-Conocer, valorar y respetar las manifestaciones artísticas.

X____ ___

X___

X

___X___

X___

XX

2.16.3.6.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

Tercer curso.

347

La importancia de leer libros. Principales características de la Biblia. La Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. Relato bíblico: El arca de Noé. Las citas bíblicas.

Los relatos antiguos sobre el origen del mundo y de las personas. Dios Creador. Relato bíblico:

-La Creación de Dios. Dios creador regala el mundo y la vida por amor. Las personas que nos aman siempre nos ayudan y nos hacen felices. Los patriarcas del

pueblo de Israel. Relato bíblico: La historia de Abrahán. Actuación de Dios en la historia del pueblo de Israel, en los hechos y en la vida de sus personajes.

La importancia de ayudar a los demás. Dios salva al pueblo de Israel. Relato bíblico: Dios y Moisés. La intervención permanente de Dios en la historia del pueblo de Israel.

El primer Belén de San Francisco de Asís. La Navidad cristiana. Relato bíblico: El nacimiento de Jesús. Jesús, el hijo de Dios, se hace hombre para salvar y amar a las personas.

La importancia de los buenos modelos de vida. La vida de Jesús. Relato bíblico: El rey Herodes y el Niño Jesús. La vida de Jesús, ejemplo de amor y entrega para los cristianos.

La importancia de compartir con los demás. Jesús y el reino de Dios. Relato bíblico: El milagro de los panes. Las palabras y los hechos de Jesús.

Los comportamientos que manifiestan amor y se llevan a cabo para ayudar a los demás. El Mandamiento del Amor. Parábola: El buen samaritano. El mandamiento del amor como la norma cristiana más importante de los cristianos.

La vida del Beato Padre Damián. Jesús, verdadero hombre y verdadero hijo de Dios. Relato bíblico: La resurrección de Lázaro. La promesa de salvación de Dios a las personas.

Los gestos que realizan las personas movidas por su gran amor y entrega. La Semana Santa. Relato bíblico: La muerte y resurrección de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte.

La importancia de pertenecer a un buen grupo para ser más felices y vivir más unidos. El nacimiento de la Iglesia. Relato bíblico: La primera comunidad cristiana. El envío del Espíritu Santo, que guía, anima, gobierna y conserva la Iglesia.

La colaboración y la unión entre los miembros de una familia. La Iglesia católica. Relato bíblico: San Pablo explica la Iglesia. Características de la Iglesia.

Los motivos por los que la Virgen María recibe diferentes nombres. Devociones, fiestas y advocaciones de María. Relato bíblico: Vida de María. Importancia de la Virgen María para la Iglesia.

Ejemplos de personas con gran confianza y fe en Dios. La fe cristiana. Relato bíblico: El ciego Bartimeo. La fe en Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo.

La importancia de la oración para la vida diaria. La oración como medio para hablar con Dios. Relato bíblico: El profeta Daniel reza a Dios. La oración cristiana.

Cuarto curso. Las buenas enseñanzas de los libros. Los libros del Nuevo Testamento. Relato bíblico: El

evangelista Marcos. El Nuevo Testamento para los cristianos. La importancia de la verdadera amistad. Cómo ser amigo de Jesús. Relato bíblico:

Zaqueo se hace amigo de Jesús. Comportamientos para ser amigos de Jesús. La importancia de seguir los buenos ejemplos de las personas que nos rodean. Jesús, modelo

de vida cristiana. Relato bíblico: Los apóstoles siguen a Jesús. La vida de los santos y, en especial, la de Jesús, como el modelo más completo que el cristiano debe seguir.

La importancia de cumplir las normas para mejorar la convivencia. Los comportamientos y as normas cristianas. Relato bíblico: Jesús vive en el prójimo. El buen comportamiento con el prójimo hace felices a las personas y a Jesús.

Navidad, tiempo de compartir con los demás. El mensaje cristiano de la Navidad. Relato bíblico: Los Magos de Oriente. El amor de Dios al enviara a su Hijo para salvarnos y enseñarnos a compartir.

La importancia del agua para la vida. Los gestos y los símbolos del sacramento del Bautismo. Relato bíblico: El bautismo de Jesús. La importancia de los sacramentos.

La celebración de la Primera Comunión. El sacramento de la Eucaristía. Relato bíblico: La última cena. El rito del sacramento de la Eucaristía.

Las personas con buen espíritu llenan de felicidad a los demás. Los gestos y los símbolos del sacramento de la Confirmación. Relato bíblico: Simón, el mago. El cristiano recibe la fuerza del Espíritu en el sacramento de la Confirmación.

Los comportamientos en los que son necesarios el perdón de Dios y el de los demás. El

348

sacramento del Perdón. Relato bíblico: Jesús y la mujer pecadora. El sacramento del Perdón como medio de reconciliación.

La importancia de ayudar y dar la vida por los demás. El tiempo litúrgico de Pascua. Relato bíblico: Las apariciones de Cristo resucitado. La Pascua cristiana, celebración de la resurrección de Jesús y victoria sobre el pecado y la muerte.

El mal existente en el mundo actual. El pecado original y el mal moral. Relato bíblico: El pecado original. El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvar a las personas del pecado.

La importancia de perdonar para comprender el perdón de Dios. Jesús enseña el perdón de Dios. Relato bíblico: Parábola del hijo pródigo. El amor y la misericordia de Dios.

La creencia de las personas religiosas en la vida después de la muerte. Las verdades cristianas sobre la vida eterna. Relato bíblico: El juicio final. El compromiso cristiano de crear en la tierra un mundo de justicia y felicidad como consecuencia de su fe en la vida eterna.

Los relatos de las religiones monoteístas. Las religiones monoteístas. Relato bíblico: La llamada de Dios a Moisés. Los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción salvadora de Dios.

Las obras de arte religioso acercan a Dios. El arte en las religiones monoteístas. Relato bíblico: El Templo del rey Salomón. Las religiones monoteístas expresan su fe con expresiones artísticas.

2.16.3.6.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.Tercer Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. Extrae las buenas enseñanzas de los libros.

Cuenta con sus própias palabras relatos bíblicos. Relata historias antiguas sobre el origen del mundo. Completa frases y escribe los principales hechos de la vida de

Abrahán. Explica como Dios ayudó a su pueblo con hechos concretos. Nombra personajes que tienen relación con la Navidad. Describe gestos de amor que aparecen en un relato. Cuenta hechos que sirvan de ejemplo para compartir. Enumera los milagros de Jesús. Pone ejemplos de la vida diaria en los que se practica el

mandamiento del amor. Resume y expresa la enseñanza del relato: La resurrección de Jesús. Describe comportamientos relacionados con el amor, la entrega, el

sacrificio y la salvación. Identifica los personajes y los principales hechos de un relato. Escribe una lista de comportamientos que manifiestan los miembros

de una familia unida. Resume un relato bíblico y explica su enseñanza con sus própias

palabras. Responde a diferentes preguntas sobre las representaciones y

devociones a María. Enumera advocaciones de la Virgen María y las explica. Escribe con sus própias palabras la enseñanza de un relato bíblico.

Cuenta con sus palabras relatos antiguos sobre el origen del mundo y de las personas.

Escribe los principales acontecimientos de la creación de Dios.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Entiende la ación del hombre en el medio-ambiente como modificadora de la naturaleza creada por Dios.

Competencia matemática. Es capaz de buscar un versículo en al Bíblia.Tratamiento de la información y competencia digital.

Encuentra en la red (búsqueda guiada) datos relacionados con la Navidad u otros acontecimientos religiosos y su significado cristiano.

349

Competencia social y ciudadana. Extrae las buenas enseñanzas de los libros. Elabora una lista de comportamientos que nos ayudan a ser felices. Completa frases que expresan contenidos importantes sobre el Adviento

y la Navidad. Reconoce comportamientos de amor ejemplares en la vida de las

personas. Cuenta algún hecho que sirva de ejemplo para enseñar a compartir con

los demás. Enumera comportamientos que expresan el verdadero amor entre las

personas. Describe comportamientos relacionados con la entrega, el amor, el

sacrificio y la salvación. Reconoce la importancia que tiene para la persona formar parte de un

grupo. Escribe una lista de comportamientos que manifiestan los miembros de

una familia unida. Reconoce manifestaciones de la fe y de la confianza en Dios. Explica la importancia de la oración cristiana.

Competencia cultural y artística. Escribe los principales hechos de la vida de Abrahán. Relaciona los personajes de la historia bíblica con los hechos que narra. Nombra personajes que tienen relación con la Navidad. Resume lo más importante de la vida de Jesús. Expresa algún hecho extraordinario de la vida del Padre Damián. Relaciona los acontecimientos de la última semana de la vida de Jesús

con los personajes implicados. Identifica los personajes principales de la primera comunidad cristiana. Enumera advocaciones de la Virgen María y las explica.

Competencia para aprender a aprender. Completa frases y responde a preguntas sobre la Biblia. Señala las respuestas correctas en una prueba sobre la creación de Dios. Ordena acontecimientos de la historia del pueblo de Israel. Recuerda los principales acontecimientos del nacimiento de Jesús. Resume lo más importante de la vida de Jesús. Expresa la enseñanza del relato del milagro de los panes. Conoce la parábola del buen samaritano. Completa un esquema con ejemplos de la vida de Jesús que lo descubren

como verdadero hombre y verdadero Dios. Forma frases sobre la Semana Santa. Enumera las ayudas que recibe la Iglesia del Espíritu Santo. Completa frases sobre quienes forman la Iglesia. Completa un esquema sobre los momentos más importantes de la vida de

María. Identifica los conceptos más importantes sobre la fe cristiana. Ordena y completa frases que expresan contenidos sobre la oración

cristiana. Autonomía e iniciativa personal. Extrae las buenas enseñanzas de los libros.

Reconoce a Dios como el Creador del universo. Elabora una lista de comportamientos que nos ayudan a ser felices. Cuenta algún hecho que muestra la ayuda a los demás. Reconoce comportamientos de amor ejemplares en la vida de las

personas. Cuenta algún hecho que sirva para demostrar la importancia de

compartir. Enumera comportamientos que expresan el verdadero amor de las

personas. Describe comportamientos relacionados con la entrega a los demás. Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo. Escribe una lista sobre los comportamientos que unen a la familia. Responde a preguntas sobre las devociones a María. Reconoce manifestaciones de la fe y la confianza en Dios. Explica la importancia de la oración para las personas.

Cuarto curso.COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística Expresa la enseñanza de una historia. Explica la importancia de una verdadera amistad.

350

Ordena los principales hechos de un relato bíblico y expresa su enseñanza.

Nombra personas que han seguido o siguen el ejemplo de Jesús. Enumera buenos comportamientos que mejoran la convivencia. Enumera comportamientos que expresan como se debe celebrar la

verdadera Navidad. Explica la importancia del agua para los seres vivos. Describe los principales hechos sobre el bautismo de Jesús. Expresa que es lo más importante de la Primera Comunión. Describe cómo son y qué hacen las personas con un buen espíritu. Expresa un mal comportamiento y explica porque hay que pedir

perdón. Escribe una oración a Dios. Expresa el motivo de la celebración de la Pascua cristiana. Describe una situación de perdón. Dialoga sobre la fe en la vida después de la muerte. Describe una obra de arte de su localidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconoce la Naturaleza como obra de Dios y el respeto a la misma que debemos tener.

Competencia matemática. Maneja la Biblia de forma autónoma.Tratamiento de la información y competencia digital.

Encuentra en la red (búsqueda guiada) datos relacionados con la Navidad u otros acontecimientos religiosos y su significado cristiano.

Competencia social y ciudadana. Completa frases que explican porque es importante el Nuevo Testamento para las personas.

Explica la importancia de una verdadera amistad. Explica los motivos por los que Jesús es el mejor modelo que el

cristiano debe seguir. Enumera comportamientos que mejoran la convivencia. Describe las consecuencias que conllevan las buenas y malas

conductas. Expresa los verdaderos motivos y mensajes cristianos de la Navidad. Explica la importancia del agua para la vida. Expresa que es lo más importante de la celebración de la Primera

Comunión. Describe cómo son y qué hacen las personas con un buen espíritu. Expresa un mal comportamiento y el motivo por el que la persona debe

arrepentirse y pedir perdón. Señala diferentes actividades de ayuda hacia los demás. Señala cómo se puede colaborar para evitar el mal y el sufrimiento en

el mundo. Describe una situación de verdadero perdón entre las personas. Nombra comportamientos que muestran la generosidad y la

hospitalidad de las personas religiosas. Identifica las obras de arte de cada religión monoteísta y comprende su

significado.

Competencia cultural y artística. Describe una obra de arte de su localidad. Contesta a preguntas sobre el arte de las religiones monoteístas. Identifica las obras de arte de cada religión monoteísta y comprende su

significado. Los relatos de las religiones monoteístas. Explica el mensaje religioso que comunica el relato bíblico sobre el

juicio final. Expresa la enseñanza que comunica el relato del hijo pródigo. Ordena y resume los acontecimientos que se suceden en el relato

bíblico de las apariciones de Cristo resucitado. Ordena los hechos que sucedieron en la Ultima Cena. Ordena los hechos que se suceden en el relato de los Magos de

Oriente.

351

Competencia para aprender a aprender. Describe las características del Nuevo Testamento y el proceso de su elaboración.

Resume los principales hechos de la vida del evangelista Marcos. Forma frases sobre Jesús y sus amigos. Conoce un relato bíblico y expresa su enseñanza. Confecciona una ficha sobre los apóstoles. Completa frases sobre los Diez Mandamientos y el mandamiento del

Amor. Resuelve una prueba objetiva sobre la Navidad. Nombra los símbolos más importantes que se utilizan en el sacramento

del Bautismo. Describe los principales hechos sobre el bautismo de Jesús. Completa frases sobre el sacramento de la Eucaristía. Indica las características más importantes del sacramento de la

Confirmación. Relaciona el origen del sacramento del Perdón con la misión de

personar los pecados que Jesús encargó a los apóstoles y que la Iglesia continúa.

Explica los principales conceptos del sacramento del Perdon y nombra las partes de su rito.

Identifica las afirmaciones correctas sobre los contenidos de la Pascua cristiana.

Contesta a preguntas relacionadas con Dios y el pecado. Comprende los conceptos principales sobre la vida eterna. Responde a preguntas relacionadas con los fundadores de las

religiones. Contesta a preguntas sobre el arte de las religiones monoteístas.

Autonomía e iniciativa personal. Completa frases sobre la importancia del Nuevo Testamento para los cristianos.

Enumera comportamientos que el cristiano tiene que poner en práctica para ser amigo de Jesús.

Explica los motivos por los que Jesús es el mejor modelo de vida que un cristiano debe seguir.

Describe las consecuencias que conllevan las buenas y malas conductas.

Enumera comportamientos que muestran como se debe celebrar la verdadera Navidad.

Escribe una oración para dar gracias a Dios por perdonar los pecados. Señala cómo se puede colaborar para evitar el mal y el sufrimiento en

el mundo. Forma frases sobre el perdón y la misericordia de Dios. Reconoce la importancia de la vida eterna para las personas.

2.16.3.6.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

Saber que el Nuevo Testamento es la segunda parte de la Biblia que narra la vida y el mensaje de Jesús y cómo se formó la Iglesia.

Leer y comprender algunos relatos la historia bíblica. Conocer que debe hacer el cristiano para seguir a Jesús. Conocer los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor. Saber que el verdadero mensaje de la Navidad es el nacimiento de Jesús. Saber cuáles son los siete sacramentos. Conocer que el Bautismo que convierte a la persona que lo celebra en hijo de Dios y

miembro de la Iglesia. Saber que la Eucaristía celebra la muerte y resurrección de Jesús que se hace presente en

su Cuerpo y su Sangre. Saber que en el sacramento de la Confirmación los cristianos reciben la fuerza del

Espíritu Santo. Saber el sacramento del Perdón. Identifica la resurrección de Jesús con el hecho más importante de la fe cristiana.

352

Saber que el pecado es un mal comportamiento que rompe la relación con Dios y con los demás.

Conocer que Dios envió a su hijo Jesús y al Espíritu Santo para salvarnos del pecado. Conocer que en la oración del Padrenuestro, Jesús enseñó a pedir perdón a Dios y a los

demás. Saber que la fe en la vida eterna consiste en creer que resucitaremos y viviremos para

siempre con Dios. Conoceer el significado de resurrección, cielo, infierno y juicio final. Saber que el fundador del judaísmo es Abrahán;del cristianismo, Jesús, y del islam es

Mahoma. Comprender que los fundadores de las religiones monoteístas muestran la salvación de

Dios. Saber que la Biblia es el libro sagrado de los cristianos. Distinguir el Antiguo Testamento del Nuevo Testamento. Saber que Dios es el creador del mundo. Saber que Dios eligió al pueblo de Israel para mostrarle su amor y su mensaje. Conocer que los profetas anunciaron la llegada de un Mesías. Conocer los acontecimientos más importantes de la vida de Jesús. Saber que el mandamiento del amor es la principal enseñanza de Jesús. Saber que en Semana Santa se recuerda y celebra la pasión, muerte y resurrección de

Jesús. Saber que Jesús fundó la Iglesia. Identificar a Jesús, los apóstoles y a las primeras comunidades como el origen de la

Iglesia. Identificar la Iglesia como la gran familia de Dios. Saber que la Virgen María es la madre de Jesús y madre de la Iglesia. Saber que la fe cristiana consiste en la fe en Dios Padre, en Jesús y en el Espíritu Santo. Saber como debe practicar u n cristiano su fe. Saber que la oración cristiana consiste en escuchar y hablar con Dios , Jesús, María y los

santos. Conocer la oración del Padrenuestro.

2.16.3.6.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.

Las unidades están diseñadas para ser desarrolladas siguiendo una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.Para desarrollar esta metodología, el profesorado deberá promover constantemente el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, mediante la presentación en público de sus trabajos y de las soluciones de las actividades, lecturas en voz alta, la exposición de los contenidos de las unidades, etc.

Libros de texto y demás materiales seleccionados:El Proyecto Curricular ANAYA para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área de RELIGION CATOLICA comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno.

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Primer Ciclo del Área de Religión Católica de la Educación Primaria.

353

Este libro incluye:

-Lectura.-La Biblia.-Los contenidos religiosos.-Mis competencias y repaso la unidad.- Mapas de la Biblia.-Vuelvo atrás.-El CD audio con historias bíblicas y canciones.-El librito Rezo Contigo.

2. Guía didáctica y libro de recursos.

La guía didáctica incluye:

-Presentación de la unidad y recursos didácticos.-Explotación de las páginas del libro del alumno.

El libro de recursos incluye: -Programación -Registros de evaluación -Evaluación -Tratamiento de la diversidad -El CD –ROM -El CD audio

2.16.3.8. Aspectos comunes.

2.16.2.8.1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del curso; debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas curriculares.

Diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora:En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al alumno construir el significado. Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permite al alumno construir el significado de un texto o comprenderlo, sino también, que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable.Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo.

1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes.

2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos.

354

3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura.

4. Para promover la comprensión de la lectura, se presentan cuatro estrategias básicas que deben ser aplicadas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

a. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.b. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.c. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.d. Resumir las ideas del texto .

Lo que sí es indudable es la importancia de un docente como guía, de un docente que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil.Es preciso que se aborden diversos tipos de textos que son los que la educación sistematizada ofrece a sus alumnos para la obtención de conocimientos, tales como los textos expositivos, descriptivos, causales, argumentativos, periodísticos.En resume, lo más importante en el aula es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante. Las estrategias citadas se concretan y se llevan a cabo a través del Plan de Fomento de la Lectura del Centro.

2.16.3.8.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

Coordinación y mantenimiento de los recursos T.I.C. una coordinación técnico-pedagógica que asesore al profesorado y un adecuado servicio de mantenimiento de las T.I.C., a través del responsable de medios informáticos del Centro.

Apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del Centro explicitado en el Proyecto Educativo del Centro.

Adecuada formación del profesorado en Didáctica Digital a través de cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo.

Implicación de todo el profesorado del centro. Mediante la programación de actividades en la totalidad de las áreas que implican la utilización de los medios existentes.

Programación y temporalización del uso de los materiales T.I.C. y “Aula Plumier”.

En el Segundo Ciclo se dedica una hora semanal para el trabajo en el “Aula Plumier”, en el que apoyándonos en el programa Clic y en las actividades que nos ofrece la editorial Vicens Vives como soporte digital, se reforzarán las unidades didácticas trabajadas en el aula.

Entre las ventajas que ofrece el uso de estos materiales cabe destacar las siguientes:– Constituyen una fuente inagotable de recursos educativos.

355

– Permiten el acceso rápido y fácil a mucha información cuyos contenidos ofrecen un alto grado de interdisciplinariedad.

– Fomentan el interés y la motivación del alumnado, al tiempo que desarrollan la iniciativa personal por los márgenes de libertad con los que las pueden manipular los alumnos.

– Promueven la práctica de destrezas y ejercitan las habilidades necesarias para la búsqueda, la discriminación y la selección de la información.

– Su uso es respetuoso con el principio de individualización, ya que cada alumno puede utilizarlas en base a sus conocimientos previos e intereses.

– Al mismo tiempo, propicia el trabajo en grupo y fomenta las actitudes sociales, el intercambio de ideas y la cooperación.

Finalmente, cabe señalar que el hecho de convertirlas en nuevas herramientas de trabajo facilita el contacto de los alumnos con las nuevas tecnologías, favoreciendo la adquisición y la actualización constante de los nuevos conocimientos sobre las TIC.

2.16.3.8.3. Metodología didácica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

En el marco de su Programación Docente los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo de la Programación Docente de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

356

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

El proyecto Vicens-Vives para el Segundo Ciclo de Educación Primaria, que comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno.2. Cuadernos de Actividades.3. Guía de Recursos Didácticos.

2.16.3.8.4 Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Procedimientos: Evaluación inicial: Al inicio de curso se procederá a valorar individualmente a los alumnos

a través de una prueba de evaluación inicial para comprobar sus conocimientos previos. Evaluación continua : Diariamente el profesor/a tutor/a hará un seguimiento del trabajo del

alumnado lo que le permite comprobar cómo van avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje. Al finalizar cada unidad de didactica se efectuarán controles.

Evaluación global: que permite la valoración integral del alumno y su contexto.

Instrumentos y ténicas de evaluación:Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

*Ser variados*Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos

(orales, verbales, escritos, gráficos....)* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

357

Instrumentos para evaluación de la enseñanza: Cuestionarios: alumnos, padres... Tablas de estimación: Al finalizar cada tema se registran en una tabla los resultados

obtenidos por los alumnos en los diferentes ejercicios de los que consta el control o prueba, valorando si se consiguen o no, las actividades propuestas en cada examen, o si han tenido dificultades para realizarlas.

Reflexión personal. Observación externa. Contraste de experiencias con compañeros.

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,

resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... Pruebas objetivas: Al término de cada tema trabajado en clase (aproximadamente cada 15

días), se procede a realizar en clase un control del mismo, que previamente han estudiado en casa y en el aula.

Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... Grabaciones. Observación externa.

Técnicas para la evaluación: Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones,

previa concreción de unidades de análisis o categorías. Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de

objetividad:- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

2.16.2.8.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

Medidas: la organización y planificación de este tipo de medidas está recogida en el Plan de Refuerzo Educativo del Centro y la decisión de su aplicación corresponde conjuntamente al Jefe de Estudios y al Tutor/a.

