vision 2020

PROGRAMA ANALÍTICO

Datos de identificación:

Nombre de la unidad de aprendizaje: Curso de inglés extracurricular alternativo y de auto-aprendizaje Frecuencia semanal: 3 horas Horas extra aula totales por semana: 3 Modalidad: flexible Créditos UANL: 0 Área Curricular: Auto-aprendizaje Fecha de elaboración: 20/06/2012 Fecha de última actualización:20 de junio 2012 Responsable (s) del diseño: Lic. Lesdy L. Alanis Rodríguez

Lic. Ana R. Flores Saldaña Lic. Thalía A. Torres Celedón

Lic. Alma E. Arteaga Rubio

Presentación:

La globalización y transnacionalización ha influido de manera decisiva en los procesos formadores y de prestación de servicios, permitiendo un incremento del pensamiento estratégico relacionado con la formación y el desarrollo de recursos humanos competentes, con habilidades para las relaciones interpersonales, la comunicación, capacidad para enfrentar los nuevos retos de la profesión, la innovación y las complejas tecnologías, lo que repercute en la calidad de los servicios que se le brindan a la población.

En Pedagogía de la autonomía, Freire, P. (2004), nos convoca acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben hacer, en el proceso de la enseñanza –aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis esta puesto para la inclusión de todos los individuos en la sociedad. “El Inglés extracurricular alternativo y de auto-aprendizaje”, es un curso teórico-práctico, que se desarrolla sin créditos en el Plan de estudio de la Licenciatura en Enfermería, ya que sólo está diseñado para fomentar el auto-aprendizaje curricular a un nivel general.

Autores: Lic. Lesdy Lizzeth Alanis Rodriguez, Lic. Ana Rosa Flores Saldaña, Lic. Alma Edith Arteaga Rubio, Lic. Thalía A. Torres Celedón

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Sin embargo, la auto evaluación y las estrategias de autoconocimiento y autorregulación, facilitaran en el alumno las habilidades y las actitudes metacognitivas tales como la adquisición de vocabulario y protagonizar situaciones de la vida real simuladas para posteriormente al egresar de la facultad pueda insertarse y retener un empleo ya sea durante la práctica académica, administrativa, investigativa y de cuidados.

Propósito(s):

Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación en el idioma inglés, a través de herramientas de auto-aprendizaje y del Coaching ontológico. La generación de los conocimientos y experiencias necesarias para el uso del idioma serán estimuladas en los estudiantes de la Facultad de Enfermería principalmente en escenarios virtuales y se potenciará su crecimiento, fundamentalmente en la capacidad para adoptar o adaptar innovaciones tecnológicas al utilizar las TIC’s.

Competencias:

Competencias Generales: Las competencias generales cubren las demandas personales, académicas, profesionales y sociales para la formación integral de la comunidad universitaria y son construidas a través de los programas de formación, capacitación, actualización y del ejercicio de las actividades que desarrolla, en nuestro caso, el estudiante universitario de la Facultad de Enfermería.

Competencias instrumentales:Estas competencias tienen una función instrumental y pueden ser de naturaleza lingüística, metodológica, tecnológica o cognoscitiva, propias del perfil académico y profesional necesario para la competitividad local e internacional en la época actual.

1. Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

3. Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.


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Competencias personales y de interacción social: Son las competencias que facilitan el proceso de desarrollo humano personal e interpersonal, es decir, la interacción social y cooperación a través de la expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica.

1. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

2. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

Competencias integradoras:Este tipo de competencias integran las competencias instrumentales con las personales y de interacción social, para que el egresado alcance, junto al desarrollo de las competencias específicas, la formación integral que lo haga competitivo, tanto a nivel local, como nacional e internacional.

1. Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

2. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Competencias Específicas: Las competencias específicas comunes son compartidas por las cuatro áreas que definen la actividad profesional del personal académico universitario.

1. Reconocer las propias potencialidades para utilizarlas en beneficio de los demás y de sí mismo. Competente en el dominio inglés involucrado en un contexto general de la profesión.

