Volver al futuro:Aprendizajes y modelos educativos mas allá del 1:1

@Carlos Neri 2012

El futuro lo imaginábamos… TECNOLÓGICO

¿También a la educación la imaginábamos distinta?

Representaciones Sociales “En la concepción de Moscovici se plantean

cuatro elementos constitutivos de la representación social: La información, que se relaciona con lo que "yo sé"; la imagen que se relaciona con lo que ”yo veo"; las opiniones, con lo que “ yo creo"; las actitudes, con lo que “ yo siento", elementos éstos que tomamos como guía para el análisis de la información…”

María Elizabeth Rosa Zamora Ramírez  

Representaciones sociales y modelos educativos

El tecno optimismo y los proyectos de saturación tecnológica

El tecno pesimismo y el mantenimiento del modelo industrialista de educación

Modelo industrialista de educación A todos el mismo contenido

al mismo tiempo El conocimiento esta afuera y

hay que traerlo a la escuela Aulas, compartimientos,

protocolos y practicas repetitivas

Sostenido en la memoria y la evaluación de lo recordado

Alumno del modelo industrialista

Memoria como estrategia. Perdida de valor en la

conceptualización de la tarea.

Tendencia a desprenderse de lo aprendido

Compromiso temporal Sentimiento de

obligatoriedad Separación de lo verbal y

lo operatorio. Lo cognitivo y lo afectivo

Docente del modelo industrialista

Transmisor de conocimientos producidos por otros.

Evaluador Desactualizado Continuador del conocimiento

cotidiano Acostumbrado a rituales

El examenÁngel Díaz Barriga (1994):

“... el examen fue un instrumento creado por la burocracia china para elegir miembros de castas inferiores. Segundo porque existe innumerable evidencia de que hasta antes de la Edad Media no existía un sistema de exámenes ligado a la práctica educativa. Tercero porque la asignación de notas (calificaciones) al trabajo escolar es una herencia del siglo XIX a la pedagogía. Herencia que produjo una infinidad de problemas. Los cuales, hoy padecemos.  Si el examen no es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un problema signado por las cuestiones sociales, sobre todo aquellas que no puede resolver. Así el examen es en realidad un espacio de convergencia de un sinnúmero de problemas...”[3]Siguiendo esta linea de pensamiento el examen aparece como un elemento externo al proceso de aprendizaje e históricamente descontextualizado.

Homología entre la escolarización y otros procesos educativos

Matriz eclesiástica Regulación artificial Uso específico del espacio y el tiempo Pertenencia a un sistema mayor Fenómeno colectivo Constitución del campo pedagógico y

su reducción a lo escolar Formación de un cuerpo de

especialistas dotados de tecnologías específicas

El docente como ejemplo de conducta

¿Por qué triunfó la escuela? de Pablo Pineau

Los nuevos escenarios educativos y sus representaciones sociales

Bienes de consumo

y

Bienes de conocimiento

a) Lifestreaming: (interacción todo el tiempo)

b) Ubicuidad: (conexión en cualquier lugar)

c) Embodiment: (cualquier cosa conecta).  

d) Realidad aumentada

Las coordenadas de la tecnología desde los recursos en el mercado

Del contexto tecnológico a la conectividad humana

• Una serie de procesos tecnológicos y sociales han transformando la noción de conectividad tecnológica en conexión humana. (IPO)

• Un cambio en la concepción de la relación del sujeto y la tecnología que para algunas corrientes constructivistas se ha dado en llamar “cognición distribuida” (IPPM)

El contexto del trabajo docente y el problema

¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las practicas de la gente o continuaremos con la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión que los colectivos humanos conectados generan espontáneamente ?

Docentes y alumnos que día a día usan tecnología en el mercado, se apropian de practicas y recursos y se "enredan“ alcanzado una conectividad importante, ya sea desde su casa, instituciones o en los cibercafé.

Hay saberes instrumentales pero…

Como pensar : Estrategias didácticas con tecnología

que sean tan atractivas como el uso espontáneo

Bienes de conocimiento desde los mismos saberes instrumentales

Construcción de ciudadanía Científicos y emprendedores

Sujetos enredados

Usos instrumentales y usos de conocimiento.

Docentes y alumnos enredados.

Cognición distribuida, redes e Inteligencia de panal. Gavriel Salomon - Kevin Kelly

La crisis de un modelo de distribución oficial de la información

La institución educativa como distribuidor oficial de contenidos y algunos de sus “competidores”

Ted videos Khan Academy Sugata Mitra y la

educación mínimamente invasiva

Aprendizajes invisible Las redes sociales Los buscadores Wikipedia y blogs y

otras delicias de la información en Web

Tensión a resolver y el papel de la educación

Bienes de consumo Bienes de conocimiento

la valorización de los bienes de conocimiento no puede eludir la impronta del mercado y sus exitaciones sobre los sujetos “ ...Así el educando como sujeto de la vida cotidiana es, espontáneamente, un sujeto propenso a los juicios de baja abstracción y al placer inmediatista …”

Benbenaste (1997)

Jordi Adell y los tiempos de las Tics Acceso: aprender el uso básico de la

tecnología. Adopción: los profesores usan

las PC para hacer lo mismo que hacían sin ellas.

Adaptación: se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.

Apropiación: experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente.  Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología.

Innovación: no llegan todos los profesores.  Utilizan la tecnología de manera que nadie lo hizo antes

Algunas propuestas educativas de usos de las redes sociales sostenidas

desde un modelo industrialista

El uso consensuado en educación de Twitter

Usar la timeline para conocer sucesos en el mundo

Distribuir contenidos para que un grupo pueda recuperarlo

Distribuir fotos Generar encuestas Fuente de datos seleccionando a quien seguir

El uso consensuado en educación de Facebook

Crear páginas Armar grupos temáticos Distribuir fotos y videos temáticos Generar información de interés para el

grupo

Sesión de Jazz como un modelo de clase

Pensamiento en red 1

No se trata de pensar como usar las redes sociales como complemento de las clases sino en convertir las clases en pensamiento en red (sistemas complejos) con modelos de redes sociales

Cambiar la lógica de usos instrumentales por la de producción y circulación de conocimientos

Pensamiento en red 2

El docente como un nodo productor de conocimiento para distribuir contenidos, reconfigurar los nodosy reconfigurarse en la red de pensamientos

La sesión de Jazz como modelo de clase donde conocimientos, improvisación y emergentes confluyen apoyado en el uso de tecnología de redes sociales

“…Lo que realmente creo... creo que cualquier cosa que nosotros hagamos no va a ser lo importante, excepto si plantamos semillas y alguien las puede hacer crecer.El contexto en el que todos los niños tengan abundante tiempo con las computadoras no garantiza que automáticamente cambiarán las cosas, los niveles de ausentismo serán menores, los niños tendrán más emoción por ir a la escuela, aprenderán lo que sea que están tratando de aprender mejor, pero nada de esto es suficientemente transformador.Lo que va a ser transformador es cuando empiecen a hacer cosas distintas. Y ¿cómo van ellos a empezar a hacer cosas distintas? bueno, todas las grande innovaciones tecnológicas empiezan a utilizase por aquellos que gustan de adoptarlas temprano, que levantan el cuello e intentan hacer algo diferente, y ellos luego entrenan a otros…”

Papert en el Squeakfest 2006

La educación es ese lugar donde siempre volvemos para pensar

“…vuelvo / quiero creer que estoy volviendocon mi peor y mi mejor historia

conozco este camino de memoriapero igual me sorprendo…”

Mario Benedetti

Geografías (1984) 

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Muchas gracias y hasta pronto