Dirigidas a: Alumnos y alumnas con dificultades en el aprendizaje de los aspectos básicos e instrumentales

del currículo. Alumnos y alumnas que hayan promocionado de ciclo con calificaciones negativas. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español, con carencias lingüísticas y de

conocimientos instrumentales básicos. Alumnos y alumnas repetidores.

Objetivos del Plan de Refuerzo Educativo: Personalizar el proceso de enseñanza a cada alumno y a sus circunstancias, a fin de que el

aprendizaje se adapte a su ritmo y necesidades educativas. Establecer un seguimiento continuo y preciso de cada caso concreto por medio de la

planificación trimestral de objetivos y programación de sesiones. Desarrollar un sistema de apoyo eficaz que permita la integración en el grupo-clase.

358

Coordinar el apoyo mediante reuniones de coordinación entre el tutor y el profesor que realice el apoyo, de manera que haya un intercambio continuo de información sobre el alumno.

Criterios Generales: La planificación de los apoyos se realizará en base a los objetivos mínimos, contenidos y

evaluación inicial. Preferentemente el refuerzo se llevará a cabo por los profesores/as del ciclo al que pertenece el

alumno/a. Las decisiones organizativas se tomarán al inicio de curso por los diferentes ciclos, con el

acuerdo del Equipo Directivo, siendo evaluadas trimestralmente. La propuesta de alumnado se realizará razonadamente por los tutores. Los grupos serán reducidos (de 1 a 3 alumnos/as) según ciclos y/o problemática. El Jefe de Estudios, en las reuniones mantenidas con los ciclos al inicio del curso, establecerá el

horario y profesorado responsable, según la disponibilidad. Los apoyos estarán dirigidos a las materias instrumentales (lecto-escritura y cálculo). La planificación de objetivos se realiza conjuntamente entre los tutores y el profesorado de

refuerzo educativo. Se contemplará el conjunto global de objetivos y contenidos, establecidos por ciclos y por áreas

que serán el marco de referencia para llevar a cabo las actividades de refuerzo. El alumnado podrá incorporarse a su grupo ordinario correspondiente, una vez superados los

problemas de aprendizaje.

Las modalidades de Apoyo podrán ser: Refuerzo individual en su grupo ordinario. Refuerzo en agrupamientos flexibles. Refuerzo combinado (dentro y fuera del aula ordinaria)

Los materiales que se utilizarán a lo largo del curso estarán determinados por varios criterios: Las necesidades del alumno. Su nivel de competencia curricular. Los objetivos planteados.

Seguimiento y control: Se establecerá un sistema que permita tomar decisiones encaminadas a reconducir el proceso

educativo del alumnado en caso necesario. El tutor contará con una tabla de adscripción en la que indicará los alumnos que precisan apoyo,

junto con su nivel de competencia curricular en lengua y matemáticas, el profesor de apoyo de cada alumno y el horario de apoyo. Asimismo se podrán incluir las observaciones que se consideren oportunas (como situación familiar, social, intereses, actitudes, etc…)

Cada profesor de apoyo contará con: Una ficha de seguimiento individual para cada alumno por trimestre, en la que se

indicarán los objetivos planteados cada trimestre, junto con los contenidos a tratar para la consecución de dichos objetivos.

Un diario en el que conste: fecha, nombres, actividades del día, consecución de los objetivos y, en su caso, el motivo de la no realización del refuerzo.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO:

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE. Los objetivos principales que nos planteamos para los alumnos con necesidades educativas especiales del segundo ciclo de E, Primaria son:

1. “Afianzar el aprendizaje de la escritura y de la lectura, priorizando el aspecto comprensivo”.

359

2. “Consolidar los aspectos matemáticos básicos, priorizando la funcionalidad de los mismos”.3. “Desarrollar y consolidar la capacidad de comprensión y expresión del niño como medio de

comunicación humana y su desarrollo intelectual, afectivo y social”.Para lograr estos objetivos se realizarán adaptaciones curriculares previo informe psicopedagógico realizado por el EOEP.Estas adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales de cada alumno, de las competencias básicas y de los objetivos marcados para todos los alumnos con carácter general.La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será competencia de los tutores y tutoras y del profesorado especializado, asesorados cuando sea preciso por el Equipo de Orientación.

La metodología que emplearemos será la basada en estrategias y procedimientos de carácter constructivista. Se pretende que lo que los alumnos aprendan tenga relación con sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, los alumnos construirán aprendizajes significativos y duraderos.Entre las estrategias, técnicas o actividades concretas a desarrollar con los alumnos, se pueden mencionar entre otras, las siguientes:

- actividades de carácter lúdico.- Aprendizaje cooperativo.- Aprendizaje individualizado.- Enseñanza tutorada.- Dramatización.- Modelado.- Utilización de recursos informáticos.

Con independencia de las técnicas que se utilicen o de las actividades que se realicen, resultará imprescindible crear y mantener entre el profesor y el alumnado un clima agradable, de confianza, lo que facilitará el trabajo que se lleve a cabo en el aula y la consecución de los objetivos que se han planteado.Los aspectos organizativos que tendremos en cuenta a la hora de organizar el apoyo a estos alumnos serán los siguientes:

- procurar no desvincular al alumno con necesidades educativas especiales de su grupo-clase, intentando que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo día (P.T., logopedia, fisioterapia..).

- ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable.- Cuando el apoyo sea fuera del aula, se procurará que los agrupamientos sigan un criterio de

edad y/o nivel curricular.- Las sesiones de apoyo se llevarán a cabo, en la medida de lo posible, coincidiendo con las

horas de Lengua y Matemáticas del grupo de referencia.En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales, al comienzo del curso se realizará la evaluación inicial de los alumnos, con el fin de determinar el punto de partida de los mismos y así establecer los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar.De forma continua evaluaremos los logros de los alumnos y tomaremos decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje de los niños, cuando observemos algún tipo de dificultad.De manera trimestral, y, fundamentalmente a final del curso, confrontaremos los objetivos alcanzados con los inicialmente previstos, tomando medidas para mejorar cuando sea preciso.Al final del curso se entregará a las familias un informe en el que se reflejen los logros de los alumnos, así como alguna recomendación.Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:La observación continua, registros anecdóticos, análisis de producciones de los alumnos, y cuestionarios.

360

MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE SU INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

Dirigidas a: Alumnado proveniente de otos sistemas educativos diferentes al español, con graves carencias

lingüísticas y/o con desfase curricular de más de un ciclo. Alumnado escolarizado en el segundo y tercer ciclo de Primaria.

La aplicación de estas de medidas tendrá como principales objetivos: Contribuir a la igualdad de oportunidades y la superación del desfase curricular, mejorando la

comunicación, el conocimiento del idioma y la integración mediante unas actuaciones que compensen sus desigualdades de comienzo y logren una mayor autonomía.

Conseguir actitudes de comunicación y respeto entre todos los alumnos y alumnas independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico, ayudándoles en su integración en el sistema para que no sean rechazados ni social ni culturalmente.

Conseguir la implicación del alumno en la vida del Centro.

Medidas pedagógicas: Al inicio del curso se realizarán las evaluaciones iniciales correspondientes del alumnado

susceptible de Educación Compensatoria y/o Aula de Español así como la propuesta para su inclusión en el Plan de Compensatoria.

Se elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias ayudando a los tutores en la realización de los correspondientes Informes Pedagógicos.

Durante todo el curso se reflexionará sobre la práctica docente buscando estrategias de aprendizaje que permitan el mayor desarrollo de cada alumno según sus características.

Medidas organizativas: Se buscarán fórmulas organizativas que no revistan carácter segregador, regidas por el principio

de normalización, es decir, atención educativa a los alumnos con necesidad de compensación procurando la adaptación a las características propias de este alumnado.

En casos especiales los alumnos funcionarán en pequeños grupos o incluso individualmente, para facilitar la adquisición de ciertos objetivos específicos, siguiendo siempre un principio de flexibilidad, para que puedan ser atendidos según vayan consiguiendo sus objetivos de competencia curricular.

Se escolarizarán en el grupo ordinario que les corresponda por edad, conocimientos, historial académico y circunstancias personales.

Si presentan un desfase curricular de más de un ciclo se les podrá escolarizar en el curso inferior al que les corresponda por edad.

Simultáneamente se incorporarán al aula de acogida en el nivel(I, II, III), que le corresponda según sus necesidades de aprendizaje y conocimiento del castellano.

Los alumnos cuya lengua materna no sea el español y presenten graves carencias lingüísticas cursarán el el tercer Ciclo el programa específico de Español para Extranjeros.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS POR ALTAS CAPACIDADES O SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL:Se considera necesaria la detección de alumnado superdotado para dar respuesta educativa a sus características. Para ello contamos con la observación sistemática del tutor, por medio de una escala de recogida de datos proporcionada por el Equipo de Orientación, cuyo responsable en el Centro dará las pautas y procedimiento a seguir.

361

2.16.3.8.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

2.16.3.8.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.El proceso evaluador será continuo y se realizará en base a las siguientes unidades de análisis:

h) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

i) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.j) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.k) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.l) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.m) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclon) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Tablas de estimación para cada una de las unidades de análisis.

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

valoración

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

-1-2-3-4-5-

2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.

-1-2-3-4-5-

3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y los generales de la etapa.

-1-2-3-4-5-

4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de

evaluación en la programación docente.-1-2-3-4-5-

7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de

competencias básicas.-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre

los niveles del ciclo.-1-2-3-4-5-

2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo en -1-2-3-4-5-

362

el momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al

alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.-1-2-3-4-5-

4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes.

-1-2-3-4-5-

5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula.

-1-2-3-4-5-

6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades encaminadas a su motivación.

-1-2-3-4-5-

7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados.

-1-2-3-4-5-

8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. valoración1.- El equipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las líneas

metodológicas de enseñanza de la lectura.-1-2-3-4-5-

2- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

-1-2-3-4-5-

3.- Las estrategias de comprensión lectora utilizadas han sido lo suficientemente eficaces.

-1-2-3-4-5-

4.- El tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-5.- El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo

consideras adecuado.-1-2-3-4-5-

6.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información en el aprendizaje de la lectura.-1-2-3-4-5-

8.- Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin imposiciones. -1-2-3-4-5-Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

363

d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. valoración1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del

alumnado.-1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información y de la comunicación al trabajo en el aula.-1-2-3-4-5-

8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

valoración

1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

-1-2-3-4-5-

3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje inferior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido tus alumnos. (Si procede)

-1-2-3-4-5-

364

7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

-1-2-3-4-5-

8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

f) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.

valoración

1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la programación docente.

-1-2-3-4-5-

2.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias básicas. -1-2-3-4-5-3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a

la diversidad.-1-2-3-4-5-

4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y complementarias contenidas en la programación docente.

-1-2-3-4-5-

7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.

-1-2-3-4-5-

8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

valoración

1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información

concreta sobre lo que se pretende evaluar.-1-2-3-4-5-

365

3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

-1-2-3-4-5-

4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc)

-1-2-3-4-5-

5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en cuenta las producciones propias.

-1-2-3-4-5-

8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria

2.16.4.1.Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural .

2.16.4.1.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

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mun

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ión

lingü

ístic

a

b) C

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c) C

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a

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h)A

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tiva

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onal

1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

X X

2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. X X

3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). X X

4. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos. X X

5. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes. X

6. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

X X

366

7. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

X X

8. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

X X X

9. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

X X

10. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

X X

11. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. X X X

12. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural. X X

13. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en la comunidad autónoma, España y Europa. X X

14. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. X

15. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. X X

16. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes. X X X

17. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la comunidad autónoma y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

X X

18. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

X X X

19. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la comunidad autónoma y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

X

20. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

X X

21. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas

X X X

22. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. X

23. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. X

24. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

X X X

25. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. X

26. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

X

27. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

X

28. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano. X X X

29. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora

X

367

de la calidad de vida.30. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales. X X

2.16.4.1.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

QUINTO CURSO.– Geografía física de Europa y España.– El relieve de la Región de Murcia.– Las montañas de la Región de Murcia.– Las llanuras de la Región de Murcia.– Las costas de la Región de Murcia.– Los ríos de la Región de Murcia.– El clima y la vegetación de la Región de Murcia.– La conservación de nuestro medio natural.

SEXTO CURSO– El Universo. El sistema solar.– Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. Las placas litosféricas.– Agentes geológicos internos y externos. Su acción en el relieve terrestre.– Identificación y clasificación de minerales y rocas. – Relieve, ríos y clima de Europa.– Las grandes unidades del relieve español. Unidades interiores: la Meseta y las cordilleras.

Unidades exteriores: las cordilleras y las depresiones. Las costas.– Los ríos de las vertientes mediterránea, cantábrica y atlántica.– Las islas Baleares.– Las islas Canarias.– El clima atlántico, mediterráneo, de interior y de montaña.– El clima de las islas Canarias.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivosQUINTO CURSO

– La fauna de nuestra Comunidad. – Características de los seres vivos.– Las células. Seres vivos unicelulares.– Seres vivos pluricelulares y organización celular.– Esponjas, celentéreos y equinodermos.– Gusanos y moluscos.– Artrópodos.– Los vertebrados.– Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.– Las plantas y su clasificación.– Las fanerógamas o plantas con flores.– La nutrición de las plantas.– La respiración de las plantas.– Los hongos.– La reproducción de los animales: sexual y asexual. La fecundación.– Del cigoto al recién nacido.– El desarrollo y el cuidado de las crías.– La reproducción sexual en las fanerógamas.– Polinización, fecundación y formación de la semilla.

368

– El fruto. Dispersión y germinación de las semillas.– Otros tipos de reproducción vegetal.

SEXTO CURSO– La vegetación de tipo oceánico. – La vegetación de tipo mediterráneo. – La vegetación de las tierras del interior peninsular.– La vegetación de montaña.– La vegetación del archipiélago canario. – Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personalQUINTO CURSO

– La reproducción humana. Diferencias de sexo.– El aparato reproductor.– El embarazo y el parto.– Las etapas de la vida.

SEXTO CURSO– La nutrición. Alimentos y nutrientes.– El aparato digestivo.– La respiración.– La circulación sanguínea.– La excreción.– Medición de los ritmos cardíaco y respiratorio.– El esqueleto. Las articulaciones.– Los huesos de la cabeza y del tronco.– Los huesos de las extremidades.– Los músculos.– Funcionamiento de los músculos.– Los sentidos.– El sistema nervioso.– Las neuronas y los actos nerviosos.– Funciones de los centros nerviosos.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización socialQUINTO CURSO

– La población de la Región de Murcia: características y distribución. – Economía de la Región de Murcia. Sectores de producción.– Las Comunidades Autónomas.– Competencias e Instituciones de gobierno.– Los símbolos y las fiestas de la Región de Murcia.SEXTO CURSO– Características de la población española.– El número de habitantes.– La distribución de la población en España.– La población española y el trabajo.– El sector primario: agricultura, ganadería y pesca.– El sector secundario: minería y producción de energía.– El sector secundario: industria y construcción.– El sector terciario: comercio y turismo.– El sector terciario: transportes.

369

– La necesidad de un desarrollo sostenible.– Organización social, política y territorial de España.– La Constitución española. El Estado de las Autonomías. Instituciones de gobierno del Estado.– España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. – Instituciones de gobierno de la Región de Murcia. El Estatuto de Autonomía.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

QUINTO CURSO– Prehistoria: La vida en el Paleolítico. El arte rupestre en la Península Ibérica. La vida en el

Neolítico y en la Edad de los Metales.– Edad Antigua en la Península Ibérica: Pueblos prerromanos. Restos arqueológicos de las

diferentes culturas. La Romanización. La vida en las ciudades y en el campo. La religión de los romanos. La expansión del cristianismo.

– España en la Edad Media: Procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La sociedad feudal.

– La Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media en la Región de Murcia.

SEXTO CURSO– La Edad Moderna. La España de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos

geográficos. El descubrimiento de América. La primera vuelta al mundo. Los pueblos precolombinos Conquista y colonización de América. El arte del Renacimiento.

– La época de los Austrias. La decadencia del Imperio español. Las actividades económicas. La sociedad estamental. El Siglo de Oro. Grandes figuras del arte español.

– España en la Edad Contemporánea. El absolutismo borbónico. La Ilustración y el liberalismo. La Revolución agrícola e industrial. Capitalismo y burguesía industrial. La España del siglo XIX. El arte del siglo XIX.

– España en el siglo XX. La Segunda República y la Guerra Civil española. La dictadura franquista. La transición a la democracia. El arte del siglo XX.

– Los conflictos del siglo XX y del siglo XXI. Las dos guerras mundiales. Los conflictos actuales.

– La Región de Murcia en la época de los Austrias.– La Región de Murcia en la época de los Borbones.– El arte en la Región de Murcia: del Renacimiento al Barroco.– La Región de Murcia durante el siglo XIX.– El siglo XX en la Región de Murcia.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía

QUINTO CURSO– Propiedades de la materia: masa y volumen. Densidad.– Los estados de la materia.– Sustancias puras y mezclas.– Reacciones químicas.– Los materiales y sus propiedades. Materiales naturales y materiales artificiales.– La energía. Fuentes de energía no renovables. Fuentes de energía renovables– El calor.– Producción y consumo de energía.– Energía y fuerzas.

SEXTO CURSO

370

– Concepto de energía. La producción de energía. Fuentes de energía renovables y no renovables. Las energías renovables en España. Desarrollo sostenible.

– La corriente eléctrica. Materiales conductores y materiales aislantes. El circuito eléctrico. – El magnetismo. El imán.– La luz. Fuentes de luz y su propagación. Objetos transparentes, translúcidos y opacos. La

reflexión y la refracción de la luz. Espejos y lentes. Los colores de la luz. Las mezclas de colores.

– El sonido. Características: Tono, timbre e intensidad. El eco. El ruido.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

QUINTO CURSO– Máquinas y aparatos en la vida cotidiana y su utilidad. – La obtención de energías renovables: paneles solares, colectores, aerogeneradores, centrales

hidroeléctricas. – Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores,

inventores y científicos. – La ciencia en la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine, el deporte, el hogar y la vida

diaria, el transporte, la informática y las telecomunicaciones.

SEXTO CURSO.– Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores

inventores y científicos.– Efectos de la electricidad. Electricidad y magnetismo. Electroimán. Los generadores

eléctricos. El motor eléctrico.– Máquinas y aparatos. Máquinas simples y máquinas compuestas. Herramientas manuales y

mecánicas. Medidas de prevención.– Construcción de estructuras sencillas. Estructuras estables y resistentes. Estructuras

trianguladas.– La ciencia en la cultura y el ocio, hogar y la vida diaria, el transporte, la informática y las

telecomunicaciones, la construcción, la medicina.– Ciencia y tecnología en el mundo actual. El ordenador personal. Internet. La conexión a

Internet. La web. Función del navegador. Utilidad de los buscadores. El correo electrónico. La mensajería instantánea y el chat.

2.16.4.1.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.QUINTO CURSO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. - Utilizar correctamente el vocabulario básico que se emplea en la

descripción de la reproducción sexual.

- Explicar las diferencias entre los tejidos biológicos, los órganos y los sistemas de órganos.

- Enumerar las características diferenciales de los animales ovíparos y vivíparos.

- Explicar el proceso de la fotosíntesis.

- Definir qué es la energía.

- Describir qué es una reacción química.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Reconocer las diferencias entre los tejidos biológicos, los órganos y los

sistemas de órganos.

371

- Conocer las principales funciones vitales de los seres vivos.

- Identificar la estructura básica de la célula.

- Reconocer las características y propiedades de la materia.

- Diferenciar los estados y cambios en la materia.

- Identificar las sustancias puras de las mezclas.

- Discriminar las mezclas homogéneas de las heterogéneas.

- Conocer los principales tipos de reacción química: combustión, oxidación y fermentación.

- Describir las características que permiten clasificar los organismos pluricelulares en vegetales, animales y hongos.

- Identificar y describir los grupos de plantas sin flores (algas, musgos y helechos).

- Reconocer las principales características de las plantas fanerógamas.

- Valorar la importancia de las plantas para el resto de seres vivos y su utilidad para los seres humanos.

- Diferenciar la reproducción sexual o asexual en los animales.

- Reconocer los elementos protectores y los órganos reproductores de la flor.

- Diferenciar la reproducción sexual y asexual en las plantas.

- Identificar cómo se produce la polinización en las plantas.

- Diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

- Identificar las principales características de las esponjas, celentéreos, equinodermos, gusanos, moluscos o artrópodos.

- Clasificar correctamente las cinco clases de vertebrados.

- Diferenciar las principales formas y fuentes de energía renovables y no renovables.

- Conocer las repercusiones negativas del consumo de energías no renovables.

- Caracterizar correctamente los cambios que produce la energía sobre los objetos.

- Caracterizar el clima, la vegetación y la fauna de la Región de Murcia.

- Reconocer la necesidad de conservar nuestro medio natural.

- Conocer el proceso de la fecundación y el desarrollo del cigoto.

- Diferenciar las etapas de la vida humana.

Competencia matemática.

- Interpretar los datos de diversos gráficos y tablas.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Identificar la aportación de algunos avances de la ciencia y la

investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y Telecomunicaciones, construcción y medicina.

Competencia social y ciudadana. - Identificar las principales actividades relacionadas con cada sector de la economía y la red de transportes de la Región de Murcia.

- Asimilar pautas de consumo responsable de energía.

372

- Situar en un mapa físico los diversos elementos que configuran tanto el relieve como la red hidrográfica de nuestra Comunidad.

- Conocer las principales características de la población murciana.Competencia cultural y artística. - Identificar aspectos básicos de la Historia relacionados con la Prehistoria,

la Edad Antigua y la Edad Media.

- Distinguir los acontecimientos más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

- Reconocer los personajes más relevantes de la Historia regional.

- Conocer las actividades económicas que se desarrollan en la Región de Murcia.

- Identificar España como un Estado autonómico.

- Identificar los principales órganos de gobierno, los símbolos, las fiestas y tradiciones de la Región de Murcia.

- Conocer las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con las épocas históricas anteriores.

- Conocer las principales características de la población murciana.

- Identificar aspectos básicos de la Historia relacionados con la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

- Distinguir los acontecimientos más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

- Reconocer los personajes más relevantes de la Historia regional.

Competencia para aprender a aprender. - Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico..

- Conocer y saber utilizar correctamente el microscopio.

Autonomía e iniciativa personal - Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

SEXTO CURSO. COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística - Nombrar las distintas actividades que conforman los sectores primario, secundario y terciario.

- Describir la Vía Láctea y el Sistema Solar.

- Describir la actividad neuronal.

- Explicar el funcionamiento de un motor eléctrico.

-

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocer las particularidades de los distintos medios e infraestructuras de

transporte en nuestro país, y definen en qué consiste el desarrollo sostenible.

- Distinguir la función, el funcionamiento y los órganos de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor,

- Identificar los principales ríos de las vertientes mediterránea, cantábrica y atlántica.

- Reconocer los agentes geológicos internos y externos que provocan el desgaste en la superficie terrestre.

373

- Identificar las principales funciones del sistema nervioso humano.

- Diferenciar los actos nerviosos voluntarios de los reflejos y conocer la importancia del sueño.

- Reconocer las partes fundamentales del sistema nervioso humano.

- Reconocer los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación de las rocas.

- Distinguir los tipos de rocas y los minerales.