Específicas del área de la disciplinaLas competencias de la disciplina de enfermería, residen en que sus egresados estén altamente preparados en sus conocimientos metodológicos, científicos y humanísticos.

1. El licenciado en enfermería está preparado para trabajar de forma autónoma, multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinariamente, y es capaz de responder a los cambios del entorno en los diferentes escenarios actuales y futuros de la práctica social de la profesión a nivel nacional e internacional.


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Apoyo Procesamiento Personalización

de conocimiento Meta cognición

ALUMNO

EN COMPONENTESDE

Representación gráfica del curso del idioma inglés extracurricular, alternativo y de auto-aprendizaje:


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COMPETENCIA COMUNICATIVA

ETAPA 3. ARE YOU DOING YOUR LUGGAGE?

CURSO DE INGLÉS EXTRACURRICULAR ALTERNATIVO Y DE AUTO-APRENDIZAJE

EVALUACIôN DIAGNôSTICA Y

REGISTRO DE AUTOAPRENDIZAJE

HR.

ETAPA 1. INTRODUCE YOURSELF

DETERMINAR NIVEL DE

INGLÉS DEL ALUMNO

EXAMEN ESCRITO Y EXAMEN ORAL

PARA

POR

AUTO APRENDIZAJE (ESTILOS DE

APRENDIZAJE)

ETAPA 2. GOING SHOPPING AND BUYING

ETAPAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

SI

ETAPA 4. LET’S GO AND EAT SOMETHING

ETAPA 5. WHAT CAN WE DO IN OUR LEISURE TIME?

EN RELACION

COACHING

Diseño del grafico: LIC.ANA R. FLORES SALDAñA

JUNIO 2012

ETAPA 6. VISITING THE DOCTOR

Etapas de la unidad de aprendizaje:

Etapa 1. Introduce yourself

Etapa 2. Going shopping and buying thingsEtapa 3. Are you doing your luggage?

Etapa 4. Let’s go and eat something!Etapa 5. What can we do in our leisure time?

Etapa 6. Do you look like sick! I think so.


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Etapa 1. Introduce yourself 1. Políticas del CAADI

2. Que es el auto aprendizaje?

1.1 Elementos de competencia: a.- Comprender las políticas del CAADI que le permitirán hacer un buen uso de la instalación para que se preserve el material y pueda ser utilizado por todos sus usuarios.

b.- Distinguir la importancia de ser generador de su propio aprendizaje, así mismo, se concientizará de la necesidad de incluir un segundo idioma como el inglés para cumplir con las exigencias de la visión 2020 de la U.A.N.L.

c.- Establecer la calendarización y los criterios de evaluación del curso para resolver cualquier duda con respecto al curso.

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

1. Reflexión de la lectura de la visión 2020 de la U.A.N.L.

2. Test diagnóstico.

La reflexión debe contener lo siguiente:

Mención de las ideas principales.

Contenido de media cuartilla.

Uso del Inglés.El test establece:

Diagnóstico en los conocimientos del idioma

Actividades de facilitación: Observación del video de la

visión 2020 en la página de youtube.

Video- presentación del CAADI.

Utilización de audio del TOEFL (IBT) como apoyo para la habilidad auditiva.

¿Qué es el CAADI? ¿Qué es el auto-aprendizaje? ¿Qué es la visión 2020?

Comprensión de las políticas y del uso del departamento CAADI, así mismo de la importancia

Presentación Power Point del CAADI.

Video visión 2020.

Internet. Manual

(recopilación de material bibliográfico y


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3. Registro y/o actualización de cuentas web.

Ingléshttp://longleaf.net/learningstyle.html

Contiene las diferentes habilidades del segundo idioma: writing, grammar, listening, reading, and speaking.www.buildquiz.com/index_espanol.php

El alumno identifica el nivel de conocimiento de la lengua inglesa que se le asignará.

Tipos de cuentas: Cuenta de correo personal. El maestro proporciona las

diferentes plataformas en las que se apoyará durante el transcurso del semestre.