- Situar España en el Continente Europeo.

- Reconocer las características principales del relieve español.

- Conocer los factores que determinan la variabilidad climática del territorio español

- Conocer las unidades de relieve interiores y exteriores del territorio español.

- Conocer la función y estructura del aparato locomotor.

- Conocer los huesos, las articulaciones, los cartílagos y los músculos más importantes.

- Conocer los conceptos de carga eléctrica, corriente eléctrica y materiales aislantes o conductores.

- Distinguir los componentes de un circuito eléctrico.

- Conocer las propiedades de los imanes y sus aplicaciones.

- Distinguir diferentes tipos de generadores eléctricos.

- Clasificar una máquina según sea simple o compuesta,.

- Describir la estructura básica de una construcción.

- Discriminan las fuentes naturales y artificiales de luz.

- Distinguir entre objetos transparentes, translúcidos y opacos.

- Conocer los procesos de reflexión y refracción así como los diversos tipos de espejos y lentes.

- Conocer la composición de la luz blanca y el origen del color de un objeto.

- Obtener un color a partir de la mezcla de otros colores.

- Conocer la naturaleza y las propiedades del sonido.

Competencia matemática. - Comparar, interpretar y elaborar climogramas de distintos conjuntos climáticos del territorio español.

- caracterizar la población española a partir del número de habitantes, de su distribución y estructura.

- Interpretar correctamente gráficos y mapas relacionados con el tema.

- Identificar los sentidos y los órganos sensoriales, sus principales funciones.

- Interpretar correctamente su estructura a partir del análisis de dibujos y esquemas.

- Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

- Interpretar correctamente la información de un mapa físico.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Evaluar si saben enumerar algunos avances científicos y tecnológicos

actuales en diferentes ámbitos.

- Conocer las partes básicas de un equipo informático personal.

374

- Saber qué es una red de ordenadores.

- Conocer los servicios que ofrece Internet,.

- Diferenciar entre un navegador y un buscador de páginas web, y utilizan estos recursos de forma adecuada y responsable.

Competencia social y ciudadana. - Describir la estructura, las funciones y la composición de las instituciones del Estado.

- Conocer la organización y el funcionamiento de la Unión Europea, así como los derechos de sus miembros.

- Conocer las particularidades de los distintos flujos migratorios.

Competencia cultural y artística. - Conocer las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con las épocas históricas anteriores.

- Identificar aspectos básicos de la Historia relacionados con la Edad Moderna y la Edad Contemporánea, así como los acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

- Conocer los conflictos más importantes del siglo XX y del siglo XXI, que diferencian las etapas políticas por las que pasó España en el siglo XX,

Competencia para aprender a aprender. - Realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico.

- Estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

- Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

Autonomía e iniciativa personal - Conocer y aplicar las normas básicas de higiene corporal.

- Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

- Conocer las ventajas del ejercicio físico, así como las lesiones más frecuentes de los huesos y articulaciones, y la importancia de adoptar unos hábitos posturales correctos.

2.16.4.1.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

QUINTO CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación– Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos

relevantes de geografía física de Europa, España y la Región de Murcia. – El relieve de la Región de Murcia: las montañas, las llanuras y los ríos.

375

– El clima de la Región de Murcia. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

– El clima, la vegetación y la fauna de la Región de Murcia. – Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus

consecuencias. El medio ambiente y los espacios naturales protegidos en la Región de Murcia.– Percepción y representación a escala de espacios conocidos. – Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos,

fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos– Características de los seres vivos: principales funciones vitales, la estructura celular, seres

unicelulares y pluricelulares, los tejidos biológicos, órganos y sistemas de órganos. Uso del microscopio y de otros medios tecnológicos.

– Clasificación de los animales: esponjas, celentéreos, equinodermos, gusanos, moluscos, artrópodos y vertebrados. Clasificación de los vertebrados en peces, anfibios reptiles, aves y mamíferos.

– Características y clasificación de las plantas: algas, musgos, helechos y fanerógamas. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. La alimentación de las plantas. La respiración de las plantas. Los hongos.

– La reproducción sexual y asexual de los animales. Animales ovíparos y vivíparos. Metamorfosis de un insecto.

– La reproducción sexual y asexual en las fanerógamas. La reproducción en las plantas sin flores. La reproducción asexual artificial.

– Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

– Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal– Las funciones vitales en la especie humana: La reproducción. El embarazo y el parto.– El cuerpo humano. Las diferencias de sexo. – Aparatos y sistemas del organismo humano: El aparato reproductor femenino y masculino.– Las etapas de la vida: infancia, pubertad, edad adulta y vejez. – La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de

decisiones: criterios y consecuencias.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social– Organización política y territorial de España. El Estado autonómico. Comunidades Autónomas

uniprovinciales y pluriprovinciales. – Organización social, política y territorial de la Región de Murcia. Instituciones de gobierno.

Competencias de la Comunidad. Símbolos, fiestas y tradiciones de la Región de Murcia.– España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. – La población de la Región de Murcia: características y distribución. Crecimiento de la

población. Población activa y población no activa. Movimientos naturales y migratorios. – Economía de la Región de Murcia. La producción de bienes y servicios: sectores de

producción. La actividad y funciones de la empresa.– Análisis e interpretación de diversos gráficos sobre la población y la economía de la Región

de Murcia.

376

– La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo– Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). – Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la

duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. – Elaboración de ejes cronológicos, análisis y descripción de monumentos antiguos.– Aspectos básicos de la Historia:

– Prehistoria: La vida en el Paleolítico. El arte rupestre en la Península Ibérica. La vida en el Neolítico y en la Edad de los Metales.

– Edad Antigua en la Península Ibérica: Pueblos prerromanos. Restos arqueológicos de las diferentes culturas. La Romanización. La vida en las ciudades y en el campo. La religión de los romanos. La expansión del cristianismo.

– España en la Edad Media: Procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La sociedad feudal.

– La Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media en la Región de Murcia.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía– Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Los estados de la materia y

los cambios de estado.– Diferentes procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo. – Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La

flotabilidad en un medio líquido. – Sustancias puras y mezclas. Separación de componentes de una mezcla mediante filtración,

evaporación, decantación o separación magnética. – Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. – Clasificación de los materiales naturales y análisis de los principales materiales artificiales.

Principales materias primas.– Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su

origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible y consumo responsable de la energía.

– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

– Concepto de calor. Fuentes naturales y artificiales. Efectos del calor.– Análisis y predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de

las fuerzas.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías– Tipos de máquinas y aparatos en la vida cotidiana y su utilidad. Beneficios y riesgos de las

nuevas tecnologías y productos. – La obtención de energías renovables: paneles solares, colectores, aerogeneradores, centrales

hidroeléctricas. – Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes

investigadores, inventores y científicos. – La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en la cultura y el ocio, el arte, la

música, el cine, el deporte, el hogar y la vida diaria, el transporte, la informática y las telecomunicaciones.

377

– Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

SEXTO CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación– El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y

núcleo. Las placas litosféricas.– Agentes geológicos internos y externos. Su acción en el relieve terrestre.– Volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Península Ibérica y en la Región de

Murcia. – Identificación y clasificación de minerales y rocas. – Relieve, ríos y clima de Europa y de España. Las grandes unidades del relieve español.– Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los

paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo.

– El clima y la vegetación. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Los principales climas en España y sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Las zonas climáticas de la Tierra.

– Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Elaboración de climogramas.

– Percepción y representación a escala de espacios conocidos. – Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos,

fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). – Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones

cartográficas de elementos relevantes de la geografía física y política del mundo. – Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus

consecuencias. Espacios naturales protegidos en España.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos– La vegetación de tipo oceánico. – La vegetación de tipo mediterráneo. – La vegetación de las tierras del interior peninsular.– La vegetación del archipiélago canario. – La vegetación de montaña.– Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y

ecosistemas. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal– El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. – Las funciones vitales en la especie humana:

– Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). – Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

– Los alimentos y los nutrientes. Los grandes grupos de alimentos.– Análisis y descripción del aparato digestivo. El tubo digestivo. Las glándulas digestivas. La

digestión. Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La higiene bucal. La conducta responsable.

378

– Análisis y descripción del aparato respiratorio. Las vías respiratorias y los pulmones. Los movimientos pulmonares. El intercambio de gases con el exterior. La respiración celular. Higiene de la respiración. Efectos nocivos del consumo de drogas.

– Análisis y descripción del aparato circulatorio. Composición de la sangre. El corazón y los vasos sanguíneos. La doble circulación sanguínea.

– Análisis y descripción del aparato excretor o urinario. Órganos que lo forman. Recorrido de la orina hacia el exterior.

– Avances de la ciencia que previenen enfermedades. Tratamiento de enfermedades. – Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios: medición del ritmo cardíaco y

respiratorio. – Análisis y descripción del aparato locomotor. Los huesos y los músculos. Lesiones de los

huesos y articulaciones. Observación de radiografías. Hábitos de higiene postural.– Análisis y descripción de los sentidos. Función y estructura de los órganos sensoriales.– Análisis y descripción del sistema nervioso. Órganos del sistema nervioso central. Los

nervios. Las neuronas y los actos nerviosos. Funciones de los centros nerviosos. Higiene del sistema nervioso: el sueño.

– La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social– La población en España y en la Unión Europea. La distribución de la población en España. La

población de la Región de Murcia. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

– Economía. Población activa y no activa. La producción de bienes y servicios. Los sectores económicos. Crecimiento económico y sociedad de consumo. La publicidad y el consumo. España como potencia turística mundial. La necesidad de un desarrollo sostenible.

– La riqueza cultural y lingüística de España. – La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales,

económicas y sociales. La red de transportes en España.– Organización social, política y territorial de España. La Constitución española. El Estado de

las Autonomías. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado.

– España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo– Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). – Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la

duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. – Elaboración de ejes cronológicos, análisis y descripción de monumentos antiguos.– Aspectos básicos de la Historia:

– La Edad Moderna. La España de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. El descubrimiento de América. La primera vuelta al mundo. Los pueblos precolombinos Conquista y colonización de América. El arte del Renacimiento. La época de los Austrias. La decadencia del Imperio español. El Siglo de Oro. Grandes figuras del arte español.

– España en la Edad Contemporánea. El absolutismo borbónico. La Ilustración y el liberalismo. La Revolución agrícola e industrial. La España del siglo XIX. Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural.

379

– España en el siglo XX. La Segunda República y la Guerra Civil española. La dictadura franquista. La transición a la democracia. El arte del siglo XX.

– Los conflictos del siglo XX y del siglo XXI. Las dos guerras mundiales. Los conflictos actuales.

– La Edad Moderna y la Edad Contemporánea en la Región de Murcia. El Reino de Murcia en los siglos XVI y XVII. La expulsión de los moriscos. El Renacimiento. El Barroco. La Ilustración. La Guerra de la Independencia y la evolución política y social en el siglo XIX. La Segunda república y la Guerra Civil en la Región de Murcia. La época franquista. La Región de Murcia en democracia. La cultura en la Murcia del siglo XX.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía– Concepto de energía. Diferentes formas de energía. La producción de energía. Fuentes de

energía renovables y no renovables. Las energías renovables en España. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

– Estudio de la corriente eléctrica. Materiales conductores y materiales aislantes. El circuito eléctrico.

– Explicación de fenómenos físicos observables: el magnetismmo. El imán.– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. – La luz como fuente de energía. Fuentes de luz y su propagación. Objetos transparentes,

translúcidos y opacos. La reflexión y la refracción de la luz. Espejos y lentes. Los colores de la luz. Las mezclas de colores.

– El sonido como forma de energía. Características: Tono, timbre e intensidad. El eco. El ruido. – Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. – Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

– Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías– Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes

investigadores, inventores y científicos.– La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la

electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán. Los generadores eléctricos. El motor eléctrico.

– Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Máquinas simples y máquinas compuestas. Herramientas manuales y mecánicas. Medidas de prevención.

– Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema. Estructuras estables y resistentes. Estructuras trianguladas.

– La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: – La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y colorantes);

la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).

– El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles. – El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). – La informática y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos, y

fibra óptica. – La construcción: materiales aislantes y barnices.

380

– La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.

– Ciencia y tecnología en el mundo actual. Uso autónomo del ordenador personal. Búsqueda guiada de información en Internet. La conexión a Internet. Función del navegador. Utilidad de los buscadores. El correo electrónico. La mensajería instantánea y el chat. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.16.4.1.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

En el marco de su Programación Docente los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Docente de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les

381

obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

La Programación Docente Medio -VICENS VIVES- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna2. Cuadernos de Actividades3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 16 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de ActividadesLa Programación Docente Medio incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos Didácticos

2.16.4.2. Educación Artística 2.16.4.2.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas

382

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

X X X X X X X X

2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. X X X X X X

3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

X X X X X X

4.- Explorar y conocer materiales diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

X X X X X X

5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

X X X X X X

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

X X X X X X X

7.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizar dichos medios como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.

X X X X

8.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

X X X

9.- Planificar y realizar producciones artísticas, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X X X X X X

10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

X X X X X X X

11.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

X X X X X X X

12.- Iniciarse en la práctica de un instrumento. X X X X

13.- Desarrollar una relación de auto confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros. X X X X X

14.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X X X X X X X X

15.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

X X X X

383

16.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas.

X X X

2.16.4.2.2.Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa

BLOQUE 1. Observación Plástica.QUINTO CURSO.

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de

aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas

ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la

expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y

de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y

tecnologías de la información y la comunicación.

SEXTO CURSO. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las

estructuras geométricas. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de

aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas

ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la

expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y

de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y

tecnologías de la información y la comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o

la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o

ámbitos.

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.QUINTO CURSO.

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la

incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

384

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o

programas de mano. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias

de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias. creativas

en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

SEXTO CURSO. Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y

situación espacial. Representación de repertorios formales complejos. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la

incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de

perspectiva visual. Representación directa de la realidad. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o

programas de mano. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias

de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias. creativas

en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación.

BLOQUE 3. Escucha.QUINTO CURSO.

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, vídeo-clips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificación de distintos tipos de instrumentos: de la orquesta, tradicionales, acústicos, electrónicos…, y de los diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo).

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades del sonido.

Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación y comentario de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores,

intérpretes y eventos musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

385

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Valoración del lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar

personal y colectivo. Valoración y disfrute de un ambiente silencioso y relajado.

SEXTO CURSO. Audición activa, comentario y valoración de músicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, vídeo-clips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificación de distintos tipos de instrumentos: de la orquesta, tradicionales o étnicos, acústicos, electrónicos…, y de los diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo), así como de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades del sonido.

Identificación de las diversas formas musicales trabajadas: con repeticiones iguales, temas con variaciones, rondó (ABACADA), lied (ABA), etc.

Grabación, comentario y valoración de la música interpretada en el aula. Valoración de las propias creaciones musicales

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, obras musicales tradicionales o modernas trabajadas en el aula, intérpretes y eventos musicales.

Valoración del lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar

personal y colectivo. Valoración y disfrute de un ambiente silencioso y relajado.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical.

QUINTO CURSO.

Interpretación. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos

electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos

agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados. Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia. Canciones tradicionales propias de la Región de Murcia. Realización de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estímulos:

visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Aproximación a la historia de la música. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación en grupo, respeto a las normas, a

las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales y didácticas) y de coreografías en

grupo. Valoración del lenguaje musical escrito (grafía convencional) como medio de expresión y

comunicación. Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

386

Creación musical Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos con objetos cotidianos. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y

extramusicales. Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de ocho tiempos. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y

conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones

musicales. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música. Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones. Aproximación histórica a la danza. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

SEXTO CURSO.

Interpretación

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y

dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para

distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados. Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia. Canciones propias de la Región de Murcia. Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia, con especial atención a

las de las diferentes comarcas regionales. Realización de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estímulos:

visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura, interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas a dos voces, en grado creciente de dificultad. Aproximación a la historia de la música. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación en grupo, respeto a las

normas, a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, modernas, didácticas e históricas) y

de coreografías en grupo. Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Creación musical

Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos originales y similares a otros ya existentes.

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas

387

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, partiendo de la combinación de patrones rítmicos y melódicos.

Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. Música descriptiva.

Grabación en el aula como recurso creativo. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de 8 y de 16 tiempos. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y

conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones

musicales. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de

la música étnica a la voz. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música. Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones. Valoración de la estética expresiva del movimiento. Aproximación histórica a la danza. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

2.16.4.2.3.Criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas.

QUINTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Practica el uso del inglés en el aula. Identifica las órdenes dadas en el aula Participa en juegos orales. Practica conversaciones cotidianas sencillas. Consolida el vocabulario y estructuras lingüísticas de cada unidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas

388

y culturas.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Observa obras pictóricas. Reconoce el elemento de la luz como modelo de expresión artística. Manipula materiales bidimensionales para obtener volumen. Conoce el relieve como tipo de escultura. Explora diversas técnicas manipulativas.

Competencia matemática. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Realiza una composición geométrica en el plano. Realiza una escena tridimensional. Utiliza con precisión el compás. Construye un objeto tridimensional a partir de su desarrollo geométrico. Construye un faro en relieve. Utiliza el concepto de verticalidad en el trazado.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Competencia social y ciudadana. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Participa en juegos orales. Practica conversaciones cotidianas sencillas en inglés.

Competencia cultural y artística. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Aprecia la creación plástica utilizando diferentes texturas y modelos.Competencia para aprender a aprender. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones,

valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Practica el coloreado con lápices de colores. Utiliza texturas variadas en la composición. Utiliza una gama de colores.

389

Realiza un trabajo con técnica mixta. Asimila los pasos en la elaboración de un trabajo.

Aprende a recortar, doblar y pegarAutonomía e iniciativa personal Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones,

valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Evalúa conocimientos y habilidades adquiridos. Observa obras pictóricas. Dota de expresividad al dibujo. Combina técnicas mixtas.

Colorea de forma creativa.

SEXTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Practica el uso de inglés en el aula. Identifica las órdenes dadas en el aula Participa en juegos orales. Practica conversaciones cotidianas sencillas. Consolida el vocabulario y estructuras lingüísticas de cada unidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Observa obras pictóricas.

390

Reconoce el elemento de la luz como modelo de expresión artística. Manipula materiales bidimensionales para obtener volumen. Conoce el relieve como tipo de escultura. Explora diversas técnicas manipulativas.

Competencia matemática. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Realiza una composición geométrica en el plano. Realiza una escena tridimensional. Utiliza con precisión el compás. Construye un objeto tridimensional a partir de su desarrollo geométrico. Utiliza el concepto de verticalidad en el trazado.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Competencia social y ciudadana. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Participa en juegos orales. Practica conversaciones cotidianas sencillas en inglés.

Competencia cultural y artística. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

Aprecia la creación plástica utilizando diferentes texturas y modelos.Competencia para aprender a aprender. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones,

valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Practica el coloreado con lápices de colores. Utiliza texturas variadas en la composición. Utiliza una gama de colores. Realiza un trabajo con técnica mixta. Asimila los pasos en la elaboración de un trabajo.

Aprende a recortar, doblar y pegarAutonomía e iniciativa personal Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones,

valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la

391

interpretación de piezas musicales y de danzas.

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Evalúa conocimientos y habilidades adquiridos. Observa obras pictóricas. Dota de expresividad al dibujo. Combina técnicas mixtas.

Colorea de forma creativa.

2.16.4.2.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.BLOQUE 1. Observación Plástica.

Muestra interés en la observación de imágenes y objetos. Identifica los distintos elementos de expresión en una imagen. Valora positivamente el esfuerzo realizado en la elaboración de las creaciones artísticas

suyas y de sus compañeros.

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica. Muestra interés en la reproducción de imágenes y objetos. Aplica el color, las formas y proporciones en sus composiciones de forma adecuada. Utiliza los ejes de simetría, las líneas marcadas y las casillas para realizar las composiciones

guiadas. Representa con corrección el espacio y la profundidad. Explora y valora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales. Valora su trabajo y respeta las producciones tanto artísticas como lingüísticas de sus

compañeros. Se interesa por la mejora de su competencia lingüística. Participa activamente en clase. Cuida los materiales de clase. Presenta los trabajos con orden y limpieza. Colabora con sus compañeros para llevar a cabo sus tareas.

BLOQUE 3. Escucha. Valora el silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención y para la

correcta ejecución de cualquier actividad musical. Discrimina, identifica y representa gráficamente las cualidades del sonido. Identifica visual y auditivamente los diferentes instrumentos estudiados en clase. Discrimina e identifica auditivamente los distintos registros de la voz estudiados en clase. Identifica las distintas formas musicales estudiadas (AA, AB, ABA o ternaria y rondó). Valora el lenguaje musical escrito como medio de expresión y comunicación. Muestra interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical. Utiliza la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de canciones y danzas. Interpreta y produce melodías sencillas con la flauta y con los instrumentos P.A.D. Interpreta danzas sencillas y crea pequeñas coreografías con distintos tipos de música. Improvisa pequeñas frases musicales de ocho tiempos con los instrumentos de percusión. Conoce los conceptos básicos de la grafía musical convencional. Lee e interpreta canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.

392

Muestra interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. Muestra interés y responsabilidad en las actividades de interpretación en grupo. Respeta las normas de clase y lleva a la práctica los hábitos de escucha, silencio y cuidado

del material.

2.16.4.2.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica.La metodología en la que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el área de Educación Artística se basa en los siguientes puntos:

Aprendizaje significativo, partiendo del nivel cognitivo de los alumnos y de aspectos motivantes para ellos, haciendo que los conocimientos aprendidos sean aplicables a situaciones cotidianas y resulten útiles.

Participación activa del alumnado, potenciando actividades tanto grupales, (canciones, instrumentaciones, danzas, juegos en grupo…) como individuales (actividades en sus fichas, material complementario…).

Uso de las TIC. Las TIC abren una inmensidad de posibilidades al área de plástica, que van mucho más allá del lápiz y el papel. El escáner, las presentaciones Power Point, los programas de edición de imagen, el cañón y la pizarra digital pueden encontrar gran parte de su rentabilidad en educación si se aplican en esta área.

De lo práctico a lo teórico: observar y escuchar activamente, hacer (practicar mucho) y, finalmente, teorizar.

Imitación y fragmentación: cualquier canción, melodía, ejercicio rítmico, danza…, se enseñará por imitación y de forma fragmentada, aprendiéndolo por partes.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo y concentración; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo y el trabajo individual.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Enfoque comunicativo del aprendizaje de lenguas, lo cual implica que una lengua no se aprende estudiándola, sino usándola.

Aprendizaje inconsciente: se trata de crear un ambiente de inmersión lingüística en que el alumno adquiera la LE con el uso, más que con el estudio de reglas, tal y como sucede al adquirir la lengua materna.

Creación de contextos compartidos en torno a la Plástica que cumplan las siguientes funciones: (1) Facilitar la interpretación de nuevas unidades lingüísticas y la creación de hipótesis sobre el significado de nuevas expresiones. (2) Crear la necesidad de usar la LE para resolver las tareas planteadas (problem-solving tasks).

Uso instrumental de la LE: esta metodología no se basa en un syllabus estructural, como ha ocurrido tradicionalmente. Las estructuras y el léxico que los alumnos deben aprender vienen dadas por las necesidades creadas en cada momento al introducir los contenidos propios del área de Plástica.

Uso exclusivo de la LE: obviamente, si queremos fomentar el uso de la LE, los alumnos deben ser conscientes desde el primer día de que su lengua materna no les ayudará a resolver las tareas planteadas. Tanto el maestro como los alumnos deben usar exclusivamente la LE.

Valor integrador del inglés: en un colegio como el nuestro, contamos con alumnos de muy diversas procedencias. En ocasiones, desconocen el español. Sin embargo, en el aula de

393

Plástica, todos seremos extranjeros. Todos deben usar el inglés, y todos se encuentran en proceso de aprender esa lengua.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica.

PLÁSTICA.

El Proyecto Curricular (Editorial Santillana) “Drawing and Painting Fun”, para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Educación Artística comprende los siguientes materiales:

Libro del Alumno.Libro del Profesor.

1. Libro del AlumnoEl Libro del Alumno consta de 20 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo del Área de Educación Artística.

2. Libro del Profesor El libro del Profesor contiene una propuesta de desarrollo de los temas.

MÚSICA.

En el área de música no utilizamos, de momento, libro de texto. Los contenidos a trabajar son extraídos de diversas fuentes: libros de música, materiales de las distintas corrientes pedagógicas musicales, cancioneros, métodos de flauta, fichas elaboradas por la maestra o extraídas de algunas de las fuentes citadas, mucha discografía, (desde colecciones de música clásica hasta canciones infantiles, danzas del mundo, músicas étnicas…) y, cómo no, material de filmoteca. Ahora más que nunca, con las TIC, el mundo audiovisual es, en muchas ocasiones, un gran aliado a la hora de presentar ciertas informaciones a los alumnos.

1. Material del alumno

El material que el alumno debe tener para trabajar adecuadamente en el área de música es: Carpeta, para archivar todos los trabajos que vaya realizando. Flauta dulce. Estuche (con, al menos, lápiz, goma, colores y sacapuntas). Agenda escolar.

2. Recursos Didácticos

Además del material nombrado en el apartado de arriba, en el aula se cuenta con los siguientes recursos específicamente musicales que hacen posible un trabajo decente y adecuado:

Pentagrama en el suelo. Pizarras pautadas de pentagramas (tipo veleda y de fieltro). Fonomimia. Instrumentos P.A.I y P.A.D para que todos los alumnos puedan realizar la práctica

instrumental colectiva sin problemas. Equipo de música con micrófonos. Teclado electrónico.

2.16.4.3.Educación Física

2.16.4.3.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

394

COMPETE ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

ompe

tenc

ia e

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lingü

ístic

a.

b) C

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Aut

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inic

iativ

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al

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad física.

X X X X X

2. Desarrollar la disociación segmentaria. X X X X

3. Controlar los ajustes posturales en situaciones dinámicas. X X

4. Valorar la adaptación del organismo a la actividad física. X X X

5. Aceptar las limitaciones y posibilidades del movimiento del propio cuerpo y las de los demás

X X X X

6. Resolver problemas que impliquen el uso correcto de la percepción corporal.

X X X

7. Desarrollar de forma global la condición física incidiendo en la flexibilidad, resistencia y velocidad de reacción.

X X X

8. Progresar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y control.

X

9. Adaptar y usar las habilidades básicas en las iniciaciones atléticas y gimnásticas.

X

10. Adaptar y utilizar las habilidades básicas para la iniciación deportiva en los juegos deportivos.

X X X X X

11. Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.

X X X X

12. Utilizar los recursos expresivos básicos para comunicarse con los demás.

X X X X X X X

13. Usar creativamente el movimiento corporal a través de la expresión y el ritmo.

X X X X

14. Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. X

15. Consolidar los hábitos de salud e higiene en la actividad física. X X X X X X

16. Reconocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud.

X X X X X

17. Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica de la actividad física y de los deportes.

X X X X X

18. Consolidar los hábitos relacionados con el uso yplanteamiento de los espacios y materiales presentes en la actividad física.

X X X X X

19. Practicar juegos con reglamentos adaptados establecidos. X X X

20. Progresar en la resolución de problemas motoresmediante el conocimiento y uso de estrategias (en juegos colectivos).

X X X

21. Conocer e identificar juegos populares y tradicionales de la región.

X X X X X X X

22. Apreciar y valorar el juego como medio de disfrute, relación social y organización del tiempo libre.

X X X X

23. Desarrollar normas y hábitos de conductas deportivas. X X X X X

2.16.4.3.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

395

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción.

QUINTO CURSO.• La disociación segmentaria• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas• El aparato locomotor: huesos y músculos

SEXTO CURSO. • La disociación segmentaria• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas• El aparato locomotor: huesos y músculos BLOQUE 2. Habilidades motrices.

QUINTO CURSO. • Las cualidades físicas básicas

• Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física• Las carreras: velocidad y resistencia• Los saltos: longitud, salto vertical y altura• Los lanzamientos• Los giros y las volteretas• El equilibrio: de cabeza y de brazos

SEXTO CURSO. • Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física• Las cualidades físicas básicas: Continuación del desarrollo de las mismas ampliando la actividad con nuevos ejercicios.• Las carreras: velocidad y resistencia• Los saltos: longitud, salto vertical y altura• Los lanzamientos• Los giros: volteretas• Los equilibrios: de cabeza y de brazos BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

QUINTO CURSO.• Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las formas corporales• El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral• El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificados• Movimiento expresivo y comunicación. • Iniciación a la mímica, la dramatización y la danza• Los bailes populares y tradicionales.

SEXTO CURSO. • Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las formas corporales.• El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.• El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificados.• Movimiento expresivo y comunicación. Iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.• Los bailes populares y tradicionales.• Ritmo y creatividad.BLOQUE 4. Actividad física y salud.

QUINTO CURSO.• La salud y el ejercicio físico

396

• Los cambios fisiológicos• La alimentación

SEXTO CURSO. • La salud y el ejercicio físico• Los cambios fisiológicos• La alimentación

BLOQUE 5. Juegos y Deportes. QUINTO CURSO.

• El manejo y la adaptación del balón• El pase y la recepción• El lanzamiento• El golpeo• El control• La conducción• Las intenciones tácticas básicas principales en ataque y defensa• Las reglas básicas de distintos deportes• Los juegos tradicionales: juegos de la región• El bádminton• El Jockey• La orientación

SEXTO CURSO. • El manejo y la adaptación del balón• El pase y la recepción• El lanzamiento• El golpeo• El control• La conducción• Las intenciones tácticas básicas principales en ataque y defensa• Las reglas básicas de distintos deportes• Los juegos tradicionales de otras regiones.• El bádminton• El Jockey• La orientación

2.16.4.3.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.QUINTO CURSO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística.

Identifica los huesos y músculos principales del cuerpo en un gráfico y sobre uno mismo.

Identifica formas de desarrollar la resistencia. Identifica formas de desarrollar la velocidad Identifica formas de desarrollar la flexibilidad Identifica formas de desarrollar la fuerza Describe y expresa verbalmente los cambios que se

producen en el organismo después del ejercicio. Comunica ideas, sentimientos y representa personajes

e historias, reales o imaginarias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el medio natural.

Conoce y pone en práctica las normas básicas de

397

comportamiento en el medio natural. Conoce los distintos ámbitos de nuestro entorno (la

escuela, la calle, el barrio, la localidad),para practicar actividades físicas

Reconoce el medio físico como fuente de recursosCompetencia matemática. Conoce unidades básicas de medida (metro, centímetro,

kilogramo, segundo,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Conoce unidades básicas de tiempo (segundo, minuto, hora…,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Utiliza los medios informáticos como fuente de recursos para la obtención de información de distinta índole deportiva.

Busca información, a través de seguimiento guiado, por parte del profesor de educación física.

Competencia social y ciudadana. Es capaz de trabajar en equipo para un fin común. Reconoce la táctica a emplear en los juegos de equipo. Juega aceptando la normativa de los juegos. Soluciona diferentes problemas motrices de

coordinación general, con pautas de referencia individual y grupal.

Respeta a sus compañeros y las normas propuestas.Competencia cultural y artística. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo.

Expresa sentimientos a través del cuerpo.

Comprende mensajes e ideas y es capaz de expresarlas. Conoce y practica los juegos populares más

representativos de su región. Practica correctamente algún baile típico de su región.

Competencia para aprender a aprender.

Utiliza las habilidades motrices como transferencia para las habilidades más complejas.

Conoce habilidades motrices que posteriormente transferirá para el aprendizaje de nuevas habilidades.

Autonomía e iniciativa personal Cumple las normas básicas de higiene relacionándolas con la salud.

Mantiene hábitos alimenticios básicos relacionándolos con la salud (almuerzo saludable, orden en las comidas, evitar golosinas y productos industriales).

Aprecia el ejercicio físico y el descanso como fuente de salud corporal.

.

SEXTO CURSO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística

Identifica los huesos y músculos principales conociendo su disposición, su función y los distintos movimientos de las articulaciones.

Identifica formas de desarrollar la resistencia. Identifica formas de desarrollar la velocidad Identifica formas de desarrollar la flexibilidad Identifica formas de desarrollar la fuerza Describe y expresa verbalmente los cambios que se

producen en el organismo después del ejercicio. Comunicaideas, sentimientos y representa personajes e

historias, reales o imaginarias.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconoce el medio físico como fuente de recursos. Participa en el cuidado y la conservación del entorno

398

natural más próximo Conoce los distintos ámbitos de nuestro entorno (la

escuela, la calle, el barrio, la localidad),para practicar actividades físicas

Competencia matemática. Conoce unidades básicas de tiempo (segundo, minuto, hora…,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Conoce unidades básicas de medida (metro, centímetro, kilogramo, segundo,...) para aplicarlas en los diferentes ejercicios o actividades físicas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Busca información, a través de seguimiento guiado, por parte del profesor de educación física.

Utiliza los medios informáticos como fuente de recursos para la obtención de información de distinta índole deportiva.

Competencia social y ciudadana. Respeta normas y roles que son asignados en las actividades.

Establece relaciones de cooperación en las actividades grupales.

Participa de forma activa en la recogida del material. Utiliza ropa vestimenta adecuada para la práctica d

actividad física. Soluciona diferentes problemas motrices de

coordinación general, con pautas de referencia individual y grupal.

Colabora y respeta a los compañeros en el desarrollo de las actividades propuestas en la sesión.

Competencia cultural y artística. Conoce las actividades físico- deportivas de su ámbito más cercano.

Representa sensaciones, emociones a través del cuerpo y del movimiento.

Realiza actividades en las que se actúe de forma espontánea, utilizando el propio cuerpo.

Conoce y practica los juegos populares de su región y de otras.

Practica bailes tradicionales de la región propia y de otras.

Competencia para aprender a aprender.

Utiliza las habilidades motrices como transferencia para las habilidades más complejas.

Conoce habilidades motrices que posteriormente transferirá para el aprendizaje de nuevas habilidades.

Autonomía e iniciativa personal Se integra en el grupo. Mantiene conductas activas en la higiene personal. Mantiene hábitos alimenticios básicos relacionándolos

con la salud (almuerzo saludable, orden en las comidas, evitar golosinas y productos industriales).

Muestra iniciativa a la hora de participar en las actividades propuestas.

2.16.4.3.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. El cuerpo: Imagen y percepción. Reconocer los músculos y huesos principales del cuerpo humano y sus funciones. Tomar conciencia de la importancia de tener hábitos posturales correctos. Ser consciente de las funciones de ajuste en situaciones dinámicas variadas: desplazarse

con obstáculos, autolanzarse pelotas y coordinar los desplazamientos con giros y cambios de postura, etc.

399

BLOQUE 2. Habilidades motrices. Conocer los fundamentos teóricos, tácticos y técnicos de deportes colectivos como el

voleibol, hockey y el bádminton, y ser capaces de practicarlos aplicando los conocimientos adquiridos.

Conocer los fundamentos teóricos, tácticos y técnicos de deportes individuales como el atletismo y ser capaces de realizar las habilidades motrices básicas características de cada uno de ellos.

Demostrar una coordinación adecuada óculo-manual y óculo-pédica.

BLOQUE 3. Expresión corporal. Identificar y aplicar las posibilidades expresivas del cuerpo humano mostrando desinhibición,

espontaneidad y creatividad en la realización de las tareas. Saber los fundamentos de la mímica, la dramatización y la danza para conseguir un

movimiento expresivo.

BLOQUE 4. Actividad física y salud. Saber identificar las cualidades y capacidades físicas básicas para poder practicar distintos

deportes de forma saludable. Reconocer el valor y aplicar de forma sistemática las técnicas de calentamiento y de

respiración adecuadas para cada tipo de esfuerzo. Valorar de forma positiva para la salud los hábitos saludables que ofrecen la práctica

deportiva, y ser conscientes del peligro del tabaco, las drogas y el alcohol para el cuerpo humano.

BLOQUE 5. Los juegos. Conocer las reglas de otros juegos y deportes como el bádminton y practicarlos activamente

con los compañeros. Desenvolverse con soltura en el medio natural, aplicando las técnicas básicas de orientación. Conocer y poner en práctica las normas básicas de comportamiento en el medio natural.

2.16.4.3.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.a/ Decisiones de carácter general

En el tercer ciclo procurará que el proceso de enseñanza-aprendizaje se organice de forma que avance de los más global a lo más específico, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores sobre los que se asientan dichas adquisiciones.

Se aplicarán los siguientes métodos de enseñanza: Instrucción Directa en la enseñanza de modelos técnicos de ejecución y algunos contenidos

relacionados con la condición física. Asignación de tareas cuando busquemos la mejora física o el logro de resultados según

niveles de partida. Resolución de problemas en aquellas tareas que supongan la intervención de los

mecanismos perceptivos y de decisión: Interpretación correcta de estímulos que proporciona el entorno. Desarrollo de la capacidad de ajuste del movimiento del individuo en el contexto espacio-

tiempo. Desarrollo de la capacidad de decisión en la realización de tareas motrices. Desarrollo de la capacidad de utilización inteligente del movimiento en situaciones

complejas.

b/ Tiempo de dedicación diaria:

400

Dos sesiones semanales de una hora son las destinadas a la Educación Física en el tercer ciclo.

Metodología didáctica.Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco puntos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.Construir aprendizajes significativos.Lograr un aprendizaje autónomo.Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las orientaciones didácticas del diseño curricular.

a.- Agrupamiento del alumnado.Las peculiares características del área posibilitan la creación de diferentes agrupamientos. La elección de un trabajo individual, por parejas, tríos, pequeños grupos y gran grupo estarán en función no sólo de los contenidos que vayamos a impartir en cada momento sino también de las características del alumnado y de las posibilidades de espacio y de recursos materiales de que se disponga.Igualmente, los agrupamientos por intereses fomentarán un ambiente positivo de trabajo. La variación de la estructura organizativa y del criterio de agrupación permitirá una mayor relación interpersonal y de cohesión del grupo.

b.- Organización de los espacios.La organización del espacio estará en función de los objetivos a alcanzar y de los contenidos a desarrollar en las sesiones de trabajo. Analizaremos las posibilidades de las instalaciones deportivas y de los espacios que puedan ser aprovechados para la realización de nuestras actividades obteniendo el máximo de rendimiento de las mismas.

La estructura temporal de las sesiones prácticas puede responder al siguiente esquema:

Información previa para explicar el objetivo principal de la sesión. Aseo personal al final de la sesión.

d.- Selección de recursos y materiales.Los materiales que podemos utilizar en nuestra área son numerosos y variados. Desde materiales específicos para actividades físicas, juegos y deportes convencionales, hasta materiales alternativos y reciclados. Igualmente, podemos emplear libros de texto, vídeos, revistas especializadas, elaborar nuestros propios apuntes de la asignatura, etc...La creación y construcción de materiales para nuestra área por parte de los propios alumnos en relación con las asignaturas de Conocimiento del Medio y Educación Plástica permite abrir una vía al aprendizaje interdisciplinar.

c.- Organización del tiempo.

El calentamiento y todas las actividades destinadas a conseguir el objetivo previsto para la sesión.

Vuelta a la calma y puesta en común.

401

2.16.4.3.6. Medidas para la incorporación de las TIC al trabajo de aula:

Las TIC en el área de Educación Física, se puede ver tanto desde el uso de las mismas por parte del profesor, donde se convierte en una herramienta muy útil para la búsqueda de información mediante Internet, utilización del correo electrónico, uso de hojas de cálculo para evaluación, bases de datos, bibliotecas virtuales…así como herramienta de aula muy válida, mediante la utilización del cañón de video, uso de PDA para guardar y organizar información instantáneamente, etc.Y también desde el uso de las TIC por parte del alumnado. Creemos, que nuestra área, desarrolla conceptos en movimiento y que el niño debe vivenciar en todo momento su aprendizaje. Ahora bien, no podemos dar la espalda a estos avances tecnológicos. El uso que haremos de los medios informáticos será PUNTUAL, y como un recurso muy interesante para los días de lluvia, así como para llevar a cabo algunos contenidos de algunas Unidades didácticas.También utilizaremos alguna presentación de Powerpoint, aplicaciones Clic 3.0, relacionadas con la Educación Física, así como el uso de la Pizarra Digital Interactiva

2.16.4.3.7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado:El programa de evaluación es una parte de la actividad educativa, y debe ser entendida de dos formas:Como valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes).Como conocimiento del estado físico del alumno, su progreso y actitud respecto al área.

Aspectos a Evaluar: 1.- Actitud del alumno: 30% . Teniéndose en cuenta: Comportamiento, interés, asistencia; integración en el grupo y colaboración; Consecución de valores.; Respeto y cuidado del material, etc.2.- Teoría y práctica: 70%. Teniéndose en cuenta el progreso en la consecución de objetivos teóricos y prácticos.

Modalidades de Evaluación:Evaluación inicial: Estado físico inicial, intereses, limitaciones, aptitudes.Evaluación continua: Durante todo el proceso educativo, permitiendo la corrección de métodos y procedimientos.Evaluación Final y Autoevaluación.

Instrumentos de Evaluación:Test de aptitud físicaObservación directa del alumnoPruebas objetivas y listas de controlRecogida de datos y registros de conducta.

2.16.4.3.8. Medidas de atención a la diversidad:

a/ Medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales:Como anteriormente se indicó, la permanente adaptabilidad a las necesidades del alumnado debe presidir todo el proceso educativo, requiriendo, por tanto, una continua adecuación de la intervención didáctica. Esta adaptación se concreta en caso necesario, en la modificación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación (adaptación curricular).

402

En el caso de presentarse la necesidad de una adaptación curricular significativa, se haría previo informe del Equipo de Orientación Psicopedagógica y en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica

b/ Medidas de refuerzo y atención al alumnado con mayor capacidad:Esta adaptación se concreta en la aplicación de medidas generales de individualización. Se llevará a cabo una intervención diferenciada en las estrategias didácticas (presentando tareas de distinta dificultad, posibilidad de elección de tareas, utilización de material didáctico diverso, utilización del trabajo por niveles, etc.).

c/ Medidas para la atención del alumnado con necesidades de apoyo educativo:Esta adaptación se concreta en la aplicación de medidas generales de individualización. Se llevará a cabo una intervención diferenciada en los contenidos (selección de aquellos más básicos o imprescindibles para nuevos aprendizajes, o de los más funcionales), en las estrategias didácticas (presentando tareas de distinta dificultad, posibilidad de elección de tareas, utilización de material didáctico diverso, utilización del trabajo por niveles, etc.) y en la evaluación (aplicación de los criterios de evaluación según los contenidos seleccionados, estableciendo la situación de partida de cada alumno, planteando actividades de evaluación diferenciadas, etc.)

2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

2.16.3.4.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.2.16.4.4.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

NCI

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OBJETIVOS a) S

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1. Valorar la identidad personal y de los otros, reconociendo las emociones e intereses propios y ajenos, y utilizando el diálogo para solucionar conflictos relacionales mediante estrategias adecuadas.

X x

2. Reconocer y aplicar valores cívicos (solidaridad, justicia, comprensión) en situaciones de discapacidad, y concienciarse de la necesidad de eliminación de barreras para las personas discapacitadas.

X x x

h)3. Respetar las costumbres y modos de vida distintos del propio, respeto de la emigración e inmigración, valorando la ausencia del racismo y xenofobia así como las desigualdades e injusticias sociales.

x x x x

4. Reconocer los estereotipos sexistas valorando la igualdad de derechos en el trabajo familiar y vida social. x x

5. Conocer y valorar la declaración universal de los derechos humanos como elemento fundamental de la salvaguarda, de la

x x x x

403

desigualdad de personas y concienciarse en la defensa de estos.6. Analizar y comentar la desigualdad y el reparto de la riqueza en el mundo y valorar la participación a favor de los más desfavorecidos.

x x x x x x

7. Adoptar actitudes de respeto en el entorno familiar y fuera de él hacia nuestros mayores y reconocer su trabajo y contribución a nuestra sociedad.

x x

8. Describir la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno de nuestro país y establecer la importancia de la Constitución como parte de la sociedad democrática.

x x x x

9. Respetar las normas de movilidad vial, las señales de tráfico e identificar las causas y grupos de riesgo en los accidentes para prevenirlos.

x x x x x x

2.16.4.4.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Autonomía, voluntad, autoestima y responsabilidad. La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia. Relaciones entre

derechos y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos. No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los ámbitos y especialmente en la

familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres.

Aprender a compartir las tareas domésticas y de cuidado de la familia. Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

Hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentación, laactividad física y deportiva.

BLOQUE 2. La vida en comunidad.

Valores cívicos en la sociedad democrática. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad. El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participación. El pluralismo en la sociedad democrática. Identificación de situaciones de marginación,

desigualdad, discriminación e injusticia social. Importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad.

La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española.

Derechos y deberes en la Constitución. Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los

impuestos. Hábitos cívicos: Los espacios públicos y el medio ambiente. La protección civil y la

colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los

accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

2.16.4.4.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

404

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia social y ciudadana.

- Mantiene actitudes de respeto y aceptación hacia los compañeros y compañeras que tienen alguna discapacidad.

- Reconoce las razones por las cuales se produce la inmigración y valorar sus repercusiones en el País de destino.

- Muestra una actitud respetuosa y tolerante con los compañeros y compañeras inmigrantes en el entorno escolar.

- Identifica los principales derechos que reconocen la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.

- Conoce los artículos fundamentales de la Constitución Española y los principales derechos y obligaciones cívicas que se desprenden del cumplimiento de estos artículos.

- Reconoce y subsana situaciones injustas.- Reconoce y rechaza situaciones de discriminación.- Aprecia y evita situaciones de marginación.- Identifica los factores sociales, económicos, de origen, de

género, que provocan las situaciones de discriminación, marginación e injusticia.

- Conoce el artículo 25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

- Acepta y practica las normas de convivencia (entorno escolar, familiar, social).

- Conoce el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos.

- Reconoce para qué sirven los impuestos.- Muestra actitudes colaboradoras ante situaciones que vulneren la

seguridad integral y la defensa de los ciudadanos.

Competencia para aprender a aprender.

- Aplica las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entorno escolar.

- Realiza gráficos sencillos.- Interpreta Correctamente gráficos y estadísticas sencillas.

Autonomía e iniciativa personal.