Actividades del participante: Realización de un folleto

con las ideas principales de la visión 2020 y subirlo a la página www.issuu.com www.fodey.com

de aprender un segundo idioma.

Conceptos y fines del auto-aprendizaje.

Fundamento pedagógico de la autonomía.

Evaluación diagnóstica formativa.

Establecimiento de los criterios de evaluación:

Estrategias de evaluación.

El papel de las rúbricas/matrices de valoración, el rol de coaching.

actividades). Formatos de

Evaluación (rúbricas).

Pizarrón electrónico.

Computadora y retroproyector.

Material didáctico (flash cards, juegos, Worksheets, etc.)

NEXUS.


Página 7

http://www.fodey.com/

http://www.issuu.com/

http://www.buildquiz.com/index_espanol.php

http://www.buildquiz.com/index_espanol.php

http://longleaf.net/learningstyle.html

http://longleaf.net/learningstyle.html

Etapa 2. Going shopping and buying things

1. Identificar vocabulario específico del tema.2. Analizar situaciones de la vida diaria.

3. Evalúa aspectos gramaticales.4. Ejecutar un constante diálogo.

5. Ejercita la habilidad auditiva.

2.1 Elementos de competencia:a.- Identificar vocabulario específico del tema mediante una situación real o ficticia para desarrollar sus habilidades auditivas y verbales.

b.- Analizar situaciones de la vida diaria para estimular su capacidad creativa, gramatical y comprensión haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

c.- Ejecutar una evidencia simulada a través de un comic para reforzar las habilidades de competencia necesarias de las exigencias de la vida cotidiana.

Evidencias de Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos


Página 8

aprendizaje

1. Compra simulada

2. Creación de un comic.

El comic establecerá: Identificar vocabulario

del tema. Desarrollo de habilidad

auditiva. Contestar la hoja de

trabajo creando las condiciones para el desarrollo del comic como simulador pasivo de la habilidad gramática.

El comic establecerá : Vocabulario

especifico de la etapa.

Audio referente al tema.

Escrito:o Guiado

o Diagnostico. Ventajas.

Incorporar las herramientas:

Actividades de facilitación:

Video de vocabulario específico sobre lugares.

http://www.youtube.com/watch?v=rr17uWv3APg&feature=related

Crear una lista de compras (libre, copiar y pegar referencia http).

http://www.grocerylists.org/wp-content/uploads/2009/09/grocerylistsDOTorg_Deluxe_v3_0.pdf

Página web para realizar una compra ficticia.

http://www.walmart.com/cp/All-Departments/121828

Actividades del participante: Comic: diseño de un comic

utilizando las herramientas

¿Qué lugares acostumbras visitar los fines de semana?

¿Qué compras en un supermercado/tienda departamental?

¿Qué cosa regalarías a una persona especial? ¿Dónde comprarías el regalo?

Contenido de las preguntas previamente especificadas:

Vocabulario sobre lugares de compra.

Comprensión de habilidad auditiva.

Comprensión gramatical:

o Wh- questions.

o Adjetivos demostrativos

o Contables y

Uso de las Tic’s Diccionarios

electrónicos. Presentaciones

Power Poit. Videos en

Youtube. Páginas web. Bibliografía. Hojas de

trabajo. Retroproyector. Computadora. Pizarrón

electrónico. NEXUS.


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Youtube. Comic. NEXUS. Voki.

tecnológicas empleando la gramática, vocabulario de la etapa.http://www.toondoo.com/

Recrear una experiencia comunicativa mediante un Voki.http://www.voki.com/

Contestar la hoja de trabajo.http://bogglesworldesl.com/shopping-lesson-plan.htm

(5 Pages of Vocabulary and Expressions Worksheets )

http://www.esl-lab.com/eslbasic/shoppingmall-1.htm

No contables.o Presente

simple.o Pasado

simple.o Modales.

Fluidez. Expresión de la

creatividad. Compresión visual. Expresion escrita.







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http://bogglesworldesl.com/ox/WorkBookExpressions.doc



http://bogglesworldesl.com/shopping-lesson-plan.htm



http://www.voki.com/

http://www.toondoo.com/

Etapa 3. Are you doing your luggage?