- Argumenta y defiende las opiniones personales.- Escucha y valora críticamente las opiniones de los demás,

mostrando una actitud de respeto.- Asume tanto las obligaciones como las responsabilidades.- Sabe cómo comportarse en distintas situaciones cuando se utiliza

los medios de transporte público.- Propone alternativas para eliminar el sexismo en el entorno

personal, familiar y escolar.- Reconoce las situaciones en las que se vulneran los Derechos

Humanos.- Aplica pautas preestablecidas para participar en asambleas,

debates y actividades de grupo.- Se implica en las actividades y el funcionamiento del aula y del

centro escolar. - Participa en la toma de decisiones del grupo, utilizando el

diálogo para favorecer los acuerdos.- Practica hábitos saludables relacionados con la alimentación.- Reconoce la actividad física y deportiva como un hábito

saludable.

405

-

Competencia en comunicación lingüística.

- Expresa oralmente sus emociones.- Distingue los sistemas de comunicación que utilizan las personas

que no pueden hablar, ver o expresarse como los demás.- Expresa asertivamente las opiniones y las necesidades personales

en diversas situaciones.- Define correctamente los conceptos: prejuicios, discriminación,

racismo, xenofobia, etc.- Definir algunos conceptos relacionados con las desigualdades de

género: estereotipo, sexismo, etc.- Explica las características de las personas mayores en la

actualidad y qué podemos hacer para ayudar a las personas mayores que tienen algún tipo de dependencia.

- Explica los principios básicos que garantizan el funcionamiento de una democracia.

- Describe cómo se financian los servicios públicos que el Estado Español ofrece a la ciudadanía.

- Nombra correctamente las principales señales de tráfico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Identifica los obstáculos y las barreras que dificultan la vida de las personas con discapacidad.

- Respeta las principales normas de circulación peatonal.

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Busca de forma guiada documentos en Internet (barreras arquitectónicas, reparto riqueza y pobreza en el mundo, derechos humanos, DGT).

Competencia cultural y artística.

- Indica las características de la monarquía parlamentaria.- Dibuja señales para mejorar la circulación en el colegio.

2.16.4.4.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

Reconocimiento y expresión de emociones básicas.Empleo de la comunicación asertiva y el diálogo para resolver conflictos.Las discapacidades: aceptación, identificación de barreras y obstáculos que dificultan el normal desarrollo de la vida de estas personas. Diferentes sistemas de comunicación. Inmigración y la emigración, un hecho natural.Mostrar actitudes de respeto hacia todos los compañeros, respetando sus diversas circunstancias.Las diferencias: un hecho natural, no debe producir prejuicios, discriminación o rechazo.Principales derechos que reconocen la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.Mostrarse sensibles ante los Derechos Humanos.El artículo 25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos en las situaciones de pobreza.Funcionamiento del centro escolar: normas que garantizan la convivencia en el entorno escolar. La convivencia en el aula.Normas básicas de seguridad vial.Normas de comportamiento en el transporte público.Las ONG y su lucha contra la pobreza.Las señales de tráfico fundamentales.La monarquía parlamentaria (papel en la democracia).

406

La Constitución Española y las instituciones que velan por ella.Nuestros mayores: características y actitud ante ellos.Los servicios públicos, su financiación (impuestos).

2.16.4.4.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

El docente habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y inter-disciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

Durante el curso 2013-2014 los alumnos de quinto nivel de este Centro no usarán un libro de texto específico para la asignatura, sino que las maestras se encargarán de preparar materiales tanto tomados de varias editoriales como de realización propia. Además, ya que las aulas disponen de pizarra digital, se proyectarán diferentes recursos como materiales escaneados, power points, vídeos y películas entre otros. También se hará uso del Aula Plumier del Centro.

407

2.16.4.5. Francés 2.16.4.5.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

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OBJETIVOS a) C

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Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

X X X X X X

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

X X X X X

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. X X X X

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa

X X X X X

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

X X X X X X X X

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos

X X X X X X

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. X X X X X X

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

X X X X X X

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

X X X X X X

2.16.4.5.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

QUINTO CURSO

408

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

SEXTO CURSO Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribirQUINTO CURSO

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

SEXTO CURSO

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos

409

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaQUINTO CURSO

Conocimientos lingüísticos Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un

modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo

SEXTO CURSOConocimientos lingüísticos.

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalQUINTO CURSO

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.SEXTO CURSO

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

410

2.16.4.5.3. Criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas.

QUINTO CURSOCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística – Deletrear palabras en francés.– Contar hasta el 12.– Saludar.– Presentarse.– Preguntar la edad.– Describir personas y animales.– Hablar de la familia.– Utilizar expresiones sobre el tiempo.– Decir fechas.– Conocer los colores.– Conocer los días de la semana, los meses y las estaciones.– Utilizar el vocabulario del material escolar.– Identificar el masculino y el femenino de nombres y adjetivos.– Situar objetos.– Utilizar adverbios de lugar y preposiciones.– Describir una casa.– Completar fichas de ampliación y repaso.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Describir personas.

– Reconocer los colores y los objetos de la clase.

– Reconocer las diferencias físicas de la gente.

– Identificar personas y cosas del mundo real.

– Hablar sobre el tiempo atmosférico.Competencia matemática. – Trabajar con los números 0 - 12.

– Contar animales, habitaciones de la casa, material escolar…

– Decir fechas.Tratamiento de la información y competencia digital. – Trabajar con el CD.

– Buscar información en Internet.Competencia social y ciudadana. – Utilizar fórmulas de cortesía.

– Conocer aspectos de la civilización francesa.

– Comprender diálogos y textos simples.

– Identificar las regiones y los departamentos franceses.

– Identificar fiestas francesas.

– Preguntar sobre la familia.

– Apreciar gustos culturales.

– Trabajar en parejas.

– Cantar y jugar con los compañeros de clase.

– Compartir trabajos de clase con los demás.Competencia cultural y artística. – Identificar lugares de Francia.

– Aplicar consignas para realizar trabajos creativos.

– Conocer fiestas francesas.

– Identificar algunos paisajes franceses.

– Conocer un zoológico.

– Identificar lugares típicos de Paris.Competencia para aprender a aprender. – Conjugar formas verbales.

– Practicar la pronunciación.

– Utilizar el vocabulario aprendido.

411

– Completar frases.

– Leer textos escritos.

– Completar material de repaso.

– Completar fichas para evaluar el progreso personal.

– Repasar lo aprendido.Autonomía e iniciativa personal – Mantener conversaciones cortas y sencillas.

– Utilizar expresiones francesas en clase.

– Aplicar consignas.

– Trabajar de forma autónoma, individual y en parejas.

– Realizar actividades de autoevaluación.

– Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.

SEXTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística – Presentarse y saludar.

– Describir personas y animales.– Presentar a la familia.– Situar objetos.– Conocer los colores y el material escolar.– Describir la clase.– Preguntar y decir la hora.– Hablar de los horarios de clase.– Utilizar el vocabulario sobre el ocio.– Conjugar verbos.– Describir la ropa.– Contar hasta 100.– Memorizar las partes del cuerpo.– Aprender el vocabulario de los deportes.– Utilizar el nombre de los alimentos.– Indicar un itinerario.– Describir el barrio.– Utilizar los números ordinales.– Identificar el masculino y el femenino de nombres y adjetivos.– Utilizar adverbios de lugar y preposiciones.– Describir una casa.– Completar fichas de ampliación y repaso.– Hablar de las rutinas diarias.– Completar fichas de ampliación y repaso.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Describir la casa, el barrio…

– Identificar personas y objetos del mundo real.

– Reconocer el vocabulario de los alimentos.

– Reconocer el vocabulario de la ropa.Competencia matemática. – Trabajar con los números 0 - 100.

– Contar partes del cuerpo, alimentos, ropa…

– Utilizar los números ordinales.

– Pesar alimentos.Tratamiento de la información y competencia digital. – Trabajar con el CD.

– Buscar información en Internet.

412

Competencia social y ciudadana. – Conocer el francés que se habla en el mundo.

– Conocer las vacaciones en Francia.

– Conocer el día a día de un chico francés de su misma edad.

– Hablar de la moda en Francia.

– Descubrir actividades típicas de un viaje de estudios a la montaña.

– Identificar lugares de la ciudad de Biarritz.

– Utilizar fórmulas de cortesía.

– Conocer aspectos de la civilización francesa.

– Comprender diálogos y textos simples.

– Trabajar en parejas.

– Cantar y jugar con los compañeros de clase.

– Compartir trabajos de clase con los demás.Competencia cultural y artística. – Conocer un colegio francés.

– Hablar de las vacaciones en Francia.

– Conocer el Parque Natural de los Pirineos.

– Comprender la receta de los Crêpes.

– Aplicar consignas para realizar trabajos creativos.Competencia para aprender a aprender. – Conjugar formas verbales.

– Practicar la pronunciación.

– Utilizar el vocabulario aprendido.

– Completar frases.

– Leer textos escritos.

– Completar material de repaso.

– Completar fichas para evaluar el progreso personal.

– Repasar lo aprendido.Autonomía e iniciativa personal – Mantener conversaciones cortas y sencillas.

– Utilizar expresiones francesas en clase.

– Aplicar consignas.

– Trabajar de forma autónoma, individual y en parejas.

– Realizar actividades de autoevaluación.

– Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.

2.16.4.5.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversaro Comprender mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.o Producir textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, dramatizaciones.o Comprender mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e

informáticos.

BLOQUE 2. Leer y escribiro Leer palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales

reales o simuladas.

413

o Escribir palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lenguao Asociar grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas.o Identificar y utilizar estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas.o Emplear habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación

de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalo Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.o Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones del país

donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

2.16.4.5.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didácticaLos objetivos pedagógicos son:

Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores…).

Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral en la que los conocimientos están continuamente reutilizándose.

Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de aprendizaje. Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades individuales, por

parejas o por grupos. Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal. Desarrollar el gusto por el francés, tanto en su vertiente oral por medio de actividades como

las canciones, como en la escrita, mediante los cómics que encabezan cada lección. Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas. Animar al alumno a comunicarse en francés.

Para la consecución de los objetivos, ponemos en práctica una metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar todas las destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula.Tendremos en cuenta el reto de educar a nuestros alumnos en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como medio de acceder a la información y como instrumento de trabajo en el aula. Trabajaremos con un CD-ROM en el que paralelamente al Livre de l’élève se trabajan los contenidos de las diferentes unidades didácticas en forma de actividades interactivas que permiten

414

un aprendizaje autónomo motivador y un acercamiento al uso de los ordenadores, siendo reforzado el lenguaje clave de cada unidad.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

El Proyecto Curricular de Francés - Oxford- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Lenguas Extranjeras comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno (Livre de lélève)2. Libro de Actividades (Cahier d’activités)3. CD-rom.(para alumno y profesor)4. Dvd 5. Guía didáctica del Profesor (con material de refuerzo y complementario).

2.16.4.6.Lengua castellana y literatura. 2.16.4.6.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

NCI

AS

OBJETIVOS a) C

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lingü

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Aut

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rson

al1. Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con

signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. X X

2. Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje. X X X

3. Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.). X

4. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

X X

5. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. X X X X6. Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y

discutiendo los resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, y disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.

X X

7. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas. X X X

8. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

X X

9. Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos.

X X

10. Disfrutar, respetar y valorar críticamente la lengua propia y la de los demás. X

11. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. X X X

12. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. X X X X

13. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. X X X

14. Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no X X

415

lingüísticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

15. Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva. X X

16. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. X X X

17. Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma, e interpretando las intenciones de sus autores.

X X X

18. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades diversas. X

19. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. X X

20. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. X X

21. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. X X

22. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

X X X

23. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

X X X

24. Reflexionar sobre el uso de la lengua como objeto de observación de conductas, costumbres y culturas diversas. X X

25. Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales adecuadas.

X X X

26. Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita. X27. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de

diferentes valores. X X

28. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.

X X

29. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su evolución.

X X X

2.16.4.6.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar.

Quinto Curso.– Participación activa en situaciones propias de la vida cotidiana y escolar (conversación,

discusión informal, planificación de una actividad...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

– Aplicación de las normas básicas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

– Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen de textos, exposición de conocimientos y opiniones), con secuencias narrativas, descriptivas, informativas, instructivas y argumentativas, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias.

– Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento básico de relación interpersonal.

416

– Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Valoración del interés por escuchar como medio para aprender y adquirir información, y utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Sexto Curso.– Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad

de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

– Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

– Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

– Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

– Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

– Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Quinto Curso.Comprensión de textos escritos– Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y

grafías, y de los medios de comunicación (webs infantiles, noticias, reportajes, cartas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante y a la intención comunicativa.

417

– Elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias sobre el texto (a partir de los títulos y las ilustraciones, el contexto o sus conocimientos y experiencias previas), consulta del diccionario y confección de resúmenes.

– Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (esquemas, tablas y otras ilustraciones).

– Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

– Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

– Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, resúmenes…), para su utilización posterior.

Composición de textos escritos– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, recursos

lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. – Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar

conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

– Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, esquemas, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

– Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

– Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante la preparación y realización de dictados.

– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.

– Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

418

– Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic...). – Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la

interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

Sexto Curso.Comprensión de textos escritos– Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y

grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.

– Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

– Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

– Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

– Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

– Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

– Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios.

– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

– Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

– Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

Composición de textos escritos

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– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

– Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

– Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

– Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

– Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

– Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.

– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.

– Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

– Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).

– Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

BLOQUE 3. Educación Literaria.

Quinto Curso.– Identificación y lectura guiada de diferentes muestras de la literatura tradicional oral y escrita

(fábulas, leyendas, refranes...), adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil (cuentos, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía…).

– Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

– Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.

420

– Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

– Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. – Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de

las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

– Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

– Elaboración de textos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua.

– Ejercitación de diversos tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

Sexto Curso– Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios:

muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

– Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

– Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.

– Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

– Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.

– Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

– Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

– Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

421

– Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.

Quinto Curso.– Identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias

textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

– Aplicación de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

– Actitud respetuosa ante la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento del español como lengua común de los españoles e hispanoamericanos y

aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone. – Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades

Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

– Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores y aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

– Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), el adjetivo y sus grados, determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, pronombres personales), el verbo (modo y tiempo verbal, tiempos verbales simples y compuestos), los adverbios, las preposiciones, las conjunciones e interjecciones.

– Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. – Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas,

derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

– Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homófonas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

– Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

– Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

– Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

– Análisis de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlas a la propia producción discursiva.

– Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

Sexto Curso.

422

– Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

– Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

– Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

– Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.

– Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

– Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio

por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone. – Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades

Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

– Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

– Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

– Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

– Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

– Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. – Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas,

derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

– Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

– Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

– Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

423

– Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

– Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlas a la propia producción discursiva:

La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

– Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).

– Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

– Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

– Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.

2.16.4.6.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.Quinto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. – Leer, comprender y redactar adecuadamente diversos tipos de textos.

– Contestar adecuadamente preguntas sobre la estructura, las partes y el contenido de diversos textos.

– Adquirir el vocabulario relacionado con diversos campos semánticos.

– Reconocer la sílaba tónica.

– Clasificar las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

– Diferenciar sin dificultad diversas clases de palabras.

– Analizar las palabras morfológicamente.

– Realizar transformaciones de género o número, modificarlas aplicando sufijos o prefijos de uso habitual y mantener la concordancia entre ellas en el interior de la oración.

– Distinguir y escribir correctamente diversas expresiones homófonas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Identificar las ideas principales y secundarias de diversos textos.

– Diferenciar la información objetiva de la subjetiva en un texto breve.

– Identificar los diferentes tipos de oraciones en función de la actitud del hablante.

– Usar normativamente los puntos, las comas y los puntos y comas, los guiones, las rayas y los dos puntos.

– Describir oralmente personas, animales, objetos y lugares resaltando sus

424

rasgos más característicos.

– Recordar y aplicar de forma correcta la normativa ortográfica trabajada a lo largo del curso.

– Dramatizar escenas teatrales pronunciando correctamente y recurriendo al lenguaje no verbal.

Competencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital. – Buscar información con la que preparar una breve exposición oral ordenada

y precisa.

Competencia social y ciudadana. – Reconocer los principales elementos de la comunicación.

– Comprender el significado de varias frases hechas de uso común.

– Respetar las intervenciones y las opiniones ajenas.

Competencia cultural y artística. – Aplicar las reglas generales de acentuación.

– Atender a las convenciones formales de la lengua escrita.

– Recitar breves poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación oportunos.

– Valorar la dimensión universal de la lengua española.

– Conocer y respetar la riqueza lingüística de España.

Competencia para aprender a aprender. – Utilizar estrategias de lectura y de escritura que les permitan resolver dudas en la comprensión de textos (releer, avanzar...), en la planificación de trabajos, la localización y recuperación de información o la realización de inferencias.

– Utilizar las técnicas básicas de estudio que facilitan el aprendizaje: subrayado de palabras, elaboración de esquemas de llaves, preparación y realización de dictados o la utilización de programas informáticos.

Autonomía e iniciativa personal – Consultar con agilidad y eficacia el diccionario.

– Explicar oralmente y por escrito impresiones, opiniones y experiencias personales de forma clara y ordenada.

– Mostrar interés por la biblioteca y consultarla con agilidad a la hora de recabar informaciones concretas.

Sexto Curso.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. – Comprender el sentido global de los textos orales y escritos.

– Progresar en velocidad lectora y la comprensión, la memorización y reproducción de textos.

– Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

– Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

– Utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del curso en las

425

actividades de producción y comprensión de textos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. – Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y

opiniones.

– Reconocer las ideas principales y secundarias, identificando ideas o valores no explícitos.

– Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada.

Competencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital. – Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información,

ampliar conocimientos o aplicarlos en trabajos personales.

– Familiarizarse con algunos programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

Competencia social y ciudadana. – Participar activamente en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas.

– Respetar las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar, respetar e incorporar las intervenciones de los demás.

– Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

Competencia cultural y artística. – Valorar la dimensión universal de la lengua española.

– Conocer y respetar la riqueza lingüística de España.

– Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

Competencia para aprender a aprender. – Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

– Comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

Autonomía e iniciativa personal – Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas.

– Valorar la lectura por propia iniciativa como fuente de placer.

– Usar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc.

2.16.4.6.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

QUINTO CURSO

– La presentación de uno mismo y de otras personas.– La conversación. Las normas básicas del intercambio comunicativo.

426

– Expresión de sentimientos, emociones y opiniones personales.– La conversación telefónica y los mensajes telefónicos.– La argumentación.– Las instrucciones.– La elaboración y el comentario de noticias.– Memorización y recitación de poemas.– La dramatización de poemas y textos teatrales.

SEXTO CURSO

– Las fórmulas de cortesía.– El resumen de películas y libros.– La descripción de personas, animales objetos, paisajes y lugares.– La argumentación.– El debate.– Las intervenciones en público.– Memorización y recitación de poemas.– Los comentarios personales, la expresión de opiniones, emociones y sentimientos personales.– La dramatización.– La exposición oral.– Las instrucciones.– La biografía.– La entrevista.– La encuesta.

BLOQUE 2. Leer y escribir

QUINTO CURSO:– Lectura y comprensión de textos de tipología diversa.– Práctica de la eficacia y la rapidez lectora.– La técnica del subrayado y del resumen. El esquema de llaves y de barras.– Programación de las propias actividades.– La consulta del diccionario. Las abreviaturas del diccionario.– Escritura de datos personales en diversos documentos.– La carta, la postal y el correo electrónico.– Los anuncios publicitarios.– La idea principal de un texto y las ideas secundarias. – Características y estructura del diálogo.– La narración de experiencias personales.– La información objetiva y la opinión.

SEXTO CURSO

– Lectura y escritura de folletos turísticos, textos descriptivos, argumentativos, narrativos, poéticos, dramáticos.

– Diferenciación del argumento y el tema de una lectura.

427

– Identificación de la estructura de un texto.– Análisis de la intención del autor de un texto.– La descripción y el diálogo en los textos narrativos.– La realidad y la fantasía.– La descripción de sentimientos.– Los personajes principales y secundarios.– El texto teatral.– El texto epistolar.– El diálogo.– El texto expositivo.– El sentido figurado.– La descripción de procesos.– El guión cinematográfico.– El texto periodístico. La noticia.

BLOQUE 3. Educación Literaria

QUINTO CURSO:

– El texto narrativo, epistolar, poético y teatral.– Características y recursos del lenguaje poético.– Trabalenguas, jerigonzas, refranes y adivinanzas.– El relato fantástico.– Recursos expresivos del lenguaje del cómic. Las onomatopeyas.– Los cuentos tradicionales.– Características del texto teatral.

SEXTO CURSO:– El arte y las Bellas Artes.– Contenido y forma de la lectura literaria.– La literatura oral y la literatura escrita.– Literatura: La prosa y el verso.– Características y recursos del lenguaje poético.– Los géneros literarios.– El género narrativo: La novela.– El género lírico.– El cuento tradicional.– La leyenda.– El género dramático.– Los subgéneros dramáticos.– Las obras dramáticas musicales.– El cómic: características y recursos.– La literatura en la prensa escrita. El género periodístico.

428

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.

QUINTO CURSO:

– Adquisición del nuevo vocabulario.– Los elementos básicos de la comunicación.– La sílaba tónica, las palabras agudas, llanas y esdrújulas y las reglas generales de acentuación.– Los nombres o sustantivos: su formación, género y número.– Diferenciación y acentuación de diptongos e hiatos.– El adjetivo: su formación, grados del adjetivo.– Los sufijos: aumentativos, diminutivos, despectivos. Los prefijos apreciativos.– El punto, la coma y el punto y coma. El guión, la raya y los dos puntos. Las comillas y los

puntos suspensivos.– Los determinantes: artículos, demostrativos y posesivos. Numerales e indefinidos.– Los pronombres personales.– Palabras con b, v, h, j, g.– Los verbos: formación y accidentes gramaticales del verbo. Modo. Tiempos verbales simples

del verbo haber. Tiempos compuestos. Ortografía de las formas verbales.– Las familias de palabras.– Diferenciación de las palabras hay, ahí y ¡ay!– Las palabras compuestas.– Los adverbios.– Expresiones y frases hechas.– Elementos de relación: preposiciones y conjunciones.– Palabras homófonas.– La oración: sus clases.– Palabras que se escriben juntas y separadas.

SEXTO CURSO

– Diferenciación del lexema y el morfema. Los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos.– Las lenguas habladas en España.– Las reglas de acentuación.– La acentuación de diptongos e hiatos.– El sustantivo, el adjetivo y el artículo.– Los determinantes demostrativos y posesivos.– La acentuación de los demostrativos.– Diferenciación de las palabras sólo / solo, aún / aun.– Palabras primitivas, derivadas y compuestas.– Los numerales e indefinidos.– Los interrogativos y los exclamativos. Su acentuación.– La acentuación de los monosílabos.– La polisemia y la homonimia.– Los sinónimos y los antónimos.– Los pronombres personales y los pronombres relativos.– Los neologismos y los arcaísmos.

429

– El verbo y sus accidentes. Los verbos defectivos. Los verbos regulares e irregulares.– La acentuación de verbos con pronombres.– El uso de los paréntesis.– Los extranjerismos.– La mayúscula inicial.– Uso de la h intercalada.– Las palabras tabú y los eufemismos.– Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. La interjección.– La diferencia entre haber / a ver y ha / a.– Los cambios de significado de las palabras.– Estructura y contenido de la oración.– El sujeto: el grupo nominal.– El predicado. El grupo verbal.– Los complementos del predicado verbal.– Palabras con b y con v, con j y con g, con h, con ll o y, con x, con cc.– Familias léxicas.– El campo semántico.– Las expresiones y frases hechas.– El uso del diccionario.– Las oraciones copulativas y predicativas.– El análisis morfológico y sintáctico.– Palabras que se escriben juntas o separadas.

2.16.4.6.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

En el marco de su Programación Docente los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Docente de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es

430

garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

La Programación Docente Lengua -VICENS VIVES- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Lengua Castellana y Literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna2. Cuadernos de Actividades3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades

431

La Programación Docente Lengua incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:

Un apartado general en el que se exponen para cada tema: Las Competencias Básicas. Los Objetivos Didácticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluación.

La doble página inicial de cada tema, que contiene: Las imágenes reducidas del libro. Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar. Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado. Los principales materiales que se van a necesitar en el tema. El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario

de la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación.

Las soluciones de las actividades. El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

El resto de dobles páginas del tema incluyen: Las imágenes reducidas del libro. Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender. Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y

ampliación. Las soluciones de las actividades. Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del

tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables. La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumnado. La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las

orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema. Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la

tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

2.16.4.7.Inglés

2.16.4.7.1.Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

432

COMPETENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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tenc

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lingü

ístic

a

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c) C

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a

apre

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h)A

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omía

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icia

tiva

pers

onal

1.- 1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas re- lacionadas con su experiencia.

X X X X X X

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y

habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

X X X X X X

3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.

X X X X X X

4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

X X X X X X X

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

X X X X X X X X

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

X X X X X X

7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

X X X X X X

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

X X X X X X

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

X X X X X X X

2.16.4.7.2.Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa

Distribución:BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

QUINTO CURSO Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

433

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

SEXTO CURSO Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instruccionesexplicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones multimedia, para extraer información global y también específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo (canciones, dramatizaciones, trabajos en equipo…)

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribir

QUINTO CURSOAnimación a la lectura:

Lectura y comprensión de textos sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas.

Lectura de cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.

Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

Importancia de la escritura: Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales

conocidas, con intención comunicativa y lúdica. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir

información. Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

SEXTO CURSOAnimación a la lectura.

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

Lectura de cuentos, cómics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático)

434

adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector. Manejo del diccionario como elemento de consulta. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos

previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabularioy expresiones nuevas.

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

Importancia de la escritura. Composición de textos propios, con la ayuda de modelos , acordes con el contexto y

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de

textos escritos. Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos. Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

QUINTO CURSO Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales. Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades. Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter. Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos. Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido

necesario para llegar al mismo. Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. Preguntar y hablar sobre pertenencia. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás , Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, distribución

del horario escolar y las horas del reloj. Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y

experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores. Reflexión sobre la lengua.

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero. Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y

expresiones de la lengua. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy

estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las

lenguas que conoce.

435

Reflexión sobre el aprendizaje. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje

autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,

tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

Sexto Curso Conocimientos lingüísticos

Usos de la lengua

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

Conocer los números cardinales y números ordinales. Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades. Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter. Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos. Hacer comparaciones . Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido

necesario para llegar al mismo. Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. Preguntar y hablar sobre pertenencia. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados. Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, distribución

del horario escolar y las horas del reloj. Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos

relevantes. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. Formular y responder a sugerencias. Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y

experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción

y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta. Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero. Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y

expresiones de la lengua. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy

estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las

lenguas que conoce.

436

Reflexión sobre el aprendizaje. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje

autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,

tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

QUINTO CURSO Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de

información y la comunicación. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se

habla oficialmente la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para

tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

SEXTO CURSO interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de

información y la comunicación. conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se

habla oficialmente la lengua extranjera. valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para

tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

2.16.4.7.3. Criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas.

QUINTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística

Identificar y nombrar instalaciones de la ciudad. Identificar y nombrar deportes y actividades de ocio. Identificar y aprender objetos relacionados con los hobbies Identificar y nombrar los meses del año. Aprender y utilizar el verbo to be Repasar el alfabeto. Aprender el lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir

comida. Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas. Cantar una canción.

437

Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión .

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Identificar y practicar frases(adejetivos) para describir el aspecto físico.

Reconocer a los personajes del Surprisa e-pal/Club; Hannah, Rob, Nelly y Niko.

Reconocer la importancia de una comida saludable. Trabajar sobre: curiosidades animales, hábitos saludables, cuidar el

medioambiente, cuidado de los animales y los árboles. Aprender sobre el tsunami y los países afectados por él, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de la vida real.

Competencia matemática. Presentar y practicar los números ordinales. Realizar sumas . Contar partes del cuerpo. Decir la hora. Dar precios. Contar cosas.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Realizar ejercicios y actividades de escucha, lectura y escritura en el ordenador.

Presentar y practicar el lenguaje de ordenadores. Buscar más información en Internet. Leer y entender un e-mail e identificar información.

Competencia social y ciudadana. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales. Hablar de habilidades. Hablar de habilidades personales. Confeccionar un listado de normas para un lugar u ocasión determinada. Identificar y aprender vocabulario relacionado con la seguridad vial. Aprender lenguaje de aula y de cada día; relacionado con los saludos. Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar

las estructuras de la unidad, de las expresiones y el vocabulario. Aprender sobre los uniformes escolares, trasladando el lenguaje del aula

a un contexto de la vida real. Aprender cómo se consigue una dieta variada y equilibrada, trasladando

el lenguaje del aula a un contexto de la vida real. Aprender sobre varios edificios únicos en el mundo, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Aprender consejos y trucos para mantenerse en forma, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de la vida real. Aprender sobre animales espectaculares, tanto extinguidos como no, en

un contexto de la vida real.

Competencia cultural y artística. Conocer la diferencia de horarios de comidas en el Reino Unido. Hacer una careta. Dibujar un animal y a un amigo. Dibujar y recortar fichas. Hacer un juego. Escribir y dibujar. Diseñar, dibujar y colorear. Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y entonación a

nivel de frase. Preparar una receta de cocina, aprendiendo vocabulario y expresiones

adecuadas.

Competencia para aprender a aprender. Repasar lo aprendido. Relacionar descripciones con dibujos. Practicar pronunciación. Aprender verbos de acción. Aprender las horas . Describir qué se lleva puesto. Describir personas. Completar material de repaso. Comprobar lo aprendido a través de tests. Referirse al mundo real para utilizar y repasar vocabulario. Utilizar juegos de ordenador para repasar vocabulario.

438

Seguir ilustraciones para comprender hechos. Completar fichas para evaluar el progreso personal.

Autonomía e iniciativa personal Realizar actividades de autoevaluación. Trabajar de forma autónoma individual y en equipo. Repasar de forma autónoma. Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio

progreso.

SEXTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística Presentarse.

Practicar preguntas y respuestas personales. Aprender y decir trabalenguas. Hablar del tiempo atmosférico. Expresar sentimientos y temores. Identificar y practicar vocabulario sobre accesorios y actividades de

tiempo libre. Identificar y practicar vocabulario relacionado con trabajo y

profesiones. Identificar y practicar adjetivos descriptivos y actividades

extraescolares. Hablar de las rutinas diarias. Identificar y practicar el pasado simple de algunos verbos irregulares

y vocabulario sobre tareas domésticas. Identificar y practicar vocabulario relacionado con la playa. Completar fichas de ampliación y repaso. Repasar y evaluar el progreso en la lengua. Completar fichas con contenidos interdisciplinares. Jugar, cantar y leer cuentos animados. Visionar un programa infantil. Leer textos sobre el mundo real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Describir personas. Conocer el clima de cada estación. Identificar personas y cosas del mundo real. Hablar sobre: lugares interesantes, el tiempo atmosférico, las

profesiones , hábitos y deportes. Aprender sobre: los animales y las mascotas de los niños británicos, la

Semana Santa en Gran Bretaña, la celebración de San Valentín, la Navidad en países de habla inglesa, festividad de Bonfire Night.

Competencia matemática. Trabajar con los números cardinales. Presentar y practicar los números ordinales. Trabajar con horarios.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Realizar ejercicios y actividades de escucha, lectura y escritura en el ordenador.

Conocer y practicar el vocabulario informático. Buscar más información en Internet.

Competencia social y ciudadana. Expresar gustos y preguntar por ellos. Hablar de habilidades. Hablar de temores. Apreciar a los animales. Trabajar en parejas. Jugar en pequeños grupos. Trabajar en equipo. Cantar y jugar con los compañeros de clase. Aprender sobre la higiene personal. Preparar una comida para los amigos. Compartir trabajos de clase con los demás.

Competencia cultural y artística. Conocer la cultura británica. Dibujar y recortar ficha.

439

Escribir y dibujar. Leer y escuchar un cuento animado. Dibujar y colorear.

Competencia para aprender a aprender. Repasar lo aprendido. Relacionar objetos con estaciones. Rimar para practicar pronunciación Completar material de repaso. Comprobar lo aprendido a través de tests. Referirse al mundo real para utilizar y repasar vocabulario. Utilizar juegos de ordenador para aprender y repasar vocabulario. Ayudarse de la imagen para comprender a hablantes en un contexto real. Seguir ilustraciones para comprender hechos. Completar fichas para evaluar el progreso personal.

Autonomía e iniciativa personal Realizar actividades de autoevaluación. Trabajar de forma autónoma individual y en equipo. Repasar de forma autónoma. Ver un programa infantil y completar ejercicios autónomamente. Hacer un seguimiento personal de lo que se aprende.

2.16.4.7.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con

actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

BLOQUE 2. Leer y escribir Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y

escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos,

acompañar la comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los

países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

440

2.16.4.7.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didácticaObjetivos :

• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de un idioma extranjero sea

estimulante y divertido a la vez, cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta

etapa: fomentar en los alumnos una actitud positiva hacia el nuevo idioma.

• Involucrar emocionalmente a los alumnos con actividades y materiales que les inciten a

explorar diferentes materias y temas mientras adquieren nuevas habilidades lingüísticas. Al mismo

tiempo, motivarlos para que adopten un papel activo en el proceso de aprendizaje.

• Abarcar todas las formas de aprendizaje mediante la amplia gama de actividades y

materiales incluidos en el método, de manera que todos los alumnos encuentren algo que capte y

mantenga su interés.

• Establecer una base sólida sobre la que los alumnos puedan seguir aprendiendo en los años

siguientes.

Las nuevas circunstancias demandan que los alumnos no sólo aprendan inglés sino que aprendan a

usarlo para expresarse y comunicarse con los demás.

Para la consecución de nuestras metas, ponemos en práctica las siguientes acciones: Graduar las tareas en diferentes grados de dificultad con el fin de que se resuelvan con éxito

y así aumentar la autoestima y motivación. Partir de la manipulación y utilización de todos los sentidos para la exploración y

observación de los objetos y situaciones. Disponer de los materiales en el aula de forma clasificada y ordenada. Utilizar el juego como recurso motivador. Prever experiencias que admitan las iniciativas de los alumnos. Introducir en el aula materiales y situaciones de aprendizaje que sean novedosos y fomenten

la fantasía. Realizar preguntas abiertas que admitan distintas respuestas. Contextualizar los contenidos conectándolos con la realidad de forma que puedan ser

conscientes de “para qué” aprenden.

Tendremos en cuenta el reto de educar a nuestros alumnos en las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) como medio de acceder a la información y como instrumento de trabajo en el

aula. Trabajaremos con un CD-ROM en el que paralelamente al Class Book se trabajan los

contenidos de las diferentes unidades didácticas en forma de actividades interactivas que permiten

un aprendizaje autónomo, motivador y un acercamiento al uso de los ordenadores, siendo reforzado

el lenguaje clave de cada unidad.

441

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didácticaEl Proyecto Curricular de Inglés -Oxford- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Lenguas Extranjeras comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno. Class book.2. Libro de Actividades. Activity Book.3. Libro de Study Skills Book. 4. CD-rom.5. Guía didáctica del Profesor.6.- Digital Classroom CD-rom, para uso en la pizarra digital.7.- DVD Surprise 5º y 6º. Materiales para la evaluación

La evaluación continua será un proceso encaminado no sólo a comprobar lo que el alumnado ha aprendido, sino a analizar la marcha del proceso de enseñanza/aprendizaje con el objetivo de reforzar aquellos aspectos que resulten positivos y mejorar aquellos que no lo sean tanto. Por eso, realizaremos un seguimiento diario y sistemático, tanto del trabajo del alumnado, como de lo que ocurre en clase (aspectos metodológicos, materiales usados, etc.).

Para la evaluación sumativa, utilizaremos las hojas de evaluación (Evaluation sheets) en el banco de recursos (Resource Bank) utilizando los tipos de actividades con las que están familiarizados los niños. Los alumnos se involucrarán en la corrección de la Evaluation sheet para hacerles así conscientes de sus progresos.

La autoevaluación va adquiriendo importancia a medida que subimos de nivel. Los niños son cada vez más capaces de recapacitar sobre su progreso en el aprendizaje de la lengua, incluso si lo hacen de forma intuitiva. Por esa razón, el material incluye la sección Let´s check! al final de cada una de las unidades del Activity Book. En ella los alumnos pueden reflejar lo que han aprendido y lo que pueden hacer en la lengua nueva.

2.16.4.8. Matemáticas 2.16.4.8.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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442

1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.

X X X X

2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

X X X X X

3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos

X X X X

4. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.

X X X X

5. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

X X X X

6. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de lógica.

X X X X

7. Utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.

X X X X X

8. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

X X X

9. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.

X X X X

10. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado. X X X

11. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades. X X X

12. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.

X X X X

13. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión. X X X

14. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

X X X X

15. Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. X X X X

16. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. X X X X

17. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos. X X X

18. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.

X X X X

19. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

X X X X

20. Emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración y las operaciones adecuadas para resolver problemas de la vida cotidiana. X X X

21. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los X X X

443

datos disponibles en diferentes situaciones22.Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. X X X

23. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.

X X X

24. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada vez más complejos. X X X X

25. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica. X X X

26. Mostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara del proceso y de los resultados. X X X X X

27. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

X X X

28. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido

X X X

2.16.4.8.2.-Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos del ciclo.BLOQUE 1. Números y operaciones.

QUINTO CURSO.Números enteros, decimales y fracciones

– Lectura y escritura de números hasta los millones.– Valor relativo de las cifras.– La recta numérica y el redondeo.– Numeración romana y egipcia.– Términos de la fracción.– Representación de las fracciones en la recta numérica. Comparación de fracciones.– Fracciones mayores y menores qua la unidad.– Fracciones equivalentes.– Fracción decimal.– Décimas, centésimas y milésimas.– Comparación de números decimales.– Redondeo a la unidad más próxima.

Operaciones– Comparación y uso de los signos >,<.– Propiedades de la suma y de la resta.– Multiplicar números acabados en ceros.– Propiedades de la multiplicación.– Expresiones con paréntesis.– Propiedades y prueba de la división.– Divisor de tres cifras.

444

– Dividir números acabados en ceros.– Operaciones combinadas.– El resto de la división. División por exceso y por defecto.– La fracción como división: números naturales y mixtos.– Fracción de un número.– Suma y resta de fracciones con igual denominador.– Suma y resta de decimales.– Multiplicar un decimal por un natural.– Multiplicar y dividir por 10, 100 y 1.000.– División de un decimal entre un natural– Cocientes decimales en divisores entre números naturales.– Multiplicar números de dos cifras por 9.– Multiplicar números de dos y tres cifras por 5.– Dividir números acabados en cero entre 5.– Sumar números de dos cifras acabados en 9.

Porcentajes y proporcionalidad– (Se trabaja en el Sexto Curso)

Estrategias de cálculo– Estimar resultados de sumas y restas.– Relación entre los datos de un texto matemático.– Descomposición de un número en factores.– Multiplicación de tres números.– Descomponer para sumar y restar números de dos cifras.– Descomponer para multiplicar números de una cifra por otro de dos cifras.– Multiplicar por 11.– La mitad de números de dos cifras.– Multiplicar por 0,5.– Multiplicar por 0,25.– Multiplicar por 0,1.

SEXTO CURSO.Números enteros, decimales y fracciones

– Valor posicional de los números.– Múltiplos y divisores de un número.– Números primos.– Escritura abreviada de números grandes mediante potencias.– Los números decimales en la recta numérica.– Escritura de números grandes con decimales.– Fracciones equivalentes.– Simplificar fracciones.– Comparación de fracciones.– Fracciones y números mixtos.– Fracción de un número.– La recta numérica y los números negativos.– Comparación y orden de números enteros.

445

Operaciones– Relación entre la suma y la resta.– Multiplicación y división. Relaciones.– Cálculo exacto y aproximado.– La prioridad de las operaciones.– Uso de la calculadora.– El resto de la división.– Mínimo común múltiplo (m.c.m.)– Máximo común divisor (m.c.d.)– Descomposición en factores primos.– Concepto de potencia.– Cuadrado y cubo de un número.– Potencias de base 10.– Raíz cuadrada exacta y aproximada.– Comparar, ordenar y redondear números decimales.– Planificación de la resolución: el orden de las operaciones.– Suma y resta de números decimales.– Multiplicación de dos números decimales.– División de un decimal entre un natural.– División entre números decimales.– Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.– Estimar productos y cocientes.– Suma y resta de fracciones.– Reducción a común denominador.– Multiplicación y división de fracciones.– La fracción como división.– Suma y resta de números enteros.

Porcentajes y proporcionalidad– Magnitudes proporcionales y no proporcionales.– Tablas de proporcionalidad.– Regla de tres.– Porcentajes: Descuentos e incrementos.– Escalas y maquetas. Uso de la proporcionalidad.

Estrategias de cálculo– Sumar y restar 99.– Criterios de divisibilidad.– Multiplicar por 11.– Sumar y restar 999.– Complementarios de 100.– Multiplicar y dividir números acabados en ceros.– Multiplicar por 99.– Operaciones combinadas.– Cuadrados en decenas.– Estimación de sumas.– Complementarios de números decimales.

446

– Cálculo mental del 50%, 25%, 15%, 10% y 5%.– Dividir por 0,5.– Multiplicar por 5.– Dividir por 2.– Multiplicación de tres números.– Multiplicar por 0,5.– Agrupar para sumar decimales.– El resto de divisiones sencillas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

QUINTO CURSO.Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

– Estimación de resultados aproximados mediante el producto.– Estimación de sumas y restas con decimales.– Predecir el resultado posible de un problema antes de resolverlo.– Sistema métrico decimal– Expresiones complejas e incomplejas.– Cambios de unidad y decimales.– Operaciones con longitudes.– Cambio de unidades. Elegir las unidades adecuadas para hacer operaciones o presentar el

resultado.– Unidades de peso. Múltiplos y submúltiplos del gramo.– Fracciones de kilo y decimales.– Múltiplos del kilo.– Múltiplos y submúltiplos del litro.– Fracciones de litro y decimales.– Superficie: el cm2 y el m2.– Área de cuadrados, rectángulos, romboides y triángulos.

Medida del tiempo– Sistema sexagesimal: expresión compleja e incompleja.– Suma y resta con unidades de tiempo.

Sistemas monetarios– Redondear precios y hacer cálculos aproximados.– Operaciones con euros y devoluciones.

SEXTO CURSO.Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

– Unidades de longitud y cambios de unidad.– Unidades de peso y cambios de unidad.– Unidades de superficie y cambios de unidad.– Unidades agrarias.– Unidades de superficie de uso local.– Múltiplos y submúltiplos del litro.– Cambio de unidades.

447

– Volumen y capacidad: m3, dm3 y cm3.– Unidades de capacidad de uso local.

Medida del tiempo– Problemas de años y edades. Dibujar el esquema.– Expresión compleja e incompleja del tiempo.– Suma y resta en el sistema sexagesimal.– Uso de la unidad apropiada.– Husos horarios.

Sistemas monetarios– Redondear para calcular precios.

Medida de ángulos– Ángulos mayores de 180º.– Medida de ángulos. El transportador.– Ángulos complementarios y suplementarios.– Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.– Bisectriz de un ángulo.

BLOQUE 3. Geometría.

QUINTO CURSO.La situación en el plano y en el espacio

– Rectas paralelas y perpendiculares.– Medida y construcción de ángulos. Uso del transportador– Clases de ángulos y giros.– Bisectriz de un ángulo.– Mediatriz de un segmento.– Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.– Coordenadas en el plano: situar puntos en una cuadrícula.

Formas planas y espaciales– Clases y elementos de los polígonos.– Triángulos y cuadriláteros.– Polígonos regulares.– Construcción de triángulos.– Circunferencia y círculo.– Resolución de problemas geométricos.– Prismas y pirámides.– Poliedros regulares.– Cuerpos redondos y de revolución.– Introducción al volumen.– Uso de instrumentos tecnológicos para resolver problemas geométricos.– Estrategias para resolver problemas con triángulos.

Regularidades y simetrías– Simetría de una figura y respecto a un eje.– Traslación de figuras.

448

SEXTO CURSO.La situación en el plano y en el espacio

– Coordenadas en el plano.– Posición relativa de una recta respecto a una circunferencia.

Formas planas y espaciales– Áreas del cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo.– Área de un polígono regular.– Longitud de la circunferencia. El número π.– Área del círculo.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

QUINTO CURSO.Gráficos y parámetros estadísticos

– Las escalas de los mapas.– Frecuencia, moda y media aritmética.– Gráficos de barras, líneas y circulares.

Carácter aleatorio de algunas experiencias– La probabilidad y las fracciones.

Contenidos comunes a todos los bloques– Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución

identificando, en su caso, los errores. – Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones. – Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas

tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. – Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. – Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. – Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. – Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas. – Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la

comprensión de los contenidos funcionales. – Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para

resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

SEXTO CURSOGráficos y parámetros estadísticos

– Gráficos de líneas y de sectores.– Frecuencia absoluta y relativa. Moda.– Media aritmética o promedio.

Carácter aleatorio de algunas experiencias– Juegos de azar y probabilidad.– Probabilidad y fracciones.

Contenidos comunes a todos los bloques– Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución

identificando, en su caso, los errores.

449

– Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

– Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

– Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. – Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. – Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. – Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas. – Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la

comprensión de los contenidos funcionales. – Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para

resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

2.16.3.8.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.QUINTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística. – Leer y escribir números romanos.

– Utilizar correctamente las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.

– Leer correctamente y ordenar en la recta numérica números decimales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Competencia matemática. – Leer, escribir y comparar correctamente cifras de hasta millones y expresar

su relación mediante los símbolos < y >.

– Ordenar y localizar números grandes en la recta numérica y redondear al millón más próximo.

– Utilizar correctamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la prueba de la resta.

– Calcular expresiones con operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicaciones que tengan paréntesis.

– Descomponer un número en factores.

– Dividir números enteros por potencias de diez.

– Multiplicar y dividir números decimales por potencias de diez.

– Obtener el cociente decimal en divisiones de números naturales.

– Identificar rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

– Medir ángulos usando el transportador.

– Identificar y diferenciar los ángulos rectos, agudos, llanos y obtusos.

– Reconocer la bisectriz de un ángulo y trazarla en una figura plana.

– Conocer la mediatriz de un segmento y saber dibujarla utilizando la regla y el compás.

– Discriminar el significado de ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

– Reconocer los elementos de un polígono y clasificarlos según el número de lados.

450

– Construir triángulos con ayuda del compás y la regla.

– Diferenciar los cuadriláteros en trapezoides, trapecios y paralelogramos.

– Identificar los elementos de la circunferencia y del círculo.

– Identificar las principales características de los cuerpos geométricos.

– Reconocer los elementos y el desarrollo de los diferentes tipos de prismas y pirámides.

– Clasificar los poliedros regulares.

– Identificar los elementos de los cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

– Calcular el volumen de un cuerpo geométrico.