Traveling:o Practicar expresiones de necesidades, habilidades.

o Recreación de situaciones diversas.

o Consultar información de un viaje.

o Planeación de un viaje.

o Elaboración de una reservación.

o Implementa la información previamente adquirida.

o Analizar problemas de ubicación.

o Dar direcciones.

o Identificar signos y señas preventivas e internacionales de información.

o Identificar departamentos y áreas de un aeropuerto/hotel.

3.1 Elementos de competencia: a.- Incentivar al alumno a ser partícipe de la transnacionalización para su inserción en un contexto de globalización.

b.- Identificar universidades de intercambio/convenio de interés para el estudiante en el extranjero, así mismo de sus programas curriculares.

c.- Planear un marco de referencia en el proceso de su transculturalizaciòn para su estancia en el extranjero.


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d.- Recrear una situación simulada donde se potencialicen sus habilidades creativas para trasladar sus metas abstractas en un contexto real y concreto.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

1. Proyecto de investigación

2. Poster interactivo

1. Proyecto de investigación.El proyecto establecerá:

Obtener el instructivo y rúbrica en la plataforma.

Experimentar y resolver una situación ficticia en un hecho real.

El poster establecerá:

Crear una cuenta www.glogster.com

Identificar vocabulario de la etapa.

Desarrollo de habilidades del idioma.

Recrear por medio de los simuladores la

Actividades de facilitación: Video informativo U.A.N.L

http://www.youtube.com/watch?v=KjwmTlDxSok

Página web para la simulación de la reservación/compra de un vuelo, un hotel y transporte.http://www.travelocity.com/resolve/default

Directorio de convenios de U.A.N.L con otras universidades.http://www.uanl.mx/alumnos/intercambios/intercambios-internacionales.html

http://www.uanl.mx/sites/ default/files/documentos/tramite/4030/convenios-2012.pdf

Video de vocabulario específico de la etapa.

¿Qué te gustaría estudiar en el extranjero? ¿Qué necesidades debe de cubrir la universidad de tu elección? ¿Qué contenidos curriculares de interés seleccionarías?

¿Con qué retos claves te enfrentarías y con cuáles habilidades los resolverías?

¿Qué harías en una situación adversa y cómo reaccionarias a ella?

Contenido de las preguntas previamente especificadas:

Vocabulario sobre un viaje.


Comprensión

Uso de las Tic’s

Diccionarios electrónicos.

Presentaciones Power Poit.

Videos en Youtube.

Páginas web.

Bibliografía. Hojas de

trabajo. Retroproye

ctor. Computado

ra. Pizarrón



Página 12

http://www.uanl.mx/sites/default/files/documentos/tramite/4030/convenios-2012.pdf



http://www.uanl.mx/alumnos/intercambios/intercambios-internacionales.html



http://www.travelocity.com/resolve/default

http://www.travelocity.com/resolve/default



http://www.glogster.com/

planeación de su viaje de intercambio.

Actividades del participante: Poster interactivo: diseño de

un poster (www.glogster.com ) utilizando las herramientas tecnológicas empleando la gramática, vocabulario de la etapa y recolección de la información de las páginas siguientes:

Elección de un campus y tour virtual del mismo.

http://www.esl-lab.com/vocab/v-education.htm

http://www.utexas.edu/student/housing/flash/living_vr/live.swf

Planeación de un viajewww.scientificpsychic.com/alpha/travel.html http://www.esl-lab.com/tips/airplane-travel.htm

Reservación ficticia del vuelo y el hotel

gramatical:o Vocabularioo Preposiciones

de lugar.o Modales.o Wh-

questions.o Presente

simple.o Pasado

simple.o Condicionales.


creatividad. Trabajo en base a

objetivos. Compresión visual. Expresion escrita.