– Escribir las unidades de longitud mediante la expresión compleja e incompleja.

– Reconocer los múltiplos y submúltiplos del metro.

– Leer y escribir correctamente las longitudes decimales.

– Convertir unidades de longitud e interpretar la escala de un mapa.

– Reconocer los términos de una fracción y leerla y escribirla correctamente.

– Representar las fracciones en figuras geométricas o segmentos.

– Identificar fracciones mayores que la unidad y representar números mixtos sobre la recta numérica

– Redondear números decimales a la unidad más próxima.

– Automatizar las divisiones por potencias de diez.

– Sumar y restar correctamente números decimales.

– Multiplicar y dividir números decimales por un número entero.

– Representar la fracción decimal en la recta numérica y descomponer la unidad en dos fracciones decimales.

– Escribir y representar las centésimas y las milésimas.

– Expresar las unidades de peso de forma compleja e incompleja.

– Realizar conversiones entre los submúltiplos y múltiplos del gramo.

– Obtener equivalencias entre las fracciones de kilo y los decimales.

– Realizar conversiones entre los submúltiplos y múltiplos del litro.

– Realizar equivalencias entre las fracciones de litro y los decimales.- Calcular la superficie de figuras planas: rectángulo, cuadrado, romboide y triángulo rectángulo.

– Calcular superficies con metros cuadrados.– Realizar equivalencias y operaciones de sumas y restas con unidades de

tiempo.– Expresar las unidades de tiempo de forma compleja e incompleja.

Tratamiento de la información y competencia digital.

– Interpretar diferentes tipos de gráficos: de barras y circulares.– Realizar tablas de frecuencias y calcular la moda.

Competencia social y ciudadana. – Realizar correctamente pagos y devoluciones con monedas de euro y céntimos.

– Redondear precios en euros.

Competencia cultural y artística. – Dibujar dos figuras simétricas respecto a un eje.– Reconocer los ejes de simetría de una figura geométrica plana.

Competencia para aprender a aprender. – Comparar fracciones e identificar la unidad como la fracción de numerador igual al denominador.

– Reconocer y comprobar que dos fracciones son equivalentes.– Aplicar el concepto de traslación.

451

– Realizar correctamente pagos y devoluciones con monedas de euro y céntimos.

– Redondear precios en euros.– Reconocer el concepto y saber calcular la media aritmética.

Autonomía e iniciativa personal. – Realizar correctamente la prueba de la división. – Utilizar la propiedad de la división exacta para encontrar el mismo resultado

con distintas divisiones.– Resolver problemas con sumas y restas de fracciones con igual

denominador.– Reconocerlas distintas probabilidades de que ocurra un suceso.– Expresar la probabilidad de que un suceso ocurra utilizando fracciones.– Resolver problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con

números decimales.– Resolver problemas con unidades de tiempo y con euros.

SEXTO CURSO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia matemática. – Reconocer la relación existente entre los múltiplos y los divisores.

– Representar los números decimales en la recta numérica.

– Realizar sumas y restas con números decimales.

– Identificar y obtener fracciones equivalentes.

– Comparar fracciones con igual y diferente denominador.

– Sumar y restar fracciones con igual y con distinto denominador.

– Realizar productos de fracciones.

– Reconocer fracciones mayores que la unidad.

– Localizar y ordenar los números negativos en la recta numérica.

– Pasar de expresiones complejas a incomplejas y viceversa con unidades de tiempo.

– Identificar las principales unidades de volumen.

– Conocer los múltiplos y submúltiplos del litro.

– Identificar los diferentes tipos de ángulos y saber medirlos con el transportador.

– Dibujar la bisectriz de un ángulo.

– Calcular áreas y perímetros de diferentes cuadriláteros.

– Calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo.

– Diferenciar y calcular la frecuencia absoluta y la relativa.

– Calcular la media aritmética o promedio y la moda.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Aproximar números decimales a milésimas, centésimas, décimas y

unidades.

– Obtener cocientes decimales en una división de números naturales.

– Representar fracciones y números mixtos en la recta numérica.

– Identificar la fracción como división y relacionarla con los números decimales.

– Utilizar las coordenadas para situar objetos en el plano.

– Reconocer y diferenciar las magnitudes proporcionales y no proporcionales.

452

– Calcular el IVA en determinadas compras y servicios.

– Reconocer y utilizar correctamente las unidades de longitud, peso y superficie.

– Efectuar cambios de unidades en medidas de volumen.

– Reconocer y trabajar con algunas unidades de capacidad de uso local.

– Reconocer el valor del número pi y conocer ejemplos de su utilidad en la geometría.

Tratamiento de la información y competencia digital. – Diferenciar los conceptos de parte entera y parte decimal.

– Comparar y ordenar los números decimales.

– Usar la calculadora para resolver problemas.

– Construir tablas con magnitudes proporcionales.

– Resolver problemas de aumentos, problemas con escalas y maquetas.

– Reconocer dos ángulos que son suplementarios o dos ángulos que son complementarios.

– Construir gráficos de líneas y de sectores.

Autonomía e iniciativa personal – Resolver divisiones de un decimal entre un natural.

– Reconocer el producto de un número natural por una fracción.

– Aplicar el procedimiento de la reducción a la unidad y saber calcular una regla de tres.

– Buscar el precio de un artículo después de aplicarle un tanto por ciento de descuento.

– Utilizar instrumentos de dibujo para resolver problemas de circunferencias.

Competencia para aprender a aprender. – Identificar números primos y compuestos.

– Identificar correctamente los criterios de divisibilidad de un número.

– Mecanizar el procedimiento de las multiplicaciones de dos decimales.

– Mecanizar las multiplicaciones y divisiones de números decimales por la unidad seguida de ceros.

– Reconocer el procedimiento para simplificar fracciones.

– Mecanizar la reducción de fracciones a común denominador.

– Reconocer el procedimiento para sumar y restar números enteros con ayuda de la recta numérica.

– Conocer y saber trabajar con algunas de las antiguas unidades de medida de uso local.

– Identificar algunos juegos de probabilidad.

– Aprender a calcular probabilidades.

Competencia en comunicación lingüística – Escribir números grandes de forma abreviada.

– Conocer los conceptos de denominador y numerador de una fracción.

– Reconocer el concepto de número entero.

– Identificar los elementos de la circunferencia y del círculo.

Competencia cultural y artística. – Conocer el significado y saber calcular un porcentaje o tanto por ciento.

– Realizar correctamente sumas, restas y multiplicaciones con el sistema sexagesimal.

– Saber que los ángulos de un triángulo siempre sumarán 180°.

453

– Saber que los ángulos de un cuadrilátero siempre sumarán 360°.

Competencia social y ciudadana. – Utilizar la unidad adecuada para expresar los resultados.

– Reconocer y trabajar con los diferentes husos horarios.

2.16.3.8.4.- Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva.

QUINTO CURSO

BLOQUE 1. Números y operacionesNúmeros enteros, decimales y fracciones

– Localización de números y fracciones en la recta numérica.– Lectura y escritura de números hasta los millones.– Lectura y escritura de números aplicando la numeración romana.– Identificación de los términos de la fracción.– Diferenciación de fracciones equivalentes y de fracciones mayores y menores qua la unidad.– Comparación de números decimales, análisis de las décimas, centésimas y milésimas, y

redondeo a la unidad más próxima.Operaciones

– Comparación de números mediante el uso de los signos >,<.– Aplicación de las propiedades de la suma, de la resta, de la multiplicación y de la división.– Multiplicación de números acabados en ceros.– Resolución de expresiones con paréntesis.– Realización de divisiones con un divisor de tres cifras.– Suma y resta de fracciones con igual denominador. Suma y resta de decimales.– División y multiplicación de naturales por 10, 100 y 1.000. División de números acabados en

ceros.– Multiplicación y división entre números decimales y naturales.– Cocientes decimales en divisiones entre números naturales.– Multiplicación de números por 9, 5.– División de números acabados en cero entre 5.– Realización de sumas de números de dos cifras acabados en 9.

Porcentajes y proporcionalidad– (Se trabaja en el Sexto Curso)

Estrategias de cálculo– Estimación de resultados de sumas y restas.– Descomposición de un número en factores.– Cálculo de la multiplicación de tres números.– Descomposición para sumar y restar números de dos cifras.– Descomposición para multiplicar números de una cifra por otro de dos cifras.– Cálculo de la multiplicación de un número por 11, por 0,5, por 0,25 y por 0,1.– Cálculo de la mitad de números de dos cifras.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

454

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen– Estimación de resultados aproximados mediante el producto.– Estimación de sumas y restas de números con decimales.– Anticipación del resultado posible de un problema antes de resolverlo.– Conocimiento del sistema métrico decimal.– Utilización de expresiones complejas e incomplejas de diversas magnitudes.– Realización de cambios de unidad en una magnitud.– Resolución de operaciones con longitudes.– Aplicación de las unidades de peso utilizando múltiplos y submúltiplos del gramo.– Aplicación de múltiplos del kilo y de múltiplos y submúltiplos del litro.– Fraccionamiento del kilo y del litro mediante el uso de decimales.– Utilización del cm2 y el m2 en el cálculo de una superficie.– Cálculo del área de cuadrados, rectángulos, romboides y triángulos.

Medida del tiempo– Aplicación del sistema sexagesimal mediante el uso de expresiones complejas e incomplejas.– Realización de sumas y restas con unidades de tiempo.

Sistemas monetarios– Redondeo de precios y realización de cálculos aproximados.– Resolución de operaciones con euros: pagos y devoluciones.

Medida de ángulos– (Se trabaja en el Sexto Curso)

BLOQUE 3. GeometríaLa situación en el plano y en el espacio

– Discriminación de rectas paralelas y rectas perpendiculares.– Medición y construcción de ángulos mediante el uso del transportador– Identificación de las distintas clases de ángulos y giros.– Diferenciación y realización de la bisectriz de un ángulo.– Realización de la mediatriz de un segmento.– Discriminación de ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.– Localización de puntos en una cuadrícula utilizando las coordenadas en el plano.

Formas planas y espaciales– Clasificación de los polígonos en función del número de lados.– Identificación de los lados, vértices, ángulos y diagonales en diferentes polígonos.– Obtención del perímetro de un polígono a partir de la medida de los lados.– Clasificación y construcción de diversos triángulos y cuadriláteros.– Reconocimiento de los elementos de una circunferencia y de un círculo.– Uso de la regla, la escuadra y el compás para las construcciones geométricas.– Aplicación de estrategias para resolver problemas con triángulos.– Clasificación de los poliedros regulares.– Identificación de los elementos y el desarrollo de los diferentes tipos de prismas y pirámides.– Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos que presentan superficies curvas:

cilindro, cono y esfera.– Determinación del volumen de un cuerpo geométrico.

455

Regularidades y simetrías– Reconocimiento de los ejes de simetría de una figura geométrica plana.– Dibujo de dos figuras simétricas respecto a un eje.– Asimilación del concepto de traslación y desplazamiento de objetos según la dirección

indicada.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos y parámetros estadísticos

– Análisis de la información contenida en la escala de un mapa.– Diferenciación e identificación de la frecuencia, moda y media aritmética.– Interpretación y elaboración de gráficos de barras, líneas y circulares.

Carácter aleatorio de algunas experiencias– Identificación de la probabilidad de que ocurra un suceso.– Expresión de probabilidades mediante el uso de fracciones.

Contenidos comunes a todos los bloques– Formulación de razonamientos sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los

errores. – Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones. – Precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y en el

empleo de las unidades adecuadas. – Presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. – Reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades en la resolución de

problemas. – Confianza en las propias posibilidades. – Participación activa y responsable en el trabajo en equipo.

SEXTO CURSO

BLOQUE 1. Números y operacionesNúmeros enteros, decimales y fracciones

– Identificación del valor posicional de los números.– Diferenciación de los múltiplos y divisores de un número.– Discriminación de los números primos y los números compuestos.– Escritura abreviada de números grandes mediante potencias o mediante el uso de decimales.– Localización de los números decimales y los números negativos en la recta numérica.– Identificación de fracciones equivalentes y simplificación de fracciones.– Análisis de fracciones y números mixtos.– Comparación y ordenación de los números enteros.

Operaciones– Correspondencia entre la suma y la resta.– Correspondencia entre la multiplicación y la división.– Aplicación de la prioridad de las operaciones.– Uso de la calculadora en la resolución de operaciones.– Cálculo del mínimo común múltiplo (m.c.m.) y del máximo común divisor (m.c.d.).– Descomposición de un número en factores primos.

456

– Cálculo del cuadrado y del cubo de un número.– Realización de operaciones con potencias de base 10.– Obtención de la raíz cuadrada exacta y aproximada de un número.– Comparación, ordenación y redondeo de números decimales.– Realización de sumas y restas de números decimales.– Multiplicación de dos números decimales.– Realización de divisiones con números decimales.– Multiplicación y división de números por la unidad seguida de ceros.– Realización de sumas y restas de fracciones.– Reducción de fracciones a común denominador.– Multiplicación y división de fracciones.– Realización de sumas y restas de números enteros.

Porcentajes y proporcionalidad– Identificación de magnitudes proporcionales y no proporcionales.– Utilización de tablas de proporcionalidad.– Aplicación de la regla de tres.– Cálculo de porcentajes en descuentos e incrementos.– Uso de la proporcionalidad en escalas y maquetas.

Estrategias de cálculo– Realización de cálculos restando y sumando 99 ó 999.– Identificación y aplicación de los criterios de divisibilidad.– Realización de cálculos multiplicando por 11, 99, 5 ó 0,5.– Identificación de los números complementarios de 100.– Multiplicar y dividir números acabados en ceros.– Realización de operaciones combinadas.– Cálculo mental del 50%, 25%, 15%, 10% y 5%.– Realización de cálculos dividiendo por 0,5 y por 2.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesLongitud, capacidad, peso, superficie y volumen

– Identificación de las unidades de longitud, peso, superficie y capacidad.– Utilización de unidades agrarias: hectárea, área y centiárea.– Conocimiento y utilización de múltiplos y submúltiplos del litro.– Transformación y conversión de unidades.

Medida del tiempo– Resolución de problemas de años y edades.– Expresión compleja e incompleja del tiempo.– Realización de sumas y restas en el sistema sexagesimal.– Resolución de problemas aplicando los usos horarios.

Sistemas monetarios– Redondeo de números para calcular precios.

Medida de ángulos– Medición de ángulos utilizando el transportador.– Identificación de ángulos complementarios y suplementarios.

457

– Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.– Obtención de la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento.

BLOQUE 3. GeometríaLa situación en el plano y en el espacio

– Utilización de las coordenadas en el plano.– Análisis de la posición relativa de una recta respecto a una circunferencia.

Formas planas y espaciales– Cálculo de las áreas del cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo.– Cálculo del área de un polígono regular.– Obtención del número π.– Utilización del número π en el cálculo de la longitud de la circunferencia y del área del

círculo.Regularidades y simetrías

– (Se trabaja en el Quinto Curso)

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos y parámetros estadísticos

– Interpretación y elaboración de gráficos de líneas y de sectores.– Identificación de la frecuencia absoluta y de la moda.– Cálculo de la frecuencia relativa..– Cálculo de la media aritmética o promedio.

Carácter aleatorio de algunas experiencias– Identificación de juegos de azar y probabilidad.– Cálculo de la probabilidad de que ocurra un suceso.– Diferenciación de los conceptos: poco probable, muy probable, imposible y seguro.

Contenidos comunes a todos los bloques– Formulación de razonamientos sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los

errores. – Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas. – Precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y en el

empleo de las unidades adecuadas. – Precisión en la descripción y representación de formas geométricas. – Elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma clara y ordenada.– Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. – Confianza en las propias posibilidades, reflexión, razonamiento y perseverancia para superar

las dificultades en la resolución de problemas. – Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.– Iniciativa en la resolución de problemas que implican la aplicación de los contenidos

estudiados.

2.16.4.8.5. Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

458

En el marco de su Programación Docente los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo de la Programación Docente de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didácticaLa Programación Docente Matemáticas -VICENS VIVES- para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de Matemáticas comprende los siguientes materiales:1. Libro del Alumno y de la Alumna2. Cuadernos de Actividades

459

3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo del Área de Matemáticas de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de ActividadesLa Programación Docente Matemáticas incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos Didácticos

2.16.4.9.Religión

2.16.4.9.1. Formulación de los objetivos por ciclo y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

COMPET

ENCI

AS

OBJETIVOS a) C

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tenc

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a

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1.-Aprender a interpretar correctamente los textos de la Biblia. X X

2.-Descubrir la diversidad de libros y temas que contiene la Biblia X X

3.- Descubrir la acción de Dios en la historia del pueblo de Israel. X X X X4.-Descubrir el carácter religioso de acontecimientos de la Antigüedad que

han transcendido al mundo actual. X X X X

5.-Descubrir los hechos principales de la vida de Jesús. X X X6.-Encontrar en la vida de los santos buenos ejemplos para descubrir el

sentido de la vida. X X X

7.- Comprender el relato bíblico «Job y el sentido de la vida».X X X

8.- Conocer los principales caminos para encontrarse con Dios.X X

9.- Conocer los acontecimientos que celebran los cristianos en Semana Santa.

X X X X X

10.- Conocer el relato bíblico «El origen de la fiesta de Pascua» y comprender su enseñanza. X X X X

11.- Descubrir la importancia de la Iglesia católica en el mundo actual.X X X

12.- Conocer los sacramentos. X X X

13.- Conocer la vida de la Virgen María. X X X

460

14.-Saber en que consiste la fe en la vida eterna. X X

15.- Descubrir las características de las religiones monoteístas.

______________________________________________________

16.-Conocer, valorar y respetar las manifestaciones artísticas.

X____ ___ ___ ___

X___

X___

XX

2.16.4.9.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el Ciclo.

Distribución:

QUINTO CURSO:

La importancia de aprender a interpretar correctamente las enseñanzas de los libros. La interpretación de la Biblia. El relato bíblico «La parábola de los talentos». El deseo de encontrar a Dios para ser feliz. Las ayudas que ofrecen las religiones.

Las religiones de la Antigüedad. El fenómeno religioso en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Los juegos de Olimpia. El relato bíblico «La fe de Abrahán en el único Dios».

La vida de los santos. El sentido de la vida para las religiones monoteístas. El relato bíblico «Job y el sentido de la vida». La fe en Dios, la vida eterna y las buenas obras en las religiones judía, cristiana y musulmana.

El deseo de encontrarse con Dios. Los caminos cristianos para llegar a Dios. El relato bíblico «Samuel encuentra a Dios». Los principales medios para encontrarse con Dios.

.El amor de Dios. El Dios cristiano. El relato bíblico «El leproso agradecido». La revelación de Dios al pueblo de Israel.

. Las personas del Nuevo Testamento que conocieron a Jesús. Los cristianos, testigos de Jesucristo. El relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo». La humanidad y divinidad de Jesucristo.

La importancia de conocer la vida de cristianos ejemplares que enseñan a colaborar con la misión que la Iglesia lleva a cabo en el mundo. Las características de la Iglesia católica. El relato bíblico «El evangelista San Lucas». Las tareas de los miembros de la Iglesia.

La importancia de conocer la vida de cristianos ejemplares que enseñan a colaborar con la misión que la Iglesia lleva a cabo en el mundo. Las características de la Iglesia católica. El relato bíblico «El evangelista San Lucas». Las tareas de los miembros de la Iglesia.

Los gestos que realizan las personas para ayudar a los más necesitados. Los sacramentos de servicio: Orden y Matrimonio. El relato bíblico «El milagro de la boda de Caná». El compromiso que adquiere el bautizado al celebrar los sacramentos de servicio.

Las organizaciones ciudadanas y las organizaciones católicas que se dedican a mejorar la sociedad. La colaboración de los católicos en la construcción de una sociedad mejor. El relato bíblico «La persecución de los apóstoles». La Iglesia y la sociedad.

La importancia de ser solidario para colaborar en la construcción de un mundo más justo.

461

Organizaciones de la Iglesia católica dedicadas a ayudar a los necesitados. El relato bíblico «Jesús cura a un paralítico». La solidaridad de las religiones y la Iglesia.

La colaboración de las personas para construir la paz y evitar la violencia en el mundo actual. Los cristianos y su compromiso por la paz.

La ayuda a los más necesitados. La Iglesia y los derechos humanos. El relato bíblico «El profeta Amós, defensor de los derechos». El compromiso del cristiano con los derechos humanos.

Las obras de arte religioso como medios para descubrir a Dios y acercarse a Él. Las religiones y el arte religioso. El relato bíblico «El Arca de la Alianza».

SEXTO CURSO

Las enseñanzas de las religiones. Las grandes religiones actuales. El relato bíblico «La historia de Rut». Las prácticas de los creyentes de las principales religiones actuales.

La importancia de practicar buenos comportamientos para encontrar la felicidad. La salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el cristianismo. El relato bíblico «Los amigos de Jesús de Nazaret». Los caminos para encontrar la salvación eterna que proponen el hinduismo, el budismo y el cristianismo.

La importancia de conocer y respetar las diversas religiones para lograr una buena convivencia. El derecho de libertad religiosa. El relato bíblico «La vida de San Pablo». La Iglesia católica y el derecho de libertad religiosa.

La Iglesia católica forma parte de la historia y de la cultura. La Iglesia, el nuevo Pueblo de Dios. El relato bíblico «San Pedro, el primer Papa». La importancia de la Iglesia católica en la sociedad actual.

La vida de San Francisco Javier. El origen y la misión de la Iglesia. El relato bíblico «Las primeras comunidades cristianas». La Iglesia continúa la misión salvadora que Jesucristo le encargó.

Los comportamientos ejemplares de las personas. La fe de la Iglesia en Jesucristo. El relato bíblico «Los nombres de Jesucristo». Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.

Los comportamientos ejemplares de las personas. La fe de la Iglesia en Jesucristo. El relato bíblico «Los nombres de Jesucristo». Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.

La vida de Sor María del Pilar de la Eucaristía. El sacramento de la Unción de enfermos. El relato bíblico «Las curaciones de Jesús». El sacramento de la Unción de enfermos como preparación para el paso a la vida eterna.

El ciclo de la vida en la naturaleza. La fe de la Iglesia en la vida eterna. El relato bíblico «Los encuentros con Cristo resucitado». Las verdades más importantes de la Iglesia sobre la vida eterna.

Los planes de Dios para cada persona. La Providencia de Dios. El relato bíblico «La

462

historia de José, el hijo de Jacob». Los planes de Dios para las personas y la Creación.

La importancia de diferenciar los buenos y los malos comportamientos. La moral civil y la moral cristiana. El relato bíblico «Esaú y Jacob». La persona nueva para la Iglesia.

La importancia de realizar actividades solidarias para construir una sociedad más justa. El compromiso social y ciudadano de los cristianos. El relato bíblico «El joven rico». La doctrina social de la Iglesia.

La importancia de practicar la verdadera libertad. La verdadera libertad. El relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña». La relación entre la libertad y el cristiano.

.La elección democrática de los representantes de un grupo. Los cristianos y la democracia. El relato bíblico «El verdadero servicio a la sociedad». La Iglesia y la sociedad democrática.

Las aportaciones de la religión cristiana al desarrollo de la cultura. La cultura cristiana en la cultura actual. El relato bíblico «Dios en la cultura de Israel». Las expresiones de Dios en la cultura cristiana.