Página 13

http://www.esl-lab.com/tips/airplane-travel.htm

http://www.esl-lab.com/tips/airplane-travel.htm

http://www.scientificpsychic.com/alpha/travel.html

http://www.scientificpsychic.com/alpha/travel.html






http://www.glogster.com/

http://www.expedia.mx/?rfrr=Redirect.From.www.expedia.com/Home.htmhttp://www.bestwestern.com/

Escenario: Transporte aeropuerto-hotel, vista a la ciudad y regreso:http://www.esl-lab.com/taxi1/taxird2.htm

http://www.esl-lab.com/vocab/v-trans.htm

Ingreso simulado al hotel.

http://www.esl-lab.com/checkin/checkinrd1.htm

Proyecto: Transnacionalización del estudiante de Enfermería.


Página 14





http://www.esl-lab.com/taxi1/taxird2.htm

http://www.esl-lab.com/taxi1/taxird2.htm

http://www.bestwestern.com/

http://www.bestwestern.com/

http://www.expedia.mx/?rfrr=Redirect.From.www.expedia.com/Home.htm



Etapa 4. Ordering a meal:o Distingue diferente vocabulario de alimentos

o Selecciona alimentos de su preferencia

o Desarrollar la habilidad verbal

o Organiza los alimentos para realizar un platillo

4.1 Elementos de competencia: a.- Distinguir vocabulario específico del tema mediante una situación real o ficticia para desarrollar sus habilidades auditivas y verbales.

b.- Analizar situaciones de la vida diaria para estimular su capacidad creativa, gramatical y comprensión haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

c.- Ejecutar una evidencia simulada a través de un video para reforzar las habilidades de competencia necesarias de las exigencias de la vida cotidiana.


1. Video El video establecerá: Identificar

vocabulario de la etapa.

Desarrollo de las

Actividades de facilitación: Audio y listado sobre

vocabulario especifico de un

¿Qué tipo de restaurante frecuentas? ¿Qué platillo es tu favorito? ¿Consideras que tu dieta es saludable?

Uso de las Tic’s Diccionarios

electrónicos. Videos en ehow


Página 15

2. Creación de una receta original.

habilidades del idioma.

Ventajas.Incorporar las herramientas:

ehow. Facebook

. Calameo. Hipervínc

ulo

La receta contendrá: Portada (datos

personales, nombre del platillo, nombre de la institución, fecha e imágenes).

Crear una introducción al platillo (cultural/origen, utilizar la gramática de la

restaurante:http://www.esl-lab.com/vocab/v-restaurant.htm(*)

Vocabulario, audio y dialogo escrito de snacks:

http://www.esl-lab.com/snack/snackrd1.htm (*)http://www.esl-lab.com/pizza/pizzard1.htm(*)

http://www.esl-lab.com/breakfastrecipes/breakfastrecipesrd1.htm

Video ehow para recrear un platillo propio.http://www.ehow.com/video_12238025_summer-corn-

¿Qué reglas de etiquetas acostumbras a usar en las reuniones?

¿Cómo te organizas para preparar la comida?

Vocabulario sobre la alimentación.


Comprensión gramatical:o Vocabularioo Adverbios de

frecuenciao Modales.o Wh- questions.o Presente

perfecto.o Condicionales.o Like and dislike.




Páginas web. Bibliografía. Hojas de

trabajo. Retroproyector. Computadora. Pizarrón



Página 16

http://www.ehow.com/video_12238025_summer-corn-recipes.html





http://www.esl-lab.com/pizza/pizzard1.htm



http://www.esl-lab.com/snack/snackrd1.htm



http://www.esl-lab.com/vocab/v-restaurant.htm



etapa, valor nutricional).

Identificar y clasificar los ingredientes.

Proceso visual (fotografía) de cada paso.

Proporcionar la bibliografía consultada.

recipes.html

Actividades del participante: Video: diseño de un

video utilizando las herramientas tecnológicas empleando la gramática, vocabulario de la etapa y subirlo a facebook.

www.facebook.com Editar una revista

sobre una receta original de su preferencia mediante calameo en PDF.

http:// www.calameo.com/





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http://www.calameo.com/

http://www.calameo.com/

http://www.facebook.com/


Etapa 5. What can we do in our leisure time?

o Vocabulario.

o Lugares para visitar en tu tiempo libre (cine, teatro, museos, etc.)

o Comprar las entradas lugares de entretenimiento.

o Signos y símbolos (recomendaciones y prohibiciones.)

5.1 Elementos de competencia: a.- Identificar vocabulario específico de lugares de visita para aplicarlo en un contexto real.

b.- Analizar situaciones ficticias para estimular su capacidad creativa, gramatical y comprensión haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

c.- Diseñar un tríptico para reforzar las habilidades creativas.


1. Tríptico Creación de un tríptico:

Diseño un tríptico utilizando las herramientas tecnológicas

Actividades de facilitación: Audio, video y listado sobre

vocabulario especifico de actividades de entretenimiento, símbolos de seguridad y vialidad:

¿Qué harías en tu tiempo libre estando en el extranjero?

¿Qué frecuentas más: teatros, museos, cine,

Uso de las Tic’s

Diccionarios electrónico

Páginas web.


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empleando la gramática, vocabulario de la etapa y entregarlo en físico (utilizar Publisher o Word).

El tríptico contendrá: Portada:

o Nombre.o Imagen.o Fecha.o Actividad de

entretenimiento.

Contenido:o Horario.o Lugares.o Costos.

Contraportada:

oMapa.oLocalidad.oDirectorio.

Gramática http://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/how-use-reported-speech

Símbolos universales de seguridad y vialidadhttp://www.youtube.com/watch?v=Lh3RZv6aIdU&feature=channel&list=UL http://www.youtube.com/watch?v=LpAeqpqFwS0

Clasificación de actividades de entretenimiento.http://ppc.broadway.com/Ver pagina 56 del libro Talking topics.

Actividades de participación: Búsqueda en internet de

una pagina del mapa del sitio a visitar.

Realización de un tríptico.

actividades deportivas, parques de atracciones, ferias, conciertos, tours de la ciudad, etc?

¿Cómo comprar boletos (teatro, cine, espectáculos deportivos, etc.)?

¿Cómo obtienes el directorio de las actividades de entretenimiento?

Vocabulario sobre actividades y lugares de entretenimiento.



o Vocabularioo Adverbios de

frecuenciao Must/have

to/ Don’t have/should.

Bibliografía. Hojas de

trabajo. Retroproye

ctor. Computado

ra. Pizarrón

electrónico. Microsoft

Word/publisher.

Auto-aprendizaje (beneficios)

NEXUS.


Página 19

http://ppc.broadway.com/

http://www.youtube.com/watch?v=LpAeqpqFwS0



http://www.youtube.com/watch?v=Lh3RZv6aIdU&feature=channel&list=UL



http://www.ecenglish.com/learnenglish/lessons/how-use-reported-speech



localidad a visitar.

o Reported Speech.

o Wh Q’so Recomendaci

ones/prohibiciones de seguridad y vialidad.








Página 20

Etapa 6. Call 911!o Vocabulario.

o ¿Cómo pedir y obtener información?

6.1 Elementos de competencia: a.- Identificar vocabulario específico de enfermedades/accidentes para aplicarlo en un contexto real.

b.- Analizar situaciones ficticias para estimular su capacidad creativa, gramatical y comprensión haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

c.- Debatir en forma colaborativa un hecho real para reforzar su habilidades metacognitivas derivadas de una reflexión e investigación previa a la etapa.

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

1. Debate. Integración a un foro de discusión:

Participación en el debate en el foro de discusión de forma colaborativa

Actividades de facilitación: Vocabulario, audio

específico de la etapa, actividad escrita.

http://www.esl-lab.com/call/911rd1.htm(*)

Observación de un video de un accidente real.

¿Cuáles son las medidas preventivas que tomas antes de un viaje?

¿Qué medicamentos puedes transportar durante un viaje al extranjero?

¿Qué harías en un

Uso de las Tic’s

Diccionarios electrónicos

Video de Youtube.

Páginas


Página 21

http://www.esl-lab.com/call/911rd1.htm

http://www.esl-lab.com/call/911rd1.htm

acerca de un hecho real empleando la gramática, vocabulario de la etapa.