2.16.4.9.3. Criterios de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

QUINTO CURSOCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística Extrae las buenas enseñanzas de los libros. Cuenta con sus própias palabras relatos bíblicos. Relata historias antiguas sobre el origen del mundo. Completa frases y escribe los principales hechos de la vida de

Abrahán. Explica como Dios ayudó a su pueblo con hechos concretos. Nombra personajes que tienen relación con la Navidad. Describe gestos de amor que aparecen en un relato. Cuenta hechos que sirvan de ejemplo para compartir. Comprende textos sobre experiencias humanas y extraer sus

mensajes para la vida personal, social y religiosa. Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Valora la naturaleza como Creación de Dios y admirar su belleza.

Competencia matemática. .Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.

Adquiere las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona.

Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona; especialmente la solidaridad con los enfermos.

Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona; especialmente la

463

participación respetuosa en las fiestas del entorno.

Adquiere las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona; especialmente la paz.

Competencia cultural y artística. Conoce y valora las diferentes manifestaciones del patrimonio cultural y espiritual cristiano.

Desarrolla el conocimiento, la interpretación y la creación artística y cultural basados en expresiones religiosas.

Conocer, valorar y saber interpretar el significado de las obras de arte de los primeros cristianos. Utilizar manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento.

Desarrolla el conocimiento y la interpretación de las manifestaciones artísticas y culturales sobre la Santísima Trinidad. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos.

Conoce y valora las manifestaciones culturales del patrimonio religioso. Saber interpretar el significado de las manifestaciones culturales religiosas, como las fiestas cristianas.

Desarrolla el conocimiento y la interpretación de manifestaciones culturales y artísticas inspiradas en temas bíblicos. Expresarse mediante elementos plásticos.

Identificar y saber interpretar obras de la arquitectura religiosa de la Iglesia católica.

Conoce y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cristiano. Identificar y saber interpretar expresiones simbólicas de la paz.

Competencia para aprender a aprender. Desarrolla técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre la Biblia. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes.

Desarrolla habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre las religiones de la antigüedad.

Desarrolla técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre el sentido de la vida para las religiones monoteístas.

Desarrolla técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre las fiestas de la Iglesia católica. Desarrollar la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal Desarrolla la identidad personal y las habilidades sociales como el descubrimiento y el desarrollo de las propias cualidades, el esfuerzo y la superación personal.

Desarrolla habilidades sociales, como el respeto a los demás, el diálogo, la cooperación, el trabajo en equipo, etcétera.

464

Desarrolla la identidad personal mediante la fe y la confianza en Dios.

Desarrolla la identidad personal y las habilidades sociales, como aprender de los buenos consejos para comportarse correctamente.

Desarrolla iniciativas y construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio, como la ayuda a los necesitados.

Desarrolla la identidad personal y habilidades sociales, como el aprender a comportarse como un verdadero testigo de Jesucristo en la vida diaria.

Desarrolla la identidad personal y las habilidades sociales como la crítica constructiva ante los mensajes sobre la Iglesia de los actuales medios de comunicación social.

Desarrolla iniciativas y construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.

Desarrolla la identidad personal y las habilidades sociales, como colaborar en el apadrinamiento de un niño del Tercer Mundo.

.Desarrolla y practicar valores personales, especialmente la tolerancia, la paz y la solidaridad.

SEXTO CURSO

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia en comunicación lingüística

Comprende textos sobre experiencias humanas y extraer sus mensajes para la vida personal, social y religiosa. Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Expresa sentimientos, pensamientos, vivencias y opiniones.

Comprende textos sobre experiencias humanas y extrae sus mensajes para la vida personal, social y religiosa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoCompetencia matemática.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana. Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los

valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente la del respeto a las diferentes religiones.

Adquiere las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente el respeto y la amistad.

Adquiere las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente el reconocimiento público de la misión de la Iglesia.

465

Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente el compromiso solidario con los más necesitados.

Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente el compromiso de defender la libertad de las personas.

Adquiere las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente la humildad.

Desarrolla las capacidades, los hábitos, los conocimientos y los valores necesarios para comportarse como un buen ciudadano y desarrollar la dimensión moral de la persona, especialmente la ayuda a los más necesitados, a los enfermos y a los mayores.

Competencia cultural y artística. Conoce y valora diferentes manifestaciones religiosas,

culturales y artísticas de las principales religiones del mundo.

Conoce, valora y sabe interpretar el significado de obras de arte religioso, especialmente las representaciones de «Jesús, Cordero de Dios». Utiliza manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento.

Valora y respeta las manifestaciones plásticas, culturales y artísticas de las religiones.

Conoce, valora y sabe interpretar símbolos religiosos, especialmente los escudos papales y el escudo de Benedicto XVI. Expresarse mediante elementos plásticos.

Desarrolla el conocimiento y la interpretación de obras de arte religioso, especialmente las relacionadas con la pesca milagrosa.

Expresarse mediante elementos plásticos y desarrollar la creatividad

Conoce e identifica representaciones artísticas de las curaciones de Jesús de Nazaret.

Conoce e identifica representaciones artísticas religiosas relacionas con la Providencia de Dios y con José, el hijo de Jacob.

Conoce, aprecia y valora diferentes manifestaciones artísticas y culturales cristianas. Desarrolla el conocimiento y la interpretación de representaciones artísticas sobre la Virgen María.

466

Competencia para aprender a aprender. Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar, descifrar y aplicar información sobre las principales religiones actuales. Observar, con el fin de adquirir la suficiente información relevante.

Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre la salvación en el hinduismo, el budismo y el cristianismo.

Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre el respeto a las creencias religiosas. Desarrollar la capacidad de protagonismo en los procesos de aprendizaje.

Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre la misión de la Iglesia.

Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre la fe de la Iglesia en Jesucristo.

Desarrollar técnicas para aprender, organizar, resumir, memorizar, buscar y aplicar información sobre el compromiso social de los cristianos.

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la identidad personal y habilidades para expresar los propios sentimientos religiosos.

Desarrollar habilidades sociales, como la amistad, el respeto a los demás, el diálogo, la cooperación, el trabajo en equipo, etc.

Desarrollar la identidad personal y comprometerse en la defensa del derecho de libertad religiosa.

Desarrollar la identidad personal y habilidades sociales,como el compromiso, la responsabilidad, la colaboración y el cumplimiento de tareas.

Desarrollar la identidad personal y habilidades sociales y personales para expresar los propios sentimientos religiosos.

Desarrollar la identidad personal siguiendo el gran ejemplo de humildad y confianza en Dios de la Virgen María.

Desarrollar la identidad personal y las habilidades y valores, como la ayuda a las personas enfermas y la expresión de los propios sentimientos religiosos.

Desarrollar iniciativas y construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.

Desarrollar la identidad personal y los valores religiosos que genera la colaboración y la confianza en la Providencia.

.Desarrollar la identidad personal y valores que unen a las personas, como el perdón y el amor.

Desarrollar la identidad personal y encontrar la libertad en el servicio a los demás, especialmente a los necesitados.

Desarrollar la identidad personal y los valores sociales en los

467

que se fundamenta la verdadera democracia.

2.16.4.9.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

- Tomar conciencia de lo importante que es respetar las religiones del mundo actual.- Conocer las principales religiones del mundo actual.- Leer y comprender el relato bíblico «La historia de Rut».- Saber en qué consiste la salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el cristianismo.- Conocer los caminos que ofrece el hinduismo, el budismo y el cristianismo para encontrar la

salvación.- Leer y comprender la historia bíblica «Los amigos de Jesús de Nazaret».- Descubrir lo importante que es respetar las religiones para lograr una buena convivencia.- Saber en qué consiste el derecho de libertad religiosa.- Conocer los compromisos de los cristianos para defender el derecho de libertad religiosa.- Leer y comprender la historia bíblica «La vida de San Pablo».- Saber que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.- Descubrir la Iglesia universal y la Iglesia diocesana.- Leer y comprender la historia bíblica «San Pedro, el primer Papa».- Saber en qué consiste la misión de la Iglesia.- Conocer los orígenes de la Iglesia y su expansión.- Leer y comprender la historia bíblica «Las primeras comunidades cristianas».- Saber las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.- Conocer a Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.- Leer y comprender la historia bíblica «Los nombres de Jesucristo».- Saber la importancia de la Virgen María para la Iglesia católica y en la Historia de la Salvación.- Descubrir a María en el Nuevo Testamento.- Leer y comprender la historia bíblica «La Anunciación a María».- Saber el origen y las características del sacramento de la Unción.- Identificar las partes de la liturgia del sacramento de la Unción.- Leer y comprender la historia bíblica «Las curaciones de Jesús».- Saber la importancia para la Iglesia de la fe en la vida eterna.- Conocer las principales verdades de la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.- Leer y comprender la historia bíblica «Los encuentros con Cristo resucitado».- Saber que Dios tiene un plan de felicidad para las personas y para la Creación.- Conocer la Providencia de Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «La historia de José, el hijo de Jacob».- Saber qué son la moral civil y la moral cristiana.- Conocer qué significa la expresión «persona nueva» para la Iglesia.- Leer y comprender la historia bíblica «Esaú y Jacob».- Saber qué es el compromiso social de los cristianos.- Conocer en qué consiste la doctrina social de la Iglesia católica.- Leer y comprender la historia bíblica «El joven rico».- Saber qué es la libertad y cómo practicar la verdadera libertad.- Conocer la importancia de la libertad para los cristianos.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del trigo y la cizaña».- Saber la valoración que hace la Iglesia católica de la democracia.- Identificar los compromisos democráticos que realizan los cristianos en la sociedad y en la

Iglesia.

468

- Leer y comprender la historia bíblica «El verdadero servicio a la sociedad».

2.16.4.9.5. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

2.1.1 Metodología didáctica.

2.1.2 Las unidades están diseñadas para ser desarrolladas siguiendo una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación práctica a la vida diaria.

Para desarrollar esta metodología, el profesorado deberá promover constantemente el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, mediante la presentación en público de sus trabajos y de las soluciones de las actividades, lecturas en voz alta, la exposición de los contenidos de las unidades, etc.

2.1.3 Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica:

El Proyecto Curricular ANAYA para el Tercer Ciclo de Educación Primaria del Área de RELIGION CATOLICA comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna.2. Guía didáctica y libro de recursos.

1. Libro del Alumno y de la AlumnaEl Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Tercer Ciclo del Área de Religión Católica de la Educación Primaria.

Este libro incluye:

-Lectura.

-La Biblia.

-Los contenidos religiosos.

-Mis competencias y repaso la unidad.

- Mapas de la Biblia.

-Vuelvo atrás.

-El CD audio con historias bíblicas y canciones.

-El librito Rezo Contigo.

2. Guía didáctica y libro de recursos.

La guía didáctica incluye.

-Presentación de la unidad y recursos didácticos.

-Explotación de las páginas del libro del alumno.

El libro de recursos incluye:

.Programación

.Registros de evaluación

469

.Evaluación

.Tratamiento de la diversidad

.El CD –ROM

.El CD audio

2.16.4.10. Aspectos comunes.

2.16.4.10.1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

El aprendizaje de la lectura, con el fin de favorecer su significatividad y los procesos de motivación, debe emanar de los centros de interés que vertebran la programación del curso; debe por tanto estar sometido a los principios de una metodología globalizadora mediante la cual se permita que la lectoescritura conviva y se integre con el resto de áreas curriculares.

Diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora:En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir las condiciones de autodirección, autocontrol y flexibilidad. La puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al alumno construir el significado. Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permite al alumno construir el significado de un texto o comprenderlo, sino también, que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable.Otra condición necesaria, para lograr la comprensión, son los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo.

1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes.

2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos.

3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura.

4. Para promover la comprensión de la lectura, se presentan cuatro estrategias básicas que deben ser aplicadas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

a. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.b. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.c. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.d. Resumir las ideas del texto.

Lo que sí es indudable es la importancia de un docente como guía, de un docente que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información

470

relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil. Es preciso que se aborden diversos tipos de textos que son los que la educación sistematizada ofrece a sus alumnos para la obtención de conocimientos, tales como los textos expositivos, descriptivos, causales, argumentativos, periodísticos.

En resumen, lo más importante en el aula es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les enseñe a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante. Las estrategias citadas se concretan y se llevan a cabo a través del Plan de Fomento de la Lectura del Centro.

En el tercer ciclo vamos a fomentar la lectura en nuestros alumnos y alumnas a través de diferentes vías, como son:

1. La biblioteca de aula.En todas las clases existe un rincón destinado a la lectura, en el que contamos con una biblioteca dotada de una gran variedad de libros. Éstos están a disposición de los alumnos, los cuales podrán elegir aquellos que más les gusten mediante un sistema de préstamo de libros en el que se llevará un control de los libros que cada alumno lee. Al final de cada lectura, y con el fin de ayudar a que sinteticen el texto y extraigan las ideas más significativas, deberán realizar un resumen de lo leído.

A la biblioteca, los niños acuden de forma libre una vez han acabado sus actividades.

2. El horario dedicado a la lectura es:

Una hora de fomento a la lectura en el área de lengua y media hora diaria en las otras áreas.

En cuanto al área de lengua, además de las lecturas de cada unidad, dedicamos el resto del tiempo a la lectura de un libro cada trimestre. En este curso tenemos previsto leer los siguientes:

-“Asesinato en el Canadian Express”. Editorial SM. Colección Barco de Vapor.-“El misterio del colegio embrujado”. Editorial Edelvives Colección Ala Delta.-“La mandrágora de las doce lunas”. Editorial SM. Colección Barco de Vapor-“La canción de Amina”. Editorial SM. Colección Barco de Vapor-“El libro invisible”. Editorial SM. Colección Barco de Vapor

Tras la lectura realizada en cada sesión, se trabaja la comprensión lectora mediante preguntas orales y escritas, resúmenes, descripciones…

3. Implicación de las familias en el proyecto.

En el tercer ciclo se ha informado a las familias del plan del fomento a la lectura de este modo se les hace partícipes para que ayuden a sus hijos con la lectura en casa todos los días, dedicándole a esta tarea unos treinta minutos aproximadamente.

Aconsejándoles que dediquen algún tiempo de ocio a la lectura.

2.16.4.10.2. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información al trabajo del aula.

471

Coordinación y mantenimiento de los recursos T.I.C. una coordinación técnico-pedagógica que asesore al profesorado y un adecuado servicio de mantenimiento de las T.I.C., a través del responsable de medios informáticos del Centro.Apoyo del Equipo Directivo y compromiso de la comunidad educativa del Centro explicitado en el Proyecto Educativo del Centro.Adecuada formación del profesorado en Didáctica Digital a través de cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo.Implicación de todo el profesorado del centro. Mediante la programación de actividades en la totalidad de las áreas que implican la utilización de los medios existentes.Programación y temporalización del uso de los materiales T.I.C. y “Aula Plumier”.Atendiendo a lo arriba mencionado, en el Tercer Ciclo dedicamos una hora semanal para el trabajo en el “Aula Plumier”, en el que apoyándonos en el programa Clic, el Microsoft Word, y otros, los alumnos desarrollarán conocimientos en las diversas áreas a través de las T.I.C.

Entre las ventajas que ofrece el uso de estos materiales cabe destacar las siguientes:– Constituyen una fuente inagotable de recursos educativos.– Permiten el acceso rápido y fácil a mucha información cuyos contenidos ofrecen un alto

grado de interdisciplinariedad.– Fomentan el interés y la motivación del alumnado, al tiempo que desarrollan la iniciativa

personal por los márgenes de libertad con los que las pueden manipular los alumnos.– Promueven la práctica de destrezas y ejercitan las habilidades necesarias para la búsqueda,

la discriminación y la selección de la información.– Su uso es respetuoso con el principio de individualización, ya que cada alumno puede

utilizarlas en base a sus conocimientos previos e intereses.– Al mismo tiempo, propicia el trabajo en grupo y fomenta las actitudes sociales, el

intercambio de ideas y la cooperación.Finalmente, cabe señalar que el hecho de convertirlas en nuevas herramientas de trabajo facilita el contacto de los alumnos con las nuevas tecnologías, favoreciendo la adquisición y la actualización constante de los nuevos conocimientos sobre las TIC.

2.16.4.10.3. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.

Metodología didáctica

En el marco de su Programación Docente los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo de la Programación Docente de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

472

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con los de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Libros de texto y demás materiales seleccionados en función de la metodología didáctica

El proyecto Vicens-Vives para el Tercer Ciclo de Educación Primaria, que comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno.2. Cuadernos de Actividades.3. Guía de Recursos Didácticos.

2.16.4.10.4. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Evaluación inicial: Al inicio de curso se procederá a valorar individualmente a los alumnos a través de una prueba de evaluación inicial para comprobar sus conocimientos previos.

Evaluación continua : Diariamente el profesor/a tutor/a hará un seguimiento del trabajo del alumnado lo que le permite comprobar cómo van avanzando en su proceso de enseñanza aprendizaje. Al finalizar cada unidad de didáctica se efectuarán controles.

473

Evaluación global: que permite la valoración integral del alumno y su contexto.

Instrumentos y técnicas de evaluación:Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

*Ser variados.*Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos

(orales, verbales, escritos, gráficos....).* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Instrumentos para evaluación de la enseñanza:

Cuestionarios: alumnos, padres...

Tablas de estimación: Al finalizar cada tema se registran en una tabla los resultados obtenidos por los alumnos en los diferentes ejercicios de los que consta el control o prueba, valorando si se consiguen o no, las actividades propuestas en cada examen, o si han tenido dificultades para realizarlas.

Reflexión personal.Observación externa.Contraste de experiencias con compañeros.

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

-Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...-Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....-Pruebas objetivas: Al término de cada tema trabajado en clase (aproximadamente cada 15 días), se procede a realizar en clase un control del mismo, que previamente han estudiado en casa y en el aula.-Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...- Grabaciones.- Observación externa.

Técnicas para la evaluación:Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

474

2.16.4.10.5. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Los principales objetivos que se plantean para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo del tercer ciclo de E. Primaria son los siguientes:

1. Reforzar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales, priorizando la funcionalidad y generalización de los mismos.

2. Promover el desarrollo de hábitos de trabajo que les permitan una mayor autonomía en las tareas escolares.

3. Desarrollar y consolidar la capacidad de comprensión y expresión como medio de comunicación humana y su desarrollo intelectual, afectivo y social.

Para ello, se realizarán adaptaciones curriculares previo informe psicopedagógico realizado por el EOEP.Estas adaptaciones se harán buscando el máximo desarrollo posible de las capacidades personales de cada alumno, de las competencias básicas y de los objetivos marcados para todos los alumnos con carácter general.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será competencia de los tutores y tutoras y del profesorado especializado, asesorados cuando sea preciso por el Equipo de Orientación.

La metodología que emplearemos será la basada en estrategias y procedimientos de carácter constructivista. Se pretende que lo que los alumnos aprendan tenga relación con sus conocimientos y experiencias previas. De esta forma, los alumnos construirán aprendizajes significativos y duraderos.

Entre las estrategias, técnicas o actividades concretas a desarrollar con los alumnos, se pueden mencionar entre otras, las siguientes:

- actividades de carácter motivador.- Aprendizaje individualizado.- Enseñanza tutorada.- Utilización de recursos informáticos.

Con independencia de las técnicas que se utilicen o de las actividades que se realicen, resultará imprescindible crear y mantener entre el profesor y el alumnado un clima agradable, de confianza, lo que facilitará el trabajo que se lleve a cabo en el aula y la consecución de los objetivos que se han planteado.

Los aspectos organizativos que tendremos en cuenta a la hora de organizar el apoyo a estos alumnos serán los siguientes:

- procurar no desvincular al alumno con necesidades educativas especiales de su grupo-clase, intentando que no coincidan varias sesiones distintas en el mismo día (P.T., logopedia, fisioterapia..).

- ofrecer el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y aconsejable.- Cuando el apoyo sea fuera del aula, se procurará que los agrupamientos sigan un criterio de

edad y/o nivel curricular.- Las sesiones de apoyo se llevarán a cabo, en la medida de lo posible, coincidiendo con las

horas de Lengua y Matemáticas del grupo de referencia.

475

En lo que se refiere a la evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, al comienzo del curso se realizará la evaluación inicial de los alumnos, con el fin de determinar el punto de partida de los mismos y así establecer los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar.

De forma continua evaluaremos los logros de los alumnos y tomaremos decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje de los niños, cuando observemos algún tipo de dificultad.

De manera trimestral, y, fundamentalmente a final del curso, confrontaremos los objetivos alcanzados con los inicialmente previstos, tomando medidas para mejorar cuando sea preciso.Al final del curso se entregará a las familias un informe en el que se reflejen los logros de los alumnos, así como alguna recomendación.

Entre los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación, destacan:La observación continua, registros, y análisis de producciones de los alumnos.

2.16.4.10.6. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.Se encuentran en el apartado 2.3.3.

2.16.4.10.7. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

El proceso evaluador será continuo y se realizará en base a las siguientes unidades de análisis:

o) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

p) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.q) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.r) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.s) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.t) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclou) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Tablas de estimación para cada una de las unidades de análisis.

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

valoración

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

-1-2-3-4-5-

2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.

-1-2-3-4-5-

3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y los generales de la etapa.

-1-2-3-4-5-

4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de

evaluación en la programación docente.-1-2-3-4-5-

7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de -1-2-3-4-5-

476

competencias básicas.Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre

los niveles del ciclo.-1-2-3-4-5-

2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.

-1-2-3-4-5-

3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.

-1-2-3-4-5-

4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes.

-1-2-3-4-5-

5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de aula.

-1-2-3-4-5-

6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades encaminadas a su motivación.

-1-2-3-4-5-

7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados.

-1-2-3-4-5-

8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. valoración1.- El equipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las líneas

metodológicas de enseñanza de la lectura.-1-2-3-4-5-

2- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

-1-2-3-4-5-

3.- Las estrategias de comprensión lectora utilizadas han sido lo suficientemente eficaces.

-1-2-3-4-5-

4.- El tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-

477

5.- El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura lo consideras adecuado.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información en el aprendizaje de la lectura.-1-2-3-4-5-

8.- Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin imposiciones. -1-2-3-4-5-Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. valoración1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del

alumnado.-1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de

la información y de la comunicación al trabajo en el aula.-1-2-3-4-5-

8.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con valoración

478

necesidad específica de apoyo educativo.1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.-1-2-3-4-5-

2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

-1-2-3-4-5-

3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje inferior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

-1-2-3-4-5-

6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido tus alumnos. (Si procede)

-1-2-3-4-5-

7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

-1-2-3-4-5-

8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

f) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.

valoración

1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la programación docente.

-1-2-3-4-5-

2.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias básicas. -1-2-3-4-5-3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a

la diversidad.-1-2-3-4-5-

4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad.

-1-2-3-4-5-

5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-

6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares y complementarias contenidas en la programación docente.

-1-2-3-4-5-

7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.

-1-2-3-4-5-

8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos -1-2-3-4-5-

479

empleados.Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

valoración

1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información

concreta sobre lo que se pretende evaluar.-1-2-3-4-5-

3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

-1-2-3-4-5-

4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc)

-1-2-3-4-5-

5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo suficientemente variados.

-1-2-3-4-5-

7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido en cuenta las producciones propias.

-1-2-3-4-5-

8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.

-1-2-3-4-5-

Valora globalmente este apartado. -1-2-3-4-5-Observaciones y propuestas de mejora:

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