El debate contendrá:

o Elementos de reflexión del estudiante en un entorno colaborativo de forma virtual y real para sugerir recomendaciones de un suceso fortuito.

o Desarrollo de las habilidades del idioma.

o Moderador del debate.

http://www.youtube.com/watch?v=Bqh5h17bmC4&feature=relmfu

Integración a un grupo de discusión en relación al video.

http://www.voxopop.com/

Actividades de participación:

Discusión: Criterios de

evaluacióno Inglés

o Gramática aplicada

o Reglas de conducta verbal

o Límite de tiempo (1.5 mínimo por participante).

o Claros y concisos.

accidente/desastre natural?

Vocabulario sobre enfermedad/accidente.



o Vocabulario.o Presente

simple.o Pasado simple.o Presente

perfecto continúo.

o Adjetivos.o Adverbios de

secuencia. Fluidez. Expresión de la





web. Bibliografía

. Hojas de

trabajo. Retroproye

ctor. Computado

ra. Pizarrón

electrónico. Auto-

aprendizaje (beneficios)

NEXUS


Página 22







Bibliografia consultada

Dopazo, H. A. (2007). Practice files 3. Richmond Publishing. 88 pp.

Eastwood, J. (1996). English for travel. Oxford University Press. 113 pp.

Ramsey, G. y LoCastro, V. (1997). Talking topics. Longman. 96pp.

Freire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomía. Paz e Terra SA. Sao Paulo. ISBN 85-219-0243-3. Documento recuperado en línea el 20 de Junio de 2012: http://www.webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/epistemologia/lecturas/freire.pdf

UANL. Modelo Académico Educativo. (2011). Primera actualización. Aprobado por el H. Consejo Universitario el 23 de marzo de 2011. pág.: 1-39. Documento en línea recuperado el 03 de Junio de 2012: http://mediasuperior.uanl.mx/00/modelo-educativo.pdf.

UANL Visión 2012-2020. Plan de Desarrollo Institucional. Aprobado por el H. Consejo Universitario el 29 de Marzo de 2012. pág.: 1-56. Documento en línea recuperado el 03 de Junio de 2012: http://www.uanl.mx/sites/default/files/documentos/universidad/pdi-2020-26abril.pdf.

Randall Davids (1998-2012) Randall’s Cyber Listening Lab. Documento recuperado en lìnea (2012): http://www.esl-lab.com/index.htm

Extra resourses:

http://www.esl-lab.com/guide.htm (self-study guide)

http://bogglesworldesl.com/shopping-lesson-plan.htm (actividades previas)


Página 23


http://www.esl-lab.com/guide.htm

http://www.esl-lab.com/index.htm

http://www.uanl.mx/sites/default/files/documentos/universidad/pdi-2020-26abril.pdf

http://mediasuperior.uanl.mx/00/modelo-educativo.pdf

http://www.webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/epistemologia/lecturas/freire.pdf

http://www.tsa.gov/travelers/index.shtm (administración de seguridad del transporte)

http://www.txdot.gov/ (signs and symbols)

http://www.rubrics4teachers.com/ (rubricas)

Student: Fabiola Garces Martinez.

Semester: 7°

Group: 06

Enrollment: 1471629

Matter: ingles

Teacher: Ana Rosa Flores Saldaña

VISION 2020

The University has made significant progress in this transformation process, in meeting their most important goals, this has allowed incremented its leadership in the national education system and state positioning itself as a of the best institutions of secondary and higher education in the country.

For your advance is necessary to have an updated draft of its Vision, now with a view to 2020.

UANL Vision 2020 is the result of input from teachers, students, management and administrative staff of the University of International and External Advisory


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http://www.rubrics4teachers.com/

http://www.txdot.gov/

http://www.tsa.gov/travelers/index.shtm

Boards, as well as various organizations in the education sector and the social and productive sectors of the entity. In this view down University commitments assumed with the social and economic development of the state and the country, sustained in a University Social Responsibility Agenda.


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vision 2020

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